Psicomotricidad

UNPRG

UNIVERSIDAD NACIONAL
PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICOS SOCIALES Y

EDUCACIN.

ASIGNATURA:
Comunicacin Integral IV
PROFESOR: Lic.
Elvis Edison Lorenzo Abad.
ALUMNAS:
Alva la Rosa Katherine
Arrunategui Arbul Fiorella
Gonzales Tarrillo Maribel
Jimnez Berros Zully
LAMBAYEQUE-Per
2010

-1-

Psicomotricidad

UNPRG

I.-PSICOMOTRICIDAD
A.-BREVE HISTORIA DE LA PSICOMOTRICIDAD
El concepto de Psicomotricidad aparece a comienzos del siglo
XX con Dupr (1905), que relaciona algunos trastornos
psiquitricos con los comportamientos motores. Pero para llegar
a la actual concepcin de Terapia Psicomotriz, es necesario
hacer un recorrido a travs de cuatro ramas del conocimiento:
1.

Los descubrimientos bsicos de la Neuro-psiquiatra.

Autores como Wernike, Sherrington y otros, trascienden el
pensamiento dualista y demuestran la imbricacin y
estrecha relacin entre los trastornos motores y mentales.

2. Los trabajos de la Psicologa Evolutiva.

Aqu, un gran esfuerzo de autores como Piaget, Wallon,
Gessel...
3. El desarrollo psicoanaltico.
Mencionar los aportes de Freud, Jung, Winnicott... que
aportan la rica dinmica del inconsciente en el proceso de
individuacin personal y en la compleja dinmica de las
relaciones
interpersonales.
4. Nuevos mtodos pedaggicos.
Durante la primera mitad del siglo XX, autores como
Montesori, Freinet, Deligny... traen nuevos aires e
incorporan ideas tan vlidas como "es ms importante lo
que se es que lo que se sabe".
Sin embargo, es Julin de Ajuriaguerra (eminente
psiquiatra espaol que desarroll su labor profesional y
docente entre Francia y Suiza) quien junto a sus ms
estrechos colaboradores como los profesores Richard,
-2-

Psicomotricidad

UNPRG

Guimn, etc., van a completar y seguir las bases de la

Terapia Psicomotriz.
A partir de Dupr y durante aos, esta prctica estuvo
referida al tratamiento de nios y adolescentes con
deficiencia mental. Con el transcurrir del tiempo, ha ido
abrindose el abanico de indicaciones teraputicas, as
como extendindose su aplicacin desde la infancia a la
vejez.
Y en 1969 con la publicacin del libro Educacin
Psicomotriz y Retraso Mental la Psicomotricidad logra su
autonoma y se convierte en una actividad educativa original
con objetivos y medios propios.
Ese mismo ao se abre la Escuela Municipal de Expresin
en Barcelona, donde se nota la influencia francesa gracias a
la participacin de Lapierre o Aucouturier con sus
seminarios. Estos dos autores consiguen que haya una
mayor difusin de la disciplina entre los docentes que entre
los profesionales del mbito sanitario, al contrario que en
Francia.
En 1985, al instaurarse la Integracin Escolar, en el mbito
de la Educacin Especial se incorpora la Psicomotricidad y
al psicomotricista como profesional especializado en
determinadas intervenciones de tipo reeducativo.

-3-

Psicomotricidad

UNPRG

II.-ESQUEMA CORPORAL
A.- DEFINICIONES:
1- Le Boulch: El conocimiento inmediato y continuo que
nosotros tenemos de nuestro cuerpo en estado esttico o
movimiento, en relacin con sus diferentes partes y sobre todo
en relacin con el espacio y los objetos que nos rodean.
2- Coste: El resultado de la experiencia del cuerpo de la que el
individuo tomo poco a poco conciencia, y la forma de
relacionarse con el medio, con sus propias posibilidades.
3- Legido: Imagen tridimensional en reposo y en movimiento
que el individuo tiene de los segmentos de su cuerpo.
B) ETAPAS:
B.1.-Etapas de elaboracin del esquema corporal (Pierre
Vayer)
1.-Primera etapa: Del nacimiento a los dos aos (Periodo
maternal). La maduracin del sistema nervioso antes del
nacimiento sigue una progresin caudo ceflica.
Empiezan a enderezar y mover la cabeza.
Enderezan a continuacin el tronco.
Llegan a la posicin sentado con el apoyo primero y
luego sin apoyo.
La individualizacin y el uso de los miembros los llevan
progresivamente a la reptacin y luego el gateo.
El uso de los miembros le permite la fuerza muscular y el
control del equilibrio, esto a su vez le permite:
-4-

Psicomotricidad

UNPRG

a) El enderezamiento hasta la postura erecta.

b) El equilibrio y posicin de pie con ayuda y
luego sin ella.
c) La marcha.
d) Las
primeras
coordinaciones
globales
asociadas a la prensin
e)
2.-Segunda etapa: De los dos a los cinco aos. Los elementos
motores y cinestsicos prevalecen sobre los elementos visuales
y topogrficos.
A travs de la accin, la prensin se hace cada vez ms
precisa, asocindose una locomocin cada vez ms
coordinada.
La motricidad y la cinestesia (sensacin por el cual se
percibe el movimiento muscular, posicin de nuestros
miembros) permiten al nio el conocimiento y la utilizacin
cada vez ms precisa de su cuerpo entero.
La relacin con el adulto es siempre un factor esencial de
esta evolucin que permite al nio desprenderse del mundo
exterior y reconocerse como un individuo autnomo.
3.-Tercera etapa: De los cinco a los siete aos (Periodo de
transicin). La vinculacin de las sensaciones cinestsicas con
los datos de otros campos sensoriales (tctil y visual) constituye
uno de los aspectos fundamentales.
El desarrollo de las posibilidades del control muscular y
el control respiratorio.
La afirmacin definitiva de la lateralidad (predominio de
uno de los lados de nuestro cuerpo).
El conocimiento de la derecha y la izquierda.
La independencia de los brazos con relacin al cuerpo.

-5-

Psicomotricidad

UNPRG

4.- Cuarta etapa: De los siete a los once-doce aos

(elaboracin definitiva del esquema corporal)
Gracias a que el nio toma conciencia de las diversas
partes del cuerpo y el control del movimiento se
desarrolla:
a) La
posibilidad de relajamiento global o
segmentario (de su totalidad o de ciertas partes
del cuerpo).
b) La independencia de los brazos y tronco con
relacin al tronco.
c) La independencia de la derecha con relacin a la
izquierda.
d) La
independencia
funcional
de
diversos
segmentos y elementos corporales.
e) La transposicin del conocimiento de s al
conocimiento de los dems.
A partir de esta etapa, el nio ya habr conquistado su
autonoma. A medida que toma conciencia de las partes
de su cuerpo y de su totalidad, ser capaz de imaginarse
o de hacer una imagen mental de los movimientos que
realiza con su cuerpo, esto permitir planear sus
acciones antes de realizarlas.

B.2.- Etapas de elaboracin del esquema corporal (Le

Boulch)
1.- Primera etapa del cuerpo vivido. (Hasta los 3 aos).
Todo un comportamiento global. Conquista del esqueleto
de su
Yo, a travs de la experiencia global y de la relacin con
el adulto.

2.- Segunda etapa de discriminacin perceptiva. (De 3 a 7

aos).
-6-

Psicomotricidad

UNPRG

Desarrollo progresivo de la orientacin del esquema

corporal. Al
final el nio es capaz de dirigir su atencin sobre la
totalidad de su
cuerpo y sobre cada uno de los segmentos corporales.

3.-Tercera etapa: Etapa del cuerpo representado. ( De 7 a 12

aos).
Se consigue una independencia ( funcional y
segmentaria
global) y autoevaluacin de los segmentos. Se tienen
medios para
conquistar su propia autonoma.

B.3.- Etapas
(Ajuriaguerra)

de

elaboracin

del

esquema

corporal

1.- Primera etapa Hasta los 3 aos.

Nivel del cuerpo vivenciado. No existe diferencia entre lo
afectivo y lo cognitivo. Se dan dos procesos
fundamentales para la
maduracin del nio: la marcha y el lenguaje.

2.- Segunda etapa De 3 a 7 aos.

Nivel de discriminacin perceptiva. Tres apartados:

Perfeccionamiento de la motricidad global.
Evolucin de la percepcin del propio
cuerpo.
Acceso al espacio orientado.

3.-Tercera etapa: De 7 a 12 aos.

-7-

Psicomotricidad

UNPRG

Nivel de la representacin mental del propio cuerpo.

Evolucin
de la inteligencia, interpretacin neuroafectiva y
estructuracin
espacio-temporal.

C.- COMPONENTES DEL ESQUEMA CORPORAL

El ESQUEMA
componentes:

CORPORAL

presenta

los

siguientes

Lateralidad.
Conocimiento y control del propio cuerpo.
Desarrollo sensorial.
Actitud.
Respiracin.
Relajacin.

1. Lateralidad
La lateralidad se ir imponiendo a medida que lleve a cabo
experiencias de complejidad cada vez mayor.
A partir de los 2 aos en el nio/a se elabora el predominio
lateral, coincidiendo con el perodo de maduracin de los
principales centros sensoriales y motores.
La preferencia lateral se define hacia los 4 5 aos,
reconociendo su lado izquierdo derecho; y se afirma
definitivamente hacia los 6 7 aos.
2. Conocimiento y control del propio cuerpo

-8-

Psicomotricidad

UNPRG

Al ser, el cuerpo, el primer medio de relacin que tenemos con

el mundo que nos rodea, es preciso conocerlo y utilizarlo en
todas sus dimensiones.
Es fundamental que conozcan el nombre de los diferentes
segmentos y regiones corporales con la terminologa correcta.
Se debera comenzar con ejercicios de concienciacin
segmentaria, en un principio, en posicin vertical, y ms
adelante en posicin horizontal. Es importante trabajar por el
siguiente orden:
Manos brazos hombros tronco cadera pies piernas.
Es interesante hacer notar al nio/a que el tronco tiene tres
partes: espalda, pecho y costados. La concienciacin de los
movimientos de la columna vertebral es importantsima tanto en
posicin de pie como en cuadrupedia, boca arriba o boca abajo.
Lo ltimo sera trabajar la concienciacin global, intentando
ofrecer al nio/a una imagen completa de su propio cuerpo.
3. El desarrollo sensorial
Hay evidencia de que adems de los cinco sentidos
tradicionales existen otros tres: sentido kinestsico, del
equilibrio y de los rganos internos.
El kinestsico tambin se denomina sentido muscular. Los
receptores consisten en finales libres de fibras nerviosas que se
encuentran localizados en tres lugares:
a) Rodeando pequeos haces de fibras musculares,
llamados husos musculares. Suministran informacin
acerca del estado de extensin o contraccin de las
fibras musculares.

-9-

Psicomotricidad

UNPRG

b) En los tendones (rganos tendinosos de Golgi).

Suministran informacin de las tensiones tendinosas.
c) En las juntas articulares (corpsculo de Ruffini).
Informan de los cambios de posicin de los huesos
relacionado con la articulacin en que se encuentran.
Los tres nos permiten realizar nuestros movimientos de forma
coordinada y correctamente dirigidos hacia un determinado
objetivo.
Los rganos receptores del equilibrio se encuentran alojados en
el aparato vestibular del odo, son los directamente
responsables del mantenimiento del equilibrio. Constan de tres
canales semicirculares y el rgano vestibular. Este ltimo
contiene el sculo y el utrculo que son la sede del equilibrio.
Dentro de ellos estn los otolitos, cuyo cambio de posicin nos
permite mantener el equilibrio.
Los otolitos se estimulan simultneamente por los movimientos
de ascenso y descenso del cuerpo y, tambin, por las
modificaciones en la posicin de la cabeza. Las fibras
nerviosas, que conectan con estos receptores, transmiten los
impulsos al cerebelo, y de aqu al cerebro.
Las sensaciones exteroceptivas se volvern la fuente
privilegiada de las sensaciones con la propioceptiva
particularmente importante en el desarrollo psicomotor del
sujeto, puesto que informa sobre las actitudes, los movimientos
y las posiciones del cuerpo, desempeando un papel muy
importante en la esttica del sujeto y en el mantenimiento del
equilibrio

- 10 -

Psicomotricidad

UNPRG

4. La actitud
Para Le Boulch, la educacin de la actitud consiste en pasar de
la adopcin de una posicin global a la conquista de una
posicin habitual, cmoda y susceptible de ser mantenida con
un mnimo de fatiga y sin peligro de provocar desequilibrios
osteoarticulares. Hay que diferenciar dos conceptos:
Postura: concepto biolgico, modo en que est puesta
una persona.
Actitud: concepto psicobiolgico, postura del cuerpo
determinado por los estados de nimo.
Factores
La columna vertebral est constituida por 33 vrtebras
separadas entre s por cojinetes elsticos (discos), y reposa
sobre la pelvis que est sostenida por los miembros inferiores.
Hay varias regiones:
. Cervical: 7 vrtebras.
. Dorsal: 12 vrtebras.
. Lumbar: 5 vrtebras.
. Sacra.
. Coxgea.
Partiendo de una postura equilibrada, la pelvis puede vascular
hacia delante o atrs, llevando consigo un movimiento de la
columna vertebral modificando sus curvas.
Los msculos abdominales ejercen gran influencia, tanto en el
desarrollo de una postura equilibrada como en los movimientos
de la pelvis.
- 11 -

Psicomotricidad

UNPRG

De la misma manera, los msculos dorsales fijadores de los

omoplatos contribuyen a esta postura equilibrada de la columna
vertebral.
Los msculos que intervienen en la respiracin actan sobre la
pared dorsal de la columna vertebral, de ah el tener en cuenta
la importancia de la respiracin dentro de la estructuracin del
esquema corporal, as como dentro de la educacin de la
actitud (tonicidad).
Para trabajar la actitud hay que seguir los siguientes apartados:
Conciencia de posturas equilibradas y
econmicas.
Flexibilizacin de la columna vertebral.
Puesta en juego de los reflejos de equilibrio.
Transferencia y educacin de la actitud y los
reflejos de equilibracin en situaciones
dinmicas.
5.-La respiracin
Hay Cuatro mtodos generales de respiracin:
a.
b.
c.
d.

Respiracin alta o clavicular.

Respiracin media o intercostal.
Respiracin baja o diafragmtica.
Respiracin completa.

A.-Respiracin alta: (Llena la parte superior de los pulmones).

Levantar las costillas, las clavculas y hombros contrayendo al
mismo tiempo el abdomen, cuyo contenido choca contra el
diafragma que a su vez se levanta y no puede expandirse
libremente.

- 12 -

Psicomotricidad

UNPRG

Intervienen la parte superior y menor del pecho y los pulmones.

Penetra corta cantidad de aire. Es el peor mtodo pues se
utiliza mucha energa con la menor suma de provecho.
B.-Respiracin media: El diafragma sube, el abdomen se
contrae, las costillas se levantan un poco y el pecho se dilata
parcialmente. Llena la parte media de los pulmones y algo de la
parte superior.
C.-Respiracin baja: profunda, abdominal o diafragmtica. Se
da mayor juego a los pulmones por lo que se inhala mayor
cantidad de aire. Llena la parte inferior y media de los
pulmones.
D.-Respiracin completa: Los msculos respiratorios entran
por completo en juego, mientras que en los dems mtodos se
utiliza parte de los msculos.
6.-La relajacin
Consiste en una expansin voluntaria del tono muscular,
acompaado de una sensacin de reposo.
Las aplicaciones de la relajacin para el desarrollo total de la
persona han aportado en los ltimos quince aos una
experiencia positiva, que se traduce en el mejor
autoconocimiento del sujeto y en la estructuracin del esquema
corporal.
D.-TRASTORNOS DEL ESQUEMA CORPORAL
En estos trastornos se diferencian dos grupos:
D.1.-Los trastornos referentes al "conocimiento
representacin mental del propio cuerpo"
- 13 -

Psicomotricidad

UNPRG

D.2.-Los trastornos referidos a la "utilizacin del cuerpo"

(de la orientacin en el propio cuerpo y, desde ste, del espacio
exterior; y de una inadecuada utilizacin del mismo en su
relacin con el entorno). Es donde se encuentran la mayora de
los problemas. Los orgenes de stos pueden encontrarse en
esas primeras relaciones afectivas del nio con su entorno; ello
demuestra, una vez ms, la estrecha relacin entre la
afectividad y la construccin del esquema corporal.
Dentro de este grupo de trastornos, encontramos:
1.-ASOMATOGNOSIA: El sujeto es incapaz de reconocer y
nombrar en su cuerpo alguno de sus partes. Suele esconder
alguna lesin neurolgica. La Agnosia digital es la ms
frecuente en los nios: ste no es capaz de reconocer,
mostrar ni nombrar los distintos dedos de la mano propia o de
otra persona. Suelen haber otras alteraciones motrices
acompaando a sta.
2.- TRASTORNOS DE LA LATERALIDAD: Estos trastornos
son, a su vez, causa de alteraciones en la estructuracin
espacial y, por tanto, en la lectoescritura (y, de ah, al fracaso
escolar). Los ms frecuentes son:
Zurdera contrariada, Aquellos nios que siendo su lado
izquierdo el dominante, por influencias sociales pasa a
encubrirse con una falsa dominancia diestra. La zurdera
en s no es un trastorno; s el imponer al nio la
lateralidad no dominante para l.
Ambidextrismo: El nio utiliza indistintamente los dos
lados de su cuerpo para realizar cosas; tambin origina
serios trastornos espaciales en el nio y en sus
aprendizajes.
Lateralidad cruzada: tambin origina problemas de
organizacin corporal. Cuando el nio no tiene una
- 14 -

Psicomotricidad

UNPRG

lateralidad claramente definida, hay que ayudar a

resolverlo en algn sentido.
3.-APRAXIAS INFANTILES
El nio que presenta una apraxia conoce el movimiento que
ha de hacer, pero no es capaz de realizarlo correctamente. Se
trata de un trastorno psicomotor y neurolgico.
Existen muchos tipos de apraxias, y reciben nombre en
funcin de la localizacin de su incapacidad:
Apraxia ideatoria: en este caso, para el nio resulta
imposible "conceptualizar" ese movimiento.
Apraxia de realizaciones motoras: al nio le resulta
imposible ejecutar determinado movimiento, previamente
elaborado. No hay trastorno del esquema corporal. Se
observan movimientos lentos, falta de coordinacin.
Apraxia constructiva: incapacidad de copiar imgenes
o figuras geomtricas. Suele haber una mala literalidad
de fondo.
Apraxia especializada: slo afecta al movimiento
realizado con determinada parte del cuerpo.
Apraxia facial: referente a la musculatura de la cara.
Apraxia postural: referente a la incapacidad de realizar
ciertas coordinaciones motrices.
Apraxia verbal (el sujeto comprende la orden que se le
da, pero motrizmente es incapaz de realizarla).
Planotopocinesias y cinesias espaciales: El nio
muestra gran dificultad en imitar gestos, por muy simples
que stos sean, ya que ha perdido los puntos de
referencia fundamentales (de arriba-abajo, derechaizquierda,...). El esquema corporal est muy
desorganizado.

- 15 -

Psicomotricidad

UNPRG

4.-DISPRAXIAS INFANTILES
Se trata de apraxias leves. Dentro de las dispraxias hay tambin
diversos grados de afectacin.
El nio "disprxico" tiene una falta de organizacin del
movimiento.
Suele confundirse, a veces, con la "debilidad motriz"; de ello
depende un buen diagnstico.
No hay lesin neurolgica.
Las reas que sufren ms alteraciones son la del esquema
corporal y la orientacin tmporo-espacial.
Aunque el lenguaje suele no estar afectado, el nio con
dispraxia presenta fracaso escolar, pues la escritura es de las
reas ms afectadas.
5.- TICS
Son movimientos repentinos, absurdos e involuntarios que
afectan a un pequeo grupo de msculos y que se repiten a
intervalos. Generalmente, no tienen como causa ninguna lesin
de tipo neurolgico.
Desaparecen durante el sueo.
Suelen aparecer entre los 6 y los 8 aos y muchas veces lo
hacen en la pubertad.
Hay mucha variabilidad. Suelen parecerse a gestos utilizados
comnmente.
Pueden clasificarse segn la parte del cuerpo en al que se
localiza:

tics faciales (son los ms frecuentes)

tics de la cabeza y cuello
tics del tronco y de los miembros
tics
respiratorios
(resoplidos,
aspiraciones,...)
tics fonatorios (gruir,...)
- 16 -

Psicomotricidad

UNPRG

Una persona puede tener un solo tic o varios; en este ltimo

caso suelen realizarse siempre en el mismo orden; tambin hay
quien los hace simultneamente. Aunque pueden ser
controlados voluntariamente durante determinado tiempo,
factores como la presencia de otras personas, las situaciones
de estrs emocional,... tienden a desencadenarlo y/o
aumentarlo.
El tratamiento aplicado deber adaptarse a la personalidad del
nio; a partir de ello, el especialista infantil determinar si es
conveniente prescribir medicacin, realizar un tratamiento
psicomotriz, entrar en psicoterapia, un tratamiento conductual o
una combinacin de ellas.
Asimismo se orientar a la familia para que proceda a ayudar al
nio de la forma ms conveniente, ya que el medio familiar en el
que se desenvuelve un nio con tics suele ser tenso y lleno de
hbitos perfeccionistas. La familia deber evitar "estar encima"
del nio cada vez que haga el tic y, sobre todo, no culpabilizarlo
ni reprimirlo.
6.- HIPERACTIVIDAD O HIPERCINESIA
La hiperactividad es uno de los trastornos ms consultados.
Suele ser ms frecuente en nios que en nias.
Aunque aparezca antes de los 4 aos (lo hace en la mayora de
los casos), no se llega a detectar hasta el inicio de la
escolaridad.
El fracaso escolar suele ser una consecuencia, un problema
generado por un trastorno del comportamiento.
Los sntomas que aparecen con claridad son:
Movimientos de manos, pies,...frecuentes, que denotan
inquietud.
Dificultad por permanecer sentado, as como por esperar
turno.

- 17 -

Psicomotricidad

UNPRG

Dificultad por mantener la atencin centrada en

actividades, bien sean o no de juego
Se distrae con facilidad ante cualquier estmulo
Responde preciptadamente, suele hablar en exceso,
interrumpe actividades de otros, no escucha lo que se le
dice.
Muestra dificultad en seguir las instrucciones que se le
dan (pero no porque no las comprenda ni porque no
quiera seguirlas).
Cambia con facilidad y frecuencia de actividad, sin
acabar ninguna.
Suele perder objetos necesarios para la realizacin de
las tareas.
Suele realizar actividades fsicas peligrosas
Sus trabajos escolares son descuidados y generalmente
inacabados, pues trabaja de forma impulsiva y
desorganizada.

Las causas de este trastorno son muy vagas, aunque se

conocen los factores que predisponen a ello (familias
desestructuradas, ....)
El pediatra determinar si se precisa tratamiento farmacolgico
y de qu tipo. La medicacin sin terapia acaba siendo slo una
ayuda temporal.
Se ha de llevar a cabo de forma paralela, una terapia
comportamental de tipo psicolgico, as como proporcionar a
padres y maestros asesoramiento sobre el trastorno que sufre
el nio y maneras de afrontarlo. Este trabajo conjunto suele dar
muy buenos resultados.

- 18 -

Psicomotricidad

UNPRG

BIBLIOGRAFA

ORLANDO DE LA CRUZ, Martines Gua De Educacin

Primaria. Edicin 2005.

LZARO L.; Alfonso. El equilibrio humano: un fenmeno

complejo. Volumen II, pp. 80-86. 2.000.

PUELLES MENDEZ, Daniel. Psicomotricidad Ediciones

Abedul 2005.

Loli y Silva Psicomotricidad, Intelecto Y Afectividad. (2006)

LINKOGRAFA

http://www.terra.es/personal/psicomot/

http://www.psicoadic.org/papagnaindex.php

- 19 -

Psicomotricidad

UNPRG

- 20 -