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CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. FORMULACIN DEL PROBLEMA
La vida en la actualidad es una tarea difcil de emprenderla, tenemos
que asumir riesgos los cuales se transforman en hechos que deterioran
la conciencia social, ensear a poner en prctica los valores es algo
imprescindible en el proceso de formacin integral de los alumnos, los
que estn en un proceso de adaptacin al mundo, el cual exige una
serie de prerrequisitos de vida, centrados en compartir con tica el
desarrollo personal e interpersonal, determinando una mejor alternativa
de adaptacin social.
Por lo anteriormente afirmado se hace relevante fomentar el valor del
respeto como punto de partida ya que es la base de la vida humana
cuando una persona respeta se respeta as mismo y a los dems y a
todo lo que lo rodea. Es por ello que propongo el presente trabajo de
investigacin titulado: ESTRATEGIAS DE SENSIBILIZACIN PARA
FOMENTAR EL VALOR DEL RESPETO EN LOS ALUMNOS DEL V
CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E. ANDRS AVELINO
CCERES DEL DISTRITO DE MARIANO MELGAR. AREQUIPA
2010.
-2-
1.2. JUSTIFICACIN
El presente trabajo de investigacin consiste en la aplicacin de
estrategias, las cuales van a desarrollar el respeto en los alumnos,
tales como: el diario de los valores, mi escudo, el homenaje, la
autobiografa de los valores, acentuar lo positivo entre otras con la
participacin atenta y entusiasta de cada uno de los nios
Es importante poder desarrollar la presente investigacin ya que a
travs del desarrollo del valor del respeto los nios van a valorar sus
cualidades personales y de los dems, tomando conciencia del auto
desarrollo y de las capacidades que forman parte en su vida individual,
las cuales tienen que ser valoradas por todos los que formamos parte
de una organizada sociedad.
Es vulnerable a ser investigado la presente investigacin, porque el
valor del respeto se convierte en una gran necesidad dentro del marco
de convivencia escolar y social por lo mismo la Direccin, Personal
Docente, y alumnos se muestra entusiasta en participar en
desarrollo de la misma.
el
-3-
1.3. OBJETIVOS
1.3.1 OBJETIVO GENERAL
APLICAR
ESTRATEGIAS
DE
SENSIBILIZACIN
PARA
Institucin : I.S.P.A.
Ao
: 2005
Conclusin:
Los valores tienen una repercusin moral necesaria y trascendente en
su convivencia social del nio.
-4-
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1. EL CONCEPTO DE ESTRATEGIA
El trmino estrategia es de origen griego. Estrategia. Estrategos o el
arte del general en la guerra, procedente de la fusin de dos palabras:
stratos (ejrcito) y agein (conducir, guiar)1.
En el diccionario Larouse se define estrategia como el arte de dirigir
operaciones militares, habilidad para dirigir, aqu se confirma la
referencia sobre el surgimiento en el campo militar, lo cual se refiere a
la manera de derrotar a uno o a varios enemigos en el campo de
batalla, sinnimo de rivalidad, competencia; no obstante, es necesario
precisar la utilidad de la direccin estratgica no slo en su acepcin de
rivalidad para derrotar oponentes sino tambin en funcin de brindar a
las organizaciones una gua para lograr un mximo de efectividad en la
administracin de todos los recursos en el cumplimento de la misin.
El concepto de estrategia es objeto de muchas definiciones lo que
indica que no existe una definicin universalmente aceptada. Una
estrategia se caracteriza, no slo por la representacin detallada de
una secuencia de acciones, sino tambin por una particular cualidad de
dichas acciones.
SOTO PASCO, Rogelio. La educacin basada en valores del respeto y honradez. 1ra
ed., Lima Per, Ed., Palomino, 2003. Pg. 58.
-5-
-6-
con
concordancias
los
y
cuales
trabajan,
discrepancias
con
estableciendo
las
las
caractersticas
-7-
imposible de superar.
-8-
2.1.1.2.
-9-
- 10 -
Materiales:
Los necesarios para armar collage: revistas, peridicos,
fotos, goma, tijeras, etc.
Papel bond o cartulina (dos por cada estudiante)
Desarrollo de la actividad:
Se inicia haciendo una rpida introduccin en torno al
Conocimiento emocional del si misma Qu son las
emociones, cmo se manifiesta, cmo se forma y cmo se
encuentran en cada una de nosotras.
Se entrega a cada estudiante una hoja de papel para que
sobre ella dibujen un escudo personal, en el que puedan
representar los aspectos ms positivos de su personalidad.
Se les sugiere que el dibujo sea lo suficientemente grande
como para poderlo dividir en 4 partes y escribir sobre cada
una de ellas: en el primer espacio anotarn todo lo que
consideran lo mejor de s mismo. Por ejemplo: LO MEJOR
DE M MISMA Y en el cuarto espacio LAS DEMS
DICEN QUE SOY se les da el tiempo suficiente para que
los estudiantes puedan hacer varias anotaciones en cada
espacio.
Para ganar tiempo, se divide al grupo general en pequeos
grupos y se deja que los estudiantes compartan lo anotado;
sin embargo, si hay tiempo suficiente, es conveniente que
cada estudiante lea lo anotado frente al grupo en general,
despus de cada intervencin se agradece y aplaude.
Se les sugiere que los estudiantes pinten su escudo y luego
lo sigan arreglando a travs de un collage resaltando las
caractersticas ms importantes de cada espacio.
- 11 -
- 12 -
Desarrollo de la actividad:
El docente encargado, da las consignas y se procede a la
ejecucin:
momento
en
se
argumentar
porque
se
cree
- 13 -
MARAV LINDO, Alfonso. tica moral. 1ra ed., Per, Ed. Universidad Gracilazo de la
Vega. Pg. 89.
- 14 -
Una descripcin del uso del tiempo a nivel personal (el cual
puede incluir entretenimientos, deportes, lectura, amigos,
etc.).
Las alumnas escogen otras personas con las cuales se
sientan a gusto para compartir algo de su historia personal.
Cada persona toma aproximadamente cinco minutos; un
grupo de cuatro personas necesitar veinte minutos, etc.
Las estudiantes resumen su trabajo en forma individual. El
profesor las dirige, para que reflejen en las vidas que han
descrito, hacindoles las siguientes preguntas y escuchando
las respuestas cronolgicamente.
Cual es la decisin ms importante que he tomado en mi
vida familiar, en mi estudio y en mi vida personal?
Qu
metas,
sentimientos,
aspiraciones,
creencias,
actitudes,
preocupaciones
intereses,
actividades
tiempo
de
mi
energa?
Este
paso
se
lleva
- 15 -
(respeto). Las
Variaciones:
La autobiografa puede tener diferentes formas en su
estructura. Las siguientes preguntas y notas pueden ser
usadas como gua. (Nota: algunos de los siguientes puntos
pueden parecer repetitivos, pero se refieren a diferentes
aspectos de temas similares, de tal forma que las participantes
pueden escoger los que ms claramente representen sus
experiencias.).
Cules son las decisiones importantes que has hecho y que
han tenido consecuencias felices para ti?
Cul es la versin ideal de lo que vas hacer con tu vida?
Cul sera la causa por la que estaras dispuesto a morir?
Haz una lista de la clase de actividades en las que has
dedicado una cantidad considerable de tu tiempo.
En que has gastado la mayor parte de tu dinero?
- 16 -
- 17 -
- 18 -
D.
El
juego
de
los
voluntarios
para
acentuar
su
independencia)
Objetivo:
Superar los bloqueos emocionales.
Desarrollar una conciencia de s misma y de sus
sentimientos.
Desarrollar sensibilidad y percepcin acerca de las dems
personas y del mundo en torno a s.
Tamao de grupo:
25 personas.
Tiempo requerido:
20 minutos.
Material:
Ninguno.
- 19 -
Lugar:
Un saln amplio y bien iluminado.
Desarrollo:
El responsable aclara cmo los elementos psicolgicos
que contribuyen para crear un conflicto en alguien, pueden
ser personificados. Como demostracin de este mtodo de
aumentar
el
conocimiento
interno
en
un
grupo
- 20 -
Las
aclaran
las
- 21 -
- 22 -
Lpices de colores.
Desarrollo de la actividad:
Se pide a las estudiantes que se sienten cmodamente en sus
bancas, que cierren los ojos y se relajen durante unos
segundos y que piensen en una oportunidad en que cada una
haya pasado muy bienque recuerden con quin estaban.,
qu fue lo que pascmo se senta entoncesse les dice,
que se den tiempo para lograr la sensacin de ese momento.
Se les indica que guarden silencio mientras las otras terminan
con la finalidad de permitir a todas seguir recordando.
Se entrega a cada alumna una hoja de papel para que en ella
dibuje y pinte su recuerdo, se dejar unos 15 minutos para esta
actividad.
Se solicita a las estudiantes que se junten en parejas para
contarle su experiencia y mostrarle cmo la represent. (Si el
grupo es impar, puede haber un grupo de tres)
Luego se les indica a las estudiantes que se ubiquen formando
un crculo grande y proponga algunos temas de conversacin.
Qu
podramos
tener
buenos
recuerdos juntas?
Se solicita que construyan un compromiso planteando lo
siguiente:
- 23 -
CALERO PEREZ, Mvilo. Educacin en valores del respeto y honradez. 1re ed.,
Per, Ed San Marcos, 2002. Pg. 58.
- 24 -
discusiones
como
seala
J.ESCAMEZ(1986,
114)
son
Cfr. RODRIGUEZ LUO, ngel; tica; 2da edicin; Espaa, Ediciones de Navarra,
1986. Pg. 90.
- 25 -
- 26 -
2.3.1.
PERSPECTIVA PSICOLGICA
DUFFY; PAT (1970) los valores son criterios aprendidos que nos
predisponen a actuar como lo hacemos.
Son patrones de conducta considerados, reiterados. Los valores del
individuo moldean los procesos de percepcin por los que este
selecciona sus impresiones sensoriales.los valores son creencias
acerca de lo real y de lo bueno. Surgen de los entrelazados sistemas
de creencias afectivas y cognitivas.
2.3.2.
PERSPECTIVA SOCIOLGICA
Harvard. CATTON(1999) indica que el valor implica algn cdigo o
estndar que persiste a travs del tiempo y aporta un criterio por
medio del cual las personas ordenan sus intensidades al desear
algo.
2.3.3.
a su
del
individuo
caractersticas
perdurables
de
la
PLANAS T. y otros. Cmo educar en valores del respeto y honradez. 12va ed.,
Espaa, Ed. Narcea, 2003. Pg. 56.
- 27 -
libre
concepciones,
constructo
lgico
profundamente
- 28 -
Satisfaccin
Los valores generan satisfaccin en las personas que los
practican.
Polaridad
Todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; todo valor
conlleva un contravalor.
Jerarqua
Hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad)
y otros como inferiores (los relacionados con las necesidades
bsicas o vitales). Las jerarquas de valores no son rgidas ni
predeterminadas; se van construyendo progresivamente a lo largo
de la vida de cada persona.
Trascendencia
Los valores trascienden el plano concreto; dan sentido y
significado a la vida humana y a la sociedad.
Dinamismo
Los valores se transforman con las pocas.
Aplicabilidad
Los valores se aplican en las diversas situaciones de la vida;
entraan acciones prcticas que reflejan los principios valorativos
de la persona
2.5. CMO SE CLASIFICAN LOS VALORES?
No existe una ordenacin deseable o clasificacin nica de los
valores; las jerarquas valorativas son cambiantes, fluctan de
acuerdo a las variaciones del contexto. Mltiples han sido las tablas
de valores propuestas. Lo importante a resaltar es que la mayora de
- 29 -
- 30 -
- 31 -
A.
B.
Modelos de autoconocimiento y autenticidad moral.Sucede cuando la educacin moral tomada en este sentido se
identifica con una concepcin relativista de los valores, los valores
absolutos entran en crisis, cada persona posee una escala de
valores que le permite tomar decisiones.
C.
D.
E.
F.
Modelos de la construccin de la personalidad moral.Parte de la idea de que la moral no es algo adquirido a priori sino
que se entiende como un producto cultural cuya creacin depende
de cada individuo y del conjunto de todos ellos.
- 32 -
2.6.2.
METODOLOGAS DE TRABAJO
Antes que iniciemos la reflexin sobre el uso y valor de metodologas
de trabajo debemos tener presente dos elementos bsicos para que
esto se lleve a cabo: La existencia de profesores capacitados y la
motivacin de los profesores y alumnos, los cuales deben ser
cuidados siempre.
La descripcin de las metodologas se clasifica en tres:
1. Metodologa
que
involucran
las
familias
en
forma
- 33 -
B.
Aportes
de
los
padres
las
actividades
- 34 -
- 35 -
2.6.4.
- 36 -
- 37 -
Educacin intercultural.
Educacin ambiental.
improductividad
del
Servicio
Educativo,
el
- 38 -
ayuda
econmica
material
destinado
zonas
marginales.
f. Funcin tutorial.- Es un carcter personalizado de la educacin,
busca facilitar la integracin de los alumnos en el grupo, el
desarrollo de su personalidad, autorespeto y respeto hacia los
dems, lo realiza a travs de actividades, las entrevistas
individuales con los alumnos y sus familias; la forma ms colectiva
es la organizacin de actividades que fomenta la convivencia y
participacin (excursiones, campaas o visitas culturales).
g. Los programas de valores.- Es deliberado y organizado, puede ir
desde un ciclo de conferencias hasta el diseo de ciertas prcticas
en las sesiones de clase (creatividad para una estrategia
educativa). Los valores que se pueden desarrollar son la libertad,
justicia, solidaridad, igualdad, responsabilidad y honestidad7.
DEXTRE UZATEGUI, Javier y otros. tica del desarrollo personal y social. Bases para
la formacin moral de la persona 1ra ed., Per, Ed. Realidades S.A. 1999. Pg. 36-37
- 39 -
2.6.6.
QUE SE DEBE
PRIORIZAR EN LA EDUCACIN
Qu es el respeto?
El respeto consiste en el reconocimiento de los intereses y
sentimientos del otro en una relacin. Aunque el trmino se usa
comnmente en el mbito de las relaciones interpersonales, tambin
aplica a las relaciones entre grupos de personas, entre pases y
organizaciones
de
diversa
ndole.
No
es
simplemente
la
- 40 -
Cfr. CID XOS, Manuel y otros. Valores del respeto y honradez transversales en la
prctica educativa. 1ra ed., Espaa, Ed. Sntesis S.A. 2001. Pg. 12-14.
- 41 -
- 42 -
CAPITULO III
METODOLOGA EMPLEADA
- 43 -
V1
V2
Donde:
= Muestra
= Observacin
V1
= Variable Independiente
V2
= Variable Dependiente
- 44 -
POBLACIN
La poblacin comprende a los nios y nias de Educacin
Primaria de la I.E. Andrs Avelino Cceres del Distrito de
Mariano Melgar- Arequipa,
que es el 100%.
CUADRO DE POBLACIN
N
01
I. E.
N Nios
500
100%
500
100%
TOTAL
3.3.2.
MUESTRA
La muestra est constituida por 70 nios y nias del V Ciclo de
Educacin Primaria de la I.E. Andrs Avelino Cceres del
Distrito de Mariano Melgar- Arequipa, siendo el 14% de la
poblacin total.
CUADRO DE LA MUESTRA
N
01
I. E.
CICLO
N
Nios
70
14%
70
14%
TOTALES
- 45 -
VARIABLES
INDICADORES
Actividades para
fomentar el valor del
respeto.
SUB INDICADORES
humano
en
todos
los
mbitos de la vida.
El diario de valores
Mi escudo
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Que
cualidades personales.
Autobiografa de
valores.
estudiantes
El homenaje
Estrategias
los
Que
sean
al
capaces
de
grupo
los
Acentuar lo positivo
expresar
El juego de los
voluntarios.
Me voy pero me
llevo
Un recuerdo muy
especial.
VARIABLE
DEPENDIENTE
Fomentar el valor
del respeto
Poner en prctica el
Expresa su emocin
referente a las
actividades.
La participacin es lo ms
importante
ya que eso
dentro
de
las
- 46 -
ETAPAS
TCNICAS
INSTRUMENTOS
Etapa de diagnstico
Entrevista
Cuestionario
Etapa de aplicacin
Observacin
Ficha de observacin
Autocritica
Cuestionario
- 47 -
CAPITULO IV
RESULTADOS OBTENIDOS
- 48 -
INDICADORES
a) Siempre
01
33%
b) Casi siempre
02
67%
c) Nunca
00
00%
03
100%
TOTAL
Fuente: E.D.D.-2010.
DESCRIPCIN
- 49 -
CUADRO N 2
SUS COMPAEROS DE TRABAJO FOMENTAN LA PRCTICA DEL
VALOR DEL RESPETO EN SUS ALUMNOS?
INDICADORES
a) Continuamente
00
00%
02
67%
c) No se observa
01
33%
03
100%
TOTAL
Fuente: E.D.D. - 2010
DESCRIPCIN
INTERPRETACIN
Es motivo de preocupacin que no todos los docentes estn preocupados en
forma continua en afianzar este valor tan trascendente.
- 50 -
CUADRO N 3
CONSIDERA UD. NECESARIO FOMENTAR EL VALOR DEL RESPETO?
INDICADORES
a) Con frecuencia
03
100%
b) Cierta frecuencia
00
00%
c) No se observa
00
00%
03
100%
TOTAL
Fuente: E.D.D.-2010
DESCRIPCIN
- 51 -
CUADRO N 4
SUS ALUMNOS PRACTICAN EL VALOR DEL RESPETO?
INDICADORES
a) Con frecuencia
00
00%
b) Cierta frecuencia
02
67%
c) No se observa
01
33%
03
100%
TOTAL
Fuente: E.D.D.-2010
DESCRIPCIN
Se puede ver que el 67% con cierta frecuencia los alumnos practican el valor
del respeto, seguido de un 33% no se observa.
INTERPRETACIN
Es evidente que existan algunos deslices al respecto pero para ello se
predisponen las enseanzas para ir cambiando esta realidad.
- 52 -
CUADRO N 5
CONSIDERA UD. QUE ES NECESARIO APLICAR UN CONJUNTO DE
ACTIVIDADES PARA FOMENTAR EL VALOR DEL
RESPETO EN SUS ALUMNOS?
INDICADORES
a) De acuerdo
03
100%
b) Parcialmente de acuerdo
00
00%
c) En desacuerdo
00
00%
03
100%
TOTAL
Fuente: E.D.D.-2010.
DESCRIPCIN
- 53 -
a) Siempre
04
06%
b) Algunas veces
64
91%
c) Nunca
02
03%
70
100%
TOTAL
Fuente: E.D.A.-2010
DESCRIPCIN
- 54 -
CUADRO N 2
TE GUSTA PARTICIPAR EN LAS DIFERENTES ESTRATEGIAS QUE
TU PROFESORA PLANIFICA?
INDICADORES
a) Si
08
12%
b) No
52
74%
c) Tal vez
10
14%
70
100%
TOTAL
Fuente: E.D.A.-2010
DESCRIPCIN
- 55 -
CUADRO N 3
LAS ESTRATEGIAS A TRABAJAR PREFIERES QUE SEAN DE
PARTICIPACIN:
INDICADORES
a) Individual
12
17%
b) Grupal
40
57%
c) Ambas
18
26%
70
100%
TOTAL
Fuente: E.D.A.-2010
DESCRIPCIN
- 56 -
CUADRO N 4
LE PREOCUPA PRACTICAR LOS VALORES DEL RESPETO?
INDICADORES
a) Siempre
10
14%
b) Casi siempre
51
73%
c) Nunca
09
13%
70
100%
TOTAL
Fuente: E.D.A.-2010
DESCRIPCIN
Vemos que el 73% casi siempre le preocupa practicar los valores del
respeto, seguido de un 14% siempre y un 13% nunca.
INTERPRETACIN
Esta realidad es verdaderamente preocupante, ya que en su forma de vida
debe el respeto ser un valor continuo en cuanto a su prctica.
- 57 -
CUADRO N 5
TU PROFESORA TE PROPONE EL VALOR DEL RESPETO
COMO MUY NECESARIO?
INDICADORES
a) Continuamente
10
14%
51
73%
c) No me propone
09
13%
70
100%
TOTAL
Fuente: E.D.A.-2010
DESCRIPCIN
Se puede deducir que el 73% con poca continuidad le propone el valor del
respeto como muy necesario, seguido de un 14% continuamente y un 13%
no le propone.
INTERPRETACIN
Se puede deducir que no se afianz la educacin permanente en valores,
esto debido a que debe haber algunos imprevistos muy resaltantes.
- 58 -
ETAPA DE APLICACIN
CUADRO N 1
EN LA APLICACIN DE LA ESTRATEGIA MI ESCUDO LOS
ALUMNOS HAN MOSTRADO ESPONTANEIDAD?
INDICADORES
a) Completamente
50
72%
b) Parcialmente
14
20%
c) No mostraron
06
08%
70
100%
TOTAL
Fuente: E.A.A.-2010
DESCRIPCIN
- 59 -
CUADRO N 2
EN LA APLICACIN DE LA ESTRATEGIA EL HOMENAJE LOS
ALUMNOS HAN MOSTRADO UNA VALORACIN EN LOS ASPECTOS
POSITIVOS DE SUS COMPAEROS?
INDICADORES
a) Completamente
61
87%
b) Parcialmente
03
04%
c) No mostraron
06
09%
70
100%
TOTAL
Fuente: E.A.A.-2010
DESCRIPCIN
- 60 -
CUADRO N 3
EN EL MOMENTO QUE APLICARON LA ESTRATEGIA AUTOBIOGRAFA DE
VALORES SE OBSERV EN LOS ALUMNOS BUENA CAPACIDAD DE
COMPARTIR CON SUS COMPAEROS LOS VALORES QUE PRACTICAN?
INDICADORES
a) Ampliamente
53
76%
b) Regularmente
12
17%
c) No se observ
05
07%
70
100%
TOTAL
Fuente: E.A.A.-2010
DESCRIPCIN
- 61 -
CUADRO N 4
CUANDO SE EMPLE LA ESTRATEGIA ACENTUAR LO POSITIVO
EN UNA SESIN DE APRENDIZAJE LOS ALUMNOS LOGRARON TENER
UN BUEN CONCEPTO PROPIO?
INDICADORES
a) Satisfactorio
47
67%
b) Regularmente satisfactorio
11
16%
c) Insatisfactorio
12
17%
70
100%
TOTAL
Fuente: E.A.A.-2010
DESCRIPCIN
Se puede ver que el 67% fue satisfactorio y lograron tener un buen concepto
propio, seguido de un 17% insatisfactorio y un 16% regularmente
satisfactorio.
INTERPRETACIN
Se hace meritoria la participacin de los alumnos, los cuales demuestran
entusiasmo por lograr nuevos aprendizajes.
- 62 -
CUADRO N 5
CUANDO SE APLIC EL JUEGO DE LOS VOLUNTARIOS LOS
ALUMNOS RESPONDIERON?
INDICADORES
a) Favorablemente
38
54%
b) Regularmente
16
23%
c) Desfavorablemente
16
23%
70
100%
TOTAL
Fuente: E.A.A.-2010
DESCRIPCIN
- 63 -
CUADRO N 6
EN EL MOMENTO EN QUE SE APLIC LA ESTRATEGIA ME VOY
PERO ME LLEVO LOS ALUMNOS PARTICIPARON
ESPONTNEAMENTE?
INDICADORES
a) Completamente
52
74%
b) Parcialmente
10
14%
c) No mostraron
08
12%
70
100%
TOTAL
Fuente: E.A.A.-2010
DESCRIPCIN
- 64 -
CUADRO N 7
CUANDO SE APLIC LA ESTRATEGIA UN RECUERDO MUY
ESPECIAL LOS ALUMNOS RESPONDIERON?
INDICADORES
a) Favorablemente
41
59%
b) Regularmente
23
33%
c) Desfavorablemente
06
08%
70
100%
TOTAL
Fuente: E.A.A.-2010
DESCRIPCIN
- 65 -
CUADRO N 8
CUANDO SE APLICARON LAS DIFERENTES ESTRATEGIAS SE
LOGR LA PARTICIPACIN DE LOS ALUMNOS INVOLUCRADOS?
INDICADORES
a) Completamente
35
50%
b) Parcialmente
30
43%
c) No mostraron
05
07%
70
100%
TOTAL
Fuente: E.A.A.-2010
DESCRIPCIN
- 66 -
CUADRO N 9
CUANDO SE APLICARON LAS DIFERENTES ESTRATEGIAS LOS
ALUMNOS PARTICIPARON CON ENTUSIASMO?
INDICADORES
a) Si
44
63%
b) A veces
15
21%
c) Nunca
11
16%
70
100%
TOTAL
Fuente: E.A.A.-2010
DESCRIPCIN
- 67 -
CUADRO N 10
LOS ALUMNOS INVOLUCRADOS PONAN EN PRCTICA DIFERENTES
VALORES AL MOMENTO DE EJECUTARSE LAS ESTRATEGIAS?
INDICADORES
a) Completamente
51
73%
b) Parcialmente
17
24%
c) No mostraron
02
03%
70
100%
TOTAL
Fuente: E.A.A.-2010
DESCRIPCIN
- 68 -
a) Totalmente
58
83%
b) Parcialmente
12
17%
c) No se observ
00
00%
70
100%
TOTAL
Fuente: F.O.F.A.-2010
DESCRIPCIN
Se puede ver que el 83% totalmente considera que la prctica de los valores
ha mejorado notablemente en los alumnos, seguido de un 17%
parcialmente.
INTERPRETACIN
Los alumnos han demostrado a travs de sus conductas nuevos
aprendizajes insertando los valores en su comportamiento personal.
- 69 -
CUADRO N 2
HAN SIDO AMPLIAMENTE PRODUCTIVAS LAS ESTRATEGIAS PARA
FOMENTAR EL VALOR DEL RESPETO?
INDICADORES
a) Completamente
46
66%
b) Parcialmente
13
19%
c) No se observa
11
15%
70
100%
TOTAL
Fuente: F.O.F.A.-2010
DESCRIPCIN
- 70 -
CUADRO N 3
SE PUEDE RECONOCER QUE LOS ALUMNOS HAN SENTIDO
AGRADO AL PARTICIPAR EN LAS DIFERENTES ESTRATEGIAS
EMPLEADAS?
INDICADORES
a) Totalmente
58
83%
b) Parcialmente
08
11%
c) No se observ
04
06%
70
100%
TOTAL
Fuente: F.O.F.A.-2009
DESCRIPCIN
- 71 -
CUADRO N 4
LA ACTITUD DE LOS ALUMNOS FRENTE A SUS COMPAEROS DEL
AULA HA CAMBIADO NOTABLEMENTE?
INDICADORES
a) Definitivamente
35
50%
b) Regularmente
20
29%
c) No se observ
15
21%
70
100%
TOTAL
Fuente: F.O.F.A.-2010
DESCRIPCIN
- 72 -
CUADRO N 5
HA SIDO PRODUCTIVA LA APLICACIN DE LAS DIFERENTES
ESTRATEGIAS EN LOS ALUMNOS EN VAS DE SUPERAR LA
CARENCIA DEL VALOR DEL RESPETO?
INDICADORES
a) Ampliamente
51
73%
b) Regularmente
13
19%
c) No se observ
06
08%
70
100%
TOTAL
Fuente: F.O.F.A.-2010
DESCRIPCIN
- 73 -
4.2. CONCLUSIONES
PRIMERA.
su
- 74 -
4.3. SUGERENCIAS
PRIMERA.
- 75 -
BIBLIOGRAFA
1. BONIFAS BARBA, Jos Educacin para los derechos humanos. 1ra
ed., Mxico, ed sd, 1998.
2. CALERO PEREZ, Mvilo. Educacin en valores del respeto y
honradez. 1re ed., Per, ed San Marcos, 2002.
3. Cfr. CID XOS, Manuel y otros. Valores del respeto y honradez
transversales en la prctica educativa. 1ra ed., Espaa, Ed. Sntesis
S.A. 2001.
4. Cfr. RODRIGUEZ LUO, ngel; tica; 2da edicin; Espaa,
Ediciones de Navarra, 1986.
5. Cfr. MINISTERIO DE EDUCACION. Y t qu haras?. Gua del
programa de educacin en valores del respeto y honradez. 1ra ed.,
Lima Per, Ed., Ministerio de Educacin 2002.
6. DEXTRE UZATEGUI, Javier y otros. tica del desarrollo personal y
social. Bases para la formacin moral de la persona 1ra ed., Per,
Ed. Realidades S.A. 1999.
7. IRIARTE, Gregorio. Moral social gua para la formacin en los valores
del respeto y honradez ticos. 1ra ed., Bolivia, Ed. Centro de
produccin de los misioneros Oblatos de M.I. 1999.
8. INTITUTO DE TEOLOGA PASTORAL Fray Martn. Fundamentos de
la moral. 1ra ed., Lima Per, Ed. Instituto de teologa Pastoral,
Septiembre 2002.
9. MARAV LINDO, Alfonso. tica moral. 1ra ed., Per, Ed. Universidad
Gracilazo de la Vega.
10. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Educacin tica y
valores del respeto y honradez. 1ra ed. Santa F Colombia, Ed.
Delfn, 1998.
- 76 -
11. PLANAS
T.
- 77 -
ANEXOS
- 78 -
UD.
NECESARIO
FOMENTAR
EL
VALOR
DEL
RESPETO?
a) Con frecuencia
b) Cierta frecuencia
c) No se observa
4. SUS ALUMNOS PRACTICAN EL VALOR DEL RESPETO?
a) Con frecuencia
b) Cierta frecuencia
c) No se observa
5. CONSIDERA UD. QUE ES NECESARIO APLICAR UN CONJUNTO DE
ACTIVIDADES PARA FOMENTAR EL VALOR DEL RESPETO EN SUS
ALUMNOS?
a) De acuerdo
b) Parcialmente de acuerdo
c) En desacuerdo
- 79 -
1. TU
PROFESORA
APLICA
DIFERENTES
ESTRATEGIAS
PARA
- 80 -
ETAPA DE APLICACIN
1. EN LA APLICACIN DE LA ESTRATEGIA MI ESCUDO LOS
ALUMNOS HAN MOSTRADO ESPONTANEIDAD?
a) Completamente
b) Parcialmente
c) No mostraron
2. EN LA APLICACIN DE LA ESTRATEGIA EL HOMENAJE LOS
ALUMNOS HAN MOSTRADO UNA VALORACIN EN LOS ASPECTOS
POSITIVOS DE SUS COMPAEROS?
a) Completamente
b) Parcialmente
c) No mostraron
3. EN
EL
MOMENTO
QUE
APLICARON
LA
ESTRATEGIA
- 81 -
ME
LLEVO
LOS
ALUMNOS
PARTICIPARON
ESPONTNEAMENTE?
a) Completamente
b) Parcialmente
c) No mostraron
7. CUANDO SE APLIC LA ESTRATEGIA UN RECUERDO MUY
ESPECIAL LOS ALUMNOS RESPONDIERON?
a) Favorablemente
b) Regularmente
c) Desfavorablemente
8. CUANDO SE APLICARON LAS DIFERENTES ESTRATEGIAS SE
LOGR LA PARTICIPACIN DE LOS ALUMNOS INVOLUCRADOS?
a) Completamente
b) Parcialmente
c) No mostraron
9. CUANDO SE APLICARON LAS DIFERENTES ESTRATEGIAS LOS
ALUMNOS PARTICIPARON CON ENTUSIASMO?
a) Si
b) A veces
c) Nunca
10. LOS
ALUMNOS
INVOLUCRADOS
PONAN
EN
PRCTICA
- 82 -
- 83 -
MINISTERIO DE EDUCACIN
GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIN DE AREQUIPA
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE PRIVADO
AREQUIPA PER
2010
- 84 -
NDICE
DEDICATORIA
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
Pg.
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1. FORMULACIN DEL PROBLEMA
01
1.2. JUSTIFICACIN.
02
1.3. OBJETIVOS
03
1.3.1.
OBJETIVO GENERAL
03
1.3.2.
OBJETIVOS ESPECFICOS
03
03
CAPTULO II
MARCO TERICO CONCEPTUAL
2.1. EL CONCEPTO DE ESTRATEGIA
2.1.1.
04
06
23
24
2.3.1.
PERSPECTIVA PSICOLGICA
2.3.2.
PERSPECTIVA SOCIOLGICA
2.3.3.
25
25
25
26
27
28
2.6.1.
29
2.6.2.
30
- 85 -
Pg.
2.6.3.
METODOLOGAS DE TRABAJO
31
2.6.4.
34
2.6.5.
2.6.6.
36
38
40
CAPTULO III
METODOLOGA EMPLEADA
3.1. TIPO DE INVESTIGACIN
41
42
43
3.3.1.
POBLACIN
43
3.3.2.
MUESTRA
43
44
45
45
45
CAPTULO IV
RESULTADOS OBTENIDOS
4.1. PRESENTACIN Y ANLISIS DE DATOS
46
4.2. CONCLUSIONES
72
4.3. RECOMENDACIONES
73
BIBLIOGRAFA
ANEXOS.
- 86 -
PRESENTACIN
EL AUTOR.
- 87 -
INTRODUCCIN
personales.
Considerando lo anteriormente sealado propongo el presente trabajo de
investigacin titulado: ESTRATEGIAS DE SENSIBILIZACIN PARA
FOMENTAR EL VALOR DEL RESPETO EN LOS ALUMNOS DEL V CICLO
DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E. ANDRS AVELINO CCERES
DEL DISTRITO DE MARIANO MELGAR. AREQUIPA 2010
El trabajo lo he estructurado de la siguiente manera:
Primer Captulo:
Segundo Captulo:
Tercer Captulo:
Diseo
de
Investigacin,
Poblacin
- 88 -
Cuarto Captulo:
EL AUTOR.
- 89 -
Dedicatoria
Vctor Andrs.
- 90 -
INFORME N 00 -AT-I-EDUTEK-DREA-ES-10
AL
DEL
ASUNTO
FECHA
:
:
:
..
Formador Asesor
- 91 -
- 92 -
Los nios participan atentamente en las diferentes exigencias que forman parte de las
estrategias para desarrollar el respeto.
- 93 -
Comentan en forma acertada los diferentes detalles propuestos en las estrategias que
desarrollan el respeto