CODIGO ETICO 1

Cdigo Etico del Psiclogo

(Publicado por la Sociedad Mexicana de Psicologa)
El cdigo tico de la Sociedad Mexicana de Psicologa se public por primera vez en 1984. usando
como base los cdigos de la American Psychological Association, de la World Medical Association y
del Cdigo de tica Profesional del Psiclogo de Venezuela, entre otros.
A partir de entonces se ha re-editado el Cdigo Mexicano tres veces. La versin ms reciente es de
2007.
El Cdigo tico del Psiclogo se aplica a todos los psiclogos que ejercen la profesin de la
psicologa en Mxico, sean o no miembros de la Sociedad Mexicana de Psicologa y el
desconocimiento del Cdigo no justifica ninguna falta tica. Este se hace extensivo tambin a los
estudiantes que en el servicio social o en sus prcticas desempeen actividades relacionadas con
la profesin, aun cuando stas las realicen bajo la direccin de sus profesores.
Con base en estos principios se establecen las normas a las que deben ajustarse la prestacin de
servicios, la investigacin, la docencia, el uso de pruebas y mtodos de registro, medicin y
evaluacin, las relaciones entre colegas y, en general, cualquier actividad propia de la profesin. El
incumplimiento de este cdigo producir sanciones por parte de la comunidad profesional,
independientemente de las que estn previstas en las leyes del pas.
"El Cdigo tico se entiende como un instrumento para garantizar la proteccin de los usuarios de
los servicios psicolgicos, y para ofrecer al psiclogo un apoyo, tanto en la toma de decisiones,
como en los casos en los que se enfrente a dilemas ticos. Es por ello que la permanente evaluacin
y retroinformacin de su aplicacin, adems del conocimiento de casos concretos de conflictos de
naturaleza tica, servirn para mejorarlo y modificarlo continuamente, siempre con la finalidad de
aumentar su eficacia" (SMP).
CAP. I. DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
El psiclogo deber:
Art. 1.Tener presente que por el solo hecho de ingresar a la comunidad de psiclogos, se
compromete a respetar estas normas y a promover una buena imagen de su profesin.
Art. 2. Ejercer su profesin en condiciones ticas y materiales que garanticen la calidad cientfica y
profesional de la misma y los eminentes fines humanos que deben caracterizarla.
Art. 3. Respetar la integridad de la persona humana en los distintos mbitos donde acte
profesionalmente, y velar siempre por el bienestar individual y social en la prestacin de servicios
de toda ndole.
Art. 4. Participar, desde el mbito de su profesin, en la preservacin y mejoramiento ecolgicos.
Art. 5. Mantener dentro y fuera del ejercicio de la profesin, y aun en el mbito de la vida privada,
su dignidad personal y profesional.

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Art. 6. Mantenerse en constante formacin profesional y esforzarse por actualizar sus

conocimientos en relacin con el progreso de su disciplina.
Art. 7. Guardar el secreto profesional, que es inherente al ejercicio de la disciplina y obligatorio
para proteger los intereses del individuo y de la sociedad segn las modalidades de la actividad
especfica del psiclogo y conforme a las leyes generales en vigor.
Art. 8. Abstenerse de la exhibicin pblica de cualquier consultante, en presentaciones personales
o mediante filmaciones, fotografas o grabaciones que no obedezcan a motivos cientficos, y
conservar, hasta donde sea posible, el anonimato del cliente.
Art. 9. Evitar que repercutan en su actividad profesional sus estados de nimo derivados de
problemas personales y abstenerse de intervenir en los casos en que los mismos puedan afectar
su objetividad.
Art.10. Evitar asociarse profesionalmente con quien emplee mtodos no cientficos.
Art.11. Colaborar en las actividades que puedan contribuir al desarrollo de la psicologa como
ciencia y como profesin.
Art.12. Respetar, sin discriminacin, las ideas polticas y religiosas y la vida privada, con
independencia de la nacionalidad, sexo, edad, posicin social o cualquiera otra caracterstica
personal de sus consultantes.
Art.13. Abstenerse de utilizar cargos polticos, administrativas o gremiales para obtener ventajas y
privilegios personales ilegtimos.
Art.14. Evitar atribuirse o sugerir que tiene calificaciones profesionales, mritos cientficos o
ttulos acadmicos que no posee.
Art.15. Negarse a expedir certificados e informes basado slo en la observacin directa y personal,
es decir, sin un estudio previo.
CAP. II. DEL EJERCICIO LIBRE DE LA PROFESIN
Respecto a su clientela, el psiclogo est obligado a:
Art.16.
a) abstenerse de emplear la solicitacin directa o indirecta de sus clientes;
b) abstenerse de recurrir a la recomendacin pblica del establecimiento donde ejerce la
profesin;
c) evitar el utilizar la induccin publicitaria para su elogio propio;

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d) abstenerse de emplear agentes que alleguen consultantes;

e) evitar el recompensar pecuniariamente de modo directo o indirecto a las personas que le
recomienden consultantes.
Art.17. Mantener la ms alta calidad en la prestacin de sus servicios, independientemente de la
remuneracin acordada con el consultante.
Art.18. Renunciar a diagnosticar, prescribir, tratar o aconsejar a un cliente, cuya problemtica est
fuera del mbito de su competencia.
Art.19. Administrar las intervenciones que juzgue ms seguras y menos onerosas, tanto en lo que
se refiere a la carga econmica como a los efectos secundarios o colaterales que impliquen, y
proporcionar slo los servicios profesionales necesarios.
Art.20. Rehusar guiarse solamente por el inters pecuniario o personal en la prestacin de sus
servicios profesionales, y evitar la aceptacin de casos que impliquen sostener principios
contrarios a sus convicciones personales o cientficas, o que puedan comprometer o limitar su
independencia.
Art.21. Ajustar la remuneracin de sus servicios profesionales a los recursos econmicos de quien
lo solicite.
Art.22. Combatir la charlatanera y falta de profesionalismo en todos sus aspectos y denunciar los
intentos de explotar la credibilidad y la buena fe del pblico.
Art.23. Negarse a ofrecer servicios psicolgicos con fines de entretenimiento. La intervencin o
consulta mediante conferencias, demostraciones pblicas, artculos de prensa o revistas,
programas de radio televisin, correspondencia y otros medios impersonales debern realizarse
slo con fines didcticos o cientficos, de orientacin o de difusin profesional.
Art.24. Comunicar sus conclusiones tecnicoprofesionales a los familiares o, en su caso, a la
institucin correspondiente, cuando considere necesario no hacerlo directamente al consultante.
Art.25. Evitar un perjuicio al consultante cuando resulte indispensable suspender o descontinuar
la prestacin de sus servicios profesionales. Para ello, deber advertirle su decisin con la debida
anticipacin y proporcionarle la informacin necesaria para que otro psiclogo o profesional afn
prosiga la asistencia.
Art.26. Guardar el secreto profesional en:
a) el conocimiento obtenido por causa de la profesin;
b) las confidencias hechas por terceros al psiclogo, en razn de su profesin;

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c) las confidencias derivadas de relaciones con los colegas u otros profesionales.

De lo anterior, se exceptan los siguientes casos:
a) aquellos en que se acte conforme a circunstancias previstas por la ley;
b) aquellos en que se trate de menores de edad, y sus padres, representantes legales, escuela o
tribunal, requieran un informe cuyo fin evidente y comprobable sea brindarles ayuda;
c) en caso de que el psiclogo fuere acusado legalmente, podr revelar el secreto profesional slo
dentro de los lmites indispensables para su propia defensa;
d) aquellos en que se acte para evitar la comisin de un delito y prevenir daos morales o
materiales que de l se deriven;
e) aquellos en que el que consulta d su consentimiento por escrito, para que los resultados sean
conocidos por quien l autorice.
Art.27.Abstenerse de intervenir en asuntos que lo conduzcan a revelar el secreto profesional, o a
utilizar las confidencias recibidas en el ejercicio de su profesin, salvo que obtenga el
conocimiento previo y formal del consultante.
Art.28.Observar, cuando se trate de un trabajo profesional conjunto de dos ms psiclogos, que la
obligacin de guardar el secreto es igualmente proporcional en todos. La infraccin a este
principio acarrear una sancin slo a los responsables directos o indirectos y no al grupo
profesional, ni a la institucin donde acten.
CAP.III. DE LA INVESTIGACIN.
A. Principios generales
Art.29. Deber decidirse sobre la conveniencia de una investigacin, de acuerdo con su utilidad
para el progreso de la psicologa y el fomento del bienestar humano. Toda investigacin deber
calificarse en funcin de su necesidad, de sus posibles logros y de los riesgos que implique.
Art.30. La investigacin deber ser realizada y supervisada por personas tcnicamente entrenadas
y cientficamente calificadas.
B. Con participantes humanos
Art.31. La investigacin en humanos deber:
a) ser precedida por una evaluacin cuidadosa de los riesgos y los beneficios que el estudio pueda
aportar, considerando que debe prevalecer tanto el inters del individuo y el de la sociedad por
encima del de la ciencia;

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b) ajustarse a los principios cientficos y fundamentarse en la experiencia previa realizada en

animales, as como en el conocimiento de la literatura cientfica;
c) poner en claro que la responsabilidad por el sujeto participantes reside en el investigador, aun
cuando aqul haya dado su consentimiento;
d) realizarse, cuando se empleen sustancias, nicamente en clnicas, hospitales o instalaciones de
investigacin que ofrezcan garantas adecuadas a los sujetos;
e) prever la existencia de un contrato claro y justo entre el investigado y el sujeto de la
investigacin, que delimite las responsabilidades de cada uno.
Art.32. Los sujetos de la investigacin debern:
a) expresar con absoluta libertad su voluntad de aceptar o rechazar su condicin de sujeto de
experimentacin. La proteccin de esta libertad exige una vigilancia especial cuando el
investigador est en una posicin de autoridad sobre el participante;
b) estar suficientemente informados sobre la naturaleza, alcance, fines y consecuencias posibles
de la experimentacin, de sus molestias y riesgos, de los beneficios que puedan esperarse excepto
en aquellos casos en que la informacin pudiera alterar los resultados de la misma;
c) recibir, tan pronto como sea posible, la explicacin y la justificacin de los procedimientos
empleados cuando, debido a los requerimientos metodolgicos de un estudio, haya sido necesario
recurrir al encubrimiento y al engao;
d) tener plena libertad para retirar su consentimiento y suspender su participacin en cualquier
momento, sin que esto les acarree perjuicio alguno.
Art.33. En caso de incapacidad legal, fsica o mental del sujeto de investigacin, o cuando el sujeto
sea menor de edad, se solicitar el permiso del responsable jurdico.
Art.34. Cuando puedan producirse consecuencias mediatas o inmediatas indeseables para el
sujeto, el investigador tiene la responsabilidad de detectarlas, eliminarlas o corregirlas. El
investigador proteger a los sujetos de toda incomodidad, dao o peligro fsico y mental, y les
informar verazmente en caso de existir estos riesgos para obtener su consentimiento.
Art.35. Deber respetarse el derecho del individuo a su intimidad, para lo que se tomarn las
debidas precauciones. Por tanto, se garantizar el anonimato de los sujetos y la confidencialidad
de la informacin obtenida de ellos, a menos que previamente se haya llegado a un acuerdo
diferente.
C. Con sujetos animales.
Art.36. Se respetarn los dictados razonables de una sensibilidad media y las recomendaciones

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usuales de conocimiento pblico y aceptacin general.
Art.37. La adquisicin, mantenimiento y eliminacin final de los animales empleados en la
investigacin deber cumplir con las disposiciones legales y de costumbre en la localidad.
Art.38. El investigador deber supervisar cuidadosamente todos los procedimientos realizados con
los animales, responsabilizndose de su bienestar, salud y trato por parte de sus ayudantes.
Art.39. El responsable de la investigacin deber asegurarse de que todos sus colaboradores
reciban instrucciones explcitas sobre los mtodos experimentales y los procedimientos de
cuidado de los animales empleados. Cada colaborador deber realizar nicamente las labores que
son de su competencia.
Art.40. El investigador deber evitar o disminuir al mnimo indispensable cualquier malestar,
incomodidad, dolor o enfermedad de los animales.
Art.41. Cuando se requiera terminar con la vida del animal de investigacin, el procedimiento
deber ser rpido y sin dolor.
D. De la comunicacin.
Art. 42. Para las comunicaciones en materia de investigacin, se tendr en cuenta lo siguiente:
a) el desacuerdo con los resultados de una investigacin o estudio no es razn admisible para
silenciar su publicacin.
b) al publicar los resultados de su investigacin, el autor se compromete a preservar la veracidad
de los mismos;
c) cuando se trate de trabajos de coparticipacin de los participantes en la misma para su
publicacin. En caso de haber oposicin de alguno de los participantes se deber aclarar
explcitamente la posicin del coinvestigador disidente;
d) antes de permitir que se divulguen los resultados sobre los cuales haya desacuerdo entre los
investigadores, el psiclogo deber considerar cuidadosamente las consecuencias de la
interpretacin que el pblico pudiera hacer de las cuestiones relacionadas con esos hallazgos, y
tomar las medidas necesarias para aclarar que no existe un acuerdo al respecto;
e) la modestia y la discrecin deben caracterizar las publicaciones del psiclogo, y ste no debe
autorizar que se publiquen resultados sin tener la seguridad de que obtendrn una interpretacin
seria, imparcial y adecuada;
f) el autor es personalmente responsable de la divulgacin de sus investigaciones y, por lo tanto,
puede desautorizar toda publicacin que no se ajuste a sus condiciones;

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g) en el informe de su investigacin, el psiclogo dar crdito a las instituciones y personas que
hayan colaborado para su realizacin.
Art.43. Al utilizar material o informacin perteneciente a instituciones deber cumplir con los
convenios hechos con stas, y respetar los principios bsicos de este cdigo.
CAP. IV. DE LA DOCENCIA
Son deberes principales en esta rea:
Art.44. Reconocer que, como profesor, el psiclogo tiene la obligacin primordial de ayudar a
otros a que adquieran conocimientos y habilidades, a mantener altos niveles acadmicos y a
proceder con objetividad al presentar la informacin.
Art.45. Considerar que la finalidad de la educacin es el pleno desarrollo del individuo y la
sociedad.
Art.46. Fundamentar las actividades docentes en una preparacin cuidadosa, de modo que la
enseanza sea precisa y actualizada.
Art.47. Evitar, en el rea de la docencia, la incapacidad pedaggica y cientfica comprobadas y el
reiterado incumplimiento de los deberes docentes, as como la delegacin de estas obligaciones
en asistentes no capacitados.
Art.48. Presentar en sus programas los temas de sus cursos en trminos claros y concretos, de
forma que ilustren su naturaleza y caractersticas.
Art.49. Aclarar en los anuncios o folletos que describan talleres, seminarios u otros programas
educativos, sus alcances y limitaciones, sus objetivos, duracin, requisitos, material requerido y
honorarios.
Art.50. Estimular a los estudiantes en su bsqueda del conocimiento, prestndoles apoyo para la
libre investigacin dentro de los cnones del presente cdigo. Promover a lo largo de sus cursos el
conocimiento y observancia de la tica profesional para garantizar su mayor difusin.
Art.51. Adoptar siempre una actitud de respeto y atencin a los puntos de vista de sus alumnos.
Tener presentes los diversos antecedentes de los estudiantes y, cuando se manejen temas
potencialmente ofensivos para alguno, tratarlos objetivamente y presentarlos de manera que el
estudiante los comprenda.
CAP. V. DE LAS PRUEBAS Y LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
A. Normas generales
El psiclogo se compromete a:
Art.52. Vigilar que el uso de las pruebas e instrumentos psicolgicos sea reservado exclusivamente

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a quienes tengan la preparacin profesional adecuada y hayan aceptado las obligaciones y
consecuencias inherentes a su empleo.
Art.53. Considerar que las pruebas psicolgicas son instrumentos auxiliares de trabajo y que por s
solas no bastan para formular un diagnstico.
Art.54. Colaborar en el control profesional y comercial de material psicolgico, evitar su difusin
generalizada y limitar su distribucin a quienes estn debidamente acreditados.
Art.55. Usar las pruebas e instrumentos en proceso de validacin slo con fines de investigacin o
docencia, previa aclaracin al respecto y con las debidas reservas.
Art.56. Evitar la comercializacin y distribucin generalizada de pruebas en fase experimental. En
lugar adecuado deber sealarse su carcter experimental, as como la fecha de impresin y la
autorizacin correspondiente.
Art.57. Elaborar las pruebas disponibles para uso profesional, incluyendo manuales o informacin
que expresen sus motivos o fines, su desarrollo, su validez, y el nivel de entrenamiento necesario
para usarlas e interpretarlas.
B. De la utilizacin de tcnicas, instrumentos y pruebas psicolgicas.
Art.58. Los consultantes tienen el derecho a conocer los resultados y sus interpretaciones y, en su
caso, los datos originales sobre los que se basan los juicios.
El psiclogo eludir aportar informacin que pueda comprometer el funcionamiento de la prueba,
pero explicar las bases de las decisiones que puedan afectar adversamente al consultante o a
quienes dependen de l.
Art.59. El cliente tiene el derecho de obtener una explicacin sobre la naturaleza, propsitos y
resultados de la prueba en lenguaje comprensible salvaguardndolo de cualquier situacin que
ponga en riesgo su estabilidad emocional.
Art.60. El psiclogo que ofrece servicios de clasificacin e interpretacin de pruebas ser capaz de
demostrar que la validez de los programas y los procedimientos usados est debidamente
probada. El ofrecimiento al pblico de un servicio automtico de pruebas debe considerarse como
una consulta entre profesionales, y el psiclogo har todo lo posible para evitar el mal uso de los
informes de las pruebas.
CAP. V. DE LAS RELACIONES ENTRE COLEGAS.
Art.61. Deber existir entre los profesionales de la psicologa un espritu de colaboracin y de
respeto mutuo. Se abstendrn de subestimar a sus colegas y emplear su eventual conocimiento de
antecedentes personales, ideolgicos o de otra naturaleza que puedan ocasionar un perjuicio o
desprestigio profesional o personal.

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Art.62. El psiclogo emplear la cortesa con sus colegas y les ayudar cuando no puedan atender
sus tareas profesionales por causas de fuerza mayor.
Art.63. Cuando el psiclogo reciba consultantes enviados por otro colega, deber informarle por
escrito todo lo relativo al estudio del caso y a los resultados a que llegue, a peticin expresa del
colega que lo enve.
Art.64. El psiclogo al que se le ofrezca un caso deber asegurarse antes de que ningn
profesional est en ese momento a cargo del mismo. Si sustituye a otro colega deber cerciorarse
de que ste se ha desatendido ya del asunto, que el cliente as lo solicita explcitamente. Si el
asunto es urgente, podr hacerse cargo, con la condicin de que informe enseguida al profesional
o profesionales interesados.
Art.65. El psiclogo que con motivo justificado se encargue provisionalmente de asuntos
profesionales de otro colega, debe proceder de manera que salvaguarde el buen nombre del
reemplazado. Los honorarios correspondern al reemplazante.
Art.66. El psiclogo, su esposa(o), hijos y padres dependientes, tienen opcin a ciertos servicios
gratuitos de sus colegas, con la condicin de reciprocidad. Se excluye la psicoterapia.

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Directrices Internacionales para el uso de los Tests

Colegio Oficial de Psiclogos

Comisin Internacional de Tests (ITC)
NDICE
Introduccin
Directrices
Objetivo
mbito de aplicacin
Destinatarios
Aspectos contextuales
Conocimientos
1. Uso tico de los tests
1.1 Actuar de forma tica y profesional .
1.2. Asegurarse de que son competentes para el uso de los tests.
1.3. Responsabilizarse del uso que hacen de los tests.
1.4. Asegurarse de que los materiales del test estn seguros.
1.5. Asegurarse de que los resultados de los tests se tratan confidencialmente.
2. Utilizacin adecuada de los tests
2.1. Estimar la utilidad potencial de los tests en una situacin evaluativa.
2.2. Elegir tests tcnicamente correctos y adecuados a cada situacin.
2.3. Prestar atencin a los aspectos relacionados con el sesgo de los tests.
2.4. Hacer los preparativos necesarios para la aplicacin del test.
2.5. Aplicar los tests adecuadamente.
2.6. Puntuar y analizar los resultados de los tests con precisin.
2.7. Interpretar los resultados adecuadamente.

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2.8. Comunicar los resultados de forma clara y precisa.
2.9. Revisin de la adecuacin del test y de su uso.
Apndice A. Directrices para el establecimiento de polticas sobre el uso de los tests.
Apndice B. Directrices para desarrollar contratos entre las partes implicadas en la evaluacin.
Apndice C. Aplicacin de los tests a personas con alguna discapacidad.
Documentacin
Introduccin
Los tests constituyen una de las tecnologas ms utilizadas por los psiclogos en el ejercicio de la
profesin. Como ocurre con la tecnologa de otras reas cientficas, los tests pueden utilizarse
correcta o incorrectamente. Las directrices que se proponen en este documento tienen como
objetivo fundamental mejorar el uso que los profesionales hacen de los tests.
Las directrices han sido elaboradas originalmente por la Comisin Internacional de Tests (ITC), bajo
la direccin del profesor Dave Bartram. La versin en castellano que presentamos aqu ha sido
realizada en el seno de la Comisin de Tests del Colegio Oficial de Psiclogos (COP). El Colegio, a
travs de sus representantes en la citada Comisin Internacional de Tests y en la Comisin
Europea sobre Tests de la Federacin Europea de Asociaciones Profesionales de Psiclogos
(EFPPA), que tambin ha respaldado las directrices, ha participado activamente en la elaboracin
de las mismas, consciente de la necesidad de contribuir a mejorar la prctica de los tests en
nuestro pas.
Los documentos ms utilizados en la elaboracin de las directrices, junto con otros en castellano,
aparecen citados al final; documentacin complementaria en castellano puede consultarse en la
seccin de la Comisin de Tests incluida en la pgina web del COP (http://www.cop.es).
Las directrices reflejan principios generales implicados en el uso adecuado de los tests, pero no
pretenden uniformar las diferencias legtimas existentes entre la prctica en los diferentes pases o
reas profesionales. Existen bastantes razones por las que se necesitan unas directrices para el uso
de los tests con carcter internacional. Veamos algunas de ellas.
a). Los pases difieren ampliamente en el grado de control legal que pueden ejercer sobre el uso
de los tests y sus consecuencias para las personas evaluadas. Por tanto, la existencia de un
conjunto de directrices internacionalmente aceptadas proporcionar a las asociaciones nacionales
de psicologa y otras organizaciones profesionales una buena base documental para completar
directrices ya existentes o proceder a crearlas.
b). El derecho a comprar y utilizar materiales psicomtricos vara mucho de unos pases a otros. En
algunos pases el uso de los tests est restringido a los psiclogos, en otros a quienes estn
registrados por los distribuidores de las pruebas, e incluso en algunos los usuarios pueden obtener
el material psicomtrico libremente, sin restricciones.

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c). Algunos tests bien conocidos han aparecido en Internet sin la autorizacin de autores y
editores, violando los derechos de copyright, y sin ninguna precaucin en relacin con la seguridad
del test.
d). En el mbito de la psicologa del trabajo, el aumento de la movilidad internacional de los
trabajadores ha incrementado la demanda de tests para utilizarlos con aspirantes de diferentes
pases. A menudo los tests son aplicados en un pas para empresas ubicadas en otros pases.
e). En pases como Estados Unidos e Inglaterra, entre otros, se estn llevando a cabo trabajos
sobre evaluacin a distancia va Internet en las reas de Trabajo y Educativa. Esto plantea todo un
conjunto de problemas en relacin con las normas de aplicacin, control del proceso de
evaluacin y seguridad de los resultados.
Por todas estas razones, y otras que se podran enumerar, parece conveniente disponer de unas
directrices internacionales que permita una referencia comn a la hora de establecer normas
nacionales para la mejora del uso de los tests.
Las presentes directrices recogen el trabajo de especialistas en evaluacin psicolgica y educativa
(psiclogos, psicmetras, editores y constructores de tests) de diferentes pases, entre ellos
Espaa. La idea no ha sido tanto el inventar unas nuevas directrices, como juntar las hebras
comunes que se encuentran en las distintas directrices, cdigos de prctica y estndares ya
existentes, formando una estructura coherente que resulte comprensible y de uso prctico.
DIRECTRICES
Objetivo
El objetivo fundamental de las directrices es mejorar el uso de los tests, describiendo la forma
adecuada de utilizarlos.
Un usuario competente utilizar los tests de forma adecuada, profesional y tica, prestando la
debida atencin a las necesidades y derechos de las personas implicadas en el proceso de
evaluacin, y teniendo muy en cuenta las razones para utilizar los tests, as como el contexto en el
cual se lleva a cabo su aplicacin. Este objetivo se alcanzar asegurndose de que el usuario de los
tests tiene las competencias y conocimientos necesarios para llevar a cabo el proceso evaluativo.
mbito de aplicacin
Resulta difcil dar una definicin muy precisa de test o de su prctica, pues al hacerlo pueden
dejarse fuera algunos procedimientos que debieran incluirse, o, por el contrario, incluir otros que
deberan quedar fuera. En estas directrices los trminos test y prctica de los tests se utilizan en
sentido amplio. Las directrices son aplicables a muchos procedimientos de evaluacin que no
suelen denominarse tests, o que incluso tratan de evitar su designacin como tests. Ms que
proponer una definicin cerrada, se describe a continuacin el mbito que tratan de cubrir las
directrices.
- Los tests incluyen un amplio abanico de procedimientos utilizados en la evaluacin psicolgica,
educativa y ocupacional.

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- Los tests incluyen procedimientos para la medicin de conductas tanto normales como
anormales o disfuncionales.
- Los tests son procedimientos diseados para ser aplicados bajo condiciones controladas o
estandarizadas, y conllevan la utilizacin de protocolos de puntuacin rigurosos.
- Estos procedimientos proporcionan medidas de ejecuciones y conllevan la obtencin de
inferencias a partir de muestras de conducta. Tambin pueden incluir procedimientos que
proporcionan clasificaciones cualitativas u ordenamientos de las personas.
Cualquier procedimiento utilizado de la forma descrita arriba puede considerarse como un test,
independientemente de su forma de aplicacin, el tipo de profesional que lo haya construido, o si
requiere contestar a tems o ejecutar ciertas tareas u operaciones.
Los tests deben de estar apoyados por datos empricos sobre su fiabilidad y validez para medir los
objetivos que se proponen. Hay que aportar datos que justifiquen las inferencias que se hacen a
partir de las puntuaciones de los tests. Estos datos tiene que estar disponibles para los usuarios de
los tests, as como para los profesionales e investigadores que deseen llevar a cabo una evaluacin
o revisin independiente.
Las directrices que se presentan aqu son aplicables a todos los procedimientos descritos, se
autodenominen o no tests. Deben de tenerse en cuenta para cualquier procedimiento de
evaluacin utilizado en situaciones en las que la evaluacin tiene serias implicaciones para las
personas, pudiendo causarles daos personales o psicolgicos si no se realiza adecuadamente. Las
directrices no se aplican al uso de materiales que pueden tener una semejanza superficial con los
tests, pero que los propios participantes reconocen que se utilizan con fines de diversin o
entretenimiento (por ejemplo, los cuestionarios de estilos de vida de los peridicos y revistas).
Destinatarios
Las directrices se aplican al uso de los tests en la prctica profesional, por tanto van dirigidas
fundamentalmente a:
- Los compradores y vendedores de materiales psicomtricos.
- Los responsables de elegir los tests y el uso que se har de ellos.
- Quienes aplican, puntan e interpretan los tests.
- Quienes aconsejan a otros basndose en los resultados de los tests (consultores en mbitos
educativos y laborales, orientadores escolares y profesionales, etc.).
- Las personas encargadas de dar informacin sobre los resultados de los tests a las personas
evaluadas.
- Los constructores de tests.
- Los editores de tests.
- Las personas implicadas en el entrenamiento de los usuarios de los tests.
- Los propios evaluados y las personas cercanas a ellos (padres, cnyuges, etc.).

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- Organizaciones profesionales y otras asociaciones interesadas en el uso de los tests.
- Legisladores y responsables polticos.
- Usuarios de los tests con fines de investigacin.
Si bien las directrices no pretenden cubrir todo tipo de tcnica o situacin evaluativa, muchas de
las directrices pueden ser aplicables en situaciones evaluativas que no se identifican estrictamente
con la prctica de los tests, tales como los centros de evaluacin para la seleccin de personal, las
entrevistas estructuradas y semiestructuradas, orientacin escolar y profesional, etc.
Aspectos contextuales
Las directrices son aplicables internacionalmente, pero a la hora de utilizarlas a nivel local en un
pas determinado deben de tenerse en cuenta diversos factores o aspectos que pueden modular
su aplicacin. Entre otros, estos factores contextuales incluyen:
- Diferencias sociales, polticas, institucionales, lingsticas y culturales.
- La legislacin del pas en el que se utilizan los tests.
- Directrices y estndares ya existentes establecidos por asociaciones profesionales.
- Diferencias entre la evaluacin individual y la colectiva.
- Diferencias en funcin de la situacin evaluativa (educativa, clnica, trabajo, otras).
- Quienes son los receptores de los resultados (los propios evaluados, los padres o responsables
legales, los constructores de los tests, los empleadores, etc.).
- Diferencias segn el uso de los resultados de los tests (por ejemplo, toma de decisiones frente a
orientacin).
- Grado en el que la situacin permite la posibilidad de comprobar la precisin de las predicciones
y su posible modificacin a la luz de los resultados posteriores.
Conocimientos
Unos conocimientos psicolgicos psicomtricos slidos y una comprensin profunda de todos los
aspectos implicados en el proceso evaluativo constituyen la base fundamental para el uso
pertinente de los tests. Los expertos suelen estar de acuerdo en que la causa ms importante del
uso inapropiado de los tests es una formacin deficiente de los usuarios. Los conocimientos
concretos requeridos en cada caso variarn en funcin de la situacin y rea de aplicacin, por
tanto no es fcil describir de forma general los conocimientos requeridos para la utilizacin
adecuada de los tests en todas las situaciones, depende de cada caso. Por ejemplo, no se
requieren los mismos conocimientos para aplicar un test colectivo a un grupo que para interpretar
las puntuaciones, o construir el propio test, por citar un caso obvio. Las directrices no hacen
descripciones detalladas de estos conocimientos, ni lo pretenden. No obstante, a la hora de
aplicarlas a una situacin concreta habr que tener muy presente y describir con precisin los
conocimientos requeridos para el caso. Esta descripcin ha de cubrir las distintas reas de
conocimientos implicadas en la situacin de que se trate, entre ellas deberan de incluirse las

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siguientes: a) Conocimientos sobre teora de los tests y propiedades tcnicas de los tests, tales
como fiabilidad, validez, estandarizacin, sesgo, anlisis de tems, etc. b) Conocimiento de los tests
y principios de la medicin para entender adecuadamente los resultados. c). Conocimientos sobre
la teora, modelos y constructos medidos, que permita una eleccin pertinente de las pruebas e
interpretacin de los resultados. d). Conocer el abanico de tests disponibles, as como los editores
correspondientes. e). Avances tcnicos recientes, tales como los tests informatizados, bancos de
tems, etc. Otros muchos conocimientos especficos han de ponerse en funcionamiento para llevar
a cabo una utilizacin adecuada de los tests, cada una de las directrices puede servir como
indicador de la naturaleza de stos.
1. Uso tico de los tests
Los usuarios competentes deberan:
1.1 Actuar de forma tica y profesional
1.1.1. Mantener y promover estndares ticos y profesionales.
1.1.2. Estar al corriente de los debates profesionales y ticos sobre el uso de los tests en su campo
de especializacin.
1.1.3. Llevar a cabo una poltica explcita sobre los tests y su uso (vase ejemplo en el Apndice A).
1.1.4. Asegurarse de que las personas para las que trabajan, o con quienes trabajan, se acogen a
estndares ticos y profesionales adecuados.
1.1.5. Actuar con el debido respeto para la sensibilidad de las personas evaluadas y de otras
personas o instituciones implicadas.
1.1.6. Presentar la prctica de los tests de forma positiva y equilibrada cuando interactan con los
medios de comunicacin.
1.1.7. Evitar las situaciones en las que pueda parecer que existen determinados intereses en los
resultados de la evaluacin, o en las cuales la evaluacin pueda daar su relacin con los clientes.
1.2. Asegurarse de que son competentes para el uso de los tests
1.2.1. Trabajar de acuerdo con los principios cientficos.
1.2.2. Establecer y mantener elevados estndares personales de competencia.
1.2.3. Conocer los lmites de la propia competencia y no actuar fuera de ellos.
1.2.4. Mantenerse al da de los cambios y avances en relacin con el uso de los tests y de su
construccin, incluyendo los cambios de normas y legislacin, los cuales pueden influir en los tests
y su uso.
1.3. Responsabilizarse del uso que hacen de los tests
1.3.1. Ofrecer solo servicios y usar tests para los cuales estn preparados.
1.3.2. Aceptar la responsabilidad por los tests elegidos y por las recomendaciones proporcionadas.

CODIGO ETICO 16
1.3.3. Dar una informacin clara y adecuada a los participantes en el proceso evaluativo sobre los
principios ticos y las disposiciones legales que regulan el uso de los tests.
1.3.4. Asegurarse de que el contrato entre los evaluados y los evaluadores es claro y se ha
comprendido (vase un ejemplo de contrato en el Apndice B).
1.3.5. Estar atentos a cualquier consecuencia imprevista del uso de los tests .
1.3.6. Esforzarse para evitar cualquier tipo de dao o perjuicio a las personas evaluadas.
1.4. Asegurarse de que los materiales del test estn seguros
1.4.1. Asegurar un almacenaje seguro y controlar el acceso a los materiales del test.
1.4.2. Respetar el copyright y los acuerdos que existan sobre el test, incluyendo cualquier
prohibicin sobre la copia y transmisin de los materiales, bien sea electrnicamente o de otra
forma. Asimismo se respetarn rigurosamente los trminos del acceso de otras personas,
cualificadas o no, a los materiales.
1.4.3. Proteger la integridad del test, no entrenando a las personas con los propios materiales del
test, o con otros materiales de prcticas que puedan influir de forma inapropiada en el
rendimiento de las personas en el test.
1.4.4. Asegurarse de que la tecnologa del test no se expone pblicamente de tal modo que su
utilidad quede deteriorada.
1.5. Asegurarse de que los resultados de los tests se tratan confidencialmente
1.5.1. Especificar quienes tendrn acceso a los resultados y definir los niveles de confidencialidad.
1.5.2. Explicar los niveles de confidencialidad antes de dar los resultados.
1.5.3. Limitar el acceso a los resultados nicamente a quienes tengan la necesidad y derecho a
conocerlos.
1.5.4. Obtener las autorizaciones pertinentes antes de proporcionar los resultados a otros.
1.5.5. Proteger los datos archivados de tal forma que slo puedan acceder a ellos quienes tengan
derecho a hacerlo.
1.5.6. Establecer una directrices claras en relacin con el tiempo que se van a mantener archivados
los datos.
1.5.7. Suprimir el nombre y otros datos identificatorios de los resultados si as lo solicita la persona
evaluada.
1.5.8. Suprimir el nombre y otros datos identificativos de las bases de datos de los resultados, con
fines de investigacin, elaboracin de baremos, u otros tratamientos estadsticos.
2. Utilizacin adecuada de los tests
Los usuarios competentes deberan:

CODIGO ETICO 17
2.1. Estimar la utilidad potencial de los tests en una situacin evaluativa
2.1.1. Ofrecer una justificacin razonada para el uso de los tests.
2.1.2. Asegurarse de que se ha llevado a cabo un anlisis riguroso de las necesidades del cliente,
categora diagnstica, condiciones, o trabajo para el que se utilizar la evaluacin.
2.1.3. Comprobar que los conocimientos, destrezas, aptitudes, u otras caractersticas, que miden
los tests correlacionan con las conductas pertinentes en el contexto en el que se van a llevar a
cabo las inferencias.
2.1.4. Buscar otras fuentes fuentes adicionales de informacin.
2.1.5. Sopesar las ventajas e inconvenientes de utilizar tests frente a otras fuentes de informacin.
2.1.6. Asegurarse de que se utilizan todas las fuentes de informacin colateral disponibles.
2.2. Elegir tests tcnicamente correctos y adecuados a cada situacin
Los usuarios competentes deberan:
2.2.1. Examinar toda la informacin disponible sobre los tests potencialmente adecuados antes de
elegir un test concreto.
2.2.2. Comprobar que la documentacin tcnica sobre el test proporciona suficiente informacin
para evaluar los siguientes aspectos:
a. Amplitud y representatividad del contenido del test, adecuacin de los grupos normativos
utilizados, nivel de dificultad de los contenidos, etc.
b. Precisin de la medicin y fiabilidad para las poblaciones pertinentes.
c. Validez para las poblaciones pertinentes y su aplicabilidad para el uso que se hace del test.
d. Ausencia de sesgo para los grupos con los que se utilizar .
e. Aceptacin por parte de quienes estn implicados en su uso, incluyendo la pertinencia y validez
aparente percibidas.
f. Aspectos prcticos, tales como tiempo requerido, coste, o recursos que se necesitan.
2.2.3. Evitar el uso de tests que tengan una documentacin tcnica inadecuada o poco clara.
2.2.4. Utilizar tests slo para aquellos objetivos para los cuales se dispone de una validez emprica
adecuada y pertinente.
2.2.5. No aceptar un test basndose nicamente en su validez aparente, recomendaciones de
otros usuarios, o consejos de quienes tienen intereses comerciales.
2.2.6. Responder a las preguntas de las personas implicadas (personas evaluadas, padres,
supervisores, representantes legales, etc.), dndoles suficiente informacin para que entiendan
por qu se eligi el test.
2.3. Prestar atencin a los aspectos relacionados con el sesgo de los tests

CODIGO ETICO 18
Cuando los tests se van a utilizar con personas de diferentes grupos (por ejemplo: gnero, cultura,
educacin, etnia, origen, o edad, entre otros), los usuarios competentes de los tests harn todos
los esfuerzos posibles para asegurarse de que:
2.3.1. Los tests son imparciales y adecuados para todos los grupos evaluados.
2.3.2. Los constructos que se estn midiendo son relevantes para cada uno de los grupos
evaluados.
2.3.3. Existen datos disponibles sobre las diferencias de rendimiento de los grupos en el test.
2.3.4. Hay datos disponibles sobre el Funcionamiento Diferencial de los tems cuando ello es
pertinente.
2.3.5. Hay datos sobre la validez que apoyan el uso del test en diferentes grupos.
2.3.6. Se minimizan los efectos de las diferencias grupales no relacionadas con el objetivo de la
medicin.
2.3.7. Las directrices sobre la imparcialidad de los tests se interpretan dentro del marco de la
legislacin al respecto existente en cada pas.
Cuando se utilizan los tests en ms de un idioma (idiomas distintos, dialectos, lenguaje de signos,
etc.) los usuarios competentes harn todos los esfuerzos posibles para asegurarse de que:
2.3.8. Las versiones de los distintos idiomas o dialectos hayan sido elaboradas utilizando una
metodologa rigurosa.
2.3.9. Los constructores hayan sido sensibles a los aspectos de contenido, culturales e idiomticos.
2.3.10. Quienes aplican los tests sean capaces de comunicarse perfectamente en el idioma en el
que se aplica el test.
2.3.11. El dominio de la lengua (en la que se aplicar el test) de las personas evaluadas sea
comprobado sistemticamente, utilizndose la versin ms adecuada, o una bilinge si fuese
necesario.
Cuando se utilizan los tests con personas que tienen alguna discapacidad, los usuarios
competentes harn todo lo que sea posible para asegurarse de que:
2.3.12. Se ha recabado consejo de los expertos acerca de los efectos de la discapacidad sobre el
rendimiento en el test.
2.3.13. Se han consultado las personas a evaluar y se ha dado un tratamiento adecuado a sus
necesidades y deseos.
2.3.14. Se han llevado a cabo los ajustes oportunos cuando se evala a personas con
discapacidades auditivas, visuales, motoras, dislexia, u otras.
2.3.15. Se ha contemplado la posiblidad de utilizar procedimientos de evaluacin alternativos en
vez de modificaciones o ajustes de los tests.

CODIGO ETICO 19
2.3.16. Se ha solicitado consejo a expertos en el caso de que el grado de modificacin requerido
por el test est ms all de la experiencia y conocimientos del usuario.
2.3.17. Las modificaciones, cuando sean necesarias, se ajustan a la naturaleza de la discapacidad y
se han diseado para minimizar el impacto sobre la validez de las puntuaciones.
2.3.18. La informacin relativa a cualquier ajuste o modificacin hechos en el test o en su
aplicacin se comunica a quienes interpretan o utilizan las puntuaciones del test, para as facilitar
una interpretacin apropiada de las puntuaciones.
2.4. Hacer los preparativos necesarios para la aplicacin del test
El usuario competente har todo lo posible para:
2.4.1. Proporcionar en el momento oportuno una informacin clara a las personas implicadas en la
evaluacin acerca de la finalidad del uso de los tests, la mejor forma de prepararse para la sesin
de tests y los procedimientos a seguir.
2.4.2. Aconsejar a los evaluados acerca de los idiomas y dialectos para los que es apropiado el test.
2.4.3. Proporcionar informacin a quienes van a hacer el test sobre el tipo de prctica permitida,
as como la documentacin donde pueden encontrar ejemplares y materiales oportunos.
2.4.4. Explicar claramente a los evaluados sus derechos y deberes (vase Apndice B).
2.4.5. Obtener el consentimiento explcito de los evaluados o de sus responsables o
representantes legales antes de aplicar los tests.
2.4.6. Cuando los tests sean opcionales, explicar a las personas implicadas las consecuencias de
hacerlos o no, para que puedan tomar una decisin con fundamento.
2.4.7. Hacer los necesarios ajustes prcticos para asegurarse de que:
a. Los preparativos coinciden con los establecidos en el manual del test.
b. Los locales y otras facilidades para aplicar los tests se han reservado con antelacin, el entorno
fsico es accesible, seguro, tranquilo, libre de distracciones, y se ajusta a las necesidades.
c. Hay suficiente material disponible y se ha comprobado que no han quedado seales de usuarios
previos en los cuadernillos o en las hojas de respuestas.
d. Las personas implicadas en la aplicacin de los tests son competentes.
e. Se han hecho los ajustes oportunos para aplicar los tests a las personas con alguna discapacidad
(vase Apndice C).
2.4.8. Prever posibles problemas y solventarlos mediante la preparacin de materiales e
instrucciones.
2.5. Aplicar los tests adecuadamente
Los usuarios competentes deberan:

CODIGO ETICO 20
2.5.1. Establecer una buena relacin con las personas evaluadas, dndoles la bienvenida y
dirigindose a ellas de forma positiva.
2.5.2. Tratar de reducir la ansiedad de las personas a las que se va a evaluar, evitando crear o
reforzar ansiedad innecesaria.
2.5.3. Eliminar fuentes potenciales de distraccin, tales como alarmas de relojes de pulsera,
telfonos mviles, buscas, etc.
2.5.4. Asegurarse de que todas las personas disponen de los materiales necesarios para responder
al test antes de comenzar ste.
2.5.5. Supervisar convenientemente la aplicacin de los tests.
2.5.6. Dar las instrucciones en la lengua dominante de las personas evaluadas siempre que sea
posible, incluso cuando el test est diseado para proporcionar datos sobre el conocimiento o
dominio de una lengua distinta de la dominante
2.5.7. Ajustarse estrictamente a las instrucciones del manual del test, haciendo los ajustes
pertinentes para las personas con alguna discapacidad.
2.5.8. Leer las instrucciones pausada y claramente.
2.5.9. Dar el tiempo adecuado para hacer los ejemplos.
2.5.10. Observar y anotar las posibles desviaciones de los procedimientos estndar del test.
2.5.11. Registrar los tiempos de respuesta con precisin cuando se requiera.
2.5.12. Asegurarse de que estn todos los materiales al final de cada sesin.
2.5.13. Realizar la aplicacin de modo que permita una supervisin adecuada y una comprobacin
de la identidad de cada una de las personas evaluadas.
2.5.14. Permitir a los ayudantes hacerse cargo de la aplicacin slo si han sido entrenados
adecuadamente.
2.5.15. Asegurarse de que durante la sesin aplicacin no se deja desatendidas o sujetas a
distraccin a las personas evaluadas.
2.5.16. Proporcionar una asistencia adecuada a las personas evaluadas que muestran signos
excesivos de ansiedad o desazn.
2.6. Puntuar y analizar los resultados de los tests con precisin
Los usuarios competentes deberan:
2.6.1. Seguir al pie de la letra los procedimientos estandarizados de puntuacin.
2.6.2. Asegurarse de la precisin al asignar las puntuaciones, especialmente en aquellos casos en
los que entra en juego el juicio de los evaluadores. Para cerciorarse de la precisin puede volver a
puntuarse una muestra de las personas evaluadas, comprobando as la coincidencia entre las
puntuaciones.

CODIGO ETICO 21
2.6.3. Llevar a cabo las transformaciones de las puntuaciones directas a otros tipos de escalas
pertinentes.
2.6.4. Elegir los tipos de escala ms convenientes de acuerdo con el uso que se vaya a hacer de las
puntuaciones del test.
2.6.5. Comprobar la precisin de las transformaciones de las escalas, as como la de cualquier tipo
de anlisis o tratamiento que se haga con los datos.
2.6.6. Asegurarse de que no se sacan conclusiones errneas debido a la utilizacin de baremos
desfasados, o inadecuados para las personas evaluadas.
2.6.7. Calcular las puntuaciones compuestas cuando proceda, utilizando las frmulas y ecuaciones
propuestas en el manual del test.
2.6.8. Inspeccionar los resultados para detectar posibles errores o anomalas en las puntuaciones.
2.6.9. Describir e identificar con precisin los resultados, normas, tipos de escalas, frmulas, etc.
utilizados.
2.7. Interpretar los resultados adecuadamente
Los usuarios competentes deberan:
2.7.1. Tener una buena comprensin profesional de las bases tericas y conceptuales del test, de
la documentacin tcnica y de las directrices para el uso e interpretacin de las puntuaciones.
2.7.2. Tener una buena comprensin profesional de las escalas utilizadas, de las normas y
baremos, as como de las limitaciones de las puntuaciones.
2.7.3. Tratar de minimizar cualquier sesgo que pueda existir hacia las personas evaluadas en la
interpretacin de las puntuaciones del test.
2.7.4. Utilizar normas o grupos de comparacin apropiados cuando estn disponibles.
2.7.5. Interpretar los resultados a la luz de la informacin disponible sobre la persona evaluada
(edad, gnero, escolaridad, cultura, etc.), teniendo en cuenta las limitaciones tcnicas del test, el
contexto de la evaluacin, y las necesidades de las personas o instituciones con intereses legtimos
en el resultado del proceso evaluativo.
2.7.6. Evitar la generalizacin de los resultados de un test a rasgos o caractersticas de la persona
que no han sido medidos por el test.
2.7.7. Tener en cuenta la fiabilidad y el error de medida de cada escala, as como otros factores
que puedan alterar artificialmente los resultados a la hora de interpretar las puntuaciones.
2.7.8. Tener muy en cuenta los datos disponibles sobre la validez del constructo medido en
relacin con las caractersticas de los grupos evaluados, tales como cultura, edad, clase social,
gnero, etc.
2.7.9. Utilizar puntos de corte en la interpretacin de las puntuaciones slo cuando se disponga de
datos empricos sobre su validez.

CODIGO ETICO 22
2.7.10. Ser conscientes de los estereotipos sociales que pueden existir sobre las personas
evaluadas (en relacin con su cultura, edad, clase social, gnero, etc.), evitando interpretar los
tests de forma que se perpeten dichos estereotipos.
2.7.11. Tener en cuenta cualquier variacin individual o colectiva que se haya hecho respecto al
procedimiento estndar en la aplicacin de las pruebas.
2.7.12. Tomar en consideracin cualquier experiencia previa que la persona evaluada haya tenido
con el test, en el caso de que se disponga de datos sobre los efectos de dicha experiencia sobre el
rendimiento en la prueba.
2.8. Comunicar los resultados de forma clara y precisa
Los usuarios competentes deberan:
2.8.1. Identificar las personas o instituciones pertinentes que pueden recibir los resultados de los
tests.
2.8.2. Elaborar informes orales o escritos para los receptores de los resultados, siempre con el
consentimiento explcito de las personas evaluadas o de sus representantes legales.
2.8.3. Asegurarse de que el nivel tcnico de los contenidos de los informes es adecuado para su
comprensin por los receptores.
2.8.4. Dejar muy claro en los informes que los resultados de los tests son confidenciales, y
especificar el tiempo que se mantendrn archivados los resultados.
2.8.5. Dejar claro que los datos de los tests representan una sola fuente de informacin que debe
analizarse conjuntamente con otras fuentes.
2.8.6. Explicar el peso que debe de darse a las puntuaciones de los tests en relacin con otras
fuentes de informacin acerca de las personas evaluadas.
2.8.7. Proporcionar la informacin sobre los resultados en un lenguaje comprensible para el
receptor, de modo que se minimice la posibilidad de interpretaciones incorrectas.
2.8.8. Utilizar una forma y estructura para el informe que encaje en el contexto de la evaluacin.
2.8.9. Si procede, proporcionar informacin a quienes toman las decisiones acerca de como
pueden usar los resultados de los tests para mejorar sus decisiones.
2.8.10. Explicar y fundamentar la utilizacin que se hace de los resultados en los tests para la
clasificacin de las personas en categoras con fines diagnsticos, u otros.
2.8.11. Incluir un resumen claro en los informes escritos, y, cuando sea pertinente,
recomendaciones concretas.
2.8.12. Dar informacin a las personas evaluadas de forma constructiva y positiva.
2.9. Revisin de la adecuacin del test y de su uso
Los usuarios competentes deberan:

CODIGO ETICO 23
2.9.1. Seguir y revisar peridicamente los posibles cambios en la poblacin de personas evaluadas,
as como los criterios utilizados para la validez.
2.9.2. Estar atentos a posibles impactos negativos de los tests.
2.9.3. Ser conscientes de la necesidad de reanalizar la utilizacin de un test si se ha llevado a cabo
algn cambio en su forma, contenidos, o forma de aplicacin.
2.9.4. Tener presente la necesidad de reconsiderar la validez del test si se ha cambiado la finalidad
para la que se utilizaba.
2.9.5. Siempre que sea posible, validar los tests para los usos para los que fueron elaborados y
participar en los trabajos rigurosos de validacin que se lleven a cabo.
2.9.6. Ayudar en la medida de sus posibilidades a mantener al da la informacin sobre los
baremos, fiabilidad y validez del test, proporcionando los datos pertinentes a los constructores,
editores o investigadores.
Apndice A
Directrices para el establecimiento de polticas sobre el uso de los tests
Las directrices que siguen se refieren a la necesidad de las organizaciones de considerar su poltica
sobre la prctica de los tests de forma sistemtica, asegurndose de que todas las personas
implicadas en la evaluacin tienen clara esta poltica. La necesidad de una poltica explcita sobre
la prctica de los tests no atae slo a las grandes organizaciones. Las empresas de tamao medio
o pequeo, al igual que las grandes, deben de prestar atencin a la poltica sobre la prctica de los
tests, de la misma forma que lo hacen en relacin con la salud y seguridad laboral, igualdad de
oportunidades, discapacidades, u otras reas relacionadas con una prctica adecuada en el
tratamiento y atencin al personal.
Aunque las siguientes consideraciones pueden necesitar una adaptacin para su utilizacin por
parte de usuarios individuales de los tests cuando actan como profesionales, sigue siendo
importante que tengan muy clara su propia poltica y que puedan comunicarla a otros.
Los objetivos de una poltica sobre el uso de los tests seran:
-Asegurar que se alcanzan las metas personales y organizacionales.
- Evitar el posible uso inadecuado de los tests.
- Demostrar explcitamente el compromiso con una prctica adecuada.
- Asegurar que el uso de los tests se ajusta a los fines establecidos.
- Asegurar que los tests se utilizan de forma no discriminativa.
- Asegurar que las evaluaciones se basan en informacin comprensiva y pertinente.
- Asegurar que los tests son utilizados por personas cualificadas para ello.
Una poltica sobre el uso de los tests deber abordar los siguientes aspectos.

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- Uso adecuado de los tests.
- Seguridad de los materiales y puntuaciones.
- Quin puede aplicar, puntuar e interpretar los resultados.
- Cualificaciones de quienes van a usar los tests.
- Entrenamiento de los usuarios.
- Preparacin de las personas a evaluar.
- Acceso a los materiales y seguridad de los tests.
- Acceso a los resultados y confidencialidad de las puntuaciones.
- Informacin sobre los resultados a las personas evaluadas.
- Responsabilidades hacia los evaluados, antes, durante y despus de la sesin de tests.
- Responsabilidades individuales de los usuarios de los tests.
Cualquier poltica que se establezca sobre tests tiene que ser revisada peridicamente,
actualizndola de acuerdo con los avances producidos en los tests o en su utilizacin. Hay que
permitir el acceso e informar sobre la poltica establecida a las partes implicadas en la utilizacin
de los tests. La responsabilidad de la poltica de una organizacin debe recaer en un usuario
cualificado, que tenga autoridad para asegurar su implementacin y cumplimiento.
Apndice B
Directrices para desarrollar contratos entre las partes implicadas en la evaluacin
Los contratos entre los usuarios de los tests y las personas evaluadas deben de estar de acuerdo
con los criterios de una prctica adecuada, la legislacin correspondiente y la poltica establecida
sobre el uso de los tests. Los puntos que siguen se ofrecen como un ejemplo del tipo de aspectos
que un contrato de este tipo debe abarcar. Los detalles variarn en funcin del contexto de la
evaluacin (ocupacional, educativo, clnico, jurdico, etc.), y de las leyes y regulaciones locales y
nacionales.
Los contratos entre los usuarios, las personas evaluadas y otras partes implicadas aparecen con
frecuencia implcitos, no formalizados explcitamente, al menos en parte. Dejando claros los
objetivos, el papel y las responsabilidades de cada una de las partes ayuda a evitar los
malentendidos, los perjuicios y la necesidad de acudir a los tribunales.
El usuario se compromete a:
1. Informar a las personas evaluadas de sus derechos en cuanto a cmo se utilizarn sus
puntuaciones de los tests, as como sus derechos de acceso a ellas.
2. Advertir con anterioridad suficiente sobre cualquier carga econmica que conlleve el proceso de
evaluacin, quin es el responsable de los pagos y fechas en las que deben de hacerse efectivos.

CODIGO ETICO 25
3. Tratar a las personas evaluadas con cortesa, imparcialidad y respeto, independientemente de
su raza, gnero, edad, discapacidad, etc.
4. Utilizar tests de calidad probada, adecuados a las personas evaluadas y a la situacin de
evaluacin.
5. Informar antes de la aplicacin de los tests sobre la finalidad de la evaluacin, el tipo de test, a
quin se enviarn los resultados y el uso que har de ellos.
6. Avisar con antelacin donde se aplicarn los tests, cuando se darn los resultados, y si pueden o
no obtener una copia del test una vez hecho, de su hoja de respuestas, o de sus puntuaciones.
7. Utilizar personas cualificadas para la aplicacin de los tests y la interpretacin de los resultados.
8. Asegurarse de que las personas a evaluar saben si el test es opcional o no, y, cundo lo sea,
asegurarse de que conocen las consecuencias de hacerlo o no hacerlo.
9. Asegurarse de que las personas que van a hacer el test conocen las condiciones (si las hubiera)
en las que podran volver a hacer el test, ser calificados de nuevo, o anulrseles la prueba.
10. Asegurarse de que las personas evaluadas saben que se les explicarn los resultados despus
de hacer el test tan pronto como sea posible y en trminos que les resulten comprensibles.
11. Asegurarse de que las personas evaluadas saben que sus resultados son confidenciales hasta el
punto que permitan la ley y una prctica profesional adecuada.
12. Informar a las personas evaluadas sobre quienes tendrn acceso a los resultados y las
condiciones bajo las cuales se proporcionarn.
13. Asegurarse de que las personas evaluadas conocen los procedimientos para elevar quejas o
comunicar algn problema.
El usuario comunicar a las personas evaluadas que se espera de ellas:
14. Un trato corts y respetuoso con el resto de las personas durante el proceso de evaluacin.
15. Preguntar antes del test si no estn seguras acerca de por qu se aplica el test, cmo se
aplicar, qu tienen que hacer exactamente, y que se har con los resultados.
16. Informar sobre cualquier circunstancia que consideren que puede invalidar los resultados del
test, o que deseen que se tenga en cuenta.
17. Seguir las instrucciones de la persona que aplica el test.
18. Ser consciente de las consecuencias que se siguen de no hacer el test, si deciden no hacerlo, y
estar preparado para aceptar dichas consecuencias.
19. Si se requiere abonar alguna cantidad para hacer la prueba, los pagos se harn en la fecha
acordada.
Apndice C
Aplicacin de los tests a personas con alguna discapacidad

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Cuando se modifica la forma de aplicacin de un test para aplicarlo personas con alguna
discapacidad hay que proceder con sumo cuidado y experiencia. Como siempre, si existe alguna
legislacin local o nacional especfica debe respetarse, as como el derecho a la privacidad de la
persona evaluada. Cuando se recoge la informacin sobre los tipos y niveles de discapacidad hay
que limitarse a la informacin relativa a la capacidad de cada persona para llevar a cabo las tareas
requeridas por el test. Hay que poner especial cuidado cuando los tests se utilizan en el mbito
ocupacional, bien sea para seleccin, promocin, u otros fines.
No hay una regla sencilla para aplicar un test correctamente que sea generalizable a todas las
personas con algn tipo de discapacidad. Queda a juicio del profesional si es mejor utilizar una
forma alternativa de evaluacin o modificar el test, o su forma de aplicacin. En la prctica no
suele ser posible baremar los tests modificados en muestras amplias de personas con
discapacidades equivalentes, de modo que se pueda asegurar la comparabilidad del test con la
versin estndar. No obstante, cuando haya datos al respecto, por ejemplo, en el caso de los
efectos producidos por la modificacin del tiempo de aplicacin, el uso de Braille, o versiones
auditivas de los tests en casete, deben de utilizarse como gua para las modificaciones que se
lleven a cabo. Aunque una estricta estandarizacin de la versin modificada tal vez no sea posible,
siempre que lo sea deben de llevarse a cabo estudios piloto con muestras pequeas.
Dada la escasez de informacin sobre el rendimiento en los tests (modificados o no) de las
personas con alguna discapacidad, suele ser ms adecuado utilizar los resultados de forma ms
cualitativa. Puede tomarse como una indicacin de la caracterstica evaluada, complementndola
con informacin recogida por otros mtodos.
En el caso de aplicaciones individuales el evaluador suele poder ajustar los procedimientos
evaluativos a las capacidades de la persona evaluada. Sin embargo, en el caso de aplicaciones
colectivas aparecen problemas especiales, como ocurre por ejemplo en seleccin de personal. En
estos casos puede haber dificultades prcticas para modificar la forma de aplicacin para
determinadas personas dentro del marco de una aplicacin colectiva. Adems, los tratamientos
diferenciados podran ser vistos por algunos como discriminatorios. Por ejemplo, si se concede
ms tiempo para hacer el test, las personas discapacitadas podran tener la sensacin de que son
tratadas de forma diferente, mientras que quienes no tienen ninguna discapacidad pueden pensar
que el tiempo extra concedido proporciona a los otros una ventaja.
Consejos sobre necesidades especiales pueden obtenerse habitualmente de las organizaciones de
discapacitados, as como de las propias personas con discapacidades a las que se van aplicar los
tests. Suele ser de gran ayuda dirigirse directamente a las personas y preguntarles si hay alguna
circunstancia que consideran que debe de tenerse en cuenta. En muchos casos esta consulta va a
permitir llevar a cabo las modificaciones oportunas en el contexto de aplicacin de la prueba, sin
tener que modificar el propio test.
Las siguientes reglas generales pueden utilizarse como gua a la hora de decidir si se modifica el
proceso evaluativo y cmo hacerlo.
1. Si la discapacidad no afecta al rendimiento en el test, no es necesario hacer ajustes en la
prueba.

CODIGO ETICO 27
2. Cuando la discapacidad influye en el rendimiento en el test hay que distinguir si esta influencia
es incidental o forma parte del constructo medido. Si es incidental hay que modificar el test, pero
si forma parte del constructo medido no. Por ejemplo, una persona con artritis en las manos
tendr problemas con un test de velocidad que conlleve escribir. Si la capacidad para escribir
rpidamente formase parte del constructo medido, entonces no debera de cambiarse el test. Sin
embargo, si la finalidad fuese, por ejemplo, medir la rapidez de percepcin visual, habra que
buscar una forma de respuesta a la prueba ms adecuada, pues la artritis estara influyendo
negativamente en el constructo medido.
3. Cuando una discapacidad ajena al constructo medido influye en el rendimiento en el test, deben
de llevarse a cabo los ajustes convenientes en la prueba.
4. Los usuarios deben de consultar siempre el manual del test y los editores para buscar
informacin sobre las modificaciones de las pruebas y sobre posibles formatos y procedimientos
alternativos.
5. Los usuarios de tests deben de consultar a las organizaciones correspondientes de
discapacitados acerca de las implicaciones de una discapacidad concreta, la documentacin sobre
la discapacidad, y el tipo de modificaciones que podran ser convenientes.
6. Cualquier tipo de modificacin que se haga en el test o en el proceso de aplicacin debe de
estar rigurosamente documentada, exponiendo claramente las razones que justifican la
modificacin.
Documentacin
Ingls:
American Educational Research Association, American Psychological Association, & National
Council on Measurement in Education. (1985). Standards for Educational and Psychological
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Comisin de Tests del Colegio Oficial de Psiclogos
Jos Muiz (Coordinador), Universidad de Oviedo

M Teresa Anguera , Universidad de Barcelona

Roco Fernndez Ballesteros, Universidad Autnoma de Madrid
Jos Ramn Fernndez Hermida, Universidad de Oviedo
Manuel Garca Prez, ALBOR-COHS
Miguel Martnez, EOS

CODIGO ETICO 29
Rosario Martnez Arias, Universidad Complutense de Madrid
Eduardo Montes, COP
Gerardo Prieto, Universidad de Salamanca
Carlos Rodrguez Sutil, Universidad Complutense de Madrid
Nicols Seisdedos, TEA
Agradecimientos
Dave Bartram, director del proyecto, expresa su agradecimiento a las siguientes personas, por sus
valiosas contribuciones en la elaboracin de las directrices:
Dusica Boben, Produktivnost, Eslovenia.
Eugene Burke, BPS, Inglaterra.
Wayne Camara, The College Board, USA.
Jean-Louis Chabot, ANOP, Francia.
Iain Coyne, University of Hull, Inglaterra.
Riet Dekker, Swets and Zeitlinger, Holanda.
Lorraine Eyde, US Office of Personnel Management, USA.
Roco Fernndez Ballesteros, EAPA, Espaa.
Ian Florance, NFER-NELSON, Inglaterra.
Cheryl Foxcroft, Test Commission of South Africa, Sudfrica.
John Fremer, The College Board, USA.
Kathia Glabeke, Commissie Psychodiagnostiek, Blgica.
Ron Hambleton, University of Massachusetts at Amherst, USA.
Karin Havenga, Test Commission of South Africa, Sudfrica.
Jurgen Hogrefe, Hogrefe & Huber Verlagsgruppe, Alemania.
Ralf Horn, Swets and Zeitlinger, Alemania.
Leif Ter Laak, Saville and Holdsworth Ltd, Inglaterra.
Pat Lindley, British Psychological Society, Inglaterra.
Reginald Lombard, Test Commission of South Africa, Sudfrica.
Jos Muiz, Colegio Oficial de Psiclogos, Espaa.
Gill Nyfield, Saville & Holdsworth Ltd, Inglaterra.

CODIGO ETICO 30
Torleiv Odland, Norsk Psykologforening, Noruega.
Berit Sander, Danish Psychologists= Association, Dinamarca.
Francois Stoll, Federation Suisse des Psychologues, Suiza.