ndice.

La enseanza de la Educacin Fsica: conceptos y caractersticas.

1. Presentacin. (p.1)
2. Objetivos del trabajo. (p.1)
3. Desarrollo del trabajo.
3.1. Concepto de Educacin Fsica.
3.1.1. Idea de cuerpo humano. (p. 2)
3.1.2. Idea actual de Educacin Fsica. (p.2-3)
3.2. Didctica de la Educacin Fsica.
3.2.1. Aproximacin al concepto de didctica. (p. 3-4)
3.2.2. Didctica general y didctica de la Educacin Fsica. (p. 4-5)
3.2.3. Didctica de la Educacin Fsica. (p. 5-6)
3.2.4. Caractersticas diferenciales de la Educacin Fsica. (p. 6-8)
4. Aplicacin prctica. (p. 9-15)
5. Conclusiones del trabajo. (p. 15)
6. Autoevaluacin. (p. 15-16)
7. Bibliografa. (p. 17)

8. La enseanza de la Educacin Fsica: conceptos y caractersticas

Presentacin.
Este trabajo se centra fundamentalmente en la Didctica de la Educacin Fsica. Es un
concepto que como futuro maestro considero fundamental entender, y sobre el cual, despus
de dos aos en la carrera, sigo teniendo numerosas dudas. Esa es precisamente una de las
principales razones por las que he elegido profundizar sobre este tema, y para ello he
necesitado aclarar conceptos previos como el de Educacin Fsica o el de didctica general.
Adems de la presentacin de los contenidos que entiendo ms relevantes de la
Didctica de la Educacin Fsica, el trabajo consta de una aplicacin prctica a la enseanza
de la Educacin Fsica en la Educacin Primaria, relacionada con la organizacin del material
y del espacio en las clases de Educacin Fsica, una de las caractersticas que distinguen a la
didctica de nuestra materia del resto.
Tras el desarrollo de la aplicacin prctica, se expondrn las conclusiones del trabajo,
y para finalizar, adems de las obras citadas, realizar una autoevaluacin donde valorar si se
han cumplido los objetivos marcados, y en qu grado se ha hecho.
Objetivos del trabajo.
Los objetivos que pretendo cumplir con este trabajo son los siguientes:
-

Aclarar el concepto de Educacin Fsica, y relacionarlo con la idea de cuerpo humano.

Conocer qu es la didctica, y diferenciar entre didcticas especiales y especficas.
Profundizar sobre el concepto de didctica de la Educacin Fsica, y reflejar las
caractersticas que la distinguen del resto de didcticas.
Realizar una aplicacin prctica relacionada con la organizacin del material y el
espacio, comprendiendo qu tipos de materiales y espacios existen, y cul es la mejor
manera para organizar la clase.
Saber cmo presentar ambientes de aprendizaje atractivos e interesantes.

Desarrollo del trabajo.

Concepto de Educacin Fsica.
Entiendo fundamental que, antes de comenzar a hablar de su didctica, quede claro el
concepto de Educacin Fsica, que ha ido variando a lo largo de los aos, y del cual hoy en
da ni siquiera existe un acuerdo entre los propios profesionales de los centros educativos.
A continuacin se presentarn dos apartados relacionados con este trmino,
apoyndome en distintos especialistas de la materia, con la intencin de que no exista ningn
tipo de dudas relacionadas con l.
Idea de cuerpo humano.
Para aclarar el significado de Educacin Fsica, es importante ver la relacin que
existe y ha existido entre la idea de cuerpo humano y sta. Siguiendo a Contreras Jordn,
observamos que a lo largo de la historia, el cuerpo se ha concebido en general como la
crcel del alma, como algo secundario que incluso era nocivo para lo verdaderamente
importante, el espritu. Gran parte de culpa la tienen filsofos como Platn, que con su
dualismo ontolgico, lograron que el cuerpo se viera como un medio para conseguir algo, y
nunca como un fin en s mismo.
Una de las consecuencias de esta concepcin del ser humano, fue que durante muchos
aos la Educacin Fsica estuviera destinada a la preparacin para el combate, o al desarrollo
fsico, y trabajara nicamente valores como la virilidad, la disciplina, la jerarqua, el orden,
etc., olvidando por completo la parte intelectual que le corresponda al cuerpo.
De esta forma, la concepcin del ser humano por partes, dio lugar tambin a una
educacin parcelada, distinguiendo entre educacin intelectual, fsica, moral, poltica, etc. Sin
embargo, hoy en da no podemos hablar de una Educacin Fsica como educacin de lo fsico
en contraposicin a la educacin intelectual, puesto que no solamente debe educar el
organismo o el aparato locomotor, sino que debe ir mucho ms all. (Contreras Jordn, 1998:
24-25)
Idea actual de Educacin Fsica.
En general, la manera que parece la ms elegida entre los distintos especialistas de
Educacin Fsica para explicar el concepto de Educacin Fsica, es la de dividirlo en dos, y
por un lado explicar el significado del sustantivo educacin, para luego explicar el del
adjetivo fsica. sta es al menos la manera que tienen tanto Jos Antonio Cecchini Estrada
como Manolo Gonzlez Muoz de hacernos entender mejor el trmino.
As, distinguimos las dos palabras:
- Educacin:
Segn Cechinni, esta palabra proviene del vocablo latino educare
(alimentar, nutrir, guiar, instruir), pero tambin recoge desde el principio la
versin educere (hacer salir, sacar, extraer). De esta manera se obtienen dos
significados de la palabra, uno referente a la transmisin de conocimientos, y
otro ms relacionado con el desarrollo del individuo, con lo que ya tiene dentro
que simplemente hay que ayudar para que salga. Es decir, para el autor la
educacin debe ser un proceso de asimilacin, tanto de cultura como de
conducta, pero no debemos olvidar que adems debe fomentar el desarrollo de

las posibilidades individuales, as como de autogobierno. (Fernndez Garca,

2002: 22-23).
- Fsica:
Apoyndonos en este caso en Manolo Gonzlez Muoz, la palabra
fsica procede el griego fysis que significa naturaleza. Es decir, que lo fsico
es lo que pertenece al mundo natural, el cuerpo, no el alma, que sera lo
sobrenatural. Este cuerpo debe ser entendido no simplemente como el que nos
describe su anatoma o fisiologa, sino como el resultado de nuestra experiencia
personal, de nuestros sentimientos, de nuestras ideas, de la modelacin social,
etc. (Gonzlez Muoz, 1993: 49-50).
De esta manera, si combinamos el significado de estas dos palabras, podramos definir
la Educacin Fsica como el concepto amplio que trata del desarrollo y la formacin de una
dimensin bsica del ser humano, el cuerpo y su motricidad. (Snchez Bauelos, 1966).
Didctica de la Educacin Fsica.
A partir de aqu comienza el tema principal de este trabajo, donde se tratarn
conceptos que considero fundamentales conocer y entender para nuestro futuro como
maestros de Educacin Fsica.
Aproximacin al concepto de Didctica
Al igual que en el apartado anterior, creo interesante hacer una breve introduccin para
comprender perfectamente el concepto general de Didctica, antes de centrarme por completo
en la Educacin Fsica.
En palabras de Contreras Jordn, la Didctica se refiere a algn tipo de conocimiento
sobre la enseanza. El autor la define como una ciencia que se encuentra orientada
claramente hacia la prctica, y cuyo objeto es la enseanza, la instruccin, el aprendizaje o la
formacin intelectual.
En relacin con este objeto de la Didctica, ha habido numerosas opiniones y
creencias a lo largo de los aos. Durante muchos, los pedagogos espaoles entendan que la
enseanza no era objeto de la Didctica, puesto que supona una accin externa al sujeto que
poda no comprometerle. Por ello se utilizaba el concepto de aprendizaje como elemento
central de la Didctica.
Sin embargo, a partir de los aos 60, con una nueva sociologa de la educacin, se
ampli el concepto de Didctica, incorporando a los elementos anteriores de su estudio
(profesor, alumno y materia), otros de tipo contextual (polticos, econmicos y
socioculturales) en los que la enseanza tiene lugar, y la enseanza se volvi a situar como
objeto de la Didctica, entendindola ahora como promocin sistemtica del aprendizaje,
como actividad propia del docente.
Finalmente, siguiendo este ltimo punto de vista, para Contreras Jordn, la Didctica
tendra como funcin construir teoras, modelos, leyes o explicaciones acerca de la
enseanza-aprendizaje, que podran trasladarse a la accin por su carcter regulador y
normativo. Su objeto de conocimiento estara constituido por el estudio de los contextos
determinados en que se transmite la cultura dominante a las nuevas generaciones, as como el
sistema de comunicacin a travs del que se opera dicha transmisin, que incluye los

diferentes niveles de organizacin del sistema educativo y el papel que juegan los diferentes
agentes, (alumnos, profesores, padres o administradores). (Contreras Jordn, 1998: 26-27).
Didctica general y Didctica de la Educacin Fsica
Antes de plantear las diferencias existentes entre didctica general y didctica de la
Educacin Fsica, se explicar porque se considera esta ltima una ciencia, de manera que se
entienda mejor el contenido precedente.
La Educacin Fsica como ciencia
A lo largo de la historia, durante muchos aos la Educacin Fsica no slo no se
encuadraba dentro de lo cientfico, sino que llegaba a considerarse perjudicial para todo lo
educativo en general. Sin embargo, hoy en da si se entiende la Educacin Fsica como una
ciencia, porque su campo de conocimiento tiene las caractersticas necesarias para ser
considerado cientfico (comunidad cientfica, objetivos de estudio, filosofa o aportaciones de
otros campos).
Sobre su objeto de estudio, nos encontramos ante una parcela del saber con entidad
suficiente y con el bagaje que suponen los conocimientos, teoras, principios y normativas que
tiene la Educacin Fsica.
En lo que respecta a sus fines y objetivos, Arnold justifica la inclusin de la Educacin
Fsica en el currculo escolar pos sus valores educativos particulares, que aportan cosas a los
alumnos imposibles de ser transmitidas a travs de otras disciplinas. Vzquez por su parte
observa tres tipos de finalidades de la Educacin Fsica: desarrollo de las capacidades fsicas,
de las habilidades motrices, ambas para una buena adaptacin al entorno, y la relacionada con
las dimensiones afectiva, cognitiva y moral de la personalidad.
An con esto, existen tambin numerosos retractores de la Educacin Fsica en la
actualidad, como Kirk, quien considera que las actividades fsicas no tienen ningn tipo de
valor educativo, porque solamente tratan el saber cmo y no el saber qu y por lo tanto no
es una educacin seria. (Bauelos, 2003: 7-8)
Despus de esta pequea introduccin, nos centraremos ahora en las diferencias
existentes entre la didctica general y las didcticas especiales, entre las que se encuentra la
de la Educacin Fsica.
Diferencias entre didctica general y didcticas especiales
Numerosos autores especialistas en la materia, hablan del concepto de didctica, y
aqu expongo una serie de definiciones recogidas del libro coordinado por Fernando Snchez
Bauelos, La didctica de la Educacin Fsica:
Para Medina (1988) la didctica es la ciencia que estudia el proceso de enseanzaaprendizaje y la fundamentacin del currculo, que se llevan a cabo en el aula.
Segn Contreras (1990) la didctica es una disciplina que explica los procesos de
enseanza-aprendizaje para promover su realizacin consecuente con las finalidades
educativas.
Por otro lado, Porlan (1993) considera que la didctica es el conjunto de
conocimientos que se centran en problemas y variables de la enseanza institucionalizada.
Segn varios autores la didctica est orientada en dos grandes direcciones:
1. Como teora del contenido de la enseanza.
2. Como teora del mtodo de ensear.

Sin embargo para Kopp, una didctica centrada nicamente en los contenidos o en los
mtodos es incompleta y por ello plantea los siguientes bloques:
1. El contenido docente.
2. El nio en el proceso instructivo.
3. la ayuda del maestro para el aprendizaje.
4. La escuela como espacio vital.
Tal y como se observa Kopp le da importancia al nio en el proceso educativo y con
los bloques anteriores surge el acto didctico, que es el encuentro el discente y el docente
para la adquisicin de unos contenidos adecuados, que giran en torno a:
a) Qu, cmo y cundo aprender/ensear.
b) El alumno que aprende y el profesor que ensea. Son las metas y objetivos
que se persiguen.
Como vemos la didctica general se ocupa de un tipo de actividad genrica humana,
los procesos instructivos. Sin embargo, la instruccin se realiza por y para individuos
concretos y no por y para el hombre en general. Aqu es donde entran las didcticas
especiales. Segn Pacios (1980) si queremos aproximarnos al conocimiento de los distintos
procesos instructivos, tendremos que acudir a ellas.
De esta forma, la didctica general atendera a lo comn de los procesos instructivos,
mientras que las especiales estudiaran los procesos peculiares (similares entre s y diferentes
a los dems), dentro de los cuales tendra un papel importante el inters del alumnado por
aprender una determinada materia, y el conocimiento del profesorado de esos intereses.
Las didcticas especficas se ocupan de la enseanza de las respectivas ciencias, y
constituyen la interfase entre la sociedad y la ciencia. Su funcin es atender las necesidades de
formacin ms fundamentales de los ciudadanos, abarcando de manera amplia todos los
aspectos relacionados con la enseanza de cada materia. Yager (1985).
Partiendo de este planteamiento, debemos considerar que una de las dimensiones del
mbito didctico es la relacionada con la comunicacin que se establece entre profesor y
alumno en torno a las disciplinas o reas de conocimiento, entre las que se encuentran las
ciencias de la actividad fsica y el deporte.
Por otra parte, el objeto de cada didctica especfica tiene dos vertientes:
- la elaboracin de un cuerpo terico de conocimientos que sea capaz de
fundamentar y orientar la enseanza de una ciencia.
- la propuesta metodolgica de intervencin en el proceso docente.
(Bauelos, 2003: 9-12)
Didctica de la Educacin Fsica
La didctica de la Educacin Fsica se centra en el conocimiento prctico, que acta
como una sntesis entre la teora didctica y los principios que fundamentan su accin. Su
principal aportacin es procurar una serie de conocimientos prcticos que den alguna luz a los
procesos de experimentacin e innovacin del currculo.
Numerosos son los autores que defienden que los antecedentes de la didctica de la
Educacin Fsica tienen su origen en Grecia, sin embargo, la didctica de la Educacin Fsica
tal y como hoy la entendemos, tambin podra iniciarse con Rousseau, Pestalozzi y las

escuelas europeas, porque es a partir de este momento cuando comienza a institucionalizarse

la enseanza de esta disciplina.
A pesar de todo, hasta finales del siglo XX, el enfoque de la Educacin Fsica en el
aula sigue siendo el tradicional, basado en la instruccin y el profesorado. A partir de este
momento, gracias a las filtraciones de la didctica general, se comienza a asentar el paradigma
proceso-producto, en la enseanza de la Educacin Fsica desde una perspectiva tecnolgica.
En esta poca, la Educacin Fsica sufre una importante expansin, tanto en la escuela
como en las universidades, y poco a poco se empieza a andar hacia enfoques ms crticos y
cognitivistas, y aparentemente la perspectiva crtica se introduce en la didctica de la
Educacin Fsica espaola. Sin embargo, no debemos pensar que este enfoque ha alcanzado
ya a la mayora de los centros de enseanza obligatoria, ya que an se est intentando afianzar
en los centros de formacin del profesorado.
En este punto, podramos afirmar que aunque exista una ciencia de la motricidad,
nosotros no debemos centrarnos solamente en el movimiento, sino en el sujeto que se mueve,
en sus motivaciones, decisiones o estrategias motrices. En relacin a esto Cagigal dice que el
objeto de nuestra ciencia es el hombre en movimiento o capaz de moverse, y las relaciones
sociales creadas a partir de esa aptitud o actitud.
Por tanto, el campo de estudio de la didctica de la Educacin Fsica est formado por
el conjunto de los elementos y contextos de enseanza-aprendizaje institucionalizados, en la
medida que manejan informacin relacionada con la actividad fsica y el deporte. stas son
precisamente las materias que constituyen el rea de referencia que conocemos como
Educacin Fsica.
En este sentido, en funcin de la persona como ser que se mueve, podemos decir que
la Educacin Fsica es una pedagoga de las conductas motrices y su finalidad es la educacin,
utilizando como medio el movimiento. La Educacin Fsica es, por tanto, una accin que se
ejerce sobre los sujetos, y no sobre los contenidos. (Bauelos, 2003: 12-14)

Caractersticas diferenciales de la Educacin Fsica

Lo expuesto anteriormente puede entenderme mejor si nos apoyamos en la obra
anterior de Snchez Bauelos, en la que habla de las diferencias existentes entre la didctica
de la Educacin Fsica y la enseanza general en el aula.
Didctica de la Educacin Fsica
El carcter de la actividad es ldico y
vivencial, con una implicacin global del
alumno de tipo Fsico y Psicosocial.
Demanda continua de lograr hacer algo en el
desarrollo de la clase.
La progresin del alumno es un hecho
manifiesto ante el profesor y los compaeros,
los malos resultados no pueden ser
escondidos.
El temor a manifestarse en pblico no puede
ser escondido, la necesidad de asistencia por
parte del profesor a los alumnos flojos es

Enseanza en el aula
Mayormente, solo la capacidad cognoscitiva
es empleada, desarrollo de materias de
preparacin para la vida (trabajo
profesional).
La mayor parte del tiempo no hay exigencia
de manifestar lo que se est consiguiendo.
El alumno raramente tiene que manifestar su
esfuerzo, los malos resultados no son
aparentes de una manera inmediata.
El temor a manifestarse puede ser escondido
con ms facilidad, sin embargo, para los
alumnos flojos esto supone una barrera de
6

evidente.

motivacin que las hace no pedir

explicaciones cuando las necesitan.
Es posible que el alumno simule que
realmente est atendiendo a la clase,
manteniendo una determinada actitud fsica,
mientras que su mente pueda estar en otra
parte.
Los resultados no se manifiestan durante
perodos prolongados y son difciles de
valorar y observar abiertamente.
La relativamente infrecuente posibilidad de
comparacin permite un mayor uso por parte
del alumno de los mecanismos de
racionalizacin para proteger la
incertidumbre.

Resulta difcil que el alumno simule que est

participando en la actividad de la clase, por
el carcter mismo de la actividad (hacer o no
hacer), incluso la desgana es fcilmente
detectable.
El resultado de las acciones del profesor y
del alumno puede ser observado y valorado
con facilidad.
La posibilidad inmediata de comparacin
entre los resultados obtenidos por lo
alumnos, funciona en casi todos los casos,
como un indicador de los efectos positivos o
negativos de la situacin competitiva.
Los resultados positivos y negativos son
Los resultados positivos y negativos tardan
inmediatos, funcionando como un
en darse, teniendo influencia ms dbil sobre
mecanismo de ajuste con una fuerte
el proceso.
influencia en el proceso.
Si el profesor demuestra la tarea a realizar su El profesor puede esconder su incompetencia
competencia acerca de la misma queda
en el dominio de la materia mediante
manifiesta.
verbalizaciones.
Los valores que son exaltados bsicamente
Los valores de la materia no son reconocidos
en la clase, coinciden, en general con muchos a menudo por los alumnos, la utilidad directa
de los valores en la vida del nio, el
o el beneficio que puede reportarles le
adolescente o el joven. Lo que podemos
resultan extraos en el momento de recibir
llamar valores convergentes.
las enseanzas.
Los esquemas de movimiento, como una
estructura cognoscitiva de las conductas
motrices, tienen una importancia primordial
El proceso de pensar es la estructura en la
para el desarrollo de la capacidad de control
adquisicin del conocimiento, es el punto
del movimiento. Sin embargo, en el xito del
focal de la actividad de la clase que, en
resultado final influyen otros factores de
consecuencia, es fundamentalmente
ejecucin, para el desarrollo de los cuales el
cognoscitiva.
alumno tiene que someterse a la disciplina de
un esfuerzo corporal sistemtico.
La integracin de los elementos en su
contexto global no puede ser pasada por alto La interrelacin entre los elementos a estudio
o evitada. Los aprendizajes de carcter
es con frecuencia dejada al alumno, que en
analtico van a ser contrastados en su
multitud de casos no llega a constatar el valor
contexto, bien ldico o utilitario, la
de transferencia de las enseanzas en su
transferencia o carencia de ella va a ser
propio contexto vital.
evidente.
Debido a la exigencia constante de actividad
Para el desarrollo de las actividades de la
fsica y esfuerzo en pos de unas metas, el
clase, el profesor necesita impartir muchas
profesor se enfrenta a tener que proporcionar menos directrices e instrucciones acerca del
instrucciones verbales numerosas para el
proceder de los alumnos, en una situacin
mantenimiento de las normas.
ms estable.
La interaccin de carcter no verbal tiene un
La interaccin verbal constituye el mximo
inmenso significado en el intercambio de
instrumento de intercambio de informacin,
7

informacin docente-discente. La interaccin

verbal, por otra parte, es operativa en la labor
del profesor de premotivacin, exposicin
presentacin de la tarea a realizar y refuerzo
de la respuesta del alumno.
La comunicacin, al tener un carcter ms
amplio y abierto, a menudo puede general
conflictos entre individuos y entre grupos. Al
resultar evidente la diferencia en los
resultados y los intereses competitivos en la
situacin de juego contrapuestos, es una
situacin ms parecida a la vida.
Las posibilidades de interaccin individual a
las que se enfrenta el profesor en las que
tiene que romper la barrera de contacto fsico
son numerosas. Lo mismo ocurre entre los
alumnos. Esto causa una situacin en este
aspecto fuera de lo convencional.
El desarrollo de las actividades de la clase
implica amplios problemas de
organizacin, al realizarse stas en
espacios amplios y abiertos con material a
utilizar y distribuir y asignacin de zonas
de trabajo a grupos.
Este tipo de enseanzas implica,
generalmente, la organizacin de actividades
extraescolares en el caso de la asignatura de
Educacin Fsica y de competiciones en el
deporte.

tanto a nivel de exposicin de la materia

como para evidenciar el resultado.

La estructura de organizacin ms simple y

la concentracin en el mbito cognoscitivo
hace menos posible la aparicin de conflictos
y rivalidades.

La barrera de contacto fsico profesoralumno y alumno-profesor no se rompe,

mantenindose una situacin de distancia
convencional.

Pocos problemas de organizacin para el

desarrollo de las clases.

Prcticamente, existe poca necesidad de

organizacin de actividades fuera de la clase.

Esta serie de diferencias, si las consideramos en conjunto parecen llevarnos a la

conclusin de que las clases de Educacin Fsica tienen un efecto inmediato sobre el concepto
que de s mismo tienen los alumnos y tambin el profesor. La situacin en clase adems es
ms abierta y rica en posibilidades de relacin interpersonal, lo que lograr un desarrollo ms
integral del individuo.
Es por ello, que los planteamientos didcticos se hacen ms complejos, si las metas del
profesor son progresivas y ambiciosas, y Fernando Snchez Bauelos considera que la
formacin especfica del docente en esta materia, debe ser ms exigente que para el profesor
de aula. (Bauelos, 1992: 8-11)
Habiendo reflejado estas diferencias entre la didctica general y la didctica de la
Educacin Fsica, me gustara ampliar una de esas caractersticas diferenciales, y
posteriormente realizar una aplicacin prctica basada en ella. Se trata de la penltima
caracterstica, (escrita en negrita), que habla de la organizacin en la educacin Fsica, de la
utilizacin del espacio y del material. Elijo profundizar sobre este tema porque primero, creo
que es una de las diferencias ms importantes y ms claras entre la didctica de la Educacin
Fsica y el resto, y segundo porque como futuros maestros de Educacin Fsica debemos
comprender que dependiendo del centro en el que ejerzamos, tendremos unos espacios y unos
materiales diferentes, y tendremos que amoldarnos a los recursos que tenga la escuela.

La organizacin del material y el espacio en Educacin Fsica

Para hablar sobre este tema, debemos tener en cuenta que el espacio y los elementos
que lo integran, en la Educacin Fsica son fundamentales, puesto que generalmente tienen
una fuerte influencia sobre la conducta de los alumnos que participan en el proceso educativo.
Aunque algunos profesores no sacan todo el partido que deberan del espacio que
poseen para dar sus clases, o de los materiales que pueden utilizar, otros muchos lo utilizan
para influir de alguna manera en sus alumnos, de forma no dirigida, permitiendo a sus
alumnos que interaccionen con ellos.
Como ya hemos dicho, son dos los elementos fundamentales del entorno:
1. Los recursos espaciales
Las quejas que los especialistas en Educacin Fsica tienen relacionadas con los
espacios que poseen para impartir sus clases son numerosas y razonables, sin embargo hasta
hace pocos aos el nico espacio con el que contaban la mayora de los colegios para dar la
Educacin Fsica era el patio de recreo, que sola ser un espacio al aire libre sin acondicionar.
En la actualidad es raro el centro que no cuenta con un espacio cubierto o gimnasio,
adems de unas pistas polideportivas descubiertas, e incluso son obligados los vestuarios a los
centros de nueva creacin.
A estos gimnasios, se les suele colocar algunos elementos de espalderas en las paredes,
o se pone linleum o parqu en el suelo. Suelen ser de forma rectangular, y tienen su origen
en Prusia, en la primera mitad del siglo XIX, con la gimnasia de Jahn.
En cuanto a los espacios exteriores, suelen ser reas soladas de cemento o asfalto, con
varias pistas sealadas de varios colores, y con los elementos necesarios para la prctica de
varios deportes: generalmente canastas para el baloncesto, porteras para el ftbol sala y el
balonmano, y en algunos casos la posibilidad de colocar redes y postes para el voleibol.
Es importante saber que, normalmente, todas estas instalaciones no se utilizan
solamente dentro del horario escolar, sino que tambin se emplean para todas aquellas
actividades extraescolares organizadas por Asociaciones de padres y madres o por los
ayuntamientos.
En algunas ocasiones, la colaboracin procede del Ayuntamiento, que brinda las
instalaciones deportivas del municipio para que se puedan utilizar en las clases de Educacin
Fsica.
Por ltimo recordar, que cada centro dispone de unos recursos espaciales
completamente diferentes, y en general, son los colegios privados, preocupados por la
Educacin Fsica los que tienen una gran variedad de instalaciones deportivas: pista de
atletismo, campo de ftbol, campo de hpica, piscina cubierta y descubierta, polideportivo
cubierto y descubierto, sala de musculacin, gimnasio especfico de judo, sala de esgrima,
sala para gimnasia deportiva, etc. (Blndez ngel, 1995: 19-22)
2. Los recursos materiales
Existen recursos materiales de todo tipo, y cada uno presenta unas caractersticas
determinadas, que han de ir paralelas al objetivo y a la edad.
Los materiales pueden clasificarse de muchas maneras: por su tamao, por su
movilidad, por el tipo de material con el que estn fabricados, por el objetivo motriz que
desarrollan, por la edad a la que van dirigidos, etc.

La clasificacin siguiente toma como criterio la procedencia de los materiales, y queda

de la siguiente manera.
-

Materiales especficos del rea de Educacin Fsica:

a) Los de gimnasio.
b) Los de patio de recreo.
c) Los de deportes.
d) Los de psicomotricidad.

Materiales no especficos del rea de Educacin Fsica:

a) Los naturales.
b) Los reciclados (pueden ser domsticos o industriales).
c) Los de fabricacin propia.
d) Los comerciales.

- Materiales especficos del rea de Educacin Fsica:

Son los que tradicionalmente se vienen utilizando en las clases de Educacin Fsica y
se suelen comprar en tiendas especializadas en materiales deportivos.
Algunos de ellos tienen un origen milenario, mientras que otros surgen de nuevos
enfoques, y son tan numerosos que se dividen en cuatro grupos:
a) Los de gimnasio.
La mayora de estos materiales surgen del intento de imitar determinados elementos
naturales. Esto se debe a que durante muchos aos la gimnasia se practic al aire libre, y
posteriormente pas a los gimnasios interiores. Algunos ejemplos son el plinto, que es similar
a un pequeo saliente de tierra, el mstil, que imita el tronco de un rbol, la barra fija a una
rama, la colchoneta sustituira a la pradera, el potro al cuerpo de un caballo, etc.
b) Los de patio de recreo.
Se tratan de elementos fijos, que tambin son habituales en los parques infantiles. En
general no se utilizan en las clases de Educacin Fsica, pero s son fundamentales para la
Educacin Infantil.
Los ms comunes son el tobogn, el balancn, el columpio, y las estructuras metlicas
o de madera para la trepa y la suspensin. Todos ellos son interesantes entre los tres y los seis
aos, ya que en ellos los nios practican destrezas y van cogiendo confianza cuando superan
sus dificultades. Sin embargo no favorecen ni la interaccin social ni la creatividad, puesto
que son aparatos muy individualistas y con una respuesta motriz muy determinada que no
permite muchas variaciones.
c) Los de deporte
En los colegios de Espaa, se suelen practicar los deportes ms arraigados de nuestro
pas, especialmente los que puedan adaptarse ms fcilmente al centro escolar. Entre los ms
comunes se encuentran el baloncesto, el balonmano, el ftbol, el voleibol, el atletismo y en
algunas ocasiones el badminton, el hockey, el bisbol y el rugby.
Para la prctica de estos deportes se necesitan balones o pelotas reglamentarias, los
elementos con los que se golpea la pelota, como raquetas, bates y sticks, y accesorios como
canastas, porteras, redes, etc.

10

Tambin para realizar gimnasia deportiva se necesitan colchonetas, el potro, el plinto,

etc.
d) Los de psicomotricidad
Existe una gran variedad de material deportivo destinado a este contenido de la
Educacin Fsica, y aqu se expone una clasificacin de los diferentes tipos que hay, segn los
objetivos que tengan.
-

Los especficos sobre el conocimiento del propio cuerpo (siluetas de

madera articuladas, espejos, huellas de pies y manos, puzzles sobre el
esquema corporal, etc).
Los especficos para los sentidos (tableros de olores, domins de tacto y
color, cilindros de sonido, cubos de peso, botellas trmicas, etc.).
Los especficos sobre construcciones (bolsas, cajas o tambores llenos de
piezas de madera o plstico para construir casas, ciudades, estructuras
grandes, etc.).
Los especficos para la coordinacin dinmica general: triciclos, patinetes,
bicicletas, zancos, saltadores, tnel de gateo, etc.
Los especficos para la coordinacin oculo-manual: pelotas, aros, picas,
frisbis, raquetas, paracadas, peonzas, etc.
Los especficos de ritmo: panderos, panderetas, claves, crtalos, xilfonos,
cascabeles, etc.).

Materiales no especficos del rea de Educacin Fsica:

Son los materiales que no se encuentran en las tiendas de material deportivo. Su
procedencia es muy variada, y a continuacin podemos ver algunos ejemplos de cada uno de
ellos:
a) Los naturales
Son los que genera la propia naturaleza, como por ejemplo las hojas, las ramas, las
piedras y las castaas, y todos ellos se pueden emplear perfectamente en las clases de
Educacin Fsica.
b) Los reciclados
Objetos o materiales de deshecho que en lugar de tirarlos a la basura, se aprovechan
con un fin educativo. Son muy interesantes, porque adems de cumplir con objetivos motrices
caractersticos de la Educacin Fsica, desarrollan la imaginacin y hacen que los nios vayan
tomando conciencia medioambiental.
Las nicas desventajas son las siguientes: aunque no cuestan dinero, requieren mucho
tiempo y trabajo. Adems, muchos de ellos son bastante frgiles, y se deterioran rpidamente.
Dentro de estos materiales distinguimos dos tipos:
-

Los domsticos (papeles, envases de yogur, telas o ropa, botellas de

plstico, plsticos, tubos de cartn, tapas, chapas, etc.)

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Los industriales (cajas de cartn, neumticos, tubos de cartn, sacos, tacos

de madera, etc.).
c) Los de fabricacin propia

Son aquellos que se construyen manualmente, comprando la materia prima, o

utilizando materiales de desecho que son transformados. En relacin a este tipo de materiales,
es importante que no solo sea el profesor su constructor, sino que los propios alumnos
participen en la elaboracin de los mismos, y sugieran propuestas para nuevos materiales.
Algunos ejemplos de materiales de elaboracin propia son:
-

Pelotas (se pueden realizar pelotas con papel, envolvindolas despus con
papel de celo o una bolsa de plstico para hacerlas ms resistentes).
Maracas (con envases vacos y rellenndolos de arroz o lentejas).
Zancos (con latas vacas y una cuerda de aproximadamente un metro y
medio de largo).
Campanas (con latas vacas, que colgndose puedan utilizarse para hacer
puntera).
d) Los comerciales

Son todos los objetos que pueden adquirirse en cualquier tienda que no sea deportiva,
como una ferretera, droguera, ferretera, etc., y se utilizan de forma diferente que para lo que
fueron diseados.
Algunos ejemplos son:
-

Gomas elsticas (se pueden usar como redes, o listones o cuerdas).

Rollos de papel higinico (ofrece caractersticas diferentes a los folios o el
de peridico, y es que es muy largo, est enrollado y es muy frgil).
Telas (resultan muy tiles para actividades relacionadas con la Expresin
Corporal.
Cuerdas (hacen la misma funcin que los saltadores, y son mucho ms
baratas).
Embudos (pueden servir de receptores en los lanzamientos de pelota).
Cinta aislante (se puede utilizar para dibujar lneas en el suelo, o campos y
formas geomtricas). (Blndez ngel, 1995: 22-35)

Una manera que creo interesante, de utilizar los materiales y el espacio para
conseguir influir de forma no directiva sobre los alumnos son los ambientes de
aprendizaje, sobre los cuales realizar la aplicacin prctica.
Aplicacin Prctica.
Blndez ngel, define ambiente de aprendizaje en Educacin Fsica al espacio
transformado, que invite a ser utilizado para un fin concreto. Saber crear ambientes en
Educacin Fsica es fundamental, y para ello hay que elegir y combinar los materiales
adecuados para cada bloque temtico y organizarlos adecuadamente para que por s solos
inviten a ser utilizados.

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Como dijimos anteriormente, los ambientes se disean a partir de los materiales y los
espacios, aprendiendo a sacar provecho a todo lo que nos rodea, y sabiendo que con un mismo
material podemos crear diferentes ambientes para un mismo bloque temtico o para varios.
Las posibilidades de los materiales
A la hora de llevar los ambientes de aprendizaje a la prctica, podemos jugar con los
materiales de varias formas:
- Cambiando su presentacin.
En muchos centros no disponemos de todo el material que nos gustara, y por ello hay
que encontrar en cada material todas las posibilidades que tenga. A veces, si variamos su
posicin, encontramos ambientes diferentes.
Como ejemplo pondremos los bancos sueco, que podramos presentar de las siguientes
formas:
- Invertirlos y formar una pirmide de bancos suecos (trabajaramos el equilibrio).
- Invertirlos y formar con ellos un camino (tambin el equilibrio).
- Inclinarlos, apoyndolos unos sobre otros (tambin al equilibrio).
- Colocarlos paralelos (para trabajar el salto).

- Combinando los materiales.

Si seguimos con el ejemplo de los bancos suecos, y los combinamos con otros
materiales, obtendramos ms ambientes de aprendizaje:
- Formar un balancn apoyando un banco sueco invertido sobre un neumtico (invita a
realizar actividades sobre equilibrio).
- Inclinarlos enganchndolos a las espalderas, formando toboganes (se trabaja el
bloque de desplazamientos).
- Apoyarlo sobre dos plintos, formando un camino elevado (equilibrio).
- Colocar dos bancos paralelos, y cruzar de uno a otro gomas elsticas (para que se
trabaje el salto).
- Buscando nuevos materiales.
Ya sabemos tras lo explicado anteriormente que existen muchos tipos de materiales, y
como profesores de Educacin Fsica no debemos limitarnos a utilizar nicamente materiales
especficos de la materia. En nuestro entorno hay, por ejemplo, multitud de elementos de
desecho que podemos aprovechar para crear ambientes, como pueden ser neumticos,
papeles, palos, latas, cajas de cartn, envases de yogur, etc.
Estos materiales de desecho, o los fabricados por el propio docente, adems de ser una
novedad para el alumnado, que mostrar ms inters por ellos, ofrecen nuevas experiencias
que invitan a la creatividad.
Las posibilidades de los espacios
Debemos aprovechar al mximo las caractersticas diferentes que nos ofrece cada
espacio. Algunos elementos arquitectnicos, como pueden ser las columnas en los gimnasios,
que en un principio resultan molestos, pueden convertirse en la base fundamental de muchos

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ambientes. Pueden servirnos para crear rincones de juego, separar ambientes, colgar o
enganchar materiales, etc.
Escarpias, agujeros, enganches, tubos de calefaccin, pueden ofrecernos tambin
muchas posibilidades diferentes. Lo importante es aprovechar el espacio con todos sus
elementos.
Conseguir ambientes atractivos
Adems de entender las distintas posibilidades que nos ofrecen los materiales y los
espacios, debemos conseguir que los ambientes de aprendizaje que elaboremos resulten
atractivos para nuestros alumnos, lo que puede conseguirse de distintas formas:
-

Mediante colores.

Los colores siempre han tenido un significado especial en el mundo infantil. Si nos
fijamos, todos los juegos, juguetes o cualquier material didctico, se elaboran combinando las
tonalidades de tal forma que los hace ms interesantes.
Esto mismo debemos tener en cuenta en nuestros ambientes de aprendizaje. Todo el
material de Educacin Fsica es tambin multicolor, y con esta variable debemos jugar para
conseguir una presentacin atractiva e interesante de los ambientes de aprendizaje.
-

La complejidad.

En relacin a esto, es importante buscar el nivel justo de dificultad en cada ambiente

de aprendizaje. Un ambiente demasiado complejo, o por el contrario, demasiado sencillo,
puede perder su atractivo e inters.
Una solucin posible para evitar problemas, es tomar como punto de referencia el
nivel medio del grupo, y presentar en la medida de lo posible, un mismo ambiente con varios
niveles de dificultad, con la intencin de que los alumnos vayan probando y superando las
dificultades en relacin con sus propias posibilidades.
-

La novedad.

Los ambientes nuevos llaman mucho ms la atencin que los que ya se conocen y se
han experimentado, por lo tanto para mantener el nivel de motivacin, otra de las estrategias
que debemos seguir es presentar cada cierto tiempo ambientes nuevos.
No podemos pensar que la posibilidad de presentar ambientes distintos y variados
depende principalmente de los recursos materiales que tengamos, puesto que aunque es
importante, la propia creatividad e imaginacin del profesor lo es ms.
De este modo, el secreto para crear ambientes nuevos se basa en dos factores:
- El nmero de materiales con los que contamos.
- El saber combinar los materiales entre s.
Uniendo estos dos factores, nos vamos a encontrar con una serie interminable de
posibilidades.
-

La variedad.

Presentar ambientes variados, sobre un mismo bloque temtico o sobre varios,

significa ampliar la oferta, y por tanto, brindar la oportunidad a los nios de escoger lo que

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ms les guste, o cambiar en cualquier momento segn sus intereses. (Blndez ngel, 1995:
61-67)
Conclusiones del trabajo.
En primer lugar, aunque ya conoca el hecho de que la Educacin Fsica durante
muchos aos no estuvo reconocida como ciencia, e incluso numerosos especialistas de la
educacin se mostraban crticos con ella, me sigue sorprendiendo el hecho de que en la
actualidad siga habiendo escepticismo en relacin a nuestra disciplina, y muchos compaeros
de otras materias consideren que la Educacin Fsica se encuentra en un segundo plano.
En relacin a ello, me parece interesante la evolucin que ha tenido la didctica de la
Educacin Fsica, desde sus orgenes griegos hasta el enfoque crtico actual. Las ideas que se
nos intentan inculcar en las universidades de formacin del profesorado son muy positivas, y
espero que en pocos aos ese enfoque crtico alcance a los colegios de forma integral.
Por otro lado, tena varias dudas relacionadas con la diferencia entre la didctica de la
Educacin Fsica y el resto, que he aclarado gracias a las dos obras de Fernando Snchez
Bauelos, especialmente a la ms antigua, en la que se exponen las principales caractersticas
diferenciales de la didctica de la Educacin Fsica. Aunque alguna de estas caractersticas no
las comparta, (en ocasiones da la sensacin de que quiere hacer entender que nuestra
disciplina es mucho ms complicada que el resto), sirven en todo caso para comprender sin
problemas las diferencias entre disciplinas.
En lo referente a la aplicacin prctica, creo muy positivo el uso que hace del material
y del espacio Julia Blndez ngel. Me llama adems la atencin la cantidad de material que
como profesores podemos utilizar en las clases, y el hecho de que combinndolos se puedan
crear multitud de ambientes de aprendizaje diferentes. Aunque la elaboracin de estos
ambientes conlleve trabajo, y existan profesores que no estn dispuestos a ese esfuerzo, es un
recurso muy vlido que puede utilizarse en las clases de Educacin Fsica, y fomenta en los
nios y nias la creatividad y la imaginacin.
Por ltimo, me gustara destacar la obra de Snchez Bauelos, Didctica de la
Educacin Fsica para Primaria, de la cual he recogido la mayor parte de la informacin,
sobre todo la relacionada con la didctica de la Educacin Fsica, la parte fundamental de mi
trabajo.
Autoevaluacin.
Como valoracin general, creo que la mayora de los objetivos que me propuse al
comenzar el trabajo se han cumplido, aunque con algunos he tenido ms dificultades que con
otros.
Con los objetivos relacionados con aclarar el concepto de Educacin Fsica no tuve
demasiados problemas, puesto que ya tena bastante informacin sobre este tema, y en general
entenda el significado del trmino.
Fueron los que tenan que ver con su didctica los que me plantearon ms dificultades.
Como reflejo en la presentacin, era un tema sobre el que tengo dudas desde que comenc la
carrera, y por ello he necesitado apoyarme en ms libros, y dedicarle ms tiempo que al resto
de apartados. Al final estoy satisfecho, sobre todo porque he aprendido mucho sobre el
concepto, y he aclarado la mayor parte de las dudas que tena.
En relacin a la aplicacin prctica, me alegro de haber elegido el tema de la
utilizacin del material y del espacio. Considero que es una de las caractersticas que mejor

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diferencian la didctica de la Educacin Fsica del resto, y adems se pueden hacer numerosas
cosas con los materiales y el espacio, con la intencin de influir sobre el nio, pero a la vez
dejar que sea l el que tome las decisiones y resuelva sus dificultades. Entiendo adems los
diferentes tipos de materiales que existen, y todo lo que se puede hacer con ellos en el terreno
educativo.
Por ltimo, aunque me gustara llevarlo a la prctica para saber si lo he comprendido
bien, considero que podra organizar un ambiente de aprendizaje atractivo para mis alumnos,
de forma que trabajen lo que yo pretendo, por lo que creo que el ltimo objetivo tambin lo he
cumplido.

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Bibliografa
BLNDEZ NGEL, J. (1995): La utilizacin del material y del espacio en la
Educacin Fsica: propuestas y recursos didcticos. INDE, Barcelona.
CONTRERAS JORDN, O. R. (1998): Didctica de la Educacin Fsica, un enfoque
constructivista. INDE, Barcelona.
FERNNDEZ GARCA, E.; CECCHINI ESTRADA, J. y ZAGALAZ SNCHEZ,
M. (2002). Didctica de la Educacin Fsica en la Educacin Primaria. Sntesis,
Madrid.
GONZLEZ MUOZ, M. (1993): La Educacin Fsica: fundamentacin terica y
pedaggica, en BLAZQUEZ SNCHEZ, D. y cols., Fundamentos de Educacin
Fsica para enseanza primaria, vol. I. INDE, Barcelona, 31-78.
SNCHEZ BAUELOS, F. (1992): Bases para una didctica de la Educacin Fsica
y el deporte. Gymnos, Madrid.
SNCHEZ BAUELOS, F. y cols. (2003): Didctica de la Educacin Fsica para
Primaria. Pearson Educacin, Madrid.
SIEDENTOP, D. (1998): Aprender a ensear la Educacin Fsica. INDE, Barcelona.
TARGET, C. y CATHELINEAU, J. (2002): Cmo se ensean los deportes. INDE,
Barcelona.

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