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de la condicin juvenil
Jos Antonio Prez Islas*
Socilogo. Coordinador del Seminario de Investigacin en Juventud de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM).
(email: perezislas@yahoo.com)
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Federico Gama.
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La formalizacin
de los conocimientos
La segunda gran transformacin se produce
por la especializacin de los espacios pero
tambin de los tiempos, separndose el
lugar y los horarios de trabajo de la vida domstica (des y reterritorializacin), donde
lo laboral queda fuera definitivamente de
la esfera privada (Prost, 1991). Las repercusiones son muy fuertes para nios y
jvenes, pues el espacio disciplinario cambia para ellos: anteriormente el taller o la
granja familiar reunan en un mismo espacio, y con una misma autoridad, diferentes
actividades, pero al fragmentarse el trmino disciplina cambia de significado,
Federico Gama.
pues de considerarse un proceso de aprendizaje que adquiran los descendientes, se
transforma en un proceso de regulacin, cuyo
(Musgrove, 2008: 239); despus hubo un repunte
sentido se retoma de su aplicacin en las fuerzas
de la instruccin en casa a quienes podan pagar
armadas (Giddens, 1998).
al maestro particular; para finalmente imponerse
De la disciplina ejercida por el padre, y aun por
la necesidad de una escolaridad obligatoria, exialgunos patrones y dueos de granjas y talleres,
gindose a la fuerza laboral alguna acreditacin
que finalmente era una combinacin de autoridad
formal como requisito al empleo (Gmez Campo,
y afecto (Prost 1991), se pasa a la disciplina ejer1982); la escuela consigui la autoridad moral
cida por un profesional de su aplicacin: el maespara ser considerada un valor en s mismo, incretro. Esta especializacin de las instituciones de
mentando su alumnado y las unidades escolares
socializacin (la familia y los afectos, la escuela
(Aris, 1987). Pero he aqu la otra consecuencia
y los saberes, el trabajo y las actividades producde la segregacin escolar organizada por edades
tivas) es un paso decisivo para la generacin de
(que se produce muy posteriormente a la constilo juvenil en la modernidad, porque se empieza
tucin de la escuela): la oportunidad de convivir,
a distanciar el aprendizaje por familiarizacin
experimentar y comprender que se les da a nios
(donde se aprehende casi sin sentir lo que se vive
y jvenes, donde se encuentran con otros parecien el hogar y esferas cercanas barrio, amigos,
dos a mi, con quienes se puede establecer relacioparientes) del aprendizaje por medio del tranes, estrategias, aspiraciones, es decir, generar las
bajo pedaggico tcnico; distancia que desde ese
identidades y solidaridades pertinentes que harn
momento va a marcar el destino a los jvenes oriposible la generalizacin de lo juvenil.
ginarios de las diferentes clases sociales cuando
Los espacios de diferenciacin entre la famimenos en dos lneas divergentes de adquisicin
lia y la escuela que gener la representacin de la
de cultura:
niez a partir del siglo XVIII (Aris, 1987) se subdivide en una nueva distincin durante el siglo XIX
El aprendizaje total, precoz e insensible, efectuado
y principios del XX: la separacin entre la formadesde la primera infancia en el seno de la familia
cin y el salario, lo que es un nuevo impulso a
y prolongado por un aprendizaje escolar que lo
la construccin de lo juvenil: El imperativo de la
presupone y lo perfecciona, se distingue del aprenjuventud, por consiguiente, es el de obtener califidizaje tardo, metdico y acelerado, no tanto por
caciones para habilitarla en la transicin de la vida
la profundidad y durabilidad de sus efectos, como
privada familiar a la vida productiva aplicable a su
lo quiere la ideologa del barniz cultural, como
clase social (Morch, 1996: 100).
por la modalidad de la relacin con la lengua y con
la cultura que adems tiende a inculcar (Bourdieu,
2000a: 63).
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horizonte de futuro, donde lo ms distante a planear ser lo que pueda hacerse la prxima semana.
Lo anterior implica una implosin que descarte procesos reflexivos y compromisos sociales
o comunitarios que impidan construir acciones
colectivas y participacin en proyectos polticos
transformadores; en cambio, los jvenes debern
aceptar proyectos de riesgo como nica manera
de incrementar el valor de su fuerza de trabajo,
donde al no tener nada que perder se busque las
ganancias inmediatas y sin esfuerzo. Como afirma
Giddens (1996: 92): Es preciso tomar decisiones
basndose en una reflexin ms o menos continua sobre las condiciones de la propia accin;
es decir, con intencionalidad y racionalidad, que
en muchos casos en los jvenes se ve limitada u
opacada por la falta de opciones y de motivaciones; por tanto, su nivel de agencia (sus destrezas)
entendida como la capacidad que tiene el actor
de hacer cosas, no slo la intencin de hacerlas
es muy bajo.
Por todo esto, y a manera de hiptesis por
comprobar, puede ser que estemos ante un cambio del sentido de la condicin de lo juvenil, con
procesos que puede alargar en el tiempo esta
categora o compactarla a situaciones especiales
como la permanencia en la escuela. En cualquier
caso estaramos frente a un replanteamiento de
los conceptos de juventud y de transicin hacia
la vida adulta, por lo que habra que repensar lo
juvenil en el contexto de una crisis econmica que
puede transformar la hegemona que hasta hace
poco tiene el empleo remunerado por un nuevo
contrato social que incidir de manera directa en
las nuevas generaciones.
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Bibliografa
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