U.A.3.

5 actividades de:
Itzel Gpe. Valdes Echeagaray.
Indicadores educativos.

1. Analfabetismo.
2. Reprobacin.
3. Desercin.
4. Repeticin.
5. Retencin.
6. Grado promedio de escolaridad.
7. Aprobacin.
8. Nivel de escolaridad de los docentes.
9. Desercin total.
10. Egresados.
11. Cobertura.
12. Tasa de crecimiento media anual.
13. Eficiencia terminal.
14. Absorcin.
15. Relacin alumno/maestro.
16. Tasa de escolaridad por edad.
17. Promocin.
18. Localidades con y sin servicio de educacin bsica.
19. Tasa de participacin.
20. Transicin.

Seleccin 10 indicadores.
1. Analfabetismo

2. Aprobacin.

3. Desercin.

4. Reprobacin.

5. Egresados.

6. Transicin.

7. Grado promedio de escolaridad.

8. Repeticin.
9.Nivel de
docentes
10.Retencion

escolaridad

de

los

Indicadores y concepto.

1. Analfabetismo

Este indicador expresa el porcentaje de personas de 15 aos y ms,

que no son capaces de leer ni escribir una breve y sencilla exposicin
de hechos relativos a su vida cotidiana.
De esto se desprende que el analfabetismo es la relacin porcentual
entre el total de analfabetos y la poblacin de 15 aos y ms

2. Aprobacin.

La aprobacin se define como el total de alumnos que han acreditado

satisfactoriamente las evaluaciones establecidas en los planes y
programas de estudio. Es decir, la aprobacin es el porcentaje de
alumnos promovidos al siguiente grado al final del ciclo escolar. La
informacin proporcionada por este indicador es un elemento
importante que interviene al momento de analizar el rendimiento
escolar, asimismo, permite evaluar la eficiencia del sistema
educativo. Este indicador se obtiene del resultado de dividir el nmero
total de alumnos aprobados entre el total de alumnos existentes en
un grado, al final del ciclo escolar.

3. Desercin.

Desercin es el total de alumnos que abandonan las actividades

escolares antes de concluir algn grado o nivel educativo, expresado
como porcentaje del total de alumnos inscritos en el ciclo escolar.
La desercin se clasifica en tres vertientes: desercin intracurricular,
desercin intercurricular y desercin total. El abandono que ocurre
durante el ciclo escolar se denomina desercin intracurricular; el
abandono que se efecta al finalizar el ciclo escolar,
independientemente de que el alumno haya aprobado o no, se llama
desercin intercurricular. Por ltimo, la desercin total es la
combinacin de ambas deserciones. La desercin es un indicador
que forma parte de la triada de indicadores de eficiencia
(reprobacin, desercin y eficiencia terminal) ms representativa en
relacin con el xito o el fracaso escolar.
Asimismo, con base en este indicador, es posible determinar con
exactitud la permanencia del alumnado dentro del sistema educativo
(nmero de aos que los desertores permanecen dentro del Sector
antes de abandonar sus estudios definitivamente).
La desercin puede calcularse para cada uno de los grados que
constituyen un nivel educativo o para obtener el total de un nivel
especfico.

4. Reprobacin.

A travs de este indicador es posible conocer el nmero o porcentaje

de alumnos que no han obtenido los conocimientos necesarios
establecidos en los planes y programas de estudio de cualquier grado
o curso y que, por lo tanto, se ven en la necesidad de repetir este
grado o curso.
El indicador del que tratamos nos permite deducir la eficiencia del
proceso educativo (aprovechamiento), e induce a buscar referencias
contextuales (sociales y econmicas bsicamente) de los alumnos
que entran en este esquema de reprobacin y de fallas posibles en el
proceso de enseanza-aprendizaje.

5. Egresados.

El trmino de egresados se refiere al nmero de alumnos que han

acreditado satisfactoriamente todas las asignaturas y actividades que
integran el plan de estudios de un determinado nivel educativo, y que
por lo tanto, estn en posibilidad de inscribirse o cursar el nivel
educativo inmediato superior.
Es de suma importancia mencionar que el clculo de los egresados
es el primer paso que se debe realizar, si se desea obtener el

coeficiente de egresin; y que adems, sin este insumo (egresados)

es imposible calcular este coeficiente.
La transicin es la comparacin entre la inscripcin inicial (matrcula
total) de un grado y ciclo escolar determinado y la matrcula total del
grado y ciclo inmediatos inferiores. Este indicador era conocido
anteriormente como transicin bruta.

6. Transicin.

El indicador grado promedio de escolaridad (GPE) se define como el

nmero promedio de grados escolares aprobados por la poblacin de
15 aos y ms. Dicho de otra forma, el GPE es el nivel de instruccin
de un pas.
Este indicador puede considerarse como un patrn de medida, ya
que ha sido diseado en tal forma que permite una comparacin
7. Grado promedio de escolaridad. internacional. Esto ha sido posible debido a
que se observ que Aunque el tiempo que dedican habitualmente los
estudiantes a cada una de las fases del proceso educativo vara
segn los pases, se observa que la sucesin global es muy uniforme
y el tiempo total que pasa un estudiante medio desde que ingresa en
la escuela hasta que termina sus estudios universitarios resulta muy
homogneo en todo el mundo
La repitencia es la relacin entre el total de alumnos que estn
repitiendo algn grado en un ciclo escolar determinado y el total de
alumnos que cursaron el mismo grado escolar un ao antes. Por lo
anterior, es posible decir que la repitencia es el resultado de
preguntar cuntos de los alumnos que cursaron el grado x el ciclo
escolar pasado estn repitiendo ese mismo grado actualmente?
Como ejemplo, citemos un caso de primaria, en donde la repitencia
de cuarto grado durante el ciclo escolar de 1994-1995 es la resultante
de comparar los repetidores del ciclo escolar del que se trata con la
matrcula total de cuarto grado del ciclo escolar de 1993-1994.

8. Repeticin.

9.Nivel de
docentes

10.Retencion

escolaridad

de

El indicador del nivel de escolaridad de los docentes se determina

como la distribucin porcentual de los docentes segn su nivel de
los escolaridad.
Conocer el nivel de escolaridad de los docentes es de utilidad porque
es un elemento que coadyuva a valorar la calidad de la enseanza
impartida dentro de las aulas.
Retencin es el indicador que expresa el nmero de alumnos que
permanecen dentro del sector educativo (en un grado o un nivel)
durante todo un ciclo escolar y que continan en el ciclo escolar
siguiente.
ste es un indicador de eficiencia interna, que coadyuva a la
evaluacin del sistema educativo. Asimismo, es de utilidad para las
actividades de anlisis, si se le relaciona con otros indicadores, como
los de desercin, reprobacin, etctera.

Biografa:
Lineamientos para la formulacin de indicadores educativos.
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/1899/1/images/Lineamie
ntos_para_la_formulacion_de_indicadores_educativos.pdf

Justificacin de indicadores.
Como primera opcin colocamos el indicador referente al analfabetismo ya que
consideramos necesario conocer el porcentaje de personas que no saben ni leer
ni escribir. Despus consideramos importante colocar como segunda opcin la
aprobacin ya que nos define el total de alumnos acreditados satisfactoriamente
las evaluaciones establecidas en los planes y programas de estudios.
Por tercera opcin colocamos el indicador que corresponde a la desercin el cual
nos define a los alumnos que abandonan las actividades escolares antes de
concluir algn grado o nivel educativo. Es importante conocer el ndice de
desercin con la finalidad de entender la situacin actual que enfrenta la
educacin en Mxico. Aunado a ello es importante tomar en cuenta el ndice de
reprobacin como un factor que puede conllevar a la desercin escolar, puesto
que es el inicio en la decisin del alumno en seguir o no estudiando, con este
indicador es posible conocer el nmero o porcentaje de alumnos que no han
obtenido los conocimientos necesarios establecidos en los planes y programas de
estudio de cualquier grado o curso y que, por lo tanto, se ven en la necesidad de
repetir este grado o curso. El indicador que nos muestra el porcentaje de
egresados nos ayuda a conocer el nmero de alumnos que han acreditado
satisfactoriamente todas las asignaturas y actividades que integran el plan de
estudios de un determinado nivel educativo, y que por lo tanto, estn en
posibilidad de inscribirse o cursar el nivel educativo inmediato superior. El
indicador de transicin es la comparacin entre la inscripcin inicial (matrcula
total) de un grado y ciclo escolar determinado y la matrcula total del grado y ciclo
inmediatos inferiores. Este indicador era conocido anteriormente como transicin
bruta.
Cada indicador tiene su importancia y este no se queda atrs ya que por medio de
conocer el grado promedio de escolaridad tendremos una visin ms
panormica del nmero promedio de grados escolares aprobados por la poblacin
de 15 aos y ms.

Pero no solo basta con conocer los grados cursados por los alumnos, tambin es
importante tener nocin de la repitencia o repeticin la cual es la relacin entre
el total de alumnos que estn repitiendo algn grado en un ciclo escolar
determinado comparndolo con alumnos que cursaron el mismo escolar un ao
antes.
Como equipo escogimos este indicador ya que nos pareci interesante conocer la
calidad educativa que se imparte en las aulas de nuestro pas, por ello sera bueno
conocer el grado de estudios de cada uno de los docentes en servicio con la
finalidad de valorar la calidad educativa impartida en las aulas.
Y por ltimo y no menos importante esta la retencin el cual es un indicador que
expresa el nmero de alumnos que permanecen dentro del sector educativo (en
un grado o un nivel) durante todo un ciclo escolar y que continan en el ciclo
escolar siguiente.

ANLISIS PISA
Trabajo de: Valdes Echeagaray Itzel Guadalupe. 5.-D
CONOCIMIENTO
EDUCATIVOS.

DE

LA

ENTIDAD:

CONTEXTO

INDICADORES

El objetivo principal de PISA es la evaluacin de las aptitudes o competencias que

los estudiantes necesitarn a lo largo de la vida. Su grupo objetivo es la poblacin
de 15 aos que se encuentra en el momento de ingresar a la educacin
postsecundaria o estn a punto de incorporarse a la vida laboral.

Definicin de competencia cientfica en PISA 2006,2009 y 2012.

PISA 2006 desempeo en ciencias.

Pisa define a la competencia

cientfica como: Es la extensin en la que un individuo: Posee conocimiento

cientfico y lo usa para identificar preguntas, adquirir nuevos conocimientos,
explicar fenmenos cientficos y extraer conclusiones basadas en hechos o
evidencias de naturaleza cientfica; Entiende los rasgos caractersticos de la
ciencia como una forma de conocimiento e investigacin; Es consiente de
cmo la ciencia y la tecnologa afectan el ambiente material, intelectual y
cultural; Se interesa como ciudadano reflexivo en temas relacionados con la
ciencia y con las ideas de la ciencia. La competencia cientfica requiere de
una comprensin de los conceptos cientficos, as como de la habilidad para
usar una perspectiva cientfica y pensar cientficamente basada en
evidencias.

Dimensiones del dominio de ciencias.

El concepto de competencia cientfica tiene cuatro dimensiones: el

contenido, los procesos, la situacin y las actitudes.
La dimensin denominada contenido se refiere al tipo de conocimiento
cientfico. ste se clasifica en conocimiento de la ciencia (conocimiento del
mundo natural) y conocimiento sobre la ciencia. El conocimiento de la
ciencia incluye cuatro categoras de contenido: sistemas fsicos, sistemas
vivos, sistemas de la Tierra y el espacio, y sistemas tecnolgicos.
En tanto que el conocimiento sobre la ciencia abarca dos categoras de
contenido: investigacin cientfica y explicaciones cientficas.
Los procesos se definen en funcin de tres tipos de competencias
incluidas en las tareas requeridas en los diferentes reactivos de la prueba.
Los estudiantes deben demostrar su dominio en tres procesos: identificar
temas cientficos que implica la capacidad de reconocer temas o preguntas
que pueden ser investigadas cientficamente en una situacin dada e
identificar palabras clave para buscar informacin sobre un tema dado.
Otras tareas demandan la explicacin cientfica de fenmenos, es decir,
aplicar el conocimiento de la ciencia al describir o interpretar fenmenos y
predecir cambios. El tercer tipo de tarea exige a los estudiantes el uso de
evidencias cientficas, esto es poder captar el sentido de los hallazgos
cientficos con el fin de utilizarlos como evidencias o pruebas para realizar
afirmaciones o extraer conclusiones.
La situacin o contexto se refiere a los diversos escenarios en donde se
presentan las tareas de evaluacin. stas no se limitan a situaciones
propias del entorno escolar, sino que se presentan enmarcadas en una
serie de situaciones comunes de la vida real. Las situaciones se clasifican
en tres tipos: personal (yo, familia y compaeros), social (la comunidad) y
global (la vida en el planeta). A su vez estas situaciones se ubican en cinco
reas de aplicacin: salud, recursos naturales, ambiente, riesgos y fronteras
de la ciencia y la tecnologa.
Las actitudes, en PISA 2006 se trataron como una dimensin de la
competencia, con enfoque innovador para su evaluacin por parte de los

estudiantes ya que, adems de preguntarles su opinin sobre la ciencia en

el cuestionario dirigido a ellos, se incluyeron preguntas sobre actitudes
hacia la ciencia en los propios cuadernillos de conocimientos. Las actitudes
evaluadas se clasificaron en tres reas: inters por la ciencia, apoyo a la
investigacin cientfica y responsabilidad sobre recursos y ambientes.

PISA 2009 desempeo en ciencias. Pisa define la competencia cientfica

como: La capacidad de un individuo que tiene conocimiento cientfico y lo
utiliza para identificar temas, adquirir nuevos conocimientos, explicar
fenmenos cientficos y obtener conclusiones basndose en evidencias
acerca de problemas relacionados con la ciencia, con el fin de comprender
y tomar decisiones relativas al mundo natural y a los cambios producidos
por la actividad humana.
Dimensiones del dominio de las ciencias:
El concepto de competencia cientfica tiene tres dimensiones: el contenido,
los procesos y la situacin.
La dimensin denominada contenido se refiere al tipo de conocimiento
cientfico. ste se clasifica en conocimiento de la ciencia (conocimiento del
mundo natural) y conocimiento sobre la ciencia.
El conocimiento de la ciencia incluye cuatro categoras de contenido:
sistemas fsicos, sistemas vivos, sistemas de la Tierra y el espacio, y
sistemas tecnolgicos. En tanto que el conocimiento sobre la ciencia abarca
dos categoras de contenido: investigacin cientfica y explicaciones
cientficas.
Los procesos se definen en funcin de tres tipos de competencias
incluidas en las tareas requeridas en los diferentes reactivos de la prueba.
Los estudiantes deben demostrar su dominio en tres procesos: identificar
temas cientficos que implica la capacidad de reconocer temas o preguntas
que pueden ser investigadas cientficamente en una situacin dada, e
identificar palabras clave para buscar informacin sobre un tema dado.
Otras tareas demandan la explicacin cientfica de fenmenos; es decir,
aplicar el conocimiento de la ciencia al describir o interpretar fenmenos y

predecir cambios. El tercer tipo de tarea exige a los alumnos el uso de

evidencias cientficas; esto es, poder captar el sentido de los hallazgos
cientficos con el fin de utilizarlos como evidencias o pruebas para realizar
afirmaciones o extraer conclusiones.
La situacin o contexto se refiere a los diversos escenarios en donde se
presentan las tareas de evaluacin. stas no se limitan a situaciones
propias del entorno escolar, sino que se presentan enmarcadas en una
serie de situaciones comunes de la vida real y se clasifican en tres tipos:
personal (yo, familia y compaeros), social (la comunidad) y global (la vida
en el planeta). A su vez, estas situaciones se ubican en cinco reas de
aplicacin: salud, recursos naturales, ambiente, riesgos y fronteras de la
ciencia y la tecnologa.

Pisa 2012. Desempeo en ciencias. PISA define la competencia cientfica

como: El conocimiento cientfico de un individuo y su uso para identificar
temas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenmenos cientficos y
obtener conclusiones basadas en evidencia sobre asuntos relacionados con
la ciencia; entender las caractersticas de la ciencia como forma humana de
conocimiento e investigacin; ser consciente de cmo la ciencia y la
tecnologa conforman los entornos material, intelectual y cultural; tener
voluntad para involucrarse en temas cientficos y con las ideas de la
ciencia, como un ciudadano reflexivo (OECD, 2013a).
Dimensiones del dominio de las ciencias:
El concepto de competencia cientfica comprende tres dimensiones:
contenido, procesos y situacin.
Contenido. Se refiere al tipo de conocimiento cientfico. Se clasifica en
conocimiento de la ciencia y conocimiento sobre la ciencia. El conocimiento
de la ciencia incluye cuatro categoras de contenido: sistemas fsicos,
sistemas vivos, sistemas de la Tierra y el espacio, y sistemas tecnolgicos.
En tanto que el conocimiento sobre la ciencia abarca dos categoras de
contenido: investigacin cientfica y explicaciones cientficas.

 Procesos. Se refieren a los tipos de tareas requeridas en los diferentes

reactivos de la prueba. Los estudiantes deben demostrar su dominio en la
identificacin de temas cientficos, en la explicacin cientfica de fenmenos
y en el uso de evidencias cientficas.
Situacin o contexto. Se refiere a los diversos escenarios donde se
presentan las tareas de evaluacin. Las situaciones se clasifican en tres
tipos: personal (yo, familia y compaeros), social (la comunidad) y global (la
vida en el planeta). A su vez, estas situaciones se ubican en cinco reas de
aplicacin: salud, recursos naturales, ambiente, riesgos y fronteras de la
ciencia y la tecnologa.

Desde mi punto de vista las 3 definiciones de competencia cientfica son la misma

solo que con el paso de los aos van embelleciendo el concepto y utilizan
palabras ms concretas para estructurarlo. La esencia de los 3 est en que el
alumno debe identificar los temas y preguntas, adquirir nuevos conocimientos y
entender y brindar una explicacin cientfica a los fenmenos que suceden a su
alrededor.
Las dimensiones que se evalan son las mismas tanto en 2009 como en 2012, en
2006 est presente la esencia de las otras dos, solo que aqu plasman las
dimensiones con palabras muy diferentes las cuales aparentan la ilusin de que
son diferentes, adems que en 2006 son 4 dimensiones pues se incluye la
llamada actitudes, la cual se enfocaba a el inters por la ciencia, apoyo a la
investigacin cientfica y responsabilidad sobre recursos y ambientes que cada
alumno poda desarrollar.

REACTIVOS APLICADOS EN PISA en

2006, 2009 y 2012.
Reactivos en PISA 2006:

Pregunta 1: CAPTURAR AL ASESINO

En este artculo periodstico se menciona una sustancia denominada ADN. Qu
es el ADN?
A. Una sustancia presente en las membranas celulares que impide que se salga el
contenido de la clula.
B. Una molcula que contiene las instrucciones para la fabricacin de nuestros
cuerpos.
C. Una protena presente en la sangre que ayuda a transportar oxgeno a los
tejidos.
D. Una hormona de la sangre que ayuda a regular el contenido de glucosa en las
clulas del cuerpo.
Pregunta 2: CAPTURAR AL ASESINO
Cul de las siguientes preguntas no puede ser respondida mediante pruebas
cientficas?
A. Cul fue la causa mdica o fisiolgica del fallecimiento de la vctima?
B. En quin pensaba la vctima cuando muri?
C. Constituye el raspado de la mejilla una forma segura de recoger muestras de
ADN?
D. Poseen los gemelos idnticos exactamente el mismo perfil de ADN?

Ejemplo de Ciencias 3:
ESTUDIO SOBRE LA LECHE EN LA ESCUELA
En 1930 se llev a cabo un estudio a gran escala en los colegios de una regin de
Escocia. Durante cuatro meses se suministr leche gratis a algunos alumnos y a
otros no. Los directores de cada centro fueron los encargados de decidir qu
alumnos recibiran leche. Esto es lo que sucedi:
5.000 colegiales recibieron una determinada cantidad de leche sin pasteurizar
por cada da de colegio;
otros 5.000 colegiales recibieron la misma cantidad de leche pasteurizada;
10.000 colegiales no recibieron ningn tipo de leche.
Tanto al principio como a la conclusin del estudio se pes y se midi a los 20.000
colegiales participantes.
Pregunta 1: ESTUDIO SOBRE LA LECHE EN LA ESCUELA
Es probable que alguna de estas preguntas formara parte del cuestionario de
investigacin del estudio? Rodea S o No con un crculo para cada una de las
preguntas.
Es probable que esta fuera una de las preguntas del cuestionario de
investigacin del estudio? S o No?
Qu hay que hacer para pasteurizar leche? S / No
Qu efecto tiene en los colegiales beber un complemento adicional de leche? S /
No
Qu efecto tiene la pasteurizacin de la leche en el crecimiento de los
colegiales? S / No
Qu efecto tiene sobre la salud de los escolares el que vivan en una u otra regin
de Escocia? S / No
Pregunta 2: ESTUDIO SOBRE LA LECHE EN LA ESCUELA
Por trmino medio, los colegiales a los que se suministr leche durante la
realizacin del estudio ganaron ms estatura y ms peso que los que no recibieron
leche.
As pues, una de las posibles conclusiones del estudio es que los colegiales que
bebieron mucha leche crecieron ms rpidamente que los que no bebieron mucha
leche.
Indica un supuesto que habra que hacer sobre los grupos de colegiales que
tomaron parte en el estudio para poder fiarse de esta conclusin.

Reactivos pisa 2009:

Pregunta 1: LOS TEJIDOS

Cul de estas afirmaciones hechas en el artculo se puede comprobar mediante
una investigacin cientfica en el laboratorio?
Rodea con un crculo S o No para
Pueden comprobarse estas
cada una de ellas. El material se
afirmaciones mediante una
puede:
investigacin cientfica en un
laboratorio?
Lavar sin que se estropee.
S / No
Utilizar para envolver objetos sin que
S / No
se estropee.
Estrujar sin que se estropee.
S / No
Producir en grandes cantidades a
S / No
precio econmico.
Pregunta 2: LOS TEJIDOS

Qu instrumento del equipo del laboratorio sera el instrumento que necesitaras

para comprobar que la tela es conductora de electricidad?
A. Un voltmetro.
B. Un fotmetro.
C. Un micrmetro.

D. Un sonmetro.

Pregunta 1: EL GRAN CAN

La temperatura en el Gran Can vara de menos de 0C a ms de 40C. Aunque
la zona es desrtica, las grietas de las rocas a veces contienen agua. De qu
manera estos cambios de temperatura y la presencia de agua en las grietas de las
rocas contribuyen a acelerar el desmenuzamiento de las rocas?
A. El agua congelada disuelve las rocas calientes.
B. El agua cementa a las rocas entre s.
C. El hielo pule la superficie de las rocas.
D. El agua congelada se dilata en las grietas de las rocas.
Pregunta 2: EL GRAN CAN
En el estrato de caliza A del Gran Can se encuentran muchos fsiles de
animales marinos, como almejas, peces y corales. Qu sucedi hace millones de
aos para que aparezcan estos fsiles en este estrato?
A. Antiguamente los habitantes transportaban alimentos marinos desde el ocano
a esta rea.
B. En otro tiempo, los ocanos eran ms violentos, y olas gigantes arrastraban
criaturas marinas hacia el interior.

C. En esa poca, la zona estaba cubierta por un ocano que ms tarde se retir.
D. Algunos animales marinos vivieron una vez sobre la tierra antes de emigrar al
mar.

Reactivos prueba pisa 2012

Pregunta 1
Qu sucede cuando se ejercitan los msculos? Marca con un crculo la
respuesta,
S o No, para cada afirmacin.
Sucede esto cuando se ejercitan los msculos? S o No?
Los msculos reciben un mayor flujo de sangre. S / No
Se forma grasa en los msculos. S / No

Pregunta 1
En el estrato de caliza A del Gran Can se encuentran muchos fsiles de
animales marinos, como almejas, peces y corales. Qu sucedi hace millones de
aos para que aparezcan estos fsiles en este estrato?
A. Antiguamente los habitantes transportaban alimentos marinos desde el
ocano a esta rea.
B. En otro tiempo, los ocanos eran ms violentos, y olas gigantes
arrastraban criaturas marinas hacia el interior.
C. En esa poca, la zona estaba cubierta por un ocano que ms tarde se
retir.
D. Algunos animales marinos vivieron una vez sobre la tierra antes de emigrar
al mar.
Analizando la prueba de PISA en el 2009 y 2012 pude darme cuenta que las
actividades encontradas son las mismas, estn plateadas de la misma forma, lo
que nos quiere decir que en ambos aos se ha aplicado la misma prueba.
Las 3 aplicaciones tienen muchas cosas en comn y una de ellas es la manera en
la que vienen planteadas las interrogantes, puesto que con base a un texto que el
alumno tiene que analizar responder y aplicara su conocimiento cientfico en
unas interrogantes que lejos de ser preguntas difciles pasan a convertirse en
preguntas en donde se tiene que utilizar la lgica.

Datos y % obtenidos en las pruebas de PISA 2006,2009 y

2012.
PISA 2006
Interpretacin de niveles y puntajes.

Segn la tabla, Mxico se encuentra en el nivel 2, esto nos dice que los
estudiantes tienen un conocimiento cientfico adecuado para proporcionar posibles
explicaciones en contextos familiares, o pueden llegar a conclusiones basadas en
investigaciones simples. Tienen un razonamiento directo y llegan a
interpretaciones literales de los resultados de una investigacin cientfica o de la
solucin tecnolgica de un problema.

PISA 2009
Interpretacin de niveles y puntajes.

Basndonos en la interpretacin de la tabla, Mxico se sita en el nivel 2, lo que

quiere decir que los alumnos tienen un conocimiento cientfico adecuado para
aportar posibles explicaciones en contextos familiares o para llegar a conclusiones
basadas en investigaciones simples. Pueden razonar de manera directa y realizar
interpretaciones literales de los resultados de una investigacin cientfica o de la
solucin de problemas tecnolgicos.

PISA 2012
Interpretacin de niveles y puntajes.

Mxico se encuentra en el nivel 2 lo que quiere decir que los estudiantes tienen un
conocimiento cientfico adecuado para aportar posibles explicaciones en contextos
familiares o para llegar a conclusiones basadas en investigaciones simples.
Pueden razonar de manera directa y realizar interpretaciones literales de los
resultados de una investigacin cientfica o de la solucin de problemas
tecnolgicos.

Analizando las 3 aplicaciones de PISA me di cuenta de que Mxico no ha tenido

gran avance en desde 2003 a 2012 puesto que permanece en el nivel dos y con
las mismas puntuaciones de cada aplicacin, no se muestra mucha mejora puesto
que los resultados solo varan por decimas o un nmero.

En resultados para Sinaloa solo encontr en la aplicacin de 2009 y 2012 y los

resultados fueron los siguientes:

En 2009

En 2012

Realizando una comparacin en ambos aos, me di cuenta que el avance al igual

que en el pas es el mismo puesto que en el periodo de 2009 a 2012 seguimos
estando en el nivel 2 y esto refleja que las competencias de cientficas no se estn
trabajando de manera adecuada en la educacin de nuestro pas.

A manera de conclusin:
Una vez analizado las 3 aplicaciones de PISA, como ya lo haba mencionado
antes; Mxico no muestra avance, permanece en los mismos lugares y con los
mismos resultados entre 2006 y 2012, esto nos indica que las competencias
cientficas no se estn trabajando como debe de ser en las aulas lo que deja a
desear que clase de educacin se est impartiendo en nuestro pas.
Mxico se encuentra en el nivel 2 lo cual nos dice que se imparte una educacin
que representa el mnimo necesario para que una persona se desenvuelva
adecuadamente en la sociedad del conocimiento. Para un estudiante estar en este
nivel representa que probablemente tendr dificultades para continuar su
escolarizacin de manera exitosa; por su parte, una ubicacin en los niveles ms
altos de las escalas, es indicativa de una capacidad adecuada de los estudiantes
para realizar actividades de alta complejidad cognitiva.
Hay que considerar que las estadsticas son del pas en general, pero si nos
vamos a los estados de nuestro pas encontramos que Sinaloa se encuentra
tambin en el nivel 2 entre 2009 y 2012, tampoco ha mostrado avance en mejora
educativa con respecto a las competencias cientficas.
Desde mi punto de vista considero que si la mayora de los jvenes de Mxico no
alcanzan el nivel 2 y si la falla es mayora en el pas ya no solo es culpa de la
sociedad en conjunto ya se tiene que pensar en que el sistema educativo est
fallando en la preparacin de las futuras generaciones.

BIOGRAFIA CONSULTADA:
http://www.inee.edu.mx/index.php/74-publicaciones/estudiosinternacionales-capitulos/498-pisa-2006-en-mexico
http://www.oecd.org/pisa/39732471.pdf
http://www.oei.es/evaluacioneducativa/pisa2006-w.pdf
http://www.iseiivei.net/cast/pub/itemsliberados/Ciencias2011/ciencias_PISA2009completo.p
df
http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/pisa2012/marcopisa2012.pdf
?documentId=0901e72b8177328d
http://www.inee.edu.mx/mape/themes/TemaInee/Documentos/mapes/pisa_aul
a_cienciasa.pdf
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/11149/1/images/Mexic
o_PISA_2012_Informe.pdf
http://www.inee.edu.mx/index.php/proyectos/pisa/que-es-pisa
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/1073/1/images/PISA_200
9-RESUMEN_EJECUTIVO.pdf