UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS

INSTITUTO DE CINCIAS HUMANAS E LETRAS

DEPARTAMENTO DE ARTES
LICENCIATURA EM MSICA

A PEDAGOGIA MUSICAL DE ZOLTN KODLY E SUA APLICAO

PATRCA SILVA DE ARAJO

MANAUS
2011

UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS

INSTITUTO DE CINCIAS HUMANAS E LETRAS
DEPARTAMENTO DE ARTES
LICENCIATURA EM MSICA

PATRCA SILVA DE ARAJO

A PEDAGOGIA MUSICAL DE ZOLTN KODALY E SUA APLICAO

Orientadora: Prof Dr Rosemara Staub de Barros.

Grupo de Pesquisa em Arte e Tecnologia Interativa GEPARTI/CNPq.

MANAUS
2011

DEDICATRIA

Para meu papaizinho Raimundo Rocha de Arajo, que me ama muito.

AGRADECIMENTOS
A Deus, pois sei que sem Ele nada eu seria.

 minha orientadora Dra. Rosemara Staub que me abriu

o caminho para grandes conquistas e me presenteou com sua amizade.
E aos amigos Rafael ngelo e Roberta Paredes, no incio colegas, no final
grandes amigos.

Que a msica pertena a todos

Zoltn Kodly

RESUMO

A pedagogia de Zltan Kodly

Resumo: Esta pesquisa resultado do Relatrio Final apresentado no
Programa de Iniciao Cientfica desenvolvido nos anos 2009/2010 com
incentivo do FAPEAM/UFAM, sob a orientao da profa. Dra Rosemara Staub
de Barros. A principal meta era definir ascaractersticas da pedagogia musical
de Kodly para o desenvolvimento musical humano para da, descrever as
caractersticas desta pedagogia na insero educacional e avaliar o ensinoaprendizagem de Kodly para a sua aplicabilidade na educao formal atual e
local no que diz respeito cidade de Manaus. A cultura de educao musical
manauense ainda basicamente tradicional, carregada de oralidade e presa a
tecnicismo. Diante dessa situao a pedagogia musical de Kodly v a
educao musical como uma filosofia de vida e defende que a educao
musical deve fazer parte do currculo regular do ensino formal, apresentando a
educao musical como algo til, prtico e prazeroso preparando pessoas para
executar e apreciar a boa msica e, como o meio utilizado para tal
principalmente o canto e o ldico, essa pedagogia cai como uma luva s
necessidades locais. Os critrios que guiaram a seleo do corpo documental
que tratam a pesquisa foram as fontes de referncias que: utilizassem a teoria
de Kodly; que discutissem, no mbito da educao musical, a importncia
desta pedagogia; as abordagens das fases de desenvolvimento da criana e a
utilizao da pedagogia em questo; que possussem publicaes de canes
folclricas, pois estas fazem parte da educao regida por Kodly; que
discutissem a importncia da utilizao da pedagogia de Kodly agregadas a
outras pedagogias musicais de educao musical. Os resultados alcanados
so da viabilidade e adequao metodolgica desenvolvida na Pedagogia de
Kodly aplicada ao cancioneiro folclrico e popular brasileiro nas

prticascotidianas das aulas de educao musical nas escolas em Manaus.

Palavras chave: Musicalizaco, Z. Kodly, Educao musical.

ABSTRACT

The pedagogy of Zoltn Kodly

Abstract: This research is a result of the Final Report presented at the Scientific
Initiation Program developed in the 2009/2010 year with encouragement from
FAPEAM / UFAM, under the guidance of Prof. Rosemara Dr. Staub de Barros.
The main goal was to define the characteristics of Kodly musical pedagogy for
musical development and education for this, to describe the features of this
pedagogy in educational development and evaluate the teaching-learning
Kodly for their applicability in the current formal education and local with
respect the city of Manaus.
The culture of music education in the city of Manaus is still basically traditional,
charged and imprisoned for speaking techniques. Faced with this situation of
pedagogy Kodly Music sees music education as a philosophy of life and
argues that music education should be part of the regular curriculum of formal
education, presenting music education as something useful, practical and
enjoyable preparing people to perform and enjoy good music, and as the
medium used for this is mainly singing and entertaining, this pedagogy fits like a
glove to local needs. The criteria that will guide the selection of the body of
documents that deals with the search are the sources of references: using the
theory of Kodly, discussed in the context of music education, the importance of
pedagogy, address the stages of child development and how to use-pedagogy
isconcerned, have publications of folk songs, as these are part of education
conducted by Kodly, discuss the importance of using aggregate Kodly
pedagogy of music to other music education pedagogies.

Keywords: Musically, Kodly, Music Education.

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Exerccio de solfejo ritmo e falado 27

Figura 2 Manossolfa 28
Figura 3 Escada intervalar das notas musicais 29
Figura 4 Escada intervalar das notas musicais 30
Figura 5 Figuras rtmicas e slabas nomeadoras das clulas rtmicas 34
Figura 6 Correspondncia das clulas, palavras e valores rtmicos 34
Figura 7 Valores rtmico/ slabas rtmicas 36
Figura 8 Msica Entrei na roda, coletada em 03/2010.Pessoa entrevistada 37
Figura 9 Msica com aplicao da pedagogia Kodly 38
Figura 10 Msica A barata, coletada em 03/2010.Pessoa entrevistada 38
Figura 11 Msica com aplicao da pedagogia Kodly 39
Figura 12 Musica Borboletinha, coletada em 03/2010.Pessoa entrevistada 39
Figura 13 Msica com aplicao da pedagogia Kodly 40
Figura 14 Msica Cai, cai balo, coletada em 03/2010.Pessoa entrevistada 40

Figura 15 Msica com aplicao da pedagogia Kodly 41

Figura 16 Msica Pirulito que bate bate, coletada em 03/2010.Pessoa
entrevistada 41
Figura 17 Msica com aplicao da pedagogia Kodly 42
Figura 18 Msica A cobra no tem p, coletada em 03/2010.Pessoa
entrevistada 43
Figura 19 Msica com aplicao da pedagogia Kodly 43
Figura 20 Msica L vem o seu No, coletada em 03/2010.Pessoa entrevistada
44
Figura 21 Msica com aplicao da pedagogia Kodly 45
Figura 22Msica Capelinha de melo, coletada em 03/2010.Pessoa
entrevistada 46
Figura 23 Msica com aplicao da pedagogia Kodly 46
Figura 24 Msica Eu vi uma barata, coletada em 03/2010.Pessoa entrevistada
47
Figura 25 Msica com aplicao da pedagogia Kodly 48
Figura 26 Msica O sapo no lava o p, coletada em 03/2010.Pessoa
entrevistada 49
Figura 27 Msica com aplicao da pedagogia Kodly 49
Figura 28 Msica O stio do velho Mrio, coletada em 03/2010.Pessoa
entrevistada 50
Figura 29 Msica com aplicao da pedagogia Kodly 50
Figura 30 Msica Loja do mestre Andr, coletada em 03/2010.Pessoa
entrevistada 51
Figura 31 Msica com aplicao da pedagogia Kodly 52
Figura 32 Msica Atirei o pau no gato, coletada em 03/2010.Pessoa
entrevistada 53
Figura 33 Msica com aplicao da pedagogia Kodly 53
Figura 34 Msica Murucututu, coletada em 03/2010.Pessoa entrevistada 54
Figura 35 Msica com aplicao da pedagogia Kodly 55

SUMRIO

INTRODUO 9
1 BIOGRAFIA DE ZLTAN KODLY 12
2 PEDAGOGIA MUSICAL DE ZLTAN KODLY 16
2.1 FASES DE APRENDIZAGEM 17
2.1.1 O Ensino de 03 - 06 anos 17
2.1.2 O Ensino de 06 - 14 anos 22
2.1.3 O Ensino de 14 - 18 anos 23
3 AS FASES DA PEDAGOGIA DE KODLY 24
3.1 Primeiro Estgio 25
3.2 Segundo Estgio 29
3.3 Terceiro Estgio 32
3.4 Quarto Estgio 33
4 RESULTADOS 34
4.1 APLICAO DA PEDAGOGIA DE ZOLTAN KODLY 34
CONCLUSO 56
REFERNCIAS 57

INTRODUO

Esta monografia resultado da pesquisa realizada no Programa de Iniciao

Cientfica nos anos de 2009/2010 com apoio do FAPEAM/UFAM, sob a
orientao daprofessora doutora Rosemara Staub de Barros, bem como
atrelada ao Grupo de Pesquisa em Arte e Tecnologia Interativa GEPARTI/FAPEAM/UFAM, no qual resultou os estudos tericos e a
aplicabilidade da pedagogia musical de Kodly nas canes folclricas e

populares conhecidas no contexto cultural amazonense.

O objetivo especfico da educao musical musicalizar, ou seja, tornar o
indivduo sensvel e receptivo ao fenmeno sonoro, promovendo nele ao
mesmo tempo respostas da ndole musical. Tendo com princpio essa
assertiva, h de se concordar com a idia de que a qualquer interessado nos
estudos da msica, faz-se necessrio para aprofundamento tanto terico como
prtico debruar-se nos estudos sobre musicalizaco.
Dentre a vasta literatura produzida nesse campo da cincia, uma em particular
nos chama a ateno, a Pedagogia Musical de Zltan Kodly, a qual enfatiza a
educao infantil, segmento da educao que muito nos desperta a ateno.
Alm do mais, pensamos ser preponderante a um educador musical a
apresentao cultura amazonense daquilo que h de atraente, interessante e
sistemtico na educao musical segundo a pedagogia citada.
O ensino musical, que antes da escola cognitivista, consistia no ensino
baseado no tradicionalismo e impessoalidade, a partir das idias Estruturalistas
nascida entre os intelectuais na Europa, o ensino da msica sofre uma
evoluo paulatina, seguindo um intercmbio de experincias entre os tericos
da msica, colocando em evidncia metodologias para a educao musical
baseada principalmente no aspecto ldico.
Os princpios novos da EscolaNova, filosofia educacional que mudou
radicalmente o proceder na educao, e suas novas descobertas cientficas,
psicolgicas, sociolgicas, artsticas, esto continuamente influenciando e
interagindo na prtica da educao musical.
Nesse contexto da Escola Nova, surge o pedagogo e msico Zltan Kodly,
que influenciado pela teoria cognitiva aposta nos ideais do estruturalismo e
organiza junto com alunos e amigos a Pedagogia de Zltan Kodly.
O sucesso do ensino musical na Hungria e no mundo atravs desta pedagogia
deu-se graas a esse msico que sob sua inspirao e orientao combinou
vrias teorias musicais com uma abordagem unificada a qual se apoiou numa
filosofia vivel de educao musical.
Essa monografia fruto da pesquisa bibliogrfica que prope definir as

caractersticas da pedagogia musical de Zltan Kodly para o desenvolvimento

humano, ainda se prope descrever tal pedagogia como necessria
educao musical formal. Para isso faz-se necessrio analisar as
caractersticas e avaliar o processo ensino-aprendizagem dessa pedagogia
para a sua aplicabilidade na educao formal.
As leituras dos livros indicados na bibliografia citada no projeto em questo,
foram esclarecedoras para o conhecimento desta pedagogia. Em linhas gerais
ressaltamos os seguintes itens:
A msica na Hungria Segundo as leituras realizadas podemos destacar que
a msica na Hungria compe a filosofia de vida adotada por esse povo.
Segundo SOZONY (1996), A educao musical hngara no apenas um
mtodo, mas uma filosofia sobre a importncia da msica na vida da criana,
do joveme do adulto.
A Pedagogia Musical de Kodly A educao musical desenvolve a
percepo do indivduo e no somente suas capacidades tcnicas musicais.
Ainda, segundo SOZONY (1996), A educao musical contribui para o
desenvolvimento de diversas faculdades da criana, no afetando apenas suas
atitudes especificamente musicais, mas tambm sua percepo em geral,
capacidade de concentrao, reflexos condicionados, horizonte emocional e
cultura fsica. (SOZONY, 1996);
Kodly e os elementos fundamentais da msica Melodia, Harmonia e
Ritmo;
Meio de transmisso da pedagogia de Kodly;
CANTO:
- Manossolfa, elaborado pelo ingls John Spencer Curwen (1816-1880),
baseado em gestos manuais que ilustram as alturas a serem cantadas,
facilitando a afinao e memorizao das prprias msicas folclricas
- Solfejo relativo, sistema que tem como referncia um centro tonal, onde o
modo maior representado pela escala de D e o modo menor pela escala de
L. A base da cultura musical no o aprendizado de um instrumento mas sim
a prtica do canto. (SOZONY, 1996);

 NOTAO MUSICAL SIMPLIFICADA Notao de traos;

SOLMIZAO Verbalizao dos sons.

importante ressaltar que as disciplinas de Psicologia da Educao I, no curso

de Licenciatura em Msica da Universidade Federal do Amazonas, e a
disciplina Psicologia da Educao II, do curso de frias 2009/2, foram de
grande esclarecimento para o tema desenvolvido no que consiste
aprendizagem, mais especificamente figura relevante de Jean Piaget e sua
teoria cognitiva.
valido descrever os aspectosestudados, durante as leituras bibliogrficas
propostas a esse tema.
Os critrios que guiaram a seleo do corpo documental que trata a pesquisa
foram as fontes de referncias que: utilizem a teoria de Kodly; discutem, no
mbito da educao musical, a importncia desta pedagogia; abordam as fases
de desenvolvimento da criana e como utilizar-se a pedagogia em questo;
possuam publicaes de canes folclricas, pois estas fazem parte da
educao regida por Kodly; discutem a importncia da utilizao da
pedagogia de Kodly agregadas a outras pedagogias musicais de educao
musical.
A leitura desse acervo foi sistemtica, registrando em fichamentos o que
mostrava relevncia ao tema abordado, a mesma, perpassou por assuntos de
educao pedaggica de forma geral no que diz respeito ao desenvolvimento
cognitivo da criana, leituras sobre pedagogia musical, psicopedagogia
musical, pedagogias outras de educao musical e a pedagogia e biografia de
Zoltn Kodly. Atravs das leituras feitas foi-se alicerando a pedagogia de
Kodly com embasamento terico e ratificando a importncia dessa pedagogia
em seu mbito musical e para o desenvolvimento cognitivo da criana,
inclusive a imprescindvel insero da mesma na educao formal.
Por conseguinte, como a base da pedagogia de Kodly utiliza msicas
folclricas foi necessrio pesquisar e coletar msicas folclricas. Entrevistando
professores de educao infantil, crianas e adultos amazonenses - que

pudessem trazer memria msicas folclricas do repertrio amazonense. A

par dessa compilao de canes foise aplicando apedagogia estudada. A
anlise segundo a pedagogia de Kodly comea a partir do repertrio
compilado de msicas cantadas, seguindo como critrio as mesmas utilizadas
na pedagogia em questo: clulas rtmicas, forma da msica, intervalos, leitura
rtmica, solmizaco. A linguagem musical se torna acessvel.
1 BIOGRAFIA DE ZLTAN KODLY

Zoltn Kodly nasceu em 16 de dezembro de 1882 na Kecskemt, Hungria.

Devido profisso de seu pai, chefe da estao ferroviria, Kodly e sua
famlia mudaram-se algumas vezes. Foi durante a infncia que Kodly
experimentou os instrumentos musicais. Seus pais amavam msica, seu pai
era um msico amador e tocava violino e sua me tocava piano e cantava. Foi
nessa atmosfera musical que cresceu Kodly.
Logo cedo estava a tocar violino, depois piano e violoncelo. Ele tambm
cantava no coral da igreja. Seus pais aproveitaram sua aptido e logo
contrataram um professor particular de msica que o orientou musicalmente.
Aos 16 anos escreveu um preldio para a orquestra da escola recebendo o
ttulo de Um talento dinmico.
Em 1990, Kodly entrou na Universidade de Budapeste para estudar lnguas
modernas e comeou a estudar msica na Academia de Msica Franz Liszt,
em Budapeste onde Hans Koessler lhe ensinou composio.
Kodly foi uma das primeiras pessoas a realizar o estudo srio dos contos,
tornando-se evidente no campo da etimologia. Desde 1905, ele visitou aldeias
remotas coletando e gravando em cilindros de fongrafo, canes do folclore
popular hngaro.
Em 1906 ele escreveu uma tese sobre a cano popular hngara Strophic
Construoem hngaro Folksong. Foi nesse perodo que ele encontrou seu
amigo Bela Brtok; juntos continuaram a coletar msica, compor, classificar e
publicar. O fruto de sua pesquisa vinha com a identificao nacionalista que
crescia neles como acrescenta Fonterrada p.152 () seu aprendizado no

veio de livros, discos ou de apresentaes radiofnicas, tendo sido colhido

vivo, nos vilarejos e fazendas visitadas por eles, em busca de manifestaes
artsticas capazes de preencher seus ouvidos, mente e esprito.
Eles introduziram na Hungria um novo estilo de arte musical baseado na
msica folclrica hngara. O folclore passou a ser reconhecido como fonte de
cultura e espelho da alma do povo hngaro. FONTERRADA (2000). Sua
filosofia e pedagogia contriburam para que a educao musical fosse
conhecida como a Pedagogia de Kodly, agora conhecida em todo o mundo.
Depois de seu doutorado em filosofia e lingstica, Kodly foi para Paris onde
estudou com Charles Widor; foi nesse perodo que conheceu a msica de
Claude Debussy. Em 1907, voltando para Budapeste, ganhou um cargo de
professor na academia de msica.
Durante a Primeira Guerra Mundial ele no parou suas viagens no pas
recolhendo msicas folclricas. Ele continuou a compor e escreveu artigos em
todos os aspectos e performances musicais.
Os anos 1923 a 1939 foram os mais produtivos para Kodly como compositor e
escritor; ele escreveu para coros e peras. Ele escreveu Psalmus Hungaricus,
para coral e orquestra para comemorar os 50 anos de unio da cidade de
Budapeste. Ele publicou literatura sobre msica folclricahngara. Kodly
comps produzindo dois quartetos de cordas (op. 2, 1909 e op. 10, 1917,
respectivamente), e seu Duo para violino e violoncelo (op. 7, 1914).
Suas composies mostram originalidade em forma e contedo demonstrando
em suas obras, sofisticados traos de msica da Europa Ocidental, incluindo a
clssica, a tradio romntica tardia, impressionista e modernista alm da
msica folclrica hngara, Eslovquia, Bulgria e outros pases do Leste
Europeu.
Em 1925 ele preocupou-se em sistematizar a educao musical para crianas
criando um coral e escrevendo msicas para coral de crianas. Em 1929 ele
introduziu sua pedagogia musical. Segundo ele a educao musical deve ser
baseada em excelente material terico, acessvel a todas as crianas e
baseada no canto.

Em 1937, escreveu o primeiro volume das Bicinia Hungrica, mostrando os

benefcios da solmizao. Com a ajuda de outros colegas, novos materiais
para sua pedagogia foram compilados e editados.
Entre 1940 e 1967, Kodly se empenhou em organizar a educao musical nas
escolas hngaras. Ele editou vrios livros de msicas para a educao infantil,
especificamente para o Jardim de Infncia. Publicou tambm exerccios e
mtodos de ensino musical baseado na solmizao relativa. Seus estudos
iniciam-se com o intervalo musical de tera sol-mi.
Toda sua pedagogia musical baseada na escala pentatnica. Em 1945 e
1947 publicou Pentatonic Music. Em 1945, ele deu uma palestra intitulada
Hungarian Musical Education. Ele destacou a importncia de a base da
educao musical hngara ser a msica folclrica.Tambm disse que os
professores de msica da Hungria deveriam ser exemplo para outras naes. E
acrescentou que o ensino musical deve ser precedido pelo canto nunca pelo
instrumento.
Em 1946, uma escola primria estava estabelecida sob os princpios da
pedagogia de Kodly. A msica deveria fazer parte do povo hngaro, como
uma lngua materna. Ele estava to seguro de sua ideologia que entendia que
sua pedagogia seria usada como referencial s outras culturas. Corrobora com
essa idia as palavras de Michel Houlahan que diz : Seu plano era restaurar a
cultura musical hngara e tornar a msica hngara como parte do ensino
formal nas escolas daquele pas. notvel o empenho de Kodly em buscar a
soluo para uma educao musical de qualidade e sistematizada dentre de
seus limites territoriais, tanto em conhecimento como em material a ser
pesquisado.

The aim: Hungarian musical culture. The means: making the reading and
writing of music general, through the schools. At the some time the awakening
of a Hungarian public taste in music and continual progress towards what is
better and more Hungarian. To make masterpieces of world music literature
public property, to convey them to people of every kind and rank. (HOULAHAN,

2008, p. 18)

O ministro da educao hngara reconheceu o esforo de Kodly pela

educao musical na Hungria e delegou a ele o Grand Cross of the Order of
the Republic in 1948. Ele foi o membro e presidente da Academia de Cincias
da Hungria (1946 1949), onde estabeleceu um grupo de pesquisa por msica
folclrica.
Kodly influenciou oensino hngaro para uma melhor educao musical nas
escolas. Em 1950 iniciava a primeira escola primria de msica. Kodly foi
reconhecido como figura proeminente do sculo XX em educao musical.
Com muita honra, ele foi reconhecido pelas universidades de Oxford, Humboldt
e Toronto. Ele tornou-se um cidado do mundo. Recebeu inmeros convites
para falar de sua pedagogia. No final de sua vida recebeu da Repblica
Popular Hngara o ttulo de Eminent Artist.
2 PEDAGOGIA MUSICAL DE ZLTAN KODLY

Todos os conceitos envolvidos na Pedagogia de Kodly no so apenas seu

mrito. Na verdade ele teve ajuda de seus colegas e alunos e utilizou-se de
materiais j pr-existentes na educao musical. O solfa foi inventado na Itlia,
e o solfejo tnico veio da Inglaterra; slabas-ritmo foram inveno do Cheve, na
Frana. Muitas das tcnicas de solfejo foram utilizadas da obra de Dalcroze;
manossolfa foi adaptado da abordagem de Curiven Jonhs, na Inglaterra, e no
processo de ensino foi basicamente Pestalozzian.
Mas todo sucesso da aprendizagem musical na Hungria se deu por meio de
sua orientao, pois foi ele quem idealizou e adaptou todos os estudos em prol
de um objetivo: Que a msica pertena a todos. (SZONYI, 1996, p. 17). O
sucesso de sua prtica musical se d na medida em que as tcnicas foram
combinadas surgindo uma filosofia de educao musical.
Para Kodly, o ensino musical deveria ser til e prtico nas escolas e este
ensino deveria fazer parte de um sistema geral de ensino e prtico nas escolas
formais. Ele sistematizou as classes de msica por fases deaprendizagem.

2.1 FASES DE APRENDIZAGEM

2.1.1 O Ensino de 03 06 anos

No ensino na Hungria, a maioria das crianas freqenta o jardim de infncia.

So feitas atividades musicais regulares durante as aulas e tambm jogos com
canes. Dois perodos semanais de trinta minutos, de canto, tambm so
oferecidos para alguns.
Essa atividade-extra ajudar no desenvolvimento da escuta e do ritmo,
objetivando a prtica do canto com clareza e exatido. Tambm so ensinados
princpios gerais de ritmo e melodia. Toda a base de sua filosofia era cognitiva,
por isso ele concorda com Bruner de que possvel ensinar aspectos musicais
em qualquer fase, respeitando claro as limitaes cognitivas do aluno.
Segundo Piaget, essa faixa etria est inserida na fase pr-operacional quando
as crianas j possuem uma ao mental que se pode inverter. Moreno (2001,
p.22) afirma que: El pensamiento del nio en esta etapa se centra en el
dominio de los simbolos como medio de aprovechar sus experiencias y
manipular mentalmente lo que anteriormente manipulaba a nivel slo fsico.
Diante dessa afirmao construtivista fica fcil compreender como a criana
pode interagir com os princpios gerais da msica, conhecendo os smbolos
musicais e experimentando-os. Nesse momento passam por sua experincia
as palavras, sons, sensaes corporais, imagens visuais que vo sendo
assimiladas e acomodadas pela criana que vai interpretando-as e usando-as
em funo de sua experincia.
Para Kodly a educao musical infantil deveria ser levada a srio, pois ir
direcionar toda a vida musicalfutura e conseqentemente a fala e outros
aspectos da rea psquica. Por isso ele defendia que o ensino s deveria ser
ministrado por professores competentes e de boa formao, que estivessem
aptos utilizao dos mtodos de aprendizagem.
Szonyi (1996, p. 15) afirma que: Com relao musicalizao, as crianas

somente deveriam educar-se com o material mais precioso. Para os jovens s

bom o melhor. S por meio de obras primas chegaro a obras primas.
Nessa fase a criana tem um repertrio rico que j traz de casa, um repertrio
de msicas folclricas que fazem parte do patrimnio lingstico da criana,
uma lngua materna musical que ser o veculo para toda a instruo inicial.
atravs da cano, em momentos ldicos, que a aprendizagem musical
ocorrer em toda a sua abrangncia, respeitando os limites cognitivos da
criana, lembrando sempre que (...) o desenvolvimento deve ocorrer em seu
prprio ritmo e no pode ser apressado (HOWARD, 1999, p. 24) como afirma
Howard comentando a teoria de Piaget.
Ser incentivado o desenvolvimento da memria musical, que musicalmente,
corresponde aos valores rtmicos, auditivos e mentais. Soma-se a essa idia o
que Moreno (2001) diz: A cano o veculo mais importante para a abstrao
e vivencia dos conceitos musicais, nessa fase de aprendizagem que a
criana est construindo toda a base de sua inteligncia musical.

Aprender a cantar una cancin es la realizacin vocal ms desarrollada de las

capacidades musicales de los nios ms pequeos. Cantar es un fenmeno
complejo que ofrece la oportunidad para el estudiode procesos integrados
fundamentales como el reconocimiento de patrones, la formacin de
conceptos, la memoria auditiva y la imitacin vocal. (MORENO, 2001, p. 22)

O progresso da criana aflora naturalmente na msica, por isso deve-se evitar

que as crianas se acostumem desde pequenas msica de m qualidade,
pois logo ser tarde demais (SZONYI, 1996, p. 15). Enquanto criana que se
deve despertar o gosto pela msica para que realizem com alegria a prtica
musical, vocal e instrumental. Paulatinamente a quantidade em conhecimentos
musicais so acrescidos medida que a criana vai se desenvolvendo. As
palavras a seguir enfatizam essa idia: tornando mais claro que a
aprendizagem dos valores musicais concomitante s atividades ldicas.

medida que o conhecimento cognitivo ganha espao vo ajustando-se s

teorias mais aprofundadas da msica.
O professor deve introduzir esses jogos musicais de tal forma que a criana
aprenda simultaneamente os movimentos, as palavras e a melodia. S depois
de alguns anos esses elementos sero ensinados de forma separada. Os sons
se convertero em notas de solfejo relativo, o ritmo natural das canes nos
correspondentes exerccios mtricos e os movimentos que no princpio
consistiam apenas em marcar o passo com firmeza nas diferentes maneiras
de marcar o compasso. (SZONYI, 1996, p. 15)

Segundo o seu primeiro ensaio sobre o tema A msica nas escolas de Jardim
de Infncia, Kodly demonstra sua ateno especial quanto educao
musical das crianas pequenas. Segundo esse ensaio, citamos mais alguns
pontosreferentes a esta pedagogia. Ele percebe que a influncia da educao
musical alcana a criana em suas faculdades humanas, fsicas, afetiva e
mentais. E a educao musical deve respeitar as fases pelas quais a criana
passa. Como tambm no deve ser menosprezado a msica em detrimento de
atividades fsicas ou o contrrio.

1. A educao musical contribui para o desenvolvimento de diversas

faculdades da criana, no afetando apenas suas atitudes especificamente
musicais, mas tambm sua percepo geral, capacidade de concentrao,
reflexos condicionados, horizonte emocional e cultura fsica.
2. Junto assimilao da lngua hngara as crianas deveriam adquirir
tambm as bases da msica hngara, atravs, precisamente, no da
improvisao de canes infantis, mas do canto de melodias tradicionais j
existentes, dentro de uma tessitura correta e com letras adequados idade e
mentalidade dessas crianas.
3. A cano e o movimento devem estar juntos nos jogos tradicionais.
4. A preocupao de no colocar as crianas em contato com a msica de
qualidade inferior deveria comear no Jardim de Infncia, uma vez que quando

a acriana for maior j ser tarde demais para isso. (SZONYI, 1996, p. 18)

Melodia, ritmo e dinmica compem a fala do indivduo desde o incio de sua

vivncia. Portanto deve-se dar real importncia no que se refere monodia,
melodia e ritmo. A educao musical influencia na formao das palavras, na
manipulao dos cdigos grficos, na manuteno das caractersticas culturais
e na prtica de atividade de grupo.
A dinmica da fala atravs desseselementos citados desenvolver com mais
qualidade a comunicao verbal como meio de expresso. Um bom resultado
dessa fase importantssimo, j que a fala precede a escrita. nessa fase que
a criana conhece as bases da msica, aprendem a l-la, a escrev-la, fazem
exerccios para desenvolver o ouvido e o senso do ritmo com ajuda da cano.
Para Kodly Uma criana no deveria comear jamais o estudo de um
instrumento sem antes haver aprendido a leitura musical. (SZONYI, 1996, p.
18).
Em cada fase h continuidade de desenvolvimento, um processo contnuo de
generalizaes e diferenciaes. Embora seja necessrio um elo unificando
uma fase outra. Marsico (1979, p. 19) afirma: Todo o desenvolvimento se
ajusta a uma mesma seqncia e todos os fenmenos que lhe so pertinentes
refletem uma tendncia natural para a mudana.
De acordo com Mursell apud Marsico (1979, p. 21), psiclogo e pedagogo da
msica, o desenvolvimento musical tambm se d de modo contnuo,
iniciando-se com experincias concretas e encaminhando-se pouco a pouco
para o conhecimento das abstraes correspondentes.
Segundo Nye apud Marsico (1979, p.21) a criana que responde musica,
coloca em atividade os domnios afetivos, psicomotores e cognitivos, porque
envolve na sua resposta sentimentos e emoes, manipula habilidades e utiliza
meios intelectuais.
Como o desenvolvimento uma tendncia natural para a mudana,
musicalmente, esta s pode ser observada na emergncia, compreenso e

interpretao de padres musicais. Paulatinamente as idias tornam-se

estruturadas e seqencialmente ganhamcomplexidade e estrutura especfica.
De acordo com essa postura, os conceitos musicais notas, frases, melodia por exemplo, vo sendo assimiladas lentamente, respeitando cada fase;
atravs desse processo de aprendizagem vo progressivamente sendo
compreendidos e assimilados.
Para os psiclogos da msica, o aprendizado musical no igual para todas as
crianas, existindo diferenas individuais que caracterizam o senso musical
entendido como a combinao qualitativamente original das aptides musicais
de um indivduo. (MARSICO, 1979, p. 23)
Deve ser considerada a singularidade de aquisio gradativa de formas de
compreenso, assim como comunicao, leitura e representao do mundo da
qual faz parte a criana. o que ratifica Marsico a seguir. Entendendo que o
conhecimento acumulativo e progressivo, crescendo a cada nvel por qual
passa a criana. E est diretamente ligado ao senso musical abstrado do
contexto vivido.
No desenvolvimento musical, como em todos os outros aspectos do
desenvolvimento humano, as aquisies prvias exercem influncia e efeito
prolongado sobre as novas experincias, ao mesmo tempo em que se
reformulam em contato com essas. Por outro lado, o grau de desenvolvimento
musical de um sujeito depender da qualidade do seu senso musical, embora
na determinao desse grau se deva considerar fatores tais como qualidade do
senso musical, nvel de maturidade e influencia do meio fsico e scio-cultural.
(MARSICO, 1979, p.23)

Diante dessas afirmaes entende-se a ideologia de Kodly, que ao perceber

um desenvolvimento musical mais elevadonuma criana, a encaminhava para
escolas especficas de msica onde receberiam maior contedo musical. Por
isso, alm do ensino musical fazer parte do ensino formal, ainda so oferecidos
pelos Conservatrios de Msica queles que tm maior aptido msica.
Posto que a msica uma atividade criadora, atravs dela tem-se idias para

criar sempre algo mais, por isso se amplia em estudos mais aprofundados da
voz, instrumentos, expresso corporal, ritmos.

2.1.2 O Ensino de 06 14 anos

A escola primria regular composta por oito cursos. No primeiro ano h duas
classes de canto por semana de trinta minutos cada uma. No restante do
curso, sete anos, h duas classes de canto por semana de cinqenta minutos.
Como a maioria das crianas freqenta o Jardim de Infncia, quando chegam
s escolas primrias j possuem um considervel repertrio de canes
folclricas. com esse repertorio que a criana ir expressar a abstrao
musical experimentada. De acordo com Moreno (2001, p.28) En esta etapa
podramos considerar a la msica como arte representable, con formas
representativas, es decir, el nio se da cuenta de que se puede representar y
expresar corporalmente la abstraccin que la msica encierra. Moreno
entende que durante essa primeira fase, quando a criana esta construindo
seus esquemas, as primeiras associaes musicais sero manifestadas
atravs de movimentos rtmicos corporais.
Tendo o pensamento mais organizado, a criana j pode ter pensamentos
lgicos reversveis, embora seu pensamento ainda necessite partir do concreto
para o imaginrio, mas ao longo deseu crescimento, por volta dos onze ou
doze anos, j tem mais facilidade de raciocinar com hipteses verbais e no
apenas com objetos concretos. nessa fase de desenvolvimento que o
adolescente procura representar suas emoes com os recursos que a msica
lhe proporciona, como acrescenta Moreno (1995) esclarecendo que a musica
fruto de respostas internas ao individuo, no caso , o pr - adolescente. Nessa
fase, o pr-adolescente se manifestar ao mundo afirmando o seu eu atravs
da sua expressividade musical, seja ela qual for: cantando, tocando, compondo
etc.

La msica se ve como una actividad creadora. Ya le da ideas para criar algo,

porque sta Le dice algo. La ha hecho suya, pues la representa, la crea, le da

su matriz personal, puesto que la msica es importante en la vida de los
jvenes preadolescentes. Mantienen las composiciones propias o sugeridas.
Se ampla el estudio de la voz, instrumentos, expresin corporal, ritmos.
(MORENO, 1995, p. 22)

2.1.3 O Ensino de 14- 18 anos

Nos dois primeiros anos da escola secundria so oferecidos lies de canto

sistemtico. Para alunos selecionados do ensino secundrio so acrescidas
aulas de prtica de canto coral uma vez por semana durante duas horas.
Nessas escolas h, geralmente, uma orquestra que ensaia duas horas por
semana.
Podemos resumir a ideologia de Kodly em suas palavras proferidas durante
uma conferencia em 1941, enfatizando as caractersticas da estrutura do
ensino musical na educao infantil, e sempre tornando o ensino musical um
conhecimento universal acessvel a todos. Kodly apudSzonyi (1976) diz:
Quando a msica aprendida por todos, todos usufruem dela como msico ou
como bom ouvinte de msica, por isso deve fazer parte do cotidiano de uma
cultura, para isso precisa ser inserida na mais tenra educao sem privilegiar
quem quer que seja. O incio da educao musical no comea com o
aprendizado de um instrumento mas com o canto que comum a todos.

A msica pertence a todos e uma correta educao musical oferece os meios

para apreci-la e dela usufruir.
A cultura musical deve ser iniciada nos jardins de infncia, e to logo seja
possvel, em lugar de ser feita tardiamente na escola secundria, como
costuma acontecer.
A verdadeira base da cultura musical no consiste de modo algum no
aprendizado obrigatrio de um instrumento, mas na pratica do canto. (

SZONYI, 1976, p. 17)

Acreditamos ser oportuno o depoimento de Ian Guest (1987), msico hngaro,

radicado no Brasil, que expe com muita praticidade a pedagogia de Kodly e
sua aplicabilidade no cotidiano da cultura hngara. Este depoimento foi citado
por Ermelinda A. Paz (2000):

A prioridade de Kodly no foi fazer um mtodo, mas o levantamento do

folclore hngaro, juntamente com Bla Bartk. Eles elaboraram um glossrio
de musicas folclricas, por pocas e estilos. Na verdade, ele sistematizou todo
o folclore hngaro. Suas viagens e pesquisas incluram povos com afinidades
histricas e tnicas com o povo hngaro, como turcos, blgaros, romenos,
norte - africanos etc. Sua finalidade era a preservao das tradies, de modo
a manter a chama acesa.
No um mtodopuramente vocal. Tambm inclui uma parte ldica,
brincadeiras com msicas, instrumentos de percusso, flauta doce. um
processo muito natural e, atravs da vivencia musical, a criana levada a
falar o idioma da msica, o musiques. Para Kodaly, a iniciao musical deveria
comear nove meses antes do nascimento.
Fao parte da primeira gerao do mtodo Kodaly, na Hungria. Considero a
abordagem direta; h um encurtamento de caminhos e muito pouca teorizao.
Desenvolvo meu trabalho do modo como fui educado.
Na Hungria, a msica faz parte d currculo mnimo obrigatrio, pois ela faz
parte da formao geral. Segundo Kodaly, para ser gente, para ser cidado, a
msica fundamental ela acompanha o estudo do primrio ao secundrio, com
aulas em dias alternados, no mnimo duas vezes por semana. Caso o aluno
quisesse fazer msica profissionalmente, se dirigia, ento, para o 2 grau,
direcionado para a msica, onde teria um maior numero de aulas de msica e

j num nvel bastante elevado.

Quando voltei a Hungria, em 77, aps vinte anos fora, vi que os hbitos
musicais no mudaram nada, e me surpreendi quando comprei um livro de
fico e encontrei, no meio do livro, uma partitura. O texto dizia, mais ou
menos, que o fulano estava cantando uma cano e, ento, como todo mundo
l musica, colocaram a cano. comum coisas assim acontecerem l. (PAZ,
2000, p.262)

3 AS FASES DA PEDAGOGIA DE KODLY

A pedagogia de Kodly pode ser dividida em trs fases. Como ele era discpulo
do Estruturalismo esta pedagogia ser embasada em trs fases: cognitiva,
associativa e assimilativa.Cada fase de aprendizagem ser necessria para o
desempenho salutar da prxima fase.
Em cada fase, os valores musicais sero apresentados de acordo com a
desenvoltura do aprendizado da criana, como esclarecem Houlahan e Tacka
(2008, p. 145): a fase cognitiva baseada na aprendizagem atravs das
experincias e percepes auditivas, visuais, sinestsicas. A fase associativa
por sua vez conseqncia do acmulo do conhecimento da fase anterior
associado com solfejo ou slabas ritmo. A fase assimilativa desperta o
desenvolvimento das habilidades musicais com os conhecimentos adquiridos
nas fases anteriores.

(...) three phases of learning: cognitive phase, associative phase, and

assimilative phase.
In the cognitive phase, students experience and perceive the new concept and
element in a target pattern through Kinesthetic, aural, and visual activities
always within the context of performance and the enjoyment of music.
In the associative phase, students connect their kinesthetic, aural, and visual
under-standing of the target pattern and related pattern to solfege or rhythm

syllables and staff placement.

In the assimilative phase, students continue to develop their musicianship
skills incorporating the newly learned musical element.(HOULAHAN E TACKA,
2008, p.145)
As teorias musicais que sero abordadas so a base para o aprendizado em
msica: altura, durao, timbre e intensidade do som.
Demonstraremos que a brincadeira ser o veculo que orientar a criana a
desenvolver suas habilidades musicais. Vamos relatar de maneira prtica e
com exemplos como podeser efetuada essa pedagogia em questo.

3.1 Primeiro Estgio

Nesse estgio necessrio que a criana possua a habilidade de ler e

escrever; a seqncia a ser usada necessita que a criana experimente a
diferena entre sons agudos e graves, depois lentos e rpidos. Como por
exemplo:

Graves: bumbo, rugido de leo, latido de cachorro, batida na porta, trovoada,

voz masculina.
Agudos: som da flauta, sons de animais -galinha, gatinhos, pintinhos- bater no
copo de cristal, barulhos com talheres, chuva na janela.

Seqencialmente, as crianas comeam a desenhar estes sons com o

movimento do brao no ar, na lousa e no papel. Para isso, so utilizadas
palavras disslabas e oxtonas. Com esses mesmos exerccios, sero
ensinados alm das alturas, timbre e intensidade do som.
O prximo passo ser o ensino de sons longos e curtos (durao). Lembrando
que todas as atividades so ldicas, pode-se imitar o andar de um elefante
(pesado e lento) e o andar de um ratinho (rpido e leve).
No exerccio seguinte, ser feita a dramatizao da estria da lebre e a
tartaruga. medida que a estria contada, um grupo de alunos imita a lebre,

enquanto o outro grupo imita a tartaruga. Repete-se a atividade trocando os

movimentos imitativos dos grupos, o grupo que fez a lebre far a tartaruga, e
vice-versa.
O prximo exerccio proposto, exige que a criana esteja bastante calma.
Primeiramente, a criana toma a sua pulsao e em seguida comea a andar
de acordo com o seu pulso. Depois de um tempo, o professor faz com que elas
comecem a correr pela sala e indica quando devemparar. Nesse momento,
tomam novamente a pulsao, andam de acordo com o batimento e percebem
que o pulso foi acelerado. Pode-se ainda fazer com que as crianas andem
conforme a msica tocada pelo professor ou colocada no aparelho de som.
Depois de estarem bastante seguras nos exerccios, as crianas comeam a
ter noo dos valores das notas, representados por figuras rtmicas. Neste
estgio, sero introduzidos a semnima e a colcheia que so figuras musicais
de ritmo.
Logo aps, introduz-se o sistema de nomes rtmicos. Kodly utilizava slabas
com significados rtmicos. Para a semnima, fala-se ta e para as colcheias,
fala-se ti-ti .
Agora com boa habilidade em diferenciar o ritmo da pulsao so feitos
exerccios em que elas batam palmas no pulso e solfejem o ritmo, ressaltamos
a figura 01. Onde elas podero solfejar alm das slabas rtmicas, algumas
frases.

Figura 1 Exerccio de solfejo ritmo e falado

FONTE: http://www.curriculumonline.ie/uploadedfiles/PSC/MC14.jpg

Como a criana j sentiu o que pulsao e ritmo, ela pode aprender a repartir
essas pulsaes em pequenos espaos que se chamam compassos. Em
primeiro lugar, as notas sero agrupadas a cada duas pulsaes, chamadas de
compasso binrio, e representado da seguinte forma: 2/4. Ainda nessa
primeira etapa, a criana aprender a cantar a tera menor (sol mi), o
intervalo mais fcil de ser entoado. O professor utilizar trechos de msicas
folclricas j conhecidas e o manossolfa que apresentado na figura 02, para
que o aprendizado sejafacilitado na visualizaodos sons.

Figura 2 Manossolfa
FONTE: Adaptado de Szonyi, 1996, p. 23

Cada posio representa uma altura do som. Depois de muito praticar, a

criana poder comear a criar msicas com o intervalo aprendido e at
escrever o que criou.
Outra atividade que pode ser feita, a professora tocar vrios intervalos de
tera maior num instrumento para os alunos identificarem as notas e cantarem
seus prprios nomes com elas, usando o manossolfa. Os exerccios de eco
tambm so muito eficientes nessa fase, tanto para os exerccios meldicos,
quanto rtmicos. Este exerccio consiste no aluno imitar o exerccio rtmico ou

meldico feito pela professora. Depois de algum treino, poder identificar o que
foi batido ou cantado e escrever na lousa.

3.2 Segundo Estgio

Mais duas notas sero apresentadas s crianas: o L e o D. Depois de

bastante treino acrescenta-se a nota R para que a visualizao desses
intervalos fique bem clara na mente das crianas, feito um exerccio com a
escada, deixando em branco as notas desconhecidas para o aluno e fazendo
com que eles cantem os intervalos, inclusive o D do topo da escada (oitava).
(Figura 3). Podemos tambm, omitir algumas notas conhecidas para que
preencham a escada. Depois disso, quando as crianas estiverem bastante
seguras, a escala feita comeando a partir do L. (Figura 4)

Figura 3 Escada intervalar das notas musicais

FONTE: Adaptado de Houlahan e Tacka. (2008, p. 118)

Figura 4 Escada intervalar das notas musicais

FONTE: Adaptado de Houlahan e Tacka. (2008, p.118)

Sendo assim, temos quase uma escala completa, com apenas cinco sons,
chamada de escala pentatnica. Para Kodly depois do aprendizado da escala
pentatnica torna-se fcil adapt-las s escalas maiores e menores, devido
ausncia de semitons. Para exercit-las, so feitos ditados, tarefas e msicas
folclricas j conhecidas so cantadas contendo as notas da escala
pentatnica.

Esse solfejo relativo chamado de sistema do D mvel tambm uma tcnica

adaptada por Kodly. A notao relativa utilizada no Mtodo Kodly a
seguinte: d (d), r (r), m (mi), f (f), s (sol), l (l), t (si) - Para os graus da
escala maior. fi (f#), ta (sib), sil (sol#) Para as alteraes mais usuais. di
(d#), ri (r#), li (l#), r (rb), m (mib), s (solb), l (lb) Para as demais
alteraes.
Quando aparece um sinal acima da letra, indica a entoao da nota oitava
acima, e abaixo da letra uma oitava abaixo: d, d oitava abaixo oitava acima. Os
exerccios rtmicos da etapa anterior devem ser revisados e fixados nessa
segunda etapa, para que se possa introduzir o ponto de aumento ao lado
direito da semnima, que faz com que ela aumente a metade de sua pulsao.

Para exercitar esse novo elemento, so feitos vrios exerccios rtmicos, onde a
criana ir solfejar tanto com as slabas, quanto com vrios cantos com
diversos ritmos.
Sero feitos vrios exerccios utilizando diferentes locais ,como o cho; objetos,
cadeiras, com palitos, cantos, bichinhos, etc. Depois de terementendido,
partiro para a leitura rtmica da sincopa(clula rtmica) , sempre utilizando os
sinais manuais e o sistema de nomes rtmicos. Neste caso, sero utilizadas as
slabas sn-co-pe.
Aps esses exerccios, as crianas aprendero que existem sinais que indicam
ausncia de som (pausas). Inicialmente, elas aprendero as pausas da
colcheia e da semnima. A prxima forma rtmica a ser ensinada a
semicolcheia. Sero usadas palavras com quatro slabas, para que as crianas
marquem o pulso andando ou batendo palmas, acentuando sempre na primeira
slaba. Depois disso, as crianas andaro no pulso determinado pela
professora e falaro palavras com uma slaba (semnima), duas (colcheia) ou
quatro (semicolcheia), sempre no mesmo pulso. Para solfejar um grupo de
quatro semicolcheias no sistema de nomes rtmicos, usaremos as slabas
tiritiri.
Para o melhor desenvolvimento da criana na parte rtmica, muito importante

o uso da Eurritmia. Sznyi (1996) cita a Eurritmia como um ponto muito

utilizado no mtodo. Desenvolvida por mile Jaques Dalcroze, a Eurritmia
consiste no ensino da msica por meio de movimentos rtmicos. O aluno marca
o ritmo com palmas ou p no cho, anda no pulso da msica, podendo marcar
com mos e ps um ostinato.
Kodly somente utiliza o piano nas primeiras aulas de formao rtmica e
depois utiliza o canto. Depois disso, o compasso quaternrio ensinado s
crianas, que aprendero o conceito do som e sua origem como o resultado de
movimentos vibratrios. Entendero que se vibrarmos um elstico esticado
ser produzido um som.

Em seguidautilizaremos os sons para as crianas distinguirem os sons graves

e agudos, trabalhando primeiramente o intervalo de tera menor. Para isso,
usaremos os sinais manuais e faremos vrios exerccios para que elas se
familiarizem com o pentagrama. Em uma dessas atividades, sero distribudas
uma cartolina para cada aluno com algumas fichas. O professor estabelece o
local do Sol e o aluno tem que encontrar o Mi. Depois de estarem seguras,
podero ser unidos os exerccios meldicos aos rtmicos para as crianas
colocarem na pauta.
A partir da, so trabalhados diversos exerccios rtmicos e meldicos de
memorizao, para que fique bem fixo na mente das crianas e elas possam
passar para um outro contedo. Entre esses exerccios, esto includos os que
a criana inventar uma frase para uma seqncia rtmica dada pelo professor
e os solfejos. Para encerrar essa primeira etapa, depois que a criana exercita
bastante todos os contedos rtmicos, aprendero a anacruse. Para esse fim
usa-se palavras como: pa-pai, ir-mo, ca-f, bom-bom, li-mo, ma-, bo-to.

3.3 Terceiro Estgio

No terceiro estgio, so trabalhados os seguintes elementos no aprendizado
rtmico:
Ser feita a reviso dos ritmos j aprendidos, ligadura, ostinato e a anacruse

ser melhor trabalhada. Canes com anacruse sero ensinadas e explicadas.

As crianas cantaro msicas 6/8 e ser adicionado o estudo da semibreve,
onde ser utilizada a slaba ta no sistema de nomes rtmicos. O estudo da
sncopa ser intenso, trabalhando tanto leitura quanto notao. Ser
adicionado tambm o estudo da notao e leiturade canes em compasso
composto. No aprendizado meldico, as crianas devero aprender os nomes
das notas de leitura absoluta.
Conhecendo a localizao da nota Sol, os alunos podem descobrir o que vem
antes e depois dele. Sero cantadas msicas conhecidas para que os alunos
associem as alturas ao nome absoluto das notas. Deve haver um trabalho
intenso de leitura, escrita, improvisao e composio, utilizando a escala
pentatnica em F, C e G. O L e o Sol graves tambm devem ser
acrescentados.
Canes no modo menor devem ser ensinadas para as crianas aprenderem a
diferenciar da tonalidade maior. Nessa fase, as crianas apreciam obras
instrumentais, onde os instrumentos so introduzidos um a um, para serem
avaliados, reconhecidos os timbres e seus papis na orquestra. Alm disso, as
crianas podero criar msicas, compondo texto, movimento, ritmo, melodia e
harmonia.

3.4 Quarto Estgio

No quarto estgio, as notas F e Si so introduzidas, completando as escalas

diatnicas maior e menor. Alm das figuras rtmicas apresentadas, ser
iniciado o estudo de compassos simples e compostos.
Nessa fase, as crianas regem cnticos binrios, ternrios e quaternrios, alm
de construir composies rtmicas. O professor mostra s crianas msicas
com outras escalas, para desenvolver noes de tonalidade. Elas tambm so
guiadas descobrir o tom e a escala. Comeam a ouvir msicas do perodo
clssico, de Mozart e Haydn. A escolha desses compositores devido s suas
melodias conhecidas e harmonias simples. Na msica vocal, os alunos devem

saber ler os cnticos ecantar em unssono, cnone e duas vozes. Devero ser
ensinados a cantar artisticamente, com dinmica e boa afinao, a fim de fazer
com que desenvolvam a capacidade de sentir a beleza da msica e execut-la
com emoo. A Figura 5 exemplifica a relao das figuras e slabas rtmicas. A
figura 6 mostra a conveno entre smbolos e silabas rtmicas.

Figura 5 Figuras rtmicas e slabas nomeadoras das clulas rtmicas

FONTE:http://brisbane.directrouter.com/~kod1523/images/stories/tools/rhythmcompound.gif

Figura 6 Correspondncia das clulas, palavras e valores rtmicos

FONTE: www.soundpiper.com/elements/rhythm.htm

4 RESULTADOS
4.1 APLICAO DA PEDAGOGIA DE ZOLTAN KODLY

A pedagogia de Kodly relata que a msica folclrica to importante quanto a

lngua materna, o material bsico de sua pedagogia foram as canes
folclricas de seu pas - a Hungria. Segundo Kodly, nenhum pas deve romper
as fronteiras musicais de sua regio sem antes conhecer suas prprias razes
musicais.
Seguindo essa afirmativa, torna-se relevante a compilao de msicas
folclricas que foram coletadas entre pessoas da regio norte mas
precisamente da cidade de Manaus e que esto sendo apresentadas nessa
pesquisa. Msicas que surgem do cotidiano de um povo, fruto de sua vivncia
trazendo consigo valores culturais particulares.
Vale ressaltar que o repertrio hngaro utiliza-se da escala pentatnica, no

entanto em nossa cultura as msicas so baseadas na escala tonal. Desta

forma, as canes compiladas iro refletir intervalos caractersticos da cultura
brasileira embora emnada comprometa a utilizao desta pedagogia.
As msicas sero analisadas segundo os critrios musicais de Tempo, Frase,
Ritmo e Intervalo que sero pormenorizados abaixo:
FRASE Assim como a frase tem sua importncia para a sintaxe, a frase no
contexto musical tambm tem sua importncia. Portanto, cada cano ser
analisada quanto as suas frases meldicas podendo ter uma, duas ou trs
frases. Sero nominadas como A, B, C. Para cada cano sero discriminadas
as frases que sero indicadas, logo abaixo da partitura de ritmos nas figuras
das msicas que compem esse captulo.
TEMPO - O conhecimento do tempo que reger a msica imprescindvel para
a percepo da mesma e de seu andamento, o sinal do tempo musical fica logo
aps a clave no incio da pauta e poder ser quaternrio 4/4, binrio 2/4, e
ternrio 3/4 Cada msica ter discriminado seu tempo musical.
RITMO As canes folclricas apresentam suas particularidades rtmicas. O
ritmo que compe a linguagem musical do corao (grifo nosso) de cada
regio. A exteriorizao rtmica de seus valores. Por isso justifica-se o
conhecimento dos ritmos em cada cano. Estes,sero evidenciados atravs
da forma como convencionado na pedagogia de Kodly a solmizao dos
ritmos (verbalizao). Abaixo de cada imagem em que se submete pedagogia
citada haver uma seqncia se slabas rtmicas que correspondem aos
valores rtmicos da msica. Por exemplo: titi-titi, tam etc. Abaixo segue uma
tabela dos valores rtmicos e sua correlao de silabas rtmicas.

Figura 7 Valores rtmico/ slabas rtmicas

FONTE:http://dmusicalizando.blogspot.com/2010/01/o-metodo-kodalyorganizacao-das.html

INTERVALOS Intervalos so distncias entre sons musicais - a relao de

distncia ente uma nota musical e outra nota musical. Os intervalos podem ser:
Segunda, Tera, Quarta, Quinta, Sexta, Stima e Oitava. Nessa pesquisa
sero exemplificados os intervalos de Segunda, Tera, Quarta, Quinta, Sexta.
INTERVALO DE SEGUNDA - a distncia entre duas notas seqenciais e
podero ser classificadas como maior ou menor (tamanho) e ascendente ou
descendente (direo) . Ex.: d re ( segunda maior ascendente); f mi (
segunda menor descendente). Nas figuras 1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 foram eleitos
intervalos de segunda.
Cada msica apresentada ter em sua primeira imagem uma partitura
convencional escrita em qualquer tonalidade. A segunda imagem da msica
com o mesmo ttulo ser apresentada segundo a pedagogia estudada. Onde
apresentar o ritmo atravs das hastes, a altura de notas ser representada
pela letra abaixo das hastes que representam as 7 notas musicais a esse
procedimento chama-se, de acordo com a pedagogia de Kodly solmizao.
Tambm ser escrito em d mvel, ou seja, no importa em que tonalidade a
partitura convencional esteja escrita, convencionando-se para o do mvel a
cano ser solfejada, cantada, como escala de d maior ou l menor sem
preocupao nenhuma com alteraes de notas apresentadas, por ventura, na
partitura convencional este o Solfejo relativo, sistema que tem como
referncia um centro tonal, onde o modo maior representado pela escala de
D e o modo menorpela escala de L.

Figura 8 Cano folclrica, Entrei na roda.

FONTE: Pessoa entrevistada, coletada em 03/2010

Figura 9 Msica com aplicao da pedagogia Kodly

FONTE: Relatrio Final PIBIC, 2009/2010

Figura 10 Cano folclrica, A barata,

FONTE: Pessoa entrevistada, coletada em 03/2010.

Figura 11 Msica com aplicao da pedagogia Kodly

FONTE: Relatrio Final PIBIC, 2009/2010.

Figura 12 Musica Borboletinha.

FONTE: Pessoa entrevistada , coletada em 03/2010

Figura 13 Msica com aplicao da pedagogia Kodly

FONTE: Relatrio Final, PIBIC, 2009/2010.

Figura 14 Msica Cai, cai balo,

FONTE: Pessoa entrevistada, coletada em 03/2010.

Figura 15 Msica com aplicao da pedagogia Kodly

FONTE: Relatrio Final, PIBIC, 2009/2010.

Figura 16 Cano folclrica, Pirulito que bate bate.

FONTE: Pessoa entrevistada, coletada em 03/2010.

Figura 17 Msica com aplicao da pedagogia Kodly

FONTE: Relatrio Final, PIBIC, 2009/2010.

INTERVALO DE TERA Corresponde distncia entre trs notas e pode ser

maior ou menor (tamanho) e ascendente ou descendente (direo).Ex.: do mi
(tera maior ascendente) e f-r (tera menor descendente). As figuras 18, 19,
20, 21 correspondem s musicas onde foram selecionados intervalos de tera.

Figura 18 Msica A cobra no tem p.

FONTE: Pessoa entrevistada, coletada em 03/2010.

Figura 19 Msica com aplicao da pedagogia Kodly

FONTE: Relatrio Final, PIBIC, 2009/2010.

Figura 20 Msica L vem o seu No.

FONTE: Pessoa entrevistada, coletada em03/2010.

Figura 21 Msica com aplicao da pedagogia Kodly

FONTE: Relatrio Final, PIBIC, 2009/2010.

INTERVALO DE QUARTA Corresponde a distncia entre quatro notas e

pode ser justas ou aumentadas (tamanho) e ascendente ou descendente
(direo). Ex. d-fa (quarta justa ascendente); si-f (quarta aumentada
descendente). As figuras 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29 correspondem s

msicas onde foram selecionados intervalos de quarta.

Figura 22 Cano folclrica Capelinha de melo.

FONTE: Pessoa entrevistada, coletada em 03/2010.

Figura 23 Msica com aplicao da pedagogia Kodly

FONTE: Relatrio Final, PIBIC, 2009/2010.

Figura 24 Msica Eu vi uma barata.

FONTE: Pessoa entrevistada, coletada em 03/2010.

Figura 25 Msica com aplicao da pedagogia Kodly

FONTE: Relatrio Final, PIBIC, 2009/2010.

Figura 26 Msica O sapo no lava o p.

FONTE: Relatrio Final, PIBIC, 2009/2010.

Figura 27 Msica com aplicao da pedagogia Kodly

FONTE: Relatrio Final, PIBIC, 2009/2010.

Figura 28 Cano folclrica americana, O stio do velho Mrio.

FONTE: Relatrio Final, PIBIC, 2009/2010.

Figura 29 Msica com aplicao da pedagogia Kodly

FONTE: Relatrio Final, PIBIC, 2009/2010.

INTERVALO DE QUINTA - Corresponde a distncia entre cinco notas e pode

ser justas ou aumentadas (tamanho) e ascendente ou descendente (direo).
Ex.: do-sol (quinta justa ascendente). As figuras 30,31 correspondem s
musicas onde foram selecionados intervalos de quarta.

Figura 30 Cano folclrica americana, Loja domestre Andr.

FONTE: Relatrio Final, PIBIC, 2009/2010.

Figura 31 Cano folclrica americana, Loja do mestre Andr.

FONTE: Relatrio Final, PIBIC, 2009/2010.

INTERVALO DE SEXTA - a distncia entre seis notas seqenciais e podero

ser classificadas como maior ou menor (tamanho) e ascendente ou
descendente (direo). Ex.: do-la (sexta maior ascendente). As figuras
32,33,34,35 correspondem s musicas onde foram selecionados intervalos de
sexta.

Figura 32 Cano folclrica Atirei o pau no gato.

FONTE: Pessoa entrevistada, coletada em 03/2010.

Figura 33 Msica com aplicao da pedagogia Kodly

FONTE: Relatrio Final, PIBIC, 2009/2010.

Figura 34 Cano folclrica, Murucututu.

FONTE: Pessoa entrevistada, coletada em 03/2010.

Figura 35 Msica com aplicao da pedagogia Kodly

FONTE: Relatrio Final, PIBIC, 2009/2010.

CONCLUSO

A pesquisa sobre a Pedagogia de Zoltn Kodly, a partir do acervo elencado

na referncia bibliogrfica foi paulatinamente esclarecendo sua importncia no
contexto educacional e social. Sua base alicerada em outras teorias a torna
ainda mais segura de sua competncia. No sem mrito que a educao
musical na Hungria, pas do pedagogo Kodly, referncia. O sucesso deu-se
a coletnea compilada de msicas folclricas nacionais adaptadas sua
pedagogia. A manifestao folclrica de um povo deve ser a base de sua
educao musical que apresentada atravs de canes, parlendas, jogos
rtmicos.
Dessa maneira, justifica-se a importncia da coleta de msicas folclricas
regionaispois estas expressam seus valores culturais. Essas canes tornramse o material bsico da pedagogia pesquisada. Cada cano foi analisada
segundo os critrios musicais de tempo, intensidade, forma musical, intervalo
musical. Os conceitos de d mvel, solfejo relativo, solmizao todos esto
presentes nessa anlise. Como dizia Kodly que a msica era para todos, essa
pesquisa tornou essa afirmativa ainda mais verdica, pois as canes em que
foram submetidas pedagogia de Kodly so ricas para o aprendizado da
educao musical, principalmente para a educao musical nessa regio que
necessita de sistematizao em sua educao musical. importante que o
acesso a essa educao musical seja para todos.

REFERNCIAS

FONTERRADA, Marisa Trench de Oliveira. De tramas e Fios. So Paulo:

UNESP: 2008.
GAINZA, Violeta Hemsy de. Estudos de psicopedagogia musical. So Paulo:
Summus,1988.
GARDNER, Howard. Arte, Mente e Crebro. Porto Alegre: ArtMed, 1999.
HOULAHAN, Mchel e TACKA,Philip. Kodly today. A cognitive Approach to
Elementary Music Education. Oxford: University, 2008.
HOWARD, Walter. A Msica e a Criana. So Paulo: Summus Editorial, 1984.
MARSICO, Leda Osrio. A criana no mundo da msica. Rio de Janeiro:
Ed.Globo, 1979.
MORENO, Josefa Lacrcel. Psicologia de la msica e educacion musical.
Madrid: Visor Distribuces, 1995.
PAZ, Ermelinda. Pedagogia Musical Brasileira no Sculo XX. Metodologias e
tendncias. Braslia: MusiMed, 2000.
SZONY, Ersbet. A Educao Musical na Hungria Atravs do Mtodo Kodly.
So Paulo: 1996.