I

INTRODUCCIN
1.1.Antecedentes y fundamentacin cientfica
En la revisin bibliogrfica efectuada sobre los estudios referentes al tema de la
presente investigacin, se ha encontrado las siguientes antecedentes:
En el contexto internacional, tenemos el estudio de breybeck (2003), quien realiz
en la universidad de la plata la investigacin la metacognicin y la comprensin
de lectura: Estrategias para los alumnos del nivel superior quien concluye que la
falta de preparacin por parte de los alumnos universitarios se puede resolver con
un nfasis en el desarrollo de estrategias metacognitivas a travs de la lectura. Se
espera que con esas estrategias los alumnos establezcan nuevas creencias
epistemolgicas y, a la vez, desarrollen una perspectiva interna sobre el proceso
de aprendizaje.
Segn Caballero (2008), en su tesis: Comprensin lectora de textos
argumentativos en los nios de poblaciones vulnerables escolarizados en Quinto
Grado Educacin Bsica Primaria, Medelln, 2008, quien concluye que el
programa de intervencin didctica centrado en el anlisis de la superestructura
textual

mejora la comprensin lectora de textos argumentativos y es una

estrategia que brinda a los docentes califiquen sus competencias a los

estudiantes en la comprensin y produccin de este tipo de texto. Asimismo
brinda a los escolares la posibilidad de interactuar desde edades tempranas con
este tipo de texto, teniendo en cuenta seleccin de texto, la claridad en
formulacin de las preguntas y la variedad de stas., en tanto su carcter (abiertas
o cerradas) y el nivel que evalan (literales, inferenciales y critico intertextuales)
Por su parte la tesis de Herrera (2009) de su estudio Aplicacin estrategias de
lectura para la potencializacin de la comprensin lectora utilizando el texto
electrnico como recurso didctico en el primer superior de UNITEC concluye

que la enseanza de lectura es importante por exigencias comunicativas, se debe

encontrar el mecanismo y estrategias de enseanza de lectura que sean atractivas,
eficaces y aceptadas por los estudiantes nacidos en una era tecnolgica
digitalizada; razn por la que el texto electrnico es actualmente un recurso
indispensable en el aula de clase. Las actividades realizadas con textos
electrnicos son muy productivos para comprender, analizar e interpretar
diferentes textos si se siguen las actividades en forma continua y sistemtica.
En el escenario Nacional resaltamos el estudio de Valdivia (2007), autor de la
tesis Dificultades de la lectura comprensiva en el proceso del aprendizaje de los
estudiantes del primer grado de educacin secundaria en el rea de comunicacin
en la institucin educativa nacional Gran Unidad Escolar Mariano Melgar
Arequipa, quien concluye que los docentes tienen limitaciones en la aplicacin
de las tcnicas de enseanzas de lectura en los tres momentos de la clase:
preinstruccional (motivacin); constructicional (desarrollo) y posinstructional
(culminacin)., por escasa capacitacin docente en tcnicas didcticas de
aprendizaje de lectura comprensiva en los alumnos, tambin se debe tener muy en
cuenta el aspecto econmico social, porque teniendo en consideracin que la
lectura implica aspectos fsicos y psquicos, no se dar en el estudiante y ser en
vano inculcar el hbito de la lectura.
Ahora bien, Bandacher (2008), en su tesis Diseo y aplicacin de un modelo
para la comprensin Lectora en textos Literarios en el aprendizaje del rea de
comunicacin en los estudiantes de 5 grado de Educacin Primaria en la I.E N
40230 San Antonio del pedregal, distrito Majes Arequipa 2008 concluye que
la aplicacin de estrategias metodolgicas se ha logrado determinar los niveles de
comprensin lectora e incentivar a formar hbitos de lectura en los estudiantes;
tambin permite al estudiante y al docente monitorear el desarrollo de una lectura
literaria, interpretativa y critica en los diferentes textos utilizados, facilitando el
aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a los diferentes niveles de comprensin.
En la misma lnea Castro (2009), en la investigacin Diseo de un programa de

estrategias de aprendizaje colaborativo sustentado en la teora sociocultural de

Lev Vigostky, para mejorar la comprensin lectora en el nivel literal del rea de
comunicacin en estudiantes del quinto ciclo de Educacin Primaria de la I. E.
Privada Santa Ana Cusco concluye que los estudiantes no presentan hbitos
por la lectura, leen por leer o sin que detrs de todo de ello exista una
comprensin y anlisis interno, por ello se pretende proponer estrategias de
aprendizaje (aprendizaje cooperativo) que ayuden a entender y mejorar su
rendimiento acadmico de los estudiantes.
En el contexto Regional tenemos el estudio de Lpez (2008), cuyo ttulo es Las
estrategias metacognitivas y su influencia en la comprensin lectora de los
alumnos y alumnos del segundo grado de Educacin Secundaria de la Institucin
educativa Jos Olaya de Chimbote. Este autor lleg a la conclusin que las
estrategias metacognitivas propuestas en su investigacin son sustancialmente
apropiadas para contribuir el mejoramiento de la comprensin lectora del nivel
secundario, pues dichas estrategia son utilizadas por los estudiantes, previos a la
lectura, durante ella y despus de la misma; generaron un efecto positivo en el
desarrollo de la comprensin lectora.
Segn Crdova R. y Vega K (2009) en su estudio Aplicacin de las estrategias
interrogacin de textos para mejorar los niveles de comprensin lectora de los
estudiantes del cuarto grado de educacin primaria de la Institucin Educativa
Alberto Snchez de Nuevo Chimbote. Concluyen que la aplicacin de la estrategia
interrogacin de textos ha permitido mejorar significativamente los niveles de
comprensin obteniendo una ganancia neta de 6.2, puntos demostrando la
efectividad en el desarrollo de la capacidad inferencial, interpretativa y critico.
Asimismo la tesis de Palacios (2009), titulada Gua metodolgica de lectura y
escritura contextualizada, para mejorar la comprensin lectora en nios del
segundo grado de Educacin primaria de la institucin Educativa N 88018 san
Francisco de Ass- Chimbote, concluye que la gua metodolgica de lectura y
escritura contextualizada, permite desarrollar el nivel de comprensin lectora, por

cuanto est basada en el constructivismo, que privilegia el rol activo de los

alumnos y que influye de manera significativa en la comprensin lectora; y gua al
profesor de educacin para que pueda orientar a sus alumnos en el manejo de las
estrategias previas de la lectura, durante y despus del proceso lector
De igual manera la tesis de Castillo (2010), titulada Estrategias didcticas
reguladoras para mejorar los niveles de comprensin lectora en los alumnos del
segundo grado de educacin secundario de la I.E Santa Rosa de Paquirca
Chimbote 2010 la autora concluye que

el taller de Estrategias didcticas

Reguladoras se sustenta en fundamentos psicopedaggicos y psicolgicos

logrando una comprensin lectora planificada, organizada, reflexivo y flexivo al
aplicar adecuadamente estrategias didcticas reguladoras.
No obstante, los estudios presentados anteriormente no responden a las
expectativas de los docentes en relacin de los efectos de las estrategias
metodolgicas que aun se advierte en los estudiantes, en este sentido nuestro
estudio justifica ya que responde al contexto especifico del problema investigador.
En todos los niveles del sistema

educativo, especialmente en el nivel de

educacin primaria la realidad es alarmante, la mayora de los estudiantes no

entienden lo que leen, y ms preocupante resulta el hecho de que tal deficiencia
no se debe a la falta de lectura por el contrario, pueden haber ledo dos, tres o
cuatro veces el texto en un vano intento por incorporar su contenido a la memoria.
Esto posiblemente al uso efmero de estrategias cognitivas de comprensin de
textos. Peronard y colaboradores, (1998), citado por Rivera (2003).
El programa internacional de Evaluacin de Estudiantes de la OCDE, ms
conocido como PISA, es considerado como el esfuerzo ms completo y riguroso
realizado hasta la fecha para evaluar el Desempeo estudiantil y recabar datos
sobre el estudiante, su familia y los factores institucionales que pueden contribuir
a explicar las diferencias de dicho desempeo. En 2010, la Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) public el informe PISA 2009.

De los 65 pases que participaron, el Per nuevamente se ubic dentro de los tres
ltimos lugares en las tres reas de aprendizaje: lectura, matemtica y ciencias.
Si bien las evaluaciones PISA se disean desde el enfoque cognitivo del
aprendizaje, hoy constituyen un referente importante en el mundo. PISA evala lo
que los alumnos de 15 aos saben y pueden hacer, cmo utilizan los
conocimientos y las habilidades para enfrentar los desafos en la vida real ms all
de los programas curriculares. Por tanto, estos resultados deben ser analizados con
detalle para reestructurar, repensar y reorganizar el sistema educativo peruano.
Frente a este hecho el Ministerio de Educacin hace algunos aos atrs

ha

decretado la Emergencia Educativa para atender prioritariamente los niveles de

comprensin lectora a travs de diversas acciones que deben realizarse en las
instituciones educativas. Sin embargo los representantes Direccin Regionales de
Educacin muestran desinters por la realidad educativa de los educandos sin
importarles la condicin del contexto en el cual se encuentran inmersos los nios
y nias; desarrollando as un mal trabajo que satisface ms a sus intereses propios
que de la poblacin. De igual manera sucede con las autoridades de la UGEL que
dan prioridad en la labor educativa a docentes, sin conocer su capacidad de
desempeo en la docencia existiendo as profesionales que no realizan un proceso
dinmico de relacin con el contexto e inters de los nios y nias; perjudicando
su aprendizaje.
El rea de comunicacin es considerado el eje fundamental para el desarrollo
intelectual de los educandos, como justos maestros tenemos la obligacin de
orientarlos adecuadamente para que ellos puedan acrecentar sus habilidades
lingsticas de hablar, escribir, leer mediante la expresin y comprensin,
aspectos vitales que se utilizan para el aprendizaje de los nios y nias.
Luego de haber analizado la realidad problemtica de la Institucin Educativa
Vctor Andrs Belaunde del Distrito de Chimbote, y haber encontrado que los
nios y nias

del sexto grado presentan deficiencias en el desarrollo de la

capacidad de Comprensin Lectora. Se ha tratado de auscultar las causas a dicha

problemtica, las que a continuacin se mencionan:
- Falta de hbito por la lectura.
- Dificultades para en codificar el cdigo lingstico.
- Desconocimiento de Estrategias y Tcnicas de comprensin lectora.
- Carencia de una metodologa apropiada por parte del docente.
- Falta de instrumentos que sirvan para medir la capacidad de comprensin
lectora.
Los nios y nias presentan un bajo nivel de comprensin lectora porque no
pueden apropiarse de los mensajes implcitos en el texto, obteniendo mayor
desarrollo solo en el nivel literal, por lo tanto tienen dificultad para analizar, hacer
inferencias y expresar su opinin crtica.
1.2.

Justificacin de la investigacin

Consideramos que nuestra investigacin se justifica, en primer lugar, porque

responde a la necesidad de contar con estudios actualizados con respecto a los
niveles de comprensin lectora y, consecuentemente, conocer la influencia
que tiene la metodologa y sus estrategias a buen desarrollo, fortaleciendo as
el proceso enseanza aprendizaje.
En segundo lugar, los resultados que se obtengan en el presente estudio
aportarn evidencias empricas que apoyen el supuesto terico de David
Ausubel, quien relaciona saberes previos y los nuevos conocimientos. Lev
vigotsky, quien considera al lenguaje como un proceso mediador del
aprendizaje, y el desarrollo humano se produce mediante procesos de
intercambios y transmisin del conocimiento comunicativo y social (cultura);
Asimismo, Jean Piaget, en las estructuras mentales. Tambin se considera
los aportes de: Juana Pinzas y Ricardo Dolorier quienes mencionan los

niveles de comprensin lectora, que se debe trabajar en los nios y nias

como parte del desarrollo de sus competencias comunicativas que exige la
vida moderna para solucionar una variedad de situaciones que lo plantea el
mundo actual.
Por otra parte, resaltar la contribucin metodolgica de nuestra investigacin
al proponerse un instrumento de investigacin que recoge los principios de
elaboracin de pruebas de test.
Asimismo, la contribucin prctica del presente estudio se advierte en la
constatacin de los efectos de la aplicacin del modelo de estrategias
metodolgicas, lo que facilitar a los estudiantes a obtener un aprendizaje
significativo de la lectura. Esta verificacin permitir la formulacin de
recomendaciones psicopedaggicas

a fin de mejorar los niveles de

comprensin de texto y as garantizar el desarrollo pleno de los estudiantes.

Finalmente, existe una razn de carcter social que justifica nuestra
investigacin, dado que los resultados que se OBTUVIERON contribuirn a
la comprensin de la necesidad de erradicar las deficiencias en comprensin
de textos que, como es evidente, constituye an un factor que atenta contra
el rendimiento acadmico en las diversas reas curriculares.
1.3.

Problema
Consecuentemente, el problema queda enunciado de la manera
siguiente:
Cmo se debe aplicar un modelo de estrategias metodolgicas para mejorar
el nivel de comprensin lectora de textos narrativos en nios y nias del
sexto grado de educacin primaria de la I.E. Vctor Andrs Belande de
Chimbote?

1.4. Marco referencial

1.4.1. Comprensin lectora
A. Fundamentos tericos de la lectura
De acuerdo con Dubois (1991) si se observan los estudios sobre la
lectura que se han publicado en los ltimos cincuenta aos, podemos
darnos cuenta de que existen tres concepciones tericas entorno al
proceso de la lectura. La primera que predomin hasta los aos sesenta
aproximadamente, concibe la lectura con un conjunto de habilidades o
como una transferencia de informacin. La segunda, considera que la
lectura es el producto de la interaccin entre el pensamiento y el
lenguaje.
Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de
transaccin entre el lector y el texto.
a) La lectura como conjunto de habilidades como transferencia de
informacin
Esta teora supone el conocimiento de las palabras como el primer nivel
de la lectura, seguido de un segundo nivel que es la comprensin y un
tercer nivel que es de la evaluacin.
La comprensin se considera compuesta de diversos subniveles: la
comprensin o habilidad para comprender explcitamente lo dicho en el
texto, la inferencia o habilidad para comprender lo que est implcito y
la lectura crtica o habilidad para evaluar la calidad de texto, las ideas y
el propsito del autor. De acuerdo con esta concepcin, el lector
comprende, el lector comprende de un texto cuando es capaz
precisamente de extraer el significado que el mismo texto le ofrece.
Esto implica reconocer que el sentido del texto est en las palabras y
oraciones que lo componen y que el papel del lector consiste en

descubrirlo.
Esta teora tuvo arraigo que aun hoy y da los sistemas escolares basan
en ella la enseanza de lectura. Nuestro pas no es una excepcin, baste
a manera de ejemplo, echar un vistazo a las guas curriculares de los
programas de espaol y a los libros de textos existentes. Encontramos
sin nmeros de recomendaciones y ejercicios que slo pretenden que
los estudiantes extraigan el significado del texto.
b) La lectura como un proceso interactivo, segn los avances de la
psicolingstica y la psicologa cognitiva a finales de la dcada del
setenta retaron la teora de la lectura como un conjunto de habilidades.
A partir de este momento surge la teora interactiva dentro de la cual se
destacan el modelo psicolingstico y la teora del esquema. Esta teora
postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para
interactuar con el texto y significado. Goodman (1982) es el lder del
modelo psicolingstico. ste parte de los siguientes supuestos:
1. La lectura es un proceso del lenguaje.
2. Los lectores son usuarios del lenguaje.
3.
De

Los conceptos y mtodos lingsticos pueden explicar la lectura.

acuerdo

al

anlisis

de

diferentes

fuentes,

el

enfoque

psicolingsticos hace muchos hincapi en que el sentido del texto no

est en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino
en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en
forma significativa para l.
El enfoque interactivo se vio enriquecido por el aporte de los psiclogos
como Piaget y Ausubel que enfatizan el papel que juegas en la lectura
los conocimientos previos del sujeto.

Otro punto importante es la teora de los esquemas explica como la

informacin contenida en el texto se integra a los conocimientos previos
del lector influyen en su proceso de comprensin. La lectura como el
proceso mediante el cual el lector trata de encontrar la configuracin de
esquemas apropiados para explicar el texto en cuestin. Los psiclogos
constructivistas retomaron el concepto del esquema en sus estudios
sobre la memoria para designarlas estructuras cognoscitivas que se crean
a partir de la experiencia previa. Un esquema, segn la definen en sus
tericos es la red o categora en la que se almacena en el cerebro lo que
se aprende.
De este modo, el lector logra comprender un texto solo cuando es
capaz de encontrar en su archivo mental (en su memoria) la
configuracin de esquemas que le permiten explicar el texto en forma
adecuada. Cuando una persona lee sobre un museo o ve imgenes, foto
solo visita, va agregando cada una de estas experiencias a sus
esquemas de lo que es un museo. Algo que no puede hacer quien no
tiene dichas experiencias. Cuando no se ha tenido experiencia alguna
sobre un tema determinado, no se dispone de esquemas para activar un
conocimiento determinado y la comprensin ser muy difcil sino
imposible.
Por lo tanto, la comprensin de textos depende de gran medida de los
esquemas del lector. Nos damos cuenta que el lector siempre va
enlazar el nuevo conocimiento con las ideas pertinentes, de
afianzamiento. De lo contrario no entender el mensaje que el autor ha
querido transmitir.
c) La lectura como transaccional
Esta teora viene del campo de la literatura y fue desarrollada por
Louise Rosenblatt en 1978 en su libro "The reader, the text, the
poem". Rosenblatt adopt el trmino transaccin para indicar la

10

relacin doble, reciproca que se da entre el cognoscente y lo conocido.

Su inters era hacer hincapi en el proceso reciproco que ocurre entre
el lector y el texto. Llam a esta relacin una transaccin a fin de
enfatizar el circuito dinmico, fluido, el proceso reciproco en el
tiempo, la interfusin del lector y el texto en una sntesis nica.
La teora transaccional Cairney (1992) el significado que se crea
cuando el lector y el autor se encuentran en los textos es mayor que el
texto escrito que los conocimientos previos del lector. Se considera que
el significado que se crea es relativo, pues depender de las
transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en un
contexto especifico. Los lectores es que comparten una cultura comn
y lee un texto en un ambiente similar, crearan textos semejantes en sus
mentes.
B. Teoras cognitivas del aprendizaje
a) Teora psicogentica de la inteligencia.
El aporte de Jean Piaget es haber descrito las estructuras cognitivas
inobservables que explica la construccin del conocimiento del nio.
Demuestra que la gnesis del conocimiento es producto de la accin
del sujeto sobre el medio y viceversa, en un proceso de construccin
cognitiva. La mejor aportacin de Piaget es la periodificacin del
desarrollo psicolgico que es la expresin concreta de las estructuras
cognitivas y sus gnesis.
Piaget ha destacado que el aprendizaje es una construccin personal
del sujeto y el desarrollo del pensamiento permite descubrir como el
conocimiento de los nios se va formando la idea del mundo. Piaget,
no se interesa por el aprendizaje ni la enseanza, sino ms bien por el
origen del desarrollo del pensamiento del nio.

11

La teora de Piaget guarda relacin con la investigacin porque el

estudiante para aprender algo nuevo tiene que pasar por una serie
conflictos cognitivos, poco a poco, conforme vaya captando, su nuevo
aprendizaje, su estructura cognoscitiva, que va ir formando ms
concretamente con la idea nueva que tiene en ese caso refirindonos
en una lectura.
Tambin, se menciona al desarrollo del pensamiento porque para
poder expresar su opinin crtica de una lectura va tener que pensar
para poder decir algo entendible. Capella y Snchez (2000)
b) Teora socio cultural de Vigotsky
Segn Cascio (2007), Vigotsky consideraba que el medio social es
crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integracin de
los factores social y personal. El fenmeno de la actividad social
ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teora
psicolgica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno
social influye en la cognicin por medio de sus " instrumentos", es
decir, sus objetos culturales (autos, mquinas) y su lenguaje e
instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el
resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones
sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura
de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialctico, porque
recalca la interaccin de los individuos y su entorno.)
La concepcin que Vigostky tiene al respecto al aprendizaje es que
este es, una actividad social y no solo un proceso de realizacin
individual es la construccin, el anlisis, descubrimiento y aplicacin
de nuevos conocimientos.
El valor metodolgico resulta para la enseanza el concepto de la zona
de desarrollo prximo. Segn este autor existe una diferencia lo que el

12

nio es capaz de realizar por s solo y lo que puede efectuar con ayuda
de los adultos o de otros compaeros.
Propuso dos niveles evolutivos, as tenemos: El primero denominado
desarrollo real se define como el nivel de desarrollo mediante la
solucin independiente del problema. El segundo desarrollo
potencial consiste en el que el nio puede lograr si recibe apoyo
durante la ejecucin de una tarea, como por ejemplo desarrollar
inferencia, activar los conocimientos previos y otras estrategias para
lograr comprender un texto.
La teora de Vigotsky se relaciona con la investigacin porque el nio
y nia para desarrollar una lectura solamente llega el nivel literal,
ms no los otros niveles de comprensin (inferencial y crtico) por
ello, mediante el empleo de estrategias metodolgicas se busca elevar
la comprensin lectora de estos dos niveles.
Otro aporte es el andamiaje, se refiere al apoyo que permite al
estudiante realizar una habilidad lectora. Este ayuda a constituir en
proporcionar nuevas estrategias para la comprensin lectora.
Asimismo, utiliza las preguntas para estimular, el pensamiento,
adems de oportunidades a los lectores para que se manifiesten sus
puntos de vista personales de lo que han comprendido.
Por ltimo, da oportunidades a los estudiantes para que compartan sus
opiniones y experiencias en situaciones de grupos ya que ellos pueden
formarse en los expertos.
c) Teora del aprendizaje significativo
Para Ausubel, el aprendizaje debe ser significativa y este requiere de
dos condiciones esenciales: la disposicin del sujeto aprender
significativamente y el material de aprendizaje significativamente

13

potencial. La idea central de la teora de Ausubel es que la

informacin nueva, potencialmente significativa se incorpora dentro
de la estructura cognitiva del estudiante.
El aprendizaje significativo es la parte del planteamiento terico del
nuevo enfoque educativo; tiene como objetivo que el estudiante logre
un aprendizaje ms comprensivo y autnomo. El aprendizaje
comprensivo inicia la experiencia concreta es decir en los
conocimientos previos que posee el estudiante y a partir de estos
elabora nuevos conocimientos que sean significativos para l.
Sustenta Barral (1996).
La teora de Ausubel se relaciona con la investigacin porque los
estudiantes para ir a una Institucin Educativa tienen conocimientos
previos sobre diferentes contenidos. Si nos referimos a la aplicacin
de los modelos de estrategias metodolgicas para mejorar el nivel de
comprensin lectora, tenemos que empezar preguntndoles si conocen
o Cmo es? Qu se hace antes, durante y despus de la lectura? El
nuevo aprendizaje repercute en las estructuras cognitivas del
estudiantes Considerando los paradigmas que Ausubel retoma del
psiclogo Khum (podremos decir que tiene relacin la presentacin de
todas las lectura, no siempre va ser el mismo modelo a presentar,
originando en el estudiante a que su estructura cognoscitiva se vaya
acostumbrando a desarrollar y sobre todo a observar un mismo
modelo argumenta Capella y Snchez (2000).
Ausubel, nos dice que el aprendizaje debe ser significativo en los
nios y por ello nuestra investigacin busca brindar a los nios
lecturas motivadoras, que tengan relacin con su realidad y a la vez
dejar que el nio explore desde su punto de vista sobre la lectura y sea
critico con lo que conoce.

14

C. Definicin de comprensin lectora

La comprensin es el acto consciente en el que culminan innumerables
procesos personales de aprehensin interior de significados o sentido de
las cosa; es el nudo de cualquier proceso cognitivo, implica la
adquisicin de nuevos conocimientos, el reforzamiento de conocimientos
ya adquiridos.
Segn Valls (1991), La comprensin lectora es un resultado buscado
intencionadamente, que requiere, al menos, alguna confirmacin propia,
se caracteriza por la admisin de la mente frente a una solucin
encontrada para un problema pendiente. Se trata de algo as como un
visto bueno, una rbrica personal que la mente del comprendedor otorga
dicha solucin
Parodi (1999) afirma, la comprensin de un texto es entendida como un
proceso mental intencionado, en el que el sujeto lector construye una
interpretacin de la informacin textual, basada en las pistas presentes en
el texto y su conocimiento previo. Para elaborar una interpretacin, el
lector utiliza una amplia gama de estrategias lectoras, dada la diversidad
de problemas a resolver (entre otros, lxicos, sintcticos, semnticos,
retricos, pragmticos, socio-culturales)
Como bien seala Ministerio de Educacin (2007), la

comprensin

lectora es la capacidad para otorgar sentido a un texto a partir de las

experiencias previas del lector y su relacin con el contexto. Este proceso
incluye estrategias para identificar la informacin relevante, hacer
inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posicin de los dems y
reflexionar sobre el proceso mismo de comprensin, con la finalidad de
autorregularlo.
Por su parte Ministerio de Educacin (2009, P 37) afirma:

15

La comprensin de textos, busca que el estudiante construya significado personales

del texto, a partir de sus experiencias previas como lector y de su relacin con el
contexto, utilizando en forma consciente diversas estrategias durante el proceso de
lectura. La comprensin de textos requiere abordar el proceso lector (percepcin,
objetivos de lectura, formulacin y verificacin de hiptesis) incluidos los niveles de
comprensin; la lectura oral y silenciosa, la lectura autnoma y placentera, adems
de la lectura crtica, con relacin a la comprensin de los valores inherentes al texto.

La compresin de un texto ledo es el objetivo de toda lectura; siempre

que se lee se busca comprender el texto, entonces un lector comprende un
texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede referirlo a lo
que ya conoce y le interesa; por lo tanto, la comprensin lectora surge de
una interaccin entre lo que se dice el texto y lo que conoce y busca
quien lee.
De acuerdo a lo mencionado, podemos afirmar que la comprensin
lectora es un proceso interactivo entre el lector y el texto, desplegando
una gran actividad cognitiva. Es decir para entender un texto en forma
ptima, el lector hace preguntas, relaciona la informacin del texto con
sus conocimientos previos, hace inferencias, realiza resmenes y
organizadores visuales. Adems, el lector debe demostrar su capacidad
para hacer juicio crtico. As se lograr una eficiente comprensin
lectora.
D. Importancia de la lectura
Victorio (1999), sostiene que la lectura es el instrumento ms importante
para la consecucin de nuevos aprendizajes, es un medio para acceder a
la informacin y al conocimiento, desarrollando as al pensamiento y la
creatividad; as mismo constituye una herramienta fundamental que nos
permite

relacionarnos

con

los

dems;

nos

brinda

excelentes

oportunidades para analizar los valores en el mbito de la afectividad,

relacionndolos con los sentimientos hacia s mismo y con los dems, y
los comportamientos y relacin con otros. Contribuye al descubrimiento

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que debe hacer el nio o adolescente sobre su capacidad de incidir en la

forma de establecer relaciones adecuadas con sus compaeros, familia,
profesores, comunidad y sociedad en general. Gracias a la lectura las
personas podemos pensar como los filsofos, amar como los santos,
sentir como los artistas, participar de las instituciones de los genios que
han honrado a la humanidad
La lectura es indispensable, pues permite captar el mensaje escrito,
previa exigencia de una capacidad de descifrar, interpretar y comprender;
de hecho, la lectura, vista desde esa ptica es un proceso cognitivo muy
complejo que involucra el conocimiento de la lengua, la cultura y el
mundo.
Segn lo mencionado anteriormente, creemos que aquellos estudiantes
que demuestran mayor dominio de las capacidades comunicativas
(hablar, escuchar, leer y escribir) son aquellos que tienen ms
posibilidades de alcanzar mejor rendimiento en su aprendizaje escolar.
Para lograr esto, se debe priorizar esfuerzo especficos en los primeros
grados de educacin primara, porque es la etapa de adquisicin inicial de
la lectura.
E. Factores que influyen en la comprensin lectora
Como argumenta Sol (1985), muchos son los factores que se deben
tener en cuenta, para lograr una eficiente comprensin lectora, las ms
relevante son:
a) Factores derivados del escritor.
Esta referido a que el docente debe crear las oportunidades para que
los alumnos se den cuenta que los texto se emiten con una finalidad o
propsito determinado; en consecuencia, para que comprendan un
texto deben tener en cuenta las ideas del emisor, el propsito de

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comunicacin, entender lo que se dice explcitamente (ambigedades,

expresiones de doble sentido, supresin o reiteracin de palabras o
frases), captar el discurso, identificar los elementos lingsticos que
expresan el significado de las palabras o frases.
b) Factores derivados del texto.
El grado de comprensin de los textos se ve facilitado muchas veces,
por el inters del autor por el texto, y tambin cuando el lector observa
que la lectura se vincula con su patrimonio de conocimiento y cumple
con alguna funcin provechosa para l.
Pero adems de ellos, un aspecto importante para la comprensin
lectora es la forma y estructura de textos. Cuando los contenidos se
presentan en forma desordenada, inconexa o incompleta no se produce
una construccin de significados nuevos por carecer el texto de unidad
de sentido debido a la falta de coherencia textual.
c) Factores derivados del lector
El lector debe presentar conocimientos previos de diversos tipos para
enfrentar con xito la lectura. Entre los ms importantes se
mencionan: Conocimiento sobre el mundo y el conocimiento sobre el
texto.
Conocimiento sobre el texto, implica comprender la situacin
comunicativa del texto, los recursos paralingsticos utilizados por el
escritor, como est estructurado el sistema lingstico y como se
presenta los datos textuales, estos elementos constituyen propiedades
fundamentales que debe cumplir todo texto, para que tenga
coherencia, orden, y secuencia lgica.

18

F. Niveles de comprensin lectora

Existe ms de un estudio sobre los niveles de comprensin lectora
teniendo en cuenta la magnitud de su difusin, nosotros vamos a hacer
referencia a los niveles de comprensin lectora propuesta por Pinzas
(2001):
a. Comprensin literal del texto
Tambin se denomina comprensin lectora bsica o comprensin
localizada del texto; involucra la decodificacin de palabras y
oraciones. El trmino comprensin literal significa entender la
informacin que el texto presenta explcitamente; pues se trata de
entender lo que el texto dice.
Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede
expresar lo que ha ledo con un vocabulario diferente, si fija y retiene
la informacin durante el proceso lector y puede recordarlo para
posteriormente explicarlo.
El maestro estimular a sus alumnos a:
A identificar detalles
Precisar el espacio, tiempo, personajes
Secuenciar los sucesos y hechos
Captar el significado de palabras y oraciones
Recordar pasajes y detalles del texto
Encontrar el sentido a palabras de mltiple significado
Identificar sinnimos, antnimos y homfonos

19

 Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso habitual,

etc.
b. Comprensin inferencial
Denominada tambin comprensin global del texto, en este nivel se
explora la posibilidad de realizar inferencias, entendidas como la
capacidad de obtener informacin o establecer conclusiones que no
estn dichas de manera explicitas del texto, al establecer diferentes
tipos de relaciones entre el significado del texto y el reconocimiento
de relaciones, funciones y nexos.
Esto permite al maestro ayudar a formular hiptesis durante la lectura,
a sacar conclusiones, a prever comportamientos de los personajes y a
realizar una lectura vivencial. ; Por ello, tendremos que ensear a los
nios:

A predecir resultados,

Deducir enseanzas y mensajes

Proponer ttulos para un texto

Plantear ideas fuerza sobre el contenido

Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc

Inferir el significado de palabras

Deducir el tema de un texto

Elaborar resmenes

Prever un final diferente

Inferir secuencias lgicas

Interpretar el lenguaje figurativo

20

Elaborar organizadores grficos, etc

c. Comprensin crtica
Requiere de un proceso de lectura cuidadosa, activa y analtica para
valorar y tomar actitud de enjuiciamiento por parte del lector sobre
ideas ledas.
La lectura crtica permite desarrollar los principios fundamentos que
le permitan juzgar adecuadamente las ideas expresada por el autor,
pero es necesario fundamentar por qu. Cuando los alumnos enfrenten
textos de carcter persuasivo, se acostumbren a formular preguntas
como. Estoy de acuerdo o en desacuerdo con el autor? Cambio
de opinin a partir del texto?, Estas preguntas son tiles para la
discusin grupal.
En este nivel se ensea a los alumnos a:
Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal.
Distinguir un hecho, una opinin.
Emitir un juicio frente a un comportamiento.
Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.
Comenzar a analizar la intencin del autor.
G. Textos Narrativos
a. Texto
Segn Cassany (1994) afirma sobre el texto como

cualquier

manifestacin verbal y compleja que se que se produce en la

comunicacin, la cual debe estar encargada de sentido.

21

As pues Bernrdez afirma que el texto es la unidad lingstica

comunicativa fundamentalmente producto de la actividad

verbal

humana que posee siempre carcter social.

b. Tipos de textos
Es importante que los estudiantes conozcan los distintos tipos de textos
porque eso los permitir organizar mejor su discurso; ya que en su vida
diaria tiene que narrar, describir, argumentar, instruir, persuadir,
convencer, informar, pedir o aconsejar a otras personas; de all que
manejen la estructura de cada tipo de textos y utilicen los elementos
lingsticos apropiados para expresar sus idea e intenciones ligsticas.
Es conveniente decir tambin que no existe una separacin tajante y
rgida entre los textos encontramos los siguientes textos: narrativos,
descriptivos, dialgicos, etc.
Segn Cassany (1994) seala los diferentes tipos de textos
Narrativos
Narran y relatan hechos verdicos o imaginarios ocurridos en un
tiempo y lugar determinados. Tenemos por ejemplo; en el predominio
el principio de accin y un espacio, de manera que al encadenarse
unas otras toman un nuevo significado. Ejemplo: novelas, cuentos,
noticias, reportajes, crnicas, etc.
Descriptivo
Son textos que por medio de la

palabra representan y nombran

situaciones, objetos, animales, tal como en la realidad o lo ms

parecidos posibles, de manera tal que el lector siente la sensacin que
lo tuviera delante suyo y los estuviera percibiendo con los sentidos.

22

Describir es representar lingsticamente la imagen de un objeto. Se

puede realizar una descripcin fsica (personas o animales),
psicolgica, de objetos, pasajes, ambientes, etc
Argumentativo
Son textos que tienen como finalidad debatir ideas u opiniones.
Argumentar es aportar razones validas para defender o refutar una
opinin o idea. Su objetivo es convencer al receptor de algo. Tenemos,
por ejemplo: ensayos, sermones, artculos de opinin, editoriales de
prensa, debates, mesa redonda, etc.
Dialgicos
Llamados tambin textos convencionales, constituyen un tipo de
composicin en el que se manifiesta el intercambio comunicativo
entre dos o ms personas, teniendo en cuenta si es real o imaginativo.
Aun siendo propio del teatro, tambin se emplea en novelas, cuentos,
ensayos filosficos, etc.
Epistolares:
Los textos epistolares o cartas son escritos en prosa utilizados con
mucha frecuencia, pues nos permiten comunicarnos con personas que
estn ausentes.
c. Definicin de texto narrativo
Asimismo Cassany (1994) enfatiza que la narracin es el relato de hechos
que pueden ser reales o imaginarios, ocurridos en un tiempo y en un
lugar determinado. El principio de la accin es el que rige a los textos
narrativos; contamos los hechos ocurridos a lo largo de un tiempo y un
espacio, de manera que al encadenarse unos con otros logran una nueva
significacin.

23

d. Caractersticas:
Adems Cassany (1994) seala las siguientes caractersticasque rene un
texto narrativo:
La verosimilitud que hace que los hechos parezcan verdaderos aunque
no lo sean.
La rapidez y el movimiento que debe dominar la narracin.
La sencillez que ayuda a despertar la curiosidad del lector hasta al
desenlace del suceso.
La brevedad, porque hay que ir directamente al asunto y huir de las
discreciones as como de la excesiva extensin, aunque la brevedad no
debe generar en sequedad.
e. Elementos de la narracin
Cassany (1994) considera los siguientes elementos de la narracin:
I. La accin
Es que sucede y se cuenta en el relato. Est constituida por los
acontecimientos que van sucedindose en forma progresiva hasta
llegar al desenlace. Est estructurado en tres partes:
1) La Introduccin: Es cuando se realiza la presentacin de los
hecho, de los personajes y del ambiente.
2) Nudo: Es el desarrollo de los hechos y en l se presenta un
conflicto central que mueve la accin.
3) Desenlace: es la solucin a la situacin planteada o el final de la
accin.

24

II. Los personajes

Son quienes realizan las acciones, en los que intervienen las personas
ficticias o reales. Se puede distinguir entre personajes principales y
secundarios. Los personajes principales son los protagonistas y el
resto son los secundarios.
III. El ambiente
Es el medio donde se produce la accin y en el que se desenvuelven
los personajes. Este entorno ayuda a obtener verosimilitud y
contribuye a modelar la psicologa y moral de los personajes, ya sea
que estoy pueden verse condicionados por el medio social donde se
encuentran inmersos.
IV. El narrador
Es la persona que cuenta la historia, presenta a los personajes y
explica las reacciones de cada uno.
f. Clasificacin
Cassany (1994) enfatiza la clasificacin de textos narrativos:
Leyendas
Se puede definir como la relacin de sucesos que tienen ms de
tradiciones o maravillosos que de histricos o verdaderos. La leyenda
es un relato de creencias personales.
Mitos
El mito se puede definir como un relato tradicional que cuenta la
actuacin memorable de unos personajes extraordinarios en un tiempo
glorioso y lejano.

25

 Historietas
Es una narracin grafica o una narracin a travs de los dibujos. Es un
recurso didctico sustantivo para el entretenimiento de los nios.
Novelas
Es similar al cuento pero tiene ms personajes, mayor nmero de
complicaciones, pasajes ms extensos de descripciones y dilogos. Es
la mayor extensin.
Cuentos
Es una especie literaria, la mayor de las veces breve, de trama sencilla
y lineal, que pertenece al gnero narrativo.
El cuento se caracteriza por tener una fuerte concentracin de la
accin, del tiempo y del espacio, predominando lo fantstico, aunque
generalmente se combinan elementos reales con otros imaginarios.
Fbulas
Se trata de una especie literaria que resalta una enseanza moral, se
caracteriza por ser una narracin breve, originalmente escrita en verso,
en donde sus personajes son casi siempre animales o cosas
humanizadas.
La comprensin de textos implica un proceso constructivo por parte del
lector que supone la transaccin entre este, el texto y el contexto de
comunicacin para poder dar sentido de lo que lee.
Por consiguiente el docente debe manejar un conjunto de procedimientos,
habilidades para lograr un buen nivel de comprensin lectora, es decir el
estudiante no debe quedarse en el primer nivel literal, sino a un inferencial y
crtico. Por lo tanto, es menester que el estudiante maneje estrategias que

26

permitan formar lectores autnomos, capaces de enfrentar de manera

inteligente a distintos tipos de textos.

1.4.2. Estrategias metodolgicas para la comprensin lectora

A. Estrategias metodolgicas
En Educacin, es el conjunto de las directrices a seguir en cada una de las
fases del proceso de enseanza-aprendizaje.
Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y
organizadas sistemticamente, permitiendo la construccin de un
conocimiento escolar y, en particular se articulan con las comunidades.
Se refiere a las intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de
potenciar y mejorar los procesos espontneos de aprendizaje y de
enseanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la
inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar
socialmente.
Segn Nisbet Schuckermith (1987), estas estrategias son procesos
ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las
habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender
a aprender. La aproximacin de los estilos de enseanza al estilo de
aprendizaje requiere como seala Bernal (1990) que los profesores
comprendan la gramtica mental de sus alumnos derivada de los
conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes
utilizados por los sujetos de las tareas.
Las estrategias son un conjunto de actividades, tcnicas y medios que se
planifican de acuerdo a las necesidades de la poblacin a la cual van
dirigidas, los objetivos que se persiguen y la naturaleza de las reas, todos
esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje.

27

B. Estrategias de comprensin lectora:

Segn Sol (2000) establece las estrategias de comprensin lectora como
secuencias de actividades que permiten que los nios y nias se conviertan
en lectores autnomos, capaces de comprender cualquier tipo de texto.
C. Clases de estrategias de comprensin lectora
Sol (2000) divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes, durante y
despus de la lectura. Existe un conceso entre todos los investigadores
sobre las actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno de ellos.
a. Estrategias antes de la lectura.
Es el propsito que se tiene para leer usando recursos cognitivos
disponibles.
1. Determinar los propsitos
Es necesario que el lector se pregunte: para qu voy a leer? Esto
determinar las estrategias a utilizar. Entre las respuestas podemos
considerar:
- Para aprender
- Para presentar una ponencia.
- Para practicar la lectura en voz alta.
- Para obtener informacin precisa o general.
- Para seguir instrucciones
-

Para revisar un escrito

- Por placer

28

- Para demostrar que se ha comprendido.

2. Preguntas previas
Para tener una visin global del texto, podemos hacer preguntas
sobre diversos aspectos del texto. Ejemplo:
- valiosas para activar los conocimientos previos antes y despus
Organizacin del texto: ttulo y subttulos, nombre del autor fecha,
etc.
- Contenido del tema.
- Escenario: lugar
- Nudo: trama.
3. Asociacin de conceptos:
Es escoger tres cuatro conceptos importantes del texto que va a leer
y presentar uno de los conceptos a cada grupo de diez alumnos y
luego pedirles que hagan asociaciones.
4. Mirada preliminar y predicciones
Se tiene en cuenta los siguientes pasos:
-

Ojear el material para mirar ttulos y subttulos, etc.

Definir el tipo de texto (narrativo, descriptivo, etc.) sobre los

textos.
-

Predecir lo que suceder (textos narrativos); lo que se

aprehender (textos informativos).

-

Elaboracin de esquemas con ttulos, subttulos, etc.)

29

5. Discusiones y comentarios
Son unas estrategias muy de la lectura (si vamos a lees la historia
QUERER ES PODER, podemos plantear la interrogante: si una
persona se esfuerza podr conseguir lo que propone? Por qu?, los
alumnos tambin pueden formular sus interrogantes)
6. Lluvia de ideas
Es una buena estrategia para activar el conocimiento previo de los
estudiantes, en lo cual podrn expresar todo lo que saben acerca de
un tema particular o una idea, antes de iniciar una lectura.
7. Mapas semnticos
Es utilizado antes y despus de la lectura. Se elige una palabra o
tema relacionado con el texto, escribirla en la pizarra pedir a los
alumnos que piensen en palabras relacionadas con el tema y que la
agrupen en categoras en una hoja. Luego se pueden escribir en
mapa general.
b. Estrategias durante la lectura.
Es la interaccin entre el lector y el texto. Se realizan los propsitos
simples y complejos de lectura.
1. Inferencias
Esta actividad es fundamental para la construccin del significado
(durante y despus de la lectura) en los lectores de cualquier edad,
inferir implica ir ms all de la comprensin literal o de la
informacin superficial del texto. Implica la elaboracin de ideas o
elementos que no estn expresados explcitamente en el texto.

30

2. Preguntas sobre lo ledo

Son usadas por los lectores para mejorar su construccin del
significado (durante y despus del texto) es generar sus propias
preguntas para ser respondidas a partir de la lectura.
Es constatar lo que se est leyendo tiene o no sentido, este proceso es
parte importante del desarrollo de los alumnos y evoluciona
gradualmente con la edad.
3. Subrayado
Consiste en trazar una lnea debajo de cierta palabra o frases del
texto con el fin de destacar algn dato que no parezca importante.
Facilita el estudio, los repasos anteriores y la realizacin de
esquemas y resmenes. El subrayado ayuda a recordar y aumenta la
concentracin en el tiempo que se realiza la lectura y adems
permite, sintetizar la informacin. Hay que subrayar lo ms
importante, ya que sean caractersticas, definiciones, conceptos
principales, palabras que proporcionan la clave del tema, las ideas
bsicas, etc. Se sugiere subrayar a partir de la segunda lectura.
4.

Fichas de lectura o guas de estudio

Viene a ser una serie de preguntas o acciones que debe realizar el nio
como prueba de que ha comprendido lo que ha ledo. El uso de esta
ayuda a los alumnos a construir significados y establecer sus
propsitos. Los docentes tienen que hacer una cuidadosa seleccin de
las fichas que permita a sus alumnos desarrollar sus niveles de
comprensin.
Las fichas tiene dos propsitos: El primero proporciona a los
estudiantes ayuda en la construccin del significado especialmente en

31

textos informativos. El segundo es estimular el pensamiento

proporcionando preguntas y actividades.
c. Estrategias despus de la lectura
Son estrategias de procesamiento de la informacin despus de leer un
texto, que permite recapitular el contenido; resumirlo, recordarlo y
ampliar los conocimientos del lector.
1. La parfrasis
Consiste en decir el contenido de los textos pero nuestras propias
palabras.
2. Organizadores grficos
Consiste en mostrar de manera visual la informacin obtenida de un
texto. Requiere que los alumnos identifiquen la informacin del texto
y las relaciones que se establecen entre las ideas principales, los
detalles que las sustentan, etc. Es muy importante ayuda a activar
esquemas previos, para construir significado durante la lectura y para
organizar y registrar informacin obtenida despus de leer un texto
narrativo o expositivo.
3. Resmenes:
Consiste en convertir un texto en otro ms reducido. Para ello es
necesario ordenar las ideas principales, expresndolas en forma
personal. Dicho resumen debe tener una extensin no superior a una
cuarta parte del texto original. Las ideas deben estar integradas y
relacionadas. El resumen debe ser lo ms objetivo posible, no es dar
nuestra opinin.

32

4. Lectura critica
Permite descubrir ideas e informacin dentro de un texto escrito. Hace
referencias a una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analtica. La
lectura crtica permite estar acuerdo o no con lo que dice el autor, pero
es necesario fundamentar por qu.
Las estrategias antes o previo a la lectura tiene que ver con el
establecimiento del propsito para leer, esta

actividad es fundamental

porque determina tanto la forma en el que el lector se dirigir al texto como

la forma de regular y evaluar todo el proceso. En segundo lugar las
estrategias durante la lectura, es importante que el estudiante negocie hasta
llegar a la autonoma. Durante esta fase, las estrategias son las que aplica
cuando ocurre la interaccin directa con el texto. Finalmente, las estrategias
despus de la lectura son aquellas que ocurren cuando ya ha tenido lugar la
actividad de lectura, entre ellas tenemos a la identificacin de la idea
principal, elaboracin resumen y la formulacin y contestacin de pregunta.
Las estrategias metodolgicas para la comprensin de textos son gran parte
validos para el desarrollo del proceso Enseanza Aprendizaje. Para la
comprensin de textos es mejor ensear solo algunas de ellas explicita y no
una multiplicidad. Esta actividad se debe llevar a cabo en un lugar o
contexto significativos.
1.5.Hiptesis
Si se aplica el modelo de las estrategias metodolgicas, entonces mejorar
significativamente el nivel de comprensin lectora de textos narrativos en los
nios y nias del sexto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa
Vctor Andrs Belaunde, Chimbote

33

1.5.1 Hiptesis estadstica

1.5.1.1. Hiptesis nula:
H 0 : e c (La media del grupo experimental es igual que la media del

grupo control)
1.5.1.2 Hiptesis alternativa:
H a : e c (La media del grupo experimental es msyor que la media del

grupo control)
1.6. Variables
1.6.1. Variable Dependiente
Comprensin lectora de textos narrativos.
1.6.2. Variable Independiente
Estrategias metodolgicas
1.6.3. Definicin conceptual de las variables
a. Comprensin lectora de textos narrativos.
Comprensin Lectora de textos Narrativos es el proceso cognitivo a
travs del cual el lector interacta con el texto, construyendo una
interpretacin a la mente del lector de los relatos de hechos reales o
ficticios.
b. Estrategias Metodolgicas
Es un conjunto de actividades didcticas seleccionadas, planificadas,
organizadas que se ejecutarn en el proceso de enseanza y aprendizaje,

34

con la finalidad de mejorar los niveles de comprensin lectora de los

alumnos de sexto grado.
1.6.4. Definicin operacional de las variables
a. Comprensin de textos narrativos.

VARIABLE

DIMENSIN

INDICADORES
Identifica el espacio y personaje.

NIVEL
variable

Recuerda informacin

LITERAL

dependiente

acertada acerca del

texto.
Realiza deducciones.
Extrae la

NIVEL
Comprensin

Deduce

INFERENCIAL

el mensaje de la lectura.

Elabora organizadores

lectora de
textos
narrativos

idea principal del texto.

Emite un

NIVEL

juicio frente a un comportamiento.

Elabora comentarios

CRITICO

grficos.

personales sobre el

texto ledo.

b. Estrategias Metodolgicas

VARIABLE

DIMENSIN

INDICADORES

variable
Independiente

Tiene fundamentos tericos

conceptuales.

FUNDAMENTACIN

Se orienta por principios.

Los principios son coherentes

Estrategias
Metodolgicas

con el marco terico de la

investigacin.
OBJETIVOS

Describe los resultados que se

pretende lograr.

35

Son claros y precisos.

Son viables para su ejecucin.

Son medibles.

Es la unidad compacta de

DISEO

elementos.

Denota impacto.

Es innovador.

Estn articulados todos los

elementos.

Explica con claridad cada uno de

CONCRECIN

los componentes.
Existe coherencia entre el diseo
y la descripcin del diseo
Se

concreta

en

unidades

pequeas y viables.

CONCRECIN DE
LA PROPUESTA

El

nmero

de

unidades

actividades son suficientes.

1.7. Objetivos
1.7.1. Objetivo General
Determinar de qu manera la aplicacin del modelo de estrategias
metodolgicas mejora el nivel de comprensin lectora de textos narrativos en
los nios y nias del sexto grado de Educacin Primaria de la Institucin
Educativa Vctor Andrs Belande, Chimbote.

36

de

1.7.2. Objetivos Especficos

Diagnosticar el nivel de comprensin lectora en los en los nios y nias del
sexto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Vctor
Andrs Belande, Chimbote.
Disear el modelo de estrategias metodolgicas para mejorar el nivel de
comprensin lectora de textos narrativos en los nios y nias del sexto
grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Vctor Andrs
Belande, Chimbote.
Aplicar el modelo de estrategias metodolgicas para mejorar el nivel de
comprensin lectora de textos narrativos en los nios y nias del sexto
grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Vctor Andrs
Belande, Chimbote.
Comparar los resultados obtenidos del pre test y post test para determinar el
nivel de mejoramiento del modelo de las estrategias metodolgicas en la
comprensin de textos.

37

II
MATERIAL Y MTODOS
2.1. Tipo y Diseo de Investigacin
a. Tipo de investigacin
El tipo de investigacin de acuerdo a la orientacin se opt por Una
investigacin Aplicada.
Y teniendo en cuenta a la tcnica de contrastacin se procedi por una
Investigacin Experimental, puesto que, permitir aplicar el modelo de
estrategias metodolgicas para mejor el nivel de comprensin de lectura
del nivel primario de la Institucin Educativa Vctor Andrs Belaunde
de los alumnos de sexto grado.
b. Diseo de investigacin
El diseo de investigacin que se ha seleccionado es el diseo cuasiexperimental de un grupo con pre test y post test. Cuyo diagrama es el
siguiente:
GE

O1

O2

GC

O3

O4

Donde:
GE= Grupo Experimental
GC= Grupo Control
O1 y O3= Resultados del pre-test.
O2 y O4 = Resultados del pos-test.

38

X= Aplicacin de la variable independiente.

- = Ausencia de estimulo.
2.2. Poblacin y muestra
2.2.1. Poblacin
Con respecto a la poblacin se tuvo en cuenta el siguiente aspecto a
considerar: el tamao de la poblacin.
a. Tamao de la poblacin
La poblacin qued constituida por todos los alumnos y alumnas del
sexto grado de la Institucin Educativa Vctor Andrs Belande,
Chimbote- 2012; como se demuestra en los siguientes cuadros.
DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN ESTUDIANTIL SEXTO GRADO
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA VCTOR ANDRS BELAUNDE
GRADO

SEXTO

19

B
17

TOTAL

15

15

66

Fuente: Informacin de la Direccin de la Institucin Educativa.

2.2.2. Muestra
Mediante el muestreo no probabilstico, se ha optado trabajar con un
total de 32 estudiantes de la sesin B y C del sexto grado de Educacin
Primaria de la Institucin Educativa Vctor Andrs Belande, Chimbote
2012, como se demuestra en el siguiente cuadro.

39

DESCRIPCIN DE LA MUESTRA
N DE
GRUPO

EDAD

ALUMNOS PROMEDIO

VARONES MUJERES

Experimental

15

12

07

08

Control

17

11

12

05

Total

32

12

19

13

Fuente: Ficha de matrcula de los alumnos del sexto grado de la I.E.

2.3. Tcnicas e instrumentos de investigacin
La tcnica aplicada fue la prueba, que nos facilit recoger informacin
pertinente de los niveles de comprensin

lectora de los estudiantes; el

instrumento eficaz para registrar la informacin de la muestra se aplic: el

formato de test, diseado por el autor y validado mediante el Juicio de
expertos.
Este instrumento comprende 20 tems que miden tres dimensiones: nivel
literal (tems: 1, 2, 3, 4, 5,6 y 7), nivel inferencial (tems: 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14, 15 y 16) y nivel crtico (tems: 17, 18, 1 9 y 20) de la variable de estudio
comprensin lectora de textos narrativos; se aplic, tanto al inicio (Pre test)
como al final (Pos test). El tiempo mximo de desarrollo para este formato
de test fue de 60 minutos.
2.4. Procesamiento y anlisis de la informacin
El anlisis de los datos recopilados se efectu mediante la estadstica
descriptiva: distribucin de frecuencias, porcentajes y grficos.
Tambin se presentan la media aritmtica, desviacin estndar, varianza,
coeficiente de variabilidad porcentual, etc.

40

III
RESULTADOS
3.1.

Presentacin de los resultados

3.1.1. Resultados

de

comprensin lectora de textos narrativos

del grupo control.

Tabla N 01
RESULTADOS DE COMPRENSIN LECTORA DE TEXTOS
NARRATIVOS DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DEL GRUPO
CONTROL EN EL PRETEST Y EL POS TEST
PRE TEST

POST TEST

d2

fi

fi.X

d2

fi.d2

15

4.59

21.07

21.07 15

30

4.35

18.92

37.85

13

2.59

6.71

6.71

14

14

3.35

11.22

11.22

12

24

1.59

2.53

5.06

12

36

1.35

1.82

5.47

11

44

0.59

0.35

1.39

11

33

0.35

0.12

0.37

10

40

-0.41

0.17

0.67

10

30

-0.65

0.42

1.27

18

-1.41

1.99

3.98

18

-1.65

2.72

5.45

16

-2.41

5.81

11.62

14

-3.65

13.32

26.65

-3.41

11.63

11.63

-4.65

21.62

21.62

50.24

62.12

70.18

109.88

fi fi.X

15

13

TOTAL

17 177

fi.d2

Fuente: Datos obtenidos del Pre test y Pos test

41

17 181

a. Clculo de la X (pre test)

X=

a. Clculo de la X (pos test)

X=

fi.x

fi.x
n

X =181= 10.65

X =177= 10.41

17

17

b. Clculo de la varianza

b. Clculo de la varianza
V= 62.12 / 17 = 3.65

V= 109.88 / 17 = 6.46
c. Calculo de la desviacin
Estndar(DS)

c. Calculo de la desviacin
Estndar(DS)
D.S

D.S

2 2
i .d

62.12
17 =

d. Clculo
del
variabilidad

D.S

D.S

= D.S=1.91

coeficiente de

2 2
i .d

109.88
17 =

d. Clculo
del
variabilidad

= D.S=2.54

coeficiente de

C.V. % =1.91 / 10.41 = 18.3%

C.V. % = 2.54 / 10.65 = 23.8%

e. Obtencin de los puntos crticos

e. Obtencin de los puntos crticos

Pc1 = X + D.S.

Pc1 = X + D.S.

Pc1 = 10.41 + 1.91

Pc1 = 10.65 + 2.54

Pc1 = 12.32

Pc1 = 13.19

Pc2 = X D.S.

Pc2 = X D.S.

Pc2 = 10.41 1.91

Pc2 = 10.65 2.54

Pc2 = 8.5

Pc2 = 8.1

42

Tabla N 02
FRECUENCIA DE LOS PUNTAJES DEL PRE TEST DEL GRUPO DE
CONTROL

Fi

F%

15

A
2 ALUMNOS
11.76%

02 alumnos, que representan

B
12 ALUMNOS
70.59%

12
alumnos,
que
representan el 70.59 %, se
ubican en la zona media, al
haber obtenido de 09 a 12
puntos, de un total de 20.

13

12

11

10

09

08

07

C
3 ALUMNOS
17.65%

TOTAL

17

100%

Fuente: Tabla N 01

43

El 11.76%, se ubican por

encima de la zona media, al
haber obtenido de 13 y 15
puntos, de un total de 20.

0 3 alumnos, que representan

el 17.65 %, se ubican por
debajo de la zona media, al
haber obtenido de 07 y 08
puntos, de un total de 20.

GRFICO N 01
PUNTAJES EN EL PRE TEST DEL GRUPO DE CONTROL DE
ACUERDO A LOS PUNTOS CRTICOS

70.59%
17.65%

-30

-20

-10

11.76%

+10

+20

+30

FUENTE: Tabla N 02

ANALISIS E INTERPRETACIN
Si analizamos el grafico N 02, se aprecia que es una curva asimtrica
sesgada a la izquierda, donde el 17,65% de alumnos se ubican por debajo de la zona
media con puntajes entre 07 y 08; en tanto, el 70.59% de alumnos se ubican en la
zona media con puntajes entre 09 a 12; as como el 11.76% de estudiantes se ubican
por encima de la zona media con puntajes de 13 y 15.
Por lo que se deduce que la mayora de alumnos del grupo control en el Pre
Test han obtenido
mayora,

puntajes

bajos

(o

son desaprobatorios.

44

relativamente

bajos)

y,

en

su

TABLA N 03
FRECUENCIA DE LOS PUNTAJES DEL POS TEST DEL GRUPO DE
CONTROL

Fi

F%

15

14

A
3 ALUMNOS
17.65%

12

11

10

C
3 ALUMNOS
17.65 %

TOTAL

17

100%

B
11 ALUMNOS
64.71%

03 alumnos, que representan el

17.65%, se ubican por encima de la
zona media, al haber obtenido de 14
y 15 puntos, de un total de 20.

11 alumnos, que representan el

64.71 %, se ubican en la zona
media, al haber obtenido de 09 a 12
puntos, de un total de 20.

03 alumnos, que representan el

17.65 %, se ubican por debajo de la
zona media, al haber obtenido de 06
y 07 puntos, de un total de 20.

Fuente: Tabla N 01

45

GRAFICO N 02
PUNTAJES EN EL POS TEST DEL GRUPO DE CONTROL DE
ACUERDO A LOS PUNTOS CRTICOS

64.71%

17.65%

-30

-20

-10

17.65%

+10

+20

+30

FUENTE: Tabla N 03

ANLISIS E INTERPRETACIN
Si analizamos el grafico N 02, se aprecia que es una curva simtrica, donde el
17.65% de alumnos se ubican por sobre la zona media con puntajes que oscilan
entre 14 y 15 puntos; el 64.71% de alumnos

se ubican en la zona media

con puntuacin entre de 09 a 12; as como que el 17.65% se ubican por debajo de la
zona media por haber obtenido entre 06 y 07 puntos.
Por lo que se deduce que la mayora de alumnos han obtenido puntajes bajos
(o relativamente bajos) y, en su mayora, son desaprobatorios.

46

3.1.2. Resultados

de

comprensin lectora de

textos narrativos

del grupo experimental

Tabla N 04
RESULTADOS DE COMPRENSIN LECTORA DE TEXTOS
NARRATIVOS DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DEL GRUPO
EXPERIMENTAL EN EL PRE TEST Y EL POS TEST
PRE TEST

POST TEST

d2

fi.d2

fi

fi.X

d2

fi.d2

32

4.13

17.06

34.11

20

40

3.6

12.96

25.92

42

2.13

4.54

13.61

18

54

1.6

2.56

7.68

13

26

1.13

1.28

2.55

17

34

0.6

0.36

0.72

12

12

0.13

0.02

0.02

16

64

-0.4

0.16

0.64

11

33

-0.87

0.76

2.27

15

15

-1.4

1.96

1.96

10

10

-1.87

3.50

3.50

14

14

-2.4

5.76

5.76

18

-2.87

8.24

16.47

13

13

-3.4

11.56

11.56

-6.87 47.20

47.20

12

12

-4.4

19.36

19.36

82.58

119.73

15

246

54.68

73.6

fi fi.X

16

14

TOTAL 15 178

Fuente: Datos obtenidos del Pre test y Pos test

47

a. Clculo de la X (pos test)

a. Clculo de la X (pre test)

X=

X=

fi.x

fi.x
n

X =246= 16.4

X =178= 11.87

17

15

b. Clculo de la varianza

b. Clculo de la varianza

V= 109.88 / 17 = 6.46

V= 62.12 / 17 = 3.65

c. Calculo de la desviacin
Estndar(DS)

c. Calculo de la desviacin
Estndar(DS)
D.S

D.S

2 2
i .d

119.76
15
=

d. Clculo
del
variabilidad

D.S

n
D.S

= DS = 2.82

coeficiente

de

2 2
i .d

n
73.6
15 =

d. Clculo
del
de variabilidad

C.V. % = 2.54 / 10.65 = 23.8%

e. Obtencin de los puntos crticos

= DS = 2.22
coeficiente

C.V. % =2.22 / 16.4 = 13.5%

e. Obtencin de los puntos crticos

Pc1 = X + D.S.

Pc1 = X + D.S.

Pc1 = 11.87 + 2.82

Pc1 = 16.4 + 2.22

Pc1 = 14.69

Pc1 = 18.62

Pc2 = X D.S.

Pc2 = X D.S.

Pc2 = 11.87 2.82

Pc2 = 16.4 2.22

Pc2 = 9.05

Pc2 = 14.18

48

TABLA N 05

FRECUENCIA DE LOS PUNTAJES DEL PRE TEST DEL GRUPO DE

EXPERIMENTAL

Fi

F%
A

16

02 alumnos, que representan

el13.33%, se ubican por encima de
la zona media, al haber obtenido
de 16 puntos, de un total de 20.

2 alumnos
13.33%

14

13

12

10 alumnos

11

66.67%

10

TOTAL

15

B
10 alumnos, que representan el
66.67 %, se ubican en la zona
media, al haber obtenido de 10 a
14 puntos, de un total de 20.

3 alumnos, que representan el 20

%, se ubican por debajo de la zona
media, al haber obtenido de 05 a
09 puntos, de un total de 20.

3 alumnos
20 %
100%

Fuente: Tabla N 04

49

GRFICO N 03
PUNTAJES EN EL PRE TEST DEL GRUPO DE
EXPERIMENTAL DE ACUERDO A LOS PUNTOS CRTICOS

66.67%
20%
13.33%

-30

-20

-10

+10

+20

+30

FUENTE: Tabla N 05

ANLISIS E INTERPRETACIN
Si analizamos el grafico N 03, se aprecia que es una curva asimtrica segada
a la izquierda, donde el 20% de alumnos se ubican por debajo la zona media con
puntajes que oscilan entre 05 y 09 puntos; el 66.67% de alumnos se ubican en la
zona media con puntuacin entre de 10 a 14; as como que el 13.33% se ubican por
encima de la zona media por haber obtenido a 16 puntos.
Por lo que se deduce que la mayora de alumnos del grupo experimental en el
Pre Test han obtenido
mayora,

puntajes

bajos

son desaprobatorios.

50

(o

relativamente

bajos)

y,

en

su

TABLA N 06

FRECUENCIA DE LOS PUNTAJES DEL POS TEST DEL GRUPO DE

EXPERIMENTAL

Fi

F%
A

20

2 alumnos
13.33%

18

17

B
10 alumnos

16

15

14

13

12

TOTAL

15

66.67 %

C
3 alumnos
20 %

02 alumnos, que representan el 13.33%, se

ubican por encima de la zona media, al
haber obtenido de 20 puntos, de un total
de 20.

10 alumnos, que representan el 66.67%,

se ubican en la zona media, al haber
obtenido de 15 a 18 puntos, de un total de
20.

3 alumnos, que representan el 20%, se

ubican por debajo de la zona media, al
haber obtenido de 12 a 14 puntos, de un
total de 20.

100%

Fuente: Tabla N 04

51

GRAFICO N 04
PUNTAJES EN EL POS TEST DEL GRUPO DE
EXPERIMENTAL DE ACUERDO A LOS PUNTOS CRTICOS

66.67%
20%
13.33%

-30

-20

-10

+10

+20

+30

FUENTE: Tabla N 06

ANLISIS E INTERPRETACIN
Si analizamos el grafico N 04, se aprecia que es una curva asimtrica segada
a la izquierda, donde el 20% de alumnos se ubican por debajo la zona media con
puntajes que oscilan entre 12 y 14 puntos; el 66.67% de alumnos se ubican en la
zona media con puntuacin entre de 15 a 18; as como que el 13.33% se ubican por
encima de la zona media por haber obtenido a 20 puntos.
En definitiva, los puntajes obtenidos por la mayora de los estudiantes son
relativamente altos y aprobatorios; se infiere, entonces, que estos resultados se
deben, principalmente, a la influencia positiva del modelo de estrategias
metodolgicas en el mejoramiento de la comprensin de textos narrativos de los
estudiantes del grupo experimental.

52

3.1.3. Obtencin de los resultados

TABLA N 07

RESUMEN COMPARATIVO DE LAS MEDIDAS ESTADISTICAS SOBRE

LA COMPRENSION LECTORA DE TEXTOS NARRATIVOS DE LOS
ESTUDIANTES DE LA MUESTRA DE ESTUDIO

MEDIA
ARITMTICA

GRUPO CONTROL

GRUPO EXPERIMENTAL

PRE TEST

POS TEST

PRE TEST

POS TEST

10.41

10.65

11.87

16.4

D.S

1.91

2.54

2.82

2.22

VARIANZA

3.65

6.46

7.98

4.91

C.V%

18.3

23.8

23.8

13.5

_
X

FUENTE: Resultados Tabla N 01 Y Tabla N04

Si analizamos la tabla N 07, apreciamos, por una parte, que en el pre test el grupo
control obtuvo una Media aritmtica de 10.41 (de un mximo de 20); en tanto, en el
pos test se visualiza una Media aritmtica de 10.65; como se puede advertir, existe
una aumento del pos test de 0.24 en comparacin con el pre test.
Por otra parte, podemos observar que en el pre test el grupo experimental obtuvo una
Media aritmtica de 11.87 (de un mximo de 20); en cambio, en el pos test se
aprecia una Media aritmtica de 16.4; como se puede advertir, existe un ascenso
significativo de 4.53 puntos.

53

La desviacin estndar de los puntajes del grupo control fue de 2.54 en el pos test,
resultado que no es de inters para nosotros; en tanto, en el pos test del grupo
experimental la desviacin estndar fue 2.22 lo que explica que los puntajes estaban
ms cerca con respecto a su media aritmtica.
Por otra parte, el coeficiente de variabilidad nos explica en todos los casos un grado
de homogeneidad; sin embargo, en el grupo experimental se obtuvo un nivel ms alto
de homogeneidad de puntajes altos, demostrando, de este modo, que la intervencin
experimental mediante el programa pedaggico de estrategias metodolgicas ha
permitido lograr que los estudiante del grupo experimental logren los objetivos
propuestos en esta investigacin, revirtiendo los calificativos del pre test.
Esto significa que los estudiantes del grupo experimental, en cuanto a la comprensin
de textos narrativos, evidencian un progreso importante, con respecto al puntaje
logrado por el grupo control.
En suma, estos progresos se deben, principalmente, a la influencia positiva del
modelo de estrategias metodolgicas en el mejoramiento de la comprensin de textos
narrativos de los estudiantes del grupo experimental.

54

TABLA N 08
PRUEBA DE HIPTESIS DE LAS MEDIAS POBLACIONALES
OBTENIDAS POR LOS GRUPOS CONTROL Y EXPERIMENTAL SOBRE
LA VARIABLE COMPRENSIN LECTORA DE TEXTOS NARRATIVOS
EN EL POSTEST
Prueba de
comparacin de
medias

H 0 : e c

Prueba T - Student
Valor
observado

to = 6,623

Probabilidad
significancia
p = 0,000

Decisin
Nivel de
significancia

= 0,05

H a : e c

p <
Se rechaza

H0

FUENTE: Tabla N 01 y 04
DESCRIPCIN
En la presente tabla se muestra la prueba de hiptesis para la comparacin de
puntajes promedio obtenido por los estudiantes de los grupos experimental y control,
despus de aplicar el modelo de estrategias metodolgicas.
En la comparacin de puntajes promedio sobre los niveles de comprensin, se
reflej incremento significativo del promedio del grupo experimental en el pos test
(16,4) puntos respecto al promedio del grupo control en el pos test (10,65), diferencia
validada mediante la Prueba T Student, al obtener una evidencia suficiente de los
datos para generar probabilidad de significancia experimental (p = 0,000) menor que
el nivel de significancia fijado ( = 0,05), rechazando la H 0 y aceptando H a .
Esto significa que la aplicacin del modelo de estrategias metodolgicas
mejor en forma altamente significativa los niveles de comprensin, en los
estudiantes del 6 grado de educacin primaria, con niveles de confianza del 95%.
T-STUDENT

0,95

0,05

I-----------------ZA -----------------------------I---------ZR--------I
p = 0.000

55

IV
ANLISIS Y DISCUSIN
4.1 Anlisis y discusin de los resultados
El anlisis de los resultados lo presentamos en detalle. Por una parte, como se
puede observar en los resultados organizados en el Tabla N 07, con respecto a la
variable Comprensin de textos narrativos, los estudiantes del grupo experimental
obtienen, luego de la intervencin cientfica, una media aritmtica de 16.4; en
consecuencia, se aprecia un adelanto significativo, es decir, un progreso de 4.53
puntos, en comparacin con los resultados del diagnstico, etapa en la que logran una
media de 11.87 puntos. Estos resultados demuestran que los estudiantes del grupo
experimental logran un progreso importante de comprensin de textos narrativos,
debido a la aplicacin del modelo de estrategias metodolgicas que, como es
evidente, constituye la intervencin cientfica.
Ahora bien, como seala Dubois (1991), la lectura como proceso interactivo
implica que la informacin contenida en el texto se integra a los conocimientos
previos del lector e influyen en su proceso de comprensin. De ah que es importante
la orientacin a los estudiantes para el desarrollo de sus habilidades para que logren
interactuar con el texto y, as, construir el significado de la informacin leda.
Por otra parte Victorio (1999), sostiene que la lectura es el instrumento ms
importante para la consecucin de nuevos aprendizajes, es un medio para acceder a
la informacin y al conocimiento, desarrollando as al pensamiento y la creatividad;
tambin permite, relacionar los sentimientos hacia s mismo y con los dems.
Asimismo, Valls (1991), afirma que la comprensin lectora es un resultado
buscado intencionadamente, que requiere, al menos, alguna confirmacin propia, se
caracteriza por la admisin de la mente frente a una solucin encontrada para un
problema pendiente. Se trata de algo as como un visto bueno, una rbrica personal
que la mente del comprendedor otorga dicha solucin. Cuando un lector comprende

56

lo que lee, est aprendiendo, en la medida en que le informa, le permite acercarse al

mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre
determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura, siempre es una
contribucin esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da un proceso de
aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer.
Al mismo tiempo, es necesario destacar lo que Pnzs (2001) afirma que
existe ms de un estudio sobre los niveles de comprensin lectora teniendo en cuenta
la magnitud de su difusin; con respecto , al sostener que constituye la conciencia del
propio nivel de comprensin durante la lectura y la habilidad para controlar las
acciones cognitivas

durante

sta

mediante

el empleo

de

estrategias

que

faciliten la comprensin de un tipo determinado de textos, en funcin de una tarea

determinada.
Adems, Sol (2000) establece las estrategias de comprensin lectora
como secuencias de actividades que permiten que los nios y nias se conviertan en
lectores autnomos, capaces de comprender cualquier tipo de texto. El autor divide el
proceso en tres subprocesos a saber: antes, durante y despus de la lectura. La
enseanza de la lectura debe proveer en los alumnos las estrategias que permitan
abordar diferentes textos acadmicos, con diferentes intenciones (disfrutar, aprender,
resolver un problema concreto, enriquecer el vocabulario, manejar o dominar un
tema, adquirir ms cultura general y conocer el mundo intelectual)
Desde esta perspectiva, durante la intervencin experimental, en los meses de
junio y julio del 2012, mediante la aplicacin

del

modelo

de estrategias

metodolgicas, se orient a los estudiantes a manejar una serie de habilidades de

estrategias para mejorar sus niveles de comprensin de textos narrativos; que,
especficamente, implic el desarrollo de habilidades como las hemos sealado lneas
arriba, con el propsito de optimizar sus capacidades de comprensin literal,
inferencial y crtica de textos narrativos.
Por otra parte, cuando se analizan los resultados del diagnstico de la
variable Comprensin de textos narrativos, se encuentra una evidente tendencia a

57

que se encuentre en el nivel bajo. As, los estudiantes de ambos grupos

(control y experimental) obtienen en el PRETEST, respectivamente, una media
aritmtica de 10.41 y 11.87 (de un mximo de 20) en el test de comprensin
lectora. Estos resultados confirman que los estudiantes de la poblacin de estudio
muestran series dificultades en la comprensin de textos, a pesar que sta es una
capacidad bsica de suma
coincidimos

importancia

para

el

aprendizaje;

de

ah

que

con Lpez (2008), Bandacher (2008) y Palacios (2009) quienes

sealan que la orientacin para el manejo de estrategias -como la lectura

controlada, las previas, durante y posterior al proceso lector- contribuyen a
desarrollar los niveles de comprensin de textos.
En ese sentido, la aplicacin del modelo de estrategias metodolgicas
implementado y ejecutado, durante dos meses- orient el desarrollo de las
dimensiones de comprensin de textos narrativos de los estudiantes del sexto grado
de primaria de la I.E. Vctor Andrs Belaunde. Los efectos significativos se pueden
advertir en los resultados del POSTEST, ya que los estudiantes del grupo
experimental logran una media aritmtica de 16.4 puntos (de un mximo de 20); es
decir, un avance de 4.53 puntos, en comparacin con los resultados del diagnstico,
etapa en la que lograron una media de 11.87 puntos (de un mximo de 20).
En la misma lnea, los estudios de Caballero (2008) y Herrera (2008)
tambin confirman los efectos positivos de la aplicacin de estrategias de
comprensin de todo tipo de textos; pues, coinciden en concluir que el diseo e
implementacin de programas de intervencin didctica, centrados en el anlisis de
la estructura interna del texto, as como en el monitoreo y regulacin, optimizan la
comprensin de textos.
Finalmente, lo anterior explica y confirma que, efectivamente, los
estudiantes del sexto grado de educacin primaria de la Institucin Educativa
Vctor Andrs Belaunde lograron un progreso significativo en el mejoramiento
de la comprensin de textos narrativos, debido a los efectos del modelo de
estrategias metodolgicas; resultado que valida nuestra hiptesis de investigacin.

58

V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
Al trmino de la presente investigacin, se ha arribado a las siguientes
conclusiones:
a) El diagnstico (Pre test) de comprensin de textos narrativos

arroja una

media aritmtica de 10.41 y 11.87 puntos (de un mximo de 20) de los grupos
control y experimental, respectivamente; es decir, los estudiantes de la muestra
de estudio se ubican apenas 5 dcimas sobre la mitad (10) del puntaje mximo
posible (20).
b) La

aplicacin

del

modelo

de

estrategias

metodolgicas,

influy

significativamente en el mejoramiento de la comprensin de textos narrativos en

los alumnos del sexto grado de educacin primaria de la Institucin Educativa
Vctor Andrs Belande; en consecuencia, nuestra hiptesis de investigacin
fue confirmada. La modelo de estrategias metodolgica, constituye un recurso
didctico apropiado para el mejoramiento de la comprensin de textos narrativos
en estudiantes del sexto grado de educacin primaria.
c) En la observacin final (post) de comprensin de textos narrativos de los
estudiantes del grupo control, se observa una media aritmtica de 10,65 frente a
10,41 en el pre test. Comprobndose, as la inexistencia del progreso alguno, en
tanto, en grupo experimental se constata una media aritmtica de 16.4 puntos de
un mximo de 20; es decir los estudiantes de este grupo han experimentado en
progreso significativo de 4.53 con respeto a la media aritmtica del pre
test(11.87) por lo que se puede deducir que la aplicacin adecuada del modelo de
estrategias metodolgicas influyo significativamente en el mejoramiento de la
comprensin de textos narrativos de los estudiantes de sexto grado de educacin
primaria de Institucin Educativa Vctor Andrs Belaunde

59

5.2 Recomendaciones
A los investigadores

Desarrollar

investigaciones

que

apliquen

el

programa

de

estrategias metodolgicas para el mejoramiento de la comprensin de

textos en estudiantes de los primeros ciclos de educacin bsica
regular.
-

Promover el manejo de las estrategias de lectura en las diversas reas

curriculares, de manera que se aborde el problema del bajo nivel de
comprensin lectora en forma integral.

Ejecutar la presente investigacin en otros grados de Educacin

Primaria de la Institucin Educativa Vctor Andrs Belaunde, con el
propsito de lograr una mayor confiabilidad de sus resultados, as
como de los efectos de las estrategias de lectura.

A los docentes
-

Ejecutar un programa de talleres para capacitar a los docentes del

nivel primario de la de la Institucin Educativa Vctor Andrs
Belaunde en el manejo de estrategias de comprensin lectora para
que, as, puedan mejorar en los alumnos sus niveles de comprensin
de textos

A los padres de familia

-

Desarrollar algunas estrategias del programa experimentado para

reforzar los niveles de comprensin de textos de sus hijos.

60

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Educativa N 88018 san Francisco de Ass. Informe de tesis para obtener el ttulo de
licenciada en Educacin Primaria. Nuevo Chimbote. s.e.
Peronard, M. (1997). Compresin de textos de la teora de la sala de clases
Santiago: Edit. Andrs Bello.
Piaget, J. (1998). El aprendizaje constructivista, Barcelona, 8 Edicin, Editorial
Seix Barral.
Pinzas, J. (2001). Metacognicin y lectura: Procesos y estrategiasLima:Edicin N
01, editorial PUCP.
Rosales, A. (2004). Estrategias didcticas o de intervencin docente en el rea de la
educacin

fsica.

Obtenida

el

24

de

junio

de

2011,

de

http://www.efdeportes.com/efd75/estrateg.htm
Sol, I. (1998). Comprensin Lectora Barcelona, Edicin N 11 Editorial Grao
Sol, I. (2000). Estrategia de lectura Barcelona, Edicin Ice Editorial Grao de Irif
S.L.
Sol, I. (2001). Leer, lectura, comprensin: Hemos hablado siempre de lo mismo?,
en comprensin lectura, Editorial Laboratorio Educativo, Espaa.
Valdivia, R. (2007). Dificultades de la lectura comprensiva en el proceso del aprendizaje de
los estudiantes del primer grado de educacin secundaria en el rea de comunicacin en la
institucin educativa nacional Gran Unidad Escolar Mariano Melgar Arequipa 2007.

63

Tesis para optar el grado acadmico de magister en docencia universitaria e

investigacin pedaggica. Arequipa: se
Valles, A. (1991). Tcnica de velocidad y comprensin lectora, Madrid, Edicin N
02 Editorial Escuela Espaola
Victorio, J. (1999). Tcnicas de la enseanza aprendizaje de lenguaje y literatura.
Barcelona, Edicin N 01 Editorial Grao
Vigostsky, L. (1996). Pensamiento y lenguaje, Buenos Aires, Edicin N 01,
editorial plyade.

64

ANEXO 01
FICHA TCNICA DEL INSTRUMENTO
1. Nombre del Instrumento
Lectora

: Prueba de pre y post test de comprensin

2. Autor(es)

: Crdova Prez Rubn Sergio

Vega Alva Karla Melissa

3. Ao de edicin
Adaptacin
4. Administracin
Forma de administracin
individualmente.

: Febrero 2012
: Asunciona Esther Tantaraico Gmez
: Nios de 11 y 12 aos de Educacin Primaria
: Colectiva pero el estudiante resolver el test

5. Campo de aplicacin

: Educativo

6. Duracin de aplicacin

: 60 minutos

7. Significacin
narrativos

: Para medir la variable comprensin de textos

9.

Descripcin del instrumento : Consta de 20 tems para medir 3 dimensiones

literal (tems: 1, 2, 3, 4, 5,6 y 7), nivel inferencial (tems: 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,
15 y 16) y nivel crtico (tems: 17, 18, 1 9 y 20)

10. Forma de calificar general

: Cada tems tiene un valor de 1 punto. Sern
sumados siendo un total de 20 puntos.
11. Materiales que requiere su aplicacin: 1 millar de hoja de papel bond
impresos, 32 lpices, 32 borradores, 2 cajas de plumones gruesos, 1/2 ciento de
papel sabana, engrampadora, cmara fotogrfica.

65

ANEXO 02
INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS

PRE Y POST TEST DE COMPRENSIN LECTORA

Apellidos y nombres: _________________________________________________
Grado y seccin: ______ Fecha: _________ Nota: _____ Nivel: ____________
Sexo: _____________ Edad: ___________
Objetivo:
Con el presente instrumento se propone recoger informacin sobre el nivel de
comprensin lectora de los estudiantes del sexto grado de Educacin Primaria.
Resultado que servir para elaborar el informe de investigacin.
Instruccin: Lee detenidamente el texto que te presentamos a continuacin, para
luego responder correctamente.

Un da, un campesino fue a la ciudad a vender sus productos. De regreso a casa entr
en una posada a descansar un rato. Como era da de mercado, la posada se
encontraba llena de gente.
- Qu quieres comer? - le pregunt el posadero.
- Una hogaza de pan y un jarrillo de vino respondi el campesino. Mientras el
posadero se alejaba, el campesino fij sus ojos en una pieza que estaba asndose en
la chimenea y que desprenda un olor delicioso Cunto le gustara tomar un poco de
aquella carne! Pero a saber cunto costaba!
Al cabo de un rato, el posadero regres con el pan y con el jarrillo de vino.
El campesino empez a comer sin poder apartarlos ojos del asado ola tan bien!

66

De pronto, tuvo una idea. Se levant con el pan en la mano y se acerc al fuego.
Coloc el pan sobre el humo que despeda el asado y esper unos minutos. Cuando el
pan se impregn bien de aquel olor tan suculento, lo retir del fuego y se dispuso a
comer. Pero al ir a morderlo oy una voz que gritaba:
- Te crees muy listo, verdad? Intentabas engaarme, pero tendrs que pagar lo que
me has robado. Los gritos del posadero despertaron la curiosidad de la gente.
Las conversaciones se interrumpieron y todo el mundo mir hacia los dos hombres. Yoyo no te he quitado nada. Te pagar el pan y el vino-dijo el campesino.
- S, claro y el humo, qu? Acaso no piensas pagarlo?
El campesino, sin salir de su asombro, intentaba defenderse: - El humo no vale nada,
pens que no te importara
- Cmo que el humo no vale nada? Todo lo que hay en esta posada es mo. Y quien
lo quiera, debe pagar por ello. En ese momento, un noble que se encontraba
comiendo en la posada con otros ilustres caballeros intervino en la discusin:
- Clmate, posadero! Cunto pides por el humo?
- Me conformo con cuatro monedas- respondi satisfecho el posadero. El pobre
campesino exclam preocupado: - Cuatro monedas! Es todo lo que he ganado hoy.
Entonces el noble se acerc al campesino y le dijo algo en voz baja.
Campesino abri su bolsa y le dio sus cuatro monedas al caballero
- Escucha, posadero- dijo el noble haciendo sonar en su manolas monedas- Ya ests
pagado.
- Cmo que ya estoy pagado? Dadme las monedas!
! Clin, clin!, sonaban las monedas en la mano del noble.
- Las monedas?-pregunt el noble-.Acaso se comi la carne el campesino ?l slo
cogi el humo. Pues para pagar el humo del asado bastar con el ruido de las
monedas.
Y ante las risas de todos, el posadero no tuvo ms remedio que volver a su trabajo y
dejar marchar tranquilamente al campesino.
Cuento popular
Marca con (X) la respuesta correcta
NIVEL LITERAL
1. Dnde sucede la historia?
a. En un restaurante de una ciudad.
b. En la posada de un pueblo.
c. En la posada de una ciudad.

67

2. Quin es el protagonista?
a. El posadero
b. El campesino.
c. El noble
3. Por qu entr el campesino a la posada?
a. Para comer y descansar.
b. Para charlar un rato.
c. Para discutir con el posadero
4. Qu idea se le ocurri al campesino para probar la carne?
a. Comer un pedazo de asado.
b. Robar el pan y el asado
c. Colocar el pan con el humo del asado
5. Quin sale en ayuda del campesino?
a. Un caballero.
b. Un pastor.
c. Nadie.
6. Cuntas monedas le peda el posadero por utilizar el humo?
a. Tres monedas
b. Cuatro monedas
c. Cinco monedas
7. Con qu le pag el noble al posadero?
a. Monedas
b. Agradecimiento
c. Ruido de las monedas
NIVEL INFERENCIAL
8. De acuerdo al texto Cmo se caracteriza el posadero?
a. Torpe.
b. Abusivo
c. Respetuoso.
9. Segn el texto Qu cualidad resalta en el caballero?
a. Tmido.
b. Orgulloso.
c. Ingenioso.
10. Qu valor le falta al posadero?
a. Compaerismo.
b. Responsabilidad.
c. Generosidad.

68

11. Por qu pidi para comer el campesino una hogaza de pan yun jarrillo de
vino?
a. Tena mucha hambre
b. Tena poco dinero y era los alimentos ms cmodos.
c. Le gustaba mucho
12. Qu razn le daba el posadero para decir que el campesinole haba robado?
a. Era dueo del humo.
b. Comi el pan con el humo
c. Saboreo la carne asada.
13. Cul es la idea principal del texto?:
a. La injusticia y el aprovechamiento del posadero
b. El engao y soberbia del campesino
c. La honestidad y generosidad del campesino.
14. Cul es el mensaje de la lectura?
a. Ser justos y ecunimes en los negocios.
b. Ser valientes para enfrentar problemas.
c. Ser generosos y bondadosos con las personas.
15. Cmo aplicas el mensaje a tu realidad?
a. Eres generoso con las personas
b. Si te piden algo que no tiene costo, cobraras por ello
c. Si eres honesto en tu negocio, no llegars a ser ni rico ni pobre.
16. Completa el siguiente esquema:
Titulo:

Inicio:

Desenlace:

Nudo:

69

NIVEL CRTICO
17. Te parece un justo pago del humo?
______________________________________________________________
_____________________________________________________________
18. Crees que es vlido aprovecharse de las personas sencillas en situaciones como la
historia?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
19. Qu hubieras hecho t en lugar del campesino?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
20. Cul es tu apreciacin personal del texto?
______________________________________________________________
______________________________________________________________

70

ANEXO N 03
PROPUESTA PEDAGGICA
1. Denominacin
Modelo de estrategias metodolgicas para mejorar el nivel de comprensin lectora de
textos narrativos en nios y nias del sexto grado de educacin primaria de la I.E
Vctor Andrs Belande, Chimbote.
2. Fundamentacin
La propuesta que se elabora se fundamenta en los siguientes principios de las
teoras de la lectura segn Dubois (1991):

La comprensin se considera compuesta de diversos subniveles: la

comprensin o habilidad para comprender explcitamente lo dicho en el
texto, la inferencia o habilidad para comprender lo que est implcito y la
lectura crtica o habilidad para evaluar la calidad de texto, las ideas y el
propsito del autor.

La lectura es un conjunto de habilidades. A partir de este momento surge la

teora interactiva dentro de la cual se destaca el modelo psicolingstico y la
teora del esquema. Los lectores utilizan sus conocimientos previos para
interactuar con el texto y significado.

La comprensin de textos depende de gran medida de los esquemas del

lector. Nos damos cuenta que el lector siempre va enlazar el nuevo
conocimiento con las ideas pertinentes, de afianzamiento. De lo contrario no
entender el mensaje que el autor ha querido transmitir

Los lectores que comparten una cultura comn lee un texto en un ambiente
similar, crearn textos semejantes en sus mentes.

71

La lectura se define como un proceso de interaccin entre el lector y el texto

para lograr los objetivos que guan la lectura en un contexto determinado.

Asimismo Piaget fundamenta:

El estudiante para aprender algo nuevo tiene que pasar por una serie
conflictos cognitivos, poco a poco, conforme vaya captando, su nuevo
aprendizaje, su estructura cognoscitiva, que va ir formando ms
concretamente con la idea nueva que tiene en ese caso refirindonos en una
lectura.

El desarrollo del pensamiento es importante para expresar su opinin crtica

acerca de una lectura.

De igual manera Vigostky aporta:

El fenmeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la

conciencia

fundamenta

una

teora

psicolgica

que

unifica

el

comportamiento y la mente.
El nio no construye sino reconstruye los conocimientos ya elaborados por
la ciencia y la cultura; en dicho proceso, el lenguaje hace a veces de
mediador.
Por su parte Ausubel considera en sus aportes:

El aprendizaje debe ser significativa y este requiere de dos condiciones

esenciales: la disposicin del sujeto aprender significativamente y el material
de aprendizaje significativamente potencial.

El aprendizaje comprensivo inicia la experiencia concreta es decir en los

conocimientos previos que posee el estudiante y a partir de estos elabora
nuevos conocimientos que sean significativos.

72

El aprendizaje debe ser significativo en los nios y brindar a los nios

lecturas motivadoras, que tengan relacin con su realidad y a la vez dejar que
el nio explore desde su punto de vista sobre la lectura y sea crtico con lo
que conoce.

El enfoque orienta cmo se aprende y cmo se ensea, pero esto conlleva a tomar en
cuenta las condiciones de intervencin del maestro, las estrategias a utilizar para cada
caso de dificultad y los materiales de lectura. Tambin, tendremos presente los
procesos cognitivos y psicolingsticos que intervienen en el proceso de
comprensin; los mismos que procuraremos se hagan presente las estrategias a
emplear.
De acuerdo a los principios es importante que cada docente conozca en los alumnos
su nivel cognoscitivo o ritmo de aprendizaje, para determinar la homogeneidad de los
grupos de trabajo, y

as aplicar de manera adecuada el modelo de estrategia

metodolgica, tomando decisiones para

estimular el desarrollo de las

potencialidades individuales de los alumnos. Para ello, se parte con un pre test que
servir para medir el nivel con que se debe iniciar el aprestamiento.
3. Objetivos
3.1. Objetivo General
Mejorar el nivel de comprensin lectora de textos narrativos en los nios y nias
del sexto grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Vctor Andrs
Belande
3.2 Objetivos especficos
a. Mejorar el nivel literal de los estudiantes del sexto grado de Educacin
Primaria.
b. Mejorar el nivel inferencial de los estudiantes del sexto grado de Educacin
Primaria.
c. Mejorar el nivel crtico de los estudiantes del sexto grado de Educacin
Primaria.

73

4. Diseo de la propuesta del modelo de estrategias metodolgicas

EVALUACIN DEL PROCESO
Informacin
terica
Aprendemos a comprender el
textoTito y el caimn

Determinacin
de niveles de
comprensin
lectora de
textos
narrativos.

Comprensin
literal
Comprensin
inferencial

Organizacin
de equipos de
trabajo de la
investigacin

Bsqueda de
informacin
sobre las
actividades
investigativas

Modelo de
estrategias
metodolgicas
basada en la
investigacin
cientfica

Comprendemos y regulamos
el texto Amor de hijo

Estructura
de la sesin
de
aprendizaje

Aprendamos acomprender el
textode un Yacumama

Nivel alto
Nivel
Moderado

Comprendemos y regulamos el
textoPaco Yunque

Inicio

Informacin
emprica

Aprendemos a comprender el
texto Los gallinazos sin
plumas

Nivel bajo

Comprendemos, y controlamos
el texto Una leccin

Comprensin
Critico

Comprendemos el texto El
nio y el viejo pescador.
Comprendemos y regulemos
el texto El mdico a palos

RETROALIMENTACIN

74

Proceso

Final

A
P
L
I
C
A
C
I

E
V
A
L
U
A
C
I

N
D
E
L
R
E
S
U
L
T
A
D
O

5. Descripcin de los componentes del diseo de la propuesta

5.1 Determinacin de niveles de comprensin lectora de textos narrativos
El punto de partida de la

propuesta es

determinar los niveles de

comprensin lectora en la que se encontraban los estudiantes, elaborando el pre

test que estaba constituido por un conjunto de tems que se desprendern de
textos debidamente seleccionados.
5.2. Organizacin de equipos de trabajo
En razn a los resultados del pre test se tuvo que organizar los equipos de
trabajo para que sea ms significativo y se determin en tres grupos: Alto,
medio y bajo y en cada uno de los grupos se tuvo que relativamente adecuar a
fin de que no vayan a ser algn grupo complejo o muy fciles de tal manera que
comprendan los textos que lean.
5.3. Bsqueda de informacin sobre las actividades investigativas.
Frente al problema detectado se tuvo que acudir a la literatura cientfica
especializada para poder solucionar el problema e identificar las teoras que
dieran la orientacin adecuada la solucin del problema y fue precisamente las
Teoras de la lectura y los aportes de Piaget, Vigostky y Ausubel
5.4 Modelo de estrategias metodolgicas basada en la investigacin
cientfica.
La aplicacin del modelo de estrategias metodolgicas de comprensin
lectora se desarrollar en las sesiones de aprendizaje utilizando estrategias en
Antes, durante y despus de la lectura, permitiendo que los nios y nias se
conviertan en lectores autnomos, capaces de comprender cualquier tipo de
texto.

75

5.5 Seleccin de textos para comprenderlo

Los Textos fueron seleccionados teniendo en cuenta su importancia en la
unidad didctica y por otro se adecuaban a la naturaleza de las sesiones de
aprendizaje que en la comprensin de los textos que se queran ensear.
5.6 Estructura de la sesin de aprendizaje
El diseo de las sesiones de aprendizaje se basa a las investigaciones
cientficas del enfoque interactivo, asume el modelo en el que el proceso lector se
da en los siguientes momentos:
1. El inicio
2. Durante
3. Final
Estos momentos

nos inspiro como ensear que los alumnos

comprendieran textos narrativos.

La previsin de las sesiones de aprendizaje se tuvo en cuenta al existir los
ritmos de aprendizaje en cada uno las actividades y estrategias se tenan que
graduar para que as pudieran comprender todo lo que lean de igual manera de
cmo producan sus propios textos.
5.7. Aplicacin de las sesiones de aprendizaje
En primer lugar se tuvo en cuenta la preparacin concienzuda y tcnica de
la investigadora para poder monitorear con certeza cada una de las sesiones de
aprendizaje y tambin las previsiones para poder dirigir las mencionadas
sesiones.
El acompaamiento y el monitoreo de las sesiones de aprendizaje fue
constante en todos los grupos que se haban constituido, para poder lograr los
propsitos deseados.

76

5.8. Evaluacin de las sesiones de aprendizaje

La evaluacin fue concebida como proceso de toda la experiencia para ir
determinando y asegurando el proceso de toda la investigacin. Es decir se
evala todos los procedimientos que se tuvo en cuenta en el diseo de la
propuesta.
Pero tambin concebimos como producto a la evaluacin de cada sesin de
aprendizaje, no como un componente separado o final del taller, sino como una
parte del proceso lector.
5.19. La comprobacin
Nos referimos a este rubro para constatar el cumplimiento de los objetivos
propuestos para este diseo, en el cual utilizaremos el pre test y Post Test.
6. Concrecin de la propuesta
La propuesta del nuevo modelo de estrategias metodolgicas se operativizar
con la aplicacin de 08 sesiones que son:
1. Aprendemos a comprender el texto: Tito y el caimn
2. Comprendemos y regulamos el texto Paco Yunque
3. Comprendemos y regulamos el texto de Amor de hijo
4. Aprendamos a comprender el texto de un Yacu mama
5. Aprendemos a comprender el texto Los gallinazos sin plumas.
6. Comprendemos, y controlamos el texto de Una leccin.
7. Comprendemos el texto el nio y el viejo pescador.
8. Comprendemos y regulemos el texto el mdico a palos.

77

ANEXO N 04
SESIN DE APRENDIZAJE N 01
I. DATOSGENERALES:
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA
1.2. GRADO
1.3. CICLO
1.4. AREA PREDOMINANTE
1.6. PROFESORA

:
:
:
:
:

Vctor Andrs Belande

6
SECCIN: C
V
Comunicacin
Asunciona Esther Tantaraico Gmez

II. NOMBRE DE LA SESIN:

caimn

Aprendemos a comprender el texto: Tito y el

Temporalizacin: Aproximadamente dos horas pedaggicas

III. EXPECTATIVAS DE LOGRO:
CAPACIDAD

2.4Reflexiona
sobre las tcnicas
de comprensin
lectora que utiliza
para leer textos
narrativos.

CONOCIMIENTO

ACTITUD

El
proceso
lector y niveles
de comprensin
lectora.
Estrategias de
comprensin
lectora.

Se interesa
por
compartir y
discutir los
textos que
lee.

Demuestra
inters por
leer textos.

INDICADOR

Seala sin
equivocarse
las tcnicas de
comprensin
lectora que
emplea
Identifica
informacin
literal del
texto ledo.
Infiere hechos
del texto
ledo.
Opina sobre
el contenido
del texto
ledo.

TECNICA

Observacin
Sistemtica

INSTRU
MENTO

MOMEN
TO

I
x

P
x

F
x

Escala
valorati
va

IV. SECUENCIA DIDCTICA

MOMEN
TOS

ESTRATEGIAS

Antes de la lectura

78

TIEMPO

MATERIAL
DIDACTICO

I
N
I
C
I
O

10 min
Observan imgenes que presenta la profesora.
La profesora da pista para encontrar el titulo de la
lectura, con las imgenes presentadas.
Descubren el ttulo de la lectura.
Responden a preguntas:
Segn el ttulo De qu creen que se trata el texto?
Qu tipo de texto ser?
Quines sern los personajes que intervendrn en la
lectura?
Qu esperan aprender de este texto?
Opinan mediante lluvia de ideas

Imgenes
cartulina

60 min

Durante la lectura

Se entrega el texto Tito y el caimn

Leen la lectura en forma silenciosa
La profesora lee la lectura en voz alta.
Interroga acerca de los primeros prrafos.
De qu mano era manco Tito?
Quin relato la historia de Tito?...

Subrayan las ideas o hechos principales del texto.

Ficha de
lectura

Despus de la lectura
P
R
O
C
E
S
O

Realizan el parafraseo del texto completo.

Elaboran en grupo organizadores grficos sobre
la lectura leda usando esquemas dados, para
reforzar sus aprendizajes.
Papel sbana,
plumones

Titulo:

Lugar de los hechos

Personajes
Principales:

Inicio

Trama

Desenlace

Personajes
secundarios

Exponen sus organizadores grficos acerca de la

lectura.
Emiten sus opiniones crticas de la enseanza de
la lectura.

79

F
I
N
A
L

Reciben sus fichas de comprensin lectora.

Desarrollan las preguntas del texto de tipo literal,
inferencial y crtico

Reflexionan sobre lo que han aprendido,

participacin de los nios y sobre cmo se
sintieron al realizar las diferentes actividades.
Qu aprend?
20
Cmo lo aprend?
Para qu aprend?
Reconocen que es un texto informativo y usando
la imaginacin lo convierten en un cuento,
creando personajes y nombres en forma individual

Cuadernos,
lapiceros

V. BIBLIOGRAFA
- DEL DOCENTE:
a.- Comunicacin sexto de primaria MED
b.- Santillana
- DEL ALUMNO
a.- Comunicacin sexto de primaria MED

Chimbote, 09 de mayo de 2012

---------------------------------------------

--------------------------------------

MARA OJEDA CHVEZ

ESTHER TANTARAICO GMEZ

SUB DIRECTORA

DOCENTE

80

TITO Y EL CAIMAN

Tito era manco de la mano derecha. Sin embargo era el ms travieso del pueblo. Un
gran pendenciero: con el mun golpeaba a todo el mundo, nunca est quieto.
Manco! le decan sus camaradas de la escuela en son de insulto, de burla, hasta
que en una tarde el maestro les relato en el patio la accin en que Tito perdi la
mano.
Tito y Vero fueron a arponear paiche, ese pez gigante de los ros y los lagos de la
Amazonia. Iban por el ro en una pequea canoa: Tito en la proa y vero en la popa.
Con los remos impulsaban la embarcacin rio abajo, pasando con velocidad de flecha
en los sectores torrentosos. Deban pescar en un lago de selva adentro, donde haba
mucho paiche. Cuando llegaron al brazo de agua que une al caudaloso rio con el
lago, empujaron con todas sus fuerzas la canoa en esa direccin entrando en l como
por una canal era tan estrecho que las ramas de los arboles chicoteaban la canoa,
amenazando voltearla, igual que los troncos oscuros que, cual lomos de enormes
serpientes, sobresalan del agua.
Tito y Vero eran expertos bogas. Con gran pericia sorteaban los peligros. De pronto
un intenso claro, lleno de luz, hiri sus ojos: era el lago que, baando por el alegre
sol maanero semejaba un descomunal espejo dentro del bosque. Una vez en el lago,
los muchachos se aprestaron a pescar: Tito deba arponear y vero manejar la canoa
con el remo.
La canoa se deslizaba suavemente por el lago al esfuerzo de cero, mientras que tito,
arrodillado, con el arpn en la mano y a ras de agua iba atento para prenderlo en el
lomo del paiche que se presentara. Pero inesperadamente un caimn saco a Tito de la
canoa, mordindole el brazo, y lo hundi en el lago.
Vero se quedo de pie, con el remo en la mano, en intil ademan de defensa.
Junto a la embarcacin se producan burbujas y cierto oleaje: seales de que Tito est
luchando con el caimn en el fondo del lago, por lo que vero no se separo de all; su
hijo poda flotar vivo o muerto.
En efecto, Tito estaba luchando con el hambriento saurio, dentro del lago. Como
buen buceador que es, contena la respiracin, frustrando la intencin del caimn de
ahogarlo para conducirlo luego a comrselo en la orilla. De repente Tito se acord de
lo que haba odo decir en el pueblo: que el caimn suelta al hombre, si este logra
trizarle los ojos con los dedos. Le hundi los dedos en los ojos. El saurio, con el
dolor, apret las mandbulas y le destrozo el brazo al muchacho. Tito sali a la
superficie chorreando de sangre, dbil fue recogido en el acto por Vero.
El caimn enfurecido y casi ciego, persigui a los fugitivos. Vero hizo milagros de
resistencia: remo en direccin del ro, salvando su vida y la de su amigo.
Este es Tito, termino su relato el maestro sealando al muchacho que sonrea
satisfecho.

81

Francisco Izquierdo Ros

UNIVERSIDAD SAN PEDRO
FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

INSTITUCIN EDUCATIVA
VICTOR ANDRES BELAUNDE
CHIMBOTE

FICHA DE COMPRENSIN LECTORA

Apellidos y nombres: _________________________________________________

Grado y seccin: ______ Fecha: ____/____/_____
Nota: _____
I. INSTRUCCIN: Lee y responde textualmente las preguntas (1 pto c/u)
1.

Tito era manco de:

a) La mano izquierda
b) El pie derecho
c) La mano derecha
d) El pie izquierdo

2. Cul era el apodo que le pusieron a Tito?

_____________________________________________________________
3. Cul fue la impresin que se llevo Vero?
_____________________________________________________________
4. Qu pez iba a pescar Tito y Vero?
______________________________________________________________
II. INSTRUCCIN: Piensa y responde con tus propias palabras.(1.5pto c/u)

5. Cul es tema central del cuento?

_____________________________________________________________
6. Qu pas con Tito en el lago?
_____________________________________________________________
7. Describe como era Tito en la escuela

8.

Qu otro ttulo le pondras al cuento?

_____________________________________________________________

82

III.INSTRUCCIN: Escribe tu opinin (2 pto c/u)

9. Qu opinin te merece el comportamiento de sus amiguitos de Tito?

_____________________________________________________________
10. Actuarias como los compaeritos de Tito? si, no? Por qu?
_____________________________________________________________
11. Qu te pareci la actuacin del maestro?

IV.INSTRUCCIN: Completa el siguiente esquema (Cruz categorial)

Mensaje:

Escenario:

Titulo:

Personajes:

Argumento:

83

SESIN DE APRENDIZAJE N 02
I. DATOSGENERALES:
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA
1.2. GRADO
1.3. CICLO
1.4. AREA PREDOMINANTE
1.6. PROFESORA

:
:
:
:
:

Vctor Andrs Belande

6
SECCIN: C
V
Comunicacin
Asunciona Esther Tantaraico Gmez

II. NOMBRE DE LA SESIN:

Yunque

Comprendemos y regulamos el texto Paco

Temporalizacin: Aproximadamente dos horas pedaggicas

III. EXPECTATIVAS DE LOGRO:
CAPACIDAD

2.4 Reflexiona
sobre las
tcnicas de
comprensin
lectora que
utiliza para leer
textos
narrativos.

CONOCIMIENTO

El
proceso
lector
y
niveles
de
comprensin
lectora.
Estrategias de
comprensin
lectora.

ACTITUD

INDICADOR

Se
interesa
por compartir
y discutir los
textos que lee.

Demuestra
inters por
leer textos.

Seala sin
equivocarse las
tcnicas de
comprensin
lectora que
emplea
Identifica
informacin
literal del texto
ledo.
Infiere hechos
del texto ledo.
Opina sobre el
contenido del
texto ledo.

TECNICA

Observacin
Sistemtica

INSTRU
MENTO

MOMEN
TO

I
x

P
x

F
x

Escala
valorati
va

IV. SECUENCIA DIDCTICA

MOMEN
TOS

ESTRATEGIAS

TIEMPO

MATERIAL
DIDACTICO

Antes de la lectura
I
N
I
C
I
O

Seleccionan el texto del cuento de Paco 10 min

Yunque de varios que propone la profesora.
Responden a preguntas:
Qu lectura leeremos hoy?
De qu tratara la lectura?

84

Libro de
cuentos

Qu tipo de texto ser?

Quines sern los personajes que intervendrn
en la lectura?
Qu esperan aprender de este texto?
Opinan mediante lluvia de ideas
60 min

Durante la lectura

Se entrega el texto Paco yunque

Ojean la lectura en forma individual.
Leen la lectura en forma silenciosa
Leen la lectura con voz entonada(cada grupo
un prrafo)
La profesora lee la lectura en voz alta.
Interroga acerca de los primeros prrafos.

Ficha de
lectura
lapicero

De dnde llego Paco Yunque??

Por qu trajeron a Paco yunque del campo?..

P
R
O
C
E
S
O

Subrayan las ideas o hechos principales del

texto.
Infieren sobre algunas expresiones de la
lectura.
Despus de la lectura

Parafrasean la lectura, en forma individual.

Elaboran en grupo organizadores grficos
sobre la lectura leda usando esquemas dados,
para reforzar sus aprendizajes.
Titulo:

Lugar de los hechos

Papel sbana,
plumones
Personajes
Principales:

Inicio

Trama

Desenlace

Personajes
secundarios

Exponen sus organizadores grficos acerca de

la lectura.

85

F
I
N
A
L

La sala formula preguntas a los expositores

Reciben sus fichas de comprensin lectora
Paco Yunque.
Desarrollan la ficha de lectura.

Reflexionan sobre lo que han aprendido,

participacin de los nios y sobre cmo se
sintieron al realizar las diferentes actividades.
Qu aprend?
20
Cmo lo aprend?
Para qu aprend?
Narran con sus propias palabras sobre la
lectura leda en su cuaderno.
Inventa otro final para este cuento e ilustra.
.

Cuadernos,
lapiceros

V. BIBLIOGRAFA
- DEL DOCENTE:
a.- Comunicacin sexto de primaria MED
b.- Santillana
- DEL ALUMNO
a.- Comunicacin sexto de primaria MED

Chimbote, 16 de mayo de 2012

--------------------------------------------_______

-------------------------------------

MARA OJEDA CHVEZ

ESTHER TANTARAICO GMEZ

SUB DIRECTORA

DOCENTE

86

PACO

YUNQUE

Paco Yunque es un nio de origen andino que llega a la ciudad para servir de
compaa al hijo de sus patrones. Cuando su mam lo lleva al colegio se asusta de
ver tantos nios gritando, jugando, algunos nios le preguntaban cmo se llamaba,
cuando toc el timbre para entrar al saln, dos nios llamados los hermanos Ziga
lo llevaron a su aula y lo dejaron en medio del saln, llega el profesor y ordena
sentarse, todos se sentaron menos Paco Yunque, el profesor le pregunta su nombre y
le sienta junto a un nio de su tamao, l le dice yo tambin me llamo Paco, Paco
Faria, pero Paco Yunque estaba aturdido. Despus de un buen rato lleg Humberto
Grieve el hijo del alcalde del pueblo, el profesor le pregunta por qu ha llegado tarde
a lo que responde que se haba quedado dormido, el profesor solo dice que sea la
ltima vez que llega tarde Grieve pase a su sitio; ms tarde lleg el hijo de un
albail, porque su mam estaba enferma, su pap estaba trabajando y tuvo que
atender a su hermano, y el profesor lo castiga, a lo que Paco Faria dice pero
profesor Grieve tambin ha llegado tarde y usted no lo ha castigado.
El profesor habl en clase sobre los peces y Humberto Grieve deca que los
peces podan vivir en su saln porque l tena mucha plata, todos los nios se ren y
dicen que miente, luego el profesor deja una tarea para despus de recreo y mientras
escriba Grieve jaloneaba a Paco Yunque, Paco Faria le deca al profesor, cuando el
profesor preguntaba todos se quedaban callados porque saban que Grieve les pegara
a la hora de la salida.
Lleg el recreo y todos guardaron sus hojas, Grieve arranc la hoja de tarea de
Paco Yunque y sali al recreo, le obliga a Paco Yunque a jugar lingo y cuando
Grieve saltaba le daba patadones hacindolo llorar, entonces Paco Faria se mete a
defender a Paco Yunque iniciando una pelea entre ellos y ms chicos del colegio,
termin el recreo y todos entraron a clases. El profesor pidi los trabajos, Humberto
Grieve presenta el trabajo de Paco Yunque como suyo, llega el director y el profesor
le dice que Humberto Grieve es el mejor alumno mostrndole el trabajo que haba
presentado, el director felicita a Humberto y lo pone de ejemplo ante sus
compaeros. El profesor le pregunta a Paco porque no ha presentado su hoja y l se
quedo callado con la cabeza agachada llorando desconsolado.

AUTOR: CSAR VALLEJO

87

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

INSTITUCIN EDUCATIVA
VICTOR ANDRES BELAUNDE
CHIMBOTE

FICHA DE COMPRENSIN LECTORA

Apellidos y nombres: _________________________________________________

Grado y seccin: ______ Fecha: ____/____/_____
Nota: ________________
II. INSTRUCCIN: Lee y responde textualmente las preguntas (1 pto. c/u)
1. Identifique el nombre del protagonista de la lectura.
____________________________________________________________
2. Ordena los hechos descritos en cada prrafo en forma secuencial
a. _________________________________________________________
_________________________________________________________
b. _________________________________________________________
_________________________________________________________
c. _________________________________________________________
_________________________________________________________
3. Por qu trajeron a Paco yunque del campo?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. Qu personaje defiende a Paco yunque de las humillaciones y ataques de
Humberto Grieve?
_______________________________________________________________

II. INSTRUCCIN: Piensa y responde con tus propias palabras.(1.5pto c/u)

5. Por qu crees que Paco yunque reacciona solo llorando ante tanta maldad?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6. Crees que el profesor mostraba preferencia por algn alumno o alumna?
Por qu?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7. Qu significa pertenecer a una clase social determinado?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

88

8. Qu emociones manifiesta el protagonista al final de la lectura?

_______________________________________________________________

III.INSTRUCCIN: Escribe tu opinin (2 pto c/u)

9. Cmo sera tu comportamiento si un nio como Paco Yunque estuviera en tu
saln? Explica.

10. Cmo calificaras el comportamiento de Paco Faria?

_______________________________________________________________
______________________________________________________________
11. Qu piensas sobre las personas que valoran a los otros solo lo que poseen?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
IV. INSTRUCCIN: Completa el siguiente esquema (Crculo concntrico) 4 pto.

Personajes
Mensaje
E
S
C
E
N
A
Rio

PACO
YUNQUE

valores/
Anti valores

89

SESIN DE APRENDIZAJE N 05
I. DATOSGENERALES:
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA
1.2. GRADO
1.3. CICLO
1.4. AREA PREDOMINANTE
1.6. PROFESORA

:
:
:
:
:

Vctor Andrs Belande

6
SECCIN: C
V
Comunicacin
Asunciona Esther Tantaraico Gmez

II. NOMBRE DE LA SESIN:

Aprendemos a comprender el texto Los

gallinazos sin plumas

Temporalizacin: Aproximadamente dos horas pedaggicas
III. EXPECTATIVAS DE LOGRO:
CAPACIDAD

CONOCIMIENTO

2.4 Reflexiona
sobre las tcnicas
de comprensin
lectora que utiliza
para leer textos
narrativos.

ACTITUD

El
proceso
lector y niveles
de comprensin
lectora.
Estrategias de
comprensin
lectora.

Se interesa
por
compartir y
discutir los
textos que
lee.

Demuestra
inters por
leer textos.

INDICADOR

Seala sin
equivocarse
las tcnicas de
comprensin
lectora que
emplea
Identifica
informacin
literal del
texto ledo.
Infiere hechos
del texto
ledo.
Opina sobre
el contenido
del texto
ledo.

TECNICA

Observacin
Sistemtica

INSTRU
MENTO

MOMEN
TO

I
x

P
x

F
x

Escala
valorati
va

IV. SECUENCIA DIDCTICA

MOMEN
TOS

ESTRATEGIAS

TIEMPO

MATERIAL
DIDACTICO

10 min

Imgenes

Antes de la lectura
Observan imgenes que presenta la profesora.

90

cartulina
I
N
I
C
I
O

Se plantean las siguientes interrogantes:

o Les pareci fcil identificar la lectura?
o Cul fue el elemento o personaje que ms los
orient?
o Segn la imagen de que se tratar la lectura?
o Qu observan?,
o Qu representan estas imgenes?, Por qu?
Etc.
o Se pega el titulo de la lectura Los
Gallinazos Sin Pluma.
o Qu relacin tiene el texto con las imgenes?,
De qu tratara el texto? Quieren leer el
texto?
60 min

Durante la lectura

P
R
O
C
E
S
O

Se entrega el texto Los Gallinazos Sin Pluma.

Leen la lectura en forma silenciosa
La profesora lee la lectura en voz alta.
Interroga acerca de los primeros prrafos.

Ficha de
lectura

Cmo es la ciudad a las seis de la maana?

Cmo es don Santos?
Dnde van por la maana Efran y Enrique?...

Subrayan las ideas o hechos principales del texto.

Despus de la lectura

Realizan el parafraseo del texto completo.

Elaboran en grupo organizadores grficos sobre
la lectura leda usando esquema.
Exponen sus organizadores grficos acerca de la
lectura.
Emiten sus opiniones crticas de la enseanza de
la lectura.

91

Papel sbana,
plumones

Cuadernos,

F
I
N
A
L

Reciben sus fichas de comprensin lectora.

Desarrollan las preguntas del texto de tipo literal,
inferencial y crtico.

Fundamentan lo aprendido creando un nuevo

ttulo para la lectura leda o un desenlace distinto
en su cuaderno de Comunicacin
Realizan la metacognicin a travs de las
20
siguientes preguntas
o Qu hemos aprendido hoy? Cmo lo
hemos aprendido?
o Consideras importante el tema estudiado?
Por qu?
o Practican la lectura a diario?

Actividades extensivas: En sus

dibujan a los personajes del texto.

lapiceros

cuadernos

V. BIBLIOGRAFA
- DEL DOCENTE:
a.- Comunicacin sexto de primaria MED
b.- Santillana
- DEL ALUMNO
a.- Comunicacin sexto de primaria MED

Chimbote, 06 de junio de 2012

---------------------------------------------

-------------------------------------_

MARA OJEDA CHVEZ

SUB DIRECTORA

ESTHER TANTARAICO GMEZ

DOCENTE

92

A las seis de la maana, los obreros de

limpieza se preparan para dejar limpias las
calles. Se ven hombres bostezando, esperando
el carro para dirigirse a sus centros de
labores, a sirvientas sacando los cubos de
basura. A esa hora aparecen los gallinazos sin
plumas en las diferentes calles, son hombres,
mujeres y nios que hurgan entre la basura observando algo que sea de
importancia.
Efran y Enrique, a pesar de sus cortos aos de vida, se dedicaban a estas labores.
Mandados cada maana por su abuelo, con la finalidad de conseguir alimentos
para el cerdo Pascual. A su regreso don Santos les esperaba con el caf preparado.
Don Santos era un anciano malo, renegn y con una pierna de palo. Se senta
contento cuando Efran y Enrique le traan los cubos llenos de desperdicios, ah
deca: Pascual hoy tendr banquete!, pero cuando no ocurra de esta manera,
bramaba de ira y clera diciendo: Pascual morir de hambre! Y obligaba a sus
nietos a ir hasta el muladar que estaba al borde del mar.
Una tarde, Efran, al ingresar al muladar, sinti un intenso dolor en la planta del
pie, un vidrio le haba hecho una herida, pero a pesar de ello sigui trabajando;
cuando regreso se le haba hinchado el pie y no poda andar por lo que el viejo le
dijo: No es nada, lvate la herida y envulvela con un trapo.
Al da siguiente salieron a trabajar, pero al poco rato regresaron con los cubos
vacos. Enrique le dijo a su abuelo que Efran estaba muy enfermo y que no poda
caminar. Don Santos le grit a Enrique: Ahora t trabajars por tu hermano!
Le ordeno que fuera solo, atraer desperdicios del muladar.
Serian las 12 del da cuando Enrique regres con los cubos casi llenos, pero lleg
seguido de un esculido perro que tena sarna. Don Santos al verlos increp al
nio:
- Cmo es posible que traigas una boca ms si apenas hay para nosotros?
- Abuelito no te preocupes, yo le conseguir alimentos dijo Enrique abrazando al
perro.
Enrique se dirigi a la cama de Efran y le dijo: mira hermanito, te he trado un
regalo, se llama Fido y es para ti.
Al da siguiente Enrique amaneci agripado, el pecho le roncaba y tena fiebre; el
viejo le quiso obligar a levantarse pero al darse cuenta que estaba mal, les grit:
!Viejo y cojo me voy a ir a recoger alimentos para Pascual, pero ninguno de
ustedes van a comer!.
No haba pasado ni media hora cuando el anciano regres todo fatigado con un
poco de comida, ya que el carro de la baja polica le haba ganado.

93

Al otro da intent salir pero tena un dolor en la ingle que le impeda caminar. Los
tres estaban en el cuarto y el cerdo chillaba de hambre; don Santos desesperado
golpe a sus nietos sin misericordia. Enrique, a pesar de estar enfermo, agarr dos
cubos y sali en busca de desperdicios. Al regresar con los cubos llenos y al entrar
al corraln tuvo un mal presentimiento, corri hacia el
cuarto y Efran le dijo: Fido le ha mordido al abuelo, l le
peg y despus dej de aullar.
Enrique le pregunto al viejo Dnde est Fido?. Don
Santos no le contest. Entonces observ el chiquero y vio
como Pascual devoraba el cuerpo de Fido y en medio del
lodo slo quedaba el rabo y las piernas.
Enrique le recrimin a su abuelo por qu haba sido tan
malvado. El anciano le tir un manotn y Enrique rod por
el suelo. El nieto cogi la vara y la estrell contra el pmulo del anciano, luego
arrepentido tir la vara. Don santos tocndose el pmulo retrocedi y su pierna de
palo se hundi en el lodo cayendo de espalda al chiquero y el cerdo hambriento
comenz a devorarlo.
Enrique corri al cuarto donde estaba Efran, dicindole:
- Hermanito, salgamos pronto de aqu.
- No puedo caminar, me siento mal.
- Vamos yo te ayudo.
Abrazados, lentamente, se fueron alejando sin volver la mirada al corraln.... Se
dirigieron al centro de la ciudad en busca de un mundo mejor.

Julio Ramn Ribeyro

94

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

INSTITUCIN EDUCATIVA
VICTOR ANDRES BELAUNDE
CHIMBOTE

FICHA DE COMPRENSIN LECTORA

Apellidos y nombres: _________________________________________________

Grado y seccin: ______ Fecha: ____/____/_____

Nota: _____

I.INSTRUCCIN: Lee y responde textualmente las preguntas (1/2 pto c/u)

1. Cul era el trabajo que realizaba Efran y Enrique?

__________________________________________________________
2. Quin les encargaba esta labor?
__________________________________________
3. A qu hora salan los nios?
__________________________________________________________
4. Hacia dnde se dirigan?
______________________________________________________
5. Para quin recogan la basura?
__________________________________________________________
6. Por qu don Santos se arrastraba hasta el chiquero?
_________________________________________________________

II. INSTRUCCIN:- Subraya la palabra que califica a los personajes de la lectura.

(1/2 pto c/u)
7. Efran :

1) dbil

2) fuerte

3) cobarde

4) perverso

8. Enrique :

1) callado

2) dcil

3) protector

4) frgil

9. Abuelo :

1) risueo

2) malo

3) carioso

4) comprensivo

10. Pascual :

1) tranquilo

2) limpio

3) pequeo

4) asesino

95

III. INSTRUCCIN: Elige la respuesta correcta y subraya. (1 pto )

a. Por qu don Santos deca Pascual

c. Por qu los nios sufran?

tendr banquete hoy da?

- Porque era cumpleaos de Pascual.

- Porque Pascual tena poca comida.

- Porque Pascual tendra suficiente

- Porque don Santos no poda caminar.

comida.

- Porque se sentan desamparados.

- Porque pascual era su engredo.

d. A quin se refieren cuando dicen: El
b. Quines son los gallinazos sin pluma
del relato?

enemigo est al acecho?

- A don Santos.

- Las aves del muladar.

- A la baja polica.

- Efran y Enrique.

- A Pascual

- Todos los personajes de la lectura.

IV. INSTRUCCIN: Marca con una x la alternativa que completa el sentido de la
expresin.
a) Efran y Enrique recogan basura, porque.......
1) Les gustaba ese trabajo

( )

2) Su abuelo los obligaba ( )

3) Tenan que comer diariamente ( ) 4) Se sentan complacidos ( )

b) Don Santos termin mal, porque......
1) Era muy abusivo con los nios.( ) 2) Era viejo y cojo
3) No poda caminar

( )

( )

4) As terminan los ancianos ( )

V.INSTRUCCIN: Escribe tu opinin (1.5 pto c/u)

1. Te parece justo lo que lo ocurri al anciano? Por qu?_

______________________________________________________________
2. Por qu existe en las ciudades los Gallinazos sin plumas?_
______________________________________________________________

96

3. Qu debera hacer un nio que sufre el abuso y maltrato de los mayores?

______________________________________________________________
4. Qu deben hacer las autoridades para evitar los abusos a los nios?
______________________________________________________________
______________________________________________________________

V. INSTRUCCIN: Completa el siguiente esquema (Crculo concntrico) 3 pto.

Personajes
Mensaje
E
S
C
E
N
A
Rio

GALLINAZOS
SIN PLUMAS

valores/
Anti valores

97

SESIN DE APRENDIZAJE N 06
I. DATOSGENERALES:
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA
1.2. GRADO
1.3. CICLO
1.4. AREA PREDOMINANTE
1.6. PROFESORA

:
:
:
:
:

Vctor Andrs Belande

6
SECCIN: C
V
Comunicacin
Asunciona Esther Tantaraico Gmez

II. NOMBRE DE LA SESIN:

Comprendemos, y controlamos el texto de la

gran leccin.
Temporalizacin: Aproximadamente dos horas pedaggicas
III. EXPECTATIVAS DE LOGRO:
CAPACIDAD

2.4 Reflexiona
sobre las
tcnicas de
comprensin
lectora que
utiliza para leer
textos
narrativos.

CONOCIMIENTO

El
proceso
lector
y
niveles
de
comprensin
lectora.
Estrategias de
comprensin
lectora.

ACTITUD

INDICADOR

Se
interesa
por compartir
y discutir los
textos que lee.

Demuestra
inters por
leer textos.

Seala sin
equivocarse las
tcnicas de
comprensin
lectora que
emplea
Identifica
informacin
literal del texto
ledo.
Infiere hechos
del texto ledo.
Opina sobre el
contenido del
texto ledo.

TECNICA

Observacin
Sistemtica

INSTRU
MENTO

MOMEN
TO

I
x

P
x

F
x

Escala
valorati
va

IV. SECUENCIA DIDCTICA

MOMEN
TOS

I
N
I
C
I
O

ESTRATEGIAS

TIEMPO

MATERIAL
DIDACTICO

Antes de la lectura

Seleccionan el texto del cuento La gran 10 min

leccin de
de varios que propone la
profesora.
Responden a preguntas:

98

Libro de
cuentos

Qu lectura leeremos hoy?

De qu tratara la lectura?
Qu tipo de texto ser?
Quines sern los personajes que intervendrn
en la lectura?
Qu esperan aprender de este texto?
Opinan mediante lluvia de ideas
60 min

Durante la lectura

Se entrega el texto La gran leccin

Ojean la lectura en forma individual.
Leen la lectura en forma silenciosa
La profesora lee la lectura en voz alta.
Leen la lectura por prrafos, enfatizando la
buena pronunciacin y entonacin.
Interroga acerca de los primeros prrafos.

Ficha de
lectura
lapicero

Cmo era Santiago?

Por qu los profesores elogiaban a Santiago?
Qu curso era el fuerte para Santiago?...
P
R
O
C
E
S
O

Subrayan las ideas o hechos principales del

texto.
Infieren sobre algunas expresiones de la
lectura.
Despus de la lectura

Parafrasean la lectura, en forma individual.

Elaboran en grupo organizadores grficos
sobre la lectura leda usando esquemas dados,
para reforzar sus aprendizajes.
Titulo:

Lugar de los hechos

Personajes
Principales:

Inicio

Trama

Personajes
secundarios

99

Desenlace

Papel sbana,
plumones

F
I
N
A
L

Exponen sus organizadores grficos acerca de

la lectura.
La sala formula preguntas a los expositores
Reciben sus fichas de comprensin lectora
La gran leccin.
Desarrollan la ficha de lectura.

Reflexionan sobre lo que han aprendido,

participacin de los nios y sobre cmo se
sintieron al realizar las diferentes actividades.
Qu aprend?
20
Cmo lo aprend?
Para qu aprend?
Narran con sus propias palabras sobre la
lectura leda en su cuaderno.
Inventa otro final para este cuento e ilustra.
.

Cuadernos,
lapiceros

V. BIBLIOGRAFA
- DEL DOCENTE:
a.- Comunicacin sexto de primaria MED
b.- Santillana
- DEL ALUMNO
a.- Comunicacin sexto de primaria MED

Chimbote, 20 de junio de 2012

---------------------------------------------

-------------------------------------_

MARA OJEDA CHVEZ

SUB DIRECTORA

ESTHER TANTARAICO GMEZ

DOCENTE

100

La gran leccin

antiago es el compaero de clase que a todo el mundo le gustara tener.

Divertido, estudioso y muy bien informado. Por ese motivo, era imposible que en
la cuesta o en barrio no se supiera quiera era Santiago.
Los profesores lo admiran y lo elogiaban por su capacidad y buen desempeo
escolar.
Tena solamente once aos, sin embargo contaba con muchos xitos. Lgico
matemtica? Era su fuerte. Poda resolver muchos problemas de clculo y aritmtica.
Historia? Era un trome.
Los conceptos y los trabajos de Santiago eran excelentes. Para l no haba dudas en
las tablas. Sus cuentas fueron siempre exactas. Daba envidia. Comunicacin
Integral? Escriba y lea muy bien. Los verbos los tena en la punta de la lengua:
presente, pasado, futuro.
Los compaeros lo invitaban para una charla, una visita y, por supuesto, para
estudiar, principalmente cuando los profesores anunciaban una evaluacin o
investigacin.
Santiago tena todo: computadora, diccionario, enciclopedias. En la clase, cuando la
profesora peda actividades en grupo, todos queran que Santiago formara parte de su
equipo. Era necesario poner los nombres en un papelito para designar a quienes
estudiaran con l.

101

Con todo eso, Santiago, sin notar, empez a creerse el mejor, el ms importante, el
motivo de las atenciones, el bueno de la clase. Ni por un momento se detuvo a pensar
si sus compaeros lo queran a l o deseaban lo que l saba. Nunca pens que no
siempre poda ser bueno en todo.
Pero se presento la oportunidad de descubrir eso. Haba un feriado cvico a media
semana. La escuela de Santiago permiti que los alumnos nos entrenaran para un
partido de basquetbol que se disputara entre todos los salones.
Santiago fue elegido, por supuesto! Como estaba tan acostumbrado a las
invitaciones, no se dio cuenta de que el bsquetbol no era para l. Pero l era tan
importante, tan querido, que sus compaeros lo aceptaron.
Santiago jug. Se decepciono a s mismo y a sus compaeros. Con espanto y
sorpresa, no estaba siendo agasajado ni elogiado. Por lo contrario, fue blanco de
burlas y criticas. Peor an, lo eliminaron del equipo y le dijeron que con l jams
venceran.
Retrado y decepcionado, Santiago se alejo del campo, se agacho, cruz los brazos,
descanso el mentn sobre la mano y cay en la realidad. Peor que el dolor de haber
sido descartado fue el sufrimiento por el orgullo herido. Y l no era bueno?
Aquel da, Santiago aprendi una gran leccin. A partir de ese momento, fue ms
humilde, menos arrogante.
Algunas semanas despus, Santiago busc al profesor de deportes, y le dijo que le
gustara esforzarse para entrenar y aprender ms el juego del bsquetbol. Santiago
aprendi una dura leccin.
Muchas veces es necesario pasar por situaciones difciles para entender que quien
sabe mucho no sabe todo, y quien piensa que ya sabe, todava tiene mucho que
aprender.

102

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

INSTITUCIN EDUCATIVA
VICTOR ANDRES BELAUNDE
CHIMBOTE

FICHA DE COMPRENSIN LECTORA

Apellidos y nombres: _________________________________________________
Grado y seccin: ______ Fecha: ____/____/_____
Nota: _____
I.INSTRUCCIN: Lee y responde textualmente las preguntas (1 pto. c/u)
1. Cmo era Santiago?

2. Por qu lo elogiaban?

3. Qu hacia la profesora para formar grupos de trabajos?

.
4. Cmo empez a sentirse Santiago?

5. Cundo descubri Santiago que no era el mejor en todo?

...
6. Qu leccin aprendi?

II. INSTRUCCIN Marca V (verdadero) o F (Falso) (1/2 pto c/u)

Santiago era el compaero preferido.
Santiago era un deportista.
Los profesores hablaban bien de Santiago.
Se decepcion porque sali desaprobado en los cursos.
III. INSTRUCCIN: Piensa y responde con tus propias palabras.(1.5pto c/u)
1. Con quin o quines de los personajes te identificas?

2.

Cul es el tema principal de la lectura?

103

IV. INSTRUCCIN Selecciona los adjetivos que mejor califican a Santiago.(1 pto.)
laborioso

terco

malo

generoso

estudioso
aplicado

V. INSTRUCCIN Escoge Cul es el propsito del texto? (1 pto.)

Mostrar la importancia que tienen los deportes?
Ensearnos a no ser orgulloso ni credos.
Contar la historia de un nio muy estudioso.
VI.INSTRUCCIN: Escribe tu opinin (2 pto. c/u)
1. Qu opinan de los nios o nias que se creen mejores que todos?

...
2. Les gustara tener un amigo como Santiago? Por qu?

.
VI. INSTRUCCIN: Completa el siguiente esquema (Crculo concntrico) 3 pto.
ESCENARIO:
MENSAJE:
PERSONAJES:

MENSAJE:

La gran
leccin
ARGUMENTO:

104

ANEXO N 05
EVIDENCIAS FOTOGRFICAS

Participacin de los alumnos en la lectura oral.

Participacin de los nios en parafrasear la lectura.

105

Nios subrayando las ideas o hechos principales del texto.

Elaboracin de organizadores grficos sobre la lectura leda por grupos.

106

Exposin de sus organizadores grficos acerca de la lectura.

Nios y nias desarrollando la ficha de comprensin Lectora de textos

narrativos.

107