UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADMICO

CARRERA: DIFICULTAD DE APRENDIZAJE (COD 521)

CENTRO LOCAL MONAGAS

UNIDAD DE APOYO MATURIN

La investigacin-accin sistematizadora como Estrategia de intervencin y

formacin del Docente en su rol de investigador.
Investigacin Educativa ( cod 578 )

Asesor: Alumno
Petra Nichorzon

ARIASNA FIGUEIRA

C.I 12.673.767
telf: 0412/3180495

Maturn. 09/12/2014

Introduccin

Para los docentes es de suma importancia que se tengan conocimiento de

investigacin ya que se requiere que el docente sea un investigador nato y pueda
buscar soluciones a los diferentes problemas que se le presenta dentro y fuera del
aula de clases.
En el articulo escogido para este trabajo se analiza un programa de formacin
docente de profesores de matemticas utilizando el paradigma de investigacin
accin. Se trabajo con el subprograma de actualizacin docente denominado
Samuel Robinson va al liceo, que se llevo a cabo por la Universidad Central De
Venezuela en 1998.
El propsito es aumentar el impacto en la poblacin con que se trabaja, hecho que
incide en el perfil del docente que forma a los estudiantes que ingresaban en el
programa.

PROCESO DE INVESTIGACIN.
1-Modelo terico explicativo del proceso de la investigacin educativa.
La presente investigacin se basara en una investigacin-accin practicodeliberativa.
(Mckernan, 1999). Al hablar de la investigacin-accin practica deliberativa. Se
hace referencia a un modelo que se ocupa de comprender situaciones cotidianas
q limitan las practicas, su propsito no es explicar si no buscar la interpretacin de
los problemas, ver las situaciones en las que ocurren para poder abordarlos y
buscar las posibles soluciones.
2- Descripcin de la situacin problemtica.
(Para Amaro 2003). Al tratar el tema, de la investigacin educativa la accin
diaria que sucede en las aulas y las escuelas, es la que permite conceptualizar la
realidad con la vivencia que tienen los profesores con los alumnos de acuerdo a lo
antes expuesto surge la necesidad: contribuir a la democratizacin a las
oportunidades de estudiar en la universidad a travs de un proceso de admisin
integral de estudiante de extracto sociales de bajos recursos, dentro de este
programa.
El programa Samuel Robinson va al liceo nace en 1998, ofrece capacitacin al
docente de educacin media diversificada y profesionales de cada uno de los
liceos participantes que a su vez conforman los equipos de lderes de sus
respectivos instituciones.
Es por esta razn que el centro de atencin de este programa est aumentando el
impacto de la poblacin estudiantil con que trabajan.
3- El contexto de la investigacin.
El programa se realizo: En la Universidad Central De Venezuela, Situada en la
ciudad de Caracas.
La universidad central de Venezuela lleva a cabo desde 1997 el programa Samuel
Robinson, programa piloto de investigacin social y de investigacin-accion, cuyo
objetico original era contribuir a la democratizacin de las oportunidades de
estudios en esta universidad.
Segn la secretaria de la universidad centra de Venezuela (2000) los objetivos
son:
A)Conformar equipos lderes de docentes en cada liceo participante y desarrollar
con ellos un programa de sensibilizacin capacitacin y actualizacin docente.

B)Propiciar la creacin de centros de reflexin y actualizacin del profesorado

(CRAP) en cada liceo participante.
C)Desarrollar un sistema de formacin permanente para los docentes de los liceos
adscritos.
D)Establecer planes de accin y redes escolares de trabajo con el personal
directivo de los liceos.

4- Interrogantes y Objetivos de la investigacin.

El Objetivo: actualizar a los docentes en nuevos programas de capacitacin y
entrenamiento de las matemticas a travs de la investigacin-accin.
Interrogantes
Qu conocimientos matemticos quieren los docentes que aprendan los
estudiantes?
Qu estrategias emplearan los docentes para involucrar a los estudiantes con el
programa?
Qu beneficios obtendran los estudiantes y docentes con la implementacin de
estos programas?
Una vez ya establecidos los objetivos y las interrogantes de las investigacin se
puede inferir que el centro de inters en este programa est basado en el
desarrollo de una rigurosa exploracin diagnostica la cual ser posible identificar y
definir el problema que requiere solucin.

5- Hiptesis de la accin.
Segn ( Elliott 2000) se refiere a ella como una formulacin terica que se deriva
de la prctica, guarda relacin con el problema y permite orientar la accin a
soluciones constituyen el > Segn (Para Amaro 2003) para el caso de los
docentes de matemticas se busca promover la reflexin de las concepciones
sobre esta materia, su didctica y su aprendizaje. El programa de sensibilizacin,
capacitacin y actualizacin didctica eje del programa y los cursos de didcticas
especiales. (Pg 85)
Del diario de campo llevado en las reuniones en el liceo se extrajo como
necesidad la realizacin de talleres con los docentes de primera y segunda etapa
de Educacin bsica porque > Surge la hiptesis de que una de las dificultades de
la educacin matemtica que ofrece la escuela es la formacin de los docentes de

los primeros grados, situacin que podra generalizarse al resto de las

instituciones, ya que no reciben formacin en educacin matemticas en sus
estudias universitarios

6- Importancia y justificacin de la investigacin.

La presente investigacin se justifica por qu se hace necesario implementar un
programa innovador de estudio que permite satisfacer los intereses de los
alumnos de extracto social bajo a fin de garantizar sus permanencia en el sector
educativo. Lo cual va a ser de gran importacin para los entes involucrados en
este programa, bajar la desercin escolar y los docentes fomentar el inters por la
investigacin lo cual va a influir en su perfil como docente.

MARCO METODOLGICO

A. Tipo y alcance de la investigacin:

El diseo del Samuel Robinson va a la escuela promueve la reflexin, la
participacin e involucra a los docentes en los cambios educativos necesarios
para mejorar la calidad de la educacin que imparten en sus instituciones
(Serres,2005), lo cual permite estudiar el programa a travs de la investigacinaccin. Las unidades de anlisis estudiadas fueron el curso de didctica de
las matemticas, de los centros de reflexin y actualizacin del profesorado
creado durante el programa, y el proceso de formacin de uno de los docentes
participantes en el programa.
B. Los participantes en la investigacin:
Los participantes involucrados en esta investigacin son los docentes y profesores
que participaron en el programa Samuel Robinson va al liceo realizado en la
Universidad Central de Venezuela.
C. Mtodo de recoleccin y anlisis.
Se realizo una investigacin de campo descriptiva. El esquema general de
investigacin accin que se sigue fue el de mora 2002.
Para investigar con los docentes este trabajo utilizo el paradigma de investigacinaccin (I-A), pues este paradigma rene tres caractersticas fundamentales. Es
democrtico es participativo y es colaborativo. (Carr y Kemmis, 1988).

En el anlisis que se presenta a continuacin se utilizaron: El diario de campo, los

perfiles de los docentes de los liceos, las grabaciones de audios, las entrevistas a
los docentes, los informes analticos y la triangulacin de la informacin.
El diario de campos: Fue el instrumento principal de recoleccin de la informacin
y se llevo en dos instancias diferentes.
En el curso de didctica de la matemtica a travs del relato sistemtico.
En el seguimiento del CRAP, especficamente en las reuniones con los docentes
para ir reportando las discusiones los acuerdos y las propias reflexiones de la
investigadora.
Perfiles de los docentes: Se diseo un instrumento que indicara el tiempo de
servicio, grados, nmeros de estudiantes, horas de clases semanales,
otras actividades que desarrollan en el liceo, estudios, cursos, datos de ubicacin
telfonos y correo electrnico.
Grabaciones de audio de entrevistas: Se hicieron al finalizar el curso de didcticas
de las matemticas, con el objetico de comprar las reflexiones hechas durante el
programa, con la visin acerca de la educacin matemtica despus del curso.
Informe analtico.
Este informe se hizo del trabajo en el CRAP y del trabajo individual con el
docente.
El informe analtico recoge lo siguiente:
Conceptualizaciones de la situacin sometida a investigacin.
Hiptesis surgidas y que se desea comprobar ms adelante.
Menciones del tipo de pruebas que se tendrn que recoger para fundamentar los
conceptos e hiptesis que surgen.
Formulaciones de los problemas y cuestiones que van apareciendo en el propio
campo de accin.
El proceso de investigacin de la experiencia se sustenta en el modelo de la
investigacin accin (Lewin, 1946; Kemmis y McTaggart ,1988) y en los
principios de paradigma cualitativo comprensivo (Taylury Bogdan, 1996). La
espiral sigue cuatro momentos: observacin, planificacin, actuacin y reflexin.
Observaciones: A travs de las cuales los docentes tienen la oportunidad de
verificar cuales aprendizajes necesitan ser reforzados en sus alumnos y cules
son

las

estrategias que

deben

conocimientos de las matemticas.

utilizar como docente para

desarrollar

Planificacin: Es donde el docente decide que conocimientos matemticos quiere

que aprendan los estudiantes, determina la prioridad de los conocimientos y
experiencias en la cual los estudiantes puedan construir nuevos conocimientos.
Actuacin: La enseanza, donde lleva a cabo el plan que ah desarrollado, durante
la enseanza el docente puede enlazar las actividades y tareas de todos los
estudiantes, hacer las correcciones que sean necesarias para ajustarse a las
necesidades de los estudiantes y evaluar formal e informalmente lo que estn
aprendiendo los estudiantes.
Reflexin: Durante este proceso los docentes pueden considerar el nivel tipo
pensamiento al cual la mayora de los estudiantes apostaron durante la leccin
que hicieron y dijeron los estudiantes que sugiriera la comprensin de las ideas
matemticas importantes.
Los mtodos e instrumentacin de recoleccin son:
Observacin y entrevista.
Los mtodos e instrumentos de anlisis son:
Reflexin y actuacin.
Plan de Accin
El material de instruccin en la unidad IV establece las siguientes fases.
A-Fase de investigacin (Diagnostica):
Objetico de investigar: implementar un programa de actualizacin, capacitacin y
entrenamiento a docentes de educacin medios, diversificados y profesionales en
las enseanzas de las matemticas a estudiantes de bajos recursos.
Hiptesis de la accin : La falta de formacin en los docentes integrales acerca de
las matemticas situacin que se ve reflejadas en los alumnos a medida que
avanzan en los grados superiores
Accin de intervencin: Impresiones de los alumnos en relacin con las
matemticas, desarrollo del pensamiento y poner en prctica los conocimientos
previos de los alumnos.
Mtodo de recoleccin: Observacin,entrevista.

B-Fase de planificacin:
Objetivo de la investigacin: Actualizacin de contenidos y el desarrollo de
estrategias para abordar los contenidos del aula, en la didctica de las
matemticas, discutir contenidos y estrategias de las enseanzas de la

matemtica y motivacin y procesamiento de informacin matemtica y

pensamientos matemticos.
Hiptesis de la accin: Transforman las estrategias pedaggicas en cuanto a la
enseanza de las matemticas.
Acciones de intervencin: Diseo de planes basado en:
a)Un Objetivo educativo que tienda al desarrollo del pensamiento matemtico
como un todo e integre los contenidos matemticos con la realidad y con otras
reas del conocimiento.
b)Conocimientos sobre el tema que espera que aprendan sus estudiantes, que
integren varios objetivos de los programas de matemticas, que busque
desarrollar el pensamiento matemtico.
c)Conocimientos pedaggicos particulares para el tema abordado que permitan
desarrollar distintas estrategias generales de enseanza y de matemticas en
particular
d)Conocimiento sobre como aprenden los estudiantes.
e)Conocimiento de la dinmica del grupo y del contexto social donde se desarrolla
la prctica.
C-Fase de ejecucin:
Objetivo de la investigacin: Aplicacin de las estrategias para desarrollar el
pensamiento matemtico.
Hiptesis: La buena formacin y estrategias que tengan los docentes, ayuda a los
alumnos a un mejor aprendizaje de las matemticas.

Conclusin

Una de las actividades dentro del rea educativa de gran importancia es la

exigencia y la responsabilidad, es la relacin con la estrategia metodolgica que
se cumplen en las instituciones escolares. Es necesario que estas sean revisadas
cuidadosamente para lograr un mejor rendimiento en el aprendizaje de los
alumnos.
Se reconoce la importancia de revisar esas estrategias metodolgicas para lograr
as que los alumnos se sientan motivados y comprometidos con su aprendizaje,
permitiendo asi que sean capaces de asumir su responsabilidad de adquirir
conocimientos que los ayude en su rendimiento acadmico.
Segn lo investigado se puede observar que el sub-programa de actualizacin
docente Samuel Robinson va al liceo, las fuentes de informacin utilizadas en
este programa fueron el diario de camp, los perfiles de los docentes y las
entrevistas. Se logro sensibilizar y capacitar a los docentes por medio de
discusiones sobre aspectos centrales de la didctica de las matemticas, sin
embargo no se logro mejorar sus prcticas, debido al diseo original del programa
que integra equipos de distintas reas y a la falta de seguimientos del trabajo en
los liceos. Se recomienda integrar los equipos por rea y hacer seguimientos del
programa en los liceos.

Bibliografa.
ARANGUREN PERAZA, Gilberto, Revista de Pedagoga, Volumen 28, N
82, Escuela de Educacin Universidad Central de Venezuela, Caracas,
Mayo de 2007, 173-195.Caracas.Escuela de Educacin. U.C.V. Consultado
en
http://www.scielo.org.ve/scielo.php. Junio 2010 UNIVERSIDAD NACIONAL
ABIERTA (2006). Investigacin Educativa. Caracas, Venezuela. Autor:
Leonor Mora.
Yolanda Serres Voisin.(2003) Formacin de docente de matemtica,
investigacin accin , actualizacin de docentes , programa Samuel
Robinson.
Nancy Ojeda,Fundamentos Bsicos De La Elaboracin De
Proyectos.Universidad Nacional Abierta.Caracas, 1010 A, Carmelitas,
Venezuela (2005)
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA (2006). Investigacin Educativa.
Caracas, Venezuela. Autor: Leonor Mora.( pag 85_233)

ANEXOS