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a
educarnos
En
el
campo
del
arte
contemporneo,
el
foco
en
la
educacin
ha
sido
la
nueva
tendencia
desde
hace
un
tiempo,
un
acercamiento
vinculado
a
la
inquietud
bien
intencionada
que
impregna
nuestra
continua
re-conceptualizacin
de
la
relacin
entre
el
arte
y
la
vida,
el
arte
y
la
accin
social.
Creer
en
el
valor
formativo
y
transformador
del
arte
es
parte
central
del
multifactico
giro
educativo1
en
el
arte
contemporneo
de
las
ltimas
dcadas:
desde
la
apropiacin
que
los
artistas
han
hecho
de
las
teoras,
metodologas
y
formatos
pedaggicos,
a
los
continuos
esfuerzos
por
reformar
la
currcula
de
la
educacin
artstica
en
todos
los
niveles
del
sistema
educativo
y
los
llamados
a
la
infiltracin
del
arte
en
otros
campos
y
disciplinas
del
conocimiento.
El
debate
en
torno
al
arte
y
la
educacin
tambin
resulta
clave
para
una
discusin
ms
amplia
sobre
el
propsito,
el
valor
y
la
estima
social
del
arte,
debate
que
con
frecuencia
apunta
a
la
necesidad
de
reivindicar
la
pertinencia
de
la
existencia
continuada
de
fondos
pblicos
y
privados
para
modelos
de
prctica
de
difcil
acogida
en
el
mercado.
Esta
externalidad
(o
instrumentalizacin)
del
arte
es
un
caballo
de
batalla
recurrente
en
las
luchas
por
la
orientacin
de
la
poltica
cultural.
Resulta
una
extraa
compaera
de
viaje
de
visiones
libertarias
y
utpicas
que
conciben
el
arte
como
la
perfecta
encarnacin
del
aprendizaje
emancipador.
El
cambio
de
la
palabra
educacin
por
aprendizaje
como
trmino
clave
en
nuestras
conversaciones
y
en
el
discurso
institucional
no
debe
pasar
desapercibido.
El
uso
del
trmino
aprendizaje
podra
constituir
la
seal
de
una
mejor
comprensin
y
valorizacin
del
complejo
flujo
de
informacin,
conocimiento
y
afecto
que
existe
entre
personas,
cosas
y
lugares,
y
que
se
considera
necesario
para
construir
sentido
y
transformar
nuestro
mundo.
La
educacin,
por
el
contrario,
parecera
evocar
vectores
unidireccionales,
como
la
autoridad
del
maestro,
la
pasividad
del
alumno
y
las
arraigadas
jerarquas
de
epistemologas
y
campos
disciplinarios.
La
continua
apropiacin
capitalista
de
las
prcticas
y
lenguajes
progresivos
debera
por
lo
menos
ensearnos
a
estar
atentos
a
los
cambios
en
las
elecciones
de
los
trminos
que
describen
nuestras
intenciones.2
Educacin
fue
una
palabra
importante
para
nuestros
antecesores;
quizs
deberamos
detenernos
a
recordar
las
tradiciones
polticas
que
comprendieron
claramente
que
la
educacin
(autoaprendizaje,
educacin
entre
pares)
nunca
fue
un
fin
en
s
mismo,
y
carece
de
valor
si
no
iba
acompaada
de
organizacin
y
agitacin.3
Esta
conviccin
contina
guiando
mi
quehacer
como
artista
y
como
educadora.
1
Rogoff, I. (Noviembre 2008)Turning. e-flux journal #0. http://www.e-flux.com/journal/view/18.
Accessed: 25/09/2014
Beech, D., Gillick, L., ONeill, P., Philips, A., Pierce, S., Wilson, M., org. (2008) Salon Discussion:
You Talkin to me? Why is art turning to education. London: Institute of Contemporary Art 14 Julio 2008.
Podesva, K.L. (Summer 2007) A Pedagogical Turn: Brief Notes on Education as Art. Vancouver: Fillip
6, Projectile Publishing Society http://fillip.ca/content/a-pedagogical-turn. Accessed: 25/09/2014
2
Guillermo Gmez Pea, G & Mendieta, E (2001) Un filsofo latinoamericano entrevista a un artista
chicano de performance. Nepantla: Views from the South, Duke University Press.
3
Edquense porque necesitaremos toda su inteligencia. Agtense porque necesitaremos todo su
entusiasmo. Organcense porque necesitaremos toda su fuerza. Slogan del peridico italiano LOrdine
Nuovo, organizado por Antonio Gramsci.