EDUCACION INFANTIL

CARACTERISTICAS GENERALES DEL NIO Y LA NIA

HASTA LOS SEIS AOS. PRINCIPALES FACTORES QUE
INTERVIENEN EN SU DESARROLLO. ETAPAS Y
MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS. EL DESARROLLO
INFANTIL EN EL PRIMER AOS DE VIDA. EL PAPEL DE
LOS ADULTOS.
0.- INTRODUCCION.
El ser humano no nace acabado, sino que se determina como tal por el aprendizaje, en el
que intervienen la herencia y el ambiente.
Para llegar a un conocimiento del nio y la nia, es importante conocer su desarrollo, las
etapas de su evolucin, los momentos ms significativos, as como las condiciones que influyen.
Y, como educador se que el conocimiento del nio y la nia, es fundamental para actuar
con xito en el terreno educativo.
Conocimiento que ha de ser especfico de todos y cada uno de los alumnos, de sus
caractersticas y circunstancias particulares y de sus necesidades concretas.
A lo largo del tema intentar responder a una serie de cuestiones como:
Cules son los momentos ms significativos?.
Cul es la importancia de la familia en el desarrollo del nio y la nia?.
Cmo influyen los adultos, padres y maestros-as en el desarrollo del nio y la nia?.
Por qu es importante que el nio y la nia, interacciones con las personas y con el
medio para su desarrollo?.
1.- CARACTERISTICAS GENERALES DEL NIO Y LA NIA HASTA LOS SEIS
AOS.
Para llegar a un conocimiento del nio y la nia de cero a seis aos, vamos a establecer
las principales caractersticas que lo configuran en relacin a su desarrollo biolgico, psicolgico
y socioafectivo.
Estos seis aos son los que contemplan variaciones ms rpidas en las personas hasta
llegar a constituir el modo de pensar adulto.
1.1.- DESARROLLO BIOLGICO.
El desarrollo biolgico en esta etapa es mucho ms rpido que en el resto de las etapas
de la vida.
Qu entendemos por desarrollo?. Entendemos por desarrollo los procesos de cambio
cualitativo y cuantitativo que tienen lugar en el organismo humano. Intervienen dos factores:
a) Crecimiento. Proceso cuantitativo que se expresa por la modificacin de los valores
de las dimensiones corporales.
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b) Maduracin. Proceso cualitativo que se expresa por la modificacin de la estructura,

composicin y funcionamiento de las clulas del cuerpo en su conjunto.
Y, para conocer este desarrollo biolgico qu factores importantes vigilar?. Para
conocer el desarrollo biolgico de los nios y nias y poder valorar su evolucin y progreso
conviene vigilar:
1.1.1.- Talla. Para apreciar la salud del nio y la nia ser ms importante vigilar su
altura que su peso. La talla media del recin nacido oscila alrededor de los 50 cm, y a los 4 aos
la duplica. El aumento de altura durante el primer aos es el ms importante de toda la vida,
aumentar entre 20-25 cm.
A partir de los 4 aos aproximadamente el crecimiento continuar de manera progresiva
y armnica hasta que surjan los cambios de la pubertad.
1.1.2.- Peso. Tras el parto, el recin nacido sufre una perdida de peso inicial, pero de la
que se recupera rpidamente. Durante el primer ao de vida se produce un gran aumento
ponderar. El peso al nacer, que oscila alrededor de los 3.500 gr. se duplica a los 2 aos y se
quintuplica a los 5 aos.
1.1.3.- Permetro craneal. Durante los primeros aos de vida el permetro craneal
experimenta un gran aumento, que refleja el rpido crecimiento del encfalo y consecuente
maduracin estructural del sistema nervioso central. Al nacer el permetro craneal suele ser de 34
a 36 cm, y de unos 46 cm al ao, alcanzando hacia los 3 aos los 49 cm.
1.1.4.- Maduracin seo. Como manifestacin externa de la maduracin seo aparecen
entre los 6 y 8 meses los primeros dientes. La primera denticin consta de 20 denominados de
leche y termina entre los 2 aos y los 2 aos y medio. Estos dientes sern sustituidos en los
siguientes aos por los definitivos. Es importante saber que las modificaciones cronolgicas de
la denticin son totalmente normales.
1.1.5.- Desarrollo psicomotor. Los procesos motrices siguen un sentido cfalo-caudal
(cabeza a extremidades) y prximo-distal (centro del cuerpo a extremidades). Este proceso va
de los grandes a los pequeos msculos, primero movimientos bruscos y luego manipulaciones
finas.
La coordinacin entre el desarrollo msculo-esqueltico y la maduracin neuromotriz
permite el inicio de las funciones motoras. La evolucin psicomotriz depende fundamentalmente
de la maduracin neurolgica y pasa de una fase de automatismo en los primeros meses a una
fase receptiva en el segundo trimestre y sigue con una fase de experimentacin o adquisicin de
conocimientos que se va a prolongar a lo largo de la vida.
1.1.6.- Desarrollo sensorial. Es de suma importancia porque a travs de l ir
conociendo y experimentando el mundo que le rodea.
Cmo se produce?. El nio y la nia van desarrollando los sentido desde que nacen, y
algunos como la vista y el odo son funcionales desde el mismo momento del nacimiento.
Vista. Dos hechos nos permiten hacernos una idea de la rapidez con que ocurren los
cambios que llevan al sistema visual hasta la madurez. (Palacios 1984, pg. 21).
- Uno se refiere a la agudeza visual como la claridad con que el nio ve un
determinado objeto y discrimina sus elementos y componentes, alcanzando su
madurez adulta entre los seis meses y el ao.
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- Otro se refiere a la capacidad del recin nacido para la visin tanto central
como perifrica que mejora a lo largo de los primeros meses de vida.
Durante estos primeros aos se establece de manera aritmtica la visin binocular
(simultanea de los dos ojos a la vez). Es importante vigilar ya que la falta de ejercicio de un ojo
puede acarrear la prdida de su funcin.
Odo. La percepcin auditiva se da desde el nacimiento, pero para que el nio y la nia
pequeo pueda establecer buena comunicacin con su entorno es necesario que tenga una buena
configuracin del lenguaje receptivo. La audicin es el medio primordial en el desarrollo del nio
y la nia de Educacin Infantil, pues es fundamental para la formacin del lenguaje.
1.2.- DESARROLLO PSICOLOGICO.
Est estrechamente unido al desarrollo del cerebro y a la maduracin del sistema
nervioso.
Piaget explica el desarrollo psicolgico como un proceso continuo de organizacin y
reorganizacin de estructuras, de forma que cada nueva organizacin integra en s misma a la
anterior. Aunque el proceso es continuo los resultados no lo son, ya que resultan
cualitativamente diferentes a los largo del tiempo. Por ello Piaget divide el curso total del
desarrollo en unidades, perodos, subperodos y estudios. Siendo lo importante la sucesin no la
edad a la que se consiguen. Siguiendo los estudios de Piaget, las etapas del desarrollo
intelectual son:
- Perodo sensoriomotor.
- Periodo preoperacional.
1.2.1.- Periodo sensoriomotor. Abarcara desde el nacimiento hasta los 2 aos. La
inteligencia de esta etapa es una inteligencia apoyada en la percepcin y el movimiento. La
utilizacin de sus posibilidades sensoriomotrices en interaccin con el medio le permitan ir
estableciendo de manera funcional las nociones bsicas que convertirn ese caos inicial en un
universo estructurado y organizado.
Durante el periodo sensoriomotor, la adaptacin del individuo tiene lugar mediante
esquemas que son tipos de secuencias de acciones sensomotoras que lleva a cabo,
repetidamente, en respuesta a tipos particulares de objetos o situaciones.
Aparece la palabra frase que resulta difcil de entender porque le dan significados, muy
distintos, despus aparece la prefrase compuesta de 2-3 palabras. Tambin aparece la evocacin
representativa de un objeto ausente, que lleva a la utilizacin de significante diferenciados.
1.2.2.- Periodo preoperacional. Abarca desde los 2 aos, hasta los 6-7 aos
aproximadamente.
El nio y la nia, ya no est limitado a la percepcin y el movimiento para sus procesos
adaptativos.
Para pasar del periodo sensoriomotor al preoperacional es necesario:
- Que el nio y la nia, construya en el plano mental lo que haba conseguido en el plano
de la accin.
- Que sea capaz de descentrarse y coordinar las diferentes perceptivas desde las que
puede ver un objeto en el plano mental.
O lo que es lo mismo, que pueda desligarse mentalmente de la realidad y anticipar
acontecimientos mediante la imaginacin y recordar experiencias anteriores mediante la
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memoria, lo que amplia considerablemente sus posibilidades de hacer frente a las exigencias
vitales y tambin juegan un papel muy importante para pasar de un periodo a otro la imitacin y
el juego acta como elemento de desarrollo de la atencin, la memoria, el lenguaje, la
imaginacin y de la personalidad.
El nio y la nia en este periodo aprende a controlar sus sentimientos, es decir,
evoluciona desde una expresin incontrolada de los sentimientos hacia la expresin, y en
dominio de esta.
Piaget distingue dentro del pensamiento preoperacional:
1.- Pensamiento simblico y preconceptual.
2.- Pensamiento intuitivo.
1.- Pensamiento simblico y preconceptual. Abarcara desde los dos aos a los cuatro,
surge con la aparicin de la funcin simblica, es decir, la capacidad de sustituir las cosas y
acciones reales mediante contenidos mentales. Se caracteriza por los preconceptos y el
razonamiento transductivo.
- Preconceptos. Hacen referencia a los conceptos primitivos que emplea el nio desde
los dos aos hasta los cuatro. Son esquemas representativos que se basan en imgenes que
evocan ejemplares caractersticos. No son conceptos lgicos.
- Razonamiento transductivo. Constituye la primera etapa de la inteligencia
representativa, el pensamiento del nio y la nia, no produce ni por induccin, ni por deduccin,
sino de lo particular, lo particular, manifestando ausencia de reversibilidad y de ordenacin
lgica. El nio de estas edades se centra o atiende especialmente un solo aspecto relevante de un
hecho, descuidando otros aspectos importantes.
2.- Pensamiento intuitivo. De los cuatro a los siete aos. Se caracteriza por que
comienza siendo egocntrica, centrado en la accin actual y carente de equilibrio entre la
asimilacin y la acomodacin. Progresivamente va descentrando, produciendo una mayor
coordinacin de relaciones que antecede a las operaciones de la inteligencia. Adems de las
caractersticas anteriores estn:
- Egocentrismo. El nio toma su percepcin inmediata como absoluto, no se adapta al
punto de vista del otro, remitiendo todo a si mismo.
- Irreversibilidad. Incapacidad de realizar una accin en los dos sentidos del recorrido,
conociendo que se trata de la misma accin.
- Centracin. Tendencia a seleccionar y atender preferentemente un solo aspecto de la
realidad.
- Sincretismo. Tendencia espontnea del nio y la nia, de percibir global y
subjetivamente. Razonamiento no deductivo que pasa directamente por induccin, de una
premisa a la conclusin.
- Yuxtaposicin. Incapacidad del nio y la nia, para relatar o explicar algo de forma
coherente. En sus explicaciones no existen conexiones causales o temporales ni relaciones
lgicas.
- Estados-versus transformaciones. Inclinacin del nio para atender a las sucesivos
estados de despliegue en lugar de las transformaciones mediante las cuales un estado se
convierte en otro.
- Animismo. Consiste en atribuir vida y conciencia a los cuerpos inanimados.
- Artificialismo. Considerar las cosas como si fueran producto de la creacin humana.
- Realismo. El pensamiento infantil supone una indiferenciacin entre el mundo fsico y
el psquico, entre los pensamientos, sentimientos, deseos, etc, y los hechos objetivos con que se
relaciona, lo que conduce a atribuir existencia real y externa al mundo subjetivo interno.
- Comprensin de la causalidad. La causalidad est ligada a su propio yo,
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independientemente de las relaciones fsicas y espaciales entre los objetos.

- La imitacin. En el periodo sensoriomotor el nio y la nia, era capaz de realizar
imitaciones siempre en presencia del modelo. Ahora es capaz de reproducir algo en ausencia
total del modelo. Constituye ya una forma de representacin diferenciada.
- Juego simblico. El juego desempea un papel fundamental en el desarrollo del nio y
la nia. Los juegos simblicos aparecen a partir del segundo ao, (tambin llamados de ficcin).
Conllevan representacin y reproducen la realidad, adaptando a la necesidad del nio y la nia, le
ofrece inmensas posibilidades de expresin y adaptacin al mundo.
- El dibujo. Es otra forma de representacin de lo real. Inicialmente el nio y la nia
comienza haciendo garabatos, pero pronto, comienza a atribuir un significado a esos garabatos.
- El lenguaje. Posibilita al nio y la nia, un mayor conocimiento de s mismo y del
mundo que le rodea. En esta etapa va a ser el medio expresivo y comunicativo principal, y se
desarrolla a partir del pensamiento, y en general a partir de toda la actividad del nio y la nia.
La teora de Piaget se ha denominado Constructivista, pues segn l y sus seguidores es
necesario que el nio y la nia alcance ciertos niveles de desarrollo para proponerles
aprendizajes, es decir, el nio y la nia, construye solo sus propias estructuras mentales, en un
proceso de ajuste con el medio (o lo que es lo mismo qu es el constructivismo?. Es la ley que
preside el desarrollo espontaneo del nio y la nia, siendo segn esta ley la propia creatividad del
nio la que le conduce a un proceso intelectual).
Por otro lado, tenemos a Vygostski que argumenta este desarrollo del nio y la nia,
diciendo que el aprendizaje precede al desarrollo. Distingue en el nio y la nia dos niveles de
desarrollo:
- Primer nivel. Desarrollo afectivo o actual, que es lo que el nio y la nia es capaz de
hacer en cada momento y sin ningn tipo de ayuda.
- Segundo nivel. Seria el rea de desarrollo potencial, lo que el nio y la nia es capaz de
realizar si recibe la ayuda apropiada, distingue una zona de desarrollo prximo, que la define
como la situacin ambiental creada por el adulto u otros nios, que facilita el descubrimiento, el
aprendizaje y como consecuencia el desarrollo cognitivo.
Ambas propuestas, relacionan desarrollo y aprendizaje, el desarrollo favorece la
adquisicin de aprendizajes, pero, una adecuada influencia ambiental potencia las posibilidades
madurativas del nio y la nia.
1.3.- DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO.
El nio es un ser social y como tal necesita de la presencia de otros seres humanos para
poder actualizar sus posibilidades como persona. En la socializacin juega un papel muy
importante la identificacin, el aprendizaje social, a travs de la imitacin y el refuerzo, la
adquisicin del lenguaje y la actividad, sobre todo a travs del juego.
Los agentes que facilitan el proceso de socializacin son:
1.3.1.- La familia. Constituye el primer ambiente de interaccin socio-afectiva. La
primera relacin es el apego a la madre o a la persona que le cuida. (TEORIA DEL APEGO).
El nio y la nia necesitan de la presencia materna (cuidador), no solo para satisfacer sus
necesidades de tipo biolgico, sino porque precisa afecto y relacin con el adulto. Motivado por
esta relacin afectiva, ir adquiriendo destrezas de tipo social: control de esfnteres, utilizar
cubiertos, etc.
La conducta de apego evoluciona con la edad.
Dentro de la familia, es importante tener en cuenta a los hermanos, ya que el nmero de
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miembros que forman la familia, as como el lugar que ocupa dentro de ella son factores
diferenciadores de la influencia socializadora de la misma.
La forma en que la familia responda a las necesidades de afecto, aceptacin y aprobacin
marcarn la forma en que el nio y la nia se integre posteriormente al grupo.
1.3.2.- La escuela. Es otro agente de socializacin, donde aparece para el nio y la nia,
otro tipo de afectividad, proporcionndole oportunidades de aprender nuevas formas de vivir en
grupo, de establecer actitudes, opiniones, hbitos y de suavizar las diferencias individuales
favoreciendo la realizacin personal de cada nio y nia.
1.3.3.- El grupo de iguales. Las primeras interacciones entre iguales son contactos
espordicos y actividades de tipo paralelo, y, es aproximadamente hacia los tres aos cuando
estos contactos suelen ser ms prolongados, realizndose en grupos reducidos y de corta
duracin. En estos momentos, la amplitud del grupo y la duracin de la interaccin puede
modificarse con la presencia del adulto que organiza y dirige.
Aparecen las primeras manifestaciones conflictivas y las primeras dinmicas de
interaccin. Y, a partir de los cuatro aos los grupos se irn formando progresivamente en razn
del sexo.
Y este desarrollo socio-afectivo qu capacidad desarrolla en el nio?.
La respuesta es, que el nio a travs de l ir poco a poco estableciendo la conciencia de
su propio yo como persona independiente, y que este desarrollo le va a permitir ir adquiriendo
actitudes que le capaciten para participar como miembro activo en los grupos sociales a los que
pertenece y a la sociedad en general.
2.- PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO.
El desarrollo constituye un proceso de crecimiento y sucesiva diferenciacin de
funciones desde la indeterminacin inicial a la especializacin del adulto. Es un proceso general
y global en el que intervienen diferentes factores a lo largo del cual el nio va construyendo
nuevos y ms perfeccionadas formas de actuar, pensar, etc, que suponen cambios en su
conocimiento del mundo en general, en la construccin de su identidad y en su relacin con los
dems.
Los factores que intervienen en el desarrollo son:
2.1.- FACTORES BIOLOGICOS.
Herencia. A grandes rasgos se puede decir que de la herencia familiar dependern las
cualidades bsicas de inteligencia, voluntad y sentimientos, pero tambin procede de ella el lugar
que ocupa entre los hermanos, el que sea primognito o no, el que los hermanos sean del mismo
sexo o no, con todas las consecuencias que tendrn despus estos factores en el desarrollo del
nio, es decir, de la herencia depende el crecimiento orgnico y la maduracin del sistema
endocrino. Esta maduracin es fundamental en los primeros momentos de vida. El nio nace
genticamente preparado para llegar a hacerse realizado a partir de un proceso ms o menos
largo de prctica de aprendizaje.
La maduracin supone un mnimo del desarrollo en el organismo para que se sucedan las
conductas esperadas y una evolucin normal, este mnimo desarrollo afecta a diversos aspectos
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de la persona:
- Organos sensoriales. Receptores de estmulos.
- Sistema nervioso. Transmite los estmulos.
- Sistema muscular. Efecta la actividad.
La maduracin en el primer ao se manifiesta en la aparicin de ciertas conductas sin que
haya existido un aprendizaje previo (habilidades sensoriomotrices como la succin, presin, etc).
Qu es la maduracin?.
El papel de la maduracin consiste en provocar el desarrollo, supone procesos del
crecimiento independientes de la experiencia. En la infancia la maduracin fsica, neurolgica, es
rpida.
A. Gessell opina que el desarrollo inicial del lactante se debe casi exclusivamente a la
maduracin.
2.2. FACTORES AMBIENTALES.
El ambiente est constituido por una serie de realidades que rodean al hombre y
repercuten, de forma consciente e inconsciente en su desarrollo y maduracin. De la actitud que
tome el nio ante el medio, depender la influencia de este en su desarrollo y maduracin. En las
primeras fases del desarrollo la influencia del ambiente es grande.
La maduracin y desarrollo del nio van unidas al contacto fsico frecuente y
prolongado, a la capacidad del adulto para tranquilizarlo, y a su sensibilidad para recibir las
manifestaciones del nio. Por lo que se deben tener en cuenta los siguientes factores:
2.2.1.- Factores socioeconmicos. Determinan el tipo de alimentacin, la nutricin
inadecuada eleva la mortalidad, reduce el desarrollo corporal, dificulta el aprendizaje, adems el
nio cuando come est desarrollando su personalidad y autonoma, y le ayuda a relacionarse.
Tambin influye la situacin socioeconmica en las diferentes calidades y estilos de vida.
2.2.2.- Factores Psicolgicos. Las carencias afectivas disminuyen el crecimiento, es
necesario que el nio satisfaga sus necesidades materiales y de afecto, que se sienta seguro,
confiado, ya que estas constituyen los motores del desarrollo intelectual, emotivo, social y del
lenguaje. Su personalidad bsica tiene una base gentica, pero influye mucho, el ambiente en que
se desarrolle, puede ser triste, alegre, todo se debe en gran parte al ejemplo de los adultos.
Su desarrollo mental depender en gran parte de la estimacin a la que haya sido
sometido, siendo particularmente importante el primer ao de vida. Es importante el aprendizaje
a travs del ejercicio y la estimulacin, ya que favorecer que los nios sean ms confiados e
independientes, estn mejor capacitados para realizar actividades intelectuales, sean ms
cooperadores, amistosos y menos hostiles, as como ms creadores, espontneos.
2.2.3.- Descanso. El sueo es muy importante. Es un mecanismo de defensa para no
fatigarse sobre todo al final del da y despus de una comida fuerte, son importantes las siestas
pues facilitan la digestin, y disminuye el ritmo de la actividad del cerebro.
2.2.4.- El lenguaje. Su adquisicin marcar el progreso del desarrollo intelectual.
Posibilita al nio a un mayor conocimiento de s mismo y del mundo que le rodea. El lenguaje se
desarrolla a partir del pensamiento y en general, a partir de toda la actividad del individuo.
Es un reflejo del nivel cultural, del equilibrio psquico, por l se transmite todo. El nio
capta del ambiente familiar el lenguaje en primer lugar y despus el mundo que lo rodea.
El juego acta como elemento de desarrollo de la atencin y la memoria activa, del
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lenguaje, de la imaginacin y la personalidad.

3.- ETAPAS Y MOMENTOS MAS SIGNIFICATIVOS.
Podemos distinguir las siguientes etapas de desarrollo segn las distintas teoras:
3.1.- Teora Psicoanaltica. FREUD.
El desarrollo de todo individuo depende de:
- De unas fuerzas instintivas innatas.
- De unas fases de desarrollo determinadas genticamente.
- De unas influencias ambientales.
Las etapas sern:
- Fase oral de 0-1 aos.
- Fase anal de 1-3 aos.
- Fase flica de 3-6 aos.
- Fase de latencia de 7 aos a pubertad.
- Fase genital a partir de la pubertad.
3.2.- Teora cognitivista. PIAGET.
Distingue:
- Etapa sensoriomotora de 0 a 18 meses.
- Etapa preoperacional de 18 meses a 6 aos.
- Etapa de las operaciones concretas de 7 a 12 aos.
- Etapa de las operaciones formales de 12 aos en adelante.
3.3.- Teora biosocial. WALLON.
Intenta hacer una teora del desarrollo que abarque la totalidad y no ponga barreras entre
lo vital y lo psquico, ni descuide lo ambiental.
- Etapa impulsivo-emocional de 0 a 1 ao.
- Etapa sensorio-proyectiva de 2 a 3 aos.
- Etapa del personalismo de 3 a 6 aos.
- Etapa del pensamiento categorial de 6 a 12 aos.
- Etapa de la pubertad-adolescencia de 12 a 18 aos.
3.4.- Teora psicosocial. ERIKSON.
Distingue ocho etapas, de las que nos interesan las tres primeras:
- Etapa de la confianza-desconfianza de 0 a 1 ao.
- Etapa de la autonoma-vergenza y duda de 2 a 3 aos.
- Etapa iniciativa-culpabilidad de 3 a 6 aos.
3.5.- Las etapas.
Son aquellas partes o momentos del desarrollo distinguibles en funcin de ciertas
caractersticas homogneas, siendo los CARACTERES que definen una etapa los siguientes:
- La relativa homogeneidad y estabilidad de un tipo de comportamiento que tiene un
comienzo y un final en el decurso cronolgico de la vida.
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- La existencia de un orden de sucesin de unas etapas a otras.

- Jerarquizacin en los modos de comportamiento que prevalecen en cada etapa; as las
etapas nuevas descansan sobre las anteriores, a la vez que las asumen a un nivel superior, donde
quedan potenciadas en nuevas formas de conducta.
- La existencia de una especial receptividad y disposicin dentro de cada etapa para
aprendizajes y comportamientos definitivos (perodos crticos).
Cules son los momentos ms significativos?.
La evolucin del nio se da de forma progresiva, siguiendo un ritmo de desarrollo. En
cada una de las etapas hay situaciones que son particularmente importantes y significativas.
El primer momento significativo en la vida del nio y de la nia lo marca el mismo
nacimiento, el nio pasa a un ambiente ms hostil, desprovisto de las seguridades y protecciones
a las que estaba habituado; a partir del nacimiento distinguimos:
a) Dentro de la primera infancia. Dura hasta los 2-3 aos.
Tenemos:
- 3-4 meses. El nio y la nia pasan de la pasividad anterior al comienzo de la actividad,
se realiza el autodescubrimiento (manos, dedos, etc) y pasan tiempo observndolas, estudiando
sus movimientos, tambin aparece la sonrisa.
- 8 meses. Aparece la denominada angustia de los 8 meses el nio se siente incmodo
ante la presencia de extraos ya no responde con una sonrisa a cualquiera, ya que comienza a
distinguir entre conocidos y extraos.
- Primer ao. La adquisicin de la marcha le permite ampliar su campo de experiencia y
la relacin con el medio fsico.
- Del primer ao a los dos, dos aos y medio. El nio adquiere el lenguaje,
comenzando as la relacin social.
b) Segunda infancia. Alrededor de los 3 aos, el nio empieza a sentirse l mismo,
distinto de los dems, toma conciencia de sus propios deseos y sentimientos, descubre su propia
personalidad, independientemente del adulto, de aqu su oposicin, tpica de esta edad.
A los 4 aos, pensamiento simblico, el nio es capaz de manejar imgenes mentales,
formas caractersticas del pensamiento simblico son el lenguaje, el juego simblico, la
imitacin, el dibujo.
A los 5-6 aos, pensamiento intuitivo, perfeccionamiento de la etapa anterior, desde el
punto de vista social y debido a las experiencias, el nio empieza a respetar reglas. Aparece el
conflicto, pero consigo mismo, son caractersticas las vacilaciones, no sabe en realidad lo que
quiere. La duracin aproximada es de un ao.
4.- EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AO DE VIDA.
4.1.- EL NACIMIENTO.
No marca el inicio de la existencia del ser humano, pero si constituye un momento inicial
de cambio significativo en el desenvolvimiento de esa vida incipiente. Con el nacimiento se inicia
pues una etapa nueva de la vida, con caractersticas propias, se inicia la participacin activa
del ser humano en la vida. El desarrollo del nio y la nia, est regido y condicionado por
factores genticos y aportes externos, es por consiguientes crucial que desde los primeros
momentos de la existencia se encuentre en un medio rico y estimular.
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- Rico. En vivencias afectivas que le ofrezcan el marco adecuado para la adquisicin de

una seguridad bsica sobre la que asentar un autoconcepto y el crecimiento de su personalidad.
- Estimular. De manera que las interacciones personales y las interacciones con su
medio fsico le ofrezcan la oportunidad de experiencias de descubrimiento, que le permitan ir
estructurando las bases de su conocimiento del mundo y su progresivo avance cognoscitivo.
El medio ambiente temprano es extraordinariamente importante porque modela las
caractersticas durante su periodo ms rpido de formacin. El desarrollo humano tiene carcter
secuencial siendo las conductas reflejas las que le van a permitir adaptarse en los primeros
momentos, y a partir de estas conductas y de las capacidades sensoriales (siempre en interaccin
con el medio) se irn construyendo las dems conductas, o lo que es lo mismo, que cada nueva
caracterstica se forma basndose en la misma caracterstica o en otras que la preceden.
4.2.- LOS COMIENZOS DE LA SOCIALIZACION.
Es fcil comprender que durante las primeras semanas, el nio y la nia, no hacen
diferenciacin alguna entre las personas, ya que estas no tienen an para l consistencia ni
unidad, pero alrededor de los dos meses el bebe concede mucha atencin al mundo que le rodea
y parece especialmente interesado por el rostro humano. Este, visto de frente, constituye desde
los tres meses, segn las experiencias de Spitz (1958), el desencadenador especfico de la sonrisa
del nio y la nia, que se har ms selectiva entre los 4-6 meses, donde la sonrisa no se produce
sino por los rostros que le son familiares, y particularmente por el de la madre (cuidador), esto
indica que los familiares tienen su consistencia propia y que comienzan a ser diferenciados de
otros.
A partir de los seis meses se advierte el inters y la alegra infantil por los juegos
alternativos, en los que por turno, el adulto y el nio ejecutan los mismos movimientos (ejemplo:
cu-cu). Es el movimiento en que se perfilan las primeras imitaciones del adulto.
El proceso de la sensibilidad social se marca entre los cinco y siete meses por la
capacidad del nio y la nia para diferenciar las mmicas adultas. En cuanto a la discriminacin
de las personas, se caracteriza por lo que Spitz ha denominado la angustia de los ocho meses,
(o incluso antes) ante los extraos, el nio y la nia, se encoge, oculta, llora, manifestando as
respeto a ella, timidez e incluso pueden tener un carcter inquietante hasta la edad de un ao.
4.3.- ADQUISICIONES MOTRICES.
(Segn Mc Graw -M. Stambak 1978-). Un primer momento de actividad motriz difusa
generalizada corresponde a los primeros meses de existencia, el nio y la nia se mueve sin que
sus movimientos respondan a un comportamiento intencional y tengan un objetivo concreto.
A partir del cuarto mes, se inicia la actividad motriz coordinada, los movimientos ya no
tienen un carcter mecnico, sino que muestran un intento de utilizacin instrumental.
Hacia el final del primer ao, la actividad motriz tiene ya la coordinacin suficiente que
posibilita las actividades manipulativas y de desplazamiento.
De manera ms especfica, podemos sintetizar sus manifestaciones evolutivas motrices
de la siguiente forma:
4.3.1.- Primer mes. El nio y la nia, intentan mover la cabeza y cierra la mano ante
estmulos en el interior de esta, intenta buscar la luz y los sonidos, manifiesta tranquilidad y
bienestar cuando se le cuida (cubrir sus necesidades).
4.3.2.- Segundo mes. Inicia la fijacin ocular y comienza a seguir objetos, manifestando
reconocer a la madre, boca abajo levanta y endereza la cabeza de vez en cuando.
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4.3.3.- Tercer mes. Comienza a sujetar la cabeza, lleva la mano a la boca y puede girar
de un decubito a otro, hace movimientos voluntarios de agitar miembros, puede hacer presin
pasajera con los dedos y sonre.
4.3.4.- Cuarto mes. El sostn craneal es completo, siendo capaz de incorporarse algo
con ayuda, observa sus manos y puede coger algn objeto (conducta de presin -Mujina 1985
pp.71-74-).
4.3.5.- Sexto mes. Se mantiene sentado, se coge sus pies y los lleva a la boca, da saltos
al ponerle de pie, coge objetos y los cambia de mano, busca y sigue movimientos.
4.3.6.- Dcimo mes. Sentado gira el cuerpo hacia los lados, gatea y puede mantenerse
de pie, (algunos incluso andan), mejora la presin de objetos y va completando el
perfeccionamiento de la agudeza visual.
4.3.7.- Un ao. Camina solo o con ayuda, recoge pequeos objetos con pulgar e indice,
siendo la presin completa, arroja objetos, introduce cosas en recipientes.
4.4.- LOS COMIENZOS DE LA INTELIGENCIA.
Se encuentra segn Piaget en el periodo sensoriomotor. Considera que la inteligencia
se manifiesta en patrones organizados de acciones motoras y sensoriales.
La cognicin del nio y la nia, aparece como el resultado de una inteligencia
presimblica, pre-representacional y pre-reflexiva. Comportndose de una manera sensorial y
con ayuda de sus rganos motores, el nio conoce el sentido de anticipar o reconocer objetos y
cosas familiares.
Piaget divide este periodo en una serie de etapas o estadios:
4.4.1.- Primer estadio. 0-1 meses. El uso de reflejos. Los reflejos son segn Piaget los
elementos bsicos iniciales sobre los que el nio y la nia establecen el crecimiento posterior y
los denominados esquemas sensoriomotores iniciales.
Este momento evolutivo se caracteriza por la ausencia de un genuino comportamiento
inteligente.
4.4.2.- Segundo estadio. 1-4 meses. Reacciones circulares primarias. Se inicia cuando
los reflejos comienzan a variar y alterar su forma en funcin de la experiencia pero de modo muy
primitivo. Comienza la coordinacin entre varios sistemas (vista y odo), succin y presin. Se
inicia un comportamiento pre-imitativo.
4.4.3.- Tercer estadio. 4-8 meses. Reacciones circulares secundarias. El nio y la nia
muestran un creciente inters en los efectos de sus acciones sobre los objetos. Comienza la
imitacin en sentido conceptual propio.
4.4.4.- Cuarto estadio. 8-12 meses. Coordinacin de esquemas secundarios y su
aplicacin a situaciones nuevas. La mayor novedad es la aparicin de la conducta intencional,
ello le hace aparentemente ms inteligente, al ejercitar de manera intencionada un esquema como
medio de alcanzar un fin, un objetivo.
En este estadio desaparecen dos limitaciones:
- El nio y la nia es capaz de imitar conductas diferentes a las que habitualmente realiza.
- El nio y la nia logra imitar acciones en los que no puede orse ni verse a si mismo. La
presencia del juego comienza a ser mucho ms clara.
4.5.- ADQUISICION DEL LENGUAJE.
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El lenguaje, adems de ser un medio de comunicacin, de pensamiento y expresin de

los sentimientos y emociones es una forma de conducta que ayuda a transformar al nio y la
nia, de ser egocntrico a ser social. El nio y la nia utiliza el lenguaje desde los primeros
momentos de vida, con el fin de comunicarse con el ambiente.
Algunas seales fnicas que van desde el llanto a la risa en los primeros dos meses, hasta
la emisin de algunos sonidos (balbuceo) a partir de los tres meses es la denominada etapa del
balbuceo, cuyas funciones bsicas son la actividad ldica y el entrenamiento fisiolgico, junto a
ellas el inicio de la integracin social y la maduracin lingstica favorecen tambin la conquista
inicial de la intencionalidad y a la reciprocidad de las primeras manifestaciones comunicativas.
Hacia los cuatro meses distingue la voz femenina de la masculina, y a los cinco- seis meses
empieza a prestar atencin, iniciando por partes secuencias de vocales y consonantes que son
parecidas al lenguaje, pero que no se repiten de modo fijo, y pueden ser montonas o ir
acompaadas de entonacin, y hacia los ocho meses las repeticiones son ms continuas.
En cuanto a la aparicin de la primera palabra, es un tema muy controvertido (Cratiot,
Alphandery y Zazzo), aunque se considera una etapa muy importante ya que indica el momento
en que el nio accede realmente al lenguaje, la opinin ms generalizada con la que coinciden la
mayora de los autores es que aparece alrededor de los diez meses, las vocalizaciones se mezclan
con juegos sonoros.
Al finalizar el primer ao, el nio establece relaciones entre el objeto y su nombre
(Mujina 1985) como lo demuestra la bsqueda del objeto nombrado. As, se llega al inicio del
lenguaje propiamente dicho. Despus, progresivamente ir mejorando su propia capacidad de
captar e imitar a los adultos de su medio.
5.- EL PAPEL DE LOS ADULTOS.
Los adultos desempean un papel protagonista en el desarrollo del nio y la nia, es
importante por tanto destacar el papel de los padres y de los maestros-maestras.
5.1. LOS PADRES.
Qu importancia tiene la familia en el desarrollo del nio?. La familia es importante en
el desarrollo del nio y la nia, no slo porque garantiza su supervivencia fsica, sino tambin
porque es dentro de ella donde se realizan los aprendizajes bsicos que sern necesarios para el
desenvolvimiento autnomo dentro de la sociedad.
La familia a travs de distintos mecanismos (observacin, imitacin, recompensa y
castigo, identificacin) va modelando las caractersticas psicolgicas del individuo durante el
tiempo que permanece bajo su custodia.
Pero, cmo es el comportamiento de los padres? y cmo influye dicho
comportamiento en el nio y la nia?.
Segn los estudios de Maccoby, 1980 (Maccoby y Martn 1983 y Damon 1983) los
padres difieren de unos a otros en cuatro dimensiones fundamentales:
5.1.1.- Grado de control. Los padres que ejercen mucho control sobre sus hijos son
aquellos que intentan influir sobre el comportamiento del nio, con el fin de inculcar unos
determinados estndares. (Este control pueden realizarlo haciendo uso de estrategias).
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5.1.2.- Comunicacin padres-hijos. Los padres altamente comunicativos son aquellos

que utilizan el razonamiento para obtener la conformidad del nio y la nia, acostumbran a
explicar las razones que motivan una determinada medida.
Por el contrario, los bajos niveles de comunicacion caracterizan a los padres que o bien
no acostumbran a consultar a los nios, no explicarles las reglas de comportamiento, o bien
acceden a los llantos y quejas de los nios, o utilizan la tcnica de la distraccin en vez de
abordar el problema razonando directamente con el nio.
5.1.3.- Exigencias de madurez. Los padres que exigen altos niveles de madurez a sus
hijos, son aquellos que les presionan y animan para desempear al mximo sus posibilidades en
los aspectos social, intelectual y emocional, y adems, hacen hincapi en que sean autnomos y
tomen decisiones por s mismos. Por el contrario, los padres que no plantean retos o exigencias,
acostumbran a subestimar las competencias de los nios, creyendo que no son capaces de
realizar una determinada tarea.
5.1.4.- Afecto en la relacin. Los padres afectuosos son aquellos que expresan interes y
afecto explcitos por el nio y por todo lo que implica su bienestar fsico y emocional. Son
padres que estn pendientes de los estados emocionales del nio, son sensibles a sus
necesidades, y muestran inters por sus deseos o preocupaciones, y expresan orgullo y alegra
ante los logros y comportamientos del nio.
Combinando estas cuatro dimensiones bsicas podremos diferenciar tres tipos diferentes
de padres:
- Padres autoritarios. Se caracterizan por manifestar altos niveles de control y de
exigencias de madurez y bajos niveles de comunicacin y afecto explcito. Son padres que no
facilitan el dilogo, llegando incluso a rechazarlo, como medidas disciplinaras. Los hijos de
padres autoritarios se caracterizan por manifestar pocas expresiones de afecto en las
interacciones con sus iguales, no saben llevar la iniciativa, son poco espontneos, poco alegres,
fcilmente irritables y vulnerables a las tensiones.
- Padres permisivos. Son padres bajos en control y exigencias de madurez, pero altos
en comunicacin y afecto. Tienen una actitud general positiva hacia el comportamiento del nio,
aceptan sus conductas, deseos, y usan poco el castigo, consultan al nio sobre decisiones que
afectan a la familia, pero no le exigen responsabilidades ni orden, utilizan el razonamiento pero
rechazan el poder y el control sobre el nio. Como consecuencia, los nios tienden a tener
problemas para controlar sus impulsos, dificultades a la hora de asumir responsabilidades, son
inmaduros y con niveles bajos de autoestima, pero suelen ser ms alegres y vitales que los hijos
de padres autoritarios.
- Padres democrticos. Son padres que se caracterizan por presentar niveles altos tanto
de comunicacin y afecto, como de control y exigencia de madurez. Son afectuosos, reforzando
el comportamiento del nio, e intentan evitar el castigo. Pero no son padres indulgentes, sino
ms bien al contrario, son dados a controlar y dirigir al nio, pero siendo conscientes de sus
sentimientos, puntos de vista y capacidades evolutivas; a menudo, adems, les explican las
razones que le llevan a tomar una medida determinada. No se rinden ante los caprichos de los
nios, sobre todo cuando se les comunica a travs del llanto y gimoteos, sin embargo, es posible
que s cambien de postura tras escuchar la argumentacin que el nio les ofrece.
Los nios de padres democrticos suelen tener niveles altos de autocontrol y autoestima,
son ms interactivos, independientes, cariosos, capaces de afrontar nuevas situaciones con
confianza e iniciativa.
5.2.- EL MAESTRO-MAESTRA.
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El papel del maestro-a partir de la escuela nueva, rompe los moldes antiguos en los que
se le consideraba como instructor y orador, ahora asume el papel de orientador.
El papel del maestro-a, es bsico porque adems de garantizar la funcin educativa de la
escuela, el grado de dependencia que tienen los nios y las nias de l es muy grande, con el
maestro-a establecen relaciones distintas a las que mantienen con su familia, y adems, el tipo de
actividades que comparte veran sustancialmente, por lo tanto, es muy importante que el
maestro-a propicie desde el comienzo, y sobre todo teniendo en cuenta que son nios y nias
pequeos, un clima de cordialidad, confianza, seguridad y afecto.
El nio y la nia tiene ms necesidad que los mayores de sentirse querido y aceptado,
esto le proporciona seguridad para tratar el entorno y experimentar con el.
Para ayudar al nio y la nia a progresar, el maestro-a debe conocer en el nio y la nia
sus posibilidades madurativas y confiar en sus capacidades de progreso, debe respetar su
espontaneidad y creatividad, para dar respuestas originales y propias, para ser el mismo en
medio de su ambiente social.
Tambin es importante respetar el tiempo que el nio y la nia necesita para habituarse al
medio externo que le rodea y para ir realizando los aprendizajes que supone toda adaptacin. El
respeto al ritmo de cada nio y nia y a su vivencia del tiempo es la mejor garanta para que se
perciba nico, valorado y aceptado.
El maestro-a debe tener un actitud de paciencia, comprensin y cario ante los nios y
las nias con el fin de que este se sienta seguro y confiado, facilitndose as la adquisicin de
nuevos aprendizajes de forma significativa, tambin es importante la creacin de este clima de
seguridad para que el nio y la nia experimente el sentido de unin con otros, de pertenencia a
un grupo, de manera que vaya siendo ms independiente, autnomo, de esta manera el nio y la
nia se autovalora positivamente, lo que es imprescindible para el desarrollo de su personalidad.
El maestro-a debe establecer por tanto con cada nio y nia unas relaciones personales
de gran calidad, en la que a travs de distintos vehculos (gesto, contacto fsico, actitudes,
expresiones faciales, verbalizaciones, etc) segn las edades y situaciones, transmita al nio y la
nia la seguridad de ser querido y valorado. Se trata de que noten, de manera continuada este
clima de confianza y seguridad. El maestro-a individualiza su relacin con el nio y la nia para
que pueda desarrollar todas sus capacidades, aunque tal relacin se da dentro del grupo-clase.
El papel de los maestros-as, en la Educacin Infantil no consiste en transmitir
contenidos a los nios y las nias para que los aprendan, sino en facilitarles la realizacin de
actividades y experiencias que, conectando al mximo con sus necesidades, intereses y
motivaciones, les ayuden a aprender y desarrollarse.
Las caractersticas de los nios y las nias que acuden al centro de Educacin Infantil,
hacen imprescindible que encuentren en l un ambiente clido, acogedor y seguro que permita y
contribuya al desarrollo de todas sus capacidades.
5.3.- COLABORACION PADRES-MAESTROS, O LO QUE ES LO MISMO FAMILIAESCUELA.
Tomar conciencia de la participacin que tienen los padres en la comunidad educativa,
es imprescindible para romper moldes y abrir cauces participativos adecuados. Revisar los
aspectos de democratizacin, educacin personalizada, libertad, etc, son los primeros pasos para
llegar a una comunidad educativa que sea lugar de entrenamiento y desarrollo de la personalidad
del nio y la nia. (Cubells Salas F. LOS PADRES Y LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Revista crtica. Febrero 1982).
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La relacin familia-escuela se ha visto revitalizada en nuestra sociedad por algunos

hechos que conviene sealar:
- La conciencia de que la educacin es un fenmeno complejo que necesita de la accin
unificada de muchos educadores, de aqu la existencia de una coordinacin entre padres,
educadores y dems miembros de la comunidad educativa.
- La sensibilidad creciente hacia una mayor participacin y a exigirla como un derecho
que ha motivado la creacin de asociaciones de padres, como cauce de participacin en la vida
de la escuela.
- El paso que ha dado la legislacin vigente hacia formas ms participativas en la escuela
con la regulacin mediante la ley de las asociaciones de padres y de las funciones de estas.
Es importante que se entienda el autntico sentido de esta relacin familia-escuela, que
no puede quedar en un simple dilogo entre padres y maestros acerca de los resultados
acadmicos de sus hijos, o la asistencia a las reuniones que el centro organice, sino que esta
relacin es algo ms vital y profundo, es la integracin de las personas que estn implicadas en el
mismo proceso educativo.
La accin de los padres y la de los maestros-as tiene modalidades diferentes, pero
necesariamente han de estar coordinadas por incidir en el mismo sujeto que se educa, y abarcar
todas las dimensiones de la personalidad.
La colaboracin de los padres debe plantearse como un proceso gradual, los padres
deben, en primer lugar, aportar informacin sobre el nio y la nia; considerar a los padres como
una privilegiada fuente de informacin sobre sus hijos es importante por varias razones, entre
otras, porque les da un protagonismo que se merecen, adems, porque les muestra la confianza
que el maestro-a tienen en ellos, la importancia que en la escuela se le da al conocimiento del
nio y la nia, tambin porque les manifiesta la preocupacin que existe por los nios, y les da
confianza y seguridad en la relacin con el maestro-a.
Este intercambio de informacin tambin debe realizarlo el maestro, es necesario que
este aparte a los padres informaciones que puedan ser relevantes.
Por lo que se refiere a la implicacin de los padres, puede tomar distintas formas y
niveles, as podemos distinguir entre la implicacin espordica y la sistemtica.
La implicacin espordica es la que ocurre en determinados momentos que se
caracterizan entre otras cosas por la colaboracin en el proceso de adaptacin, la participacin
en las salidas extraescolares, etc.
La implicacin sistemtica es aquella que tiene un carcter ms regular, ms estable, y
que forma parte de la metodologa de trabajo con los nios y las nias: asistencia regular y
organizada de los padres en el aula, colaboracin regular en un trabajo educativo con los nios;
esta implicacin es sin lugar a dudas la forma ms intensa de participacin de los padres en el
proyecto educativo que se desarrolla en la escuela infantil.
6.- CONCLUSION.
A travs del tema hemos podido contemplar las variaciones ms rpidas en las personas,
variaciones que se dan en todos los mbitos: biolgico, social y psicolgico.
Hemos visto los momentos ms significativos por los que pasa el nio y la nia, en su
desarrollo durante los 6 primeros aos, as como la influencia de la herencia y del medio en que
se desarrolla. Un ambiente adecuado es fundamental para que el nio y la nia, se desarrolle
como ser social, es decir, necesita de un ambiente afectivo, que le proporcione seguridad,
confianza, y posibilidad de interaccionarse tanto con las personas como con el medio,
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interacciones que favorecen todo su desarrollo.

7.- BIBLIOGRAFIA.
- J.L. Vega.:PSICOLOGIA EVOLUTIVA. LLNED 1987.
- J.A. Rondal.:INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA DEL NIO. Edit. Herder
1986.
- J. Palacios, C. Coll, A. Marchesi. Compilacin.:DESARROLLO PSICOLOGICO Y
EDUCACION INFANTIL.Tomo I.Psicologa Evolutiva. Alianza Editorial 1991.
- Grace Grain.:DESARROLLO PSICOLOGICO. Edit. PHH 1988.
- Moll y Cols.:LA ESCUELA INFANTIL DE 0-6 AOS. Edit. Anaya, Madrid 1991.
- AA.VV.:PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y EDUCACION INFANTIL. Edit.
Santillana, Madrid 1989.
- AA.VV.:LA EDUCACION INFANTIL DE 0-6 AOS. Vol. I. Edit. Paidotribo,
Barcelona 1990.
- Libros de las cajas rojas. Colaboracin con los padres. Jess Palacios y Gema
Paniagua.

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