FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL FRACASO ESCOLAR

Factores sociales y culturales: situaciones arraigadas en el cdigo social y cultura

que difieren enormemente con la realidad sociocultural de la escuela. Analfabetismo de
los padres.
Factores psicolgicos: engloba todo tipo de impedimento que no permite al nio
integrarse en el mbito escolar. Divorcio de los padres, violencia intrafamiliar, falta de
coordinacin entre los padres, etc. todo sujeto que padece un desequilibrio o desvo
afectivo-emocional que deteriore su conducta y no le permita adaptarse a las normas
escolares.
Factores fsicos o biolgicos: cualquier alteracin corporal o sensorial que no
permita al nio responder a los requerimientos escolares. Retraso mental, hipoacusia,
ceguera, mutismo, etc.
Factores Pedaggicos: podemos hablar de irregularidad escolar, el mtodo de
enseanza, sistema del colegio, tcnicas de estudio, masificacin en las aulas, falta de
motivacin, instalaciones inadecuadas o el profesorado
* FACTORES BIOLGICOS:
La disfuncin cerebral desempea un papel en cualquier estudio de las dificultades
en el aprendizaje, es necesario que se los maestros comprendan lo fundamental:
El concepto de disfuncin cerebral mnima (DCM). Las dificultades especficas en
el aprendizaje son causadas primordialmente por alguna alteracin en el sistema nervioso
central. Este sistema se compone del cerebro y de la medula espinal y sirve como
conmutador, regulando los impulsos entrantes y salientes e intercambindolas
asociaciones neuronales.
Puesto que este sistema acta como procesador de informacin, cualquier
desempeo inferior en sus procesos puede inhibir o retardar seriamente la capacidad que
un nio tenga para aprender o responder.
Las patologas de las que surgen las disfunciones cerebrales. Las condiciones que
pueden resultar en disfunciones cerebrales entre los adultos son la hemorragia cerebral,
algunas enfermedades y las heridas en la cabeza. En los nios tiene que ver con un
ambiente intrauterino desfavorable, y que sn contribuyentes primarios los nacimientos
prematuros, la anoxia, el trauma fsico, el factor Rh y las malformaciones genticas. A
esto hay que aadir los factores hereditarios y la desnutricin.
Entre las causas ms comunes de disfuncin cerebral, las ms importantes con
frecuencia son la anoxia y la hemorragia cerebral. La anoxia es aquella condicin que se
caracteriza por la falta de oxigeno en las clulas del cuerpo. Existe relacin directa entre
la cantidad de tiempo que el sistema nervioso central es privado del suministro suficiente
de oxigeno y la gravedad de la lesin cerebral que resulte.

Relaciones entre los tipos de disfuncin cerebral. Las actividades cerebrales que
entran en el estudio de las dificultades en el aprendizaje se pueden clasificar segn el
rea de la funcin cerebral: motora, mental, sensorial y convulsiva.
* FACTORES PEDAGGICOS:
Cuando un nio, al finalizar el curso escolar, no tiene asumidos los objetivos
pedaggicos propuestos en su inicio y pasa al curso siguiente se le crearn problemas de
aprendizaje ms complejos de los que ya vena sufriendo, sobre todo en aquellas reas
de mayor continuidad (matemticas, lenguaje,...). Requerir asistencia individual y puntual
que le permitan ir recuperando ese dficit. Se puede hablar de irregularidad escolar, el
mtodo de enseanza, sistema del colegio, tcnicas de estudio, masificacin en las aulas,
falta de motivacin, instalaciones inadecuadas o el profesorado
Unos de los tratamientos podra ser que despus de identificar que el fracaso
escolar se debe a causas pedaggicas, en primera instancia y de acuerdo a las
posibilidades, se sugiere asistir a la institucin educativa para externar la etiologa del
fracaso del alumno, de modo que en la medida de lo posible exista un compromiso de
mejora, proporcionando algunas estrategias viables que permitan un avance escolar, en
caso de que la respuesta por parte del colegio sea negativa, se sugiere a la familia una
cambio de institucin educativa.
* FACTORES SOCIOCULTURALES:
Una de las causas del fracaso escolar de los alumnos en contextos sociocultural
interculturales es la poca relacin que existe entre las experiencias y las capacidades
fomentadas en sus entornos culturales y las que se practican o se valoran en los centros
educativos. Por ejemplo, los contenidos escolares no siempre tienen una conexin con el
mundo real, las interacciones con los profesores acostumbran a ser diferentes de las que
mantienen con los adultos de su comunidad, y los formatos escolares, abstractos, que se
utilizan para transmitir la informacin pueden llegar a ser muy diferentes de los sistemas
prcticos, que utilizan en la vida cotidiana para conocer la realidad. Situaciones
arraigadas en el cdigo social y cultura que difieren enormemente con la realidad
sociocultural de la escuela. Analfabetismo de los padres.
arte de los tratamientos para resolver este factor son trabajar en un proceso
teraputico la bsqueda de soluciones o alternativas que le permitan el nio adaptarse al
ambiente escolar a nivel social y cultural de una mejor manera, solicitando el apoyo de la
familia, la cual deber involucrarse, hasta conseguir un vinculo afectivo estrecho que
transmita al nio confianza, proteccin y seguridad , adems del apoyo de las personas
inmersas en el proceso educativo, como directivos y maestros, los cuales debern
comprometerse con la educacin inclusiva, atendiendo la diversidad y la equidad,
buscando estrategias que le permitan el pequeo subsanar sus deficiencias a nivel social
o cultural, hasta conseguir disminuir el fracaso escolar.
* FACTORES PSICOLGICOS:

Las dificultades emocionales y de la conducta en los escolares constituyen un

serio y difcil problema tanto para la educacin y la salud mental de los estudiantes como
para los padres cuyos hijos no logran en la escuela un rendimiento acorde con sus
esfuerzos y expectativas. La mayora de los alumnos que presentan dificultades
emocionales y conductuales poseen leves alteraciones en su desarrollo cognitivo,
psicomotor o emocional, sin que en general puedan ser asignados a categoras
diagnsticas especficas tales como retardo mental, sndrome de dficit atencional o
trastornos especficos del aprendizaje.
La duracin, la frecuencia y la intensidad con que ocurre la conducta disruptiva son
algunos de los elementos que permiten concluir que el alumno presenta un problema.
Cada estudiante presenta caractersticas cognitivo-afectivas y conductuales distintas, y
las escuelas, en general, otorgan una enseanza destinada a nios normales o
promedio que prcticamente no presentan diferencias entre s y que no muestran
alteracin, desviacin, dficit o lentitud en ningn aspecto de su desarrollo. Esto provoca
que todos los nios que por alguna razn se desvan o alejan de este promedio estn en
riesgo de bajo rendimiento y de fracaso escolar. Un estudiante en riesgo no significa que
sea retrasado o que tenga alguna incapacidad. La designacin en riesgo se refiere a
caractersticas personales o a circunstancias del medio escolar, familiar o social que lo
predisponen a experiencias negativas tales como desercin, bajo rendimiento, trastornos
emocionales, alteraciones de la conducta, drogadiccin, etc.
Los factores de riesgo del estudiante incluyen dficits cognitivos, del lenguaje,
atencin lbil, escasas habilidades sociales y problemas emocionales y de la conducta.
Los factores de riesgo de la escuela se refieren a aquellas caractersticas y circunstancias
especficas ligadas a los docentes y administrativos como los prejuicios y las bajas
expectativas de rendimiento, la inhabilidad para modificar el currculo, la falta de recursos
y la carencia de estrategias de enseanza adecuadas, la estructura, el clima
organizacional y los valores del sistema escolar
Las emociones tienen un poderoso impacto en nuestro conocimiento del mundo
circundante y las expresiones emocionales otorgan una ventana a la experiencia subjetiva
del mundo individual. Al guiar nuestros pensamientos y acciones, las emociones poseen
una funcin reguladora que nos ayuda a adquirir los patrones de la conducta adaptativa.
Existen muchas diferencias individuales en cmo las personas expresan sus emociones e
interactan con otros individuos. Muchas son predominantemente felices, contentas, y
curiosas. Otras pueden ser a menudo retradas, tristes y depresivas. Ms an, otras
pueden aparecer enojadas, destructivas y desorganizadas.
La mayora de las personas despliegan diferentes emociones y actan
dependiendo de la situacin y del subyacente humor que posean en ese momento.
Cuando una persona es predominantemente retrada, evita el contacto con otros
individuos y no muestra inters por aprender la mayor parte del tiempo, lo que puede
afectar su desarrollo y su capacidad de adaptacin. De la misma manera, la persona
irritable, destructiva y exageradamente agresiva tiene dificultades para establecer

apropiadas relaciones interpersonales y para ajustarse a los modelos de conducta

requeridos para las actividades normales de la vida diaria.
Las emociones mediatizan la capacidad de adaptarse y de responder a una
variedad de experiencias. Preparan al organismo para responder rpidamente a las
amenazas del mundo circundante. Asimismo, los psiclogos sociales plantean que las
emociones humanas son fundamentales para el apego, la interaccin y la funcin social
(Mayne 2001).
El tratamiento puede ser que durante el proceso teraputico individual, se
recomienda utilizar la tcnica de la terapia de juego, que le permita al nio expresar las
situaciones que le conflictuan, hasta conseguir por este medio una reestructuracin de la
situacin, adems de realizar sesiones de terapia familiar en las que se trabajen aquellos
aspectos que afectan el entorno familiar, de modo que la dinmica mejore y el infante
consiga convivir y desarrollarse en un ambiente que contribuya a la mejora acadmica.
La responsabilidad del fracaso escolar no slo recae sobre el estado y la sociedad,
sino que son varios los factores que intervienen en este problema. Para que el cambio o
la transformacin propicie una mejora de la calidad educativa y de vida, es necesario que
todos hagan un aporte dejando de lado la individualidad, para que la tarea sea conjunta,
dando una solucin colectiva a un problema igualmente colectivo. Es necesario que como
sociedad se recuperen los valores perdidos