Curso de pedagoga y didctica

Mdulo 1
Fundamentos de Pedagoga

Tema 3
Principios de innovacin educativa
Jess Manso
Bianca Thoilliez

Escuela de Educacin - Centro de Altos Estudios Universitarios OEI

Tema 3. Principios de innovacin educativa

Tema 3. Principios de innovacin educativa

ANOTACIONES

3.1. Introduccin y objetivos

Los tiempos han cambiado, pero no as la educacin. Los sistemas educativos se
crearon en el siglo XIX para preparar a las personas a formar parte de la economa
productiva que sigue a la Revolucin Industrial. Hoy, hemos pasado de una sociedad
basada en la produccin de bienes de consumo a otra donde lo fundamental es la
creacin de nuevas ideas y el desarrollo de nueva profesiones (muchas de las cuales
an no existen propiamente). Y es que cuando las primeras escuelas se crearon, no
se esperaba que todos los alumnos fuesen a aprender a un alto nivel. Tanto educadores como los lderes polticos y las propias familias asuman que relativamente
pocos estudiantes aprenderan a un alto nivel, buena parte de ellos estudiaran hasta
los niveles medios, y otros aprenderan lo suficiente para llevar a cabo las tareas
propias de los trabajadores no cualificados en un sistema de produccin industrial.
En la actualidad, las expectativas son totalmente diferentes. Educadores, lderes
polticos, familias, y la sociedad en general, esperan que todos los estudiantes
alcancen altos niveles de formacin y reciban una educacin de calidad. Si ahora
las escuelas tienen que asegurar que todos o prcticamente todos sus estudiantes
reciban una enseanza de calidad y alcancen niveles educativos superiores, van a
necesitar innovaciones que vayan ms all del tipo de innovacin basada en la investigacin, segn el modelo de la transferencia que veamos. El principal problema
es que nuestros sistemas educativos funcionan tal y como fueron diseados, pero
el modo en que fueron diseados no es adecuado para las actuales necesidades y
expectativas. El tipo de cambios que el sistema parece estar necesitando implica
una reeducacin o re-culturizacin de la vida y el funcionamiento escolares. Es
en este contexto donde irrumpe el discurso en torno a la innovacin educativa.
As pues, en este tercer tema, nos ocuparemos de abordar los siguientes objetivos
de aprendizaje:

Enmarcar el discurso en torno a la innovacin educativa dentro de la formacin

profesional docente.
Conocer cmo se vincula en qu dimensiones la innovacin educativa a los
procesos de mejora escolar.
Calibrar el papel de la integracin en las TIC como factor de innovacin educativa.
Dominar herramientas de evaluacin de proyectos de innovacin educativa.

3.2. Desarrollo de contenidos.

3.2.1. La innovacin y la formacin del profesorado
Varios estudios internacionales (Escobar, 2011; McKinsey & Co., 2010 y 2007),
indican que la calidad de los sistemas educativos depende en gran medida de la
calidad de su profesorado y sta constituye a su vez sus propios lmites. De ah la
importancia de promover la formacin de un profesorado que se acepte y busque
el cambio, aprenda a aprender por s mismo y est constantemente preocupado
de continuar sus propios estudios (Hamadache, 1995, 73). No slo una formacin
que capacite en el uso de determinados recursos tecnolgicos o de otro tipo, sino

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ANOTACIONES

que se comprometa con la mejora escolar y la innovacin. Desde este proyecto

defendemos, concretamente, las posibilidades de fomentar un espritu integrador
de lo no formal en las prcticas pedaggicas de la educacin formal como elemento
innovador en el sistema.
As, en los ltimos aos se han desarrollado, mayoritariamente, dos discursos acerca
de cmo innovar las prcticas docentes (Thoilliez y Poveda, 2012):

Una va gira en torno al concepto de transferencia del conocimiento que se traducira en una prctica informada basada en los resultados de la investigacin.
La clave para su mejora consistira en una correcta gestin de la informacin
producida desde la investigacin educativa y en la ejecucin de un eficiente
proceso de transferencia de esa informacin a las prcticas del aula. Esta
perspectiva acerca de la mejora de la prctica educativa por va de la transferencia del conocimiento pedaggico, implicara un complejo proceso que se
ira completando a travs de una serie de etapas que se sucederan de manera
lineal, ms o menos, del siguiente modo: en primer lugar, los investigadores
generan un conocimiento nuevo o actualizado; en segundo lugar, los gestores
de informacin adaptan el contenido de esas investigaciones y, despus, lo
difunden entre los profesionales; en tercer lugar, estos profesionales reciben
la informacin, la adaptan a su contexto de actuacin y, por ltimo, lo implementan. El principal problema que esta perspectiva de la transferencia nos
plantea cuando la aplicamos a las condiciones epistemolgicas del conocimiento
pedaggico, es que promueve una idea equivocada acerca de cmo se adquiere
y se transmite el conocimiento. Supone que el conocimiento puede transferirse
a travs de mecanismos puramente racionales, y que, si se siguen correctamente
las etapas prescritas, los profesionales harn suya la nueva informacin segn
el modo previamente establecido. En definitiva, podra decirse que su visin
acerca de la tarea educativa se basa en una fuerte racionalidad tcnica que
obvia en buena medida la indeterminacin constitutiva de los procesos educativos. La perspectiva de la transferencia del conocimiento en la formacin de
los profesionales de la educacin, estara presente en las materias que abordan
las reas de evaluacin y diagnstico de los procesos educativos, entre otras.
La otra va se centra en la idea de conocimiento reflexivo. A diferencia de la
perspectiva de la transferencia, aqu no es el conocimiento cientfico el que se
sita en la base del saber docente, sino la experiencia. Critica la comprensin
de los entornos profesionales como reas de aplicacin cientfica y considera
que el saber profesional se construye reflexivamente en el curso de la misma
prctica. As, (n)o deberamos empezar por preguntar cmo hacer un mejor uso
del conocimiento cientfico, sino qu podemos aprender a partir de un detenido
examen del arte, es decir, de la competencia por la que en realidad los prcticos son capaces de manejar las zonas indeterminadas de la prctica (Schn,
2002, pp. 25-26). Un profesional que reflexionase acerca de lo que hace, sera
capaz de encontrar aspectos coincidentes en situaciones divergentes, a partir
de cuya identificacin desarrollara un repertorio de objetivos y tcnicas para
afrontarlas convenientemente. A travs del proceso de reflexin que atravesara
su desempeo cotidiano y que le permitira, por lo tanto, reelaborar o corregir los aspectos mejorables de su prctica, el profesional se convierte as en
productor de conocimiento nuevo. Esta perspectiva centrada en la experiencia
reflexiva como generadora de ms y mejor conocimiento capaz de fundamentar ms slidamente la actividad de los futuros profesionales de la educacin,

Tema 3. Principios de innovacin educativa

supone una experiencia reflexiva que compromete a maestros y profesores en

las artes del juicio, la deliberacin y las decisiones, artes destinadas a tomar
una decisin a favor de la opcin de educar (Brcena, 2005, p. 30).

ANOTACIONES

Pero, qu papel juegan la adquisicin de conocimientos tericos y habilidades

reflexivas en la futura prctica educativa de quienes se estn formando? Siguiendo
a Carr (2002, pp. 86-102), en la formacin de los profesionales de la educacin ha
habido tres maneras tradicionales de entender las relaciones entre el conocimiento
terico y la prctica. Puede darse, en primera instancia, una relacin de oposicin.
Desde este punto de vista, prctica es todo lo que no sea teora. Segn este
planteamiento, la prctica se aferrara a los casos particulares y dependientes
del contexto, posee capacidad de respuesta ante las demandas contingentes de la
vida cotidiana y los problemas prcticos slo podran resolverse haciendo algo. Por
otra parte, la teora se ocupara de generalizaciones universales e independientes
del contexto, trata de ideas abstractas, teorizar sera inmune a las presiones del
tiempo, y los problemas tericos se resolveran conociendo algo. Sin embargo,
esta visin resulta insatisfactoria en el mbito educativo, dado que hay muchas
situaciones educativas en las que el problema prctico que se plantea, consiste
en qu hacer respecto a alguna cuestin terica: hay aspectos de la prctica que
no estn limitados por la inmediatez, la particularidad o el contexto. Tambin podemos encontrarnos con una posible relacin de dependencia entre la teora y la
prctica educativas. Este enfoque insiste en que, dado que toda prctica implica
un conjunto ms o menos conexo de supuestos y creencias, siempre se encuentra
orientada por algn marco terico. Por tanto, toda prctica estara cargada de
teora. La prctica aqu no se opondra a la teora, sino que se regira por un marco
terico implcito que estructurara y orientara las actividades de quienes se dedican a tareas prcticas. El problema de esta perspectiva es que no reconoce que la
prctica educativa nunca puede regirse por la pura teora, y esto es as porque la
teora es siempre un conjunto de creencias generales, mientras que la prctica
supone siempre la accin en una situacin determinada. Por ltimo, Carr plantea
una posible relacin de autonoma, donde la prctica es equiparada a un saber
cmo, por lo que una buena prctica precedera a la teora sobre la misma.
La cuestin es que no hay mejor innovacin que un buen juicio educativo. Toda
innovacin es una modificacin de la realidad existente y esa modificacin es
siempre producto de un juicio crtico sobre lo que estamos acostumbrados a hacer
y a pensar. Por tanto, cualquier actividad que favorezca el juicio crtico favorece
la innovacin. El juicio crtico y por tanto, la innovacin, en este caso, se sostiene
sobre rasgos morales del conocimiento, un rasgo fundamental sera la inquietud por
hacer las cosas mejor de lo que se estn haciendo. Y esa inquietud en el marco de
las innovaciones siempre es una inquietud transformadora, que busca transformar
la realidad imperante.
3.2.2. La innovacin educativa para la mejora escolar
La innovacin educativa puede designar tanto a una actividad por la que se conduce
el proceso para la incorporacin de algo nuevo en la institucin escolar, como al
resultado de la misma, e implica los conceptos asociados de renovacin, reforma
y mejora escolar. Prez (2009) considera desde un punto de vista general que la
innovacin ha de entenderse como algo nuevo, una aportacin singular en un espacio determinado (p. 87). Supone incorporar algo novedoso, no usual; especifica

Curso de pedagoga y didctica. Mdulo 1. Fundamentos de Pedagoga

ANOTACIONES

este autor que no es un simple cambio o rejuvenecimiento, sino una aportacin

que facilita resolver algunos de los problemas presentes o limita la influencia de
condiciones adversas para el desarrollo y desenvolvimiento del sistema (dem.).
Es importante sealar que el concepto de innovacin debe surgir como necesidad de
solucionar un problema o mejorar la situacin presente en algn sentido, por tanto
se orienta a unos objetivos deseados. Es de gran valor por tanto y se entiende que
es positiva pero tambin tiene un coste que hay que asumir, de tiempo, de esfuerzo, de vivencias difciles para quienes la acometen, basadas en la incertidumbre
e inseguridad en determinados momentos. Por este motivo no todo profesor est
orientado a desarrollarla. Esta circunstancia aconseja que se fomente la innovacin
desde las instituciones. En esta lnea Prez (2009) aboga por la configuracin de los
equipos docentes bajo unas premisas concretas que se basan en:

Generacin de clima de trabajo colaborativo, de tal manera que los equipos

tengan capacidad de autogestin, lo cual implica participar en numerosas tomas
de decisin de forma conjunta.
Conocimiento compartido, lo cual implica que en equipos de esta naturaleza
todo el conocimiento se debe poner en comn, es compartido; los logros personales lo son del grupo y se maneja la premisa de aprender unos de otros.
Esto culmina en la generacin de conocimiento conjuntamente. En esta misma
lnea, el dilogo entre los miembros se hace necesario.
Dilogo y heterogeneidad, basado en la conformacin de los equipos de trabajo en base a criterios de diversidad, tanto en cuanto a la formacin como en
cuanto a las responsabilidades asumidas en el seno de la institucin. El valor
de la diversidad en este sentido posibilita asumir diferentes perspectivas, lo
cual potencia la innovacin.
Redes y comunidades, entendidas las primeras como espacios compartidos de
intereses de manera grupal, incluso entre miembros de otras instituciones. En
este caso estara el fomento de redes virtuales o congresos. Las comunidades
sin embargo son entendidas en este contexto por este autor como una opcin
de relacionar a personas con el mismo perfil de responsabilidad, de funcin o
de rea de trabajo.

En el mbito educativo la innovacin puede ubicarse en dos parcelas diferentes, la

curricular y la de gestin. La primera se refiere a lo que tiene que ver con los procesos de enseanza-aprendizaje, desde la fase de diseo hasta la de implementacin
en el aula; mientras que la segunda se refiere a las dinmicas organizacionales, al
funcionamiento de la institucin educativa.
La innovacin en ambas parcelas est condicionada en mayor o menor medida por
limitaciones de tipo normativo, que imponen y determinan condiciones y situaciones
que demarcarn la innovacin. Segn esto habr programas formativos que deban
cumplir necesariamente unos requisitos, o estructuras organizativas que deban
adecuarse a determinados formatos. Las leyes de educacin, con sus consiguientes
desarrollos normativos, marcan estos lmites. Este planteamiento coincide con la
siguiente idea:
La innovacin educativa es un proceso que conlleva, a su vez, procesos
de seleccin, organizacin y utilizacin creativa de elementos vinculados
a la gestin institucional, del currculum y/o de la enseanza-aprendizaje, dando por sumidos sus impactos en distintos mbitos, planteando
as la necesidad de una respuesta integral (Prez, 2009, p. 88).

Tema 3. Principios de innovacin educativa

Cuando hablamos de metodologas utilizadas en los diferentes modelos educativos,

es necesario hacer referencia a la innovacin. La innovacin va ms all de incorporar recursos materiales y nuevas tecnologas a las aulas de los centros escolares:
La innovacin debe ser algo ms que aquello nuevo que los profesores hacen en
clase, como utilizar ordenadores, hacer debates, etc., o que cambiar por profesores
ms jvenes o dejar de utilizar los textos gua por fabulosos ordenadores (GarcaRetamero, 2010, p. 1). Innovar es ser crtico con uno mismo para mejorar, cambiar
los diferentes contextos y situaciones con el nico fin de mejorar, no innovar por
innovar sino siempre con un objetivo. Crear ambientes en el aula o extracurriculares,
favorecer el trabajo en grupo y las relaciones alumno/a-maestro/a.

ANOTACIONES

Innovar es, sobre todo, pensar de un modo nuevo y diferente los diversos elementos implicados en el proceso educativo, y, muy especialmente, el papel que los
agentes involucrados toman en dicho proceso y las relaciones entre ellos. En este
sentido, decimos que la innovacin educativa slo tiene xito cuando los agentes
responsables de la misma (administracin, direccin de centro, claustro docente)
se transforman ellos mismos en agentes de cambio y mejora:
Convertirse en un profesor innovador implica superar las prcticas
pedaggicas tradicionales planteando y llevando a la prctica nuevas
propuestas a los problemas pedaggicos. Para poder plantear nuevas
propuestas, el docente tendr que tener, adems de conocimiento
y experiencia acerca de su disciplina, una formacin que le habilite
para proponer cambios, cambios basados en dotar de herramientas al
alumnado que le ayuden en el principio de aprender a aprender, as
como conocer al grupo al que tendr que acompaar en su proceso de
aprendizaje (Garca-Retamero, 2010, p. 1).
No hay que olvidar, adems, que el factor motivacional en todo proceso de cambio
resulta clave. Generar un contexto donde todas las instancias involucradas se sientan
motivadas es muy importante para que estas compartan una misma fuerza que
impulsa y orienta la actividad de los individuos a conseguir un objetivo (Sampascual,
2004). Lograr este clima de trabajo har posible que todos los agentes educativos
sientan el proceso de innovacin como un proyecto propio, en el que se sienten
involucrados y se viven como responsables del mismo.
Los estudios que se han ocupado de analizar los factores que determinan una cultura
de mejora en un centro educativo (Murillo, 2003; Murillo y Krichesky, 2012), han
identificado los siguientes elementos:

Presin interna para mejorar. En ocasiones, son situaciones tales como un

alto grado de fracaso escolar, un nuevo proyecto de direccin o las propias
autocrticas de los profesores las que ejercen presin sobre la escuela para
que sta mejore.
Presin externa para mejorar. Cuando nuevas leyes, resultados de evaluaciones externas, nuevos apoyos tcnicos o baja demanda de plazas en el centro
estimulan a ste a que mejore.
Visin y metas compartidas. Que la comunidad escolar comparta una visin
acerca de qu escuela se quiere para el futuro y cules son los valores que se
promueven o se cuestionan, favorece los procesos de innovacin.
Historia de mejora. Los centros donde ya se han dado procesos de cambio

Curso de pedagoga y didctica. Mdulo 1. Fundamentos de Pedagoga

ANOTACIONES

satisfactorios tienen ms fcil seguir impulsando procesos de este tipo. Lo

mismo, pero en sentido contrario, sucede en los casos contrarios. Los centros
que han tenido experiencias negativas en su intento por mejorar a travs de
la innovacin, tienen ms difcil afrontar nuevas iniciativas.
Autonoma evidenciada por los centros educativos. Parece que mayor autonoma no implica necesariamente mayor innovacin por parte de los centros,
aunque no hay duda de que un centro que asuma sus competencias y aproveche
al mximo sus niveles de autonoma est en mejores condiciones para desarrollar
procesos de mejora e innovacin educativa.
Direccin escolar. La existencia de un claro liderazgo de una o varias personas
es fundamental para que los esfuerzos de mejora lleguen a buen fin.
Organizacin flexible. En la medida en que la escuela es capaz de modificar
su organizacin para adaptarse (a los alumnos, a los nuevos requisitos, a las
necesidades de las familias) es siempre ms fcil que los procesos de cambio
se lleven a efecto con la posibilidad de ser flexible en la organizacin.
Estabilidad del profesorado. Es muy importante que se garantice una cierta
estabilidad en la plantilla docente cuando un centro educativo se encuentra
inmerso en algn proceso de mejora o innovacin curricular.

En esta lnea Prez (2009) apunta el impacto que en los procesos de mejora, cambio
e innovacin, juegan los mecanismos simblicos y los significados. Esta dimensin es
sutil, y se reconoce implcitamente. Es un modus operandi que tiene mucho peso. Se
podra decir que marca en silencio las pautas de la innovacin, apoyndola e impulsndola, apagndola o, incluso, no dejndola aflorar. Los valores que constituyen la
cultura organizativa de un centro educativo se han asentado con el paso del tiempo
y con el devenir de su propia historia. Conforman un sistema de gran importancia
en todas las decisiones y valoraciones tenidas en cuenta. Hay que tener presente en
cualquier caso que los valores institucionales son dinmicos y se van reconstruyendo
en el devenir del tiempo, influenciados por numerosas circunstancias.
3.2.3. Innovacin y TIC
Por otra parte, cuando hablamos de innovacin no podemos dejar de lado los recursos
tecnolgicos que estn apareciendo en las escuelas, y que pueden estar actuando
como motor de cambio y de innovacin. Estos cambios en el tipo de recursos materiales empleados como apoyo a la actividad docente, es la manifestacin de la
necesidad de un cambio en los centros de enseanza que va ms all del recurso
en s mismo. En muchas ocasiones, un cambio de recursos es solo un primer paso
para acercarnos a una mejora en las metodologas didcticas. Se sabe que el empleo de, por ejemplo, recursos vinculados a las tecnologas de la informacin y la
comunicacin no son, en ningn caso, una garanta suficiente capaz de garantizar
la innovacin pedaggica o la mejora de la calidad educativa. En este sentido, es
necesaria una sensibilidad didctica y pedaggica ms profunda hacia las TIC, como
elemento de mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje. Existen estudios que
analizan los beneficios y limitaciones del uso de determinados recursos en el mbito
educativo (Gandol, Cavillo y Prats, 2012; Gallego y Gmiz, 2011), as como sobre su
presencia, en trminos cuantitativos, en las aulas, sus efectos sobre el rendimiento
o sobre las actitudes frente a su utilizacin. En este sentido, se afirma que:
tenemos mucha informacin emprica sobre las TIC en las escuelas,
pero nos falta construir una teora sobre este fenmeno particular de

Tema 3. Principios de innovacin educativa

la realidad escolar que nos permita comprender qu sucede cuando

los ordenadores entran en las escuelas, las causas de la resistencia del
profesorado a integrar estas tecnologas en su prctica docente, o cmo
implementar exitosamente estrategias de incorporacin escolar de las
TIC en un determinado contexto nacional o regional (Area, 2010, 81).

ANOTACIONES

Son los propios propsitos de los docentes los que deben de ser innovadores y, desde
ah, acudir a la utilizacin de nuevas tecnologas que apoyen sus nuevas maneras
de hacer en el aula. En la mayora de los centros educativos el uso de las TIC es
anecdtico y espordico, y puede considerarse irrelevante desde el punto de vista
de impacto y cambio sobre el sistema educativo (Sigals, Momin y Meneses, 2009).
En general, los docentes reconocen utilizar las TIC como un simple apoyo para las
actividades que ya realizaban en las aulas, donde solo una pequea parte reconoce haber introducido cambios significativos a la hora de llevar a cabo su actividad
docente.
La incorporacin de las TIC en las prcticas de aula supone un elemento claro de
comunicacin y de incorporacin de un recurso propio de mbitos informales y no
formales a la educacin formal. Los alumnos que acuden hoy al sistema educativo
se desenvuelven con naturalidad y cotidianidad con las TIC, y hacerlo supone establecer una va de continuidad entre la escuela y el entorno social. As, la inclusin
de estos recursos en las metodologas docentes es una manifestacin de cmo los
centros de enseanza formal estn intentando, progresivamente, adaptarse al
alumnado y sus intereses. Poco a poco, los centros educativos y sus profesionales
constatan la necesidad de cambiar las metodologas tradicionales, pensando la
actividad escolar desde un enfoque ms innovador y participativo. Esto ha llevado
a la introduccin de nuevos recursos materiales ms atractivos y motivadores en
los espacios escolares, lo cual se presenta bajo la forma de nuevos retos y oportunidades para el sistema educativo.
Existen multitud de estrategias para tratar de integrar con xito las TIC en el aula.
El modelo que proponemos es el conocido como TPACK (que es el acrnimo de
Technological Pedagogical Content Knowledge). La idea fundamental consiste es
que una autntica integracin de tecnologa en el aula exige comprender y negociar
la interrelacin de los tres tipos de conocimiento que configuran la vida escolar: el
conocimiento disciplinar, el pedaggico y el tecnolgico (Surez, 2012).

Curso de pedagoga y didctica. Mdulo 1. Fundamentos de Pedagoga

ANOTACIONES

Pueden identificarse seis estadios en el proceso de cambio que implica generar

esa interrelacin de conocimientos (de contenido, pedaggicos y tecnolgicos) y
de desarrollo de la competencia digital por parte del docente: alfabetizacin TIC,
soporte a la clase magistral (recursos multimedia), soporte a tareas de ejercitacin
(recursos interactivos), soporte a tareas de produccin (web 2.0), soporte al trabajo en proyectos y grupos (actividades en red), y soporte al trabajo en proyectos
colaborativos interescolares (proyectos telemticos). Cada uno de estos estadios
y etapas, mantienen una relacin de correspondencia con los cuatro grados de incorporacin de las TIC en el aula: adoptar (integrar recursos o herramientas a mis
clases tal cual se presentan), adaptar (personalizar los recursos o herramientas a
mi contexto escolar), crear (disear mis propios recursos para el aula) y compartir
(intercambiar con mis colegas nuevos hallazgos). El siguiente cuadro resume esta
taxonoma (adaptado de Surez, 2012):
ESTADIOS DESARROLLO TIC

ADOPTA-ADAPTA-CREA-COMPARTE

TIC1. Alfabetizacin TIC: Completo listado de fichas que describen

de forma sinttica las diferentes
tecnologas disponibles y permiten
obtener un panorama del conjunto
de herramientas TIC plausibles de
utilizar en el aula.

Qu necesito saber informticamente para adoptar, adaptar, crear

o compartir un recurso TIC para
preparar mis clases?

TIC2. Soporte clase magistral: Para

un nivel de uso adopta se proporciona recursos disponibles en la web
que permiten presentar un tema,
generar un debate o sistematizar
un concepto que habitualmente se
utilizan para proyectar en la PDI.

Cmo adoptar, adaptar, crear o

compartir un recurso multimedia
para dar soporte a una clase magistral?

TIC3. Soporte a tareas de ejercitacin: Para un nivel de uso adopta

se pone a disposicin ejercicios interactivos que pueden ser utilizados
directamente por el alumnado para
practicar diversos conceptos.

Cmo adoptar, adaptar, crear o

compartir una aplicacin interactiva
para dar soporte a tareas de ejercitacin del alumnado?

TIC4. Soporte a tareas de produccin: En el nivel adopta se proponen modelos de ejemplo y propuestas prcticas para crear producciones propias a travs del uso de
programas abiertos.

Cmo adoptar, adaptar, crear o

compartir una actividad escolar para
dar soporte a tareas de produccin
integrando aplicaciones o programas
web 2.0?

TIC5. Soporte al trabajo en proyectos y grupos: En el nivel de uso

adopta se propone una actividad
curricular de trabajo en grupo que
integra herramientas TIC.

Cmo adoptar, adaptar, crear o

compartir una actividad en red para
trabajar en proyectos o grupos?

Tema 3. Principios de innovacin educativa

TIC6. Soporte al trabajo en proyectos colaborativos interescolares: En

el nivel de uso adopta se recomienda un proyecto colaborativo
activo al que es posible sumarse.

Cmo adoptar (participar), adaptar,

crear o compartir un proyecto colaborativo interescolar?

ANOTACIONES

3.2.4. Evaluacin de proyectos y propuestas educativas innovadores

Estamos viviendo lo que muchos llaman ya un cambio de paradigma educativo.
Un cambio que est consistiendo en desplazar la accin educativa de sus modos y
posiciones tradicionales (donde el foco se pona en el transmisin de contenidos
y de informacin), a otra donde lo principal y ms importante es personalizar los
procesos didcticos: el alumno es visto y es tratado como el motor fundamental de
su propio aprendizaje. Un motor para el que el trabajo en equipo y en red resulta
un factor clave. Este cambio de paradigma exige de los docentes ser ms creativos y
arriesgados en sus diseos curriculares, de manera que se habla ya normalmente de
innovacin educativa para, en realidad, referirnos a un docente que se esfuerza por
mejorar, actualiza conocimiento y recursos, investiga y reflexiona sobre su prctica.
En cualquier caso, es innegable que vivimos en la actualidad una autntica fiebre
por la innovacin. Pero, cmo diferenciar aquellos proyectos, ideas e iniciativas
pedaggicas con verdadero carcter innovador de aquellos otros que no lo son? Qu
aspectos habra que considerar y en qu diferente gradacin podran cumplirse o no?
Para atender a esta necesidad y tambin valorar el carcter innovador de vuestra
propia docencia, os proponemos la siguiente rbrica de evaluacin elaborada en
base al Declogo de un proyecto innovador (Fundacin Telefnica, 2014).

I. Experiencia de Aprendizaje Vital

CRITERIO
El proyecto
aporta a los
beneficiaros
una experiencia
de aprendizaje que va
ms all de la
adquisicin de
conocimientos
o de habilidades concretas,
puesto que
ofrece oportunidades reales
de cambio para
su formacin
y para su vida
futura.

Ausencia

Bajo

Medio

Alto

El enfoque
radica nicamente en la
adquisicin de
conocimientos
o habilidades
ins-trumentales
de aprendizaje.

Se incorpora alguna actividad

de aprendizaje,
ms all de la
adquisi-cin
instrumental de
conocimientos
o habilidades
concretas.

La formacin de los
usuarios se
focaliza en las
competencias
para la vida,
a partir de la
realizacin de
actividades de
aprendizaje
sobre experiencias reales
y autnticas.

Se ofrece a los
usuarios una
experiencia vital de aprendizaje orien-tada
al logro de la
mejora real en
sus vidas.

IV. Experiencia de Aprendizaje Colaborativo

III. Aprendizaje Ms All del Aula

ANOTACIONES

II. Metodologas Activas de Aprendizaje

Curso de pedagoga y didctica. Mdulo 1. Fundamentos de Pedagoga

10

El proyecto
pone en prctica metodologas activas
de aprendizaje
centradas principalmente en
el usuario y en
la potenciacin
de las relaciones de grupo y
sociales de su
entorno cercano

Predominan las
metodologas
de aprendizaje
trans-misoras,
en el que el rol
del usuario es
de mero receptor, no agente
activo de su
propio proceso
de aprendizaje

Se incorporan
metodologas
en el que
el formador
propone al
usuario algunas
oportuni-dades
de aprendi-zaje
autnomo

Se potencia
que el usuario
experimen-te
actividades de

El aprendizaje
se centra en
exclusiva en
las C21 (prioridad: aprender
a aprender)
facilitando
al usuario
estrategias
y rutinas de
pensamiento
que lo formen
en procesos
prcticos de
metacognicin.

El proyecto supera los lmites

fsicos y organizativos del aula
uniendo contextos formales e
informales de
aprendizaje,
aprovechando recursos y
herramientas
globales con
el objetivo de
que los usuarios
configuren
espacios de
aprendizaje
propios

nicamente se
complementan
los aprendizajes curriculares
impar-tidos en
las aulas del
centro educativo

Se desarrolla
alguna actividad formativa
externa al
currcu-lum
formal

Se abordan
activi-dades
formativas
en las que se
conectan los

El usuario
se forma en
la gestin y
evaluacin de
la competencia
emocional y
en valores, a
partir de la
realizacin de
actividades
significativas y
vitales relacionadas con su
entorno fsico
y humano.

El proyecto
fomenta situaciones para el
aprendizaje
colaborativo y
est abierto a
la participacin
de educadores/formadores
y usuarios de
otros mbitos distintos
a la escuela
(personas
significati-vas
de la sociedad,
profesio-nales
de prestigio,
etc.)

No existen
activi-dades
formativas
que fomenten
el trabajo en
equipo y la
colaboracin
entre los usuarios

Se incorpora alguna actividad

de aprendizaje
en la que los
usuarios deben
trabajar en
equipo

La actividad
principal se
centra en el
desarrollo
de dinmicas
relacio-nadas
con el trabajo
en equipo y la
gestin de tareas de forma
colabora-tiva

Predomina la
formacin en
competencias
relacionadas
con el trabajo
en equipo y la
gestin de tareas de forma
colabora-tiva
con agentes
internos y
externos al
grupo desde
metodologas
inclusivas
(suman-do
capacidades)

VII. Experiencia de Aprendizaje en Base a Retos

VI. Experiencia de Aprendizaje Autntica

V. Aprendizaje C21

Tema 3. Principios de innovacin educativa

El proyecto fomenta la adquisicin por parte

de los usuarios/
alumnos de
Competencias
(conocimientos, actitudes
y habilidades)
para el Siglo XXI
(C21)

No se contemplan aprendizajes relacionados con la

adquisicin

Se realizan
actividades
puntuales para
que el usuario
tenga referencia sobre los
objetivos de
aprendizaje
que se le proponen alcanzar

Actividades
prcticas
frecuentes
para que el
usuario pueda
autoevaluar
su progreso
de aprendizaje segn los
objetivos

El proyecto
propone a los
beneficiarios
aprender con
experiencias
significativas y
autnticas en
lo personal,
estimulando
su compromiso
emocional

No existen
activi-dades
formativas relacionadas con
la gestin de la
competencia
emocional del
usuario

Se incorpora
alguna actividad aislada
relacionada con
la gestin de la
competencia
emocional del
usuario

El usuario se
forma en la
gestin de la
competencia
emocional a
partir de la
realizacin de
actividades
signifi-cativas
relacionadas con su
entorno fsico
y humano

El usuario se
forma en la
gestin y evaluacin de la
competencia

El proyecto incorpora actividades creativas,

divergentes y
abiertas (retos)
tanto los educado-res/formadores como los
beneficiarios

No se contempla el
desarrollo de
competencias
para aprender
a partir de la
resolucin de
retos ni de
compe-tencias
para crear,
comunicar
y compartir
nuevas ideas
individual y
colectivamente

Se plantea
alguna actividad formativa
basada en la
metodologa
del aprendizaje
basada en la
resolucin de
problemas

La metodologa fundamental es la de
resolucin de
problemas y
la realizacin
de actividades
creati-vas y
divergentes

Tanto los usuarios como los

forma-dores
desarrollan
sus actividades desde la
creativi-dad,
divergencia
y apertura a
otros contextos

previstos

Se propone
al usuario la
realizacin de
actividades de
aprendizaje
basadas en
instrumentos
prcticos de
autoevaluacin, coevaluacin y heterovaluacin
a partir de
rbricas, escalas y registros
de desempeo
competenciales.

ANOTACIONES

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Curso de pedagoga y didctica. Mdulo 1. Fundamentos de Pedagoga

X. Experiencia de Aprendizaje Sostenible

IX. Experiencia de Aprendizaje Digital

VIII. La Evaluacin como Herramienta de Aprendizaje

ANOTACIONES

12

El proyecto
plantea la evaluacin como
una herramienta central de
aprendizaje del
beneficiario,
contemplando
la heteroevaluacin,
coevaluacin y,
la autoevaluacin.

No se desarrollan actividades
explcitas para
que el usuario
conozca los
objetivos
alcanzables de
aprendizaje,
experimentando as con
procesos de
evaluacin
como parte de
su proceso de
aprendizaje.

Se realizan
actividades
puntuales para
que el usuario
tenga referencia sobre los
objetivos de
aprendizaje
que se le proponen

El proyecto
aporta a los
usuarios/alumnos capacidad
para analizar,
utilizar, producir y compartir
informacin
propia, con
medios de
comunicacin
digitales. Uso
crtico de
las TIC como
conocimiento
transversal para
desenvolverse
adecuadamente
en la cultura
y sociedad
digitales

No se contemplan actividades para la

creacin de
productos

Se facilitan
pautas para
la creacin
de productos
originales en

El proyecto contempla procedimientos para

su crecimiento
y sostenibilidad futuros,
identificando
logros, mejores
prcticas,
conocimiento
adquirido y
propuestas para
su crecimiento
y replicabilidad

No existen
procedimientos para el
crecimiento,
sostenibilidad
y replicabilidad futura del
proyecto, pues
nicamente se
contemplan
procedimientos
para su ejecucin

originales
con uso de
herramientas
digitales

alcanzar

Actividades
prcticas
frecuentes
para que el
usuario pueda
autoevaluar
su progreso
de aprendizaje segn los
objetivos
previstos

las actividades
de aprendizaje, con uso de
herramientas
digitales
sugeridas en
su itinerario
formativo

Se han diseado procedimientos para

identificar
logros, mejores
prcticas y
gestin del
conocimiento
generado

Se propone
al usuario la
realizacin de
actividades de
aprendizaje
basadas en
instrumentos
prcticos de
autoevaluacin, coevaluacin y heterovaluacin
a partir de
rbricas, escalas y registros
de desempeo
competenciales

Entre las
actividades
principales
desarrolladas
se potencia
la creacin
de productos
originales
a partir de
herramientas digitales
sugeridas en
el itinerario
formativo
para la expresin personal
o grupal

Focalizacin de
las actividades
en la creacin
de productos
originales, con
seleccin y
uso oportuno
de cuantas
herramientas
digitales se
requiera para
la expresin
personal o
grupal

Se definen
procedimientos para el
crecimiento
sostenible
del proyecto
a partir de la
identificacin
de logros y de
procesos de

Son centrales
los procedimientos para
el crecimiento,
sostenibilidad
y replicabilidad
del proyecto.
Se contempla
un plan de
comunicacin
basado en la
gestin del
conocimiento

gestin del
conocimiento

Tema 3. Principios de innovacin educativa

3.3. Mapa conceptual

ANOTACIONES

3.4. Palabras clave

Innovacin disruptiva: implican alteraciones y cambios tanto en la estructura como
en la cultura de la organizacin. Tales alteraciones requieren cambios en las creencias, valores y compromisos as como cambios en las normas, roles y relaciones.
Adems, tales innovaciones necesitan cambios en la manera en que se desarrollan
las funciones bsicas de la organizacin: por ejemplo, en la manera en que las
personas y los programas son evaluados, en el modo en que los nuevos miembros
son seleccionados y formados, etc.

13

Curso de pedagoga y didctica. Mdulo 1. Fundamentos de Pedagoga

ANOTACIONES

Innovacin sostenible: innovaciones que son lo suficiente congruentes con los sistemas sociales existentes y que tienen poco impacto en su estructura y cultura.
Son innovaciones que vienen a ser prolongaciones de los sistemas existentes. Estn
orientadas a mejorar la eficacia y la eficiencia, de manera que mejoren los niveles
de desempeo del sistema vigente. Por ejemplo, el Power Point es una proyeccin
electrnica sobre una pantalla. Sin embargo, el uso del Power Point en una escuela
no altera en absoluto el rol del profesor ni el de cualquier otro aspecto de la misma.
Simplemente, facilita a los profesores hacer lo que siempre se ha hecho, aunque
de un modo algo ms efectivo y eficiente.
Cambio: accin de convertir o mudar algo en otra cosa, por tanto, el cambio en
educacin sera algo impreciso. El cambio es una realidad presente en todo sistema,
cambio y estabilidad coexisten en las organizaciones.
Mejora educativa: aumento de los resultados de los alumnos y el control de los
centros sobre su propio desarrollo.
Cultura escolar: sistema de orientaciones compartidas entre los miembros de un
mismo centro, los patrones de significado que son transmitidos entre los miembros
(normas, valores, creencias, ceremonias, rituales, tradiciones y mitos) y comprendidos por la comunidad escolar. La cultura escolar incluira a todos aquellos elementos
que comparten los individuos que configuran la organizacin y que tienen el poder
de diferenciar y dotar de identidad y sentido la vida del centro.

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