Psicologa y Ciencia Social

Universidad Nacional Autnoma de Mxico

jmmd@servidor.unam.mx

ISSN (Versin impresa): 1405-5082

MXICO

2006
Patricia Ortega Silva / Laura Evelia Torres Velzquez / Adriana Garrido Garduo /
Adriana Reyes Luna
ACTITUDES DE LOS PADRES EN LA SOCIEDAD ACTUAL CON HIJOS E HIJAS
CON NECESIDADES ESPECIALES
Psicologa y Ciencia Social, ao/vol. 8, nmero 001
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Distrito Federal, Mxico
pp. 21-32

Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal

Universidad Autnoma del Estado de Mxico
http://redalyc.uaemex.mx

Actitudes de los padres

en la sociedad actual con hijos e hijas
con necesidades especiales
Patricia Ortega Silva*
Laura Evelia Torres Velzquez*
Adriana Garrido Garduo*
Adriana Reyes Luna*
Resumen
El nacimiento de un nio con discapacidad es un acontecimiento precipitado e inesperado, interrumpe el proceso de
adaptacin natural y pospone el establecimiento de una relacin con el nio. Se rompen todas las expectativas y la familia se
sumerge en una inesperada sensacin de desconcierto y preocupacin. El objetivo del estudio fue determinar algunas acctidudes
de los padres cuando se enteran que su(s) hijo(s) son nios(as) con necesidades especiales. Se seleccionaron 16 familias nucleares.
La edad de los padres fue de 25 a 65 aos. Los datos mostraron que algunas de las respuestas fueron de apoyo hacia el
nio(a) en primera instancia, otros mencionaron requerir asesora por parte del medico y/o un maestro del rea de educacin
especial. Hay grupos de padres a los que no les resulta complicado ni diferente vivir con hijos(as) con necesidades especiales,
simplemente los consideran nios con caractersticas diferentes.
Palabras clave: Actitudes, padres, nios con necesidades especiales, apoyo.
Abstract
The birth of a handicapped child is an unexpected event that interrupts the process of natural adaptation and postpones the
establishment of a relationship with the childs. All expectations are confounded and the family is submerged in an unexpected
sensation of confusion and preoccupation. The objective of the study was to determine parents attitudes when they realize
that their children have special needs. 16 nuclear families were selected for this research, with parents ages ranging from 25
to 65 years. The data showed that some parents initially supported their children, while others need counseling from doctors or
special education teachers. Some groups of parents did not find it complicated or different to live with children with special
needs and simply regarded them as children with different characteristics.
Key words: Attitudes, parents, children with special needs, support.
* Facultad de Estudios Profesionales Iztacala, UNAM. Carrera de Psicologa.
* Facultad de Estudios Profesionales Iztacala, UNAM. Divisin de Investigacin y Posgrado.

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esde el inicio de la organizacin del

hombre en sociedad, aparece la familia como un
elemento indispensable en cualquier cultura, raza o
doctrina. Considerada como la unidad social bsica, la
cual se constituye como una agrupacin social cuyos
miembros se encuentran unidos por el parentesco o
afinidad mutua (Waldman, 1980 y Torres, Garrido y
Reyes, 2000).
En el matrimonio o la unin de la pareja transitan
un conjunto de amplios valores, normas y conductas
a travs de la convivencia diaria; cada uno de los
cnyuges descubre las cualidades y las deficiencias
del otro, lo cual puede representar un problema que
no debe de ser, puesto que es parte de un periodo de
aprendizaje necesario para la formacin de una nueva
familia; es conveniente que este tiempo de adaptacin
tenga lugar antes del nacimiento de los hijos, pues su
llegada implicar nuevas modificaciones.
Al respecto, Minuchin (1998 citado en Monroy,
1999) seala que el nacimiento de un hijo representa
un cambio radical en la organizacin de la familia, esto
requiere de un espacio fsico y emocional. Las funciones
de la pareja deben diferenciarse ante los requerimientos
del nio establecindose una nueva organizacin en
general. Todos estos cambios provocan en la familia
alteraciones en sus interacciones.

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Adems de que, dentro de muchas sociedades y

particularmente en la sociedad mexicana, la enseanza
que los hijos reciban recae especialmente en los padres
y personas designadas especficamente para ello, como
la institucin educativa.
La interaccin que tienen los miembros de la
familia principalmente los padres hacia sus hijos(as) en
los primeros aos de vida propicia un buen y completo
desarrollo psicolgico y afectivo que requiere el nio y
la nia para interactuar con los dems. El inters que
tiene el padre permite que haya una estimulacin para
adquirir con facilidad la capacidad de comunicarse, de
aprender, el impulso de cooperacin, los modos de ser,
de socializar, etc. lo cual en muchas ocasiones slo se
le adjudican a la paciencia y labor de la madre, pero
es indiscutible que el padre tambin contribuye al
desarrollo de estos patrones de conducta (Minuchin,
1998 citado en Monroy, 1999).
Los padres sienten la necesidad de amar y proteger
a sus hijos, ayudndolos para que se desarrollen,
frecuentemente desean que tengan ms de lo que ellos
tuvieron, es decir darles las oportunidades necesarias
para que su desarrollo sea lo ms completo y adecuado
posible.
Los nios necesitan, por su parte, amor y cuidado,
de bebs pasan por un largo periodo infantil en el

Volumen 8, Nm. 1 2006

que se desarrollan y aprenden. Durante su infancia,

suelen ser dependientes, requieren alimento, refugio,
seguridad, compaa y amor. As, en los seres humanos,
la relacin padre, madre, hijos e hijas es muy intensa.
La variedad de estimulacin, afecto y respuestas
de los padres es ptima para propiciar el surgimiento
de interacciones de alta calidad durante el desarrollo
psicolgico del nio (Torres, 1993 y Ortega, 1994).
Cuando los padres llegan a saber que su nio
tiene un problema en el desarrollo, que limita el rea
cognitiva, social, emocional y las habilidades para
el aprendizaje, comienza una situacin en su vida
que muy a menudo est llena de emociones fuertes,
alternativas difciles, interacciones con profesionales
y especialistas diferentes, as como de una necesidad
continua de bsqueda de informacin y servicios. Al
inicio, los padres pueden sentirse aislados y solos, y
puede ser que no sepan dnde comenzar su bsqueda
de informacin, asistencia, comprensin y apoyo.
La existencia de un dao fsico, psicolgico y
emocional en el nio generalmente propicia que el
comportamiento de los padres hacia este tipo de nios
difiera del comportamiento de stos hacia los nios
normales, ya que los primeros no cuentan con las
habilidades necesarias para integrarse a la sociedad y
en ocasiones suele darse un rechazo o una restriccin en
las oportunidades que los hijos y las hijas requieren para
desarrollar habilidades ms complejas (McGillicuddyDelise y Siegel, 1982; Fraser, 1986).

La llegada de un nio con necesidades especiales

La llegada de un nio o de una nia es, en general,
un acontecimiento familiar muy feliz, las esperanzas
son numerosas, ya que todos los padres desean que
su beb sea el ms bello y perfecto. Es una enorme
decepcin el enterarse de que tienen un hijo con
necesidades especiales que pueden ser evidentes en
el momento del nacimiento (por ejemplo, sndrome
down, parlisis cerebral, etc.) y/o en el desarrollo
posterior como: problemas de aprendizaje, de
lenguaje, ausencia de conductas bsicas (atencin,
seguimiento de instrucciones, discriminacin, etc.), de
autocuidado, preacadmicas, hiperactividad, etc. Dichas

caractersticas propician que los padres consideren

que estos nios no pasan a travs de las etapas usuales
de la niez, dado que no cuentan con los repertorios
necesarios para desarrollar habilidades ms complejas,
esto les hace formarse una figura distorsionada en
relacin a la imagen ideal que se haban creado de l
o ella antes del nacimiento o durante su desarrollo
(Guevara, Ortega y Plancarte, 2001).
La forma en cmo los padres responden cuando
tienen un nio con caractersticas diferentes, est
determinada por factores como: 1) la manera en que
fueron criados, 2) su habilidad y experiencia para
enfrentarse a este tipo de problemas, 3) el tamao
de la familia, 4) el grado de retardo, 5) el lugar que
ocupa el nio(a), 6) el sexo 7) su nivel socioeconmico,
8) su nivel de estudios, 9) la calidad y naturaleza de
los sistemas de apoyo que tuvieron los padres al
enterarse de la situacin, 10) la forma en que el mdico
comunic la noticia y 11) la estabilidad de las relaciones
familiares (Ortega, 2002). Todos los padres reaccionan
con una conmocin y tristeza profunda a la noticia de
que su hijo tiene caractersticas fsicas, emocionales y
psicolgicas diferentes a las de los nios normales, se
resisten a afrontar la verdad; evitan mirar la situacin
real y distorsionan los hechos para que parezcan ms
aceptables.
No obstante, la situacin vara de una familia a otra,
pero todo proceso de adaptacin pasa, frecuentemente
por las mismas fases: 1) desarrollan la capacidad
para enfrentarse a la realidad, 2) aceptan el problema
particular del nio(a), 3) hacen esfuerzos positivos para
ayudarle y 4) enfocan su atencin a buscar soluciones
teraputicas que permitan favorecer el desarrollo de
los hijos o hijas.
Reacciones de los padres al enterarse que su hijo (a)
es un nio (a) con necesidades especiales.
Muntaner (1998) seala al respecto que los padres
de nios(as) con caractersticas diferentes sufren una
fuerte conmocin al recibir la noticia de la discapacidad
de su hijo (a), rompe todas las expectativas y los
sumerge en una inesperada sensacin de desconcierto
y preocupacin que se va transformando en un
sentimiento de impotencia y soledad.
Ante esta situacin, los padres pueden responder
de diversas formas y actitudes que oscilan entre la

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observacin pasiva y la huida, o la entrega dedicada,

pasando por el reproche o la responsabilidad personal
sobre el hecho. Todas sus actitudes coinciden en
fomentar una fijacin y una acomodacin a determinados
objetivos personales que nada tiene que ver con la
toma de decisiones e iniciativas para su hijo o hija, que
repercutira en su propio equilibrio emocional.
Rodrigo y Palacios (1998) sealan que el impacto
que produce sobre la familia la llegada de un hijo o
hija con retraso en el desarrollo sigue una serie de
estadios:
1) Inicio de la familia, ste tiene lugar cuando
la pareja est creando las bases firmes que ayudan
a enfrentar cualquier situacin de crisis. Si la pareja
est poco ajustada emocionalmente en sus inicios, el
nacimiento de un hijo o hija con necesidades especiales
provocar una situacin de estrs que a la larga puede
interferir con las actividades cotidianas de la familia.
2) Espera del hijo, aqu los futuros padres se
preparan ante los nuevos cambios. Tanto si reciben la
noticia de que esperan un hijo o hija con problemas en
su desarrollo y deciden optar por un aborto teraputico
como si deciden continuar con el embarazo y tiene que
prepararse para su llegada, se hace necesario el apoyo
del profesional para superar ste momento.
3) Nacimiento del nio con discapacidad, se
produce una crisis que tiene varias fases. La primera
es la fase de shock, la segunda es la fase de reaccin y
la ltima es la fase de la realidad, en la que se produce
una adaptacin al problema, puesto que los padres
tienen que enfrentarse a la crianza del nio o nia con
discapacidad.
Por otra parte, diversos autores (Ingalls, 1989;
Cunningham y Davis, 1994; Jasso, 2001; Nuez,
2003) comentan que el hecho de identificar a un nio
con caractersticas diferentes invalida la estructura
familiar y provoca inseguridad y ansiedad, esto hace
ms difcil el que los padres sientan apego por el nio o
la nia en el sentido de que ste los complete o valide.
Las reacciones de los padres comnmente pasan entre
uno y otro de los siguientes estadios y con frecuencia
sufren retrocesos:
a) Fase de shock. Los padres sufren una conmocin
y un bloqueo, a la vez que se muestran psicolgicamente
desorientados, irracionales y confusos. Esto puede

24

durar minutos o das durante los cuales necesitan ayuda

y comprensin. Ellos experimentan sentimientos de
ansiedad, amenaza y posiblemente culpa, esto puede
ser asociado a una confianza muy escasa en s mismos.
b) Fase de reaccin. Los padres presentan
reacciones de enfado, rechazo, resentimiento,
incredulidad y sentimientos de pesar, prdida,
ansiedad, culpa y proteccionismo. El enojo, dirigido
tanto a los profesionales como a s mismos, permite
igualmente a los padres explorar los aspectos causales
de la situacin; cuestionar el diagnstico en general,
e incluso pedir una segunda opinin. Este es un paso
hacia la reinterpretacin y la comprensin de lo que ha
ocurrido.
c) Fase de adaptacin. Esta aparece cuando los
padres comienzan a plantear preguntas como qu se
puede hacer?, lo cual implica un nuevo conjunto de
necesidades. Los padres adoptan ideas que les permiten
entenderse a s mismos y entender la situacin y valorar
posibles tipo de accin. Por ello, necesitan informacin
y ayuda psicolgica, mdica, pedaggica, etc., para
adaptarse a una situacin como esta. Esta es la etapa
de control, en la que los padres han reconstruido lo
suficiente la situacin como para saber qu hacer y
comenzar a actuar sobre los problemas con los que se
enfrentan.
En este mismo sentido, Hutt y Gwyn (1988)
comentan que los padres pueden reaccionar
emocionalmente de modos muy diferentes al hecho
de tener una hija o un hijo con necesidades especiales.
Los modelos de la conducta de los padres pueden
variar desde una forma constructiva de ajuste; como
la aceptacin realista del trastorno, hasta un rechazo o
negacin de ste. Los padres pueden reaccionar de tres
modos principales:
a) Padres que aceptan, son personas maduras,
constructivas y adaptables que reconocen y aceptan
la realidad del problema del nio. Ellos manejan la
situacin de un modo apegado a la realidad y no se
esclavizan en sus relaciones con el nio. Asumen
sus responsabilidades en cuanto a las muchas otras
funciones que les pide la sociedad, como padres, esposos,
sostenes del hogar y compaeros. Su conducta est
orientada esencialmente a resolver problemas, es decir,
buscar apoyo psicolgico y alternativas de tratamiento

Volumen 8, Nm. 1 2006

e involucrarse directamente en el.

b) El padre que oculta. En ocasiones los padres
ocultan el estado del nio o nia, lo cual les sirve para
que la gente no se entere de la situacin del nio y
se inicie un periodo de cuestionamiento por la misma
familia. El padre que oculta se da cuenta, en cierto
grado, de que hay algo malo en su hijo o hija, pero
no puede admitir o reconocer que la incapacidad del
nio o la nia para realizar ciertas tareas que otros
nios hacen comnmente, se debe a sus reducidas
capacidades intelectuales. El nio o nia es examinado
una y otra vez, siempre con la esperanza de encontrar
y corregir alguna causa del retraso. Frecuentemente
los problemas acadmicos del nio(a) se les atribuye a
malos mtodos de enseanza.
c) Los padres que niegan. Estos padres muestran
una reaccin emocional grave a la situacin de estrs
resultado de la noticia de que su hijo o hija tiene
algn retardo; tanto a ellos mismos como a los dems
niegan la realidad. El reaccionar de esta manera no es
deliberado o planeado de los padres sino ms bien una
reaccin inconsciente y automtica ante una situacin
de estrs.
Los sentimientos y reacciones ante la discapacidad
del nio(a) influirn considerablemente en la relacin
que establezcan los padres o profesionales con ellos.
Emociones como la amenaza, la culpa y la ansiedad
pueden ser orientadas positivamente en relacin con
su papel en el proceso de cambio dentro del sistema
de pensamientos. Pueden ser consideradas como
componentes esenciales en el proceso de cambio, y
como seales de la necesidad de cambiar (Cunningham
y Davis, 1994).
En relacin a esto, Pueshel (1991) comenta que
el tiempo que se necesita para sentirse cmodos con
el nio o la nia es diferente en cada familia. Al or
el diagnstico, algunos padres sienten un fuerte
impulso protector. Otros continan estando inciertos
e inseguros sobre sus sentimientos durante meses.
Durante este tiempo, tratan de predecir cmo ser el
futuro con el nio(a), qu problemas surgirn y cmo
se enfrentarn con ellos en el porvenir.
Algunas reacciones generales de los padres son
tan comunes que merecen atencin especial; entre
ellas destacan las percepciones deformadas de las

capacidades y cualidades del nio, tendencias de

rechazo, indiferencia, problemas maritales y reacciones
injustificables hacia la comunidad, adems de los
sentimientos de culpa sobre el retardo en el desarrollo
(Hutt y Gwyn, 1988).
Dado lo anterior, el objetivo de este estudio fue
identificar algunas reacciones de los padres que se dan
cuando sus hijos e hijas tienen necesidades especiales.
Mtodo
Participantes. Los participantes fueron 16 familias
nucleares (padre, madre e hijos e hijas). El rango de
edad de los padres fue de 25 a 65 aos. De las familias
que participaron el 69.7 % tenan hijos y 30.3% tenan
hijas. El tipo de problema que presentaron los nios y
nias fueron de lenguaje, de aprendizaje, de conducta
relacionados con la hiperactividad y de sndrome de
Down. En cuanto a la escolaridad del padre el 3.3%
no tenan escolaridad, el 10% tenan nivel primaria, el
20% nivel secundaria, el 13.3 % tenan carrera tcnica,
el 33.3% nivel medio superior, y el 20% nivel superior.
Con respecto a la madre el 13.8% eran de nivel primaria,
el 10.3% eran de secundaria, el 27.6% eran de nivel
medio superior y carrera tcnica y el 20.7% de nivel
superior. El ingreso familiar promedio fue de 6 salarios
mnimos (el salario mnimo vigente fue de $1,357.20
pesos mexicanos mensuales). Todas las familias eran
residentes del Municipio de Tlalnepantla, Estado de
Mxico.
Procedimiento.
Para llevar a cabo esta investigacin se realizaron
las siguientes acciones: En la Clnica Universitaria de
Salud Integral se contact con los padres y madres
que llevaban a sus hijos e hijas a terapia de Educacin
Especial y se les inform del estudio que pretenda
caracterizar la dinmica familiar y el proceso de
formacin de las familias que tenan un hijo o hija
con necesidades especiales. Una vez informados se les
invitaba a participar (no se tom en cuenta el tipo de
trastorno, pues el objetivo era caracterizar las familias
con hijos e hijas con necesidades diferentes, a futuro se
harn, en caso necesario, las comparacin y diferencias

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pertinentes), si aceptaban se les aplicaba un cuestionario

que constaba de dos partes: datos generales y
convivencia con un nio o nia con discapacidad. Dado
que los padres y madres estn en la sala de espera hasta
que salgan sus hijos e hijas de la terapia, la mayora de
los contactados aceptaron contestar el cuestionario, ya
que tenan tiempo y disposicin de hacerlo.
Se les inform a los padres y madres que si haba
alguna pregunta que no quisieran contestar o si queran
abandonar la encuesta, lo podan hacer en el momento
que lo desearan. Ninguno de los padres y madres se
rehus a responder, quiz por el tema tratado y porque
contaban con el tiempo para hacerlo.
Una vez contestadas las preguntas del cuestionario
se utiliz el programa estadstico SSPS versin 11. De
los reactivos del cuestionario se escogieron para este
trabajo dos apartados: qu actitud tuvieron cuando
se enteraron que su hijo o hija tena capacidades
diferentes? y qu diferencias perciben entre la crianza
y convivencia con un nio con necesidades especiales
y con un nio normal? La primera pregunta la
contestaron en retrospectiva.
Resultados
En este apartado se muestran los resultados
obtenidos con respecto a las preguntas mencionadas
anteriormente.
Los resultados muestran que los tipos de
discapacidad de los nios y nias se distribuyeron de
la siguiente manera: problemas de lenguaje 21.2%;
sndrome de Down 42.4%; hiperactividad 12.1 %;
problemas de aprendizaje 18.2%; y otros 6.1%. De
acuerdo a las respuestas, frecuentemente la causa de la
discapacidad estuvo relacionada con aspectos genticos
(33.3%), as como con factores postnatales (9.1%) y
perinatales (6.1%). Cabe mencionar que el 51.5% no
mencionaron a qu se debi la discapacidad.
Con respecto a qu actitud tuvieron cuando
se enteraron que su hijo o hija tena capacidades
diferentes? Con base en las respuestas maternas que se
obtuvieron, se formaron cuatro categoras: apoyo hacia
el nio(a), con el 41.4%; rechazo, 27.6%; indiferencia
sobre la situacin particular del nio(a), 6.9% y
necesidad de asesora por parte de personal dedicado

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al rea de la salud o un maestro que respondiera a las

demandas estipuladas dentro del rea de la educacin
especial, 24.1%.
Estas respuestas de las madres, en relacin con su
escolaridad, se distribuyeron de la siguiente manera:
Las madres que tenan un nivel de escolaridad de
primaria (13.8%), carrera tcnica (10.3%), media
superior (6,9%) y superior (10.3%) reportaron que la
actitud que tomaron fue la de apoyar al nio(a) en todos
los aspectos relacionados con el desarrollo, es decir
estaban dispuestas a realizar cualquier actividad con el
nio(a) para fomentar habilidades ms complejas que
le permitieran integrarse al medio ambiente en el que
se desenvuelven. Las que tenan un nivel de secundara
(6.9%) y medio superior (13.8%) tuvieron una actitud
de rechazo, las de carrera tcnica (27.1%) pensaron
en las tres posibilidades: apoyo, rechazo e indiferencia,
fueron las nicas que plantearon la posibilidad de
mostrarse indiferentes ante la situacin del nio(a).
En cuanto a las que solicitaron asesora por parte de
un mdico o de un maestro, es necesario sealar que las
de nivel superior (10.3%) fueron las ms altas, seguidas
de las que tenan un nivel medio superior (6.9 %) y las
de nivel de secundaria y de carrera tcnica (3.4% cada
una). El 100% lo constituy toda la poblacin de las
madres encuestadas (Ver Tabla 1).
Con respecto a los padres, se codificaron las mismas
categoras, obteniendo los siguientes resultados: apoyo
(40%), rechazo (30%), indiferencia (6.7%) y la bsqueda
de asesora (25.3%).
Tomando en cuenta la respuesta de los padres y su
nivel escolar, encontramos lo siguiente: los padres sin
escolaridad (3.3%) y de nivel primario (10%) pensaron
en apoyar; los padres con un nivel de secundara
presentaron respuestas de apoyo (3.3%), de rechazo
(13.3%) y solicitud de asesora al mdico y/o maestro
(3.3%) y un 66.7% dieron respuestas de rechazo. Los
que tenan una carrera tcnica mostraron reacciones
de apoyo (3.3%), rechazo (6.7%) e indiferencia (3.3%).
En los padres con un nivel medio superior se dieron
respuestas tales como apoyo (6.7%), rechazo (10%) y
solicitud de asesora al mdico o al maestro (16.7%).
Los que tienen un nivel de licenciatura dicen que lo
ms importante para ellos es apoyar a sus hijos (13.3%),
aunque uno de ellos seal que se mostr indiferente

Volumen 8, Nm. 1 2006

ante tal situacin y otro solicito asesora a un mdico

o maestro. El cien por ciento lo constituye el total de
padres (Ver Tabla 2).
Ahora bien al relacionar la actitud de los padres
con el ingreso familiar se encontr que los padres con
un ingreso menor a 4 salarios, respondieron ante la
noticia del problema del nio o nia de la siguiente
manera: apoyo (6.7%), rechazo (26,7%), indiferencia
(3.3%) y solicitud de ayuda mdico y/o maestro (3.3%).
Los que tenan un ingreso de 4 a 8 s. m. reaccionaron
con actitudes como: apoyo (23.3%), rechazo (3.3%),

indiferencia (3.3%) y solicitando asesora mdica/

maestro (13.3%). Dos de los padres con un ingreso
de 8 a 14 s. m. respondieron con una actitud de apoyo
(3.3%) y solicitando asesora mdica/maestro (6.7%)
Hubo un padre de familia que report un ingreso
familiar de 14 a 20 s. m. y otro con un ingreso mayor a
20 s. m., ambos sealaron que apoyaban a su hijo(a) en
todo lo relacionado con el desarrollo y adaptacin a su
medio (Ver Tabla 3).
Con respecto, a las diferencias que hay entre tener
un hijo con y sin necesidades especiales, las respuestas

27

de las madres fueron ubicadas en cuatro categoras:

ninguna (14.3%); el nio o nia con discapacidad
necesita ms atencin (57.1%), el nio o nia con
discapacidad requieren medicamentos (25%) y no son
bien aceptados (3.6%).
Analizando estas respuestas con su nivel de
escolaridad, obtuvimos los siguientes porcentajes: las
madres que tenan un nivel de escolaridad de primaria
sealaron slo dos diferencias, una fue que requieren
ms atencin (3.6%) y la otra es, que requieren
medicamentos (10.7%). La mams que tenan slo la
secundaria comentaron que requieren ms atencin
(3.6%) y que no haba diferencia entre ambos nios
(7.1%). Las de nivel medio superior contestaron que
requieren ms atencin (21.4%) y medicamentos
(3.6%).
El 14.3% de las madres con nivel de escolaridad
superior (licenciatura) respondieron que los nios con

28

necesidades especiales requieren de mayor atencin

y el 7.1% report que no haba diferencias entre los
nios con y sin necesidades especiales. Las de carrera
tcnica sealaron que requieren mayor atencin
(14.3%), necesitan medicamentos (10.7%) y que no son
bien aceptados (3.6%). El 100% represento al total de
las madres, excluyendo a dos que no contestaron (Ver
Tabla 4).
Las respuestas de los padres a la pregunta de qu
diferencias hay entre tener un hijo o hija con y sin
discapacidad fueron agrupadas en las mismas cuatro
categoras que las respuestas de las madres, obteniendo
los resultados siguientes: ninguna diferencia (13.8%);
el nio o nia con discapacidad necesita ms atencin
(56.7%), el nio o nia con discapacidad requieren
medicamentos (26.7%) y no son bien aceptados
(3.3%).
Ahora bien relacionando las respuestas anteriores

Volumen 8, Nm. 1 2006

con su nivel educativo, encontramos que los padres

sin escolaridad contestaron que requieren ms
medicamentos los nios o nias con discapacidad
(3.3%). Los padres con nivel de primaria respondieron
que los nios con necesidades especiales requieren de
medicamentos (6.7%) y el 3.3% seal que requieren
de atencin. Las respuestas de los padres que tenan el
nivel de secundara fueron: ninguna diferencia (6.7%),
requieren ms atencin (6.7%), requieren medicamentos
(3.3%) y no son bien aceptados (3.3%).
Los de nivel medio superior comentaron que
los nios y nias con discapacidad requieren ms
atencin (23.3%), requieren medicamentos (6.7%),
y 3.3% sealaron que no hay diferencias entre los
nios(as) con y sin necesidades especiales. El 10% de
los padres con un nivel de licenciatura comentaron que
la diferencia entre estos nios se refleja en requerir
mayor atencin, otros (6.7%) opinaron que los nios
requieren medicamentos y el 3.3% no mencionan
diferencias entre ambos. Los que tenan una carrera
tcnica (4 padres) sealaron que requieren de mayor
atencin, es decir ms cuidados fsicos, medicinas e
incluso asistencia a escuelas de educacin especial (Ver
Tabla 5).

En relacin con el ingreso familiar, los resultados

muestran que los padres de menos de 4 s. m. sealan
que una diferencia entre los nios sin y con necesidades
especiales es que estos ltimos requieren de mayor
atencin (20%), otros mencionan el requerimiento de
medicamentos (10.%), otros no sealan diferencias
(6.7%), y el 3.3% dijeron que no son bien aceptados.
Los padres con un ingreso familiar de 4 a 8 s. m.
contestaron que este tipo de nios requieren mayor
atencin (26.7%), mientras que otros mencionan que
requieren ms medicamentos (16.7%). En familias
donde el ingreso es de 8 a 14 s. m., las respuestas
tambin estuvieron relacionadas con mayor atencin
(6.7%) y ninguna diferencia (3.3%). Tambin los
resultados muestran que dos padres con un ingreso
mayor a 14 s. m.; sealaron que no hay diferencias
entre este tipo de nios (3.3%) y que requieren mayor
atencin (3.3%) (Ver Tabla 6).
Discusin
Las relaciones familiares son consideradas esenciales
para la formacin de cualquier individuo y de sus

29

actitudes, pues influyen en las posteriores relaciones

sociales. La interaccin entre el medio cultural y
cognitivo se centra inicialmente en el grupo familiar.
La familia es considerada el primer y principal agente
educativo que completara la eficiencia del individuo
que se ha de integrar a la sociedad (Gemez, 1992).
Decir que la familia que tiene un hijo con necesidades
especiales est en riesgo no significa afirmar que
necesariamente presentar problemas psicolgicos,
sino que existe la probabilidad de que stos aparezcan.
Los conflictos no surgen a nivel familiar como
consecuencia directa de la discapacidad, sino en funcin
de las posibilidades de la familia de utilizar estrategias,
recursos y capacidades para adaptarse a esta situacin.
Existen familias que pese a tener un nio o una
nia con caractersticas diferentes no se quiebran
o enferman, sino por el contrario, se sobreponen,
enriquecen, maduran, se vuelven ms fuertes y hasta
mejoran problemticas previas presentes en su seno.
Cada familia es nica y singular y enfrentar esta
problemtica de diferentes modos (Nez, 2003).
Hay nios que nacen con caractersticas diferentes
que rompen drsticamente con toda expectativa que
los padres pudieron formarse con respecto a su hijo
y cuya realidad no estn preparados para manejar,
enfrentndose a ciertas cuestiones emocionales y
psicolgicas severas, por lo tanto la manera en que el
individuo supere esta crisis depende de los recursos
internos y externos con que cuente para resolverla.

30

Los datos arrojados en este estudio muestran

que tanto para las madres como para los padres con
diferentes niveles de escolaridad, sus respuestas fueron
de apoyo hacia el nio(a) en primera instancia, otros
mencionaron requerir asesora por parte del mdico
o de un especialista en el rea de educacin especial.
El reaccionar con una actitud de rechazo s estuvo
presente en algunos padres, pero no fue la respuesta
con ms frecuencia.
Generalmente los padres que muestran apoyo a
sus hijos o hijas sealan que estos nios y nias van
a salir adelante, es decir tarde o temprano van a poder
cumplir con aquellas normas o requisitos que estn
estipulados dentro de una sociedad, por ejemplo, el
nio o la nia aprender a comunicarse, caminar, asistir
a una escuela, jugar con otros nios, explorar nuevas
situaciones. Estos avances en su desarrollo permitirn
que tanto el nio como la familia se integren al medio
que les rodea, permitindoles participar en situaciones
ms confortables.
El requerir ayuda por parte de profesionales
relacionados con el rea de educacin especial es de
vital importancia y frecuentemente va asociada con
un apoyo mdico, donde ambos informarn sobre las
caractersticas del nio y las implicaciones de una
situacin como esta. Una de la primeras metas que debe
fijarse en la asesora y gua de los padres de nios con
necesidades especiales es crear en ellos la aceptacin
plena tanto emocional como intelectualmente, lo cual

Volumen 8, Nm. 1 2006

va a permitir que los nios se sientan ms seguros en

el terreno de las relaciones con sus padres, con otros
nios y con la sociedad en general.
En este estudio, tambin se encontr que los
padres difieren notablemente en sus reacciones
(rechazo, apoyo, indiferencia, etc.) dependiendo del
nivel socioeconmico que tengan. Dicha diferencia se
podra justificar retomando planteamientos de Ingalls
(1989), en los cuales hace referencia a dos tipos de
crisis que surgen ante la presencia de un nio o nia
con necesidades especiales, una de ellas es ms tpica
de las familias de bajos ingresos, mientras que la otra
tiende a caracterizar a las familias de clase media. La
crisis trgica es aquella en la que se frustran las metas,
aspiraciones y esperanzas de una familia feliz. Esta es
tpica de las familias de clase media que suele ser la que
tiene mentalidad de triunfo y elevadas aspiraciones
para sus hijos. El segundo tipo corresponde a la crisis
de organizacin de papeles, en este caso, los padres
estn preocupados por los problemas que cada da les
impone el nio con necesidades especiales. Esta crisis
es ms tpica de los grupos de bajos ingresos. Estos
padres estn abrumados con los acontecimientos y
crisis diarias de la vida para preocuparse demasiado
por el desarrollo futuro de sus hijos.
Dicho de otra manera, la diferencia entre la reaccin
de la familia de bajos ingresos y las de ingresos medios,
radica en que la primera est ms preocupada por el
presente, mientras que la segunda est ms capacitada
para hacer frente a los problemas diarios, no tienen
tiempo para preocuparse por el futuro.
Por otra parte, los padres de nios o nias con
necesidades especiales frecuentemente sealan que
stos requieren de mayor atencin, cuidados, e incluso
son nios y nias que necesitan asistir, la mayora de las
veces, a escuelas de educacin especial con el propsito
de establecer en ellos y ellas habilidades y conductas que
les permitan tener un mejor desarrollo y adaptacin al
medio en que se desenvuelven (Cruickshank, 2003).
Como se muestra en este estudio, hay padres a
los que no les resulta diferente vivir con hijos o hijas
con necesidades especiales, simplemente son nios
con caractersticas diferentes que pueden desarrollar
otras habilidades (por ejemplo, el nio con sndrome
de Down, a pesar de que su lenguaje es limitado es

una persona muy sociable y cariosa; una persona con

discapacidad sensorial (ceguera) puede desarrollar
mucho ms otros sentidos (audicin) que le permitirn
cumplir e involucrarse con ciertas normas y conductas
estipuladas por un crculo social), y que en ocasiones
requieren ms atencin y medicamentos. Suele suceder
que a medida que pasa el tiempo, la relacin con su hijo
e hija puede tomar otro matiz, al inicio se cuestiona
la posibilidad de un desarrollo adecuado que permita
cumplir con ciertas normas dentro de la sociedad,
posteriormente esta idea puede ir cambiando, porque
el nio o la nia van adquiriendo habilidades que les
permiten integrarse a la sociedad en todos sus mbitos,
incluyendo el educativo y familiar. Esto de alguna
manera puede disminuir las presiones y barreras que
imposibilitan que personas con necesidades especiales
se incorporen socialmente primero a la familia y
despus a grupos sociales ms complejos.
Por ltimo es importante sealar que con estos
hallazgos no se intenta victimizar, ni ponderar la
situacin de los padres de nios(as) con necesidades
especiales, sino nicamente mencionar aquellos
aspectos que resaltan en las respuestas de ellos, para
dar una posible explicacin de lo que puede suceder
cuando llega a la familia un nio(a) con necesidades
especiales.
Es obvio que todos estos puntos se deben retomar
para tratar de entender cmo los padres responden a
este tipo de nios, sealando que las conductas de ellos
tienen significados ms profundos, a los cuales debemos
ser ms sensitivos, y no olvidar que el nacimiento de
un nio o una nia con discapacidad es un fenmeno
nico y estresante.

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