UNIVERSIDAD DEL NORESTE DE MEXICO, A.C.

UNIDAD VALLE HERMOSO

MAESTRIA EN EDUCACION.

MATERIA.
FILOSOFIA DE LA EDUCACION

TEMA.
EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

MAESTRA.
BLANCA ESTELA GARCIA I.

ALUMNO
ING. JUAN DAMACENO MARTINEZ MARTINEZ

SEPTIEMBRE DE 2014

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

INTRODUCCION.
En este ensayo hablare sobre el constructivismo, la cual considera que el ser
humano debe actuar como constructor activo de sus realidades y experiencia y no
como un receptor pasivo de estas, es decir, construir gran parte de lo que aprende
y comprende, y propone tambin que el maestro debe utilizar herramientas para
que el alumno entienda de manera activa, mediante la manipulacin y la
interaccin social,
El constructivismo se centra
Descubriremos la influencia de Jean Peaget y Lev Vygotski y la teora
constructivista de Albert Bandura y Walter Mischel. Y los enfoques del
constructivismo en la actualidad mediante pensadores de la nueva escuela.

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

CONSTRUCTIVISMO Y OBJETIVISMO
Aunque

Edna Soler Fernndez en su obra (constructivismo innovacin y

enseanza efectiva), considere que el constructivismo no se presta para tener una

definicin precisa de esta, se buscara realizar al igual que ella una definicin, pero
para eso buscaremos contraponerlo al objetivismo que no es ms que el
positivismo en lo que se refiere al conocimiento.
Ayn Rand defini el objetivismo como una filosofa para vivir en la Tierra donde la
presento a travs de novelas como, ambas best-sellers, "The Fountainhead"
(1943).
Mi filosofa es, en esencia, el concepto del hombre como un ser heroico,
con su propia felicidad como propsito moral de su vida, con el logro
productivo como su actividad ms noble y con la razn como su nico
absoluto.
El Objetivismo defiende el procesamiento y almacenamiento del conocimiento
para cuando se requiera, mientras que el constructivismo maneja que el aprendiz
toma la informacin del mundo y realice su propia versin de ese conocimiento y
lo procesa, es decir que el objetivismo se centra en el producto de nuestro conocer
(lo que sabemos utilizando la razn) y el constructivismo se ocupa de como
construimos el conocimiento). Entonces podemos decir que el constructivismo en
un concepto orientado al aprendizaje o enseanza mediante la accin. (Aprender
en la prctica utilizando nuestro conocimiento o experiencia propia).

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

JEAN PEAGET
Una

vez

ya

teniendo

la

definicin,

estudiaremos a figuras

clave

del

constructivismo, en este caso a Jean Peaget (nacido en Neuchtel, Suiza el 9 de

agosto de 1896 y fallecido en Ginebra, Suiza el 16 de septiembre de 1980) fue un
epistemlogo, psiclogo y bilogo suizo, creador de la epistemologa gentica,
famoso por sus aportes al estudio de la infancia y por su teora constructivista del
desarrollo de la inteligencia.
Peaget public varios estudios sobre psicologa infantil basndose prcticamente
en la observacin detallada del crecimiento de sus propios hijos. Y adems
tambin demuestra que entre el pensar infantil y el pensar del adulto hay
diferencias cualitativas, es decir, mediante el anlisis en el comportamiento de
estos dos tipos de pensar existen diferencias, inclusive estas diferencias se
encuentran en varias etapas de la infancia.
A partir de esta demostracin Peaget realizo la obra Teora Constructivista del
aprendizaje. En donde Peaget no intenta realizar una descripcin compleja de las
conductas inteligentes propias de cada edad, sino que busca explicar aquellas que
tengan que ver con el pensamiento cientfico, las cuales les proporcione
respuestas a sus preocupaciones, y Cules son esas preocupaciones? Pues es
el problema de conocimiento y de su origen y a qu se refiere con eso? Pues se
refiere a como conocemos y como es que pasamos de un estado de menor
conocimiento a un estado de mayor conocimiento, tomando en cuenta el
pensamiento cientfico que para Peaget es el conocimiento que solo un adulto
pudiera tener. (Piaget, 1979). As que estas preguntas eran lo que trataba de
responder con su obra.
Pero tambin Peaget concibe la inteligencia humana como una construccin en
una funcin adaptiva, es decir, as como cualquier ser vivo es capaz de adaptarse
a su medio, la estructura del pensamiento evoluciona o se adapta a la realidad del

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

ser humano. De esta manera Peaget defiende la continuidad funcional dentro de

una evolucin, donde no solamente afecta a lo que es orgnico sino que llega
hasta los niveles ms altos del funcionamiento intelectual.
De igual manera Peaget, tambin se desmarca de una visin empirista de la
gnesis del conocimiento. Donde la misin de la inteligencia solamente es
acumular, relacionar, clasificar, corregir, etc., esta informacin proveniente del
exterior. Para Peaget el nio intenta construir conocimiento acerca de l mismo,
de los dems y del mundo de los objetos y tambin cree que la accin es el
fundamento de toda actividad intelectual, desde aquella ms simple y ligada a la
actividad observable, hasta las actividades ms complejas, ligadas a la
representacin interna del mundo. En pocas palabras el nio empieza a adquirir
conocimiento a travs del conocimiento que lo rodea y a travs de su instinto de
curiosidad empieza a transformar ese conocimiento y lo pone en prctica, Esto
tambin muestra que el nio no necesita estar en la escuela para que pueda
encontrar algn conocimiento y ponerse en accin.
Peaget aporto tambin un mtodo que utilizo para realizar esta teora, en la cual
propone escuchar la voz del nio, lo que tiene que decir, para as poder partir de
este punto de vista al desarrollo de nuevas teoras, utilizando test mentales y
mucha observacin, ya que quera lograr entender un conocimiento profundo del
nio. A este mtodo se le conoce como mtodo clnico, a raz de esto y en propias
palabras de Peaget dice: se trata de conseguir no que haya una respuesta, sino
en hacer hablar libremente y en descubrir las tendencias espontaneas, en vez de
canalizarlas y ponerles diques. Consiste en situar todo sntoma dentro de un
contexto mental, en lugar de realizar una abstraccin de ste, (Piaget, 1923; p. 14
de la trad. Cast). Las preguntas que realiza Peaget no solo es hacer hablar al nio
sino que intentan desafiar sus propias creencias, esto para valorar su estabilidad,
lo que seguro que este puede ser, para poder realizar una mejor distincin de los
pensamientos del nio.

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Lev Vygotsky
Lev Vygotsky nacido el 17 de noviembre de 1896, en Orsha, Imperio Ruso,
actualmente Bielorrusia y falleci el 11 de junio de 1934, Mosc, Unin Sovitica.
Realizo la teora del constructivismo social y las Tics la cual enfoca la base social
del aprendizaje en las personas, este contexto social da oportunidad a los
estudiantes de llevar a cabo de manera ms xito habilidades complejas, cosa que
tal vez no pudieran realizar por si solos. Y agregndole el apoyo de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin, se agregan ms herramientas para que las
personas puedan compartir sus conocimientos, intereses, ideas, gustos y dems.
Fijndonos en las tecnologas que se utilizan en la actualidad, podemos reconocer
que estn orientadas a la comunicacin, lo que es el WIFI, Redes Sociales, Blogs
por mencionar algunas, se pueden utilizar para compartir informacin y actividades
colaborativamente, lo que muestra que los alumnos son socialmente activos y
productivos, pero para esto el educador necesita hacerlos participes del buen
manejo de estas tecnologas y no las vean tan solo como un Hobbes o
entretenimiento sino como una fuerte e importante herramienta para su
preparacin individual y social. Ya que es un mtodo diferente a lo tradicional y
que se encuentra en pleno auge tecnolgico, y adems que a travs del
intercambio de las ideas estos pueden construir sus propios conocimientos que es
de lo que habla el constructivismo.
A pesar de esto, Vygotsky argumenta que es posible que dos nios con el mismo
nivel evolutivo real, ante situaciones problemticas que impliquen tareas que lo
superen, puedan realizar las mismas con la gua de un maestro, pero que los
resultados varan en cada caso. Ambos nios poseen distintos niveles de edad
mental, y es cmo surge el concepto de Zona de Desarrollo Prximo.
la distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un

adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. (Vigotsky, 1988,
p.133)
Con respecto al nivel real de desarrollo, Vigotsky considera que el mismo refiere a
funciones que ya han madurado, entonces, la ZDP define aquellas funciones que
todava no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduracin,
funciones que en un maana prximo alcanzarn su madurez y que ahora se
encuentran en estado embrionario.
Para este autor entonces el nico tipo de 2 instruccin adecuada es el que
marcha adelante del desarrollo y lo conduce (Vigotsky 1995, p. 143).