PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN

1.1. Caracterizacin de la problemtica

El escaso uso de modelos de resolucin de problemas por parte del

docente ha conllevado al estudiante a realizar ejercicios de tipo
mecnico y aplicativo, que no ayudan a desarrollar actitudes de anlisis,
y de reflexin. Esto se refleja en los resultados deficientes de la
evaluacin PISSA y las Olimpiadas matemticas, lo cual ha llevado a un
proceso de reflexin para que el estudiante pueda transformar sus ideas
y formas de pensar, lo importante es que el estudiante desarrolle
recursos, estrategias y herramientas que le permitan recuperarse de
dificultades iniciales.
Despus de analizar el desconocimiento del docente de los modelos de
resolucin de problemas, el uso de clases tradicionales con ejercicios tipo
mecanizados y no aplican adecuadamente la metodologa en la resolucin
de problemas de ecuaciones lineales. Los mismo que se reflejan en la
valoracin del rea de Matemtica por parte del estudiante y docente.
En cuanto al estudiante no puede enfrentarse a problemas estructurados
simples, medios y complejos as como poca motivacin por parte del
alumno hacia el aprendizaje de la matemtica. Estos resultados son
porque el docente no utiliza modelos de resolucin de problemas
existiendo diferencias sustanciales entre estos con la capacidad de
resolucin de problemas, utilizando problemas de las ecuaciones lineales
ya que estos permiten la introduccin de modelos importantes de
resolucin de problemas para mejorar el desarrollo de la capacidad de
resolucin de problemas.
Por tal razn la enseanza de la matemtica debe centrarse
fundamentalmente en la reflexin, para que el estudiante aprenda a
razonar a travs de la resolucin de problemas aplicando los modelos de
resolucin de problemas.
San Jos, Valenzuela Fortes y Solaz 2007, revelan que la enseanza de
resolucin de problemas se realiza por lo general mediante estrategias de
transferencia, es decir que se resuelve y se aplica un conjunto de

problemas y despus se pide a los estudiantes que resuelvan otros

problemas anlogos.
Ante esta realidad se resalta los procesos de resolucin de problemas
como procesos a experimentar y aprender. Se propone una puesta en
prctica de proceso de razonamiento que llevan a la aplicacin y
seleccin de estrategias adecuadas para la solucin de problemas.
Gaulin 2001 seala que, Polya dice: Hacer Matemticas es resolver
problemas y para dar una buena idea a los alumnos de lo que es hacer
Matemticas, hay que darles problemas para resolver, problemas., no
ejerciciosproblemas!!, para buscar, reflexionar , buscar mucho
investigar.
La mejor manera para desarrollar estas habilidades es a travs de la
resolucin de problemas que ponen a prueba la curiosidad del alumno y
que lo induce a poner en juego sus capacidades creativas. Beneficiando al
estudiante, aprender la matemtica haciendo lo que le gusta resolviendo
problemas de su vida real
Por esta razn es importante plantear la aplicacin de
modelos de Polya, y Guzman de resolucin de problemas para
mejorar la capacidad de resolucin de problemas con el uso de
ecuaciones lineales.
POLYA (1957,1968) Introdujo cuatro pasos basados en la
resolucin de problemas.
Comprensin del problema:Qu desconoce? Cules son los
datos y condiciones?
Elaboracin de un plan: Utiliza experiencias pasadas Conozco
un problema relacionado?
Puesta en marcha del plan: Pone en prctica su plan de solucin
comprobando cada paso.
Reflexin sobre el proceso. Revisin del plan