Anais do III Simpsio Gnero e Polticas Pblicas, ISSN 2177-8248

Universidade Estadual de Londrina, 27 a 29 de maio de 2014

GT 8 - Gnero e Educao: reflexes sobre materiais didticos, prticas e representaes
Coord. Adriana Regina de Jesus

Ser professor(a): uma extenso do ser me?

Hlio Jos Luciano*
Adriana Regina de Jesus
Resumo: O presente artigo intitulado: Ser professor(a): uma extenso do ser me?
tem como objetivo identificar e analisar as representaes dos alunos dos cursos de
Histria e Letras em relao ao ser e fazer docente. Para o desenvolvimento do estudo
foi realizada uma pesquisa bibliogrfica e de campo. Parmetros da anlise do discurso
foram utilizados para apreciao das representaes dos discentes. Os resultados
apontaram aspectos de gnero na docncia, como a feminizao e caractersticas que
remetem o imaginrio do ser professor a aspectos de maternidade, mulher, dom e
vocao; sendo necessrio um amplo debate nos cursos de licenciatura em relao ao
gnero na docncia.
Palavras-chave: Formao docente. Gnero. Feminizao. Representaes sociais

Introduo
O presente artigo intitulado Ser professor(a): uma extenso do ser me?
est vinculado ao Projeto de Pesquisa denominado Gnero na Docncia: uma
representao dos discentes dos Cursos de Licenciatura da Universidade Estadual
de Londrina e tem como finalidade identificar e analisar as representaes dos
discentes dos Cursos de Histria e Letras da Universidade Estadual de Londrina (UEL)
em relao ao ser professor.
A formao da profisso docente perpassada por mltiplos fatores que marcam
a trajetria do estudante de licenciatura, dentre esses fatores, compreendemos que a
insero deste futuro docente na vida acadmica vem acompanhada por inmeros
discursos que se entrelaam e se confundem, caracterizando e/ou descaracterizando o
professor em relao a sua identidade pessoal e profissional. Em meio a algumas
discusses, a formao profissional, os saberes acadmicos e o trabalho docente e sua
profissionalizao, so perpassados por discursos variados que muitas vezes so

Aluno do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Londrina. E-mail:

helio.letras@yahoo.com.br

Doutora em Educao. Docente Adjunto do Departamento de Educao da Universidade Estadual de

Londrina. E-mail: adrianatecnologia@yahoo.com.br

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sobrepujados por enunciados de distintas ordens, sendo que esses tm efeitos sobre o
modo de pensar e atuar a docncia, tornando natural determinadas representaes
sociais sobre caractersticas do ser professor e em consequncia disso das atitudes na
vida docente. Chau lembra que a

Naturalizao surge sob a forma de ideias que afirmam que as coisas

so como so porque natural que assim sejam. As relaes sociais
passam, portanto, a ser vistas como naturais, existentes em si e por si,
e no como resultados da ao humana. A naturalizao a maneira
pela qual as ideias produzem alienao social, isto , a sociedade
surge como uma fora natural estranha e poderosa, que faz com que
tudo seja necessariamente como . (2000, p. 218)

Neste sentido, discutir a formao docente nos cursos de licenciatura, dentro de

uma perspectiva crtica, essencial uma reflexo acerca das questes de gnero, j que
essas, de certo modo, esto imbricadas nos discursos que abrangem a formao e as
relaes de trabalho do professor, assim, considerando que a docncia um campo
profissional tanto do homem quanto da mulher, cabe uma averiguao das
representaes destes futuros profissionais, ou seja, que entendimentos tm da funo e
do lugar da mulher e do homem na ao docente, que espao devem ocupar nesta
funo, qual o papel social e profissional do professor?
Desta maneira, estas questes quando discutidas, ajudam a explicitar os
atrelamentos de gnero ao trabalho docente, que efeitos tm sobre o professor, seu fazer,
sua identidade, consequentemente sobre sua profisso e profissionalizao.

Materiais e mtodos

Em nosso texto, algumas etapas de pesquisa foram vivenciadas para concretizar

o trabalho, entre as quais, uma pesquisa bibliogrfica sobre o tema formao docente e
gnero. Outra etapa, a coleta de informaes, foi realizada junto aos alunos dos 1 e 4
anos dos cursos de Histria e Letras (Lngua Estrangeira e Vernculas) da UEL. Uma
nica pergunta, O que ser professor?, solicitou dos alunos dos referidos cursos,
resposta na forma escrita ou por meio de desenho. Os colaboradores, com faixa etria
entre 17 e 52 anos, foram 50 alunos do curso de Histria (29 mulheres e 21 homens) e
93 alunos de Letras (71 mulheres e 22 homens).

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Outro fator determinante foi a investigao do conceito de representao social,
que de acordo com JODELET, [...] uma forma de conhecimento socialmente
elaborado, com um objetivo prtico e que, portanto, contribui para a construo de uma
realidade comum a um conjunto social (2001, p. 22). Expressam neste sentido, a forma
como o sujeito observa, compreende e explica o mundo.
A metodologia utilizada para analisar a fala dos alunos teve como parmetro
procedimentos da anlise do discurso. Orlandi (1999) expressa que por meio da anlise
do discurso, buscamos entendimento de como este homem significa o mundo em que
vive, e, consequentemente a si prprio por meio da linguagem.
Resultados e Discusso

Gnero na docncia: o domnio da mulher

Antes de nos aprofundarmos nos discursos dos discentes, a ttulo de ilustrao

inicial, lembramos que na coleta de dados nos cursos de Histria e Letras da UEL, o
domnio da mulher foi explcito, j que em conjunto, os colaboradores formaram um
grupo composto de 100 mulheres, com uma totalidade de 70% dos alunos e 43 homens,
30% dos alunos no total.
Analisando de forma sucinta, sabemos que o desenvolvimento industrial no
Brasil foi primordial para a insero da mulher na docncia (magistrio), porm existiu
igualmente uma finalidade poltica no aumento da participao feminina no magistrio,
j que devido mulher ganhar pouco, e o contexto pedir uma expanso do ensino, ou
seja, destinado a todas as camadas sociais, o governo teria que aumentar o nmero de
professores e diminuir salrios, assim os homens abandonaram aos poucos essa
funo, ficando para a mulher assumir este posto, Catani nos mostra que:

Para que a escolarizao se democratizasse era preciso que o professor

custasse pouco: o homem, que procura ter reconhecido o investimento
na formao, tem conscincia de seu preo e se v com direito
autonomia procura espaos ainda no desvalorizados pelo
feminino. Por outro lado, no se podia exortar as professoras a serem
ignorantes, mas se podia dizer que o saber no era tudo nem o
principal. Exaltar qualidades como abnegao, dedicao, altrusmo e
esprito de sacrifcio e pagar pouco: no foi por coincidncia que este
discurso foi dirigido s mulheres. (1997, p. 28-29)

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Apesar desta fala retratar um contexto de dcadas atrs, vemos que na atualidade
ainda se utiliza muito desses discursos para explicar o domnio da mulher na docncia,
j que, dentro deste panorama, muitos autores relacionam os baixos salrios dos
professores, justamente por causa da feminizao do magistrio, visto que as mulheres
so desvalorizadas no mercado de trabalho. Ideia expressa por Costa (1995, p.162),
quando diz que [...] os homens [...] se afastam da docncia porque profisses
feminizadas so profisses mal remuneradas ou em decadncia salarial. Por sua vez,
Hypolito, Leite e Loguercio (2010, p.331) destacam [...] que o professorado passou por
um processo de feminizao [...] e que as funes [...] associadas vocao,
corroboraram a consolidao das caractersticas profissionais atuais.
Diante desses fatores, acredita-se que a excluso do homem da profisso de
professor est justamente ligada a essa desvalorizao e feminizao docente. Em outras
palavras, as mulheres exercendo este ofcio faz com que os homens se desestimulem a
continuar exercendo a profisso, j que alm de estar se tornando sinnimo de ausncia
de retorno financeiro tornou-se tambm uma profisso de mulher (COIMBRA;
GONALVES; RODRIGUES, 2010).

O ser professor no discurso discente

Ao analisar os discursos dos discentes, sujeitos de nossa pesquisa, percebemos

que no houve diferena entre sexo, cursos e anos cursados, uma vez que os discursos,
em sua grande maioria, caracterizam o professor como um sujeito vocacionado,
remetendo o professor a uma me afetuosa, isto , nas representaes dos discentes
sobre o ser professor, ficaram explcitas qualidades intrnsecas a figura de uma me, tais
como: o professor precisa ter ternura, ser referncia em tudo, estar sempre preocupado,
ser carinhoso, dedicado, paciente, transmitir amor, ser uma parte dos alunos, para isso,
segundo os discursos, os professores precisam compreender a docncia como uma
magia ou como algo prazeroso. Com estes predicados vinculados ao professor, j no se
compreende se a funo do mesmo ser professor(a) ou ser me, ou ser
me/professor(a) ao mesmo tempo, como podemos notar nas representaes expressas:

ser um pouco me, chata, carrasca e tudo mais que um dia julgamos
os professores que tivemos. (4 ano de histria, feminino)

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[...] longe da nossa me com a professora que na maioria das vezes,
se torna a nossa referncia em tudo o que vamos fazer ou falar. (1 ano
de Letras Espanhol, feminino)
Ser professor fazer parte da vida dos alunos, pois ns que os
tornamos pessoas melhores. (1 ano de Letras Vernculas, feminino)
se preocupar com o desenvolvimento dos indivduos e dedicar
vida a estes. (1 ano de Letras Vernculas, feminino)
Desde a minha infncia no pr-escolar eu tinha o professor como
dolo; que poderia direcionar o rumo do mundo, ensinando o que era
certo e o que era errado. (4 ano de histria, feminino)

Como podemos notar de maneira concreta nas falas, mesmo que implicitamente,
ser professor(a) e ser me surgiram naturalmente, sem uma maior reflexo por parte das
alunas pesquisadas, de modo que os discursos se entrelaam, isto , ser professora ser
me, no necessariamente preciso

ter exercido a maternidade, pois mesmo que

hipoteticamente a futura professora, no caso das alunas acima, nunca tenha tido um
filho, se sente assim ao assumir a docncia, pois atribui predicados ao ser professor que
normalmente encontramos nas mes, como ensinar o certo e o errado, dedicar e fazer
parte da vida do filho, ser referncia em tudo etc.
De certa maneira, estes discursos, principalmente quando representado por
mulheres, contribuem para o reforo das diferenas de gnero e, logo, rotula a mulher
como ideal para o exerccio da docncia, uma vez que estas estariam somente
reproduzindo seu papel de me e de cuidadora. Neste sentido, a representao do
magistrio ento transformada. As professoras so compreendidas como mes
espirituais - cada aluno ou aluna deve ser percebido/a como seu prprio filho ou filha.
(LOURO, 1998, p.97).
Esta desordem na identidade do docente, entre o ser professora e ser me, pode
ser capital para despertar nas professoras um sentimento confuso no processo ensinoaprendizagem e consequentemente na relao professor-aluno, pois este sentimento
pode se alterar constantemente, entre o dio e amor, uma vez que a professora buscar o
aluno imaginrio de qualquer jeito, s vezes sendo dura, j que quer um aluno
educado e disciplinado, o que pode causar sentimentos de dio tanto no professor
quanto no aluno, pois estaro sempre em conflito; e o sentimento de amor proferido
quando a professora passa a observar este aluno como me, pois sente que o mesmo

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carece de ser protegido, desenvolvendo, assim, uma relao de constante dependncia.
Paulo Freire lembra que na educao tem que existir amor, porm

preciso, sublimo, que, permanecendo e amorosamente cumprindo o

seu dever, no deixe de lutar politicamente, por seus direitos e pelo
respeito dignidade de sua tarefa, assim como pelo zelo devido ao
espao pedaggico em que atua com seus alunos. (1996, p.90)

No entanto, mesmo que Freire (1996) tenha razo em seus argumentos, ainda
hoje natural enxergar a mulher como uma alienada em relao s lutas polticas, uma
vez que muitos s a veem como frgil, submissa, sonhadora etc. Indo ao encontro deste
pensamento, Vianna explicita que a mulher quando

crtica, atuante e ciente de seus direitos passa, muitas vezes, a

coincidir com a nfase em uma viso negativa da relao entre ser
mulher e professora. figura nobre, romntica, dcil, meiga, gentil e
dedicada contrape-se da professora militante, crtica, politizada e
competente. (1997, p. 126).

Essa misso de ser me e professora, que privilegia o amor ao conhecimento

como eixo condutor, serve para ocultar essa funo social e poltica da mulher, levandoa desta forma a no brigar, por exemplo, por melhores condies salariais, pois ao fato
de se doar com sentimentos de carinho, afeto e amor, o salrio do professor deixa de ser
importante, j que a sua misso quando conferida ao afazeres de me, no necessita de
remunerao. Ideia expressa no seguinte discurso:

Ser professor ser paciente e se doar sem esperar nada em troca,

somente a sensao gratificante de saber que seu aluno aprendeu. (4
ano de Letras Espanhol, feminino)

Ao contrrio do que est explcito nas falas acima, e nas ideias de alguns autores
que tratam sobre o tema gnero, vale dizer que as representaes que relacionam o
professor a um tipo de amor materno, no so exclusividades das mulheres, as
representaes de alguns alunos homens em relao ao ser professor demonstram esta
ideia:
[...] vejo o professor como uma fonte de ternura, confiana e defesa a
filhos de famlias desamparadas. (1 ano de Histria, masculino)

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transmitir amor e ser responsvel pelo futuro de muitos. (1 ano de
Letras Vernculas, masculino)
Ser professor algo mgico, algo mgico, algo que d imenso
prazer. (4 ano de histria, masculino)
Ser professor um ato de amor com as geraes futuras. (18 anos, 4
ano de Letras Vernculas, masculino)

No entanto, necessrio deixar claro que esses atributos os homens no

comearam a usar influenciados pela mulher, Santos (2009, p.65) revela que [...] para
homens e mulheres, o magistrio esteve sempre associado ao sacerdcio. Vianna
(2002) complementa expondo tambm, que a feminizao na educao no est
exclusivamente pautada ao predomnio da mulher na docncia, mas aos significados
femininos nas atividades docentes, independentemente de quem as realiza. Pode-se
entender, ento, que particularidades tradicionalmente apresentadas como femininas
estabelecem no s a representao de professoras, mais a representao da docncia de
uma forma geral, na qual no s

as professoras, mas tambm os professores homens, amam os seus

alunos, e atravs da concretizao desse afeto em gestos concretos
que se efetua a redeno desses ltimos. A imagem do professor
missionrio, [...] que cumpre uma misso do amor [...] (SILVEIRA,
1997, p. 3 e 4).

Entendemos que a representao social que remete e associa a funo de

professor(a)/me no acontece de modo ingnuo, esta representao foi arquitetada
historicamente, ao mesmo tempo em que estabeleceu e ainda estabelece maneiras de
atuar e pensar, influenciando diretamente na atuao docente.

Consideraes Finais

Ao analisar os depoimentos dos alunos, reconhecemos que necessrio

proporcionar um amplo debate nos cursos de licenciatura em Histria e Letras da UEL
no que tange a formao docente, uma vez que formam pessoas para a docncia nos
diferentes nveis de ensino.
Sendo assim, destacamos que os professores em formao dos referidos cursos,
representam o ser e fazer docente como algo vocacionado, sem, no entanto, terem um
estranhamento dessas representaes, ou seja, sem problematizarem a histria do ser e
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fazer docente. Entendemos que as licenciaturas so espaos de reconhecimento de como
os processos de formao docente se constituem atravs do tempo, as implicaes
histricas, sociais e culturais que perpassaram a profisso e como a sociedade vem
entendendo a profissionalizao do professor.
Desta forma, cabe uma reflexo crtica nos cursos de licenciatura, desnudando
como estas marcas que caracterizam o trabalho docente mediante a construo social
das representaes de maternagem, foram institudas de forma contnua no decorrer do
tempo, pelas polticas e pelos saberes legitimados, repetidas por variadas prticas e
relaes sociais.

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SILVEIRA, Rosa Maria Hessel. Ela ensina com amor e carinho, mas toda enfezada,
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