Por

Con este manual queremos que t, querido compaero y compaera

docente puedas realizar en tu aula diferentes actividades innovadoras
con los nios y los nias, logrando con ello facilitar el desarrollo de
habilidades emocionales y sociales que fortalezcan el desarrollo
integral de los educandos y ms an desarrollar temticas de reflexin
respecto a la sexualidad, identidad y motivacin hacia el estudio.
Estos temas surgen del trabajo realizado por un ao con niez de
tercer grado del Centro Escolar Walter Thilo Deininger y de la
necesidad observada en la poblacin estudiantil del primer ciclo de
dicha institucin.
Abordar estos temas con apertura fortalece la construccin de la
identidad sexual y, en instancias ms delicadas, previene el acoso por
parte de personas mayores. En este manual encontrars cmo trabajar
diversas temticas con niez de primer ciclo: Diferenciacin de Sexo y
Gnero, cuido del cuerpo y cmo evitar el acoso o abuso a la niez,
material para motivar a aprender en el aula y superarse humanamente,
adems de tcnicas de cmo recordar los temas anteriormente
mencionadas de manera ldica y divertida.

La poblacin con la que t podras realizar este trabajo psicoeducativo,

son nios y nias que estn cursando su primer ciclo de educacin
bsica; es decir niez de primer, segundo y tercer grado, entre las
edades de 7 a 15 aos.

Presentacin.3
Temtica: Sexo y Gnero............................4
Ficha tcnica: Tocar el piso, Lienzos y Pinturas y Lotera del Sexo y Gnero..7
Actividades para desarrollar la temtica..9
Referencias Bibliogrficas.14
Anexos.15
Temtica: Cuidemos y protejamos nuestro cuerpo......18
Ficha tcnica: Protejamos nuestro cuerpo, Secretos S Secretos No y Formando
un Cuento para Compartirlo......................................21
Actividades para desarrollar la temtica.......23
Referencias Bibliogrficas.....27
Anexos.....28
Temtica: Motivacin hacia el Aprendizaje..36
Ficha tcnica Cineforo Akeelah contra todos, T puedes y Huellas..42
Actividades para desarrollar la temtica44
Referencias Bibliogrficas.48
Anexos.49
Temtica: Recordar lo aprendido...50
Ficha tcnica: Expresando lo aprendido, museo de arte y celebremos nuestros
logros.52
Actividades para desarrollar la temtica.54
Referencias Bibliogrficas..56

Cada uno de nosotros tiene un sexo biolgico, ya sea femenino,

masculino o intersexual. El gnero es el estado social y legal que nos
identifica como hombres o mujeres. Cada uno de nosotros tiene un
gnero y una identidad de gnero. La identidad de gnero es nuestro
sentimiento ms profundo sobre nuestro gnero. Expresamos
nuestra identidad de gnero en la forma en que actuamos, que
puede ser: masculina o femeninamente. (Planned Parenthood, s.f)
Qu es el sexo?
Ya al momento de nacer se observan nuestros genitales y se declara:
Es una nia! o Es un nio!. Parece evidente que eso somos, no?
Si has nacido con pene y testculos, pues se informar a tu familia
que ha nacido un nio. Si has nacido con vulva, se les dir que ha
llegado al mundo una nia. Sin embargo, la cosa no es tan simple.
(Limone, s.f.)
Segn se sabe hasta ahora, cuando se produce la fecundacin (se
unen un vulo y un espermatozoide para dar lugar a una nueva clula
que comenzar a dividirse), el vulo porta un cromosoma sexual
llamado X. Si el espermatozoide porta un cromosoma sexual X,
comenzar a formarse un embrin de hembra; si lleva un cromosoma
Y, lo que se formar ser un embrin de macho. (Limone, s.f.)
No basta con que este nuevo ser vivo tenga una combinacin de
cromosomas sexuales XY para que se desarrolle un macho. Esto
depende, tambin, de que entren en juego las hormonas adecuadas.
Si esta combinacin de sexo cromosmico y sexo hormonal se da en
armona, los caracteres sexuales sern claramente definibles como
de macho o de hembra (y eso es lo que suele suceder). Entonces,
nacer un beb que se desarrollar como hombre o como mujer.
(Limone, s.f.)

As de simple? Pues no, ser macho o ser hembra, no queda

definido de esta manera. Se habr asignado un sexo al beb. Sin
embargo, que un beb macho llegue a ser un hombre o un beb
hembra llegue a ser una mujer, es bastante ms complicado que todo
lo que se ha dicho hasta ahora. (Limone, s.f.)
Ya sabemos, ahora (de modo muy simplificado) qu es un macho y
qu una hembra, pero para llegar a ser un hombre o una mujer,
basta con haber nacido macho o hembra? Al parecer, la respuesta en
nuestras sociedades es: NO. (Limone, s.f.)
Aqu entra el otro trmino que quizs, ya habas olvidado: el gnero.
Qu es el gnero?
A diferencia de sexo en el sentido de sexo biolgico, el trmino
gnero (en ingls, gender) indica las caractersticas sociales y el rol
de gnero aprendido individualmente. Este rol se encuentra definido,
en lo esencial, por la organizacin social, cultural y econmica de una
sociedad, as como por las normas y valores legales, religiosos y
ticos vigentes. La asignacin de este rol puede variar mucho entre
las diferentes sociedades. (Schssler, 2007)
Para que se te considere un hombre o una mujer no basta, al
parecer, contar con ciertos rasgos sexuales. Adems, se espera que
tus comportamientos, modos de vestir, hablar, caminar, pensar, etc.
sean propios de ese gnero. Si no es as, tu calidad de hombre o de
mujer, ser puesta en duda. (Limone, s.f.)
Soy nio, soy nia (EducarChile, 2013)
Qu es la sexualidad? La sexualidad es un universo complejo en el
cual intervienen aspectos tanto biolgicos, como psicolgicos y
sociales. La sexualidad engloba una serie de condiciones culturales,
sociales, anatmicas, fisiolgicas, emocionales, afectivas y de

conducta, relacionadas con el sexo que caracterizan de manera

decisiva al ser humano en todas las fases de su desarrollo.
Todos somos sexuales. Nuestra sexualidad incluye:

Nuestros cuerpos y cmo funcionan.

Nuestro gnero: si somos mujer u hombre.
Nuestra identidad de gnero: como nos sentimos acerca de
ser mujer u hombre.
Nuestra orientacin sexual: si somos heterosexuales,
homosexuales o bisexuales.
Nuestros valores sobre la vida, el amor y las personas en
nuestras vidas.

Sexualidad en la niez:
Cuando los nios empiezan a crecer notan la diferencia que existe
entre el cuerpo de un hombre y una mujer. Lo ms natural es que
pregunten
el
porqu
de
esas
diferencias.
Aunque resulta complicado hablar de sexualidad con menores de
edad, tocar el tema abiertamente fortalece la construccin de la
identidad sexual y, en instancias ms delicadas, previene el acoso por
parte de personas mayores.
Si bien es cierto que la niez no identifica entre el bien y el mal, hablar
de sus partes ntimas es el primer paso para inculcarle respeto y amor
por su cuerpo. Cuando llegan a los tres aos, la niez ya sabe que las
mujeres y los hombres tienen diferentes rganos sexuales. Hay que
hablar sobre ellos de la misma forma que se habla de la nariz, los
codos y los dedos. Siempre use los nombres correctos de los rganos
sexuales. Debe usar vulva, pene, y senos en vez de palabras de
uso popular entre la familia o en la calle. De lo contrario puede ser
que la niez se forme una idea que estas partes del cuerpo tienen
algo de malo.

Objetivos

Crear un ambiente de confianza y participacin del alumnado

para escuchar atentamente.
Aclara conceptos de sexo y gnero y valorar mi propio sexo y
gnero.

Favorece el
desarrollo de

Educacin sexual.
Autoestima.
Construccin de la Identidad.
Trabajo en equipo.

Recursos
para Espacio amplio.
Recurso humano.
Tocar el piso
Recursos
para de lienzo de tela por nio y uno para el docente.
Lienzos y pintura Un lpiz por nio y uno para el docente.

Un plumn delgado por nio y uno para el docente.

Una caja de temperas por nio que contenga colores:
amarillo, rojo, verde, azul, blanco, negro. y uno para el
docente.
Recipientes para mezclar pinturas.
Agua.
Tres pinceles por nio.

Recursos
para 10 semillas o fichas por participante.
Lotera sobre sexo Cartn por cada participante.
y gnero

Tiempo
requerido
desarrollar
temtica

para
Dos horas
la

Conduccin

Cualquier persona adulta de la comunidad educativa.

Idea original

Centrum Informatieve Spelen. Tocar el piso. Seguir jugando.

Una respuesta ldica a conflicto, poder y violencia. Lovaina,
Blgica, 1995.
Flores, R. & Velsquez, A. Lienzos y pintura, 2014.
Flores, R. & Velsquez, A. Lotera sobre el gnero y el cuido de
nuestro cuerpo, 2014

Descripcin
Previamente se selecciona un lugar de la comunidad educativa al aire
libre y con un espacio en el que puedan estar cmodos los nios y
nias. Antes de dirigirse al lugar asignado, es necesario preparar a la
niez con normas que sern necesarias para una sana convivencia.
Al llegar al lugar, la niez forma un crculo, se recuerdan las normas
de convivencia. El facilitador comienza recordando las partes del
cuerpo, por ejemplo: Dnde estn nuestros pies?, dnde estn
nuestras rodillas?, dnde estn nuestros codos?, dnde estn
nuestras manos? Y dnde est nuestra frente? A medida va
preguntado, se invita a la niez a tocar las partes del cuerpo
mencionadas.
Despus el facilitador pregunta: Cuntas partes del cuerpo hemos
mencionado? Se busca que la niez responda: Dos manos, dos pies,
dos codos, y una frente. El facilitador indica a la niez que con estas
partes del cuerpo tocarn el piso, pero deben esperar la indicacin
para comenzar. Luego hace un ejercicio ejemplo para verificar que
se han comprendido las indicaciones.

Se comienza el juego indicando: Recuerden, nicamente se puede

tocar el piso con las siguientes partes del cuerpo: dos pies, dos
rodillas, dos manos, dos codos y una frente.
Se indica el juego diciendo: dos manos! Y los nios colocan sus
manos en el piso. Se contina la dinmica mencionando las partes
del cuerpo y tocando el piso con las partes mencionadas.
Al cabo de un tiempo se introduce una variante, el facilitador para el
juego y menciona: Ahora, dir un nmero del 1 al 9 y tocaremos el
piso con la cantidad de puntos mencionado. Se hace un ejemplo: se
menciona tres!, y se toca el suelo con dos pies y una mano.
Nuevamente se menciona cuatro!, y se toca el piso con las dos
rodillas y los dos codos. Una vez que los estudiantes han
comprendido, se inicia nuevamente la dinmica.
Pasado el tiempo se para nuevamente el juego. En esta ocasin se
agrega una nueva variante. Se les pide que formen grupos de dos,
tres o cuatro. Una vez en equipos se menciona: ahora sumaremos
todas las partes de nuestro cuerpo, mencionar un nmero del 1 al
27 y debemos colocar en el piso la cantidad de partes del cuerpo
mencionada. Se ejemplifica de la siguiente manera: Se dice: Quince!,
y el estudiantado coloca en grupos el nmero total mencionado.
Se verifica que hayan comprendido las instrucciones y se renueva el
juego. Al finalizar la dinmica, se abre un espacio para la reflexin
acerca del cuido del cuerpo e iniciar las temticas: cuido del cuerpo,
sexualidad y gnero. Se les pregunta: Cmo nos sentimos
realizando la dinmica de tocar el piso?, Qu partes de nuestro
cuerpo utilizamos?, Cmo nos sentimos jugando con nuestros
compaeros y compaeras del sexo opuesto?

10

Gua de facilitacin:
Si el clima no es favorable para realizar la actividad al aire libre,
se acomoda el aula para realizarlo dentro.

Descripcin
Previamente el facilitador o facilitadora da lectura a las ideas que se
presentan al inicio de esta temtica. Al leer reflexiona sobre las ideas
y construye a partir de ellas un concepto de sexo y gnero y por qu
se diferencian. Al tener el concepto y la diferencia. Luego invita a
realizar una pintura en un lienzo de tela que represente esos
conceptos. Cuando la pintura est lista, el facilitador coloca la pintura
en un lugar visible para todos y explica su pintura teniendo en cuenta
los conceptos de sexo y gnero previamente construidos.
Se invita a la niez a realizar una pintura que indique Quines son
ellos? Se espera que realicen un dibujo de ellos mismo y ellas
mismas. Se les reparte un lienzo de tela y un lpiz para hacer el
dibujo. Cuando tengan listo el dibujo, se les reparte un plumn negro
para repintar la orilla del dibujo que han realizado. Al terminar de
repintar el dibujo sobre el lienzo; se les reparte a cada participante
una caja de pinturas que contiene los colores: amarillo, rojo, verde,
azul, blanco, negro, recipientes para mezclar la pintura, un recipiente
con agua y al menos tres pinceles. Cuando todos los nios y las nias
tienen sus materiales comienzan a pintar del color que ellos quieran
el nio o la nia que han dibujado.
Finalizado el pintado se entrega nuevamente a cada nio o nia un
lpiz y se le pide que con su letra escriban yo soy un nio

11

importante o yo soy una nia importante, segn corresponda. Ya

escrita a lpiz, se entrega el plumn negro para repintar las letras y
al terminar las decoran con la pintura del color que ellos y ellas
deseen. Al completar la pintura de las letras la niez puede colocar
sus trabajos afuera del aula para que la pintura se seque y al estar ya
listas se le puede realizar dentro del aula una exposicin de todas las
pinturas. Se cierra la actividad recordndoles a todos que son
importantes ya sea por ser nios o nias.
Gua de facilitacin:
Si no se puede conseguir el material de la tela y las tmperas
pueden sustituirse por cartulina y colores o plastilina. La
tcnica para la plastilina consiste en cubrir el dibujo con
diferentes colores de plastilina al ir cubrindola la plastilina
debe quedar lo ms delgada posible para que el dibujo no
pierda su forma.
La exposicin de los dibujos puede realizarse al siguiente da
de haberlo pintado para permitir que el secado sea perfecto.

12

Descripcin
Previamente el facilitador lee las ideas que se presentan al inicio de
esta temtica. Al leer, reflexiona sobre las ideas y construye a partir
de ellas un concepto de sexo y gnero y porque se diferencian. Se
invita a realizar un cartel con diferentes dibujos que representen los
conceptos que ha construido y al encontrarse en el aula con la niez,
pega el cartel en un lugar visible y explica el cartel retomando los
conceptos que construy sobre sexo y gnero. Posteriormente se
reparte a cada nio y nia un cartn lotera (el modelo aparece en
anexos).
Se le reparte a cada alumno/a un cartn de lotera el cual contiene
diferentes caras de nios y nias, partes del cuerpo y cmo cuidarlas.
Uno de los facilitadores cantar la parte del cuerpo o cara que salga.
Se aprovechar para reflexionar entre las diferencias que hay entre
un nio y una nia. Se aclarar que todos son importantes a pesar de
las diferencias y esto no nos hace ms o menos que alguien.

Gua de facilitacin:
Para la definicin de sexo se puede utilizar: Est relacionado
con el rgano que nos diferencia a los nios y a las nias. Los
nios tienen pene y las nias tienen vulva y se debe llamar
nicamente de esta manera.
Para la definicin de gnero se puede utilizar: son las acciones
que diferencian a un nio y una nia. Son regulados por la
sociedad. Pero, no definen si alguien es hombre o mujer.

13

Educarchile (s.f). Soy nio, soy nia. Recuperado el 20 de noviembre

de 2014 de
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=206639
Flores, R & Velsquez, A. (2014) Lienzos y pintura.
Flores, R. & Velsquez, A. (2014) Lotera sobre el gnero y el cuido
de nuestro cuerpo
Juegos ldicos (s.f.) Juegos de rompehielos. Recuperado el 13 de
Agosto de 2014, de
http://es.slideshare.net/nietzsche76/rompehielos-118
Limone, F. (s.f). Definiendo sexo y gnero. Recuperado el 18 de
agosto de 2014 de www.sexoygenero.org/definiendo.htm
Planned Parenthood (s.f). Orientacin sexual y gnero. Recuperado
el 18 de agosto de 2014 de
www.plannedparenthood.org/esp/temas-desalud/orientacion-sexual-y-genero
Schssler, R (2007). Gnero y educacin, cuaderno temtico. (1
ed.). Per: PROEDUCA-GTZ. Recuperado el 18 de agosto de
2014 de www.oei.es/genero/documentos/egenero.pdf

14

Sexo y Gnero
Anexo 1. Cartn para Lotera sobre sexo y gnero

Soy una
nia
importante
Soy un
nio
importante

15

Todos somos
diferentes pero
todos somos
importantes

Anexo 2. Cartn para Lotera sobre sexo y gnero

Soy una
nia
importante
Soy un
nio
importante

16

Todos somos
diferentes pero
todos somos
importantes

Anexo 3. Tarjetas para cantar Lotera

17

El abuso sexual es una violacin a los derechos humanos que no

solamente daa la integridad fsica de la vctima, sino que tambin
impide el desarrollo integral, sano y feliz de la persona menor de
edad. Miles de nios, nias y adolescentes son cada ao vctimas del
abuso sexual, sin distinguir nacionalidad ni origen social. Existe la
idea generalizada que debemos proteger a nuestros hijos e hijas ante
los y las extraos, pero segn los estudios y datos, en la gran mayora,
el 80% de los casos, los agresores son personas que ellos y ellas
conocen y en las que confan, por lo que muchas veces se nos hace
difcil prevenirlo (Wijk, 2013).
Cmo podemos protegerles del abuso sexual?
Wijk (2013) indica:

18

Ensearles a identificar las partes ntimas de su cuerpo. An

con los nios y nias de menor edad se puede hacer el
ejercicio para que conozcan cules son las partes ntimas y por
qu son consideradas como tales, que ninguna persona debe
tocar, salvo la mam o el mdico, cuando es necesario.
Tambin contar pequeos cuentos para que sepan identificar
qu son partes ntimas y lo que deben hacer cuando alguien
las toca.

Respeto por el cuerpo. La idea de mi cuerpo es mi territorio

debe ser un lema para los nios y las nias. Es mi territorio y
nadie lo toca sin mi permiso.

Reconocer diversos tipos de caricias. Las que hacen sentirse

bien y las que molestan, y hacen sentirse mal y ensearles a
desconfiar cuando alguien les hace una caricia y les dice que
no se lo cuenten a nadie. Saber que el abuso sexual nunca
debe ser un secreto.

Es necesario que sepan identificar el abuso y diferenciarlo de

otro tipo de contactos normales. Hay que dejarles claro que
deben avisar a las personas de su confianza sobre contactos
inadecuados (los que tienen intencin sexual o les
desagradan), pero sin fomentar el miedo al contacto con los
seres queridos.

Hablarles de qu es el abuso sexual. Desde que el nio o la

nia tiene posibilidad de comprender lo que se le dice, es
necesario explicarle, qu es el abuso sexual y que por lo
general se trata de un adulto que quiere jugar con sus partes
ntimas y luego pedirle que no cuente nada a nadie.

Reaccin ante la amenaza o el obsequio. Ensee a los nios y

nias a velar por su propia seguridad, a no aceptar dinero o
favores de extraos y que no acepten nunca pasear con
alguien a quien no conocen. Proporcinele la confianza en s
mismo para mostrarse firme ante los adultos que pretendan
abusar de l o ella y explqueles que es correcto llamar la
atencin, gritar y crear un escndalo ante estas situaciones.

Ensearles a decir NO. Hay que decirles que ellos/as no

tienen por qu estar de acuerdo, que tiene el derecho a decir
que NO les toquen su cuerpo y NO les invadan/ NO cuando
quieren tocarles su cuerpo y NO a que invadan su intimidad.

Algunas indicaciones acerca de qu hablar segn la edad del nio y

nia.

19

Plan de prevencin de acuerdo a cada edad

Ensee a su nio/a los nombres apropiados de las
partes del cuerpo.

18 Meses:

3-5 Aos:

5-8 Aos: Hable con las nias y nios de la existencia de abusos

Ensee a su nio/a las partes privadas del cuerpo

y a decir NO a cualquier cosa que le desagrade o asuste.
Ensele que tiene derecho a la privacidad de su cuerpo.
Nadie debe tocarlo o mirarlo de una forma desagradable.
Puede negarse a ello. Dele respuestas directas a sus preguntas
acerca del sexo.

sexuales y de cmo se producen. Explquele sobre la

seguridad lejos de casa y la diferencia entre un cario bueno
y un cario malo. Aliente a su hijo o hija a conversar acerca de
experiencias que lo hayan atemorizado. Enseles a que los
acercamientos sexuales por parte de adultos son malos y
castigados por la ley; que son delitos.

20

Ensele seguridad personal. Explquele las reglas

de la conducta sexual aceptadas por la familia y cmo evitar
situaciones molestas y peligrosas. Explicarle las formas en que
los agresores tratan de intimidar para que guarden el abuso
en secreto y que nunca deben guardar este tipo de secretos
aunque se lo pidan o les amenacen.
8-12 Aos:

Objetivos

Crear un ambiente de confianza y participacin del alumnado

para escuchar atentamente.
Aclarar conceptos de sexo y gnero y valor mi propio sexo y
gnero.

Favorece el
desarrollo de

Educacin sexual.
Autoestima.
Construccin de la Identidad.

Recursos
para Una caja de colores por cada nio.
Un recipiente con pega para cada nio.
Protejamos
Figuras de diferentes formas en papeles diferentes por cada
nuestro cuerpo

nio y nia.
Una copia de cada escena del cuento para cada nio.
Cuento de KIKO y la mano recortado en piezas.
Cartulina para pegar el cuento en acorden.

Recursos
para Lpiz por participante.
Secretos
s, Ficha Secretos.
Historia de Marta
secretos no
Recursos
para Cuento de KIKO y la mano recortado en piezas como
rompecabezas para cada equipo.
Formando
un
de cartoncillo para pegar el rompecabezas ya completado.
cuento
para
Uno por equipo.
compartirlo
Recipiente con pega uno por equipo.

21

Tiempo
requerido
desarrollar
temtica

22

para
Dos horas y media
la

Conduccin

Cualquier persona adulta de la comunidad educativa.

Idea original

Consejo de Europa. Kiko y la mano. 2011

Equipo Maz. Vamos a Jugar. 2012
Flores, R & Velsquez, A. Formando un cuento para
compartirlo y Cuento de acorden. 2014

Descripcin:
Previamente la persona facilitadora da lectura a las ideas que se
presentan al inicio de esta temtica. Al leer reflexiona sobre las ideas
y se realiza una pequea sntesis para explicar a la niez aspectos
importantes de cmo protegerse ante un abuso sexual.
Antes de facilitar la explicacin se da lectura en voz alta al cuento
KIKO y la MANO (ver anexo).

Luego de la lectura se realizan

preguntas sobre el cuento, por ejemplo: Qu es lo que ms les

gust? Qu no les gust? Qu nos ensea el cuento? Etc. Despus
de finalizada las preguntas y respuestas. Cerrar este momento con la
explicacin de las ideas principales de la temtica.
Se invitar a la niez a construir un acorden con el cuento KIKO y
la MANO con la copia que cada participante tenga y para que
puedan leerlo cuando lo deseen. Para construirlo se le entrega a cada
nio y nia una tira de cartulina de color. Al tener la cartulina se les
muestra cmo se dobla para formar un acorden y la niez dobla su
tira de cartulina para formar un acorden. Al tener listo el acorden
se les entrega una copia del cuento por escenas recortadas en
cuadros.

23

La niez ordena en orden lgico las escenas y se le entrega un

recipiente con pega para que las vaya pegando segn el orden
lgico. Se espera que peguen una escena por lado del acorden. Al
tener ya listo el acorden con las escenas pegadas, se le entrega una
caja de colores para que coloren cada escena. Cuando finalicen de
colorear se le entrega a cada nio figuras de diferentes formas en
papeles diferentes para que puedan pegarlos en la portada y la
contra portada del cuento acorden.
Finalmente cuando ya todos y todas tienen su cuento acorden de
KIKO y la MANO se invita a un nio o nia a que lea una escena, a
otro u otra la siguiente escena y as sucesivamente hasta terminar de
leer el cuento nuevamente. Y para cerrar la actividad se realiza una
puesta en comn sobre el al cuento KIKO y LA MANO. Por medio
de las siguientes preguntas: Qu nos ensea el cuento? Por qu no
debemos dejar que nadie toque nuestro cuerpo? Qu debemos
hacer para que nadie toque nuestro cuerpo? Se realiza un resumen
de las respuestas y se recuerda lo importante que es protegerse y
cuidar su cuerpo.
Gua de facilitacin:
Se puede entregar antes los materiales para formar el cuento
sin haberlo ledo en voz alta previamente, as tambin se
ayudar a la niez a desarrollar otras habilidades como la
secuencia lgica y despertar a la vez el inters por saber de
qu se trata el cuento.

24

Objetivo:
En esta sesin se pretende que los nios y nias aprendan a
distinguir entre el tipo de secretos que se deban contar o comunicar
a un adulto y el tipo de secretos que no se deben contar o deben
guardarse. Se trata de que la niez deduzca o decida qu criterios
han de saber distinguir y tomar una decisin al respecto.
Descripcin
Comenzaremos esta sesin pidiendo a la niez que digan qu es un
secreto, si ellos han guardado y/o pedido que les guardasen uno y
tambin si hay algn tipo de secreto que se pueda o deba contar.
Esto se hace de forma grupal y general para ponerlos en situacin.
Luego de responder estas preguntas decirles que en esta sesin
descubrirn que hay secretos que pueden o deben guardarse y otros
que deben ser contados.
Posteriormente, se les cuenta la historia correspondiente a esta
actividad (ver anexo 2. Ficha del cuento) y se les pide a los alumnos
que escriban en la ficha #1 en columna Secretos los secretos que
aparezcan en la historia y en la columna SI/NO deben sealar s, si
creen que pueden o deben guardarlo y no si creen que deben
contarlo. Cuando se haya terminado y puesto su opinin en cuanto
a todos los secretos se invita a una puesta en comn de las
respuestas y comentamos por qu cada uno de los secretos puede o
debe ser contado o no contado hasta decidir las respuestas correctas
y en consecuencia la conducta correcta ante un secreto. Orientar para
que descubran que los secretos en los que una persona corre peligro
o puede ser daada deben contarse a un adulto de confianza, en
especial si nuestro cuerpo est en peligro.

25

Gua de facilitacin:
La actividad se puede realizarse individualmente. Sin embargo
se puede hacer en grande la tabla y luego leer la historia a
toda la niez. Al finalizar se va completando la tabla con la
puesta en comn de las respuestas que todos han brindado.
Se cierra la sesin explicando la importancia de contar
secretos cuando nuestro cuerpo est en peligro.

Descripcin
Previamente dar lectura a las ideas que se presentan al inicio de esta
temtica. Al leer reflexionar sobre las ideas y se realiza una pequea
sntesis para explicar a la niez aspectos importantes de cmo
protegerse ante un abuso sexual.
Se le solicita a la niez formar equipos con cuatro integrantes. Al
estar formado los grupos se les entrega el cuento KIKO y la MANO
por piezas separadas como piezas de rompecabezas. (Estas piezas de
rompecabezas se preparan previamente se imprime el cuento y
luego se corta por piezas). Entregado las piezas del rompecabezas
del cuento a cada equipo, se solicita que lo armen. Al tenerlo ya
formado se les entrega la mitad de cartoncillo con un recipiente con
pega, todo ello para que los integrantes del equipo peguen el
rompecabezas

en

el

cartoncillo. Cuando

ya

est

listo

el

rompecabezas se le pide a que por equipos lean el cuento y al

finalizar se lee nuevamente el cuento pero con toda la niez. Se les
piden a diferentes nios y nias que lo lean.

26

Para cerrar la actividad se realiza una puesta en comn sobre el

cuento KIKO y LA MANO. Por medio de las siguientes preguntas:
Qu nos ensea el cuento? Por qu no debemos dejar que nadie
toque nuestro cuerpo? Qu debemos hacer para que nadie toque
nuestro cuerpo? Realizar un resumen de las respuestas y recordar lo
importante que es protegerse y cuidar su cuerpo.

Consejo de Europa. (2011) Kiko y la mano. Recuperado el 24 de

agosto de 2014 de
http://www.fapmi.es/imagenes/subsecciones1/1de5_Cuento_
web.pdf
Equipo Maz. (2012). Vamos a Jugar. El Salvador: Algiersimpresos
Flores, R. & Velsquez, A. (2014). Cuento de acorden.
Flores, R. & Velsquez, A. (2014). Formando un cuento para
compartirlo
Universidad de Extremadura, (s.f.) Taller de Prevencin del Abuso
Sexual a Menores. Recuperado el 18 de noviembre de 2014
de
http://www.eweb.unex.es/eweb/gial/docencia/asignaturas/pe
rsonalidad/trabajo/Taller%20de%20Prevenci%F3n%20del%2
0Abuso%20Sexual%20a%20Menores.pdf

27

Wijk, K. (2013). Ensemosle a protegerse del abuso sexual. Defensa

de Nias y Nios Internacional DNI Costa Rica. Recuperado
el 24 de agosto de 2014 de
www.ninosfelicesyseguros.com/ensenemosle-a-protegersedel-abuso-sexual/

Anexo 1. Cuento Kiko y la mano

28

29

30

31

32

Anexo 2. Ficha Secretos

Escribe en la columna Secretos los secretos que Marta tiene y en
la columna Si/No Guardarlo escribe s si crees que debera hacerlo
y no si crees que no debera guardarlo.
SECRETOS

SI/NO
GUARDARLO

Anexo 3. Historia de Marta

En un colegio de por aqu cerca haba una nia que se llamaba Marta.
Ahora
Marta ya es mayor, pero cuando yo la conoc tena su edad.
Una maana Marta se levant muy contenta porque era el
cumpleaos de su pap y ella tena un precioso regalo para l y,
adems, le haba hecho una tarjeta con un dibujo para felicitar a su
pap.

33

Marta baj a desayunar y encontr a su mam en la cocina

preparando una tarta de merengue con muchos adornos.
En ese momento se oyeron los zapatos de su pap bajando las
escaleras para ir al trabajo. La mam de Marta escondi rpidamente
la tarta en la refrigeradora para que el pap no la viera y le dijo a
Marta: Marta, vamos a esconder la tarta para que pap no la vea y se
lleve una gran sorpresa. No vayas a decirle dnde est, tienes que
guardar el secreto.
Marta dio un beso a su mam y se fue al colegio con su pap.
Despus de dos clases salieron al recreo. Ella siempre jugaba con su
amigo Ral y su amiga Alicia, cambiaban cromos y jugaban a la
pelota. Ese da Ral pareca un poco triste y las dos amigas le
preguntaron qu le pasaba. Entonces Ral les dijo en voz baja:
- Marta, Alicia, les voy a contar un secreto que no podis decir a
nadie. Mi pap y mi mam se van a separar y estoy muy triste, pero
no quiero que nadie se entere.
Tenis que prometerme que no lo contaris. Por la tarde Marta volvi
a casa:
-Mam, mam ya he vuelto! Tengo que ensearte el ltimo cromo
que he conseguido
De repente Marta se dio cuenta de que en casa haba alguien ms.
Corri al saln y comprob que su to Julio estaba sentado en el sof
charlando con su mam.
- Escucha Marta. Tengo que ir a comprar un regalo para el
cumpleaos de pap, as que el to Julio se quedar contigo hasta
que vuelva. Puedes ensearle tus cromos a l y ver una pelcula o lo
que ms os apetezca, pero tienes que portarte muy bien y obedecer
al to Julio. De acuerdo?

34

Marta asent con la cabeza pero de muy mala gana. No le gustaba

que el to Julio cuidara de ella, la obligaba a hacer cosas que no le
gustaban y le tocaba de forma que la haca sentir incmoda.
La mam de Marta se fue y ella se qued sola con su to.
- Marta, a qu quieres jugar?
- No s contest Marta. A la pelota, o salir con los patines
- Ya s lo que vamos a hacer.- Dijo to Julio. Vamos a jugar a los paps
y a las mams. Yo ser el pap y t la mam. Y los paps y las mams
se acarician
A Marta no le gustaba ese juego, no le gustaba nada que la acariciase
ni que le diera besos, pero mam haba dicho que tena que
obedecer al to Julio y
Marta le dijo a su to que no quera jugar a eso, que no le gustaba.
To Julio le dijo:
- Si juegas conmigo te har un bonito regalo, pero no puedes
decrselo a nadie, ser nuestro secreto.
Marta dijo que no, corri a su cuarto y se encerr para que nadie la
molestara hasta que llegara mam.

35

Motivacin del aprendizaje en la niez (Carlton, 2010)

Carlton (2010) expresa que la mejor manera de definir la motivacin
es como un proceso por el cual el comportamiento y la actividad de
un individuo se inician y continan. Todos los nios y las nias nacen
con una necesidad innata de aprender a travs de interacciones con
el medio ambiente. Esta necesidad motiva el comportamiento del
nio o nia. Cuando la niez interacta exitosamente con el medio
ambiente, el placer que resulta de esa interaccin les anima a
continuar esa actividad. La habilidad de obtener placer al influenciar
el medio ambiente es la base de la motivacin. Los patrones de
aprendizaje tempranos preparan el terreno para el aprendizaje de
toda la vida en las personas. Si un nio o nia comienza con una
actitud positiva hacia el aprendizaje, entonces el patrn puede durar
toda la vida. Si, por otro lado, el patrn de motivacin no es ptimo,
entonces el nio o nia puede no alcanzar su verdadero potencial de
aprendizaje. Los hbitos y las actitudes que se forman al comienzo
de la infancia preparan el terreno para todo el aprendizaje futuro.

36

Caractersticas
La motivacin que es impulsada por recompensas internas se conoce
como motivacin intrnseca. Cuando la motivacin es intrnseca, la
actividad misma es gratificante; es decir, slo el hecho de realizar la
actividad le proporciona al individuo algn tipo de placer. Ya que la
actividad est generando la motivacin, es en general sostenible por
s misma y lleva a una mayor participacin del estudiante dentro de
la

actividad

de

aprendizaje.

Tambin

facilita

un

mayor

entendimiento, y una retencin mayor de la informacin y los

conceptos aprendidos.
La motivacin que depende de recompensas externas, como el
alabo, las pegatinas o el dinero se conoce como motivacin
extrnseca.

Cuando

un

nio

nia

se

halla

motivado

extrnsecamente, la recompensa viene de fuentes externas al nio. La

recompensa la proporciona alguien ms, y tiene que ser aplicada lo
suficientemente seguido para que el nio se sienta motivado a
continuar la actividad. Es difcil mantener la actividad que se sostiene
extrnsecamente porque la motivacin extrnseca depende de alguna
fuerza externa.
Ya que la motivacin es una cualidad intangible que se encuentra
dentro del individuo, no es posible verla por s misma. Lo que es
evidente es un nmero de caractersticas de comportamiento que
son indicadores de alta motivacin. La ms importante de estas
caractersticas del comportamiento en nios pequeos incluye la
persistencia, el afn de vencer dificultades, la dependencia en los
adultos y el despliegue emocional.
Persistencia. La persistencia es la habilidad de mantenerse ocupado
en una labor por un perodo extenso de tiempo. Mientras que no se
puede esperar que nios muy pequeos se concentren en una

37

actividad por una hora, hay diferencias visibles en cuanto a la

duracin de tiempo en que se realiza una tarea. Un nio altamente
motivado permanecer involucrado por un perodo de tiempo largo,
mientras que un nio con falta de motivacin se dar por vencido
muy fcilmente al no obtener xito inmediatamente.
Afn de vencer dificultades. Si los nios son estudiantes motivados,
entonces elegirn una actividad que sea un poco difcil para ellos,
pero que les proporcione un grado de dificultad apropiado. Cuando
la tarea se termina exitosamente, se obtiene un alto nivel de
satisfaccin. Los nios sin motivacin elegirn algo muy fcil que
asegure un xito instantneo. Cuando se logra este xito fcil, slo
se siente un nivel bajo de satisfaccin porque el nio o nia sabe que
la tarea no fue muy difcil.
Dependencia en los adultos. Los nios o nias que tienen una fuerte
motivacin intrnseca no necesitan que un adulto los est
constantemente

observando

ayudndolos

realizar

sus

actividades. La niez que tiene un nivel bajo de motivacin o que

est motivada extrnsecamente necesita el cario constante de los
adultos y tiene dificultad para aprender independientemente. Ya que
la independencia es un aspecto importante de la calidad del
aprendizaje, esta dependencia en los adultos limita mucho la
habilidad de los nios y nias de ser estudiantes exitosos.
Despliegue emocional. La niez que est claramente motivada
desplegar emociones positivas. Se sienten con satisfaccin de su
trabajo y muestran un mayor placer en las actividades. La niez sin la
motivacin apropiada tender a parecer callada, hosca y aburrida.
Raramente

obtendrn

algn

frecuentemente se quejarn.

38

placer

de

sus

actividades

Acompaar a la niez a desarrollar destrezas de motivacin

La intervencin es muy rara vez necesaria para activar la motivacin
durante los primeros aos de vida en la niez con un medio ambiente
rico en estmulos. Mientras que muchos nios y nias mayores
necesitan un estmulo motivador, la niez raramente necesita de tal
intervencin, a menos que alguien o algo haya interferido con la
progresin normal del desarrollo intrnseco de la motivacin.
Una meta apropiada para los nios y nias es la de apoyar el
desarrollo de la motivacin intrnseca para establecer la base para un
desarrollo educativo ptimo. La intervencin no es generalmente
necesaria si, durante la vida del nio o nia, los adultos apoyan el
desarrollo de una fuerte motivacin intrnseca. Sin embargo, si la
motivacin intrnseca es limitada por muchas recompensas
extrnsecas, entonces los adultos pueden estar interfiriendo
gravemente con el desarrollo de la motivacin.
El desarrollo de la motivacin empieza siendo intrnseca por
naturaleza. No hay necesidad de recompensar a la niez por sus
xitos durante sus intentos de ganar control del medio ambiente,
porque la evidencia del xito es recompensa suficiente, y el nio o
nia se siente motivado por sus acciones. A medida que la niez
crece, y establece sus propios estndares, el alcanzarlos es su
recompensa.
Las dificultades surgen cuando los adultos, u otros individuos dentro
del medio ambiente del nio o nia, establecen estndares externos
para el nio, reemplazando el sistema interno de recompensas por
uno que depende de fuerzas externas para proporcionar todas las
recompensas (caramelos, dinero, alabanza exagerada). Entonces la

39

niez comienza a sentirse exitosa o apreciada slo cuando alguien

ms recompensa sus logros. Los sentimientos de autoestima ya no
se definen por el individuo mismo, pero por la opinin de los otros.
Para ayudar a los nios y nias a mantenerse intrnsecamente
motivados, los adultos deben:

40

Proporcionar un medio ambiente (p.ej., a travs de juguetes

apropiados para su edad) que permita a la niez explorar
libremente y ver los efectos de sus acciones (p. ej., juguetes
que cuando se muevan, cambien visible o tangiblemente).
Proporcionar suficiente tiempo cuando trabajen teniendo en
cuenta su persistencia. Cuando el nio o nia est involucrado
profundamente en una actividad, asegrese de que pueda
terminar sin interrupciones.
Responda a las necesidades de un nio o nia de manera
consistente, predecible, pero permtale ser tan independiente
como sea posible.
Proporcione a nios, nias y adultos muchas oportunidades
de exploracin conjunta e interaccin directa. Es importante
tanto para los nios como para los adultos que trabajen juntos
en una actividad.
Presente a los nios y nias situaciones que les proporcionen
una dificultad aceptable. Las actividades que presenten una
pequea cantidad de dificultad sern ms motivadoras y
proporcionarn sensaciones ms fuertes de xito cuando se
logren.
Proporcione a la niez oportunidades de evaluar sus propios
logros. En lugar de establecer que usted piensa que han hecho
un buen trabajo, pregnteles lo que ellos piensan de su
trabajo.

No use recompensas excesivas, porque las recompensas

tienden a socavar las habilidades del nio o nia de valorar
sus propios esfuerzos. Las alabanzas y las recompensas se
deben basar en su esfuerzo y persistencia en vez de basarse
en el logro mismo.
En general, permita que exploren y descubran el mundo. El
mundo, percibido a travs de los ojos de un nio o nia, es un
lugar asombroso. Alrededor de cada esquina hay una
experiencia esperando sorprender y emocionar a las mentes
jvenes en crecimiento; todo lo que su nio o nia necesita es
una pequea cantidad de instrucciones y una gran cantidad
de libertad.
No es necesario alabar y recompensar a los nios y nias por
sus acciones mientras tratan de controlar el medio ambiente.
Las sensaciones de logro que adquieren de los resultados de
sus acciones sern recompensa suficiente. Es innecesario
proporcionar alabanzas excesivas y recompensas ya que
pueden, en realidad, ser dainas a la motivacin y deseo de
aprender de los nios y de las nias.

Siempre recuerde que los hbitos y actitudes hacia el aprendizaje

que se forman en la primera infancia, preparan el terreno para el
aprendizaje futuro.

41

Objetivos

Crear un ambiente de confianza y participacin del alumnado

para escuchar atentamente.
Aclarar conceptos de sexo y gnero y valor mi propio sexo y
gnero.

Favorece el
desarrollo de

Educacin sexual.
Autoestima.
Construccin de la Identidad.

Recursos
para

Cineforo

Akeelah contra
todos

Proyector.
Laptop.
Pelicula
Akeelah
contra
todos.
Descargable
de
http://www.cartelmovies.net/akeelah-and-the-bee-2006/
Extensin.
Material para oscurecer el saln de clases.

Recursos
para Plumones.
1 bollo de Lana.
T puedes

42

Cartulina de colores para escribir las frases.

Tirro.
Dos de cartulina de color blanco.

Recursos
Huellas

Conduccin
Tiempo
requerido
desarrollar
temtica

43

para

Pinturas de diferentes colores.

Plstico para cubrir los pies por nio y nia.
Tres pliegos de cartulina.
Una esponja.
Papel o lmina grande de color blanco, pinturas de colores,
plsticos para cubrir los pies, ficha las huellas que dejan en
m y ficha las huellas que dejo en otros, cartulinas, y
pequeas huellas de papel. Material para escribir y colorear.

Cualquier persona adulta de la comunidad educativa

para
Tres horas y media.
la

Conduccin

Docente o cualquier persona adulta de la comunidad educativa.

Idea original

Flores, R. & Velsquez, A. Dinmica del lpiz grupal y Cineforo

Akeelah contra todos. 2014

Descripcin
Se prepara el saln con pliegos de papel negro o papel kraft para
tapar las ventanas y cubrir la luz del da. Se procede a proyectar con
laptop la imagen sobre un fondo blanco, puede ser la pared o la
pizarra. Posteriormente se motiva y contextualiza a la niez a ver una
pelcula que habla sobre una chica igual que nosotros, con muchas
metas y con muchas ganas de salir adelante. Se establecen normas
de convivencia para ver la pelcula y se les pide prestar mucha
atencin pues luego de ella se reflexionar algunas preguntas.
Se proyecta la pelcula Akeelah contra todos y al finalizar la pelcula
se inicia con la puesta en comn. Qu fue lo que ms les gust de
la pelcula? Y Qu es lo que menos les gust? Se motiva a la niez a
dar sus respuestas y estas son anotadas en la pizarra o pizarrn,
poniendo las ideas que van diciendo. Luego se invita a reflexionar y
escribir en un papel cuales son las cosas por las que nos gusta ir a la
escuela y cules son las cosas por las que no nos gusta asistir a la
escuela. Se motiva a que expresen de manera voluntaria sus aportes.
Se retoma nuevamente la pelcula con la siguiente pregunta: qu

44

nos quiere ensear la pelcula y cmo venci los obstculos Akeelah?

Los participantes expresan sus ideas y al terminar se trata de buscar
junto con el grupo soluciones para mejorar las situaciones descritas
anteriormente y mejorar tambin el ambiente escolar.

Gua de facilitacin:
En caso de no poder ver esa pelcula, se recomienda utilizar
Bichos la cual explica cmo una hormiga quera cambiar
ciertas cosas y no poda porque los dems no crean en l. Al
final todos creen en l y logra alcanzar sus sueos.

Descripcin:
Se motiva a la niez a trabajar en equipo, se les pide que integren
grupos conformados por cuatro personas. Una vez formados los
grupos, se les pide que formen un crculo entre cada grupo y se les
entrega un plumn amarrado con cuatro cordones de lana sujetos al
plumn. Igualmente se les hace entrega de un papel o cartulina que
se colocar en el suelo una vez se comience la dinmica.
Se les invita a no hacer trampa, sino tratar de hacer su mximo
esfuerzo en equipo para lograr lo que se les pedir. Se comienza
mencionando la primera instruccin: Cada uno de los integrantes
deber tomar uno de los cordones que estn sujetos al plumn,
estiran los cordones y se colocan alrededor de la cartulina que est
en el piso. En equipo debern formar las palabras: t puedes. Se
monitorea que en los distintos grupos no se est haciendo trampa.
Al finalizar las frases, se pegan alrededor del saln de clases y se

45

reflexiona la importancia de creer en uno mismo y cmo las podemos

enfrentar con esfuerzo y valor.

Gua de facilitacin
Se pueden hacer grupos de hasta cinco integrantes.
Se puede cambiar la frase que invite siempre a motivar hacia
el estudio.
En caso de no tener cordones se puede utilizar tirro o cinta
adhesiva.

Objetivos
Comprender que nuestros actos tienen un efecto en los dems.
Favorecer la reflexin sobre las consecuencias de nuestros actos.
Descripcin:
Explicamos a la niez lo siguiente: Cada paso que damos al caminar
deja una huella en el camino que recorremos, ests huellas se pueden
quedar marcadas para siempre. Cuando nos relacionamos con otras
personas, dejamos tambin nuestra huella marcada en ellos con
nuestras palabras y actos y al mismo modo los dems dejan una
huella en cada uno de nosotros. Es importante que sepamos que
huellas dejamos en los otros y como las dejamos y que conozcamos
que huellas estn dejando en nosotros.

46

Despus de explicarles esto, hacemos un ejemplo: cogemos un

papel, cartulina, lmina, grande en blanco y la ponemos en el suelo,
nos ponemos plstico en los zapatos y sumergimos el pie en la
pintura (es bueno que todos lo hagan con los distintos colores de
pintura), despus plasmamos nuestra huella en el papel. Vamos
viendo como las huellas se quedan marcadas, algunas sern bonitas
y otras feas. Se lo explicamos a los nios/as y les pedimos que
intenten borrar las huellas feas, para eso cogemos un cubo con agua
y una esponja, podrn comprobar que al intentar borrarlas no solo
no lo consiguen sino que en muchos casos manchan todo el papel,
lo estropean etc.
Seguimos con la dinmica: Ahora que hemos comprobado cmo los
pasos que damos dejan una huella y cmo estas huellas no se
pueden eliminar, vamos a reflexionar sobre las huellas que nosotros
dejamos en los dems y las huellas que los dems dejan en nosotros.
Estas huellas no son tan fciles de ver como las que hacemos con los
pies, son las huellas que hacemos con nuestras palabras y actos, o
aprendizaje que los adultos nos ensean, pero dejan su marca igual
que las otras. Veamos algn ejemplo: cuando le decimos a alguien
que es tonto Cmo creis que es esa huella? Y cuando alguien se
mete con nosotros qu tipo de huella nos deja?, en cambio s le
decimos a alguien que es divertido Cmo ser esta huella? Y si nos
dicen cosas bonitas qu tipo de huellas nos dejan? y cuando
aprendemos algo nuevo qu tipo de huellas nos dejan?
Le repartimos otro una cartulina, donde debern dibujarse o
pegar su foto. Y pequeas huellas recortadas, cada uno debe
colorear y decorar las huellas que dejan en l y colocarla en la
cartulina junto a su imagen. Cuando hayan completado el collage
con las huellas que dejan en ellos. Les explicamos lo siguiente: las
huellas que dejan en nosotros los dems, forman parte de nuestra
imagen de lo que somos y los aprendizajes que obtenemos en la
escuela tambin forman parte de nosotros. Es importante conocerlas
porque as podemos evitar que nos dejen huellas que no queremos

47

o prestar mucha atencin a los aprendizajes que nuestros maestros

nos ensean para que dejen huellas imborrables en nosotros.
Gua de facilitacin:
Los carteles con su foto o dibujo y las huellas pueden
presentarse a los dems nios en el museo de arte que se
realizar al final de toda la aplicacin del manual.
Si no se cuenta con pintura puede utilizarse una almohada
para que absorba el pie el nio tinta y pueda formar las huella
en el de cartulina. Y si no se cuenta con ambos materiales
se puede invitar a la niez a que dibuje su huella del pie
utilizndolo como modelo.
Las huellas plasmadas pueden ser: pies, manos, dedos o
zapatos tal como aparece en la imagen que est en anexos

Carlton, M. (2010). Motivacin del aprendizaje en nios pequeos

Motivacin del aprendizaje en nios pequeos. National
Association of School Psychologists. Recuperado el 20 de
septiembre de 2014 de
www.nasponline.org/resources/translations/motivating_spani
sh.aspx
Educa y Aprende, (s.f.) Juego Educativo nuestras huellas. Recuperado
el 18

Recuperado el 18 de noviembre de 2014 de

http://www.educaya prende.com/juego-educativo-nuestrashuellas/
Flores, R & Velsquez, A. (2014) Cineforo Akeelah contra todos
Flores, R. & Velsquez, A. (2014). Dinmica del Lpiz Grupal.

48

Anexo 1. Huellas

49

Importancia de recordar el aprendizaje

La memoria es fundamental para establecer nuestra individualidad.
Lo que cada uno de nosotros recordamos es diferente de lo que
otros recuerdan, incluso en situaciones en las que las mismas
personas han estado juntas. Aunque, de distintas maneras, todos
recordamos acontecimientos, hechos, sentimientos emocionales y
habilidades, algunos por poco tiempo y otros durante toda la vida.
La memoria es un proceso psicolgico que tiene como funciones el
almacenar y recuperar la informacin. Es importante retener
informacin para dar sentido o significado a los fenmenos que
experimentamos (Howe, 1979).
El cerebro tiene mltiples sistemas de memoria con diferentes
caractersticas y mediados por diferentes redes neuronales.
Actualmente se piensa que la formacin de memorias nuevas
depende de la plasticidad sinptica, pero todava no est claro cules
son los mecanismos neuronales para encontrar la informacin.
Aunque todos nos quejamos de nuestra memoria, es generalmente
bastante buena, y slo empieza a fallar cuando envejecemos o si
padecemos alguna enfermedad neurolgica. (Brain Campaign, s.f.)
Se han descrito tres tipos de memoria: a) memoria inmediata: es la
capacidad habitual para mantener en la mente una experiencia
durante algunos segundos. La capacidad para este registro es muy
grande, involucra todas las modalidades (visual, verbal, tctil, etc.) y

50

brinda nuestro sentido continuo del presente; b) memoria de corto

plazo: es la capacidad para mantener en la mente la informacin
durante perodos de segundos a minutos una vez pasado el
momento actual. Un tipo especial de memoria de corto plazo es la
memoria de trabajo. sta se refiere a la capacidad para mantener en
la mente las cosas el tiempo suficiente como para llevar a cabo
acciones secuenciales; c) memoria a largo plazo: -la retencin de la
informacin durante das, semanas o durante toda la vida- implica la
transferencia de informacin adquirida inicialmente hasta una forma
ms permanente de almacenamiento.
El recodar lo aprendido tiene como objetivo reforzar y reflexionar,
despus de la participacin en el programa o el desarrollo de un
contenido. En este recordar se trae a cuenta los principales
elementos o experiencias significativas que las personas realizan en
estos programas o desarrollo de temas. (Universidad de Barcelona,
2014)
Asimismo el recordar permite valorar si los cambios o los
aprendizajes adquiridos durante el desarrollo del programa se
mantienen varios meses o das despus de la participacin en el
mismo (cristalizacin del cambio). Se pretende tambin recoger
informacin sobre el grado de satisfaccin y conocer la valoracin
que hacen los y las participantes respecto al aprovechamiento de las
actividades, tras la oportunidad de ponerlas en prctica en los meses
posteriores a la realizacin del programa. (Universidad de Barcelona,
2014)

51

Objetivos

Crear un ambiente de confianza y participacin del alumnado

para escuchar atentamente.
Aclara conceptos de sexo y gnero y valor mi propio sexo y
gnero.

Favorece el
desarrollo de

Educacin sexual.
Autoestima.
Construccin de la Identidad.

Recursos
para Cuartos de cartulina (30).
Expresando lo Temperas.
Pinceles.
aprendido
Papel toalla.

Recursos
para
Tirro.
Museo de Arte
Recursos
para Bolsitas para dulces.
Dos piatas.
Celebremos
Dulces.
nuestros logros

Palo para reventar la piata Lazo para piata.

52

Tiempo
requerido
desarrollar
temtica

53

para
Una hora cuarenta y cinco minutos.
la

Conduccin

Cualquier persona adulta de la comunidad educativa.

Idea original

Flores, R. & Velsquez, A. Celebremos nuestros logros,

Expresando lo aprendido y Museo de arte. 2014

Descripcin:
Se fomenta un clima donde se reflexione sobre las sesiones pasadas
y el trabajo que se ha venido realizando. Se invita a los estudiantes a
mencionar algunas de las actividades realizadas anteriormente. Estas
ideas pueden ser anotadas en una pizarra y recordar cuales eran los
objetivos de las dinmicas y cuales haban sido ms divertidas,
novedosas o significativas para ellos y ellas.
Se les reparte un cuarto de cartulina a cada participante y se les pide
que recuerden aquella imagen o momento que nunca olvidarn que
vivieron durante la realizacin de las jornadas de trabajo. Se les pide
que retengan esa imagen y se les entrega un lpiz a cada estudiante.
Se les invita a dibujar esa imagen que retienen en sus mentes y que
traten de hacerla con todos los detalles posibles, compaeros de
trabajo, tipo de actividades, materiales utilizados, etc.
Al cabo de un tiempo y observando que la mayora ha terminado de
dibujar su cuadro, se hacen grupos de cuatro. Se les reparte a cada
uno un pincel y se les da temperas de colores por grupo para que
coloreen las actividades que han plasmado sobre la cartulina.

54

Previamente se invita a la niez a que traigan de su casa todos los

trabajos manuales que han realizado de todas las temticas
facilitadas. Se reserva un espacio amplio dentro de la escuela. En ese
espacio grande se distribuye un espacio para cada nio y cada nia
y se le proporciona una mesa para que coloque sus trabajos.
Se invita a otros grados a ver los logros conseguidos por la niez en
este desarrollo de temticas, se puede invitar a los padres y madres
de familia y otros miembros de la comunidad educativa.
Las personas que se acerquen al lugar donde est cada nio y nia
podrn escuchar cmo la niez hizo esas actividades y que
aprendieron en cada una de ellas. Cuando cada infante vaya
terminando de pintar su dibujo, se deja sobre la mesa y se espera
que se seque lo suficiente. Luego, se pega alrededor del saln de
clases para recordar diariamente lo aprendido con la persona
facilitadora durante todo este proceso.

Descripcin
Primeramente se agradece por todo el trabajo realizado durante las
sesiones y se recuerdan las experiencias ms positivas y las que l o
la facilitadora se lleva acerca de esta experiencia de la comunidad
educativa.

55

Se recuerdan las normas de convivencia durante las sesiones y se

procede a formar dos filas de nios y nias. Se les lleva a un espacio
abierto, previamente seleccionado, y donde se encuentran dos
piatas. Se les pide a los participantes guardar la calma y cuidar de
los dems al recoger dulces. Se les invita a mantener el respeto entre
ambos y no maltratar a los dems.
Por turnos, los nios y nias pasan a golpear la piata y una vez que
todos han participado se procede a reventar la piata y tirar los
dulces. Los chicos y chicas recogen los dulces. Una vez terminada la
actividad se procede a regresar nuevamente al aula de clases en dos
filas.
Gua de facilitacin:
Se puede partir un pastel o compartir un pequeo refrigerio
al regresar de la piata.

Brain Campaign. (s.f). Aprendizaje y memoria. Recuperado el 05 de

octubre de 2014 de
www.braincampaign.org/Common/Docs/Files/2786/spchap11.pdf

Universidad de Barcelona (2014). Aprender juntos, recordar en

familia, recordando lo aprendido. (2 ed.). Recuperado el 05
de octubre de 2014 de
www.obrasocial.lacaixa.es/deployedfiles/obrasocial/Estaticos/pdf/CaixaPr
oInfancia/aprender_juntos_crecer_en_familia/recordando_lo_aprendido_e
s.pdf

Howe, M. (1979). Introduccin a la memoria humana. Mxico: Trillas

56