INTEGRACIN BSICO-CLNICA I

INTEGRACIN BSICO-CLNICA I

FACULTAD DE MEDICINA
PROGRAMAS ACADMICOS

EL CONTENIDO DE ESTE PROGRAMA ACADMICO NO PUEDE SER REPRODUCIDO, TOTAL O PARCIALMENTE, POR NINGN MEDIO MECNICO,
ELECTRNICO O CUALQUIER OTRO, SIN EL PERMISO ESCRITO DEL

NACIONAL AUTNOMA DE MXICO.

COMIT EDITORIAL DE LA FACULTAD DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD

INTEGRACIN BSICO-CLNICA I
CONTENIDO

DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

MISIN Y VISIN DE LA FACULTAD DE MEDICINA

MAPA CURRICULAR

MODELO EDUCATIVO

PERFIL PROFESIONAL Y COMPETENCIAS DEL PLAN 2010

INTEGRACIN

10

CONTRIBUCIN DE LA ASIGNATURA AL LOGRO DE LOS PERFILES

11

DESARROLLO DEL CONTENIDO Y CALENDARIZACIN

12

BIBLIOGRAFA BSICA

20

SUPERVISIN, EVALUACIN Y REALIMENTACIN DEL ALUMNO

22

APOYOS EN LNEA PARA EL APRENDIZAJE

23

INTEGRACIN BSICO-CLNICA I
DIRECTORIO DE LA FACULTAD DE MEDICINA

NOMBRE

CARGO

DR. ENRIQUE GRAUE W IECHERS DIRECTOR

DRA. ROSALINDA GUEVARA GUZMN SECRETARIA GENERAL
DR. PELAYO VILAR PUIG JEFE DE LA DIVISIN DE ESTUDIOS DE POSGRADO
DR. JAIME MAS OLIVA JEFE DE LA DIVISIN DE INVESTIGACIN
DR. ALBERTO LIFSHITZ GUINZBERG SECRETARIO DE ENSEANZA CLNICA, INTERNADO Y SERVICIO SOCIAL
(SECISS)
DR. MELCHOR SNCHEZ MENDIOLA SECRETARIO DE EDUCACIN MDICA
DRA. IRENE DURANTE MONTIEL SECRETARIA DEL CONSEJO TCNICO
DR. RICARDO VALDIVIESO CALDERN SECRETARIO DE SERVICIOS ESCOLARES
LIC. RAL A. AGUILAR TAMAYO SECRETARIO JURDICO Y DE CONTROL ADMINISTRATIVO
LIC. GRACIELA ZIGA GONZLEZ SECRETARIA ADMINISTRATIVA
DRA. TERESA FORTOUL VAN DER GOES COORDINADORA DE CIENCIAS BSICAS
DR. ARTURO RUZ RUISNCHEZ COORDINADOR DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD

INTEGRACIN BSICO-CLNICA I
DIRECTORIO DEL DEPARTAMENTO
DRA. SARA MORALES LPEZ

JEFA DEL DEPARTAMENTO

DR. EDUARDO ACOSTA ARREGUN

COORDINADOR DE ENSEANZA

DRA. LULU ULULANI GURRA QUINTANA

COORDINADORA DEL CENTRO DE ENSEANZA Y APTITUDES MDICAS

DRA. ANGLICA GARCA GMEZ

COORDINADORA DE EVALUACIN

PSIC. ROCO GARCA DURN

COORDINADORA DE INVESTIGACIN

DRA. TANIA ROCO GARIBAY HUARTE

COORDINADORA DE INTEGRACIN DE CLNICO BSICA

DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COORDINACIN:

DEPARTAMENTO DE INTEGRACIN DE CIENCIAS MDICAS

REA DE LA ASIGNATURA:

CLNICAS

UBICACIN CURRICULAR:

PRIMER AO

DURACIN:

ANUAL

NMERO DE HORAS:

34 (TEORA: 0 Y PRCTICA: 34)

CRDITOS:

CARCTER:

OBLIGATORIO

CLAVE:

1124

SERIACIN ANTECEDENTE:

NINGUNA

SERIACIN SUBSECUENTE:

ASIGNATURAS DE SEGUNDO AO.

INTEGRACIN BSICO-CLNICA I

MISIN Y VISIN DE LA FACULTAD DE MEDICINA

MISIN:
LA FACULTAD

DE MEDICINA COMO PARTE DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO ES UNA INSTITUCIN PBLICA
DEDICADA A FORMAR PROFESIONALES LDERES EN LAS CIENCIAS DE LA SALUD, ALTAMENTE CALIFICADOS, CAPACES DE GENERAR
INVESTIGACIN Y DIFUNDIR EL CONOCIMIENTO. SUS PROGRAMAS ESTN CENTRADOS EN EL ESTUDIANTE, PROMUEVEN EL
APRENDIZAJE AUTORREGULADO Y LA ACTUALIZACIN PERMANENTE CON NFASIS EN LA CONDUCTA TICA, EL PROFESIONALISMO Y EL
COMPROMISO CON LA SOCIEDAD MEXICANA.

VISIN:
LA FACULTAD

DE MEDICINA EJERCER EL LIDERAZGO INTELECTUAL Y TECNOLGICO EN LAS CIENCIAS DE LA SALUD EN EL MBITO

NACIONAL E INTERNACIONAL, MEDIANTE LA EDUCACIN INNOVADORA Y LA INVESTIGACIN CREATIVA APLICADAS AL BIENESTAR DEL
SER HUMANO.

INTEGRACIN BSICO-CLNICA I

INTEGRACIN BSICO-CLNICA I
MODELO EDUCATIVO

ES UN CURRCULO MIXTO POR ASIGNATURAS CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS; ESTA SITUACIN IMPULSA UN PROCESO PERMANENTE DE
APROXIMACIN A LA EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS

LA DEFINICIN DE COMPETENCIAS SE SUSTENTA EN LA CORRIENTE PEDAGGICA HOLSTICA, LA CUAL ESPECIFICA CONOCIMIENTOS,

HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES PROPIOS DEL EJERCICIO DE LA PROFESIN MDICA Y HACE ESPECIAL NFASIS EN EL DESARROLLO DE
CAPACIDADES DE COMUNICACIN, JUICIO CRTICO Y REFLEXIVO, TICA Y ACTITUD DE SUPERACIN CONSTANTE. SE PROPONE NO SLO
SUMAR CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES SINO SU ARTICULACIN DE MANERA CRTICA, SELECCIONANDO, PONDERANDO
2
Y DOSIFICANDO ESTOS RECURSOS. LOS AUTORES QUE PRINCIPALMENTE SUSTENTAN ESTA DEFINICIN SON EPSTEIN Y HAWES Y
3
CORVALN .
UNA DE LAS PRINCIPALES APORTACIONES DEL ENFOQUE EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS ES REPLANTEAR LA PREGUNTA CUL ES EL
SENTIDO DEL APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO DE LA ENSEANZA DE LA MEDICINA?: TRANSMITIR INFORMACIN PARA QUE SEA REPRODUCIDA
POR LOS ESTUDIANTES O FORMAR INDIVIDUOS CON CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO Y HABILIDADES PARA RESOLVER SITUACIONES DEL DIARIO
4
ACONTECER .

LA CONCEPCIN HOLSTICA DE LAS COMPETENCIAS CONLLEVA UN CAMBIO PARA TRANSITAR DEL PARADIGMA DOMINANTE ENFOCADO EN LA
ENSEANZA, HACIA UNA EDUCACIN ORIENTADA POR RESULTADOS, EN LA CUAL EL OBJETIVO ES DESARROLLAR, MEDIANTE LA
CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO, LAS CAPACIDADES DE LOS ALUMNOS PARA CUMPLIR EFICIENTEMENTE CON SUS FUNCIONES
PROFESIONALES EN LOS AMBIENTES DINMICOS Y COMPLEJOS EN LOS CUALES EJERCERN LA MEDICINA.
EL APRENDIZAJE IMPLICA LA CONSTRUCCIN DE SIGNIFICADOS E INTERPRETACIONES COMPARTIDAS Y SE PRODUCE MEDIANTE UN PROCESO
DE APRENDIZAJE SOCIAL Y UN COMPROMISO INDIVIDUAL. SE BUSCA ARTICULAR EL ESTUDIO INDIVIDUAL CON EL TRABAJO EN EQUIPO PARA
PROMOVER HABILIDADES DE REFLEXIN, RAZONAMIENTO Y HABILIDADES DE COMUNICACIN COMO LA ASERTIVIDAD, EMPATA, TOLERANCIA Y
CAPACIDAD DE ESCUCHA Y REDISTRIBUCIN DEL TRABAJO.
CONFORME EL ALUMNO AVANZA EN SU FORMACIN DEBE ASUMIR EN FORMA CRECIENTE LA DIRECCIN DE SU PROCESO FORMATIVO AL
IDENTIFICAR SUS NECESIDADES DE APRENDIZAJE, LAS POSIBLES FUENTES DEL CONOCIMIENTO, LAS MEJORES ESTRATEGIAS FORMATIVAS, AS
COMO ELABORAR SU PLAN INDIVIDUAL DE FORMACIN Y EVALUAR SU APRENDIZAJE AL FOMENTAR LA AUTORREGULACIN Y LA
RESPONSABILIDAD DE SU DESARROLLO PROFESIONAL CONTINUO.

PARA ALCANZAR LAS COMPETENCIAS DE EGRESO SE REQUIERE UNA MAYOR PARTICIPACIN DEL ESTUDIANTE, LO CUAL IMPLICA LA
RESPONSABILIDAD DEL ALUMNO EN EL PROCESO EDUCATIVO Y UNA MAYOR INTERACCIN CON SU PROFESOR. EL DOCENTE DEBE OFRECER AL
ALUMNO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE QUE LE PERMITAN LA ADQUISICIN DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES CON
1 Plan de Estudios 2010, Aprobado el 2 de febrero del 2010 por CAABYS. apartado 3.pag 40-49
2 Epstein RM & Hundert EM. Defining and assessing professional competence JAMA 2002, 87 (2): 226-237.
3 Hawes, G. & Corvaln. Aplicacin del enfoque de competencias en la construccin curricular de la Universidad de Talca, Chile. Rev Iberoamericana de Educacin. Enero 2005 (ISSN:16815653
4 Diaz Barriga ngel. El enfoque de competencias en la educacin. Una alternativa o un disfraz de cambio? Perfiles Educativos. 2006. Vol. 28 Nm. 11: 7-36.

INTEGRACIN BSICO-CLNICA I

LAS CUALES DESARROLLE UNA AUTONOMA CRECIENTE, UN APRENDIZAJE INDEPENDIENTE, CONTINUO Y EL EMPLEO DE HERRAMIENTAS
INTELECTUALES Y SOCIALES. ASIMISMO LOS DOCENTES UTILIZARN ESTRATEGIAS QUE FACILITEN LA INTEGRACIN DE CONOCIMIENTO Y
HABILIDADES, CENTRADAS EN EL ALUMNO PARA PROMOVER LA CREATIVIDAD, LA REFLEXIN Y EL RAZONAMIENTO Y CUYOS CRITERIOS Y
FORMAS DE EVALUACIN SE DIRIGEN A LAS HABILIDADES INTEGRADAS, A DIVERSAS FORMAS DE CONOCIMIENTO (DECLARATIVO,
PROCEDIMENTAL, ACTITUDINAL), A LA SOLUCIN DE PROBLEMAS Y A LA BSQUEDA DE EVIDENCIAS.

PERFIL PROFESIONAL Y COMPETENCIAS DEL PLAN 2010

HTTP://WWW.FACMED.UNAM.MX/MARCO/INDEX.PHP?DIR_VER=92

10

INTEGRACIN BSICO-CLNICA I

INTEGRACIN

AL

INTEGRAR EL INDIVIDUO REORDENA, REESTRUCTURA Y REUNIFICA LO APRENDIDO PARA GENERALIZARLO. PARA QUE EN EL
PROCESO EDUCATIVO SE PROPICIE LA INTEGRACIN, ES NECESARIO APLICAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DONDE EL ALUMNO EST
INMERSO EN AMBIENTES QUE LE PERMITAN IDENTIFICAR, PLANTEAR, ACLARAR Y RESOLVER PROBLEMAS MDICOS DE COMPLEJIDAD
CRECIENTE.

LA

INTEGRACIN SE LOGRA CUANDO LA INTENCIONALIDAD EDUCATIVA Y LA PRCTICA CONTINUA LOGRAN FORMAR ESQUEMAS
MENTALES DE PROCEDIMIENTO QUE LE PERMITEN AL ESTUDIANTE GENERAR Y RECONOCER PATRONES DE ACCIN. LO ANTERIOR
PUEDE FACILITARSE AGRUPANDO LOS CONOCIMIENTOS DE VARIAS DISCIPLINAS O ASIGNATURAS QUE SE INTERRELACIONAN EN EL
MARCO DE UN CONJUNTO DE CASOS PROBLEMA.

LA INTERACCIN ENTRE ASIGNATURAS PUEDE IR DESDE LA SIMPLE COMUNICACIN DE IDEAS HASTA LA INTEGRACIN MUTUA DE
CONCEPTOS, METODOLOGAS, ANLISIS DE DATOS, COMPRENSIN Y SOLUCIN DE UN PROBLEMA. ES DECIR, SE ORGANIZAN EN UN
ESFUERZO COMN DONDE EXISTE UNA COMUNICACIN CONTINUA ENTRE LOS ACADMICOS DE LAS DIFERENTES DISCIPLINAS. LAS
ASIGNATURAS PUEDEN UTILIZAR UN PROBLEMA EN DONDE CADA UNA DE ELLAS APORTE LOS CONOCIMIENTOS DE SU CAMPO
DISCIPLINARIO PARA LA EXPLICACIN DEL MISMO, PRIMERO DISCIPLINARIA, POSTERIORMENTE MULTIDISCIPLINARIA Y FINALMENTE
5
GENERAR ESQUEMAS COGNITIVOS Y UN PENSAMIENTO REFLEXIVO Y CRTICO.

PLAN DE ESTUDIOS 2010, APROBADO 2 DE FEBRERO 2010 POR EL CAABYS.PAG 38 Y 39

INTEGRACIN BSICO-CLNICA I

11

CONTRIBUCIN DE LA ASIGNATURA AL LOGRO DE LOS PERFILES

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA DE INTEGRACIN BSICO-CLNICA I.

INTEGRAR EL CONOCIMIENTO BSICO Y CLNICO CON EL FIN DE DESARROLLAR EL RAZONAMIENTO PARA IDENTIFICAR, PLANTEAR Y
COMPRENDER PROBLEMAS CLNICOS.

APLICAR EL CONOCIMIENTO BSICO Y CLNICO CON EL FIN DE DESARROLLAR EL RAZONAMIENTO PARA IDENTIFICAR, PLANTEAR Y
COMPRENDER PROBLEMAS CLNICOS.

DESARROLLAR EL RAZONAMIENTO CLNICO A TRAVS DEL APRENDIZAJE INDEPENDIENTE, AUTORREGULADO Y COLABORATIVO.

DESARROLLAR DESTREZAS CLNICAS EN ESCENARIOS ESTANDARIZADOS.

APLICAR LOS PRINCIPIOS Y LAS REGLAS GENERALES PARA EL MANEJO INTEGRAL DEL PACIENTE EN SIMULADORES.

COMPETENCIAS DE LOS PERFILES INTERMEDIOS I Y II AS COMO EL DE EGRESO RELACIONADAS CON LA ASIGNATURA DE INTEGRACIN
BSICO-CLNICA I, EN ORDEN DE IMPORTANCIA.

COMPETENCIA 5. HABILIDADES CLNICAS DE DIAGNSTICO, PRONSTICO, TRATAMIENTO Y REHABILITACIN.

COMPETENCIA 3. COMUNICACIN EFECTIVA.

COMPETENCIA 4. CONOCIMIENTO Y APLICACIN DE LAS CIENCIAS BIOLGICAS, SOCIOMDICAS Y CLNICAS EN EL EJERCICIO DE LA

MEDICINA.

COMPETENCIA 1. PENSAMIENTO CRTICO, JUICIO CLNICO, TOMA DE DECISIONES Y MANEJO DE INFORMACIN.

COMPETENCIA 2. APRENDIZAJE AUTORREGULADO Y PERMANENTE.

COMPETENCIA 8. DESARROLLO Y CRECIMIENTO PERSONAL

COMPETENCIA 6. PROFESIONALISMO, ASPECTOS TICOS Y RESPONSABILIDADES LEGALES

12

INTEGRACIN BSICO-CLNICA I

FECHA

UNIDAD

DESARROLLO DEL CONTENIDO Y CALENDARIZACIN

TEMA

OBJETIVO TEMTICO

1.1. UTILIZAR LOS

RECURSOS ELECTRNICOS
A SU ALCANCE Y REALIZAR
UNA BSQUEDA PARA
EXPLICAR LOS DATOS
ENCONTRADOS EN EL CASO
CLNICO.

SUBTEMA(S)

COMPETEN

ACTIVIDADES DE

MECANISMOS (Y TIPOS)

CIA

APRENDIZAJE

DE EVALUACIN6

1.1.1. BSQUEDA DE INFORMACIN POR MEDIOS

ELECTRNICOS SOBRE LOS TEMAS DEL CASO.
1.1.2. SIMILITUDES ENTRE EL MTODO CLNICO Y EL
MTODO CIENTFICO
1.1.3. IDENTIFICAR 15 TRMINOS MDICOS Y ELABORAR
UN GLOSARIO CON LA DEFINICIN MDICA Y ORIGEN
ETIMOLGICO QUE AMERITE EL TEMA Y/O EL CASO

1.2.1. CARACTERSTICAS FISICOQUMICAS Y PROPIEDADES

8 SEMANAS
(29 JULIO AL 20 SEPTIEMBRE 2013)

COLIGATIVAS DEL AGUA

1.2. DESCRIBIR LA

CASO 1
EL
1

IMPORTANCIA DEL AGUA EN

LA REGULACIN DE LA
TEMPERATURA Y
MANTENIMIENTO DE LA
PRESIN ARTERIAL.

1.2.2. BALANCE DEL AGUA.

COMPARTIMENTOS CORPORALES DEL AGUA EN EL

ORGANISMO PARA EL GRUPO DE EDAD DEL CASO.
VARIANTES CON LA EDAD, GNERO Y CONTENIDO
GRASO.

IONOGRAMA. COMPONENTES

MECANISMOS DE REGULACIN DEL AGUA Y

ELECTROLITOS

DESMAYO
DE
CESAR

DESHIDRATACIN: CONCEPTO, CLASIFICACIN:

GRADOS Y VARIANTES. DATOS CLNICOS

1.3.1. Generalidades de anatoma y fisiologa del

sistema cardiovascular.

Concepto de circulacin mayor y menor

1.3. Relacionar la

Diferencias entre vena y arteria

funcin del sistema

Cavidades del corazn, vlvulas. Sstole y

cardiovascular con la
toma de la tensin
arterial y su significado.

5
3
4
6
2
8
1

APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS

APRENDIZAJE
BASADO EN
SIMULACIN

SOLUCIN DE
PROBLEMAS (2, 3,
4, 5)
PORTAFOLIOS (1,
2, 5)
LISTAS DE COTEJO
(3, 4, 5)
INFORME DE
PRCTICAS (1, 2)

COEVALUACIN Y
AUTOEVALUACIN

(1, 2, 3, 4, 5)
EXMENES
ESCRITOS

distole

Arterias ms utilizadas en la toma de pulso y

toma de tensin arterial

1.3.2 Concepto de tensin arterial.

Definicin.

Generalidades de los factores que la

Tipos de Evaluacin de: 1) conocimientos, 2) habilidades de pensamiento, 3) habilidades y destrezas psicomotoras, 4) actitudes y 5) aptitudes. (Fuente: Sistema

Nacional de Acreditacin de COMAEM 2008. Indicadores de la evaluacin del aprendizaje.)

FECHA

UNIDAD

INTEGRACIN BSICO-CLNICA I

TEMA

OBJETIVO TEMTICO

SUBTEMA(S)
mantienen y la regulan

1.4.1. CONCEPTOS GENERALES DE SNTOMAS Y

SIGNOS.

DEFINICIN DE SIGNO Y SNTOMA. EJEMPLOS

QUE SE PRESENTAN EL CASO

1.4. MENCIONAR LAS

1.4.2. DIAGNSTICO. CONCEPTO, DEFINICIN ENTRE

LOS TIPOS DE DIAGNSTICO: SINDROMTICO,
PROBABLE, DIFERENCIAL, ETIOLGICO

PRINCIPALES CAUSAS DEL

PROBLEMA DEL CASO.

1.4.3. INVESTIGAR POSIBLES CAUSAS DE DESMAYO

EN JVENES SANOS.

DEFINICIN DE DESMAYO O SNCOPE

POSIBLES CAUSAS QUE ORIGINAN UN SNCOPE

(GOLPE DE CALOR, CRISIS CONVULSIVA POR
HIPOGLICEMIA, DESHIDRATACIN)
1.5.1. HISTORIA CLNICA. COMPONENTES DE LA

1.5. IDENTIFICAR LOS

APARTADOS DE LA
HISTORIA CLNICA.
INTERROGATORIO, PASOS
DE LA EXPLORACIN
FSICA Y TOMA DE SIGNOS
VITALES.

HISTORIA CLNICA

FICHA DE IDENTIFICACIN, PADECIMIENTO

ACTUAL

1.5.2. INTERROGATORIO DIRIGIDO. CONCEPTO

SEMIOLOGA. CONCEPTO
1.5.3. EXPLORACIN FSICA. GENERALIDADES,
INSPECCIN, PALPACIN, PERCUSIN, AUSCULTACIN
1.5.4. RAZONAMIENTO CLNICO, CONCEPTO
1.6.1. TOMA DE SIGNOS VITALES.

TIPOS, PARTES Y USO CORRECTO DE

ESTETOSCOPIO, BAUMANMETRO Y
TERMMETROS

1.6. REALIZAR
CORRECTAMENTE LA
TOMA DE SIGNOS VITALES.

TCNICA PARA SU DETERMINACIN, NORMALIDAD

PARA GRUPO DE EDAD

RUIDOS DE KOROTKOFF, INTERPRETACIN DE SU

PRODUCCIN. FRECUENCIA CARDIACA POR
MINUTO

TOMA DE PULSO , SITIOS

TOMA DE PRESIN ARTERIAL. SEGN LA NOM

13

COMPETEN

ACTIVIDADES DE

MECANISMOS (Y TIPOS)

CIA

APRENDIZAJE

DE EVALUACIN6

14
UNIDAD

FECHA

INTEGRACIN BSICO-CLNICA I

TEMA

OBJETIVO TEMTICO

SUBTEMA(S)

COMPETEN

ACTIVIDADES DE

MECANISMOS (Y TIPOS)

CIA

APRENDIZAJE

DE EVALUACIN6

PARA LA TOMA DE PRESIN ARTERIAL. CIFRAS DE

PRESIN ARTERIAL SEGN LA EDAD.

CONCEPTO DE HIPERTENSIN E HIPOTENSIN

PARA GRUPO DE EDAD, SEXO. TOMA DE TENSIN
ARTERIAL EN PARES

1.7. ESTABLECER UNA

ADECUADA RELACIN
MDICO-PACIENTE.

8 SEMANAS
(23 DE SEPTIEMBRE AL 15 NOVIEMBRE)

2.1. UTILIZAR LOS

RECURSOS
ELECTRNICOS A SU
ALCANCE Y REALIZAR UNA
BSQUEDA PARA
EXPLICAR LOS DATOS
ENCONTRADOS EN EL
CASO CLNICO.

2.2. IDENTIFICAR LAS

ESTRUCTURAS

CASO2
LEONARDO
Y SU
PROBLEMA
OCULAR

ANATMICAS QUE
COMPONEN EL OJO,
FONDO DE OJO NORMAL Y
LA ESTRUCTURA
MICROSCPICA DE LAS
ESTRUCTURAS DEL OJO
(CRISTALINO, RETINA).

2.3. DESCRIBIR EL CICLO

DE LA VISIN.

2.4. REALIZAR LA
EXPLORACIN DE LOS
OJOS DE FONDO DE OJO.

1.7.1. RELACIN MDICO-PACIENTE.

1. CONCEPTO, MODELOS.
CARACTERSTICAS ESENCIALES EN
DIFERENTES TIPOS DE EDAD Y
ESCENARIOS

2.1.1. BSQUEDA DE INFORMACIN POR MEDIOS

ELECTRNICOS SOBRE LOS TEMAS DEL CASO.
2.1.2. IDENTIFICAR 15 TRMINOS MDICOS Y
ELABORAR UN GLOSARIO CON LA DEFINICIN MDICA
Y ORIGEN ETIMOLGICO QUE AMERITE EL TEMA Y/O EL
CASO

2.1.3. FICHA DE IDENTIFICACIN, PADECIMIENTO

ACTUAL.
2.2.1. MSCULOS E INERVACIN RESPONSABLES DEL
MOVIMIENTO OCULAR. INERVACIN Y FUNCIN DE LOS
MSCULOS EXTRA-OCULARES
32.2.2. ESTRUCTURAS ANATMICAS E HISTOLGICAS
DEL OJO Y SUS ANEXOS: PARPADOS, CONJUNTIVA,
CORNEA, ESCLERA, CRISTALINO, RETINA, PUPILA, IRIS,
HUMOR ACUOSO, VTREO, NERVIO PTICO, RETINA.
2.3.1. BIOQUMICA DE LA VISIN.
FUNCIN DE LA VITAMINA A, RETINOL

APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS
APRENDIZAJE
BASADO EN
SIMULACIN

COEVALUACIN Y
AUTOEVALUACIN

2.4.1. IDENTIFICAR EL MATERIAL NECESARIO PARA LA

PRCTICA Y EL FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO.
CARTILLA DE SNELLEN Y VARIANTES, AGUJERO
ESTENOPEICO, OFTALMOSCOPIO DIRECTO
2.4.2. EXPLORACIN DE LAS ESTRUCTURAS
ANATMICAS EXTERNAS, DE MOVILIDAD OCULAR Y SUS
ALTERACIONES. INSPECCIN, PALPACIN, CAMPOS
VISUALES, REFLEJOS OCULARES. EJEMPLOS

SOLUCIN DE
PROBLEMAS (2, 3,
4, 5)
PORTAFOLIOS (1,
2, 5)
LISTAS DE COTEJO
(3, 4, 5)
INFORME DE
PRCTICAS (1, 2)

(1, 2, 3, 4, 5)
EXMENES
ESCRITOS

FECHA

UNIDAD

INTEGRACIN BSICO-CLNICA I

TEMA

OBJETIVO TEMTICO

SUBTEMA(S)

15

COMPETEN

ACTIVIDADES DE

MECANISMOS (Y TIPOS)

CIA

APRENDIZAJE

DE EVALUACIN6

CHALAZIN, ORZUELO, BLEFARITIS, POTOSS,

HIPEREMIA CONJUNTIVAL, PTERIGIN, PINGUCULA,
CATARATA.
2.4.3. EXPLORACIN DE AGUDEZA VISUAL LEJANA Y
CERCANA, ERRORES DE REFRACCIN. AMETROPAS
(MIOPA, HIPERMETROPA, ASTIGMATISMO,
PRESBICIA). USO DE LENTES PARA SU CORRECCIN
2.4.4. EXPLORACIN DE FONDO DE OJO.
MENCIONAR LOS PASOS PARA REALIZAR LA
EXPLORACIN. PARTES Y USO CORRECTO DEL
OFTALMOSCOPIO
DESCRIPCIN DE LAS ESTRUCTURAS QUE SE
ENCUENTRAN EN EL FONDO DE OJO

2.5 MENCIONAR LAS

DIFERENCIAS ENTRE OJO NORMAL Y ANORMAL

2.5.1. MENCIONAR LAS PRINCIPALES PATOLOGAS EN

PATOLOGAS MS
FRECUENTES EN LA EDAD

LA EDAD ADULTA
CATARATA, PRESBICIA

ADULTA EN LA VEJEZ.

2.6.1. RELACIN MDICO-PACIENTE.

CONCEPTO, MODELOS CARACTERSTICAS ESENCIALES
2.6 ESTABLECER UNA

9 SEMANAS
(18 DE NOVIEMBRE AL 7 DE
FEBRERO 2014)

ADECUADA RELACIN
MDICO-PACIENTE

CASO 3
LA
2

EVALUACI
N
CARDIOLGI
CA DE

PABLO

3.1. UTILIZAR LOS

RECURSOS
ELECTRNICOS A SU
ALCANCE Y REALIZAR UNA
BSQUEDA PARA
EXPLICAR LOS DATOS
ENCONTRADOS EN EL
CASO CLNICO.

EN DIFERENTE GRUPOS ETARIOS Y EN DIFERENTES

ESCENARIOS

REALIZAR 5 EJERCICIOS DE OBTENCIN DE

INFORMACIN SOBRE: PADECIMIENTO ACTUAL,
INTERROGATORIO POR APARATOS Y SISTEMAS.
RGANOS DE LOS SENTIDOS. OJO. EXPLORACIN DE
OJOS.
3.1.1. BSQUEDA DE INFORMACIN POR MEDIOS
ELECTRNICOS SOBRE LOS TEMAS DEL CASO.
3.1.2. IDENTIFICAR 15 TRMINOS MDICOS Y
ELABORAR UN GLOSARIO CON LA DEFINICIN MDICA
Y ORIGEN ETIMOLGICO QUE AMERITE EL TEMA Y/O EL
CASO

3.1.3 REVISAR LA NORMA OFICIAL MEXICANA DEL

EXPEDIENTE CLNICO Y DE LA HISTORIA CLNICA
ACADMICA.
3.1.3.1. REVISAR CARACTERSTICAS DE:
PADECIMIENTO ACTUAL, INTERROGATORIO DIRIGIDO.

4
,

APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS
APRENDIZAJE
BASADO EN
SIMULACIN

SOLUCIN DE
PROBLEMAS (2, 3,
4, 5)
PORTAFOLIOS (1,
2, 5)
LISTAS DE COTEJO
(3, 4, 5)
INFORME DE
PRCTICAS (1, 2)

COEVALUACIN Y

16
UNIDAD

FECHA

INTEGRACIN BSICO-CLNICA I

TEMA

OBJETIVO TEMTICO

SUBTEMA(S)

COMPETEN

ACTIVIDADES DE

MECANISMOS (Y TIPOS)

CIA

APRENDIZAJE

DE EVALUACIN6

3.2. RELACIONAR LOS

HALLAZGOS DE LA
EXPLORACIN
CARDIOVASCULAR (FOCOS
DE AUSCULTACIN
CARDIACA) CON LA
ANATOMA Y LA
EMBRIOLOGA DEL
CORAZN Y LOS GRANDES
VASOS.

3.3. SEALAR
DIFERENCIAS DEL TEJIDO
MUSCULAR Y SU
RELACIN FUNCIONAL.

3.2.1. GENERALIDADES DE ANATOMA Y EMBRIOLOGA

CARDIACA Y GRANDES VASOS.
DIFERENCIAS ENTRE CIRCULACIN FETAL Y
DEL ADULTO

3.2.2. LOCALIZACIN ANATMICA DE LOS FOCOS DE

AUSCULTACIN CARDIACA.
ANATOMA TOPOGRFICA DEL CORAZN Y
GRANDES VASOS.
INSPECCIN Y AUSCULTACIN DEL REA
PRECORDIAL

3.3.1. RUIDOS CARDIACOS NORMALES.

2. ORIGEN DE LOS RUIDOS
CARDIACOS. SSTOLE, DISTOLE
(GENERALIDADES DE CICLO
CARDIACO, DIAGRAMA DE
WIGGERS)
3. RUIDOS AGREGADOS NORMALES.
GENERALIDADES Y EJEMPLOS:
SEGUNDO RUIDO, SOPLOS
ORGNICO, FUNCIONAL E
INOCENTE, DEFINICIN, CAUSAS.
3.3.2. DIFERENCIAS HISTOLGICAS DEL TEJIDO
MUSCULAR (LISO, ESTRIADO Y CARDIACO).
ESQUELTICO, LISO Y CARDACO.
DIFERENCIAS ENTRE FIBRAS MUSCULARES
3.3.3. BIOQUMICA, FUNCIN DEL MSCULO EN
AEROBIOSIS Y ANAEROBIOSIS.
APORTE ENERGTICO DE LOS COMPUESTOS
QUMICOS DE LOS ALIMENTOS

3.4. IDENTIFICAR LOS

CAMBIOS DEL
METABOLISMO MUSCULAR
EN REPOSO Y DURANTE EL
EJERCICIO.

3.4.1. CAMBIOS METABLICOS EN EL MSCULO

DURANTE EL EJERCICIO.
EJERCICIO AERBICO Y ANAERBICO. FASES
DEL EJERCICIO, UMBRAL AERBICO.
SISTEMAS ENERGTICOS EN EL EJERCICIO

8
,

AUTOEVALUACIN

(1, 2, 3, 4, 5)
EXMENES
ESCRITOS

FECHA

UNIDAD

INTEGRACIN BSICO-CLNICA I

TEMA

OBJETIVO TEMTICO

IMPORTANCIA DEL NDICE

DE MASA CORPORAL

SUBTEMA(S)

COMPETEN

ACTIVIDADES DE

MECANISMOS (Y TIPOS)

CIA

APRENDIZAJE

DE EVALUACIN6

AERBICO Y ANAERBICO.
3.4.2. CONCEPTO DE NDICE DE MASA CORPORAL.
CLASIFICACIN. OBESIDAD; CONCEPTO,
DIAGNSTICO, GRADOS. PERMETRO ABDOMINAL.
CONCEPTO DE SEDENTARISMO.

3.5. IDENTIFICAR LOS

PASOS DE LA
EXPLORACIN FSICA:
INSPECCIN, PALPACIN,
PERCUSIN Y
AUSCULTACIN
CARDIACA.

3.6. REALIZAR LA
EXPLORACIN
CARDIOVASCULAR BSICA
Y LA CORRECTA
IDENTIFICACIN DE LOS
RUIDOS CARDIACOS
NORMALES.

3.7. MENCIONAR LAS

PRUEBAS DE
FUNCIONAMIENTO
CARDIOVASCULAR.

3.8. ESTABLECER UNA

20
14
)

AB
RI
L

25

DE
FE
BR
ER
O
AL

(1
0

SE
M
AN
AS

ADECUADA RELACIN
MDICO-PACIENTE.

CASO 4

4.1. UTILIZAR LOS

RECURSOS

3.5.1. DATOS GENERALES QUE SE OBTIENEN A LA

EXPLORACIN DEL REA CARDIACA.

3.6.1. EXPLORACIN CARDIOVASCULAR BSICA.

PARTES Y USO CORRECTO DEL ESTETOSCOPIO
AUSCULTACIN CARDIACA: FOCOS DE AUSCULTACIN,
SIGNIFICADO DE LOS RUIDOS CARDIACOS (NORMALES)
REALIZAR EXPLORACIN CARDACA EN PARES, EN
OTROS SUJETOS SANOS.
3.7.1. PRUEBAS DE FUNCIONAMIENTO
CARDIOVASCULAR.
PRUEBA DE ESFUERZO CON PROTOCOLO DE BRUCE,
INDICACIONES, DATOS QUE INFORMA, CUANDO
INTERRUMPIRLO.
3.8.1. RELACIN MDICO-PACIENTE.
INTERROGATORIO DIRIGIDO.
PADECIMIENTO ACTUAL
INTERROGATORIO POR APARATOS Y SISTEMAS.
APARATO CARDIOVASCULAR. DISNEA, CONCEPTO
DISNEA DE ESFUERZO POSTURAL, IDENTIFICAR
CAUSAS.
DIAGNSTICO DIFERENCIALES MS COMUNES.
(SOBREPESO, OBESIDAD, CARDIOPATA REUMTICA
4.1.1. BSQUEDA DE INFORMACIN POR MEDIOS
ELECTRNICOS SOBRE LOS TEMAS DEL CASO.

17

Aprendizaj

Solucin de

18
UNIDAD

FECHA

INTEGRACIN BSICO-CLNICA I

TEMA

LA
ESTUDIANTE
DE
MEDICINA Y
SU
EMBARAZO

OBJETIVO TEMTICO

SUBTEMA(S)

ELECTRNICOS A SU

4.1.2. IDENTIFICAR 15 TRMINOS MDICOS

ALCANCE Y REALIZAR UNA

BSQUEDA PARA
EXPLICAR LOS DATOS
ENCONTRADOS EN EL
CASO CLNICO.

ELABORAR UN GLOSARIO CON LA DEFINICIN MDICA

Y ORIGEN ETIMOLGICO QUE AMERITE EL TEMA Y/O EL
CASO

COMPETEN

ACTIVIDADES DE

MECANISMOS (Y TIPOS)

CIA

APRENDIZAJE

DE EVALUACIN6

4.1.3. REFERIR A LA HISTORIA CLNICA. FICHA DE

IDENTIFICACIN, PADECIMIENTO ACTUAL.
ANTECEDENTES HEREDO FAMILIARES, PERSONALES
PATOLGICOS NO PATOLGICOS. REALIZAR 5
INTERROGATORIOS SOBRE ANTECEDENTES GINECOOBSTTRICOS

e Basado

en

Problemas

,
,

problemas (2, 3,
4, 5)

Aprendizaj
e Basado
en
Simulacin

Portafolios (1,
2, 5)

Listas de cotejo
(3, 4, 5)

Informe de
prcticas (1, 2)

4.2.1. CARACTERSTICAS BIOQUMICAS Y FUNCIN DE

LAS HORMONAS SEXUALES, MOLCULA PRECURSORA.
4.2.2. CICLO MENSTRUAL.

EJE HIPOTLAMO-HIPFISIS-OVARIO-TERO

CICLO OVRICO, CICLO ENDOMETRIAL

DEFINIR LOS SIGUIENTES TRMINOS:

AMENORREA, POLIMENORREA, HIPOMENORREA,
HIPERMENORREA, PROIOMENORREA,
DISMINORREA, EUMENORREA.
4.2.3. MORFOLOGA Y FUNCIN DE LOS
4.2. RELACIONAR LA
FUNCIN DE LAS
HORMONAS CON LOS
CAMBIOS ANATMICOS Y
FUNCIONALES DEL
SISTEMA REPRODUCTOR
FEMENINO EN EL
EMBARAZO.

COMPONENTES DEL SISTEMA REPRODUCTOR

FEMENINO.

GENITALES EXTERNOS: MONTE DE VENUS,

LABIOS MAYORES, LABIOS MENORES, CLTORIS,
VESTBULO, GLNDULAS VESTIBULARES
MAYORES, HIMEN MEATO URINARIO.
GENITALES INTERNOS: VAGINA, TERO,
TROMPAS, OVARIOS
UTILIZAR LAS CARACTERSTICAS ANATMICAS DE
LAS ESTRUCTURAS Y LOS RGANOS, TILES
PARA REALIZAR EL TACTO VAGINAL.
RELACIONAR LA CLASIFICACIN DE TANNER

PARA EL DESARROLLO DE CARACTERES

SEXUALES SECUNDARIOS Y LAS POSIBLES
ALTERACIONES DEL EJE HIPOTLAMO-HIPFISISOVARIO
4.2.4. MODIFICACIONES DEL APARATO
REPRODUCTOR FEMENINO DURANTE EL PRIMER
TRIMESTRE DEL EMBARAZO.

autoevaluacin

(1, 2, 3, 4, 5)

7
.

Coevaluacin y

Exmenes
escritos

FECHA

UNIDAD

INTEGRACIN BSICO-CLNICA I

TEMA

OBJETIVO TEMTICO

SUBTEMA(S)

4.2.4.1 DIAGNSTICO DE EMBARAZO:

SIGNOS DE PRESUNCIN O GENERALES

SIGNOS DE PROBABILIDAD O LOCALES

SIGNOS DE CERTEZA
4.2.4.2 MTODOS DIAGNSTICOS

PRUEBAS DE LABORATORIO (DETERMINACIONES

HORMONALES

ECOGRAFA
NOM-007-SSA2 PARA LA ATENCIN DEL
EMBARAZO, PARTO Y PUERPERIO
4.2.4.3 GENERALIDADES DE MTODOS
ANTICONCEPTIVOS

4.3. REALIZAR LA
EXPLORACIN
GINECOLGICA.

TEMPORALES, DEFINITIVOS

CRITERIOS DE ELEGIBILIDAD
4.3.1. EXPLORACIN GINECOLGICA.
4.3.2. TCNICA PARA REALIZAR UN TACTO VAGINAL.
4.3.3. PALPACIN BIMANUAL DE LOS RGANOS
INTRAPLVICOS.

TCNICA PARA REALIZAR TACTO VAGINAL

UNIMANUAL Y BIMANUAL

4.4.1. CARACTERSTICAS DE LOS RGANOS DEL

4.4. MENCIONAR LOS
DATOS QUE SE OBTIENEN
EN LA EXPLORACIN
GINECOLGICA EN UNA
MUJER EMBARAZADA.

APARATO REPRODUCTOR FEMENINO NO GRVIDO Y

GRVIDO.

TAMAO, CARACTERSTICAS A LA INSPECCIN,

PALPACIN Y MODIFICACIONES MORFOFUNCIONALES.
DATOS CLNICOS Y DE LABORATORIO QUE
PERMITEN DIAGNOSTICAR UN EMBARAZO

4.5.1. RELACIN MDICO-PACIENTE.

INTERROGATORIO DIRIGIDO.

ENUNCIAR LAS CARACTERSTICAS DE UN

INTERROGATORIO DIRIGIDO

4.5. ESTABLECER UNA

ADECUADA RELACIN
MDICO-PACIENTE.

4.5.2. ENUNCIAR LOS ELEMENTOS INDISPENSABLES

DE LA INTERRUPCIN LEGAL DEL EMBARAZO.

INDICACIONES

DEFINIR ABORTO

ENUNCIAR LAS COMPLICACIONES DEL ABORTO

CONSULTAR LOS LINEAMIENTOS GENERALES DE

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COMPETEN

ACTIVIDADES DE

MECANISMOS (Y TIPOS)

CIA

APRENDIZAJE

DE EVALUACIN6

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UNIDAD

FECHA

INTEGRACIN BSICO-CLNICA I

TEMA

OBJETIVO TEMTICO

SUBTEMA(S)

COMPETEN

ACTIVIDADES DE

MECANISMOS (Y TIPOS)

CIA

APRENDIZAJE

DE EVALUACIN6

ORGANIZACIN Y OPERACIN DE LOS SERVICIOS

DE SALUD PARA LA INTERRUPCIN LEGAL DEL
EMBARAZO EN EL DISTRITO FEDERAL CITADO EN
LA GACETA OFICIAL DEL DISTRITO FEDERAL.
MAYO 2007

BIBLIOGRAFA BSICA:

1. ARGENTE H.A., LVAREZ M. E. SEMIOLOGA MDICA. FISIOPATOLOGA, SEMIOTECNIA Y PROPEDUTICA 2. ED. 2012. ARGENTINA: MDICA
PANAMERICANA.
2. BAYNES JW. BIOQUMICA MDICA + STUDENTS CONSULT + WEBSIDE. 3 ED. 2011. ESPAA: ELSEVIER.
3. BICKLE LS, SZILAGYI PG. BATES. GUA DE EXPLORACIN FSICA E HISTORIA CLNICA. 11 ED. 2013. ESPAA: LIPPINCOTT W ILLIAMS & W ILKINS.
4. CARLSON BM. EMBRIOLOGA HUMANA Y BIOLOGA DEL DESARROLLO, 4. ED. 2009. ESPAA: ELSEVIER.
5. GARTNER L. HIAT J. HISTOLOGA BSICA + STUDENT CONSULTTEXTO ATLAS DE HISTOLOGA. 1 ED. 2011. ESPAA:ELSEVIER
6. GUYTON AC, HALL JE. TRATADO DE FISIOLOGA MDICA + STUDENT CONSULT 12 ED. 2011. MXICO: ELSEVIER.
7. JINICH H. SNTOMAS Y SIGNOS CARDINALES DE LAS ENFERMEDADES. 6 ED. 2013. MXICO:MANUAL MODERNO.
8. MOORE L.K. A. ANATOMA CON ORIENTACIN CLNICA. 4A ED. 2002. ARGENTINA:MDICA PANAMERICANA.
9. PORTH, CM. FUNDAMENTOS DE FISIOPATOLOGA. 3 ED 2010. MXICO:LIPPINCOTT W ILLIAMS & W ILKINS.
10. PERNOLL M.L. BENSON PERNOLL. MANUAL DE OBSTETRICIA Y GINECOLOGA. 10A ED. 2003. MXICO: MCGRAWHILL
11. LEHNINGER, A.L. NELSON, D.L. Y COZ, M.M. PRINCIPIOS DE BIOQUMICA. 5A ED. 2009. ESPAA:OMEGA
12. FORTOUL VG T. BIOLOGA CELULAR E HISTOLOGA MDICA. MXICO:INTERSISTEMAS, S.A. DE C.V.
13. GRAUE W IECHERS E. OFTALMOLOGA EN LA PRCTICA DE LA MEDICINA GENERAL. 3A ED. 2009. MXICO: MCGRAWHILL
14. ASOCIACIN DE MDICOS ESPECIALISTAS DEL HOSPITAL DE GINECOLOGA Y OBSTETRICIA. HGO 3. 2004. FUNDAMENTOS EN GINECOLOGA Y
OBSTETRICIA. MXICO. MNDEZ EDITORES
15. SEIDEL H.M. BALL J.W. Y COLS. MANUAL MOSBY DE EXPLORACIN FSICA. 7. ED. 2011. ESPAA:ELSEVIER
NORMAS OFICIALES MEXICANAS:
a) NOM-007-SSA2-1993. ATENCIN DE LA MUJER DURANTE EL EMBARAZO, PARTO Y PUERPERIO Y DEL RECIN NACIDO. CRITERIOS Y
PROCEDIMIENTOS PARA LA PRESTACIN DEL SERVICIO.

INTEGRACIN BSICO-CLNICA I

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b) NOM-008-SSA3-2010. PARA EL TRATAMIENTO INTEGRAL DEL SOBREPESO Y LA OBESIDAD.

c) NOM-030-SSA2-2009. PARA LA PREVENCIN, DETECCIN, DIAGNSTICO, TRATAMIENTO Y CONTROL DE LA HIPERTENSIN ARTERIAL SISTMICA.
d) NOM-004-SSA3-2012. DEL EXPEDIENTE CLNICO.
GUAS DE PRCTICA CLNICA:
a) DIAGNSTICO, TRATAMIENTO Y PREVENCIN DE SOBREPESO Y OBESIDAD EXGENA
HTTP://WWW .CENETEC.SALUD.GOB.MX/DESCARGAS/GPC/CATALOGOMAESTRO/046_GPC_OBESIDADADULTO/IMSS_046_08_EYR.PDF
b) PARA EL CONTROL PRENATAL CON ENFOQUE DE RIESGO
HTTP://WWW .CENETEC.SALUD.GOB.MX/DESCARGAS/GPC/CATALOGOMAESTRO/028_GPC_PRENATALRIESGO/IMSS_028_08_EYR.PDF
GACETA OFICIAL DEL DISTRITO FEDERAL:
DCIMA SPTIMA POCA, 4 DE MAYO DE 2007, NO. 75 (VERSIN ELECTRNICA) RECUPERADO EL 11 DE MARZO DE 2011.
HTTP://WWW .GIRE.ORG.MX/PUBLICA2/GACETAGDF_ABORTO260407.PDF

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INTEGRACIN BSICO-CLNICA I

SUPERVISIN, EVALUACIN Y REALIMENTACIN DEL ESTUDIANTE

SUPERVISIN7:
1) ES RESPONSABILIDAD DEL PROFESOR FAVORECER UNA DIVERSIDAD DE OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE CON LA ESTRATEGIA
DIDCTICA EL USO DEL ABP AUNADA AL APRENDIZAJE EN ESCENARIOS CONTROLADOS Y CON EL APOYO DE LA SIMULACIN.
2) LA INTENCIONALIDAD EDUCATIVA ES LOGRAR QUE EL ALUMNO RECONOZCA PATRONES CON MAYOR FACILIDAD Y PRECISIN A TRAVS
DE LA PRCTICA SUPERVISADA POR MEDIO DEL MONITOREO Y LA IDENTIFICACIN DE ERRORES QUE PERMITA AL ALUMNO CREAR Y/O
MODIFICAR SU ESQUEMA DE PROCEDIMIENTOS.
3) AL ESCUCHAR AL ALUMNO, EL PROFESOR CREA UN ESPACIO PARA COMPARTIR LA ANSIEDAD QUE PUEDE GENERAR EL ESCENARIO Y
PROCESO DE APRENDIZAJE, ADEMS DE APRENDER A EVITAR O LIDIAR CON SITUACIONES DE ESTRS EN EL FUTURO.
4) EL ALUMNO DEBER PORTAR EL UNIFORME COMPLETO Y LIMPIO EL CUAL CONSISTE EN BATA, ZAPATOS BLANCOS (NO TENIS O ZAPATOS
DEPORTIVOS) Y PANTALN DE COLOR BLANCO TANTO PARA HOMBRES COMO PARA MUJERES.

EVALUACIN8
1) EL PROFESOR DEBE FAVORECER EL USO DE MECANISMOS DE EVALUACIN CONGRUENTES CON LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
UTILIZADAS EN LA ASIGNATURA.
2) SE REALIZARN DOS EVALUACIONES DEPARTAMENTALES (10 DE ENERO 2011 Y 26 DE ABRIL 2011), CUYA CALIFICACIN ESTAR
INTEGRADA UN 50% POR EL EXAMEN DEPARTAMENTAL Y EL OTRO 50% POR LA VALORACIN DEL PROFESOR.
3) SE REALIZARN DOS EXMENES ORDINARIOS Y UN EXTRAORDINARIO, CUYAS FECHAS ESTARN DEFINIDAS DESDE EL INICIO DEL CICLO
ESCOLAR.
3) LINEAMIENTOS DE EVALUACIN DE LA FACULTAD.

LA SUPERVISIN EN EL CAMPO DE LA EDUCACIN MDICA TIENE TRES FUNCIONES: 1) EDUCAR AL INCREMENTAR LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE, 2) MONITOREAR, AL IDENTIFICAR ERRORES EN
LA PRCTICA Y HACER SUGERENCIAS PARA EL CAMBIO Y EL MEJORAMIENTO , 3) APOYAR , AL PERMITIR UN ESPACIO PARA COMPARTIR ANSIEDADES Y EXPLORAR COMO EVITAR O LIDIAR CON SITUACIONES
DE ESTRS EN EL FUTURO. GRAUE WE, SNCHEZ MM, D URANTE MI, R IVERO SO. E DUCACIN EN LAS RESIDENCIAS MDICAS . EDITORES DE T EXTOS MEXICANOS, 2010. CAP. 29. PP 289-293.
8
LA EVALUACIN ES INHERENTE AL ACTO EDUCATIVO; ES UN TRMINO QUE SE APLICA PARA SABER SI SE LOGRARON LOS OBJETIVOS DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE E IMPLICA UN PROCESO
SISTEMTICO DE ACOPIO DE INFORMACIN A TRAVS DE LA APLICACIN DE INSTRUMENTOS VLIDOS Y CONFIABLES, PARA SER ANALIZADA DE MANERA OBJETIVA EN LO CUANTITATIVO Y EN LO
CUALITATIVO Y AS PODER EMITIR JUICIOS DE VALOR SOBRE EL GRADO DE CORRESPONDENCIA DE LA INFORMACIN Y CRITERIOS PREVIAMENTE ESTABLECIDOS, FUNDAMENTANDO LA TOMA DE
DECISIONES SOBRE EL PROCESO EDUCATIVO. GRAUE WE, SNCHEZ MM, D URANTE MI, R IVERO SO. EDUCACIN EN LAS RESIDENCIAS MDICAS. EDITORES DE T EXTOS MEXICANOS, 2010. CAP. 28. PP
7

277-287.

INTEGRACIN BSICO-CLNICA I

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REALIMENTACIN9
EL DOCENTE PROPICIAR LA COMUNICACIN ASERTIVA TANTO INDIVIDUAL COMO GRUPAL CON LOS ALUMNOS SOBRE SU DESEMPEO
ORIENTADO AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS.

APOYOS EN LNEA PARA EL APRENDIZAJE:

HTTP://WWW.FACMED.UNAM.MX/SSS/NOM/ NORMAS%20OFICIALES.HTM

HTTP://WWW .FACMED.UNAM.MX/MARCO/INDEX.PHP?DIR_VER=16

ES UNA HABILIDAD QUE DESARROLLA EL DOCENTE AL COMPARTIR INFORMACIN ESPECFICA CON EL ESTUDIANTE SOBRE SU DESEMPEO PARA LOGRAR QUE EL EDUCANDO ALCANCE SU MXIMO

POTENCIAL DE APRENDIZAJE SEGN SU ETAPA DE FORMACIN. ES UN PROCESO CONSTRUCTIVO Y FORMATIVO, QUE NO BUSCA EVALUAR NI ENJUICIAR A QUIEN REALIZA UN PROCEDIMIENTO O MANIOBRA ,
SINO AUXILIARLO CON LA FINALIDAD DE OFRECERLE LA OPORTUNIDAD DE MEJORAR . LE SEALA SUS FORTALEZAS Y DEBILIDADES PARA QUE CON ESTAS PLANEE SU APRENDIZAJE Y PRCTICA FUTURA.
GRAUE WE, SNCHEZ MM, D URANTE MI, RIVERO SO. EDUCACIN EN LAS RESIDENCIAS MDICAS . EDITORES DE TEXTOS MEXICANOS, 2010. CAP. 30. PP 295-301.