Sunteți pe pagina 1din 385

5

Editura Fundatiei Romania de Maine


ISBN 973-582-246-6

Redactor: CONSTANTIN FLOREA


Tehnoredactor: MARCELA OLARU
Bun de tipar: 15.VI. 1999; Col de tipar 24
Format: 16/16x86
Tipografia Fundatiei Romania de Maine
Splaiul Independentei nr. 313

UNIVERSITATEA SPIRU HARET


Facultatea de Educatie Fizica si Sport

Prof.univ.dr.ing. ADRIAN GAGEA

METODOLOGIA CERCETARII STIINTIFICE IN EDUCATIE


FIZICA SI SPORT

Editura Fundatiei Romania de Maine


Bucuresti, 1999
7

CUPRINS

I. ARGUMENT
1.1. Explicitarea titlului .
1.1.1. Metodologia .
1.1.2. Cercetarea
1.1.3. Educaia fizic i sportul

15
15
15
16

II. CONSIDERAII TEORETICE DESPRE TIIN


2.1. Conceptul de tiin...
2.2. Principalele probleme ale tiinei ...
2.2.1. Problema limbajului .
2.2.2. Problema diagnozei ...
2.2.3. Problema prognozei ..
2.2.4. Problema clasificrii tiinelor .
2.3. Scientica ..
2.4. Gnoseologia .
2.5. Epistemologia ..
2.6. Sintaxa cunoaterii intelectuale ..
2.6.1. Homo intelectus ...
2.6.2. Omene i fenomene ..
2.6.3. Atributele omenelor i fenomenelor
2.7. Cile de cunoatere i de cercetare tiinific
2.7.1. Cunoaterea ca beneficiu profesional ...
2.7.2.Cunoaterea ca instrument n supremaia educaional,
n spe, sportiv .

19
23
24
25
27
28
30
31
31
33
33
35
36
38
39
41

III. NOIUNI DE BAZ ALE CERCETRII TIINIFICE


3.1. Pluralitatea ..
8

42

3.1.1. Numeraia .
3.2. Diferena
3.2.1. Aspectul determinist al diferenei
3.2.2. Aspectul probabilist al diferenei
3.2.3. Aspectul vag (Fuzzy) al diferenei
3.3. Sistemul ...
3.3.1. Blocul funcional, intrrile i ieirile sistemului ..
3.3.2. Relaia, conexiunea i aciunea
3.3.3. Modelul .
3.3.3.1. Metoda modelrii n cercetarea operativ .
3.3.3.2. Clasificarea problemelor de cercetare operaional ..
3.4. Noiuni relevante ale cercetrii tiintifice ...
3.4.1. Problema i scopul ...
3.4.2. Postulatul i axioma
3.4.3. Premisa i prezumia
3.4.4. Ipoteza i teza
3.4.4.1. Teza
3.4.5. Procedeul i metoda ..
3.4.6. Concluzia i propunerea ..
3.5. Glosar de termeni cu nelesuri difereniate; comune
uzuale sau particular-tiinifice ...
3.5.1. Spaiul i timpul
3.5.2. Omenul (lucrul, obiectul, entitatea) i fenomenul
3.5.3. Cantitatea, calitatea, protensitatea i extensitatea
3.5.4. Principiul, legea i regula .
3.5.5. Axiom, postulat, prezumie i premis ..
3.5.6. Ipotez i tez
3.5.7. Substan, energie, informaie i micare .
3.5.8. Semn, semnal, semnificant i simbol
3.5.9. Experien, experiment, investigaie i testare
3.5.10. Msur, msurare i msurand ...
3.5.11. Valoare, valorizare, evaluare i valorificare ..
3.5.12. Etichetare i validare ..
3.5.13. Mesaj i informaie
3.5.14. Prognoz i diagnoz ..
3.5.15. Sistem i model ...
3.5.16. Relaia, conexiunea i aciunea .

42
44
46
48
50
51
55
57
59
67
68
69
69
73
73
74
74
78
81
82
83
83
84
85
85
86
86
87
89
90
91
92
92
92
93
94
9

3.5.17. Tip, atip, arhetip, prototip, biotip, genotip, fenotip


i paratip .
3.5.18. Real i original ...
3.5.19. Feed-back i feed-before .
3.5.20. Determinism, probabilism, hazard i vag (Fuzzy) .
3.5.21. Plan i planificare ...
3.5.22. Ciclu, perioad i etap .

94
95
95
96
97
97

IV. DEMERSURILE CUNOATERII


4.1. ntmplarea .
4.2. ncercarea - eroare ...
4.3. Contemplarea ..

100
101
102

V. DEMERSURILE CERCETRII TIINIFICE


5.1. Documentarea tiinific orientat spre efect .
5.1.1. Documentarea bibliografic ..
5.1.1.1. Tehnica documentrii bibliografice ...
5.1.2. Documentarea computerizat
5.1.2.1. Documentarea prin INTERNET sau alte reele .
5.2. Experiena ca relaie ntre cauz i efect
5.3. Experimentul ca relaie ntre cauz, stare i efect ..
5.3.1. Tipologia experimentelor ..
5.4. Simularea ca relaie ntre cauz-efect plus stare, pe de o
parte, i efect, pe de alt parte
5.4.1. Specimenul de simulare a testului "vita maxima"
prin reflexul cardiac clino-ortostatic .
5.5. Learning-ul ca relaie dintre cauz-efect i stare
instruibil, pe de o parte, i efect, pe de alt parte
5.6. Eutrofia ca relaie dintre starea instruibil - autoinstruibil, pe de o parte, i efect, pe de alt parte

105
106
107
113
115
117
119
121
125
131
133
135

VI. PRACTICA CERCETRII TIINIFICE


6.1. Relaia dintre teoria i practica cercetrii ..
6.2. Organizarea cercetrii
6.2.1. Alegerea temei ..
10

139
140
140

6.2.1.1. Un inventar sumar de posibile teme de cercetare din


educaie fizic i sport ...
6.2.1.2. Caracteristicile mijloacelor de antrenament raportate
la efortul fizic ..
6.2.1.3. Caracteristicile efortului fizic din antrenamentul
sportiv
6.2.1.4. Capacitatea de efort ...
6.2.1.5. Raportul dintre volumul de efort i capacitatea
de efort ...
6.2.1.6. Ecoul biologic al efortului fizic
6.2.1.7. Ecoul biologic acut
6.2.1.8. Ecoul biologic n funcie de dificultatea de efort ..
6.3. Planificarea cercetrii
6.3.1. Identificarea sau conturarea problemei
6.3.2. Conceperea soluiilor provizorii ale problemei
6.3.3. Dimensionarea i evaluarea gradului de argumentare a
ipotezelor .
6.3.4. Aplicaia sau experimentul de confirmare
sau de infirmare a ipotezelor
6.3.5. Redactarea lucrrii de cercetare tiinific, privit
ca un obiectiv al planificrii .
6.3.6. Formularea concluziilor
6.4. Redactarea final a lucrrilor de cercetare tiinific
6.4.1. Titlul lucrrii de cercetare tiinific
6.4.2. Partea introductiv a lucrrilor tiinifice
6.4.2.1. Explicitarea temei ..
6.4.2.2. Problema
6.4.2.3. Stadiul cunotintelor despre subiectul i/sau
obiectul temei ..
6.4.2.4. Critica stadiului de cunotine despre tem
6.4.2.5. Scopul lucrrii de cercetare tiinific ...
6.4.2.6. Obiective i sarcini
6.4.3. Partea teoretic a lucrrii de cercetare tiinific .
6.4.4. Partea practic a lucrrii de cercetare tiinific ...
6.4.4.1. Premise i ipoteze ..
6.4.4.2. Subieci i metode ..
6.4.4.2.1. Subiecii ..

143
150
151
154
156
157
160
162
163
164
167
169
171
172
173
174
175
176
177
177
178
178
179
179
180
180
181
181
181
11

6.4.4.2.2. Metodele
6.4.4.3. Rezultatele
6.4.4.3.1. Prezentarea rezultatelor ..
6.4.4.3.2. Prelucrarea statistic a rezultatelor
6.4.4.4. Partea revendicativ (final) ..
6.4.4.4.1. Interpretarea rezultatelor
6.4.4.4.1.1. Interpretarea intrinsec a rezultatelor ..
6.4.4.4.1.2. Interpretarea comparativ a rezultatelor .
6.4.4.4.2. Concluziile .
6.4.4.4.2.1. Concluzii cu caracter teoretic ..
6.4.4.4.2.2. Concluzii referitoare la experiment ...
6.4.4.4.2.3. Propunerile ...
6.4.4.5. Bibliografia
6.5. Prezentarea i susinerea lucrrilor de cercetare
tiinific
6.5.1.Criteriile de apreciere i punctare a calitii susinerii
unei lucrri de licen
6.6. Criterii de autoevaluare i punctare a activitii
de cercetare tiinific ...

182
182
182
183
183
184
185
185
186
186
186
186
187
188
190
194

VII. MSURAREA, PROCESAREA REZULTATELOR


MSURRII I ETICHETAREA MSURANZILOR
7.1. Msurarea ...
7.1.1. Atributele principale ale rezultatelor msurrii
7.2. Procesarea rezultatelor msurrii ..
7. 3. Etichetarea msuranzilor ...

199
202
209
213

VIII. METODE ALE CERCETRII TIINIFICE


N EDUCAIE FIZIC I SPORT
8.1. Consideraii despre metodele uzuale ...
8.2. Metode analitice de cercetare tiinific .
8.2.1. Metoda chestionarului ..
8.3. Metode variaionale i covariaionale .
8.3.1. Metoda ANOVA (ANalisis Of VAriance) simpl ...
8.3.2. Metoda ANOVA factorial
8.3.3. Metoda analizei secveniale ..
12

222
226
227
231
233
238
242

8.3.4. Metoda ANCOVA (ANalisis of COVAriance) simpl


8.4. Metode relaionale i corelaionale
8.4.1. Metoda SYNOVA (SYNthesis Of VAriance) simpl ..
8.4.2. Metoda SYNCOVA (SYNthesis Of COVAriance)
linear ...
8.4.3. Metoda SYNCOVA multipl ...
8.5. Metode sintetice de cercetare tiinific ..

244
247
248
251
255
257

IX. METODE COMPLEXE DE INVESTIGARE


A FACTORULUI BIOLOGIC IMPLICAT N EFORTUL FIZIC
9.1.Metoda integro-corelativ pentru diagnoza i prognoza
ecoului biologic acut al prestrii efortului fizic
9.1.1. Explicitare
9.2. Istoric ...
9.3. Concept
9.4. Procedeu ..
9.4.1. Bateria de indicatori ...
9.4.1.1. Principalii indicatori ai funciei nervoase ..
9.4.1.2. Investigaia funciei neuro-motrice
9.4.1.3. Indicatori ai funciei neuro-endocrino-metabolice
prin determinarea dinamicii unor indicatori
biochimici ..
9.4.1.4. Indicatorii funciei motrice
9.4.1.5. Indicatorii funciei psihice .
9.5. Prelucrarea i interpretarea rezultatelor
9.5.1. Prelucrarea primar a rezultatelor ...
9.5.2. Interpretarea rezultatelor ..
9.5.2.1. Structura standardului ..
9.5.2.2. Interpretarea ecoului biologic al efortului prestat
n legtur cu modelul teoretic al eficienei
antrenamentului

261
261
262
262
263
264
265
268
271
274
275
276
276
276
277
282

X. ARGUMENTAREA STATISTIC
A REZULTATELOR EXPERIMENTALE
10.1. Raionamentul statistic
10.2. Aspecte teoretice ale instrumentului practic statistic

285
286
13

10.3. n ce condiii rezultatele devin evenimente


i probabiliti? ...
10.4. Ce sunt repartiiile i cnd se poate utiliza argumentul
statistic ? .
10.5. Cum se aplic practic raionamentul statistic ?
10.6. Caracterizarea rezultatelor prin parametrii statistici
uzuali .
10.7. Parametrii statistici de sintez ..
10.7.1. Media aritmetic .
10.7.2. Abaterea standard ...
10.7.3. Coeficientul de variabilitate ...
10.8. Verificarea normalitii repartiiei datelor
10.9. Parametrii statistici de analiz .
10.10. Verificarea ipotezei de nul ..
10.11. Testul "Chi ptrat" (x2)
10.12. Testul Student ("t") .
10.13. Corelaia statistic ..
10.14. Regresia ..

288
291
296
299
301
302
304
305
305
309
309
311
312
315
319

XI. OFERTELE DE CERCETARE CONTRACTUAL


I GRANTURILE
11.1. Consideraii despre cercetarea contractual
11.2. Contractul de cercetare tiinific i grantul
11.3. Cerinele proiectelor, propunerilor i programelor de
cercetare contractual ...
11.4. Un exemplu de proiect de cercetare contractual:
"Contribuii la optimizarea conducerii procesului
de pregtire sportiv prin obiectivarea strii factorului
biologic"
11.4.1. Introducere ..
11.4.1.1. Explicitarea temei
11.4.2. Obiectivele cercetrii ..
11.4.3. Premise i ipoteze ...
11.4.4. Metodologia i tehnologia ..
11.4.5. Protocol de investigaie biologic complex ..
14

323
324
326

328
328
328
330
330
331
342

11.5. Un exemplu de cerere de grant: "Studiul efectelor


acute ale administrrii la sportivi a substanei
susintoare de efort: <Spirulina Plathensis>" ...
11.5.1. Introducere
11.5.2. Principalul component al produsului administrat:
" Spirulina Plathensis" ...
11.5.3. Principalele efecte cunoscute ale administrrii
produselor pe baz de " Spirulin" .
11.5.4. Scop i ipoteze ...
11.5.5. Protocolul de experiment
11.5.5.1. Unele clarificri la notaiile din protocol
11.5.6. Metodologia constatrii efectelor de administrare .

344
344
345
347
354
352
352
354

XII. CERCETRILE TIINIFICE FR EXPERIMENT


12.1. Consideraii despre cercetarea tiinific
fr experiment ..
12.2. Un exemplu de cercetare fr experiment:
"Detenta n sport" ..
12.2.1. Consideraii generale despre detent ..
12.2.2. Aspecte conceptuale ale detentei ...
12.2.3. Aspectul existenial
12.2.4. Aspectul relaional ..
12.2.5. Aspectul cantitativ ..
12.2.6. Unele definiii ale detentei consemnate n literatura
de specialitate ...
12.2.7. Msura detentei ...
12.2.8. Detenta ca msur a puterii maxime instantanee
anaerobe
12.2.9. Concluzii privind detenta
Bibliografie .

358
359
359
360
361
362
363
364
372
376
377
378

15

I. ARGUMENT

Este ntrutotul firesc ca, la nceputul unei lucrri, autorul s


aduc argumente privind importana temei abordate. Din punct de
vedere subiectiv, recunoatem riscul supraevalurii contribuiei
noastre la aducerea la zi a cunotintelor despre cercetarea tiinific
din domeniul educaiei fizice i sportului, dar apreciem c
actualizarea cunotinelor const, n mod paradoxal, ntr-o privire spre
viitorul cercetrii tiinifice din acest domeniu, cu tent de reform, i
mai puin ntr-un inventar al progreselor din ultimii ani, cu explicaii
ale schimbrilor de form.
Sperm ca aceast lucrare s fie util specialitilor i studenilor
din domeniul educaiei fizice i sportului; promitem, totodat, c vom
fi extrem de ndatorai acelora care o vor privi doar ca pe o nou surs
de informaie, ce se altur excepionalului curs elaborat de prof.
univ. dr. Mihai Epuran, editat i reeditat n dou volume i intitulat:
"Metodologia cercetrii activitailor corporale n educaie fizic i sport".
Nu este numai un gest de curtoazie, ci i o datorie de onoare s
remarcm valoarea i perenitatea ideilor din cursul menionat mai sus.
Am citat din respectivul curs ori de cte ori a fost necesar i am
relevat paternitatea ideilor, dar ne-am ferit s privim obiectul
cercetrii din acelai punct de vedere, pentru simplul motiv de a nu
face ca informaia s devin redundant. Cu toate c lucrarea noastr
se vrea a fi o lucrare "de autor", dup modelul cursurilor sau
manualelor, ea nu conine nimic concurenial, ci doar complementar.
De regul, beneficiarii cunotinelor i rezultatelor tiinifice
ntrein poliloguri cu specialitii din cercetare i cunosc, astfel,
dificultile de comunicare generate de haloul polisemantic al
termenilor folosii n domeniul respectiv. ncercnd s diminueze
aceste dificulti, lucrarea de fa insist asupra unor convenii de
folosire a termenilor importani din domeniul educaiei fizice i
16

sportului sau din epistemologie, astfel nct coninutul lor noional s


fie fr echivoc, chiar dac difer de cel al limbajului obinuit.
Un paradox curios face ca, pe msur ce sintagma "cercetare
tiinific" este folosit de mai multe categorii profesionale, cu att
nelesul acesteia este mai variat. De fapt, cercetarea tiinific se
autodefinete dezvoltndu-se.
In fine, ne-am permis s interpretm i s recomandm unele
ci, metode sau mijloace n cercetare, presupunndu-le aprioric juste,
dei pentru unele nu avem suficient temei faptic.
Fr s precizm n mod expres, fiecare capitol al acestei lucrri
este abordat pe trei niveluri:
- semiologic, nsemnnd ncercarea de a rspunde la ntrebarea: ce ?
- patologic, adic : cum ?
- etiologic, adic : de ce ?
Nutrim sperana c rspunsurile vor fi satisfctoare.
Pe scurt, aceast lucrare ncearc:
a) s sublinieze avantajele abordrii tiinifice a problemelor
educaiei fizice i sportului, ale lexicului minimal n polilogul cu
cercettorii tiinifici, specialitii din psihologie, biologie etc., precum
i ale cunoaterii prin experiment (complementar cunoaterii prin
experien i documentare);
b) s ofere informaii i explicaii privind noiunile de baz ale
cercetrii, conceptele metodelor de cercetare, procedeele metodelor
de cercetare;
c) s pun la ndemn i s recomande standarde, normative i
tehnici de msurare, reguli de informatizare (documentare i navigare
n sistemele de nformatizare), reguli i norme de redactare a
lucrrilor de cercetare tiinific, a lucrrilor de licen, a lucrrilor de
grad didactic etc.;
d) s sugereze moduri i algoritmuri de utilizare a sistemelor i
modelelor, de utilizare a calculatoarelor n scopul achiziiei,
procesrii i valorificrii datelor i rezultatelor tiinifice, de aplicare
a metodelor statistice, a metodelor grafo-analitice i metodelor Fuzzy;
e) s ilustreze i s stimuleze analogii i similitudini cu alte
discipline tiinifice, creativitatea i inventica, precum i extinderea
soluiilor tiinifice n managementul educaiei fizice i sportului,
17

kinetoterapiei i sport-terapiei, n domeniul performanelor umane i


cosmonauticii, n business-ul materialelor sportive etc.
1.1. Explicitarea titlului
Regulile de redactare a unei scrieri academice impun ca titlul acesteia
s fie concis i consistent, fr echivoc i cu referire numai la obiect.
n cazul de fa, forma eliptic i relativ vag a titlului necesit unele
precizri, dup cum urmeaz:
1.1.1. Metodologia
n principal, metodologia este o parte a filozofiei, care
desemneaz fie o teorie a metodelor, fie o sum de metode, fie o
metod cu maximum de generalizare.
Reamintim c metoda este un mod sistematic de cunoatere,
care are un concept propriu i un procedeu propriu.
A realiza ceva metodic nseamn a aplica reguli i normative, a
folosi o anumit manier de practicare sau de nvare n general.
Metodistul este specialistul care aplic ceva metodic, iar
metodica este o carte, un manual care conine aceste reguli i
normative (metodice), folosite mai ales n pedagogie.
Dicionarele de prestigiu nu explic nc sensul cuvintelor
"metodolog", "metodologic", ceea ce ne face s credem c acest sens
lipsete.
1.1.2. Cercetarea
Ne referim la cercetarea ca form aposterioric a cunoaterii
intelectuale. Cunoaterea intelectual are i o form aprioric, n care
modalitatea contemplativ este cea mai frecvent, dar de care nu ne
ocupm aici.
Forma aposterioric a cunoaterii cuprinde, n principal, o
modalitate constatativ, n care documentarea are un rol important, i
o modalitate interpretativ, n care experiena i experimentul au
roluri, de asemenea, importante.
18

Practic, cunoaterea interpretativ se poate realiza fie metodic


(avnd un concept i un procedeu), fie numai sub form de procedeu
(cum ar fi, de exemplu, procedeul "ntmplare-eroare"); un procedeu
"ntmplare-eroare" poate fi scrutarea aleatoare, cu un telescop, a
bolii cereti.
Credem c principalul atribut al cercetrii este cunoaterea
metodic. Pe scurt, se poate vorbi de o cercetare metodic; la rndul
ei, cercetarea metodic poate fi tiinific sau empiric.
n aceast lucrare, prin cercetare se va nelege cunoaterea
intelectual metodic. Trebuie precizat c taxonomia de mai sus are
numai un rol didactic, care face abstracie de faptul c n cunoaterea
intelectual (priceptiv) se includ, n mare msur, i cunoaterea
senzorial (perceptiv) i cea instinctiv (genetic), sau c n
cunoaterea metodic intr, pe lng modalitatea interpretativ, ntr-o
anumit msur, i modalitatea constatativ. Cu alte cuvinte,
experimentul nu poate fi separat dect n mod artificial de experien,
iar experiena nu poate fi separat de documentare dect plasnd-o n
afara cunoaterii intelectuale.
Asupra acestui subiect vom reveni.
1.1.3. Educaia fizic i sportul
Principala trilem se refer la etichetarea educaiei fizice i
sportului (EFS) astfel: este EFS o tiin, un domeniu tiinific sau o
disciplin tiinific?
Dac acceptm definiia din DEX (precum i din alte dicionare
de prestigiu), potrivit creia tiina este un ansamblu sistematic de
cunotine veridice despre realitatea abstract i subiectiv, reunite pe
baz de principii i legi, iar dac afirmm c EFS este o tiin, atunci
care sunt principiile i legile ei?
Dac ne referim la acelai dicionar, unde domeniul este definit
ca un sector al unei tiine, ca o sfer de activitate, iar disciplina este
definit ca o ramur a unei tiine, atunci este mult mai probabil c
educaia fizic i sportul pot s fie sfere de activitate, nendoielnic
ntreptrunse, dar nu suprapuse. Exist suficient temei s se
considere c aceste sfere de activitate sunt distincte fa de alte
activiti, inclusiv de cele corporale.
Dar crei tiine i aparine domeniul EFS, dac el nu poate fi
numit nc o tiin?
19

M. Epuran (1995) consider c "sintagma <tiina educaiei


fizice i sportului > se dovedete incorect, ntruct < tiina
educaiei> este pedagogia!"; de aceea, autorul utilizeaz, pentru aceste sfere de activitate, denumirea de "tiina activitailor corporale".
Referindu-se la locul tiinei activitilor corporale, acelai autor
subliniaz "poziia ei de grani" i menioneaz: "Fiind o tiin care
studiaz omul n micare, legitile perfecionrii sale fizice i, n
acelai timp, psihice, n vederea optimizrii integrrii lui sociale, este
firesc s primeasc fondul de principii teoretice i metodologice din
grupele de tiine fundamentale: sociale, biologice i psihologice.
Analiza se cere ns adncit i, astfel, tiina activitailor
corporale va fi n relaii simultane, de parial dependen, att cu
biologia, medicina i antropologia, ct i cu sociologia i psihologia.
Dac lum n considerare i alte criterii dup care se poate face
clasificarea tiinelor, de exemplu din punctul de vedere praxiologic
(al aciunii umane eficiente), vom putea constata c tiina noastr i
gsete locul, n mod justificat, n sistemul tiinelor aciunii, alturi
de tiinele educaiei i instruciei, de tiinele de organizare tiinific
a produciei i a muncii .a.
Avnd un obiect (domeniu) propriu, pe care nici una din
celelalte tiine nu-i propune s-l studieze, tiina activitilor corporale este o tiin autonom, pluridisciplinar i, n acelai timp, integrativ.
Pluridisciplinaritatea nu mai este atomism, ci sintez din
punctul de vedere al obiectului, oper de restructurare pe baza
legitilor interne ale obiectului propriu i a unor metode i tehnici
generale sau particulare; acestea, dei provin din alte direcii, sunt
utilizate adecvat domeniului, obiectivelor i ipotezelor specifice.
Integrativul este urmarea pluridisciplinaritii, nsemnnd
orientarea spre studiul total al omului; acesta este privit att ca sistem
deschis, n multiplele sale relaii cu ambiana social, ct i ca sistem
evolutiv, n continu dezvoltare.
tiina activitilor corporale se prezint astzi tot mai puin ca o
"aplicare" a tiinelor particulare la domeniul activitilor de acest fel
i tot mai mult ca o sintez a unor date ale tiinelor particulare,
ntregite cu cele ale tiinelor mai noi (cum sunt cibernetica, teoria
sistemelor, informatica, praxiologia, viitorologia s.a.).
n sfrit, dac suntem de acord c tiina poate avea mai multe
accepiuni, ntre care i aceea de instituie, instituionalizarea tiinei
activitilor corporale este de mult o realitate".
20

Cele de mai sus, afirmate de M. Epuran, sunt logice i se refer


la activitatea corporal ca la o activitate ce nu se suprapune total
peste cea de educaie fizic i sport.
Revenind la educaie fizic i sport, credem c ambele domenii
tiinifice interdisciplinare ntreptrunse (dar nu suprapuse) aparin
direct (i nu prin activitatea corporala) mai multor tiine
fundamentale, deci nu numai unei singure tiine. ntreptrunderea
este organic, ea realizndu-se prin intermediul exerciiului fizic.
De aceea, credem c educaia fizic i sportul se afl ntr-un
dinamism care justific i denumirea de tiin n devenire (tendina
de autonomie), pe msur ce propriile ei legi i principii vor fi
elaborate. De exemplu, principiul "iritabilitii", care guverneaz
biologia i se aplic nedifereniat educaiei fizice i sportului, ar putea
fi reformulat special pentru educaie fizic i sport prin precizarea
supracompensaiei ca obiectiv.
Din acest punct de vedere, se poate spune c un efort fizic,
considerat ca un stimul complex (sau un complex de stimuli)
provoac, conform principiului iritabilitii, un rspuns al organismului, n cele mai multe cazuri de homeostazie (aprare prin
oboseal); n alte condiii (de adecvare, de dozare, de asociere i
iterare), acelai efort fizic poate produce un rspuns heterostazic, de
supracompensare (creterea calitilor motrice, a capacitii de efort
etc.), ceea ce constituie o consecin benefic i, de fapt, unul dintre
obiectivele educaiei fizice i sportului.
Pe de alt parte, faptul c nvmntul de educaie fizic i
sport s-a fragmentat sau s-a lrgit (ajungndu-se numai n Europa la
19 forme de calificare, aa-numite "profesiuni", fa de singura
calificare din ar noastr, cea de profesor de educaie fizic i sport),
nu justific i fragmentarea domeniilor tiintifice.
Aceste forme de calificare, pe care noi le asemnam cu cele din
medicin, sunt consecine ale acumulrilor de cunotine dificil de asimilat,
n ansamblu, de ctre un singur student, precum i ale diversificrii
comenzilor sociale ale economiei de pia. Dar, precum n medicin, unde
nainte de a fi chirurg, endocrinolog etc., absolventul este medic, tot aa i n
educaie fizic i sport, nainte de a fi manager, coach (cu neles de
conductor, cluz), antrenor, jurnalist sau oricare din cele 19 profesii
atestate n diverse ri europene, absolventul profeseaz o parte a tiinei
educaiei fizice i sportului.

21

II. CONSIDERAII TEORETICE DESPRE TIIN

2.1. Conceptul de tiin


Conceptul de tiin face parte din categoria acelor concepte
care pot fi privite i definite din mai multe puncte de vedere i care
pot avea diferite centre de interes.
Pentru a reduce riscul interpretrii prtinitoare, plecm de la
definiia dat de dicionarele de prestigiu.
Astfel, "Oxford Dictionary" (1990) i atribuie etimologic
latinescul "scientia", cu neles de cunoatere. Principalul neles al
tiinei ar fi, conform acestui dicionar, cel de cunotine sistematizate
sau de cunotine sistematice despre un domeniu.
DEX (1984) definete n principal tiina ca fiind "un ansamblu
sistematic de cunotine veridice despre realitatea obiectiv i
subiectiv".
Epuran, M. (1995) remarca, pe bun dreptate, c acest ansamblu
de cunotine reunite n baza unor principii i legi este ntr-o continu
nnoire i devenire, fapt ce justific atribuirea unor nelesuri specifice
tiinei. Autorul citeaz pe Popa C. (1971), care privete tiina din
mai multe perspective:
- perspectiva gnoseologiei, ca un ansamblu de enunuri
adevrate, organizate sub forma unor teorii;
- perspectiva logico-metodologic, ca un ansamblu de tehnici i
metode;
- perspectiva sociologic, ca fenomen sau instituie social;
- perspectiva filozofic, ca form a contiinei sociale etc.
Progresele tiinei din ultima vreme se datoreaz, n principal,
unui instrument teoretic deosebit de eficient. Acesta este sistemul,
care i-a furit i propria sa megateorie (teoria sistemelor, cibernetica,
bionica etc.). Ar fi nedrept s nu interpretm tiina i din perspectiva
propriului su instrument.
22

nti de toate, se cuvine s facem distincia dintre sistematic,


cuvnt care are nelesul de ordonare, clasificare, mod de mprire
(metodica, chibzuia etc.), i sistem, cu neles de ansamblu de
activiti cauzale (n mod practic numite "intrri"), relaii procesuale
(numite "bloc funcional" cu caracteristici de stare) i entiti
efectoare sau "efecte" (numite "ieiri").
Din perspectiva sistemic (nu sistematic), tiina include att totalitatea
ideilor i faptelor (pseudocunotine) nc incerte, nevalidate i nesistematizate
(intrrile), ct i ansamblul sau totalitatea preocuprilor de sistematizare a
cunotintelor dup principii i legi proprii i specifice acestor cunotine
(blocul funcional); de asemenea, include i totalitatea efectelor de ameliorare,
descoperire sau creaie (i invenie), cu scop de progres (ieirile).
Insistm asupra faptului c scopul bine precizat, acela de progres,
delimiteaz tiina de pseudotiin (pe care o putem defini ca pe un
ansamblu de cunotine i preocupri cu scop distructiv, ocult etc.).
Credem ca este util s precizm c arta nu este opusul tiinei;
arta se poate poziiona n quadratura (ortogonal) cu o ax imaginar a
tiinei. Arta i propune, ca scop n sine, nu progresul (dei nu-l
exclude), ci creaia estetic i expresia emoional. Artistul ncearc
doar s comunice semenilor si anumite idei, sentimente sau stri
afective, prin mijloacele specifice artei.
Omul de tiin, pe lng motivaiile de ordin raional
(curiozitate, interes etc.), poate avea i motivaii de ordin emoional i
sentimental (nelinitea necunoaterii, bucuria cunoaterii etc.); dar
acestea rareori se ntrevd (sau niciodat) n opera sa tiinific, aa
cum se ntmpl n opera de art.
Ceea ce remarc omul obinuit este ndeosebi efectul (ieirile
din blocul funcional al sistemului), mai ales realizrile tehnice.
Pentru omul obinuit, tiina se reflect concret n obiectivele tehnice
i electronice din jurul su, iar oamenii de tiin sunt, deseori,
percepui de acetia ca nite fiine ciudate, care au idei nstrunice.
Geniile tiinei, creatorii de teorii sunt, aproape de regul, privii
la nceput cu nencredere; iar dac se ntmpl ca descoperirile sau
creaiile lor s fie profitabile imediat, atunci profitul economic
substituie imediat valoarea tiinific a realizrilor lor. Ar mai fi de
relevat aici i contribuia unei anumite dificulti de comunicare
23

dintre oamenii de tiin sau ai tiinei i oamenii obinuii (n sensul


statistic al preocuprilor i profesiilor).
Societatea contemporan se bazeaz pe tiin i, fr nici o
ndoial, societatea viitorului se va baza tot mai mult pe tiin.
Parafraznd o binecunoscut idee a lui Montaigne, putem spune
c tiina devine din ce n ce mai mult o unealt a societii; dar ea va
rmne n esen, mereu, o podoab a spiritului uman.
Ilustrul oceanograf i ecolog Jacques-Yves Cousteau, cu care
am avut onoarea s lucrez, participnd, alturi de echipa sa (L'Equipe
Cousteau), la mai multe expediii, constata cu ngrijorare c
majoritatea oamenilor admir tiina prin spectacolul minimal al
aplicaiilor ei tehnice. El i exprim insatisfacia legat de umbra
proiectat de impresionantele tehnici de consum, vzute ca realizri
ale tiinei moderne, mai presus de cercetrile fundamentale privind
convieuirea omului cu natura, performana uman n general i
confortul psihic (nu numai cel material) n particular.
n interpretarea noastr, ar fi vorba de o fetiizare a produsului
final, de obicei tehnic, n detrimentul consideraiei pe care o merit
cercetarea fundamental i procesul tehnologic, care au condus la
acest produs final.
Un televizor minuscul purtat ca un ceas de mn, ca i o sritur
de 6 m la prjin ascund n spatele lor eforturi tiinifice
considerabile, precum i mult talent creator.
Diriguitorii sportului de performan i practicienii doresc
nencetat aplicaii noi, modaliti tiinifice moderne de accelerare a
procesului de pregtire sportiv, de "fabricare" a noi recorduri.
Interesul lor este de neles i nu este condamnabil, dar ar fi nedrept s
se neglijeze raportul dintre efortul tiinei i aplicaiile ei.
Ar mai fi de menionat c, pe lng interesul pentru aplicaiile
sale, tiina mai are o motivaie elevat, orientat spre o caracteristic
esenial a spiritului uman. Este vorba, credem, despre curiozitatea
tiinific, despre dorina de a nelege, despre bucuria cunoaterii,
despre acel "motor" onorabil al speciei umane care a facilitat evoluia
omului de la forma primitiv de vieuire la forma modern de
convieuire. Din acest punct de vedere se cuvine s aducem un
omagiu inteligenei omeneti i purttorilor ei respectabili.
O alt problem a tiinei este aceea a raportului ei cu nvmntul.
24

Louis de Brooglie insista mereu, n prelegerile sale, asupra


conflictului teoretic dintre funciile tiinei i cele ale nvmntului; faptul
este pe deplin justificat, ntruct funciile tiinei cer o perpetu incertitudine, pe cnd funciile nvmntului cer o certitudine imperturbabil.
nvmntul superior modern, practicat n rile cu civilizaie
avansat, mbin specific tiina cu nvmntul, ncercnd diferite soluii
aparent de compromis; de fapt, el ncearc o satisfacere a conflictului dintre
cele dou aspecte antagoniste (ale funciilor tiinei i nvmntului), astfel
nct o parte dintre absolvenii nvmntului superior s poat deveni
cercettori n domeniul lor de studiu.
De ce ar fi obligat un student sau un cadru didactic din
domeniul educaiei fizice i sportului s presteze activitate tiintific?
Dup prerea noastr, activitatea tiinific, n forma ei cea mai
cunoscut - cea de cercetare - este, ca orice activitate creativ,
apanajul persoanelor talentate, al celor cu "chemare" pentru creaie.
Dar talentul, "gustul" pentru tiin nu pot fi cunoscute dect "post
festum", adic numai dup cel puin o ncercare semnificativ. Iat de
ce iniierea n activitatea tiinific pare a fi obligatorie (nu i
perseverarea n aceast activitate).
Din aceast convieuire dintre activitatea tiinific i cea
didactic (sau cea studeneasc) pot rezulta efecte benefice, de
progres, dar pot rezulta i dezvoltri dizarmonice de structuri
administrative i birocratice care, dei ar trebui s faciliteze
convieuirea tiinei cu nvmntul, fac ca aceast simbioz s
devin problematic. Istoria dezvoltrii tiinei n comunitatea
academic consemneaz nenumrate cazuri cnd idei sau rezultate
tiinifice geniale au fost blocate sau obstrucionate de decizii
administrative.
Prin esena sa, nvmntul tinde s fixeze sub form definitiv
o stare, o constatare. De pild, modelul campionului a reprezentat un
pas nainte n evoluia cercetrii tiintifice, atunci cnd sportul de
performan nu avea dect idoli; acum, acest model este depit de
modelul biologic, o expresie care ar sugera c fiecare sportiv are un
"model propriu", un reper teoretic individual al potenialului sau de
performan sportiv. Nu este exclus ca n scurt timp s apar un alt
model, mai progresist dect modelul biologic, i aa mai departe.
25

Tot n aceast ordine de idei, profesorul, cadrul didactic n general, nu


pot introduce mereu ndoieli sau restricii n afirmaiile sale, n prelegerile
sale. Dac ar fi aa, studenii sau elevii, n general auditoriul ar avea
impresia unei gndiri ovielnice, iar autoritatea cadrului didactic ar avea de
suferit. Cel care pred dup o rutin ndelungat, n care obinuina intervine
nedisimulat, risc s repete mereu "se tie c...." sau "este bine cunoscut
faptul....", sfrind prin a desconsidera sau neglija complet argumentele pe
care se sprijin afirmaiile sale.
Pentru omul de tiin, atitudinea corect fa de problema pe
care o trateaz este cea de incertitudine, de pruden n a transforma
ipoteza n tez. Adeseori, un om de tiin adevrat, fr a fi ipocrit,
are n forul su interior multe ndoieli asupra celor exprimate aparent
ca un magistru, sigur pe sine.
Cercetarea tiinific alimenteaz nvmntul, iar nvmntul
face ca tiina s treac de la o generaie la alta i s se fortifice.
n ciuda antagonismului real, tiina i nvmntul sunt inseparabile.
Ar mai fi de menionat n acest context ca diferenierea i integrarea
sunt dou tendine dialectice, polare ale stiinelor contemporane.
Tendina de integrare este atestat de apariia unor concepte (cele de
sistem, model, informatic, cibernetic, etc.), de metode i instrumente
practice de cunoatere tiinific eficiente n mai multe tiine, iar tendina
de difereniere este atestat de tematica extrem de specializat a
manifestrilor tiinifice internaionale, de fragmentarea unor profesii etc.
Ambele tendine, de obicei, au avantaje i dezavantaje certe, care nu pot fi
confundate cu evoluia ciclic a modei.
Pe de alt parte, suntem nevoii s recunoatem robusteea unor
discipline tiinifice de grani (precum biochimia, biomecanica,
psihologia sportului etc.) i argumentele unor tiine "n devenire"
(tiina EFS) care, pe lng obiectul propriu de studiu i metodele
specifice, i revendic i legi i principii particulare.
Aceste consideraii, credem, au fost orientative pentru ceea ce
urmeaz, adic o introducere n problematica tiinei.
2.2. Principalele probleme ale tiinei
Noi credem c principalele probleme intrinseci ale tiinei se pot
rezuma i simplifica, n scop didactic, astfel:
26

- de limbaj;
- de diagnoz;
- de prognoz;
- de clasificare;
- de impact psihosocial.
Delimitarea este artificial i, dup cum se va vedea, orice subiect
controversat se poate include n mai multe probleme principale.
2.2.1. Problema limbajului
Aici este vorba de comunicare, de lexicul comun al oamenilor
de tiin, al cercettorilor tiinifici, al beneficiarilor prestaiei
tiinifice, al administratorilor muncii tiinifice etc.
S ilustrm cu un exemplu din domeniul educaiei fizice i
sportului: "Se tie c heterostazia vitezei este determinat genotipic..." Cu
alte cuvinte, aceasta nseamn c "degeaba ncearc un sportiv s devin
sprinter de performan, dac nu motenete viteza de la prini..".
Este lesne de observat diferena de terminologie, dar mai puin
se observ c a doua fraz particularizeaz excesiv ideea din prima
fraz; poate i mai puin evident este faptul c noiunea rar
ntrebuinat "genotipic" nu este sinonim cu "genetic" sau "ereditar".
Se cuvine s precizm c noiunea "genotipic" nseamn mai
mult dect o caracteristic ereditar a unui individ, c aceasta este
bine folosit n fraza de mai sus i c, n esen, una din prile
interogative ale problemei ar fi: cui se adreseaz informaia pe care o
conin ambele expresii?
Mrturisim c nu putem rspunde la ntrebrile principale ale
tiinei, iar scopul nostru este, aici, doar s le semnalm i s atragem
atenia asupra riscului ca, prin unele rspunsuri speculative sau
superficiale, s fie ncurajat pseudotiina.
Problema limbajului se poate transforma uor ntr-o problem
de cultur, de erudiie chiar i de tehnic a cititului sau expunerii unui
text tiinific (n capitolul intitulat "Practica cercetrii tiintifice" ne
vom permite s facem i cteva recomandri n aceast privin).
De exemplu, existnd mai multe definiii i nelesuri ale
tiinei, apare i dilema: Pe care din ele s-o adoptm, astfel nct s
putem comunica fr echivoc i concis? Care este diferena dintre
27

tiin, domeniu tiinific (sau ramur) i disciplin tiintific? Ce


diferen este ntre tiinele fundamentale, pure, teoretice, mentale,
naturale etc.; dar ntre tiinele particulare, aplicative, secundare etc.?
Iat doar cteva ntrebri care ne pun n dificultate. Unele dintre
acestea sunt foarte vechi i au avut, de-a lungul timpului, multe
rspunsuri diferite sau evolutive; prin urmare, ar putea fi probleme de
istorie a tiinei, ca s nu mai vorbim de interferenele acestor aspecte
de limbaj cu aspectele de diagnoz, taxonomie etc.
ntorcndu-ne la educaie fizic i sport, chiar cu riscul de a ne
repeta, noi credem c educaia fizic i sportul sunt domenii tiinifice
care se ntreptrund, dar nu se suprapun.
Sperm c o comparaie cu un domeniu funciar (de pmnturi,
terenuri i altele) s nu fie jignitoare: o pajite se poate interfera cu o
livad, avnd un dublu beneficiu, iar un domeniu poate aparine unei
familii, unor proprietari nrudii, cu nume ca: Pedagogia, Biologia,
Psihologia etc.; numele acestei familii este nsi tiina.
2.2.2. Problema diagnozei
Construcia axiomatic a tiinei atrage dup sine critica i
selecia teoriilor, pe baza probrii lor n practic.
Popper, K. (1934) consider c din ideile noi, anticipative,
ipotetice sunt derivate, pe cale logico-deductiv, consecine; acestea,
la rndul lor, sunt comparate cu alte enunuri, teze, stabilindu-se astfel
relaii logice de echivalen, compatibilitate, contradicie etc.
ntr-un fel, problema diagnozei este o problem de demarcaie;
n istoria tiinei este cunoscut ca "problema lui Hume", dei,
ncepnd de la Xenofon, Descartes, Bacon, Locke, dar mai ales Kant,
ea era deja n atenia filosofiei tiinei.
Demarcaia nu aparine problemei clasificrii (taxonomiei), dei
se interfereaz cu aceasta (dup cum se interfereaz i cu problema
limbajului). Astfel, care ar fi criteriul pentru a delimita tiinele
empirice fa de logic, de matematic, biologie, de tiinele naturii?
Care ar fi locul educaiei fizice i sportului n interferarea cu
pedagogia, cu psihologia, cu biologia etc.?
Referitor la "tiina Sportului", Rothing, P. (1994), n
Dicionarul tiinei Sportului (trilingv), consider c termenul s-a
28

impus n trei faze, ajungnd s semnifice "integrarea tiinelor


(particulare) ntr-o tiin a sportului i a sistemului tiinelor".
Epuran, M. (1995), fcnd o "radiografie" a sistemului
cunotinelor din tiinele particulare care fundamenteaz activitatea
de educaie fizic i sport, remarc o dinamic, n etape, a penetrrii
tiinelor particulare n activitatea de educaie fizic i sport, de la
studierea "din afar" la crearea unor discipline tiinifice proprii
educaiei fizice i sportului i la crearea unui nucleu al "tiinei
activitilor corporale".
De exemplu, fiziologia, psihologia, biochimia au devenit
fiziologia educaiei fizice i sportului, psihologia educaiei fizice i
sportului, biochimia educaiei fizice i sportului i ar avea tendin,
afirm autorul, de a-i "acorda" denumirea la noua tiin a
"activitilor corporale".
n acelai context, Epuran, M. citeaz o mulime de autori care
au atribuit activitii de educaie fizic i sport eticheta de tiin,
domeniu, chiar disciplin, i care au folosit sintagme ca: educaie
corporal, cultur fizic (i sport) i, mai deosebit, "fiziografic"
(Amslar), "fiziopedagogic" (Cecigal), "gymnologic" (Rijdorp) etc.
Simptomul delimitrii vagi nu este nici pe departe unicul din
problema diagnosticului tiinei.
Activitile sistematice i specifice care, n ansamblu (cu
cunotinele, metodele lor etc.), se justific a fi tiine, au tendina de
a se fragmenta, de a se diviza n aa msur, nct ajung s
compromit nsi denumirea de tiin. De exemplu, din fiziologie va
deriva fiziologia sportului, apoi fiziologia jocurilor sportive, a
fotbalului i, pn la urm, de ce nu i a portarului de fotbal ?
Biomecanica ofer, din pcate, unul dintre cele mai elocvente
exemple pentru aceast tendin. Astfel, a aprut n ultimele decenii
biomecanica aparatului locotomor, a genunchiului, a umrului, a
articulaiilor din umar, a fluidelor din organism, a sngelui etc.
Nu mai vorbim de confuzia posibil pe care o ofer acele (mai
mult de 20) discipline (tiinifice), care studiaz (toate) micarea la
om i care, unele, difer inconsistent ca obiect, efecte sau puncte de
vedere. Dintre acestea amintim doar cteva: Biomecanica,
Biocinetica, Mecanica aplicat la sport, Anatomia funcional,
Ergologia, Kinesiologia etc.
29

2.2.3. Problema prognozei


Aceast problem este aparent simpl, dac o considerm numai ca
o extrapolare a evoluiei tiinei de pn acum i dac o privim numai sub
aspect istoric. Din acest punct de vedere, tendina remarcat de Toffler, A.
(1985) n celebra sa carte "ocul viitorului", aceea de tranzien n
cretere (accelerarea schimbrilor), se reflect i n tiin.
Una din funciile arhicunoscute ale tiinei este aceea de
"motor" al transformrilor, al progresului (tehnic). Numai c nu
ntotdeuna acest motor este folosit n scopuri etice. Oameni fr
scrupule, folosindu-se de tiin, reuesc s "sparg" sistemul de
securizare a unor bnci i profit; falsificatorii reuesc s capteze din
eter semnalul celularului, reuesc s l decodeze cu ajutorul unor
programe originale la calculator n contul clientului, iar apoi ncarc
n mod fraudulos acest cont.
Se poate prognoza fr dificultate c noul celular va fi protejat
de astfel de fraude, dar tot att de bine se poate prognoza c n scurt
timp noul su sistem de securizare va fi i el spart, i aa mai departe.
Problema prognozei sub forma tranzienei indic o alt
problem, aceea a accesului la efectele tiinei, la tehnologie, la
beneficiile sociale, la informaie, la confort i sntate. Autorul
acestor rnduri a avut ansa s viziteze cteva localiti rurale din
Tibet, unde a nregistrat (video) localnici care nu vzuser n viaa lor
nu numai un aparat video, dar nici mcar un ceas de mn.
Ne este cunoscut faptul c mai exist localiti n zona montan
a rii noastre unde localnicii cltoresc n cel mai bun caz clare,
n-au televizor, n-au radio; aceasta n timp ce n Capital au aprut
automobile de lux, care au la bord un ecran conectat la un computer i
aflat n legatur direct cu un satelit. Pe acest ecran, la dorin, este
afiat o hart cu strzile, denumirile lor i semnele rutiere, acea hart
pe care este automat poziionat maina.
Este impresionant i pentru autorul acestor rnduri s constate
c, atunci cnd se preconizeaz, la dorin, o destinaie din ora sau
din afara lui, computerul afieaz variantele de drum, iar n cazul unor
abateri involuntare de la traseul prestabilit (s zicem, depirea unei
intersecii), computerul avertizeaz discret (mult mai discret dect cea
mai gentil soie) i propune noi variante.
30

Diferenele (de vitez) de implementare a cuceririlor tiinei, ale


cror cauze nu fac obiectul acestei lucrri, au desigur un impact
sociopsihologic, pentru care consecinele sunt greu de prognozat.
n sport, unii performeri beneficiaz de analize confortabile din
microcantiti de umori (snge, urin, transpiraie), precum i de prognoze
deosebit de precise privind rata de progres, forma sportiv etc. La numai
civa pai, alti performeri sunt testai cu cronometrul i ruleta. Este aceasta
o problem a tiinei sau este o problem a administrrii ei?
Indiferent de rspuns, ceea ce apare n ambele cazuri se refer la
tendina lrgirii ariei de aplicare, la tendina scurtrii duratei de
asteptare a inveniilor (tehnice), la scurtarea duratei de meninere
secret a unor tehnologii (militare) sau a unor procedee de avangard.
n sport, cu greu se pot crea aliane i convenii internaionale,
precum cele militare sau economice. Fiecare ar poate gsi n rile
nvecinate prieteni politici, economici sau militari; dar n sport,
aproape n exclusivitate, aceste ri sunt adversare i concurente
pentru aceleai victorii sportive sau medalii.
Din acest motiv, cercetrile de avangard, ca i cuceririle tiinei
sunt folosite n mod egoist de fiecare ar i, de regul, noutile care
se fac publice sunt cele deja perimate sau exploatate pn la epuizare.
Dar i aa, este de remarcat faptul c noutile apar din ce n ce mai
frecvent i, n consecin, privite cumulativ, ele se satureaz,
mpingnd la limit fondul de know-how (cunotine).
Domeniul cel mai elocvent privind tranziia este cel al informaticii, al
informatizrii i automatizrii instituionale.
Schimbrile accelerate ale generaiilor de calculatoare, ale modelelor
i serviciilor n telefonia celular sunt efecte ale tehnologiilor avansate
bazate pe cuceririle tiinei (extinse i la cercetri n spaiul cosmic). Pentru
noi apare de-a dreptul amuzanta reclam, reluat periodic, a "ultimului
model" de telefon celular, infailibil la falsuri. i totui, falsificatorii, dei nu
sunt oameni de tiin, cu ajutorul tiinei mping celularele spre mereu un
alt "ultim model", care s nu mai poat fi falsificat.
2.2.4. Problema clasificrii tiinelor
ncercrile de rezolvare a acestei probleme dateaz din
antichitate, cele mai cunoscute fiind cele ale filozofilor greci (eleaii
i pitagoreicii).
31

Aristotel, dar mai ales Platon au fost preocupai s gseasc un


criteriu comun de clasificare a tiinelor i au propus ca acesta s fie
un sistem axiomatic, un ansamblu de axiome din care s fie deduse
alte adevruri, apoi altele i aa mai departe.
Tot Aristotel mparte tiinele n trei grupe: cele productive
(practice), implicate n producerea de bunuri (cum ar fi, dup prerea
sa, agricultura, ingineria, arta i ...cosmetica), cele teoretice, care au
ca scop numai adevrul (de exemplu, matematica, fizica, teologia), i
cele naturale, care includ botanica, zoologia, psihologia, chimia etc.
El nu ierarhizeaz aceste tiine, dar totui identific o tiin
"metafizica", aceasta nsemnnd, dup prerea sa, "ceea ce urmeaz
dup tiina natural". De remarcat este faptul c structura i
aranjamentul tiinelor propuse de Aristotel se pstreaz i astzi, ns
n diferite scheme i ierarhii (care nu mai aparin iniiatorului).
Astzi se cunosc zeci de ncercri de clasificare a tiinelor, unele
dintre acestea excelnd n inconsecvene i incompatibilitate de criterii.
Pe de alt parte, unele clasificri actuale, credem noi, sunt
echivoce sau pot genera confuzii referitoare la utilizarea termenilor
"tiin", "domeniu sau ramur tiintific" i "disciplin tiintific".
Este discutabil, dup parerea noastr, i transferul de atribute ca
interdisciplinar, pluridisciplinar, monodisciplinar etc., de la cercetarea
tiinific (cum ar fi metode, modaliti, caracteristici etc.) la tiin. ntr-o
clasificare, oricare ar fi ea, nu se poate confunda medicul cu stetoscopul.
Taxonomia tiinelor, pe lng faptul c este dificil din motive
obiective, precum considerentele de epoc, dinamica unor tiine i
tendina apariiei de tiine noi, dinamica proceselor de incluziune sau
a raportului de subordonare a tiinelor, preferinele de analiz sau
sintez ale autorului etc., mai este i tributar finalitii ei. Precizm
c rolul orientativ i instituional al taxonomiei tiinelor este de
necontestat, dar apreciem c schemele stufoase, cu multe subordonri
empirice, duc numai la polemici filozofice sterile.
mprirea tiinelor n tiine generale i tiine particulare sau,
dup alt criteriu, n tiine teoretice, pure sau apriorice, i tiine
practice, aposteriorice sau de experiment (Bacon, F., ca iniiator al
senzualismului modern), poate fi argumentat relativ uor. Dar
mprirea tiinelor dup sfera de interes este laborioas, ca de
exemplu: tiinele antropologice, tiinele sociale, tiinele umaniste etc.
32

Vor coexista mereu, credem, tendinele integraliste (de sintez) cu


cele de delimitare, de apariie la grania dintre mai multe tiine "mari" a
unor tiine "noi" (de analiz), fapt absolut firesc pentru spiritul uman.
2.3. Scientica
Diferenele dintre epistemologie, gnoseologie i scientic nu sunt
numai de "puncte de vedere", ci i, mai ales, de "centre de interese".
Scientica este considerat o tiin a tiinei.
n acest context, se pot desprinde dou aspecte: unul referitor la rolul
i gestiunea tiinei, iar altul referitor la logica i filozofia tiinei.
De-a lungul istoriei se pot remarca perioade de sincretism
(convieuire) al tiinelor, generate de acceptarea unui ansamblu de
axiome comune, perioade de difereniere, cu tendina de autonomie
(din partea unor tiine), i perioade de sintez, de tendin de
"unificare prin diversificare".
Problema sintezei tiinelor are astzi dou soluii : una dintre
ele este multidisciplinaritatea (sau pluridisciplinaritatea), iar cealalt
- interdisciplinaritatea. Se nelege c aceste dou soluii sunt, de
fapt, forme de cercetare tiinific i nu de taxonomie a tiinelor. ns
formele de cercetare tiintific, metodele cercetrii pot fi un liant
pentru tiin, un fel de "stiin a ansamblului de tiine care au forme
de cercetare comune", fapt ce duce la nexialism (din lat. "nexus" =
legtur, "nectere" = a lega).
De fapt, tendina de legare sau generalizare a unor teorii de
"imagine global" pentru unele tiine este o tendin fireasc,
pregnant extins n zilele noastre.
Dar spiritul integrator manifestat astzi la majoritatea oamenilor
de tiin nu trebuie confundat cu strategia activitii de cercetare, cu
formele de cooperare, comunicare sau cu cea de abordare a unui
obiect al cunoaterii, plasat la grania dintre tiine.
Antropologia (tiina despre om) impune, prin esena sa, abordri
interdisciplinare i pluridisciplinare. Esena nu const numai n
complexitatea omului, ci i n complexitatea cunotinelor despre om
(abordarea convergent interdisciplinar). De asemenea, complexitatea
preocuprilor omului determin complexitatea punctelor de vedere ale
omului de tiin (abordarea divergent, pluridisciplinar).
33

n miezul ateniei specialitilor i cercettorilor din educaie


fizic i sport se afl organismul uman i sfera sa psihosocial. Iat
de ce abordrile interdisciplinare i pluridisciplinare sunt nu numai
utile, dar i inevitabile.
2.4. Gnoseologia
Problemele importante ale gnoseologiei sunt legate, n mod firesc, de
problemele generale ale tiinei. Astfel, problema genezei omului devine n
gnoseologie conceptul genezei. Noiunea de genez nu poate fi explicat
fr cunoaterea esenei i structurii noiunii, n general a raportului dintre
sensibil i inteligibil, dintre senzorial i raional.
Senzorialul, adic percepia senzorial este pus n fa oglinzii
raionale, iar reflectarea este considerat esena noiunii.
Trebuie menionat faptul c esena i structura noiunii sunt nc
nelmurite, n ciuda interesului tiinific i filozofic i a preocuprilor
diferitelor curente filozofice.
Epuran, M. (1995) considera c gnoseologia este nu numai o
form a cunoaterii tiinifice, dar i o ramur a filosofiei, care
studiaz originea, structura i calitatea cunoaterii tiinifice. n
schema metatiinei, acelai autor include i forma de "studiu filozofic
al tiinei, considerat ca sistem de idei".
Dintre problemele importante ale gnoseologiei mai menionm:
distincia dintre experien i experiment, dintre analiz i sintez,
dintre cauz i efect etc.
n ceea ce privete categoriile procesuale, ca, de pild, variabil constant, individual - general, continuu - discontinuu, din punct de
vedere epistemologic, acestea au deja explicaii convingtoare.
Variabilul reflect, din punctul de vedere al timpului, clipa, n timp ce
constantul este durata, individualul este "undeva", iar generalul este
"pretutindeni", continuul leag dou stri ale aceluiai omen sau
fenomen, pe cnd discontinuul le separ.
Problema principal a gnoseologiei rmne, probabil nc mult
vreme, cea a raportului dintre subiectul cunoaterii i obiectul cunoaterii.
2.5. Epistemologia
Prin epistemologie se nelege teoria cunoaterii tiinifice. Spre
deosebire de gnoseologie, care studiaz cunoaterea generaluman,
34

epistemologia cerceteaz cunoaterea tiinific, pe care o profeseaz


oamenii de tiin.
Obiectul epistemologiei devine mai clar dac este privit n
lumina unei triade, format din ontologie, gnoseologie i logic.
Obiectul ontologiei este natura, obiectul gnoseologiei este cunoaterea
omului, iar obiectul logicii este reflectarea naturii n cunoaterea
omului. n cercetarea tiintific, obiectul cunoaterii determin
cunoaterea obiectului.
Uneori, termenul de epistemologie este folosit ca sinonim
pentru evoluia istoric i valoric a cunoaterii. Nu toi autorii care se
refer la epistemologie sunt de aceeai prere cu dicionarele
filozofice, care consider epistemologia ca fiind o parte a
gnoseologiei. De altfel, majoritatea problemelor studiate de
epistemologie depesc, ca sfer de cuprindere, pe cele ale
gnoseologiei, cu toate c se interfereaz (fr ns a se suprapune);
obiectul supus cunoaterii se transform, prin instrumentele
gnoseologiei, n conflictul dintre subiectiv i obiectiv.
Este sarcina filozofiei i nu a cercetrii tiinifice (i cu att mai
puin a noastr) de a comenta raportul dintre subiectiv i obiectiv;
suntem totui obligai a expune pozitia noastr, care este diferit de
empirismul logic i de dizidena moderat a acestuia, neoraionalist.
mprtim convingerea lui Piaget, I. (1961), care scria: "Pentru a
aciona asupra obiectului, mi trebuie un organism, iar acest organism
aparine lumii. Cred, deci, c lumea exista naintea cunoaterii, dar nu
o decupm n obiecte dect n procesul cunoaterii, prin aciunea ntre
organism i mediu".
Stancovici, V. (1975) consider c relaia dintre obiect i
subiect se poate reduce, gnoseologic, la relaia fundamental
inductiv semnal - mesaj (A=B), iar epistemologic, la relaia analitic
de tip determinist (A = A).
Prin aceasta, autorul vrea s arate c explicarea relaiei obiect subiect trebuie s porneasc de la coordonatele care fac posibil
aceast relaie. Aceste coordonate sunt dualitile "substan energie" i "spaiu - timp". n gnoseologie, coordonatele se gsesc la
obiect (ca atribute), n epistemologie (conchide autorul) se gsesc n
numr, iar n ontologie, acestea se gsesc n identitate (form
tautologic).
35

Fr a contesta rolul istoric al acestei teorii, noi considerm ca


liant al relaiei obiect - subiect, atributele materiei, indiferent dac
aceasta este prezent sub form de substan, plasm sau energie.
Atributele cunoscute ale materiei sunt: micarea i informaia. Prin
micare (entropia fizic) i prin informaie (entropia informaional),
subiectul deceleaz diferena sau nelege identitatea, atentnd astfel
la cunoaterea obiectului.
2.6. Sintaxa cunoaterii intelectuale
n procesul de cunoatere se pot distinge dou categorii polare:
subiectul, care este omul (cercettorul) activ, i obiectul, care este
omenul (lucrul) sau fenomenul asupra cruia subiectul i ndreapt
atenia, interesul, curiozitatea etc.
Relaia dintre subiect i obiect este o problem fundamental a
filozofiei, care, n decursul istoriei, a avut diverse soluii, idealiste sau
materialiste. Din punct de vedere gnoseologic, relaia dintre subiect i
obiect mbrac forma raportului dintre subiectiv i obiectiv.
2.6.1. Homo intelectus
Pentru "homo intelectus", cunoaterea, chiar i sub forma
cercetrii tiinifice, nu este un scop n sine, ci este o form de a
dovedi existena unui omen sau fenomen. A dovedi sau a demonstra
existena a ceva sau a cuiva nseamn a ridica la rangul de tez o
ipotez, n general, a dovedi o prezumie.
Omenul (lucrul) sau fenomenul existent (pe scurt, existentul),
dup prerea noastr, poate fi plasat n mod sugestiv la intersecia
dintre dou axe imaginare ortogonale, avnd fiecare dou sensuri
opuse: prima - relativ i absolut, iar a dou - concret i abstract.
Multe omene i fenomene necunoscute (nc) sunt, nendoielnic,
existente. Una din formele de a le dovedi existena este de a le face
mai nti cunoscute.
Vrem s spunem c existentul poate fi dovedit prin mai multe
ci, dintre care una este cea prin care se descoper ceva ce anterior
avea etichet de "necunoscut".
36

Fig. 2.1. O corelaie ipotetic ntre modurile de cunoatere i treptele


evolutive ale "homo intelectus"

O alt cale de abordare a existentului pe care o parcurge des


homo intelectus este cea raional. Aceast cale nu duce ntotdeauna
numai la existent, ci i la nonexistent.
Schematic, situaia poate fi redus la demersul creativ sau
inventiv, prin care ceva inexistent (anterior) devine existent.
Calea raional este predominant priceptiv i utilizeaz
instrumentele filozofice. La aceast cale se poate ajunge i dintr-o
37

zon oarecum ndeprtat, ns foarte elevat, cea a intuiiei. Este


necesar de menionat faptul c intuiia nu duce ntotdeauna la raional;
uneori poate ajunge la fundtura nonraionalului.
Intuiia, ca i nonintuiia (care nu are sens pentru homo
intelectus) fac parte din modalitatea transcendental de a accede
indirect la existent.
La existent se mai poate ajunge i pe o alt cale, cea a revelaiei.
Revelaia este oferit lui homo intelectus, nefiind dependent numai
de voina sau dorina lui. O ipotetic divinitate sau o inteligen
extraterestr i se poate arta (i poate dovedi existena) lui homo
intelectus independent de voina i dorina acestuia, din motive care
nu sunt cuprinse n planul celor dou axe de care aminteam mai sus.
Aceast incursiune succint i schematic n problema existentului
are menirea de a localiza demersul cunoaterii, n general, i al cercetrii
tiinifice, n special, n preocuparile lui homo intelectus.
Incursiunea mai are menirea de a sugera i reorientarea
demersului, de la relativ la absolut, de la abstract la concret.
2.6.2. Omene i fenomene
Sinonimele omenelor sunt: entitile, lucrurile, obiectele etc. nelesul
de "geniu ru" (engl. devil) este exclus (in aceast lucrare).
n domeniul educaiei fizice i sportului, cele mai frecvente omene
sunt: elevul, sportivul, muchiul, exerciiul sau mijlocul fizic etc.
i clasele de echivalen pot fi considerate omene, ca, de pild:
"tinerii sntoi", "rezultatele sportive", "deprinderile motrice" etc.
Fenomenele (feno = n afr) fac parte dintr-o categorie filozofic ce
desemneaz aciuni, relaii, potenial de schimbare, de micare etc.
n domeniul educaiei fizice i sportului pot fi considerate fenomene:
nvarea, antrenarea, viteza, supracompensaia, obosirea, etc.
Noi abordm omenele i fenomenele numai din punct de vedere
materialist, n sensul de suport substanial sau energetic. Prin urmare, fenomenele la care ne referim au ntotdeauna un suport substanial sau energetic.
De exemplu, nvarea este inseparabil legat de elev, de
sportiv, viteza reprezint o relaie dintre deplasarea a ceva cu suport
material i timp etc.
Abordarea materialist nu exclude reconsiderarea spiritului.
38

Fenomenele psihice, cum ar fi contiina, nu pot fi reduse la


forma materialist, orict de "superior organizat" ar fi aceast form.
2.6.3. Atributele omenelor i fenomenelor
Principalele atribute, n sensul de caracteristici, proprieti, nsuiri ale
omenelor i fenomenelor se grupeaz n dou cupluri de categorii
filosofice: calitate - cantitate i extensitate - protensitate (spaiu - timp).
Cu alte cuvinte, orice entitate sau fenomen are patru atribute:
calitate, cantitate, extensitate i protensitate.
De exemplu, s presupunem c avem 100 de uniti bancare, ceea
ce, cantitativ, nseamn 100. Din punct de vedere tiinific, se impune
s precizm ce calitate au unitile bancare - sunt lei, mrci, dolari -,
dup cum, uneori, este bine s precizm unde le pstrm - n buzunar,
la banc, acas - (extensitate = spaiu) i dac practic le-am primit sau
urmeaz s le primim (protensitate = timp).
De regul, ultimele dou atribute (de spaiu i de timp) sunt
subnelese, iar n limbajul obinuit nu necesit precizri. Astfel, cnd
un vame ne ntreab ct valut posedm, se subnelege c se refer
la momentul i locul respectiv (al dialogului).

Fig.2.2. Opiunea contemporan a cercetrii tiinifice: abordarea materialist


a omenelor i fenomenelor, avnd patru atribute, grupate filozofic dou cte
dou: cantitate - calitate i extensitate - protensitate (spaiu - timp) i care, la
rndul lor, folosesc doar dou forme de
cunoatere:pluralitatea i diferena

39

n limbaj tiinific, chiar i n practica curent a cercetrii


tiinifice, se impune ca cele patru atribute s fie clar i univoc
exprimate, deoarece ele determin noiunile de baz ale
raionamentelor noastre tiinifice.
n ceea ce privete dualitatea cantitate - calitate, aceasta nu
poate fi dect unic sau multipl, mono sau pluri (cantitativ sau
calitativ).
Ne raliem celor care cred c entitile (sau fenomenele) unice
(monadele) nu pot fi nici cercetate, nici cunoscute. Nu este cazul aici
s facem un comentariu filozofic, dar este util s amintim c expresia
"punct de sprijin", folosit de Arhimede, sau cea de "relativitate", a
lui Einstein, sugereaz tocmai acest aspect al unei alte referine dect
cea n cauz.
Entitile unice, ca, de pild, divinitatea, universul i chiar unele
concepte teoretice, cum ar fi punctul, vidul etc. nu pot fi cercetate n
relaie (raport) cu ele nsele, ci necesit un alt reper. Nu este vorba de
consisten, ci de ceea ce cuvntul "pluralitate" exprim suficient de
clar. De exemplu, ntre dou puncte avem o distan, ntre dou, trei
sau mai multe puncte (sau obiecte) avem o relaie de "mai mare" sau
"mai mic" (in funcie de reperul ales).
n domeniul educaiei fizice i sportului, orict de amnunit sau
de complex am studia un campion, un elev i n general un "model
unic", demersul ar fi lipsit de sens, de finalitate, dac rezultatele i
concluziile acestuia nu ar putea fi extrapolate la ali sportivi (virtuali
campioni), la ali elevi, respectiv la clase de entiti (sau fenomene)
pentru care am elaborat un model (nu unic, ci reprezentativ).
Credem c simplificarea pe care o facem n aceast lucrare,
considernd c minimum dou repere de spaiu sau de timp ne pot identifica
un fenomen sub forma unei schimbri (sau potenial de schimbare), a unei
dinamici, variaii, micri, transformri etc., este acceptabil i suficient
pentru a nu denatura sensul noiunii de diferen.
Astfel, diferena (de poziie) dintre dou puncte genereaz o
distan, una dintre cele trei dimensiuni (teoretice) ale formei unui
corp; diferena dintre dou momente din scurgerea constant a
timpului genereaz un interval; iar dac se compar fie diferite
dimensiuni n intervale egale, fie aceleai dimensiuni n intervale
40

diferite, atunci avem de a face cu un fenomen de schimbare, eventual cu o


caracteristic a acestuia - viteza (de variaie, impropriu spus - de schimbare).
Un alt argument pentru care diferena poate fi considerat
noiune de baz este faptul c domeniul educaiei fizice i sportului
este unul practic, concret, n care transformrile din organismul uman
pe care le produce acesta au o durat deloc neglijabil.
Motricitatea i actele motrice nu se produc instantaneu, iar aplicaiile
tiinifice n educaie fizic i sport nu pot beneficia de conveniile din fizica
clasic, unde, de exemplu, forele apar i dispar instantaneu, unde lipsa
lucrului mecanic nseamn energie neconsumat etc.
Ce-ar fi s zicem c, dac inem o greutate n spate fr s-o
micm, n-ar trebui s obosim (s consumm energie)?
n fine, n alte domenii de interes tiinific, a accepta, ntr-un fel
tautologic, faptul c ceea ce este diferit nu este identic i invers,
reprezint o simplificare grosier, fapt ce ar distorsiona concluziile
referitoare la fenomenele respective.
Asadar, n educaie fizic i sport este suficient, ca temei tiinific, s
se interpreteze pluralitatea (numrul), precum i diferena dintre numere.
Mai multe omene (entiti, lucruri) pot fi n relaie numeral
(att absolut, ct i relativ): mai mare, mai mic sau egal (nu
identic), iar diferena dintre numere (dimensiuni, expresii cantitative
ale unor caracteristici) poate fi semnificativ sau nesemnificativ.
Asupra acestor noiuni vom reveni.
2.7. Cile de cunoatere i de cercetare tiintific
Socrate spunea c obiectul principal al cunoaterii trebuie s fie
omul (nu natura): "Cunoate-te pe tine nsui".
Care sunt instrumentele procesului de cunoatere?
Se nelege c, nainte de orice, trebuie s fie bunul sim i
logica. De altfel, aceste instrumente sunt comune tuturor domeniilor
de activitate; dar, n afara metodelor care decurg din acestea, practica
a dezvoltat i alte instrumente care, n general, permit scurtarea
drumului de la necunoscut la cunoscut i evitarea unor capcane ale
acestui drum. Aceste capcane sunt concluziile greite.

41

Se mai nelege c, de fapt, instrumentele teoretice sunt reguli


practice care, prin definiie, sunt convenionale i pot fi schimbate ori
de cte ori este necesar n evoluia tiinei.
A conferi acestor instrumente statutul de legi sau principii
contravine nsui bunului sim, deoarece legile nu pot fi schimbate
convenional; ele admit doar excepii, pe cnd principiile nu admit
nici mcar excepii.
O prim regul a procesului de cunoatere este acceptarea
faptului c fiecare efect are o cauz, care, la rndul ei, poate fi un
efect al altei cauze.
O alt regul important impune ca relaia dintre cauz i efect
s fie abordabil.
Tot att de important este i regula dup care acelai efect
poate avea cauze diferite.
Ceea ce considerm c trebuie cunoscut de la nceput (dar va fi
explicat ulterior) se refer la regula parcurgerii succesive a unor
etape n procesul de trecere de la un nivel de cunotine (iniial) la
altul superior (final). Cu alte cuvinte, n saltul gnosic se ncepe, de
regul, cu elaborarea problemei, apoi se trece la acceptarea unei
ipoteze, dup care urmeaz confirmarea ipotezei (prin argumente
logice sau exprimentale), demonstrarea (prin validare n practic) i
ridicarea ipotezei la rangul de tez.
Ar fi o greeal ca ipoteza confirmat s fie direct acceptat ca
tez, dup cum ar fi o greeal grav ca ipoteza (raspunsul provizoriu
la partea interogativ a problemei) s fie confundat cu teza; cu att
mai grav ar fi dac nsi aseriunea permisiv a unei probleme ar fi
confundat cu teza.
2.7.1. Cunoaterea ca beneficiu profesional
Dincolo de mecanism sau de alte aspecte vulgare, procesul de
cunoatere este, pe ct de enigmatic, pe att de sublim. Probabil c,
dintre toate geniile omenirii, Aristotel s-a ocupat cel mai mult de
cunoatere, att ca fenomen, ct i n sine, ca dorin suprem. Un
biograf al su remarc faptul c dac scrierile sale ar fi publicate
mpreun, ntr-o variant modern, ele ar nsuma probabil cincizeci de
volume substaniale.
42

Tema cunoaterii n aceste volume ar reprezenta ea singur


douzeci de volume. Aristotel a crezut tot timpul "c fiecare om are
sdit n firea lui dorina de cunoatere". El nelegea cunoaterea n
nenumrate ipostaze, dintre care promovarea adevrului, existena
lucrurilor i tezaurul cunoaterii umane erau cele mai frecvente.
n perspectiva interesului nostru din aceast lucrare, suntem
nevoii s simplificm didactic procesul de cunoatere i s atribuim
trei niveluri efectelor sau beneficiilor acestuia.
Unul ar fi beneficiul personal, creterea propriului nivel de
cunotine, sporirea a ceea ce se poate numi "puterea cunoaterii".
Un alt nivel este cel al tezaurului de cunotine din domeniu, n
spe mbogirea tezaurului de cunotine din educaie fizic i sport.
Beneficiul se va rsfrnge i asupra practicienilor i asupra
practicanilor educaiei fizice i sportului.
n sfrit, realizrile din domeniu, pe baza celor dou niveluri
menionate mai sus, dar mai ales sportul de performan (ca form
particular a performanei umane), ar contribui la mbogirea
tezaurului global de cunotine al omenirii.
Se cuvine s atragem aici atenia asupra riscului discordanei
relaionale dintre efectele scontate ale procesului de cunoatere, pe de
o parte, i dimensiunea problemei de cercetare i nivelul de erudiie al
cercettorului (subiectul epistemologic), pe de alt parte.
Adesea se ntmpl ca, din diferite motive (printre care
necunoaterea ocup primul loc), cercettorul s supraevalueze
dimensiunea problemei i s-i confere un efect benefic nemeritat.
Astfel, unele teme de cercetare, din punctul de vedere al
cercettorului, sunt interesante, noi, benefice etc., lucru pe care nu-l
putem contesta dect dac ne ntrebm: pentru cine? Oare i pentru
domeniul educaiei fizice sau pentru tiin?
Dup cum se va vedea n continuare, cercetarea tiintific,
privit ca modalitate elevat de cunoatere i sporire a tezaurului
general de cunotine, nu are n vedere numai efectele tiinifice i
tehnice (care sunt uor de remarcat), ci i efectele sociale (educaia,
sntatea, pacea etc.), precum i unele efecte mai speciale i mai
enigmatice ale confortului psihic (armonia, fericirea etc.).

43

2.7.2. Cunoaterea ca instrument n supremaia educaional,


n spe, sportiv
Nu este vorba aici numai de avantajele pe care le confer
cunotinele despre tehnologia materialelor sportive, echipamentului
sau accesoriilor n competiii sau n pregtire, nu este vorba numai de
materialele didactice sau procedeele de predare-nvare, ci este
vorba, credem noi, n primul rnd, de impactul social al "calitii"
(veridicitii) cunotinelor i al modului de administrare i gestionare
corect a acestora n educaia fizic, dup cum i de prestigiul
internaional al performanelor sportive controlate prin cunotine.
Dac, din punct de vedere istoric, controlul puterii interstatale
evolueaz de la atitudinea de for (militar) la cea economic
(puterea banului) i mai departe la controlul, circulaia i gestiunea
(puterea) informaiilor, supremaia educational sau sportiv este la
rndul su (cel puin) influenat de "ce fel de informaii" dispune, de
"felul n care sunt distribuite" (fair-play sau inegal), n general de
"posologia adecvat".
Educaia, n particular educaia fizic, dup baza de cunotine
de care dispune, poate promova sau frna accesul la beneficiile
civilizaiei, poate contribui relevant sau diminua prestigiul unei
naiuni, desigur ntr-un mod mai puin evident dect succesele
sportive, dar cu extindere mai mare n timp. Mai mult chiar, neglijarea
procesului educaional sau manipularea sa pot fi extrem de duntoare
pentru o naiune, cu att mai mult, cu ct veridicitatea cunotinelor
este aprioric mai greu de stabilit i nu aparine ignoranei.
Baza de cunotine, cu principalele ei caracteristici - de
veridicitate i de echitate - este un instrument puternic; depinde n
mna cui se afl, pentru a determina efectul, cel mai adesea
progresul civic.
Atragem atenia c uneori pot fi promovate programe greite de
educaie, fr a pune la ndoial buna intenie, sau pot fi neglijate cu
bun tiin cunotine validate n alt parte. Subliniem faptul c, n
opinia noastr, nu este cel mai greu de combtut inechitatea
distribuirii cunotinelor, ci neverosimilitatea lor. Pe de alt parte, la
fel de greu de sesizat este i faptul c, foarte adesea, n spatele
secretomaniei nu se afl concurena, ci incompetena.
44

III. NOIUNI DE BAZ ALE CERCETRII


TIINIFICE

3.1. Pluralitatea
Pluralitatea entitilor, adic existena a cel puin dou entiti, este o
condiie de baz care face posibil interpretarea. Formele simple de
interpretare, ca, de exemplu, compararea (mai mare, mai mic, egal) sau
ordonarea, se nelege c au nevoie de cel puin dou entiti.
Entiti precum dou puncte genereaz o distan (cea mai simpl
relaie a acestora); dou repere genereaz un interval de msur (de
exemplu, temperaturile de nghe i de fierbere a apei), care poate avea
diferite subuniti (centigrade, alte scalri etc.). Fr aceste dou repere nam putea msura precis (pseudoabsolut) nici mcar temperatura normal a
corpului omului (cea de 370C) dect n forma relativ.
Formele elevate de interpretare fac apel la convenii i simboluri. De
exemplu, se poate meniona c "0" (zero) nu este un numr, ci un simbol,
"1" este o cifr (un numr) cu semnificaii filozofice diferite, de la "existent"
(clasa de echivalen) i pn la "prezent".
n calculatoare, simbolurile "0" i "1" au semnificaia de
"absent" i "prezent" (pentru o mrime electric).
Cum putem s aflm, dintr-un grup de elevi, care este cel mai
nalt? Foarte simplu, prin ordonarea lor (alinierea n ordinea nlimii)
i, implicit, prin msurarea nlimii fiecruia.
Pentru cazul unui singur elev, expresia "cel mai nalt" este un
nonsens. Cu alte cuvinte, dou sau mai multe entiti pot fi
caracterizate n forma relativ, atunci cnd ne referim la aspectul
dimensional (mai mare, egal, mai mic), sau n forma absolut, atunci
cnd se prestabilesc un ecart i o unitate (de msur).
3.1.1. Numeraia
Numerele naturale se pot afla ntr-o anumit relaie, astfel nct
pot defini un sistem de numeraie. Prin urmare, dac se alege un
45

numr natural b (b > 1) numit baz, atunci se poate scrie orice numr
natural N sub forma:
N = an bn +an-1 bn-1 +....+a2 b2 +a1 b1+a0
unde ai (1<i<n) este o cifr a sistemului de numeraie, adic a mulimii
{0,1, 2, ...... b-1}, iar i este rangul termenului
n practic se utilizeaz sistemul zecimal de numeraie, b=10.
Calculatoarele utilizeaz sistemul binar de numeraie, cu simbolurile
0 i 1. De exemplu, numarul 11 n sistemul binar se scrie 1011.

Fig. 3.1. Diferite sisteme de numeraie, n funcie de valoarea 0 sau 1 a


parametrilor a i b

Ciobanii din Transilvania mai folosesc i astzi sistemul monar


de numeraie, nsemnnd cu o cresttur (n form de linie) pe rboj
(o grind de lemn) cte oi trec prin strung (o trecere ngust) sau
fcnd alte socoteli.
n Africa exist triburi care numr duzinal, n baza 12, dar
ntr-o form relaional de putere. Astfel, dup 12 urmeaz 144
(puterea a doua a lui 12), apoi 1728 (puterea a treia a lui 12) i aa
mai departe.
46

Cu ct baza este mai mare, cu att numeraia este mai


cuprinztoare, teoretic mai rapid, dar practic mai dificil.
Este de menionat faptul c toate sistemele de numeraie au fost
inventate i nu descoperite, dar se presupune c natura ar avea
propriul su sistem de numeraie (mai bine zis, un sistem adecvat)
care, oricum, nu este liniar i n-ar avea de ce s fie zecimal.
Vrem s spunem c unele fenomene, incluznd pe cele foarte
rare i nc neelucidate (ca, de exemplu, cele numite paranormale),
pot fi "msurate" adecvat n alte sisteme de numeraie.
Noi credem c funcia Gamma - Euler (adaptat de noi pentru numeraie):
Ni-1 = (ia e-bi)+NI
este, probabil, cea mai adecvat pentru un sistem de numeraie
propriu tiinelor naturii, biologiei i, n spe, educaiei fizice i
sportului.
n formula de mai sus, dac se atribuie parametrilor a valoarea 1 (a = 1) i
b valoarea 0 (b = 0), atunci numeraia devine zecimal. Alte valori ale acestor
parametri dau natere la diferite sisteme de numeraie.
Multe aspecte ale funciei psihice, implicate n sportul de
performan, dar i n educaie fizic, se scaleaz empiric neliniar,
ceea ce echivaleaz cu utilizarea unui sistem de numeraie neliniar.
Pentru a scpa de empirismul unei scalri neliniare, este nevoie,
credem, de atribuirea unor valori aposteriorice parametrilor funciei
Gamma - Euler. Acestea sunt utile pentru cercetrile de avangard.
3.2. Diferena
Deoarece entitile i fenomenele identice (sau considerate
identice) sunt rare, diferena este cvasiomniprezent. Diferena este
neleas axiomatic; ea poate fi perceput datorit unor proprieti (de
comparare, de rezoluie etc.) ale organelor de sim i st, probabil, la
baza caracteristicilor care definesc viaa.
Pentru cercetarea tiintific, definiia tautologic conform creia
ceea ce nu este identic este diferit (i invers) este nesatisfctoare.
n legtur cu diferena i n raport cu scopul acestei lucrri, se
pot distinge dou aspecte: unul de constatare, iar altul de
interpretare. Cu alte cuvinte, diferena poate fi remarcat (sesizat,
observat, msurat etc.) sau nu, poate fi interpretat ca neglijabil,
47

nesemnificativ etc. sau poate fi interpretat ca semnificativ,


relevant, important etc.
"Homo intelectus" are capacitatea de a abstractiza diferena i a
fcut din ea baza mai multor tiine. Pentru el este, de exemplu,
neimportant ct de neglijent deseneaz un triunghi echilateral,
deoarce el atribuie doar simbolic (abstract) lungimi egale laturilor
triunghiului desenat.

Fig. 3.2. Reprezentarea sub form de mulimi a diferenei. Diferena dintre


mulimea A i mulimea B este o alt mulime, reprezentat prin aria haurat

n diagramele Euler-Venn (figuri care ajut la reprezentarea


mulimilor), diferena dintre dou mulimi A i B este definit ca o alt
mulime de elemente (D), care aparin lui A, fr s aparin lui B.
Mai puin abstract pare a fi situaia n care, comparnd
caracteristicile (cantitative, calitative, protensitive i extensitive) a
dou entiti, putem, eventual, constata c acestea sau categoriile lor
sunt diferite, prin urmare putem identifica o diferen.
Concret, dac alturm doi sportivi, putem observa c unul este
mai nalt dect cellalt, deci sesizm o diferen de categorie (n
cadrul aceleiai caracteristici, cea de nlime), sau putem sesiza c
unul, s zicem, are musta, iar cellalt nu are; deci, identificm o
diferen de (numr de) caracteristici.

48

n practica cercetrii tiinifice din domeniul EFS, care, dup cum se


tie, este predominant aposterioric, unele diferene nu sunt remarcate
(sesizate, observate etc.), fie din cauza instrumentarului tiinific neadecvat
(ineficient, insensibil etc.), fie din motive de metod neadecvat (procedeu,
concept, tehnic), sau fie din motive datorate observatorului (cercettorului,
operatorului, decidentului). Diferenele remarcate pot fi, la rndul lor,
semnificative (relevante, importante) sau pot fi nesemnificative (neglijabile,
fr importan etc.).
n anumite circumstane, toate aceste "tipuri" de diferene devin
nedorite sau altfel anticipate, ca atare ele poart numele de erori.
Diferenele semnificative se mpart n: sistematice (repetabile,
iterate, regulate etc.) i nesistematice (ntmpltoare, accidentale, fr
regul aparent etc.).
Numai diferenele sistematice pot fi interpretate cauzal sau
corelativ. Oamenii de tiin, care prin definiie sunt prudeni, evit s
exprime categoric existena unor diferene dintre entiti i fenomene,
prefernd formule de genul: "...noi nu am gsit diferene ..." sau
"diferenele gsite nu par a fi sistematice" etc.
Se va vedea n continuare c, n cazul diferenelor crora li se
poate ataa eticheta de "sistematice" (cu un grad acceptabil de risc), se
pot identifica factori (cauzali) sau explicaii (de paralelism,
similitudine etc.) care aparin euristicii.
Prin analogie, diferena logico-matematic este o form de
abstractizare a unei diferene fizice (clase de echivalen), n care
disocierea este o operaie concret.
3.2.1. Aspectul determinist al diferenei
Raionamentele deterministe, inclusiv acelea care privesc
diferena, se bazeaz pe postularea faptului c orice efect are o cauz
i c aceeai cauz produce acelai efect.
Mai multe matematici, i n special algebra, concep ntr-o form
determinist diferena ca fiind rezultatul unei operaii de scdere,
adic de adunare cu semn invers.
Pentru ilustrare, s lum afirmaia determinist "1+1=2", care
este, aparent, "simpl ca bun ziua". Pare o banalitate s deducem c
diferena "2-1", egal "ntmpltor" n acest exemplu cu "1", este o
49

operaie logic adevrat (n baza legii contradiciei). Ceea ce este


straniu n matematic, cel puin de la Leibniz ncoace, este faptul c,
n ciuda certitudinii adevrului acestei afirmaii, nu este cunoscut
cauza care face ca aceast afirmaie s fie adevrat.
Afirmaii deterministe ca "1+1=2" i "un mr plus un mr fac
dou mere" sunt deja celebre (ele au fost folosite de Aristotel, Kant,
Leibniz, Einstein i alii, inclusiv Grigore Moisil) pentru evidenierea
deosebirilor dintre suma logic i suma fizic.
n mare parte, teoria fizicii clasice este construit pe
raionamente deterministe, cu toate c unul dintre ntemeietorii si, I.
Newton, atunci cnd a studiat i constatat atracia corpurilor
materiale, s-a ferit s se exprime determinist; el a spus c dou corpuri
"se comport ca i cum s-ar atrage ...". Prudena lui Newton nu
provine din teama de a nzestra corpurile cu puteri proprii de atracie,
ci provine din incertitudinea cauzal, caracteristica firii sale.
Spre deosebire de Newton, Laplace, studiind mecanica astral,
considera, prin raionamente deterministe, c din micrile
antecedente se pot determina fr echivoc cele succedente.
Desigur, raionamentele deterministe i, n particular, aspectul
determinist al diferenei, au avut i mai au un rol important n
progresul tiinei.
De aceea, probabil, raionamentele deductive fr echivoc se
mai numesc i determinisme laplaceene.
n sport, de exemplu, n aruncarea greutii (unde, dup cum se
tie, distana depinde de viteza cu care este lansat greutatea), dac
viteza de aruncare este de 14 m/s, bila zboar inevitabil la 20 m; o
diferen de vitez de numai 1 m/s n plus va face ca distana s
creasc cu cca 3.8 m.
Insistm asupra faptului c aspectul determinist al diferenei se
refer la fermitatea i la lipsa de echivoc a exprimrii acesteia, fr
ns s garanteze legtura cauzal.
Certitudinea diferenei este aparent i, dup cum se va vedea n
continuare, ea este tot o ipotez, chiar dac este una confirmat.
Revenim la exemplul n care doi sportivi sunt comparai n
privina nlimii corporale. S presupunem c aceast diferen este
mare (20 cm) n favoarea unuia (care practica baschetul), n
comparaie cu cellalt (care, s zicem, practica judo). Cert este c
50

diferena mare exist, chiar dac avem ndoieli asupra exactitii


msurrii, dar ar fi hazardat s tragem concluzia c baschetul
favorizeaz creterea n nlime.
3.2.2. Aspectul probabilist al diferenei
Raionamentul probabilist se bazeaz pe conceptul de "aleator".
Reamintim c un eveniment este aleator atunci cnd acesta are o
evoluie nesigur, impredictibil, supus ntmplrii.
Adepii raionamentelor probabilistice consider c certitudinea
este inaccesibil i critic predictibilitatea. n sprijinul acestor idei se
aduc argumente indubitabile ale unor fenomene i comportamente
naturale, precum i nenumrate observaii din cercetarea aposterioric
(supus erorilor). De fapt, este vorba despre ceva ce se cunoate nc
de la David Hume, adic despre conexiunea probabilist de slbire a
legturii cauzale dintre evenimentul antecedent i cel succedent.
Suppes, P. (1990) critic foarte convingtor determinismul
laplaceean, susinnd c orice efect are o cauz prima facie (la prima
vedere) i un grup de pseudocauze care o genereaz pe aceasta.
Pare nendoielnic faptul c, de exemplu, spargerea unui pahar
este cauzat "prima facie" de un oc; dar ocul poate fi provocat de
cderea paharului, de lovirea acestuia cu un obiect dur etc. Cu alte
cuvinte, este hazardat s se trag concluzia c paharul a fost spart prin
cdere. n general, este recomandabil s se lege doar probabilistic un
efect de un complex de cauze, sau de o pseudocauz ndeprtat.
n cercetarea tiinific nu este admis, ceea ce n polilogurile
comune se ntmpl adesea, s se lege un efect de o pseudocauz. De
exemplu, nfrngerea sever dintr-un meci de fotbal jucat n deplasare
este atribuit adesea lipsei de pregtire fizic; de fapt, cauza "prima
facie" este oboseala acumulat n cltoria lung i incomod (s
zicem, pe scurt, efectuat n condiii improprii).
Apoi, dac se ntmpl ca urmtorul meci, dup o sptmn, s
fie un mare succes, s nu ne mire faptul c poate aprea o cronic
sportiv n care s se laude pregtirea fizic a juctorilor, ca i cum, n
cteva zile, pregtirea fizic poate s fac asemenea salturi.
Raionamentul probabilist nu este numai o mod n cercetarea
tiinific, el este o consecin a observrii naturii. n natur, n jurul
51

nostru, probabilitatea este att de prezent (de la echilibrul ntre


indivizii de sexe diferite i pn la modul de exprimare a capacitii
unei sticle), nct am putea conchide c probabilitatea a fost, probabil,
descoperit, nu doar inventat de om, ca raionament.
nainte de a ajunge la aspectul probabilist al diferenei, credem
c este util s zbovim puin la celebrul exemplu de aruncare a unei
monede. Abordnd un raionament determinist, ar trebui s deducem
c, dac moneda este aruncat din mereu aceeai poziie i cu aceeai
vitez, ea ar trebui s cad ntotdeauna pe aceeai parte. Nu numai
practica infirm acest lucru (deoarece erorile, chiar foarte mici, sunt
inevitabile), dar i teoretic se poate demonstra c, la un numr mare
de repetri, traiectoria este impredictibil.
Este cunoscut faptul c, la un numr mare de repetri ale
aruncrii unei monede, numrul de apariii "efigii" - "valori" (faa
avers i revers a monedei) tinde s fie acelai, cu alte cuvinte
rezultatele tind s fie echiprobabile.
Dac, n schimb, la o astfel de experien se obin mult mai
multe cderi pe o fa dect pe cealalt, rezult o diferen de
probabilitate care, n funcie de numrul total de aruncri, poate fi
etichetat ca semnificativ.
Diferena semnificativ certific existena unei cauze
sistematice (n condiiile unui factor de risc) care a provocat
rezultatul respectiv. n cazul de fa, aceasta ar putea fi o moned
dezechilibrat, posibil msluit.
Cnd diferena este nesemnificativ (dup unele reguli ale
teoriei probabilitii), atunci situaia este etichetat drept
ntmpltoare i nu se pot face comentarii.
n cele mai multe cazuri din educaie fizic i sport , se compar
mediile (mrimi artificiale) a dou eantioane, iar diferena dintre
aceste medii este etichetat ca fiind semnificativ sau nesemnificativ
(ntmpltoare). Uneori, semnificaia diferenei poate fi atribuit cu
certitudine unei cauze sistematice.
De exemplu, dac comparm media nlimii corporale la un grup de
halterofili cu media nlimii corporale la un grup de baschetbaliti, putem
gsi o diferen semnificativ de nlime n favoarea baschetbalitilor.
Acest fapt nu nseamn c practicarea baschetului este cauza diferenei,
ci, logic (cvasi cert), selecia este cauza principal.
52

3.2.3. Aspectul vag (Fuzzy) al diferenei


Aspectul vag al diferenei este consecina implicrii factorului uman
n procesul de comparare. Efectul nu este numai unul lingvistic, de
exprimare vag, ci i unul conceptual, filozofic.
Prin exprimare vag despre un rezultat sau o diferen nu se face
numai o extindere a nelesului noional exact la unul vag, ci se accept
implicit c interesul sau posibilitile decidentului sunt reduse sau
neeseniale.
Astfel, putem s spunem despre un obiect c este mai mult mare dect
mic, despre un sportiv c este aproape nalt etc. Exprimarea vag poate fi aplicat
i unor noiuni care, n logica clasic aristotelic, nu accept dect forme
categorice ce nu pot coexista simultan. Pare o aberaie exprimarea despre un
lucru sau raionament c este "aproape adevrat", i nu adevrat sau fals.
Este meritul lui Zadeh (1965) de a fi dezvoltat o teorie a seturilor vagi
(Fuzzy), prin care fiecrui rezultat (sau entitate) i se poate ataa o mrime
convenional i adimensional (ntre 0 i 1), cu semnificaia de apartenen la o
clas de valori (de exemplu, eticheta "aproape nalt", unde "apropierea" este
mrimea cuprins ntre 0 i 1). Cnd aceast mrime este 1, atunci eticheta
"aproape nalt" devine chiar "nalt". n schimb, cnd mrimea este 0, atunci
sportivul nu este deloc nalt, ba putem spune c este chiar scund.
Pentru a elimina dubiile privind utilitatea unei astfel de exprimri, s
ne imaginm situaia unei selecii pentru baschet a unor elevi, pe baza
criteriului nlimii corporale.
S presupunem c stabilim o nlime de referin (s zicem 180 cm)
i, n funcie de aceasta, admitem i respingem pe fiecare elev n parte. Se
nelege c i elevul cu nlimea de 165 cm, ct i cel cu nlimea 179 cm
sunt respini, dar este clar c, din punct de vedere Fuzzy, al doilea elev este
"mai puin respins" dect primul. Am putea spune c, dup criteriul
nlimii, elevul care are 179 cm este "foarte puin respins", ceea ce ar conta
favorabil dac mai adaugm nc un criteriu de selecie (cum ar fi detenta).
n ncheiere, fcnd o comparaie ntre cele trei aspecte ale diferenei,
putem spune, de exemplu, despre diferena de cantitate a dou lichide c
aceasta este de un litru (exprimare determinist), de aproximativ un litru, cu
aproximarea de +/-10 ml (exprimare probabilist), i de aproape un litru
(exprimare vag, prin care, de fapt, sugerm interesul nostru limitat pentru
exactitatea diferenei).
n rezumat, diferena este o noiune de baz a cercetrii tiinifice. Ea
poate fi exprimat n valori absolute sau relative, poate fi semnificativ sau
nu, poate fi sistematic sau nesistematic.
53

3.3. Sistemul
Denumirea de sistem este folosit i ca sinomim pentru
ansamblu (exemple: sistem de ecuaii, sistem de numeraie, sistem de
referin, sistem de unitai, sistem periodic al elementelor etc.).
n cercetarea tiintific, sistemul este un instrument teoretic de
cunoatere care, dincolo de aspectul structural (ansamblu al unor pri), are
o utilizare, o destinaie clar, precum i un aspect relaional pregnant.
Dup prerea noastr, existena sistemelor ontice este
discutabil. n procesul de cunoatere, n general n gnoseologie,
sistemul simplific realitatea, atribuindu-i un contur artificial. Un
calculator este format din piese electronice i alte constituente; are o
structur "hard" material, are o anumit configuraie de conexiuni
ntre aceste piese, deci are un aspect relaional pregnant. Dar tot nu
este un calculator adevrat, dac nu este alimentat cu energie
(electric) i dac prin circuitele sale nu circul anumii cureni
(electrici), ca suport pentru ceea ce se numete "soft".
Nimeni nu ne oprete s considerm calculatorul ca pe un
sistem. Dar este el, oare, unul de sine stttor, poate exista fr
operator sau utilizator? Dar sistemele vii, pot fi ele izolate altfel dect
n mod artificial, generat de procesul de cunoatere?
Referitor la sistemele vii, Neacu, C. (1986) considera c
structura acestora este ierarhizat ndeobte piramidal, procesele i
elementele din interiorul sistemului fiind subordonate unele altora,
dup anumite legiti.
n baza acestei proprieti i a categoriilor de relaii ntre entiti
biologice funcionnd ca subsisteme, Neacu, C. definete sistemul
integral ca fiind "acel stadiu de organizare evolutiv biologic a
sistemului care creeaz <<plus-informaie>>". Pn acum, spune
acelai autor, unicul sistem integral care ndeplinete condiia, fiind
prin urmare capabil s realizeze "plus - informaie", este omul.
Acelai autor consider c organizarea relaiilor ntr-un sistem
integral se face n dou coordonate: pe vertical, n forma ierarhic de
subordonare, i pe orizontal, n forma de cooperare.
Astfel, n organismul uman pot fi evideniate (n special cu titlu
didactic, n orice caz n procesul de cunotere) mai multe sisteme
integrate: sistemul digestiv, sistemul muscular, cel respirator,
54

circulator, excretor etc. Aceast unificare a punctelor de vedere somatic i morfologic (anatomo-fiziologic) - este, dup prerea
autorului (Neacu, C., 1973), mai "operant" n nelegerea deplin a
proceselor biologice specific umane (inclusiv implicaiile psiho socio - culturale).
Ne raliem celor care cred c ceea ce cunoatem este numai un
"real observabil", adic numai o reflectare aproximativ (fie chiar
aproape fidel) a realitii nconjurtoare.
Psihismul uman contemporan accept fr dificultate unele
aparente, de exemplu, faptul c ceea ce msurm cu un instrument
electric este chiar mrimea real (neglijnd cu bun tiin energia
consumat de instrument), c structura unui tesut nc viu, prelucrat
prin microbiopsie, este aceeai cu a organismului din care provine, c
punctul din geometrie nu are dimensiune etc.
Sistemul nervos, sistemul solar, sistemul energetic sunt
denumiri care simplific realitatea, prin care se izoleaz sau se
neglijeaz relaii, conexiuni i aciuni n schimbul facilitrii
cunoaterii i comunicarii ideilor.
Sistemul nervos n afara organismului este, din punct de vedere
fizic, un nonsens; dar, artificial i teoretic izolat, evident cu scop
didactic, este nu numai o delimitare util, dar i de nenlocuit (nc).
Sistemul solar, chiar dac prin definiie nu include i planetele
necunoscute (care ar urma s fie descoperite), nu poate fi delimitat
dect teoretic de un alt sistem de sori din care face parte, de galaxie,
de un alt sistem de galaxii i aa mai departe.
Din punct de vedere sistemic, un automobil poate fi tratat n mai
multe feluri: de exemplu, ca un convertor de energie (din cea chimic,
prin arderea-oxidarea unui combustibil, n cea mecanic cu mediere
caloric). sistemul "automobil" este astfel izolat, n mod artificial, de
sistemul "automobil-sofer" din care face parte, care, la rndul sau,
este izolat de sitemul "automobil-sofer-drum" i aa mai departe.
Menionam faptul c este cu totul altceva o tratare a
automobilului ca un mijloc de transport, clasificndu-l alturi de tren,
avion etc. i, evident, diferit de transportul hipo, biciclet etc. Aceast
tratare este sistematic, nu sistemic.
Sistemul nu a fost descoperit, ci a fost inventat. Sistemul este un
concept teoretic, un instrument de cunoatere, chiar o filozofie a
55

cunoaterii. El simplific realul, fcndu-l observabil i astfel


facilitnd cunoaterea.
Sistemul este un concept (instrument) teoretic de simplificare
a realului, elaborat n scopul facilitrii cunoaterii (regula
justificrii) i format din cel puin dou entiti (regula consistenei)
netriviale (regula observabilitii) i o relaie (regula consecvenei).
ntr-un sistem, una din entiti se numete "intrare" i se noteaz
de obicei cu "x", iar cealalt se numete "ieire" i se noteaz cu "y".
Pentru a fi observabile, ele nu trebuie s coincid.
Intrarea i ieirea se refer la un "bloc funcional" ipotetic, care are
un corespondent fie real, fie unul imaginar. Ca atare, el reprezint, n
esen (deci simplificat), fie un ansamblu (complex, agregat etc.) de
elemente (pri, obiecte etc.) aflate n interdependen (conexiune, interaciune), fie definete un set de concepte reunite prin proprieti logice.
n forma sa cea mai abstract i n mod analitic, blocul
funcional este nlocuit de o relaie, notat "R", iar sistemul poate fi
scris: y = F(R,x), unde F nu este neaprat o funcie.
Sistemul se reprezint grafic printr-un dreptunghi, simboliznd
blocul funcional, o sgeat ndreptat spre dreptunghi, cu
semnificaia entitii de intrare i o sgeat ce iese din dreptunghi, cu
semnificaia de ieire.

Fig. 3.3. Reprezentarea grafic a unui sistem

Cele mai simple sisteme sunt i cele mai generale. De exemplu,


pregtirea sportiv (entitatea de intrare) se aplic sportivului (blocul
funcional) i rezult performana sportiv (entitatea de ieire).
Deducem, n mod simplist, c performana este dependent de
pregtirea sportiv i de sportiv (organismul su).
56

De fapt, pregtirea sportiv este expresia general a unui


complex de situaii, demersuri etc., iar atunci cnd particularizm i
atribuim entitii de intrare semnificaia unui ir de eforturi fizice
gradate, blocului funcional semnificaia de efector muscular i de
structuri fiziologice implicate n efort, iar entitilor de ieire
semnificaia de modificri morfo-funcionale, nu simplificm
sistemul, ci doar privim mai puin simplist realitatea.
n marea majoritate a cazurilor, intrrile pot fi asimilate cu
cauzele, iar ieirile cu efectele. Se tie c raionamentele logice fac
legtura direct dintre cauze i efecte. Chiar i efectele din
raionamentele probabilistice au cauze "prima facie" i pseudo-cauze.
Sistemul, considerat ca un instrument raional, introduce ntre
cauz i efect o relaie care nu este n mod necesar o constant i nici
nu este dependent de intrare. De regul, relaia are un parametru
sau o mrime variabil (posibil independent) numit "stare" (a
blocului funcional) i notat cu "s".
Revenind la exemplul de mai sus, starea blocului funcional, de
fapt mrimea care ncearc s reprezinte adevrata stare a
organismului sportivului, intermediaz cauza (pregtirea sportiv) cu
efectul (performan). Este clar c o stare patologic compromite
performana (efectul), dup cum o alt stare, de pild, cea care
sintetizeaz noiunea de "talent", este favorabil performanei i aa
mai departe.
Acest exemplu ilustreaz modul n care un sistem poate explica
ceea ce raionamentele inductive sau deductive nu pot, i anume
faptul c aceeai cauz poate produce efecte diferite.
Viziunea sistemic, de fapt filozofia sistemic, d o alt
imagine, un alt neles, mai profund i mai clar, unor noiuni
complicate cum ar fi, de pild, stresul, oboseala sau "forma sportiv".
Stresul, evident, nu se poate confunda cu factorii stresani (ca, de
exemplu, zgomotul, incertitudinea etc.), dar nu este nici efectul (cum ar fi
comportamentul dizarmonic, scderea drastic a ateniei etc.), dup cum
nici numai procesul sau mecanismul (fiziologic i psihologic) care-l
intermediaz, ci este ansamblul lor, este nsui sistemul.
De exemplu, un zgomot poate fi pentru unii factor stresant, n
timp ce pentru alii, s zicem pentru cei cu rezisten natural mai
57

mare, acelai zgomot nu produce nici un efect; n fine, aceleai efecte


pot avea i alte cauze, diferite de cele considerate stresante.
Sistemul nsui a devenit obiect de studiu. A aprut o teorie a
sistemelor, iar literatura tiinific este foarte bogat n preri,
explicaii i clasificri ale sistemelor. Diversitatea mare de definiii
ale sistemului argumenteaz faptul c teoria sa nu este complet nc,
sau c nu este nc posibil o unificare a nelesurilor noionale. De
exemplu, sintagmele "sistemul sistemelor" sau "sisteme inteligente"
(echivalentul mulimii cu elemente inteligente) sunt, dup prerea
noastr, discutabile.
Din punctul nostru de vedere, cel al utilizrii sistemului ca
instrument de cercetare tiintific, sistemele se mpart n sisteme
deschise, sisteme nchise sau cibernetice, sisteme cibernetice
(auto)instruibile i sisteme cibernetice anticipative sau
biocibernetice. Aceste specii de sisteme vor fi explicate n capitolul
care se ocup cu cercetrile aplicative.
3.3.1. Blocul funcional, intrrile i ieirile sistemului
Blocul funcional trebuie neles ca o mrime artificial, chiar
dac acestuia i corespunde un "tot unitar" din realitate. Repetm, el
reprezint, n esen (deci simplificat), fie un ansamblu (complex,
agregat etc.) de elemente (pri, obiecte etc.) aflate n
interdependen (conexiune, interaciune), fie un set de concepte
reunite prin proprieti logice. n forma sa cea mai abstract i n mod
analitic, blocul funcional este nlocuit de o relaie, notat cu "R".
De exemplu, un pantograf, care copiaz la dimensiuni reduse "la
scar", poate fi sintetizat ca relaie de similitudine (formal). Alte
relaii, precum "schimbarea", "variaia", "negarea", sau cele definite
prin operatori i funcii matematice, presupun instituirea unor reguli
formale, a unor convenii.
Dup cum spuneam n paragraful precedent, unul dintre cei mai
importani parametri ai blocului funcional este "starea" acestuia (s).
Referitor la stare, s presupunem c un sportiv, privit sistemic ca un
bloc funcional, este supus unui regim de antrenamente sptmnale,
n care efectele sunt proporionale cu numrul antrenamentelor.
58

Pentru simplificare, s considerm c la dou antrenamente ntrun ciclu sptmnal se obine efectul 2x, la 4 antrenamente se obine
efectul 4x, la 6 antrenamente efectul 6x i aa mai departe. Analitic,
rezult c y = k*x, unde k = 1.
Simplu, chiar exagerat de simplu (adic simplist), practic
imposibil, rezult c relaia care descrie comportamentul blocului
funcional este o relaie de "proporionalitate".
Starea blocului funcional poate fi implicat n influenarea
efectului, ca parametru ce multiplic factorul de proporionalitate,
prin urmare modific efectul (concis: y =k*s*x).
Una din strile "s" poate fi cea cunoscut sub denumirea de
"supra-antrenament", n care randamentul sau efectul benefic al
antrenamentelor scade atunci cnd se depete un prag critic de
efort. S zicem c acest prag este de 7 antrenamente sptmnale
(concis: pentru x > 6, implic s = 0.1). n acest caz, efectul scade
brusc de zece ori, deci proporionalitatea nu mai este evident.
Ceea ce n termeni sportivi se exprim astfel: "efectul pregtirii
crete proporional cu efortul prestat n ciclurile sptmnale", la care
adugm "pn la un punct (critic)", se poate simplifica prin
comportamentul sistemului y = k*s*x, cu condiia c, dac x>6,
atunci s = 0.1.
Intrrile care reprezint aa-zisele "variabile independente"
(cauze observabile sau controlabile) se dispun, de obicei, n
reprezentarea grafic a sistemului, de partea stng a blocului
funcional; intrrile care reprezint mrimi necontrolabile (cum ar fi
emoiile, influena spectatorilor etc.) se grupeaz sub denumirea de
"perturbaii" i se poziioneaz deasupra blocului funcional.
O alt categorie de intrri, de exemplu cele care provin de la
blocul funcional cu menirea de "learning" (instruire), se reprezint
grafic cu sgei ndreptate spre partea inferioar.
Ieirile din blocul funcional pot avea "noduri" (ramificaii), din
care pleac sgei cu denumirea de "feedback" (conexiune invers)
spre intrare (oricum spre noduri anterioare temporal).
Conexiunile cu direcia nodurilor succesoare poart denumirea
de "feedbefore". nelesul acestora va fi explicat n legtur cu
exemplele din capitolul legat de practica cercetrii.
59

Subliniem faptul c, fr distincia dintre entiti - cele de


intrare, de ieire i cele ale blocului funcional (reprezentnd tot un
ansamblu de "entiti") - nu ne aflm n faa unui sistem, ci n faa
unei mulimi de elemente i relaii sau a unui graf, schem etc.
n rezumat, sistemul este un instrument teoretic util procesului
de cunoatere tiinific. Utilitatea acestuia const n:
- posibilitatea stimulrii unor comportamente (de limit) ale
sistemelor, ceea ce n realitatea pe care acestea o reprezint ar fi
practic imposibil sau riscant de realizat;
- posibilitatea identificrii unor proprieti ale sistemului, care
altminteri ar fi greu de observat n realitate;
- posibilitatea identificrii condiiilor de optim funcional ale
sistemului, prin minimizare sau maximizare;
- posibilitatea identificrii condiiilor de stabilitate;
- posibilitatea identificrii condiiilor de fiabilitate etc.
3.3.2. Relaia, conexiunea i aciunea
ntotdeauna, ntre dou sau mai multe entiti sau fenomene se
pot identifica relaii (cum ar fi de apartenen, de incluziune, de
similitudine etc.), iar la limit se poate vorbi de cel puin o relaie de
distan sau chiar de deosebire.
Entitile care posed o relaie constant (aceeai) constituie o
mulime, o populaie statistic (sau diviziunile acesteia: eantion, grup
etc.). Copiii care frecventeaz coala sunt elevi i constitue o mulime,
o populaie statistic; cei care practic organizat efortul fizic
competiional sunt sportivi, ctigtori, sunt campioni etc. Dar i
amprentele digitale se pot reuni ntr-o mulime, iar relaia dintre
elementele mulimii este, paradoxal, deosebirea dintre ele.
Dou orae se pot afla ntr-o anumit relaie de distan, s
zicem 50 km deprtare unul de altul. ntre aceste orae se pot
concretiza conexiuni, ca de pild: osele, ci ferate, linii telefonice
etc. Pe aceste conexiuni circul automobile, trenuri (respectiv
mesaje), ceea ce nseamn c se petrec aciuni.

60

Fig. 3.4. Raportul de incluziune dintre relaii, conexiuni i aciuni

Vrem s ilustrm cu acest exemplu faptul c mulimea relaiilor


include mulimea conexiunilor, iar mulimea conexiunilor include pe cea
a aciunilor. Cu alte cuvinte, nu credem c exist aciuni fr conexiuni i
nici conexiuni fr relaii, pe cnd reciproca nu este valabil.
n general, conexiunile au un suport substanial. Uneori ns
conexiunile au un suport energetic, care este simplificat teoretic prin
noiuni abstracte: linii de for, de cmp etc.
Conexiunile cu suport energetic sunt invizibile direct i fac
dificil identificarea unor aciuni. Nu ne referim la efectele unor
aciuni omniprezente ale gravitaiei, precum cderea corpurilor, ci ne
referim la iradiere, la bioritmuri, la hipnoz etc.
S ncercm s ilustrm raportul dintre relaii, conexiuni i
aciuni prin urmtorul exemplu: un ansamblu de condensatori,
rezistori, tranzistori, pe scurt piese de radio, nu constitue nc un radio
dac aceste piese nu sunt legate ntr-un anumit fel, dup o schem i
(foarte important) dac nu circul anumii cureni electrici prin aceste
conexiuni. Radioul este "relaia", schema este "conexiunea", iar
curenii electrici, "aciunea".
Pe de alt parte, aceste piese de radio pot fi amestecate ntre ele,
obinndu-se un anumit grad de dezordine, o entropie a lor; ele pot fi
ordonate dup un anumit criteriu, nct la o eventual extragere a lor
dintr-o cutie s tim ntotdeanuna ce urmeaz, adic nedeterminarea

61

s fie nul. n acest caz, relaia lor este una entropic, informaional,
n care este implicat i observatorul.
Rezultatele de pe o int de tir pot fi caracterizate printr-o
mrime artificial, de relaie ntre ele (de grupare, de imprtiere), cea
de dispersie statistic (sau grafo-analitic) nefiind o conexiune, cu
att mai puin o aciune.
n sfrit, o corelaie statistic (relaie de paralelism ntre dou
iruri de variabile) nu este ntotdeauna i o relaie cauzal.
3.3.3. Modelul
Suntem ndreptii s afirmm c n centrul cercetrii tiinifice
din domeniul educaiei fizice i sportului (precum, foarte probabil,
este valabil i pentru tiinele biologice, sociologice i psihologice) se
afl observaia i experimentul.
Bazndu-se pe observaie i experiment (uneori i pe intuiie),
omul de tiin sau cercettorul costruiete o imagine a realului
observabil, o reprezentare simplificat a caracteristicilor sau
cunotinelor eseniale ce definesc obiectul studiat.
Am fi tentai s spunem c orice imagine sau reprezentare a
realului este un model, o copie mai mult sau mai puin fidel a
realitii, ntruct n limbajul comun coninutul naional al modelului
favorizeaz aceast tendin de extindere. Se va vedea n continuare
c nu este aa.
Dicionarele de prestigiu atribuie modelului mai multe nelesuri greu
de unificat. Dintre acestea menionm:
- copie, reproducere (orientativ sau la scar), imitaie, machet etc;
- un tip anume, prototip, standard etc;
- exemplu sau pild "de urmat", perfeciune etc;
- manechin, reper de sculptur, pictur, vestimentaie etc;
- sistem operativ, formal, analogic, logico-matematic i, n
general, un "analogen" pentru studiul indirect al originalului (care este
inaccesibil).
Nimic nu ne mpiedic s dm noiunii de model oricare din
sensurile de mai sus (chiar i altele), cu o singur condiie: s-l
precizm n context.
62

Prin urmare, n scopurile noastre i n cele ce urmeaz, prin model se


nelege o reprezentare (teoretic sau material) a caracteristicilor
eseniale ale realului (sau originalului) i a categoriilor (sau reperelor)
care satisfac obiectivul (scopul) reprezentrii. O astfel de accepiune,
nefiind nc o definiie, necesit explicaii.
n primul rnd, reprezentarea realului sau a originalului este o
simplificare care, dac este prea mare, produce erori, iar dac este
prea mic, este inutil.
Este un nonsens, o "copie fidel", deoarece simplificarea trebuie
s fie o modalitate de facilitare, de economie, de evitare a unor riscuri
n procesul de cunoatere; n acelai timp, o reprezentare vag, foarte
aproximativ, este clar c genereaz erori, fie de interpretare, fie de
transferare a concluziilor la original.
Rosenblueth i Wiener (1945) subliniau faptul c definiia
modelului este greu de neles fr explicaia modelrii, ca aciune.
"Construirea modelului", spun autorii, "nseamn formularea unei
teorii, teorie reprezentnd un model verbal sau matematic al
realitii".
Dup prerea noastr, modelarea implic, n principal, un
demers raional (cu sau fr materializare) de estimare, unul de
acceptare i, opional, unul de evaluare.
Credem c prima estimare trebuie s se refere la aria de interes,
nelegndu-se prin aceasta identificarea (stabilirea sau definirea)
funciei obiectiv (scop, int). Practic, este vorba de precizarea
performanelor, aspectului, comportrii, fiabilitii etc., n general a
scopului urmrit.
Urmeaz (rareori precede) estimarea ariei de aplicare, ce se
realizeaz prin identificarea (demarcarea, izolarea) domeniului
originalului. Practic, este vorba de precizarea formei utilizabile i a
ecarturilor de verosimilitate a ceea ce urmeaz s fie implementat.
Probabil c estimarea cea mai important este aceea a ariei de
analogie. Ea se realizeaz prin identificarea (inventarierea,
ierarhizarea i selecia) caracteristicilor eseniale (n comparaie cu
cele relevante i cele neimportante).
Practic, este vorba de a alctui un set ierarhizat valoric de
caracteristici de analogie, care s satisfac justeea (precizia,
repetabilitatea i fidelitatea) expectat.
63

De fapt, modelarea propriu-zis urmeaz estimrilor i const


n acceptarea, aprioric sau aposterioric, a unui set de categorii,
etichete i a unui set de relaii de echifinalitate ntre acestea, care s
satisfac estimrile menionate mai sus. Demersul de evaluare este
uneori inclus n modelare, dei se refer la transferul de cunotine, de
concluzii de la model la original, la validarea i demonstrarea
ipotezelor confirmate pe model i n practic (proces de generalizare).
Vom reveni asupra evalurii, ntruct explicarea acesteia face
apel la conceptul de "incertitudine" i la cel de "entropie", n sensul n
care a fost definit de Bertalamfi (1949).
Unul dintre cele intersante modele n evoluia cercetrii
tiinifice din domeniul educaiei fizice i sportului a fost modelul
campionului.
Ar fi banal s explicm multitudinea de modele ale campionului
(n legtur cu diversitatea sporturilor). Totui, nu este lipsit de
importan s menionm faptul c, la o singur prob sau ramur
sportiv, istoria performanelor a evoluat pe seama mai multor
modele, dintre care unele semnau destul de puin ntre ele.
De ndat ce un sportiv obinea un rezultat de excepie sau
senzaional, el devenea un "model" pentru selecie, pentru procesul de
pregtire sau pentru aspectul somatic i morfofuncional. Acest
"model" este neles ca "pild de urmat", el fiind un reper, o "int"
ntr-un proces de copiere, cu scopul repetrii performanei.
Nendoielnic, idolatrizarea campionului a avut un rol important
n progresul performanelor, dar n acelai timp a blocat creativitatea
i a neglijat echifinalitatea. Practica a dovedit c aceeai performan
a putut fi obinut cu mai multe modele de campioni, evolutiv,
aproape ntotdeauna cu un alt "model", destul de diferit de
antecedentul.
n mod firesc, a rezultat c unele caracteristici ale "modelului
campionului" se pot compensa reciproc, iar altele s-au dovedit a fi
indispensabile. Dac generalizm aceste constatri, putem ajunge la
o teorie fals: unele modele "unice" se pot reuni n "clase de modele"
i apoi n "modele de clas".
Prerea noastr este c, n astfel de situaii, modelul campionului se
substituie (probabil involuntar) nelesului noiunii de "tip".
64

"Tipul campionului" (uneori i paradigma expresiei - eventual


prototipul, genotipul i fenotipul etc.) nu poate concura cu "modelul
campionului", sintagm care integreaz numai caracteristicile
indispensabile performanei sportive din prob, ramur sau sportul
respectiv. Altfel, vom avea attea modele ci campioni exist, iar
cuvntul se va banaliza n aa msur, nct individul va fi nlocuit cu
modelul su, adic cu modelul individual.
Dac o performan valoroas (la aceeai prob) o poate obine
att un sportiv nalt, ct i unul scund, rezult c nlimea corporal
nu este o caracteristic esenial, ci una cel mult relevant sau
favorizant pentru proba respectiv.
n schimb, campionilor li se pot identifica caracteristici fr de
care performana, indiferent de prob, ramur sau sport, nu se poate
obine. O astfel de caracteristic indispensabil performanei sportive
este, dup prerea noastr, inteligena motric. Fr inteligen
motric nu exist campioni (precizarea nelesului expresiei
"inteligen motric" se va face ulterior). Vrem s spunem c modelul
campionului, n sensul cel mai larg, va cuprinde numai
caracteristicile eseniale, indispensabile performanei sportive, iar
acestea nu oricum, ci ordonate dup criteriul de prioritate (pondere)
i avnd ataate categoriile definitorii.
Categoria ataat inteligenei motrice, atunci cnd ea nu este
precizat, este, de fapt, o anume etichet favorizant (de exemplu,
"foarte mare" sau "cea mai mare"). Modelul campionului la sritura n
nlime va cuprinde, cu siguran, i nlimea corporal
caracteristic, ce va avea categoria definit printr-un ecart de nlime
corporal ntre 195 i 205 cm; specialitii probei susin c o nlime
corporal mai mare de 205 cm ar atrage dup sine unele dezavantaje
legate de structurile osoase, calitatea comenzilor nervoase i a
proceselor contractile musculare etc., iar o nalime corporal mai
mic de 195 cm ar fi rareori compensat de o detent excepional.
Cercetrile tiinifice din domeniul educaiei fizice i sportului
au realizat un salt deosebit, dup prerea noastr, atunci cnd s-a
renunat la "modelul campionului" i s-a trecut la "modelul biologic".
Precizm c noi nu contestm rolul istoric sau cel orientativ al
modelului campionului, dar susinem c avantajele tratrii sportivului
de performan ca model biologic sunt net superioare celor ale
65

tratrii ca model de campion. Este meritul lui Partheniu, Al., (1975)


de a evidenia avantajele (dar i dezavantajele) utilizrii modelului
biologic al sportivului i de a-l pune n centrul ateniei seleciei,
pregtirii sportive i participrii competiionale, n locul ocupat,
pn atunci, de cel al modelului campionului.
Pe scurt, modelul biologic ofer n mod nelimitat ci originale
(individuale) de obinere a performanei, atribuie compensaiei o
poziie prioritar, cuvenit n echifinalitatea performanei i, ceea ce
este foarte important, stimuleaz ambiia depirii unor "handicapuri",
create artificial de lipsa de asemnare cu modelul campionului.
n plus, selecia primar este nc departe de a fi tiinific, iar
campionii provin din grupul sportivilor consacrai, nu al
selecionabililor. Cu alte cuvinte (i neglijnd "producia" sportiv cu
implicaiile sale economice), de ce s fie barat drumul unui sportiv
spre performan dac el nu seamn (subliniem noi) cu campionul
precedent?
Revenind la modelul campionului, trebuie s recunoatem c
acesta este evolutiv, c are o dinamic continu, generat de faptul c
performana sportiv nu i-a atins nc limitele, pe cnd modelul
biologic este static, el reprezentnd, de fapt, "potenialul" individual
de performan .
Tendina sportivului i a "team-work"-ului care-l nconjoar
este de a atinge potenialul maxim individual, de a scoate n eviden,
de a valorifica ceea ce i este propriu, ntr-un fel special, sportivului
respectiv.
Ali autori, ca de exemplu Dragnea, A. (1992), acord modelului
i un caracter prospectiv, care are ca funcie-obiectiv proxima
competiie de anvergur (jocurile olimpice, campionatele mondiale
etc.) i din care se desprinde "o strategie, o structur organizatoric i
material n msur s creeze condiiile de ambian n care modelul
elaborat s poat funciona".
Epuran, M. (1995) atrage atenia asupra riscului de a se
confunda modelul cu un set de norme sau convenii (reguli i sarcini),
oferind ca exemplu "modelul profesorului", caracteristic unui tip
ideal. Cu alte cuvinte, spune autorul, exist o mare diferen ntre "a
modela" i " a norma".
Revenind la prerea noastr, propunem urmtoarea definiie:
66

Modelul este o reprezentare teoretic, cu sau fr


materializare, a unei specii de obiecte sau fenomene, prin categorii i
relaii ataate caracteristicilor eseniale.
Privit cu atenie, aceast definiie succint a modelului scoate
la iveal unele aspecte mai puin observabile la prima vedere. n
primul rnd, modelul sintetizeaz sau cumuleaz numai
caracteristicile eseniale, deci el simplific realitatea (prin neglijarea
caracteristicilor relevante i a celor neimportante). Gradul de
simplificare nici mcar nu este precizat, ntruct acesta urmrete
expectaia celui care folosete modelul (fie ca o unealt de studiu, fie
ca un specimen, fie ca o cale "de urmat" etc.). Din acest punct de
vedere, distingem modele simple, complexe, fidele, aproximative etc.,
atribute neeseniale pentru definiie, dar importante pentru utilizator.
De exemplu, celebrul model al proporiilor feminine n primele
concursuri internaionale de frumusee, n care dimensiunile "90-6090" sintetizeaz, n numai trei caracteristici (perimetrul bustului, al
taliei i al coapselor, msurate n centimetri), aspiraia de frumusee a
corpului feminin, este un model simplu, dar probabil nu suficient de
fidel pentru ceea ce se nelege prin "frumusee feminin". Consecina
a fost c, mai nou, pe lng perimetrele amintite mai sus, s se
atribuie importan i altor caracteristici eseniale, ca, de pild,
nlimea corporal, dicia, gestica etc.
Revenind asupra categoriilor caracteristicilor, adic asupra
cifrelor din modelul "90-60-90", se nelege c aceast opiune este
contemporan, dovad fiind picturile epocii Renaterii, cnd
"dimensiunile" frumuseii trupului feminin erau cu totul altele. Totui,
merit s remarcm faptul c, ceea ce n definiia modelului are
nelesul relaional, n cazul acestui exemplu se concretizeaz prin
proporii, adic prin raporturile dintre anumite dimensiuni. De pild,
90 mprit la 60 nseamn 3/2, un numr adimensional, un raport
eventual constant i semnificativ pentru alte dimensiuni (dar cu
aceeai proporie) n etichetarea frumuseii corporale.
n al doilea rnd, ideea de reprezentare teoretic are nelesul de
"nlocuitor", copie, prototip, machet etc., atunci cnd are un
corespondent material, sau are numai un neles raional, atunci cnd
este reprezentat de o ecuaie, funcie matematic, tabel, grafic
multidimensional etc.
67

n fine, definiia astfel conceput sugereaz faptul c modelul


este reprezentativ pentru o mulime, un grup larg de lucruri (omene)
i fenomene, reunite sub aceeai denumire (de exemplu, modelul
campionului, modelul elevului, modelul competiional etc.).
Ni se pare aberant faptul c un anumit profil, un anumit tip etc.
poate s fie ridicat la rangul de model, atta timp ct el nu este
reprezentativ pentru un grup larg (respectiv de sportivi, elevi,
competiii), atta timp ct el nu are o aplicabilitate larg. Prin urmare,
modelul este o opiune convenional valabil pentru particularul
caracteristicilor, categoriilor i relaiilor i, de asemenea, o opiune
convenional valabil pentru generalul reprezentativ i aplicativ.
Raiunea, de fapt sensul principal al modelului, nu este precizat
n mod expres n definiie, fiind un lucru banal s menionm ntr-o
definiie c modelul este un mijloc i nu un scop. Totui, aceast
meniune merit a fi comentat, mai ales n raport cu o alt noiune,
cea de sistem.
Comparnd definiia modelului cu explicaiile i proprietile
blocului funcional (din structura sistemului), se poate remarca o
asemnare foarte mare, uneori ajungndu-se la identitate.
Dac unor "caracteristici" subnelese n definiia modelului li se
atribuie semnificaia de "entiti", de intrare sau de ieire, proprii
sistemului, atunci modelul poate fi de-a dreptul un sistem, poate fi un
"instrument" de cunoatere. Astfel, nu trebuie s ne mire faptul c
unii autori atribuie modelului menirea sistemului, iar pentru a evita
tautologia definesc modelul c pe "un alt sistem" al sistemului
considerat, sau pur i simplu un sistem operant. Prin urmare, dac
vrem s studiem un omen sau un fenomen, putem concepe un sistem
care s-l reprezinte, iar din acesta s particularizm, s reinem un alt
sistem operant, de fapt un model.
De exemplu, dac vrem s studiem rezistena i comportamentul
unui vapor, putem reproduce valuri (la dimensiuni proporionale)
ntr-un bazin, n care urmrim rezistena materialelor i
comportamentul unei machete. Se nelege c macheta este redus la
aceeai scar ca i valurile, de fapt studiindu-se un model al vaporului
considerat.
Ceea ce vrem s subliniem prin acest exemplu nu este numai
coincidena conjunctural a modelului cu sistemul, ci i faptul c
68

modelul, n cazul de fa macheta, poate avea i un rol diferit de cel al


sistemului (de exemplu, de studiu estetic, de design).
Exist suficient temei faptic s se admit c modelul i sistemul
sunt noiuni diferite, n ciuda numeroaselor cazuri de coinciden. Mai
mult, n ceea ce privete clasificarea modelelor, pe lng mulimea
criteriilor de clasificare se pot remarca, din literatura de specialitate,
i o mulime de preri. Lucrarea de fa nu-i propune prezentarea,
comentarea sau istoricul clasificrii modelelor, ci doar se refer la
varietatea modelelor ca instrumente de cunoatere.
Suntem datori s supunem ateniei cititorului desele confuzii
ntre modul de prezentare a modelelor: analitic (limbaj matematic),
empiric (cu sau fr corespondent fizic, n sensul substanial sau
energetic), relaional (asa-zise fenomenologice, conceptuale etc.) i
ceea ce reprezint modelele (obiecte concrete, fenomene reale,
noiuni abstracte etc.).
Astfel, fiecare domeniu de activitate, tiinific sau artistic, are
propriile sale modele, care depind de :
- cantitatea i calitatea cunotinelor disponibile;
- procedeele specifice utilizabile n conceperea sau construirea
modelelor;
- ceea ce este sau pare esenial.
n domeniul educaiei fizice i sportului remarcm contribuia
adus de Epuran, M., Colibaba-Evulet, D., Ghenadi, D. la proliferarea
modelului ca "profil orientativ", ca set de mijloace sau "cale de
urmat" i, desigur, ca instrument de cunoatere tiinific.
Ca i n domeniile tehnice, n educaie fizic i sport practica
ofer unele situaii, numite de obicei cercetri operaionale (CO), ca,
de exemplu, rezolvarea unei probleme din realitatea practic prin
substituirea realitii cu un model matematic i studiul simulat al
comportrii acestuia.
O asemenea procedur presupune mai mult o analiz
matematic, cu caracter prospectiv i predictiv. Dar este important de
neles c, ntr-o analiz matematic, calitatea unui proiect de CO nu
este apreciat prin complexitatea aparatului matematic folosit, ci prin
procentul concret de beneficiu pe care l aduce implementarea
concluziilor.
69

3.3.3.1. Metoda modelrii n cercetarea operativ


n cele ce urmeaz exist riscul ca, prin similitudine, CO s fie
confundat cu procedeul optimizrii folosit n programarea linear
(matematic). CO nu este nici programare linear, nici programare
dinamic sau programare geometric, nici aplicaie din teoria
jocurilor sau a grafurilor; ideea central n CO este elaborarea unui
model suficient de fidel n raport cu realitatea observat.
Deosebirea principal fa de cercetarea experimental este
aceea c CO se ocup de modurile de operare ale sistemelor, sisteme
ce pot fi manipulate, modificate sau conduse de ctre observator.
Aceasta are o mare sfer de cuprindere, dar exclude sistemele
neoperaionale cum sunt: sistemul stelar (domeniu ce aparine
astronomilor), sistemul istoric (domeniu ce aparine istoricilor),
sistemul biologic (fiziologic i psihologic), ce aparine i domeniului
educaiei fizice i sportului.
n cadrul CO, un model este o reprezentare a unui obiect din
realul observabil (adic a realitii fizice, unde ,,real" este folosit n
sensul capacitii de a construi, i mai puin n sensul experienei din
trecut) sau a unei idei. Suntem de acord cu Maynard, H.B. (1977),
care considera c numai din acest punct de vedere modelul poate fi:
1. iconografic (avnd acelai aspect ca i obiectul real), spre
deosebire de analogic (n care se nlocuiete o proprietate prin alta) i
spre deosebire de simbolic (matematic);
2. structural (care definete relaiile dintre componente), spre
deosebire de cel funcional (care exprim ieirea n funcie de intrare);
3. descriptiv (descrie fr a prescrie), spre deosebire de cel
normativ (care presupune o msurare de valoare);
4. algoritmic (scheme de calcul precis definite, care de obicei
presupun iteraii), spre deosebire de simulativ (imitarea esenialului,
fr reproducerea substanei) i spre deosebire de euristic (care
include reguli ce modific comportarea sistemului ntr-un mod ghidat
de bunul im).
Referindu-se la modelare i la modele n general, acelai autor
considera c modelele pot fi utile n urmatoarele ipostaze:
(1) ca un adjuvant pentru gndire;
(2) ca un adjuvant pentru comunicare;
70

(3) ca un adjuvant n luarea deciziilor;


(4) ca un instrument pentru instruire;
(5) ca un instrument de conducere;
(6) ca un instrument de diagnoz sau analiz de sensibiliti (ale
mrimilor caracteristice);
(7) ca un instrument pentru prognoz.
S zbovim asupra celei de a treia ipostaze, cea de ajutor n
luarea deciziilor. Dup cum se tie, exist, n general, patru niveluri
de decizie: politic (a sportului, de exemplu), strategic, tactic i
tehnic.
nc de la nceputurile ei, CO a fost aplicat la o mare varietate
de probleme, ajutnd n fiecare caz la luarea deciziilor. Majoritatea
acestor probleme implicau mai mult decizii tactice dect strategice.
Numai rareori s-a folosit CO pentru luarea de decizii tehnice.
Distincia dintre deciziile strategice i tactice se bazeaz pe cel
puin trei caracteristici ale problemelor, fiecare din ele implicnd o
anumit orientare. O decizie strategic este orientat spre un el final,
adic spre un obiectiv cu un cmp mai larg de implicaii i termene mai
lungi. O decizie tactic, n schimb, se refer de obicei la optimizare, n
privina realizrii obiectivelor formulate n prealabil i se caracterizeaz
printr-un cmp mai puin larg de implicaii i pe termene mai scurte. n
ultima vreme, ns, CO a fost aplicat i la decizii strategice, att n
educaie, ct i n sport-terapie, performan etc.
3.3.3.2. Clasificarea problemelor de cercetare operaional
Orice problem operaional are un coninut de fond i o parte
formal. Partea formal se refer la modul n care parametrii i
variabilele se relaioneaz (de exemplu, o relaie liniar).
De fapt, niciodat dou probleme nu sunt identice; ele pot fi diferite,
cel puin temporal. Se poate remarca o tendin de grupare a lor: grupe de
tipul problemelor de iruri de ateptare, de probleme de programare liniar,
de probleme de programare dinamic i altele asemntoare. Aceasta
reprezint o clasificare dup metodologia folosit.
Exist i o alt clasificare posibil, i anume dup etapa de
aplicaie. Pentru a aminti unele dintre acestea, vom cita problemele de
selecie, de pregtire, de valorificare n competiii a pregtirii,
71

probleme manageriale, de integrare social etc. Vom reveni asupra


acestora n capitolele urmtoare.
3.4. Noiuni relevante ale cercetrii tiinifice
3.4.1. Problema i scopul
Problema nu trebuie confundat cu ntrebarea. Desigur, fiecare
problem are o parte interogativ, uneori expus direct sub form de
intrebare, alteori mascat de o simpl nedumerire, ndoial,
incertitudine etc.
Far incertitudine, problema nu are sens; dar incertitudinea
noastr nu garanteaz existena unei "reale probleme". Faptul c noi
putem elabora o ntrebare, c avem o incertitudine legat de un obiect
al cercetrii tiinifice, nu ne pune ntotdeauna n faa unei reale
probleme; n schimb, poate s semnifice lacune de documentare,
necunoaterea realizrilor altora i, n general, ideea c soluia exista
deja, dar nu ne este cunoscut.
Cu alte cuvinte, putem fi tentai s ncercm a descuia o u deja
deschis, ceea ce nseamn c am repetat inutil problema sau c am
creat o problem fals.
Excluznd aceast ultim situaie (semnalat doar), conturarea
problemei este primul pas al cercetrii tiinifice care trebuie fcut cu
mare atenie, ntruct din acesta rezult ipoteza i n final teza.
Deci, o tez corect provine dintr-o ipotez corect (prin
metamorfoze complicate), iar o ipotez corect provine dintr-o
problem corect, ceea ce nseamn i o ntrebare bine pus.
Problema, sub forma ei de smbure al cercetrii tiinifice, se
aseamn cu un silogism sau un sorit. Ca la orice silogism
(raionament deductiv), la care distingem trei judeci (o premiz
major, din care, prin intermediul unei premize minore, se deduce o
concluzie), la orice problem se pot identifica trei pri: o aseriune
permisiv, una restrictiv i o interogaie.
Aseriunea permisiv, numit uneori impropriu "cadrul
problematicii", se refer la contextul general, la aspectul existenial, la
locul de inserie a virtualei interogaii. De exemplu, putem afirma c
activarea uoar a aparatului locomotor, aa numita "nclzire"
72

dinaintea competiiei, este benefic pentru performan i diminueaz


factorul de risc pentru producerea unor accidente.
n fizic, aseriunea permisiv ncepe aproape ntotdeauna cu
expresia "fie un... mobil, corp etc.", care ... "face ceva". Spre
deosebire de fizic, n educaie fizic i sport aseriunea permisiv
este mai greu de formulat sau de identificat, dar ntotdeauna aceasta
sugereaz sursa interogaiei.
Aseriunea restrictiv delimiteaz sau precizeaz aria de
valabilitate, de ncredere, de verosimilitate a interogaiei. Revenind la
exemplul de mai sus, o posibil aseriune restrictiv ar fi precizarea c
ne intereseaz durata i intensitatea nclzirii la sprinteri; astfel, am
fcut o reducere a ariei de valabilitate i aplicabilitate a unei
eventuale ntrebari i soluii.
n fizic, corespondentele aseriunilor restrictive sunt informaii
care precizeaz sau limiteaz unele caracteristici ale obiectului, aflat
n aria de interes (s zicem, ale unui corp aruncat, de data aceasta, sub
un unghi de 41, cu viteza de 14 m/s, de la nlimea de 2 m). Cei care
au practicat atletismul pot recunoate, n acest exemplu, datele reale
ale unei probleme de aruncare a greutii.
O posibil ntrebare a problemei ce se contureaz n exemplul
privind nclzirea ar putea fi urmtoarea: "Care sunt durata i
intensitatea optim a nclzirii sprinterilor de performan?"
n cazul problemei aruncrii greutii, ntrebarea ar putea fi: "La
ce distan va ateriza greutatea aruncat (n condiiile precizate)?"
Dac problema este clar conturat, rezult aproape de la sine i
tema de cercetare tiinific (sau titlul acesteia). Pare firesc ca, din
problema nclzirii formulat n exemplul de mai sus, s extragem o
tem de cercetare intitulat astfel: "Studiul optimizrii nclzirii la
sprinterii de performan" (sau a duratei i intensitii acesteia).
Numai c, atragem din nou atenia, ntre problema conturat i
elaborarea unei teme de cercetare (sau demararea ei) se interpune cu
necesitate demersul de verificare, de argumentare a propriilor
convingeri, a faptului c problema este nesoluionat nc sau c
accesul la soluiile cunoscute ne este limitat (de exemplu, concurena
internaional din sportul de performan, care protejez cercetrile
importante).
73

De obicei, documentarea intensiv este soluia preferat pentru


verificarea faptului c problema abordat nu are nc soluii
cunoscute.
Trebuie s precizm ns c unele probleme nu pot avea soluii
(practice) i, ceea ce este mai important, trebuie s recunoatem c,
uneori, aceste probleme ne depesc posibilitile intelectuale sau
tehnice (de rezolvare).
Referitor la problemele actuale de cercetare tiinific
(incluznd n mod egal i pe cele din domeniul educaiei fizice i
sportului), semnalm un fapt paradoxal, i anume creterea
complexitii formulrii problemei, pe msur ce aria de localizare
(de cutare) a soluiei se reduce.
Pe msur ce cunotinele dintr-un domeniu se cumuleaz, se
tezaurizeaz la baza tiinei (sau a unei tiine n domeniu),
problemele se adncesc, ipotezele nu mai duc la teze, ci la alte
ipoteze; vrem s spunem c, la nivelul actual al cunotinelor
tiinifice i la seriozitatea ce se cere activitii tiinifice, se remarc
o tendina de a mpinge exigena raionamentelor spre originea, spre
smburele demersului tiinific care, evident, este elaborarea
problemei. Iat de ce veridicitatea datelor, valabilitatea metodelor,
corectitudinea ipotezelor se cer completate, mai nou, cu
raionamentele elaborrii problemei.
Scopul unei cercetri tiinifice, care de altfel este consemnat
expres n orice lucrare serioas de cercetare tiintific, este, evident,
identificarea (gsirea) unei soluii (sau a unui grup de soluii) de
ncredere.
n exemplul de mai sus, scopul temei de cercetare este implicit
titlul, adic optimizarea nclzirii (gsirea celei mai bune sau mai
favorabile soluii).
De la nceput trebuie precizat faptul c scopul unui demers
stiinific, al unei teme de cercetare sau al unei lucrri de cercetare
tiinific nu ne oblig la atingerea lui, ci numai la formularea lui fr
echivoc.
n funcie de posibiliti (tehnice sau intelectuale), ne putem
limita numai la pri ale scopului, adic la obiective. Prin urmare,
deducem c scopul poate fi constituit din unul sau mai multe obiective
74

i c atingerea obiectivelor propuse (sau impuse) eticheteaz, n final,


demersul nostru stiinific.
Legat de acelai exemplu de mai sus, un obiectiv posibil al
temei de cercetare (o parte a scopului) ar fi gsirea duratei optime a
nclzirii sprinterilor de performan nainte de competiie, fr s
avem intenia de a modifica (optimiza) setul de exerciii (clasice) care
sunt practicate n aceast nclzire, sau fr s "optimizm" densitatea
acestora.
Noi dezavum practica acelor cercettori pedani care
exagereaz n precizri despre obiectivele cercetrii, chiar n titlul
temei, sau a acelora care diminueaz dimensiunea scopului,
reducndu-l la o list de obiective minore. De exemplu, preferm
expunerea scopului sub forma "Optimizarea nclzirii..." dect sub
forma "Contribuia gimnasticii articulare la optimizarea nclzirii..."
Revenind la exemplul problemei aruncrii greutii care se
soluioneaz cu formule din fizic (balistica), este, dup prerea noastr,
redundant precizarea conform creia soluiile problemei ar fi diferite la
Ecuator fa de Pol (datorit diferenei de acceleraie gravitaional). Prin
urmare, scopul unei eventuale teme de cercetare despre acest subiect (sau,
pur i simplu, scopul rezolvrii problemei) va fi aflarea unei distane
orientative (medii) de aruncare (n condiiile date).
Pentru curiozitatea cititorilor, menionm c o bil metalic,
indiferent de greutatea ei (4 sau 7, chiar 10 kg), aruncat cu viteza de
14 m/s, va ateriza ntotdeauna la 20 de metri.
Modul de formulare a scopului sugereaz, de fapt, mrimea i
direcia drumului de penetrare n necunoscut, paii fiind obiectivele.
Ambiiile cercettorului sobru trebuie s fie pe msura
posibilitilor sale. De aceea, nu agreem nici formulrile pretenioase
(sau bombastice) ale scopului, mai ales atunci cnd acestea nu sunt n
concordan cu instrumentarul tiinific (modest).
n afar de scop i obiective, planurile de cercetare i redactare a
lucrrilor de cercetare pot avea i sarcini.
ndeplinirea sarcinilor de cercetare tiinific favorizeaz i
condiioneaz realizarea obiectivelor, adic a unor pri din scop; de
exemplu, documentarea este n mod obligatoriu o sarcin i nu un
obiectiv sau un scop n sine. Excepie fac numai cazurile n care
cercetarea are un caracter istoric sau constatativ.
75

3.4.2. Postulatul i axioma


Postulatul este fie un adevr fundamental care apare
ntotdeauna ca evident i nu trebuie demonstrat, fie un enun logic
considerat primul ntr-un sistem deductiv.
Spre deosebire de axiome, care reprezint un adevr
nedemonstrabil, postulatul reprezint un adevr, doar presupus
nedemonstrabil. n limbajul obinuit, grania dintre postulat i axiom
nu este precis delimitat, iar nlocuirea postulatului cu axioma (i
invers) nu pare a fi o greeal.
n domeniul educaiei fizice i sportului se postuleaz c, de
exemplu, efortul fizic practicat gradat i suficient de ndelungat (n
timp) are un rol sanagenezic pregnant. Expresia "dezvoltare
armonioas" are un neles axiomatic, avnd n vedere c percepia
raional a "armoniei" este o chestiune de epoc, mod, cultur etc.
n cercetarea tiintific, postulatul i axioma se folosesc cu
discernmnt i msur, nefiind necesar s fie mereu menionate.
Este evident faptul c, ntr-un sistem sau lan de raionamente
deductive, dac postulatul este ndoielnic, concluzia poate fi fals. De
aceea, se recomand ca unele temeiuri faptice aparent indubitabile s
nu fie ridicate la rang de postulat, ci s fie folosite ca argumente. Vom
reveni asupra importanei deosebirii dintre "a argumenta" i "a
demonstra".
3.4.3. Premisa i prezumia
Premisa este o aseriune iniial a unui raionament deductiv
(avnd ca finalitate o concluzie) care, spre deosebire de postulat, este
acceptat ca o precizare (convenional) adevrat, nu ca un adevr
evident.
De exemplu, atunci cnd comentm efectele benefice ale
practicrii educaiei fizice i sportului la elevi, plecm de la premisa
c acetia sunt nite tineri sntoi clinic.
Dac spunem c frecvena cardiac de 40 pulsaii pe minut este
normal, trebuie s precizm c este vorba de un alergtor de curse de
fond, deci s plecm de la premisa c alergrile de distan lung
76

practicate raional duc la bradicardie de repaus (n comparaie cu


normalitatea statistic).
Rigurozitatea tiinific impune ca premisele s fie menionate
att n planul de cercetare, ct i n lucrarea de cercetare. Nu putem
pune baz pe rezultatele unui experiment, de exemplu, dac nu se
precizeaz sub form de premise c rezultatele au fost nregistrate cu
un instrumentar suficient de precis sau c subiecii au fost cooperani.
Ce grad de ncredere are o concluzie referitoare la viteza de alergare
pe distane scurte, atunci cnd aceasta este dedus din cronometrarea
cu ceasul de la mn sau cnd nu avem garania c subiecii au alergat
la posibilitile lor maxime?
Precizarea premiselor ntrete ncrederea n concluzii, fr a
garanta ns veridicitatea lor.
Prezumia este o prere ntemeiat pe aparene, sinonimele
frecvente ale prezumiei sunt presupunerea i supoziia. Prezumia se
folosete n cercetarea tiinific n locul premiselor alternative. De
exemplu, este prezumtiv faptul c subiecii supui experimentului de
mai sus au alergat cu maximum de vitez, deoarece au primit note n
funcie de rezultat, sau c subiecii au alergat sub posibilitile lor
maxime, deoarece au vrut sa-l compromit pe experimentator etc.
Prezumia este o afirmaie (convenional) adevrat, atta timp
ct nu este demonstrat contrariul.
3.4.4. Ipoteza i teza
Etimologic, ipoteza provine de la grecescul "hipo" (nsemnnd
"sub") i "thesis" (nsemnnd "poziie").
Ipoteza este, n general, o explicaie provizorie a unor
incertitudini, n cercetarea tiinific ea innd locul unei soluii
provizorii, al unui rspuns provizoriu la ntrebarea din problema
supus cercetrii.
Pentru ca ipoteza s fie consistent, este imperios necesar ca
aceasta s se refere nemijlocit la ntrebarea formulat (sau
deductibil din problem), s fie principial observabil i
verificabil, precum i s fie extrapolabil (adic valabil i pentru
alte situaii sau conjuncturi similare).
77

De obicei, ipotezele sunt astfel formulate nct verificarea lor


(eventual prin experiment) s conduc la o afirmaie. Prin urmare,
este recomandabil ca ipoteza s fie o negaie, atunci cnd ansele de a
o infirma sunt mai mari.
Oricum, verificarea ipotezelor prin raionamente i/sau
experimente (precum i alte modaliti ce urmeaz a fi prezentate
ulterior) duce numai la situaia de confirmare sau infirmare a lor.
Astfel, concluzia unui demers tiinific (de cercetare) ridic ipoteza la
rangul de ipotez confirmat (uneori infirmnd ipoteza exprimat prin
negaie), nicidecum nu ridic ipoteza la rangul de tez.
Cel mai adesea, dintr-un experiment nu rezult i valabilitatea
reciprocei ipotezei, astfel nct este hazardat s se trag concluzia c
dac ceva nu se confirm, atunci se poate infirma.
Pentru astfel de cazuri s-au elaborat metode de verificare
(dubl) att a ipotezei afirmative (prin care aceasta se confirm), ct i
a ipotezei negative (prin care aceasta se infirm). Metoda contribuie
la reducerea incertitudinii rezultatului cercetrii.
3.4.4.1. Teza
Vectorul de cunoatere i are originea n premis i adres, n
tez. n traiectoria sa, el face mai multe salturi gnosice, de la niveluri
de cunoatere inferioare la altele superioare; ceea ce la nceput era
incert, presupus, era doar un smbure de ntrebare, n final devine
demonstrat, devine o lege logic, un temei faptic pentru alte etape de
cunoatere (pentru alte salturi gnosice).
Teza este rezultatul demonstraiei. Ea se aplic exhaustiv, cu
statut de lege logic (dar, ca orice lege, admite excepii).
n esen, teza este o idee formulat concis, valid n orice
interpretare a variabilelor sale. Prin natura sa, teza d natere
propriei negaii (antitez).
Drumul cunoaterii tiinifice este sinuos, nsemnnd c acesta
are etape n care ne apropiem sau stagnm n traiectoria spre elul
final, adic spre ceea ce urmeaz s capete statut de cunotine
veridice - teza.

78

Orice sublimare a unei etape n procesul de cunoatere


tiinific implic riscul de a se ajunge la enunuri false, la ceea ce
impropriu se poate numi "tez" fals.
Dac trecerea de la o ipotez, fr verificarea sa (prin
sublimare), direct la tez apare, n mod limpede, ca un salt deosebit de
riscant, nu acelai lucru se poate spune n cazul trecerii directe (din
nou prin sublimare) de la ipoteza confirmat, adic de la concluzia
unei cercetari, la tez (cu alte cuvinte, la o lege identic-adevrat).
O ipotez confirmat, a crei valabilitate este doar
argumentat, pentru a deveni tez trebuie neaprat demonstrat.
Practic, concluziile unei cercetri tiinifice sunt ipoteze
confirmate, cel mai adesea prin experimente i tehnici statistice de
confirmare. Ele se refer la grupe, eantioane i, n general, la
materialul faptic din cercetarea tiinific respectiv.
Este riscant s transferm valabilitatea acestor concluzii la
ntreaga populaie statistic, la toate situaiile similare fr a valida,
fr a nu lsa ca practica s demonstreze justeea ipotezelor
confirmate. Dac concluziile se dovedesc, n practica ulterioar,
valide, sau altfel spus cu indulgen, adevrate, atunci ele devin teze,
devin fond de cunotine pentru alte cercetri.
Dup cum se vede n fig. 3.4., saltul gnosic de la un nivel
inferior al cunotinelor la unul superior, care are pretenia de a fi un
nou postulat, ncepe, ntr-o prim etap, prin elaborarea problemei.
Formularea celor dou aseriuni, cea permisiv i cea restrictiv, este
echivalent cu enunul premiselor (majora i minora) din orice
silogism.
Spre deosebire de silogism, unde enunul premiselor duce la o
concluzie, n cazul problemei (elaborat tiinific), formularea
aseriunilor duce la o interogaie i ne pune n faa unei dileme care nu
ridic cu nimic nivelul gnoseologic (de cunotine) iniial, nu elimin
nici o frm de incertitudine. Dac rspundem provizoriu, indiferent
ct de corect la ntrebare, ne vom afla n faa unei ipoteze.
Este riscant (de cele mai multe ori, greit) ca acestui rspuns si atribuim rangul de concluzie, i cu att mai riscant s-l considerm
tez. Totui, aceast etap, n care se elaborez problema i se
preconizeaz o soluie (provizorie), este un pas important spre
cunoatere, este o cunoatere provizorie.
79

O alt etap, care urmeaz n mod logic elaborrii problemei,


este cea de argumentare.

nou postulat

tez

soluie validat

concluzie (ipotez confirmat)

implementaree

soluie verificat
experiment

ipotez

soluie provizorie
raionament

premis

interogaie

demonstrare
postulat

argumentare
practic
argumentare

elaborare
problem
Fig. 3.5. Drumul cercetrii tiinifice sau saltul de la ipotez la tez

80

De cele mai multe ori, ipotezele, sau altfel spus rspunsurile


provizorii la ntrebare, se argumenteaz prin experimentare i prin
metode i procedee de verificare statistic (a ipotezelor). n cazul
confirmrii ipotezei, aceasta devine, la propriu, o ipotez confirmat,
o concluzie valid la dimensiunea argumentrii (experimentale).
Aadar, concluzia sau ipoteza confirmat nu este o tez, nu este
n mod necesar valabil pentru toate situaiile similare sau pentru
ntreaga populaie statistic din care face parte eantionul
(experimental) respectiv. Pentru ca o ipotez confirmat s devin
tez, ea trebuie demonstrat.
Demonstraia, de regul, o face practica, o valideaz timpul prin
implementare larg.
3.4.5. Procedeul i metoda
n cazul cercetrii tiinifice, sinonimele procedeului sunt:
tehnica, algoritmul, protocolul i, n general, tot ce implic eficient
(i logic) o succesiune de operaii, mijloace sau modaliti.
Exist procedee nelegate de metode, dar nu exista metode care
s nu aib procedee.
O metod este constituit, fr excepie, din unul sau mai multe
procedee i un concept (un grup de idei proprii, mai rar o dogm sau o
paradigm). Altfel spus, metoda are o parte teoretic i una practic
(procedural). Partea teoretic a metodei (cea conceptual) face
trecerea de la aspectele enuniative ale domeniului la cele normative,
oferind infomaii despre modul cum trebuie abordat obiectul
(cunoterii) pentru a obine cunotine autentice.
Taxonomia metodelor este foarte complicat, existnd
nenumrate criterii de clasificare i ierarhizare.
Astfel, putem vorbi de metode generale (de cunoatere a
realitii), dintre care cea dialectic i cea metafizic sunt cele mai
cunoscute, de metode particulare, care in de specificul obiectului
studiat (de exemplu, metodele educaiei fizice i sportului, care vor fi
descrise n capitolul cercetrii practice, sau de metode
transdisciplinare, care se aplic mai multor domenii tiinifice sau
tiine (metode fizico-chimice, statistico-matematice, sistemice,
cibernetice etc.).
81

Revine filozofiei rolul de a studia teoretic metodele, iar


consecina acestor studii poate fi o tiin dinamic despre metode,
poate fi un ansamblu de metode reunite doctrinar, sau poate fi o
"metod" general a metodelor, toate cunoscute sub denumirea de
metodologie.
Istoria tiinei ne arat c, de fapt, "tonul" schimbrii l-a dat
metodologia, fie prin apariia de noi metode, fie prin variaia
alternativ i predominarea uneia din formele dialectice ale
demersurilor raionale (analiza i sinteza, inducia i deducia etc.).
Taxonomia i istoria metodelor, metodologia n general, nu sunt
n zona de interes a acestei lucrri (ele sunt prezentate ntr-o form
deosebit de atrgtoare de Epuran, M. (1995), totui gsim util s
menionm c tiinelor descriptive le corespund metode descriptive,
tiinelor analitice (i demonstrative) le corespund metode deductive,
tiinelor experimentale le corespund metode inductive s. a.m.d.
Mai menionm faptul c polemica legat de caracterul
contradictoriu dintre formele analitice i cele sintetice din gndirea
logic, dintre obsesia deduciei i explicarea induciei, dintre formele
dialectice ale senzorialului i raionalului etc. continu i n prezent i
pare a se radicaliza.
ncepnd cu Aristotel, care scria: "Noi nu cunoatem adevrul
dect prin inducie sau demonstraie; ori demonstraia se face pornind
de la principii universale, de la general valabil, iar inducia de la
cazuri particulare", trecnd pe la Bacon Fr., care atrgea atenia
asupra primordialitii induciei fa de deducie, i mai departe
referindu-ne la Leibniz, Kant, Hegel, dup cum i la foarte muli
filozofi ai zilelor noastre, care au acordat ponderi diferite relaiilor
dintre ntreg i prile sale, dintre particular i general, constatm, de
fapt, c polemica nu s-a ncheiat, ci, dimpotriv, s-a accentuat.
Metodele tiinifice aposteriorice care se bazeaz pe constatare
i interpretare faptic, cum este cazul n educaie fizic i sport, nu
au ca obiectiv eliminarea complet a nedeterminrii, adic atingerea
certitudinii, ci tind s reduc nedeterminarea, s creeze negentropie,
s genereze "plus-informaie".
Conceptele acestor metode au ca element comun un set de idei
(impropriu spus principii i legi) care delimiteaz clasa obiectelor,
obiectivele i aria de utilizare, precum i dimensiunea demersului
82

metodic. Dintre dimensiunile principale ale demersului metodic


amintim: dimensiunea temporal (faze, etape), dimensiunea
relevanei i importanei, dimensiunea economic i o dimensiune
combinat, aceea a eficienei.
Unele dintre caracteristicile metodelor tiinifice aposteriorice
se afl n dinamic antagonist sau n relaie de quadratur. Astfel, de
exemplu, cu ct o metod este mai complex, cu att semnificaia sa
crete (dimensiunea negentropic, cantitatea de nedeterminare
eliminat), dar n acelai timp ea devine mai puin practic (crete
dimensiunea temporal, economic).
Antropologia, n general, i educaia fizic i sportul, n special,
consider organismul uman un tot unitar i i confer relaii psihosociale de grup. Din acest punct de vedere, metodele referitoare la om
integreaz funciile prilor dup reguli care nu dau prin nsumare,
ca n matematic, ntregul. Pe de alt parte, dimensiunea corelativ
(dintre pri ) a metodelor referitoare la om nu se opune celei
integrative, ci se afl n quadratur (lrgind aria de aplicabilitate).
n ultimii ani, importana observatorului a devenit tot mai
evident n utilizarea metodelor tiinifice. ncercnd s rezumm
ceea ce orice metod tiinific are comun pentru toate tiinele, vom
constata c exist, ntr-adevr, unele implicaii evidente ale
observatorului: o atitudine de imparialitate, hotrrea de a lua n
considerare toate posibilitile rezonabile, dorina de a depune toate
eforturile pentru a fi exact, evitarea ideilor preconcepute etc.
Conceptele metodelor provin n mare parte din observaie, din
reflectarea realitii i sunt oarecum asemntoare cu ceea ce sunt
hrile plane pentru suprafaa terestr pe care o reprezint. Este vorba,
credem, de construirea unui model mintal a ceea ce este filtrat ca
esenial, ignorndu-se de fapt detaliile, iar uneori chiar i natura
componentelor.
Prin reinerea a ceea ce este esenial se atribuie, de fapt, o
funcie, o insuire abstract obiectului de studiu, iar acesta devine
reprezentativ pentru o clas mai larg de obiecte, devine un model
(de exemplu, modelul de putere ca debit de energie n unitatea de timp
este acelai pentru puterea consumat ntr-un circuit electric, caloric,
hidraulic sau n muchiul omenesc).
83

Funcia, care este comun pentru toate aplicaiile de evaluare a


puterii, se poate exprima ntr-un limbaj concis (model) matematic,
care este neles n toate limbile pmntului.
Ceea ce difer, n acest caz, de la un domeniu la altul, este
procedeul. Se nelege c procedeul de msurare a puterii maxime
anaerobe difer total de cel al msurrii puterii electrice.
Sperm s se remarce, de asemenea, c metodele evolueaz n
special pe seama procedeelor. Facilitile tehnice, progresul
instrumentelor tehnice i al traductorilor au contribuit la
modernizarea metodelor ntr-o msur mult mai mare dect
mbuntirea conceptelor.
3.4.6. Concluzia i propunerea
Comentarea noiunii de "concluzie" nu este o lips de respect
pentru cititori, ci este, dup prerea noastr, benefic pentru polilogul
cu cercettorii.
n cercetarea tiinific, concluzia are un neles i o form de
exprimare mai puin categorice dect n silogisme sau n judecile
deductive (din logic i filosofie).
Concluzia face legtura dintre ipotez i tez, de cele mai multe
ori ea fiind o ipotez confirmat. Ea nu este cu necesitate ultima
judecat care ncheie un ir de judeci considerate adevrate i nici
nu garanteaz adevrul, chiar dac se bazeaz i este argumentat de
constatri faptice. Concluzia unei cercetri tiinifice sintetizeaz (nu
rezum) rezultatele acesteia i nimic mai mult.
Validarea justeii rezultatelor o face practica (de regul,
ulterioar i extrapolat), proces prin care concluzia devine tez i
capt aura de adevr.
Este, ntr-adevr, o banalitate s precizm poziia concluziei
ntr-o expunere sau o lucrare tiinific, dar nu este lipsit de interes s
recomandm ca ideile cuprinse n concluzie s se refere strict la tem,
la obiectul cercetrii. Aceasta nu nseamn limitarea concluziilor
numai la cercetarea propriu-zis, la experiment etc.; interpretarea
comparativ a rezultatelor, exprimarea ntr-o form pertinent a
prerilor noastre despre alte cercetari similare (neaprat la acelai
obiect) este chiar o necesitate.
84

De altfel, prima concluzie (nu ntotdeauna consemnat) a unei


cercetri tiinifice este faptul c ceea ce se cunotea naintea
demarrii ei era insuficient i ndoielnic. Dup cum se va vedea n
continuare, documentarea este aceea care rspunde la ntrebarea:
pentru cine erau insuficiente i ndoielnice cunotinele dinaintea
demarrii cercetrii ?
Propunerea, expus sau scris, nu este o consecin a ncheierii
unei cercetri, ci este consecina faptului c, prin definiie, concluzia
cercetrii nu pune punct. Concluzia cercetrii, orict de categoric, nate
alte ipoteze, deschide noi ci, lrgete noi arii de aplicabilitate etc.
Propunerea este o modalitate elegant de a sugera celor
interesai aceste ipoteze, ci, arii etc. Noi credem c propunerea
trebuie s sune ca o intenie, ca o ofert, nu ca o decizie.
3.5. Glosar de termeni cu nelesuri difereniate: comune - uzuale
sau particular - tiinifice
n cele ce urmeaz se reproduc sintetic, din DEX i alte
dicionare de prestigiu, nelesurile unor termeni care, credem noi,
produc controverse. Cu tot respectul pentru aceste dicionare,
remarcm n ele o serie de tautologii sau definiii care nu respect
regula "genus proximus" i "diferentia speciae", dup cum nu
respect nici alte reguli ale explicaiilor academice (regula justificrii,
consistenei, consecvenei i observabilitii).
Sinteza nelesurilor termenilor din dicionare, realizat de
Poenaru Dan (1999), este uneori nsoit de nota noastr "(G.A.)" i
este scris cu caractere "italics" (litere aplecate). Prin aceasta,
ncercm s semnalm faptul c preferm s formulm un anume
neles termenilor respectivi, n concordan cu interesul lucrrii de
fa.
De asemenea, n scopul adoptrii unui lexic comun, a unei
convenii asupra cognoamelor sau asupra coninuturilor noionale, am
indicat i paragraful n care aceti termeni sunt folosii cel mai
adecvat menirii prezentei lucrri.

85

3.5.1. Spaiul i timpul


ncepnd cu atomitii antici (Democrit, Epicur s.a.), spaiul i
timpul au fost considerate obiective i absolute.
Forma omogen i cea izotropic a spaiului i timpului stau la
baza geometriei euclidiene i a filozofiei newtoniene.
tiina contemporan consider spaiul i timpul ca fiind
neomogene i anizotrope (Lobacevski, Bolyai, Ganos, Rieman, teoria
relativist a lui Einstein etc).
Nu este lipsit de interes s menionm i cercetrile biologului
canadian Prat, H (1971), care, depind tradiia spaiului geometric,
propune un spaiu multidimensional cuprinznd cel puin ase grupe
de parametri: spaial (lungime, nlime, lrgime), temporal (timp
evolutiv, ciclic, fiziologic, psihic etc.), potenial (cmpul unitar sub
forme electric, magnetic, gravimetric, nuclear, biotic etc.), grup discontinuu
(densiti, particole, atomi, ioni, molecule etc.), amorf (temperatur,
entropie, entalpie, vscozitate etc.), informatic, structural (negentropie,
forme cristaline, biotice, psiho-sociale etc.). Autorul consider c, n acest
"hiperspaiu", grupul informatic este major, precum i faptul c omul "a
neles importana acestor date abia n ultimii ani, revelaia aceasta fiind un
important progres al spiritului uman". Majoritatea oamenilor de tiin
contemporani admit faptul c omul este cosmomorf, antromorfismul fiind o
cale de nelegere a universului. Pe de alt parte, rata schimbrilor terestre
face ca omul s perceap numai o parte nensemnat a timpului universal.
n domeniul educaiei fizice i sportului, spaiul este exprimat
practic prin traiectorie i are o form dimensional de distan (de la
un reper convenional), unitile sale convenionale fiind cele din
mecanica clasic (SI i anglo-saxone). Timpul n educaie fizic i
sport este o durat, al crei nceput convenional este, de regul, 0.
Unitile sale de msur se recomand a fi cele din SI (Sistemul
Internaional).
3.5.2. Omenul (lucrul, obiectul, entitatea) i fenomenul
Lucrul este o categorie ontologic ce desemneaz o realitate
discret, finit, individualizat, calitativ determinat, relativ stabil,
senzorial accesibil. Lucrul i obiectul prezint o pronunat
86

sinonimie. Lucrul este sau poate deveni obiect pentru subiect, dar nu
orice obiect are statutul ontologic al lucrului.
Obiectul este realitatea exterioar sau ceea ce este dat n
cunoatere, coninut obiectiv al cunotinelor subiectului. Subiect i
obiect sunt categorii polare ale procesului cunoaterii. Subiectul este
omul activ, dotat cu contiin i voin, care se opune i se raporteaz
n procesul activ de cunoatere a obiectului.
Entitatea este esena unui lucru considerat n mod idealist ca
fiind distinct de lucrul nsui i independent de el. Aspect al
existenei, delimitat ca ntindere, coninut, sens.
Fenomenul (+ esena) exprim alctuirea unitar a laturilor
interne, necesare, relativ generale i stabile, ale obiectelor i
proceselor, laturi care confer specificitate calitativ domeniilor de
obiecte sau procese. Fenomenul exprim trsturile individuale,
exterioare, ntmpltoare, trsturi prin care aceste domenii se
manifest n funcie de contextul obiectiv i de condiile concrete de
existen a esenei lor. ntre laturile eseniale i cele fenomenale se
stabilesc obiectiv raporturi de unitate contradictorie.
nelesurile preferate ale acestor termeni sunt prezentate n
paragraful 2.6.2.
3.5.3. Cantitatea, calitatea, protensitatea i extensitatea
Cantitatea indic aspectul msurabil din punct de vedere al
mrimii, numrului, volumului, duratei, gradului, a crei schimbare
ntre anumite limite nu produc transformri ale calitii. Este o
proprietate care poate fi reprezentat printr-un numr obinut dintr-o
msurare sau numrtoare. ntre cantitate i calitate exist un raport,
n sensul c depirea anumitor limite determinate de categoria de
msur induce schimbarea calitii. Cantitatea este atributul
msurabil al caracteristicilor oricrui lucru sau fenomen, iar
caracteristica msurabil se numete msurand (G.A.).
Calitatea este o categorie filozofic ce exprim sinteza laturilor
i nsuirilor eseniale ale obiectelor, fenomenelor sau proceselor din
natur, tiin, cunoatere. Schimbarea calitii semnific
transformarea radical a obiectului, modificarea esenial a structurii
i proprietiilor sale. Printr-o msurare, cnd calitii i se atribuie o
87

valoare numeric, spre exemplu, calitatea devine cantitate. Calitatea


poate fi proprie unui obiect sau fenomen sau comun pentru un grup
sau clas. Calitatea este atributul evaluabil subiectiv al
caracteristicilor nemsurabile ale unui lucru sau fenomen. n momentul
n care calitatea se va putea msura, ea risc s-i piard coninutul
noional i s devin cantitate (G.A.). A se vedea paragraful 2.6.3.
Protensitatea este atributul temporal al oricrui lucru sau
fenomen.
Extensitatea este atributul spaial al oricrui lucru sau fenomen.
n general, se subnelege c este vorba despre "acum" i "aici", astfel
nct protensitatea i extensitatea se neglijeaz n vorbirea curent
(G.A.). A se vedea paragraful 2.6.3.
3.5.4. Principiul, legea i regula
Principiul - Cauza primar, substan, punct de plecare, baz,
temei sau tez fundamental, lege. Principiul tiinific este rezultatul
generalizrii unor efecte ale aciunii legilor naturii. Principiu logic propoziie indemonstrabil, considerat prima ntr-un sistem i din
care pe baza anumitor reguli decurg alte propoziii. Principiul nu
accept excepii (G.A.).
Legea - Raport necesar, general, relativ stabil i repetabil ntre
sisteme sau procese, ntre laturile interne ale aceluiai obiect sau fenomen,
ntre obiecte i fenomene diferite ntre stadiile succesive ale unui anumit
proces. Legea constituie una dintre formele cele mai importante ale
interaciunii universale a fenomenelor. Legea accept excepii (G.A.).
Regula - Norma, lege pe baza creia are loc un proces. Mod de a
rezolva o serie de probleme care au o caracteristic comun. Regula
este convenional, susceptibil de schimbri conjuncturale (G.A.).
A se vedea paragraful 3.3.2.
3.5.5. Axioma, postulat, prezumie i premis
Axioma - Propoziie evident adevrat, cert, indemonstrabil
care servete la demonstrarea altor propoziii. Ulterior, n literatura
logic i filozofic a primit o diversitate de interpretri n funcie de
idealul sau concepia filozofic dominant. Ca rezultat al unei
88

profunde critici epistemiologice i-a pierdut valoarea de adevr prim,


necesar, evident devenind un adevr ipotetic relativ la un sistem
teoretic determinant luat ca punct de plecare n derivarea i
interpretarea altor propozitii.
Postulatul - Enun considerat prim, alturi de axiome, n cadrul
unui sistem deductiv n vederea obinerii unor teoreme. Reprezint un
adevr general, presupus doar indemonstrabil, luat ca o cerin n
vederea ntemeierii altor enunuri. n limbajul curent, grania dintre
postulat i axiom nu este precis delimitat, uneori axiomele fiind
numite chiar premize.
Prezumia - prere ntemeiat pe aparene. Sinonimele frecvente
ale prezumiei sunt presupunerea i supoziia. Prezumia se folosete
n cercetarea tiinific n locul premiselor alternative (G.A.).
Premisa - Un singur enun, sau fiecare enun dintr-un ir de
enunuri, din care este dedus un alt enun. ntr-un silogism avem dou
premise, din aceste dou judeci este dedus concluzia silogismului.
A se vedea paragraful 3.4.2 i 3.4.3.
3.5.6. Ipotez i tez
Ipoteza. Orice teorie tiinific apare la nceput sub forma unei
ipoteze. n sens epistemologic, ipoteza este o formul referitoare n
mod imediat sau n ultim instan la fapte care nu au constituit sau
nu pot fi obiectul unei experiene i este susceptibil de corectare pe
baza unor cunotine noi.
Teza este un enun strict determinat n cadrul unei demonstraii,
o expresie adevrat n orice interpretare dat variabilelor sale; este o
expresie asertat n cadrul unui sistem axiomatic. Se mai numete i
lege logic, expresie valid, expresie identic adevrat; idee formulat
concis, susinut ca temei al unei concepii filozofice, juridice,
politice, etc. A se vedea paragraful 3.4.4.
3.5.7. Substan, energie, informaie i micare
Substana - denumire generic dat corpurilor cu compoziie i
structur chimic omogen; partea fundamental, constitutiv a unui
lucru, esen, esenial; substratul permanent al tuturor transformrilor;
89

categorie filozofic care desemneaz esena comun i stabil a


tuturor lucrurilor, precum i ceea ce exist de sine stttor. Unul
dintre aspectele existeniale, cunoscute pn n prezent, ale materiei,
pe lng energie i plasm (G.A.).
Energia - capacitatea unui sistem de a efectua un lucru mecanic
sau o alt aciune echivalent atunci cnd sufer o transformare dintro stare n alta. Msura comun a diferitelor forme de micare ale
materiei. Energia nu poate exista separat de materie. Diferitelor forme
de micare le corespund diferite tipuri de energie, iar transformarea
lor reciproc n raporturi determinate i-a gsit expresia n legea
conservrii i transformrii energiei.
Informaia - noiune central a teoriei comunicaiilor i a
ciberneticii; presupune existena unui element de noutate n raport cu
cunotinele prealabile cuprinse n semnificaia unui mesaj, a unui
simbol sau grup de simboluri.
n cibernetic exist tendina de a da informaiei un sens obiectiv, n
funcie de legtura prin semnale ntre sisteme i subsisteme.
n teoria matematic a informaiei elaborat de Shannon, se d o
msur a informaiei, legat de nlturarea printr-un mesaj a unei
incertitudini, cognitive (nedeterminri).
Cantitatea de informaie este o funcie logaritmic a diversitii
cmpului de evenimente; unitatea de msur care folosete logaritm n
baza doi este un bit.
Teoria matematic a informaiei poate fi aplicat i la studiul
diversitii statistice sau al specificitii unui obiect (de exemplu,
informaia ereditar).
Informaia devine o noiune de larg aplicare filozofic, alturi
de cele de substan i de energie (energie purttoare de informaie).
Micarea - aspectul formal extrinsec (relativ) al materiei, pe
lng cel de informaie. Msura micrii este entropia fizic, dup
cum msura informaiei este entropia informaional (G.A.).
3.5.8. Semn, semnal, semnificant i simbol
Semn - obiect, eveniment sau aciune care indic un fenomen
material, o stare afectiv sau volitiv sau un proces de ordin
intelectual. Este o verig ntre obiectul i subiectul cunoaterii.
90

Trecerea de la semnal la semn este echivalentul trecerii de la


signalectic la semiotic (G.A.).
Semnal - semn convenional folosit pentru transmiterea de
informaii, avertizare, comenzi la distan.
Semnificantul este un semnal purttor de semnificaie, iar
semnificaia este nelesul, coninutul semantic al unui cuvnt, al unui
semn, sens, acceptie. Funcie a semnelor de a reprezenta ceva
independent de ele.

Fig. 3.6. Reprezentarea schematic a comunicaiei i locul informaiei


Aceleai semne sau complexe de semne poate avea diferite
semnificaii n funcie de accepia care i se atribuie n diferite sisteme.
Semnalul purttor de semnificaie este un semnalant (G.A.).
Simbol - semn care reprezint, n mod convenional sau prin
analogie, un obiect, o noiune, o idee; se exprim o idee abstract cu
91

ajutorul unui obiect, pe baza unei analogii. Semnalantul cu


semnificaie larg acceptat (generalizat) este un simbol (G.A.).
3.5.9. Experiena, experiment, investigaie i testare
Experiena - totalitatea aciunilor i observaiilor prin care
oamenii obin informaii asupra obiectelor i proceselor din realitate.
Noiunea de experien poate fi interpretat diferit; astfel idealismul
subiectiv interpreteaza experiena ca un ansamblu de triri ale
subiectului n care nu este dat vreun obiect independent de acesta.
Materialismul, dimpotriv, consider experiena ca o interaciune a
subiectului cu obiectul. n epistemologia actual se face distincia
ntre experiena comun, ca totalitate a observaiilor i aciunilor
omului asupra realitii, i experiena tiinific, sau experimentul,
definit ca o metod pregtit i structurat matematic.
Experimentul - procedeu de cercetare n tiina modern, care
const n reproducerea artificial sau n modificarea intenionat a
unui fenomen natural n scopul observrii lui n condiii speciale
create de cercettor. Pe scurt poate fi definit ca o observaie
provocat.
Din punct de vedere epistemologic, experimentul are o natur
complex; pe de o parte, el reprezint o modificare nemijlocit,
material, a obiectului i, n acest sens, este o form a practicii. Pe de
alt parte, el urmarete nu satisfacerea nevoilor practice ale omului, ci
cunoaterea, fiind modelat potrivit nevoilor acestuia.
Experimentul este conceput pe baza unui model sau a unei
ipoteze teoretice prealabile pe care urmeaz s le verifice,
reprezentnd din acest punct de vedere o ntruchipare a gndirii
abstracte. Constituie mijlocul de confirmare sau infirmare a
ipotezelor, de transformare a acestora n teorii.
O form aparte de experiment este experimentul crucial, care
trebuie s decid alegerea uneia din dou ipoteze, sau teorii opuse,
infirmnd una i confirmnd-o pe cealalt. Cu toat importana sa n
cercetarea tiintific, experimentul crucial nu are n general un
caracter absolut, verificarea unei ipoteze sau teorii fiind un proces
complex care nu poate fi redus la efectuarea unui singur experiment
92

hotrtor. n cunoatere are valoare operaional aa numitul


experiment continuu, permanenta confruntare ntre practic i teorie.
Frecvent utilizat n cercetare, de ctre specialitii din domeniul
educaiei fizice i sportului, este experimentul ideal, constnd n
imaginarea, pe baza unor ipoteze teoretice, a unor situaii
experimentale posibile dar din care sunt exclui factorii perturbatori i
reinui doar parametrii relevani. De aceea experimentul ideal nu este
nici o simpl operaie logic, lipsit de semnificaie fizic, nici o
experien real, ci, mai degrab, un raionament teoretic cruia i se
d forma experimentului. Intervine n dezvluirea corelaiei dintre
nivelul teoretic i cel empiric al cunoaterii, sau n elucidarea unor
probleme i dificulti conceptuale. A se vedea paragrafele 5.2 i 5.3.
Investigaia - aciunea de recoltare a unor informaii sau a unor
indicatori (motrici, fiziologici, psihici etc.), purttori de informaii,
pentru care interpretarea este nestandardizat (cu referine
nesemnificative).
Testarea - aciunea de recoltare a unor informaii sau a unor
indicatori (motrici, fiziologici, psihici etc.), purttori de informaii i a cror
interpretare se bazeaz pe date de referin sau pe un standard (G.A.).
3.5.10. Msur, msurare i msurand
Msura - categorie a dialecticii care exprim unitatea dintre
cantitate i calitate. Desemneaz limitele ntre care variaiile
determinrilor cantitative ale unui obiect sau proces nu antreneaz i
modificri calitative. n general, cu ct un sistem este mai complex,
iar mecanismele sale de autoreglare sunt mai evoluate, cu att
sistemul respectiv dispune de mai multe posibiliti de a-i menine
determinarea calitativ fa de schimbrile cantitative. Expresie
formal, relativ a caracteristicilor exprimabile cantitativ. De
exemplu, fora este cauza micrii, iar msura forei este produsul
dintre masa n micare i acceleraia micrii (F=m x a).
Msurarea - operaie conceptual i empiric prin care se
atribuie anumite valori numerice unor parametrii ai obiectelor i
proceselor. Pe lng determinarea efectiv a valorii unui anumit
parametru cu ajutorul operaiilor empirice, "msurarea" cuprinde i o
serie de elemente de natur conceptual, convenionale chiar
93

(inventarea unei scri de msur, alegerea unei uniti de msur,


etc.). Proces de atribuire (dup reguli precise) a unui numr
(imprecis), msurii unei caracteristici (G.A.).
Msurandul - caracteristica msurabil (G.A.).
3.5.11. Valoare, valorizare, evaluare i valorificare
Valoarea implic un raport ntre "ceva", demn de preuit, i
"cineva", n msur s acorde preuire, un raport ntre obiectul
valorizat i subiectul valorizator (subiect axiologic). Acest raport are
un caracter social, ntruct subiectul acord preuire acelor obiecte,
activiti, creaii, care prin calitile lor obiective se dovedesc apte
s-i satisfac necesitile, aspiraiile, trebuinele, care la rndul lor
sunt condiionate de practic. n acest caz, valoarea este relativ, find
raportat la trebuinele, aspiraiile, necesitile subiectului valorizator.
Subiectul axiologic - concept care desemneaz persoana uman
n ipostaza ei de fiin valorizatoare. Pe baza unor premise obiective,
acord valoare acelor lucruri, comportamente, activiti, idei, opere,
instituii, apte s-i satisfac trebuinele umane (morale, teoretice,
politice, estetice, utilitare). Subiectul axiologic este angajat n
procesul de valorizare ca fiin uman complex, nzestrat cu
sensibilitate, afectivitate, dorin, voin. Una dintre formele calitii,
bazat pe convenii morale, sociale etc. De exemplu, deorece aurul se
gsete i se extrage greu, el are o valoare convenional mare, sau,
deoarece un record mondial n sport ascunde un efort deosebit, acesta
are o valoare mare etc.
Valorizarea - atitudine a subiectului axiologic de receptare,
omologare i ierarhizare a unei valori spirituale, tiinifice, morale,
artistice, n funcie de anumite idealuri, principii, criterii, depinznd
de poziia, scopurile, interesele, aspiraiile grupului la care el ader.
Valorizarea este obiectiv condiionat de contextul ei social i istoric,
i gasete expresia adecvat n judecata de valoare i judecata de
gust. Procesul atribuirii de valori conjunturale (G.A.).
Evaluarea - procesul subiectiv de atribuire de valori (G.A.).
Valorificarea - implementarea i exploatarea valorii (G.A.).

94

3.5.12. Etichetare i validare


Etichetarea - atribuirea de categorii, clase, scoruri, note i alte
expresii calitative, msuranzilor. Adjectivele valorii sunt, de
asemenea, efectele etichetrii.
Validarea - demers raional sau practic de confirmare, ntrire,
recunoatere a valabilitii acordate aprioric unui sistem (cauz,
proces i efect) (G.A.).
3.5.13. Mesaj i Informaie
Mesajul - ansamblu structurat de informaii trimis de o surs de
semnale, de simboluri sau semne spre un destinatar. Informaia
transmis este codificat la intrare i decodificat la ieire.
Conceptul a fost abstractizat i generalizat dndu-i-se accepia
menionat n teoria matematic a comunicaiei i n extensia acesteia
teoriei informaiei (de exemplu, mesaj artistic sau mesaj genetic).
Implicaile filozofice ale mesajului vizeaz n egal msur
limbajul ca relaie ntre doi subieci.
Semnalul - aciune sau eveniment energetic cu valoare
informaional, care are funcie de prevenire, de transmitere a unei
comunicri. Presupune existena unei surse, care emite semnalul
respectiv (semnalant), i a unui receptor. Valoarea informaional este
condiionat de semnificaia pe care semnalul o are pentru subiect.
Caracterul arbitrar (convenional) al unor semnale n lumea
uman le confer atributul de semne, fiind o verig ntre obiectul i
subiectul cunoaterii. Mesajul este forma circumstanial a
comunicrii care nu implic nedeterminarea (G.A.)
Informaia - un semnal purttor de semnificaie a crui apariie
sau coninut abolete o incertitudine (G.A.).
3.5.14. Prognoz i diagnoz
Prognoza - descriere a strilor viitoare ale unui sistem n
opoziie cu diagnoza, care este o descriere a strii actuale, prezente.
Termen generic echivalent cu previziunea, sau operaie praxiologic
i construcie teoretic anterioar planificrii, constnd n alegerea
95

unei linii de dezvoltare realizabile i dezirabile a unui sistem sau


subsistem; poate fi o prevedere bazat pe date tiinifice, o anticipare
a desfurrii n viitor a unor procese, fenomene (comportarea unui
anumit sportiv ntr-un anumit concurs, evoluia unor parametrii
biologici n urma procesului de antrenament), totul pornind de la o
experien anterioar i folosind metode i tehnici necesare obinerii
de cunotine privind evoluia acestora.
Diagnoza - termen rar uzitat, sinonim cu diagnostic.
Determinarea identitii unui fenomen.
3.5.15. Sistem i model
Sistemul - mulime de elemente i mulime de relaii. Sistemul
are proprieti specifice pe care nu le au n mod necesar elementele
sale componente i, prin urmare, nu sunt reductibile la proprietile
componentelor sistemului. Orice sistem este alctuit din subsisteme
care reprezint, fiecare n parte, alte sisteme, crora le sunt
subordonate ansambluri de elemente.
Dup raportul n care se afl cu mediul, sistemele se clasific n
sisteme nchise i sisteme deschise.
Sistemul este un concept (instrument) teoretic de simplificare a
realului, elaborat n scopul facilitrii cunoaterii (regula justificrii)
i format din cel puin dou entiti (regula consistenei) netriviale
(regula observabilitii) i o relaie (regula consecvenei) (G.A.). A se
vedea parafraful 3.3.
Modelul - un sistem teoretic (logico-matematic), sau material,
cu ajutorul cruia pot fi studiate indirect proprietile sau
transformrile unui alt sistem mai complex (sistemul original), cu care
prezint o anumit analogie. Modelul reprezint o simplificare a
originalului, n el se neglijeaz anumite laturi neeseniale pentru
studiul respectiv, avnd ca scop s ofere date accesibile investigaiei
teoretice sau experimentale.
Modelarea este o form de cercetare i dobndire a
cunotinelor despre sisteme complexe, greu sau imposibil de abordat
direct. Modelarea este o form a interaciunii dintre subiect i obiectul
cunoaterii, mijlocit de model. Modelul este o reprezentare
(teoretic sau material) a caracteristicilor eseniale ale realului
96

(sau originalului) i a categoriilor (sau reperelor) care satisfac


obiectivul (scopul) reprezentrii (G.A.). A se vedea paragraful 3.3.3.
3.5.16. Relaia, conexiunea i aciunea
Relaia reprezint un raport ntre obiecte i procese ca i ntre
proprietile acestora. Relaia este mai srac i mai general dect
conexiunea, ea nu indic i dependena unui obiect de cellalt ca n
cazul conexiunii. Categorie filosofic care desemneaz o (posibil)
legatura raional.
Conexiunea este totalitatea legturilor i raporturilor dintre
obiecte i fenomene. Se include aici nenumrate legturi i raporturi,
calitativ diferite, dintre care se disting ca tipuri cu caracter de
universalitate: contradicia; cauzalitatea; condiionarea; interaciunea;
necesitatea; ntmplarea; legea. relaie cu suport material (substanial
sau energetic). Aciunea - conexiunea dinamic (G.A.). A se vedea
paragraful 3.3.2.
3.5.17. Tip, atip, arhetip, prototip, biotip, genotip, fenotip i paratip
Tip - forma exemplar, sau model, la care se pot referi o serie de
alte exemplare cu caractere comune. Poate fi un element secund de
compunere savant cu semnificaia de exemplar, model, matri. Este
frecvent folosit cu semnificaia de schem ideal, exemplificatoare, a
unei categorii de persoane, fiine, lucruri; individ sau entitate care
ntrunete anumite trsturi caracteristice pentru un anumit grup.
Atip - exemplar, fiin, individ, lucru care nu prezint
caracteristicile tipului obinuit.
Arhetip - tip iniial care cluzete pe cineva. Tip ieit din uz.
Prototipul prezint o pronunat sinonimie cu originalul, primul
tip, primul model, primul exemplar. Poate avea nelesul de model
desvrit, exemplar tip, exemplu perfect.
Biotip - ansamblu de caracteristici biologice (inclusiv cele
socio-psiho-comportamentale) care definesc un grup de indivizi ai
unei specii. Biotipul are dou componente principale: genotipul i
fenotipul (Neacu, C., 1978).
97

Genotip - se refer la totalitatea calitilor ereditare ale unui


individ; partea caracteristicilor biotipice dobndite genetic.
Fenotip - element prim de compunere savant cu semnificaia de
apariie, revenire. Partea caracteristicilor provenite prin influena
mediului asupra biotipului.
Paratip - alte pri caracteristice ale biotipului, exceptnd cea
genotipic i cea fenotipic (G.A.).
3.5.18. Real i original
Real - ceva care exist n realitate, efectiv, adevrat,
indiscutabil, incontestabil.
Original - primul exemplar, n form primar, necopiat,
netradus, care nu este fcut dup un model.
3.5.19. Feed-back i feed-before
Feed-back - relaie fundamental aflat la baza funcionrii
sistemelor cibernetice, care mediaz unor astfel de sisteme (de natur
tehnic, organic, social) un comportament orientat prin
ncorporarea continu a informaiilor despre rezultatele aciunilor
anterioare i orientarea aciunii prezente n funcie de aceste rezultate.
Dup unii autori, este un principiu universal al funcionrii
tuturor sistemelor evolutive, dup alii acest principiu ar trebui
rezervat doar legturilor informaionale prin semne i semnale.
Conceptul de conexiune invers este esenial pentru nelegerea
fenomenelor biologice, psihice, economice i sociale, ca i pentru
construirea sistemelor tehnice automate. Retroacia sistemelor
cibernetice. Feed-back-ul negativ, prin convenie, se opune aciunii
mrimii de intrare, fiind benefic pentru stabilitate, homeostazie etc.,
iar cel pozitiv amplific aciunea mrimii de intrare, fiind, adesea,
distructiv (G.A.).
Feed-before - aciunea anticipativ a sistemelor cibernetice.
Teoretic, feed-before genereaz situaia confuz de apariie a
efectului naintea cauzei (G.A.).

98

3.5.20. Determinism, probabilism, hazard i vag (Fuzzy)


Determinismul - concepie filozofic potrivit creia fenomenele
i procesele care au loc n natur i n societate, n viaa material i
psihic a oamenilor sunt ordonate cauzal, se supun necesitii, fiind
generate de legi obiective.
Determinismului n plan gnoseologic i corespunde o certitudine
relativ, n sensul c oamenii datorit nlnuirii obiective a cauzelor
i condiiilor, a necesitii i ntmplrii pot prevedea cu aproximaie
cursul evenimentelor, demersurile lor avnd un caracter probabilist.
Opernd att cu demersuri cauzale, ct i cu demersuri
probabiliste, n msura n care-i propune dezvluirea esenelor sau a
perspectivelor fenomenelor, cunoaterea uman procedeaz
determinist.
Probabilism - doctrina filozofic potrivit creia raiunea uman
este incapabil s ating certitudinea absolut, s discearn ntre
adevrat i fals datorit lipsei unui criteriu capabil s le separe.
Certitudinea absolut fiind imposibil, oamenii trebuie s se
mulumeasc cu adevruri aproximative, care ating diverse grade de
probabilitate.
Hazard - concept care desemneaz lipsa total de ordine
necesar n structura unor sisteme. Este efectul aciunii unor factori
care nu au o relaie necesar cu sistemul considerat. Hazardul nu este
sinonim al ntmplrii, care este nu numai opusul necesitii, ci i
corelantul acesteia. Un fenomen este ntmpltor numai n raport cu
un sistem de referin, dar n raport cu alt sistem el este necesar.
Fenomenele sau procesele care se produc datorit hazardului nu
au nici o motivaie necesar. ntmplarea i necesitatea se afl n
raporturi de unitate contradictorie, se exclud, dar se i presupun
reciproc, n timp ce hazardul se afl ntr-un raport de opoziie absolut
cu necesitatea.
Vag - concept care denot acceptarea impreciziei i
inexactitii n caracterizarea cantitativ sau calitativ, justificat fie
de lipsa de interes, fie de neputin (G.A.).

99

3.5.21. Plan i planificare


Not: Comentariile i sublinierile de mai jos aparin lui Toma
Petrescu, fost multiplu campion i recordman la atletism, antrenor i
cadru didactic universitar.
Plan - (printre altele) - document care prevede organizarea
metodic a diferitelor pri componente ale unei lucrri, sau - lucrare
tehnic referitoare la totalitatea operaiunilor ce urmeaz a fi
efectuate.
Planificare - aciunea de programare sau de ntocmire a
planului, care poate fi de perspectiv sau curent.
Planul de pregtire - se refer cel mai concret la coninutul
metodic al pregtirii, planificarea fiind operaiunea de elaborare a
planului.
Pentru ca planul s fie ct mai complet, el trebuie raportat
permanent la intervalul de timp pentru care este programat pregatirea
(instruirea).
Aceste intervale au ntinderi diferite i merg de la o sptmn
pn la un an sau chiar 4 ani (cnd este vorba de intervalul dintre
dou Olimpiade). n consecin, putem spune c, dac vrem s
denumim un document de planificare, acesta ar trebui s rspund la
ntrebri ca:
1. Ce este acel document ? - Este un plan.
2. Ce fel de document este ? - Este un plan de pregtire.
3. Ce interval de timp acoper ? - An, semestru, trimestru,
sptmn etc.
Rezult, deci, c putem spune fr team c documentul este un
"plan de pregtire anual" sau pentru o alt perioad de timp.
3.5.22. Ciclu, perioad i etap
Not: Comentariile i sublinierile de mai jos aparin lui Toma
Petrescu, fost multiplu campion i recordman la atletism, antrenor i
cadru didactic universitar.
Ciclul - (printre altele) totalitatea valorilor pe care le ia o
mrime periodic n timpul unui interval de timp, sau - succesiune de
100

fenomene, stri, etc. care se realizeaz n evoluia procesului repetabil,


ncepnd de la o anumit situaie pn se revine la situaia iniial.
Ciclu preparator - un an sau mai muli ani de studii dintr-o
structur de instruire - pregtire.
Perioad - (printre altele) interval de timp dup care se repet
un fenomen, reproducndu-se consecutiv valorile unei mrimi
caracteristice acestui fenomen; sau - interval de timp dup care se
repet un fenomen variabil.
Etap - intervalul de timp caracterizat de obicei prin evenimente
importante: stadii, faze, etc., sau una dintre prile unei competiii sau ale
unei activiti sportive, care se desfoar pe durat mai mare de timp.
Macro - element de compunere care nseamn "mare".
Mezo - element de compunere care nseamn partea de (sau din)
mijloc.
Micro - element de compunere care nseamn "mic".
Din simpla citire a definiiilor de mai sus se poate observa faptul
c ciclul, perioada i etapa fac referire la intervale mai mari sau mai
mici de timp.
Pe parcursul activitii s-a observat c aceste intervale de timp
au o anumit repetabilitate (ciclicitate), fapt pentru care s-a introdus
n practic tot mai mult termenul de "ciclu".
Far a avea pretenia c am descoperit adevrul absolut, socotim c,
dac vrem s folosim corect termenii enumerai mai sus, trebuie s-i
abordm n viziune sistemica, subliniind relaiile reciproce dintre ei.
Chiar dac, din punct de vedere al genului proxim, ciclul, perioada i
etapa sunt expresii aparent sinonime ale unui interval de timp, pentru a nu
crea confuzii, acetia trebuie adaptai la structurile cu care lucrm, pentru a
stabili cadrul relaiilor ce trebuie s existe ntre ei - diferena specific.
Diferena o face intervalul de timp pe care trebuie s-l exprime fiecare, ct i
etimologia fiecruia dintre termeni.
n ceea ce ne privete, considerm c, pentru activitatea de
antrenorat, acetia se pot defini astfel:
Ciclul - intervalul de timp repetabil specificat (delimitat), pe
parcursul cruia se desfoar un program de pregtire i se realizeaz
cea mai fidel reproducere a ciclului precedent.

101

Perioad - interval de timp variabil ca ntindere, care nu trebuie


s o reproduc pe cea precedent, i care are ca obiectiv final
realizarea formei sportive.
Acestea mpart ciclul n intervale de timp, n care avem ca scop
realizarea unor obiective intermediare, care ne arat dac am lucrat
corect. Concluziile finale ale unei perioade constituie ntotdeauna un
ndrumar pentru modelarea pregtirii perioadei urmtoare.
Etap - interval de timp nedefinit ca intindere, dar mai scurt
dect perioada, pe care o mparte n mai multe stadii cu obiective
precise i permanente, avnd o strns legtur cu etapa precedent i
urmtoare.
Pentru a nelege despre ce este vorba, trebuie s inem cont c,
din punct de vedere metodic, o "perioad pregtitoare de toamniarn sau primvar-var" este etapizat n: etapa pregtitoare,
etapa precompetiional, etapa competiional i etapa de refacere.
n practic, n afara celor artate mai sus, se mai folosesc formulri ca:
macrociclu, pentru intervale mari de timp, mezociclu, pentru intervale de
timp medii i microciclu, pentru intervale mici de timp.
Considerm c aceste formulri las loc de interpretri mai
largi, pentru c nu specific niciodat ct de macro este macrociclul,
ct de mezo este mezociclul i ct de micro este microciclul.
Dac vrem s particularizm macrociclul, spunndu-i spre
exemplu macrociclul anual, de ce n-am putea spune simplu ciclul
anual? (pentru c toate definiiile ne ndreptesc s facem acest
lucru). Acelai lucru se poate spune i despre microciclu, pentru c
planul sptmnal prezint ciclicitate, nu microciclicitate.
Referitor la mezociclu, vrem s scoatem n eviden c mezo
nseamn mai mult "partea de mijloc" sau "partea din mijloc" i mai
puin "o jumatate" sau "o medie".
Remarcm faptul c de la regulile enunate mai sus fac excepie
planurile sptmnale, care prin necesitatea repetrii lor de cel puin 4
ori consecutiv prezint o ciclicitate total, i poate fi acceptat fr
rezerve denumirea de "ciclu sptmnal de antrenament".
ntr-o viziune sistemic larg, atunci cnd gndim rezolvarea
acestei problematici nu trebuie s desprim planificarea intervalelor
de timp de programarea mijloacelor concrete dup care ne
desfurm activitatea.
102

IV. DEMERSURILE CUNOATERII

Istoria descoperirilor tiinifice i a inveniilor susine pe deplin


faptul c tot ceea ce se poate judeca prin compararea demersurilor
cunoaterii cu demersurile cercetrii tiinifice este numai eficiena
lor, nu i calitatea efectelor acestora.
Cercetarea tiinific este o cale de cunoatere, dar nu este
singura. Acest lucru nu nseamn c toate celelalte ci, care nu sunt
tiinifice, ar fi "netiinifice". Mai degrab, pe unele dintre ele le-am
putea numi "pretiinifice".
Fig. 4.1. Formele cunoaterii (pn la cea de cercetare tiinific)

Majoritatea rezultatelor i efectelor demersurilor cunoaterii,


altele dect demersurile cercetrii tiinifice, sunt valoroase i
reprezint repere n evoluia tiinei. Cu toate acestea, n cele ce
urmeaz ne vom rezuma la a prezenta doar trei tipuri: ntmplarea,
ncercarea - eroare i contemplarea (interesul lucrrii de fa este
doar cel de argumentare eficient a demersurilor cercetrii tiinifice).
Pentru a ne exprima mai plastic, este ca i cum ne-am referi la
103

productivitatea morilor mecanice n comparaie cu cele (antice) cu


pietre, fr s inem cont de calitatea finii.
4.1. ntmplarea
Cunoaterea intelectual, incluznd pe cea senzorial i
instinctiv, poate fi metodic sau numai procedural.
Un exemplu de cunoatere procedural este ntmplarea. Din
ntmplare, fr ca acest lucru s fie o ncercare deliberat sau o
eroare comis, se poate ajunge la un rezultat valoros.
Logic, toate ntmplrile au un complex de cauze; aadar,
ntmplarea nu este pur, ci ea reflect incapacitatea noastr de a
prefigura, de a repeta complexul de cauze.
Din ntmplare, poate una nedorit (de exemplu, cea n care este
nlocuit un atacant din echipa de fotbal cu portarul de rezerv),
descoperim un talent. Din ntmplare, putem descoperi, de exemplu,
c o plant sau o substan poate fi un remediu medical sau chiar un
medicament ... i aa mai departe.
Nu mai este un secret faptul c un procedeu, care numai metodic
nu se poate numi (cel al antrenamentelor impuse la limita
suportabilitii, numite de catre antrenori "antrenamente care scot
untul din om"), practicat n fosta RDG (dar i n canotajul romnesc),
a avut rezultate spectaculoase privind performanele. Nu este o
ntmplare faptul c cei care au rezistat la astfel de antrenamente dure
au obinut rezultate spectaculoase, dar este o ntmplare faptul c unii
au rezistat, iar alii nu.
Pentru unii funcionari ai sportului de performan conteaz doar
numrul campionilor, nu i numele lor; pentru toi cercettorii ntmplarea
poate aduce un rezultat (benefic sau nu), dar oricum nescontat.
Vrem s spunem c, n orice demers al cunoaterii, ntmplarea
trebuie ngrdit, dar nu subestimat.
4.2. ncercarea - eroare
ncercarea-eroare este o cale metodic empiric de cunoatere
intelectual, incluznd cunoaterea senzorial i instinctiv. Datorit
104

repetrii (i nu oricum, ci dup anumite reguli), ncercarea se


deosebete de ntmplare.
Tendina ca eroarea s fie ct mai mic este principala
caracteristic a metodei, iar regulile prin care numrul de pai sau
durata repetrilor tinde s fie ct mai reduse sunt empirice. De
exemplu, materialul actual al filamentului becului electric, wolframul,
este rezultatul a peste o sut de ncercri anterioare fcute de celebrul
inventator, Edison.
n pregtirea sportiv este cel puin un lux nepermis, dac nu
chiar un risc ce conduce la compromiterea carierei sportive a cuiva,
faptul c cineva ncearc diferite seturi de mijloace sau metode de
pregtire, fr s respecte anumite reguli empirice.
Au fost ncercri n gimnastica artistic romneasc ce au dat
gre, iar altele care au reuit. A impune ntr-un sezon de pregtire
antrenamentul cu haltere la gimnastele tinere, pentru a crete fora
muscular, a fost o ncercare greit, cu eroare previzibil, care, din
pcate, la vremea respectiv, a fost ignorat.
ncercarea de a institui un regim de antrenament dur, dup
modelul atletic, la vrste foarte fragede, a fost o ncercare reuit
pentru gimnastica artistic feminin romneasc. Poate c a fost i o
ntmplare faptul c renumitul antrenor de gimnastic Bela Karoly a
fost un atlet performant.
4.3. Contemplarea
Contemplarea este o form de cunoatere aprioric. Ea este
orientat spre cauze, judecnd efectul.
Desigur c nu ne referim la contemplarea pasiv proprie
majoritii religiilor, nici la cosmogonii sau metafizic. De regul,
contemplarea utilizeaz inferena logic, ajungndu-se la concluzii
care nu rezult cu necesitate din premize.
O bun parte din inspiraia i creaia lui Eminescu i au,
credem, sorgintea n contemplarea aprioric. Nu numai arta i
filosofia sunt beneficiarele acestui instrument de cunoatere, ci i
tiina. Multe creaii tiinifice, care ulterior au fost validate cu
metode aposteriorice, au la baz cunoaterea contemplativ.
105

Inferenele reies din aa-numitul ptrat logic. Acesta conine,


conform teoriei aristotelice, patru tipuri fundamentale de propoziii:
dou general afirmative sau infirmative i dou particular afirmative
i infirmative. ntre acestea se constituie inferene prin subalternare,
prin opoziie, conversiune i contrapoziie.
Importana practic a acestor inferene rezid n aceea c,
invocnd un singur exemplu contrar, putem respinge o afirmaie
general, sau prin aceea c, din falsul afirmaiei generale poate rezulta
adevrul negaiei particulare.
Din sportul de performan se pot da nenumrate exemple n
care se vede clar cum unele decizii surprinztoare au rsturnat
judeci general valabile, considerate de muli specialiti drept
"principii". Astfel, afirmaia "Toate echipele bune de baschet sunt
formate numai din juctori nali" a fost dovedit, nu de mult vreme,
c poate fi fals. Cum ? Prin simplul fapt c unii antrenori temerari au
introdus n echipele lor i juctori scunzi, adic pe acei juctori care
se descurc admirabil n driblingul pe jos i care au o vitez i o
precizie n aruncri mult mai bune dect juctorii nali. i au avut
succes.
Contemplarea, dei poate fi n anumite condiii o metod
tiinific de cunoatere, nu este nc cercetare tiintific, deoarece
nu folosete forma aposterioric de trecere de la ipotez la tez.

106

V. DEMERSURILE CERCETRII TIINIFICE

Cercetarea tiinific este una din formele cele mai eficiente de


cunoatere, care la rndul su se poate sistematiza, evident n scop
didactic, n funcie de efecte i mijloace, n mai multe demersuri.
n schema de mai jos (fig. 5.1.) apare elocvent faptul c
demersurile cercetrii tiinifice nu sunt alternative, ci inclusive.
Un exemplu de cercetare tiinific constatativ (numai n sensul
predominant) este documentarea tiintific. Un alt exemplu, acela al
demersului experimental, implic att forma constatativ, ct i pe cea
interpretativ, sistemic i logic, dar numai (predominant) deschis.
Forma cea mai evoluat pe care noi o cunoatem este cea
biocibernetic, ce le include, desigur, pe toate celelalte. n capitolele
urmtoare vom face referire la un exemplu de demers biocibernetic, i
anume acela de eutrofie (ca sistem), omniprezent la factorul biologic
implicat n educaie fizic i sport.

Fig. 5.1. Schema cilor de cercetare tiintific, pn la biocibernetic

107

5.1. Documentarea tiinific orientat spre efect


n cele ce urmeaz, documentarea tiinific este privit ca o form
de cunoatere metodic i aprioric (pentru cel ce se documenteaz).
n general, documentarea este o aciune de informare, iar n cadrul
documentrii tiinifice, informarea este deliberat i temeinic.
Spre deosebire de alte aciuni de informare, documentarea
tiinific are ca surse documentele, adic sursele reproductibile
(memorate pe un suport material).
Poate fi document orice nscris sau nscript, de regul text
tiprit, manuscris i mai rar imagini (filme, video, TV, CD), sau
nregistrri sonore, care au rol de mrturie, atestare, dovedire.
Trebuie precizat c documentul dovedete sursa informaiilor,
dar nu i veridicitatea lor. Vrem s spunem c autenticitatea nu
garanteaz veridicitatea informaiilor, dar o susine (asupra acestui
subiect i a prestigiului sursei de informare n susinerea gradului de
ncredere vom reveni).
O categorie modern de documente este aceea computerizat
(memorat pe diverse suporturi i accesat prin softuri).
Printre sursele de documentare pot fi acceptate i aa-numitele
"surse directe", cum ar fi prelegerile i cursurile expuse, competiiile
sportive, leciile de antrenament etc.; singura condiie este ca acestea
s fie concomitent nregistrate sau astfel memorate, nct s poat fi
utilizate ca dovezi i pentru alii, nu numai pentru cel ce se
documenteaz direct de la surs.
Documentarea tiinific orientat spre efect are ca scop
cunoaterea n sine, cultura vast, erudiia. Ceea ce era nainte de
documentare incert sau necunoscut devine dup documentare o baz
de cunotine certe (dar nu neaprat adevrate).
Documentarea tiintific, la fel ca i experiena, lrgesc baza de
cunoatere, ridic nivelul gnoseologic iniial pe care se sprijin
cercetarea tiintific. Documentarea tiinific aduce noul spre
cercettor, iar acesta (dac este capabil) creeaz noul pentru alte surse
de documentare, astfel nct spirala cunotinelor s se nale spre
niveluri gnoseologice superioare.
Dup cum este bine cunoscut, primul pas al unei cercetri
serioase ncepe cu elaborarea i conturarea problemei. Dac problema
108

este bine pus, iar ntrebarea ei este clar formulat, ansele reuitei
cercetrii cresc considerabil.
Problema, la rndul ei, se sprijin pe baza de cunotine. Dac
ne referim la baza de cunotine a cercettorului, atunci problema este
a cercettorului; dac ne referim la baza de cunotine (acumulat n
cri, periodice etc.) a unui domeniu tiinific, atunci problema este a
domeniului; n sfrit, dac ne referim la tiin, n general, atunci
problema este de interes tiinific general.
ntr-un domeniu tiinific, aa cum este cazul educaiei fizice i
sportului, zilnic apar mii de informaii n zeci de limbi, altfel spus,
"tone" de cunotine. Pentru un cercettor sau pentru un specialist
care dorete s se documenteze temeinic, este practic imposibil s
urmreasc acest aflux de cunotine. Lsnd la o parte gluma care
spune c publicaiile exist pentru a fi scrise i nu citite, rezult, de la
sine, c documentarea are propria ei problem, iar soluia, vizibil cu
ochiul liber, este documentarea selectiv.
La documentarea selectiv se poate ajunge pe mai multe ci,
unele dintre acestea fiind cunoscute sub denumirea de tehnici de
documentare.
5.1.1. Documentarea bibliografic
Privit cu ochii celui care se documenteaz, adic ai
cercettorului, altfel spus ai beneficiarului de cunotine bibliografice,
documentarea bibliografic are dou coordonate de optimizare:
scurtarea timpului de acces la documente i micorarea redundanei
informaionale (a documentelor accesibile). Cu alte cuvinte, cel
interesat de un subiect, de o tem, de o noiune etc. vrea s ajung ct
mai repede la o surs bibliografic de prestigiu, sigur i expus
ntr-un limbaj convenabil.
Pentru strategii lumii civilizate, informatizarea i, n spe,
documentarea sunt una din prghiile de control al progresului, prghie
a carei importan a fost exploatat, n primul rnd, de oamenii de
afaceri i, n al doilea rnd, de oamenii de cultur, art i tiin.
Aa se face c informaiile i cunotinele stocate n documente
au devenit mai degrab o marf, gestionat de specialitii n
documentare, arhivistic i alte discipline conexe, i mai puin un
109

fond de "know-how", de cunotine cu acces nengrdit i deosebit de


sintetic.
Limitarea accesului la documentare este uor de explicat (dar
greu de justificat), avnd n vedere concurena, protecia tiinific (n
special tehnic i economic) etc.; iar sinteza convenabil (de regul
un "hiperconcentrat" de cunotine) este practic nerealizabil, datorit
acumulrilor continue (dinamicii accelerate) de cunotine.
Aspectul de "business" al gestionrii fondului de documentare
(mai ales de cri, periodice i alte publicaii), practicat de instituii
specializate sau biblioteci, nu este n atenia noastr, dar nu poate fi
ignorat n intenia de a prezenta tehnicile de documentare.
Celebrul futorolog A. Toffler, n best-seller-ul "Power shift"
(1995), lucrare ce nchide triunghiul format mpreun cu "Amintiri
despre viitor" i "Al treilea val", argumenteaz, greu de contestat,
faptul c noul instrument al puterii n viitorul apropiat va fi controlul
informaional. Informaia, att prin mass-media, ct i prin
intermediul carilor de specialitate, va fi distribuit, zice autorul, n
mod deliberat inegal, dar mai ales va fi folosit ca instrument de
manevr de ctre cei care dein sau vizeaz puterea.
5.1.1.1. Tehnica documentrii bibliografice
Tehnicile actuale de documentare satisfac cerinele tradiionale
legate de o practic veche, ca, de pild, ideea cuvintelor semnificative
din titlul lucrrilor, folosit n multe centre sau biblioteci nc de
acum un secol (Crestodoro, A. -1856), precum i cerinele moderne de
standardizare i comunicare facil.
La evoluia tehnicilor de documentare a contribuit deosebit de
mult progresul conceptelor, al indexurilor, cataloagelor, fiierelor i
altor instrumente de sistematizare.
Sub auspiciile Federaiei Internaionale de Documentare (FID)
au fost elaborate cataloage, standarde internaionale (trilingve), fiiere
i sisteme de clasificare.
Unul dintre cele mai rspndite sisteme de clasificare este
sistemul Clasificrii Zecimale Universale (C.Z.U.), practicat i n
marile biblioteci din Romnia i extins i la domeniul EFS.
110

nainte de a ne pronuna asupra a ceea ce credem noi c este


esenial n tehnicile de documentare i pentru a evita s ne
suprapunem peste nenumratele ghiduri de documentare, prezentm
succint principalele caracteristici ale sistemului CZU.
Andrian, A. i F. Cmpeanu (1988), referindu-se pentru nceput
la istoricul CZU, consemneaz: "Aprut circa acum 75 de ani prin
prelucrarea clasificrii zecimale Dewey ("Dewey Decimal
Classification", DDC), sistemul a fost continuu completat i modificat
pentru a face fa la creterea cunotinelor n toate domeniile i sub
toate formele, n special n tiin i tehnic. El este larg adoptat n
toat lumea ca un sistem standard i este folosit astzi n mii de
biblioteci i centre de documentare la raft, n reviste (pentru a
clasifica articolele sau semnalrile), precum i n nenumrate
bibliografii, liste de semnalare sau referate i sisteme de fie
bibliografice, distribuite de la un centru specializat (pentru a grupa pe
subiecte problemele tratate). Avnd n vedere marea rspndire a
CZU, este n avantajul tuturor specialitilor (cu studii umaniste,
sociale, tiinifice, tehnice etc.) s posede o bun experien n
utilizarea ei".
Faptul c CZU utilizeaz simboluri cifrice, cu aceeai
semnificaie n ntreaga lume, nltur dificultile barierelor
lingvistice n schimbul internaional de informaii i poate forma chiar
o baz de comparaii terminologice de specialitate.
De exemplu: 669.14
oel
romna
stali
rusa
steel
engleza
stahl
germana
acier
franceza
acero
spaniola
acciaio
italiana
oce
ceha
Aceasta demonstreaz c, de fapt, CZU poate fi folosit ca un
cod internaional de termeni n toate domeniile.
Universalitatea real a CZU pune n umbr toate celelalte
clasificri (specializate sau generale), aplicate uneori cu reale succese
111

sau avantaje, dar care prezint toate un mare neajuns: nu sunt nelese
dect nvnd noi i noi reguli de clasificare.
Unele greeli cunoscute n CZU pot trece neobservate sau pot fi
uitate de elaboratori, n cazul ntocmirii "noilor" clasificri, "mai
perfecionate" sau "mai adecvate". n plus, CZU are posibiliti
nelimitate de dezvoltare, o schem simpl de clasificare i o tehnic
de lucru uor de nvat.
n legtur cu avantajele i principiile CZU, aceiai autori
sintetizeaz din documentele oficiale urmtoarele: "CZU este n
esen un sistem practic de codificare numeric a unei informaii
oarecare, astfel ca aceasta s fie regsit cu uurin maxim, oricare
ar fi aspectul din care ar fi privit. Ea nu este o clasificare filozofic a
cunotinelor i nu stabilete o succesiune a subiectelor dup gradul
de importan".
Un foarte important avantaj const n aceea c CZU include i
un sistem auxiliar de semne de legtur i relaie (care lipsea
sistemului originar Dewey); acest sistem auxiliar a conferit CZU un
caracter de universalitate, n sensul c este o adugire care permite s
se realizeze majoritatea combinaiilor i modificrilor cu indicii de
clasificare de baz. Astfel, chiar i cele mai complicate subiecte pot fi
simbolizate n CZU.
Trei principii fundamentale sunt evidente n CZU:
a) este o clasificare n sensul strict, depinznd de analiza
coninutului ideii, astfel c noiunile i grupele de noiuni privind
aceast idee se regsesc grupate mpreun, evitnd sistematizarea
formal a clasificrii n ordine alfabetic sau de alt fel;
b) este o clasificare universal, n care s-a cutat includerea
ansamblului cunotinelor nu ca un mozaic de grupe izolate,
specializate i nchise n ele nsele, ci ca o fresc general compus
din subiecte legate unele de altele.
Aceast universalitate la nivelul noiunilor se bazeaz pe un
sistem de simbolizare care permite asocierea indicilor principali
simpli de clasificare (pentru idei simple) fie cu ali indici principali
simpli, fie cu indici auxiliari artnd locul, timpul sau alte noiuni ce
revin curent, pentru a forma n fiecare caz indici combinai sau
compui. Dac analizm fiecare indice compus, subiectul complex
112

poate fi determinat din toate punctele de vedere, fr introducerea nici


unei consideraii subiective a clasificatorului;
c) este o clasificare zecimal, construit pe principiul trecerii de
la general la particular cu ajutorul mpririi, poate uneori arbitrare, a
totalitii cunotinelor umane n zece mari clase, la rndul lor
submprite zecimal n continuare, pn la detalierea necesar.
Acest principiu poate fi aplicat cu o notaie oarecare, ns cifrele
arabe sunt bine cunoscute pe plan internaional, sunt larg aplicate n
toate activitile umane, au o ordine admis n toat lumea, n timp ce
literele sau alte simboluri nu au aceste proprieti.
Indicii principali de clasificare n acest sistem in cont de
facilitatea mpririi cunotinelor omenirii, considerate ca unitate, n
10 mari clase simbolizate prin fracii zecimale, n felul urmtor:
0,0 Generaliti
0,1 Filozofie
0,2 Religie. Teologie
0,3 tiine i probleme sociale
0,4 (Liber: fost "Lingvsitica. Filologie")
0,5 tiine teoretice i naturale
0,6 tiine aplicate. Medicin. Tehnic
0,7 Art. Distracii. Sport
0,8 Lingvistic. Literatur
0,9 Geografie. Biografii. Istorie
Fiecare din aceste clase se submpart, prin adugarea a nc unei
cifre, n 10 subclase (clase de al 2-lea ordin) etc., extinderea
continundu-se prin creterea numrului de cifre al fraciei zecimale
i urmnd principiul derivrii de la general la particular.
Astfel, fiecare noiune n domeniul tiinelor teoretice i
naturale este reprezentat printr-o fracie zecimal mai mare dect 0,5
i mai mic dect 0,6, subdiviziunea fiind fcut pn la detalierea
necesar. Un exemplu arat clar procedeul:
0,5 tiine teoretice i naturale
0,51 Matematic
0,52 Astronomie. Geodezie
0,53 Fizic
0,531 Mecanica solidelor
0,531.7 Msurarea mrimilor geometrice i mecanice
113

0,531.71 Msurarea lungimilor


0,532 Mecanica fluidelor etc.
Se observ c indicele CZU este cu att mai lung, cu ct
domeniul este mai restrns.
Din comoditate i prin convenie, zero-ul i virgula iniiale,
simboluri ale fraciei zecimale, se omit ntotdeanua. Nu trebuie s
uitm ns c indicii CZU sunt n realitate fracii zecimale mai mici
dect unitatea (altfel ordinea indicilor CZU ar aprea fr sens clar).
Pe de alt parte, numai ca ajutor vizual la citire, se scriu punctele
dup fiecare trei cifre. Astfel, n exemplul de mai sus, indicii 0,53 i
urmtorii se scriu 53, 531.71 etc. i sub aceast form ei apar n
tabelele CZU. Regulile date mai sus se aplic n general la orice fel de
indici n CZU, nu numai la indicii din tabela principal.
Poziia punctului poate s nu corespund regulii date n unele
cazuri, de exemplu cnd introducem indicii auxiliari cu .00 i .0; de
asemenea, acest lucru se poate ntmpla i dintr-o necesitate specific
mnemonic, cum este cazul cnd se dorete submprirea paralel a
clasei 91 i a indicilor auxiliari (4) pn la (9) (de exemplu 91.44
Geografia Franei). n general ns, orice derogare de ultimul gen fa
de regula obinuit a grupelor de 3 cifre nu afecteaz cu nimic ordinea
de clasare a indicilor.
Citirea indicilor se face pe grupe de cifre desprite de puncte.
Deci, 621.32 se citete "ase sute douazeci i unu (mic pauz),
treizeci i doi", adic aa cum citim fraciile zecimale sau "ase doi
unu (mic pauz) trei doi". Punctul intermediar se poate citi "punct"
sau nu se citete.
S lum ca exemplu paradigma "antrenamentului". Dac ne referim
la antrenamentul sportiv, atunci primul numr al CZU corespunde uneia
dintre cele zece clase (domenii) principale, n spe clasei 7 (Art. Distracii.
Sport). Prima subclas (cea de ordinul 2) restrnge aria de nelesuri la
"Distracii. Jocuri. Sport", numerotat 79.
Urmtoarea subclas (de ordinul 3) se refer la "Jocuri sportive.
Sport n general. Igiena Sportiv. Sporturi atletice. Gimnastic",
numerotat 0, iar n continuare se numeroteaz 1, dac se refer la
"Filozofie, teorie. Scop, metode, etic, estetic"; tot astfel, se ajunge
la urmtoarea clasificare, realizat de specialistele Marilena Stroie i
Maria Cristescu de la Biblioteca ANEFS:
114

7. Art. Distracii. Sport


7.9. Distracii. Jocuri. Sport
7.9.6. Jocuri sportive. Sport n general. Igiena sportiv. Sporturi
atletice. Gimnastic
7.9.6.01. Filozofie, teorie. Scop, metode, etic, estetic.
7.9.6.015.57. Antrenament aerob
7.9.6.015.571. Antrenament anaerob
7.9.6.015.59. Antrenament autogen
Din exemplul de mai sus rezult clar c termenii caracteristici
sau cuvintele-cheie nu se pot folosi n mod arbitrar, c exist reguli
precise, convenional acceptate de majoritatea bibliotecilor din lume,
astfel nct s se faciliteze (sau limiteze) comunicarea, nelegerea
internaional a coninutului noional.
Combinarea cuvintelor-cheie genereaz sintagme cu nelesuri
controlate, numite "descriptori" (Mooers, C.N. - 1960).
Fiecare domeniu are, mai nou, un index propriu de descriptori.
Pentru descriptorii din limba romn din domeniul educaiei fizice i
sportului, meritul elaborrii "Indexului de descriptori din domeniul
educaiei fizice i sportului" aparine specialitilor n documentare
Marilena Stroie i Maria Cristescu de la ANEFS Bucuresti.
n interesul i n ajutorul celor care doresc s se documenteze n
biblioteca ANEFS sau n alte mari biblioteci aflate sub egida BCS din
Romnia, selectm cteva reguli care au condus la conversia
cuvintelor-cheie n descriptori (i indici CZU):
1. Folosirea indicelui CZU pentru un cuvnt-cheie;
2. Opiunea postcoordonare - se folosete "i" /"sau";
3. Folosirea singularului i a cuvntului nearticulat;
4. Utilizarea calificativului ntre paranteze ( );
a) omonimie;
b) definirea domeniului;
c) denumirea popular;
d) la muzic - concert (instrumentul respectiv); concerte - pentru
situaia cnd nu se face specificaie;
e) interferene lexicale - lingvistica comparat;
f) mprumuturi lingvistice;
g) opinie social n loc de opinie public;
115

h) originile limbii - lingvistica istoric; proza istoric,


umoristic ... apare n paralel cu scrieri istorice, umoristice etc. Este
de preferat utilizarea Indicelui general;
5. Identitatea semantic - se stabilete cuvntul-cheie de baz i
se renun la celelalte;
6. Asimilare semantic;
Pentru toate acestea sunt necesare trimiteri; se folosesc amndoi
termenii;
7. sinonime - se ine cont de structura catalogului;
- se folosete singularul i nearticulatul;
- se folosete calificativul: termenii omonimiei
- noul termen s nu devin sinonim cu alt termen vechi;
Documentele de acelai fel pot intra n combinaii.
Ex: sist. Nervos (Anatomie uman)
Sist. Nervos (Fiziologie uman)
Sist. Nervos (Patologie uman)
"Patologie" se folosete cu trimitere la boli.
Se folosesc sinonime pentru cuvintele a cror scriere corect
este incert.
De exemplu, lutheranism - luteranism.
5.1.2. Documentarea computerizat
Documentarea computerizat sau folosirea bazelor de texte,
imagini i sunete stocate sau accesibile cu ajutorul computerelor ofer
mai multe avantaje fa de documentarea bibliografic, dintre care
accesibilitatea rapid, comod (la domiciliu, serviciu etc.),
nebirocratic, transferabil n fiiere procesabile ni se par cele mai
importante.
Important este i faptul c aceste baze de texte, imagini i sunete
sunt stocate pe discuri compacte CD - ROM (Compact Disk Read
Only Memorry) sau pe suporturi asemntoare, cu imprimare
tridimensional. Pe un astfel de disc se pot stoca 600 - 1000 Mb,
echivalentul a 40 - 70 de dischete, nsemnnd zeci de mii de articole
tiinifice, cri, desene, imagini, filme scurte, melodii etc.
Pe suporturi tridimensionale se pot stoca mult mai multe
informaii, iar viitorul apropiat va face probabil ca tradiionala
116

bibliotec masiv din locuina fiecrui intelectual s fie nlocuit cu o


mic cutie, coninnd tot attea informaii ct ntr-o cladire de
bibliotec naional! Chiar i numai pe CD-uri, biblioteca ANEFS ar
ncpea ntr-un buzunar.
Exist deja n vnzare CD-uri coninnd dicionare,
enciclopedii, filme etc. Oricine i poate cumpra o enciclopedie,
ncepnd cu "Multimedia Encarta", care apare anual i conine peste
25.000 de articole de istorie, geografie, art sau tiin, sute de desene
animate, mii de hri etc., i pn la "Enciclopaedia Britanica", ce
condenseaz 27 de volume de informaii de o densitate greu
imaginabil.
Problema documentrii, de fapt, nu este aceea de transfer al
acestor informaii n memoria noastr, ci este aceea de selecie
adecvat i rapid a informaiilor. Dac selecia se va baza n
continuare pe criteriile logice, n special pe interes i curiozitate,
rapiditatea accesului va depinde din ce n ce mai mult de
performanele computerelor i ale softurilor de cutare, aa numitele
"browsere".
Nu este cazul s descriem aici diversele browsere deja
comercializate pentru publicul larg, dar se cuvine s menionm c
majoritatea acestora utilizeaz dezvoltarea de tip arborific. De
exemplu, de la un subiect sau noiune general, cum ar fi biologia, se
poate face fie o incursiune n disciplinele componente ale acestei
tiine, fie paradigma rdcinii "bios" (lat. "vita").
n alte situaii, ca de exemplu aceea cnd documentarea
computerizat face parte dintr-un sistem de servicii, clientul are la
dispoziie un set de descriptori de clasificare a unor fiiere din diverse
domenii de interes, inclusiv "Physical Education", "Sociological
Abstract", "Psyc-Info" etc. Clientul mai poate face apel i la serviciul
cunoscut sub form de "cartea electronic", nsemnnd, de fapt,
transferul dintr-o reea sau bibliotec al unei cari, al unei reviste sau
numai al unor pagini de carte, n propriul computer, fie pe baza unei
convenii, fie contra cost.
Deoarece documentarea computerizat este nc o form nou
de documentare, deocamdat nu s-a ajuns la standardizri; din acest
motiv, circul diverse dicionare de descriptori, fiecare cu sistemul
su de cutare. Unul dintre cele mai cunoscute dicionare de
117

descriptori este cel numit "ERIC", care conduce relativ repede la surse
bibliografice, rezumate i autori, pentru subiecte i cuvinte-cheie
preselectate.
De obicei, strategiile de cutare sunt expuse clar la accesarea
fiecrui sistem de cutare i documentare computerizat, motiv pentru
care prezentarea lor n aceast lucrare nu este justificat.
5.1.2.1. Documentarea prin INTERNET sau alte reele
n general, Internet-ul are dou utilizri: una se refer la
comunicarea de la persoan la persoan, iar cealalt se refer la
traficul de informaii.
De la nceput trebuie spus c Internet-ul este att o reea imens
de calculatoare prin care pot conversa milioane de persoane, ct i o
resurs, un depozit uria de informaii din aproape toate domeniile
imaginabile.
Majoritatea celor care folosesc Internet-ul reduc utilizrile
acestuia la dou aspecte practice: E-mail i World Wide Web (www).
n ceea ce privete modul de utilizare a Internet-ului, se pot
remarca diverse protocoale Internet, difereniate, se ntelege, dup
interes. Criteriile de interes fiind uneori antagoniste, vor fi alese
soluii "de compromis" sau, mai bine zis, de satisfacere simultan a
mai multor caracteristici, evident n msur acceptabil.
Astfel, uneori ne intereseaz viteza de accesare a unei informaii
n dauna exhaustivitii; alteori ne intereseaz extragerea unei
informaii verosimile, provenit dintr-o surs de prestigiu, chiar dac
este "necat" ntr-un noian de informaii de senzaie, de o
autenticitate ndoielnic etc.
Pentru specialiti, Internet-ul este o modalitate de comunicare a
unei anumite configuraii de reea de calculatoare. Din acest punct de
vedere, se poate spune c Internet-ul nu are proprietar, ba mai mult, c
nimeni nu ruleaz Internet-ul i probabil nimeni nu-l va putea opri.
Ar fi o naivitate din partea noastr s prezentm o modalitate (s
zicem, pe cea mai modern) de comunicare pe Internet, deoarece
Internet-ul se schimb, se modernizeaz ntr-un ritm aproape
incredibil. Apoi, foarte des apar cri i manuale de utilizare a
Internet-ului, att pentru nceptori, ct i pentru cei deja fascinai de
118

diversitatea i complexitatea informaiilor, astfel nct este firesc ca menirea


acestei lucrri s se reduc numai la prezentarea principalelor motive pentru
care Internet-ul este considerat o surs de documentare modern.
Ca surs de documentare, Internet-ul seamn cu o bibliotec.
Nimeni nu va intra ntr-o bibliotec s caute ceva la ntmplare; celui
care intenioneaz s se documenteze trebuie s i fie clar domeniul,
eventual subiectul i multe alte date.
Ca i ntr-o bibliotec unde exist ordine, cataloage i sisteme
de cutare, n Internet se pot utiliza protocoale (sau programe) de
cutare rapid, prin care utilizatorul poate opta ntr-o form arborific
pentru oricare din multiplele aspecte ale subiectului cercetat.
Unul dintre cele mai utilizate i comode programe de cutare
este locaia "Yahoo".
Yahoo este organizat ierarhic, ceea ce nseamn c se pleac de
la zona unui subiect de interes general i, prin opiuni succesive, se
ajunge la subiectul de interes particular.
Practic, dup accesarea directorului Yahoo din Web, pe ecran
apare designul prezentat n fig. 5.1. (att forma, ct i designul
locaiei Yahoo se schimb, dar regulile de cutare rmn aceleai).
n aceast pagin, care cuprinde i diverse tentaii comerciale, se
remarc prin poziia prompterului o csu, n care urmeaz s se
introduc unul sau mai multe cuvinte aparinnd subiectului cutat.
S presupunem c ne intereseaz tiina, n general cea din
domeniul sportului, i anume informaii tiinifice despre hochei, n
particular despre energia disipat la contactul dintre patine i ghea.
Apelm cuvantul-cheie "science" (engl.), iar rspunsul cutrii
(fr opiune) va aprea peste cteva momente. n acest exemplu i la
data respectiv au fost identificate 415 categorii i 12061 de locaii
(articole, explicaii din dicionare, denumiri etc.) pentru cuvntul
"science". Optnd pentru subdomeniul "tiina sportului", i n
continuare pentru hochei, identificm relativ repede ceea ce ne
intereseaz.
La aceleai rezultate se poate ajunge i folosind alte cuvintecheie, ca de exemplu "energia", "energia disipat" etc. Cei care petrec
ore n ir n biblioteci cutnd material bibliografic vor fi, probabil,
cei mai uimii de rapiditatea cu care se ajunge prin Internet la
informaiile dorite.
119

Internet-ul este ntr-o continu dezvoltare. Nu are nc


informaii complete despre un astfel de subiect, att de restrictiv, cum
este contactul dintre patine i ghea; n schimb, el poate deschide alte
ci, ca de pild comunicarea E-mail cu autorul unui studiu despre
subiectul respectiv, cu specialiti etc.
Alte instrumente de cutare prin Internet, ca de exemplu
"Lycos" sau "Altavista", ofer o list de locaii ale subiectului cutat,
ntr-o anumit ordine probabilistic a interesului pentru cuvntulcheie cutat. Alteori, nefiind siguri de ortografierea unui cuvnt,
suntem ajutai de prezentarea cuvintelor asemntoare din punct de
vedere ortografic sau a paradigmei subiectului respectiv.
n sfrit, ceea ce vrem s scoatem n eviden este faptul c
Internet-ul este i un instrument de cutare, nu numai o surs de informaii
sau reea de comunicare. Prin Internet nu numai c se pot cuta articole
tiinifice, softuri, persoane, adrese etc., dar se pot face i cumprturi,
ncheia afaceri, viziona programe, trguri etc. Dup cum nu se poate nva
mersul pe biciclet dect cu bicicleta, tot aa navigarea prin Internet ncepe
cu butonarea unui calculator legat la Internet.
5.2. Experiena ca relaie ntre cauz i efect
nelesul curent al noiunii "experien" este cel de volum de
cunotine i deprinderi acumulat din ntmplare sau n mod deliberat.
Dicionarele mai consemneaz i nelesul de verificare a
cunotinelor pe cale practic.
Din punctul nostru de vedere, acela al cercetrii tiinifice,
experiena este o modalitate de cunoatere n care variabila
independent are o dinamic aleatoare, necontrolat.
n experien, efectul este ntotdeauna dependent de o cauz
care nu se afl sub controlul subiectului (cercettorului).
De aceea, n experien, subiectul este observatorul relaiei
cauz-efect, i nu iniiatorul ei. Chiar dac acea cauz "prima facie"
nu este observabil, efectul este legat de cauze anterioare, prin
intermediul raionamentelor logice aristotelice.

120

Fig. 5.2. Specimen de design n procesul de cutare cu cuvintele-cheie


"science" (tiin) i sport

121

Cu toate c vom aborda diferena dintre experien i


experiment n paragraful urmtor, se cuvine s menionm nc de pe
acum c experimentul realizeaz dou demersuri distincte: observ
(consecine sau efecte) i provoac (variaii sau schimbri ale unor
mrimi presupuse cauze), pe cnd n experien mai nti se observ,
apoi (eventual) se valorific (aa-zisa experien) prin variaii i
schimbri.
5.3. Experimentul ca relaie ntre cauz, stare i efect
Experimentul este un demers logic i sistemic al cercetrii
tiinifice constatative i interpretative. El se caracterizeaz prin aceea
c, n scopul identificrii relaiei sistemice dintre cauz i stare, pe de
o parte, i efect, pe de alt parte, una dintre mrimi, numit de regul
variabil independent, este modificat deliberat i controlat, iar
altele sunt observate calificat, pentru confirmarea unor efecte i
consecine presupuse.
Claude Bernard (citat de M. Epuran, 1995) definea, nc acum
un secol i jumtate, experimentul drept o observaie provocat.
Pe bun dreptate, cel care observ, de fapt experimentatorul, n
ncercarea sa de a identifica o presupus relaie dintre o cauz i un
anumit efect, n demersul de verificare a unor ipotetice relaii dintre
dou sau mai multe iruri de mrimi, provoac sau invoc o variaie
controlat.
Privind cu mai mare atenie chintesena exprimat de C.
Bernard, precum i accepiunea noastr referitoare la experiment,
putem aprecia c experimentatorul realizeaz dou demersuri
distincte: observ (consecine sau efecte) i provoac (variaii sau
schimbri ale unor mrimi presupuse a fi cauze).
Ordinea fireasc i presupus este aceea c experimentatorul
nti provoac, apoi observ.
Am menionat acest aspect temporal, aparent banal, pentru a
evidenia mai clar diferena dintre experiment i experien.
Am artat mai sus c, n experien, mai nti se observ, apoi
(eventual) se valorific (aa-zisa experien) prin variaii i schimbri.
n experiment, n baza unei experiene anterioare sau a unor
cunotine dobndite prin documentare, dar i n baza intuiiei i
122

genialitii, de regul se provoac (sau invoc) o variaie sau


schimbare, iar apoi se observ calificat consecinele i efectele.
A observa calificat nseamn cu mult mai mult dect a constata
senzorial (de pild, cu privirea); nseamn msurare i evaluare (cu
tehnici validate), nseamn interpretare raional (logic i sistemic),
nseamn i argumentare prin metode statistice (sau de validare a
ipotezelor statistice).
Mai ales n ultimul timp, experimentul s-a dovedit un demers
tiinific foarte prolific. Multe din cunotinele tiinifice noi sunt
provenite din experimente. n special medicina, biologia dar i
tiinele tehnice au progresat considerabil pe baza experimentelor. Ca
urmare, au aprut ramuri sau brane experimentale la majoritatea
tiinelor, ca de pild: chimia sau fizica experimental, psihologia i
pedagogia experimental etc.
Domeniul educaiei fizice i sportului este eminamente practic;
din aceast cauz, el se preteaz foarte bine la experiment. Totui, n
domeniul educaiei fizice i sportului experimentul trebuie folosit cu
discernmnt, deoarece obiectul cercetrilor experimentale este de
cele mai multe ori fie elevul, fie sportivul, iar consecinele unor
experimente nereuite sau cu efecte nocive pot fi uneori grave i nu
pot fi evaluate doar superficial sau material (ca n cazul
experimentelor tehnice).
n medicin, majoritatea experimentelor bazate pe utilizarea
unor presupuse medicamente sau tratamente se face pe animale de
experiment, a cror sacrificare, dei regretabil, este totui justificat
pentru cauza nobil a salvrii vieilor omeneti sau a diminurii
suferinelor. Testarea efectelor medicamentelor (dar nu numai ale lor)
este reglementat juridic, iar testele preclinice sunt obligatorii n rile
civilizate.
Experimentarea unor soluii noi n procesul educaiei fizice sau
al sportului este o modalitate de progres benefic domeniului,
moralmente ngduit atta vreme ct riscurile ntrzierilor sau
consecinelor nefaste sunt rezonabile. Cnd n balan se pune
sntatea sau viaa, experimentele sunt (sau ar trebui s fie) interzise.
De exemplu, rezistena maxim a unor materiale sau puterea
maxim a unor dispozitive (cum ar fi tranzistoarele) se determin
123

experimental supunnd acele materiale sau dispozitive unor condiii


extreme.
Poate fi o pagub rezonabil situaia n care, mrind curentul
electric ce trece printr-un tranzistor, constatm c iese fum din acesta,
c de fapt am atins limita sa maxim de putere; dar poate fi o pierdere
ireparabil i impardonabil situaia n care, fornd regimul de
antrenamente pn la limita de suportabilitate a unui sportiv, acesta
capoteaz ca performer sau chiar platete cu preul sntii sale.
Pe scurt, premisa experimentului n domeniul educaiei fizice i
sportului (ca i n medicin) este: "primum non nocere".
n legtur cu aceast premiz, relaia experimentator experiment trebuie amendat diferit fa de aceea dintre cercettor cercetare. Dac cercettorul, n general, trebuie s evite ideile
preconcepute (referitoare la efect), experimentatorul trebuie (s fie
capabil) s prevad consecinele insuccesului din experiment. A
schimba sistemul de educaie fizic din coli, sportul colar,
pregtirea sportiv numai de dragul experimentului, din dorina de
originalitate, este cel puin o confuzie ntre progres i nou, este, din
pcate, de cele mai multe ori, un demers riscant ce trebuie evitat.
Schimbrile de sistem educaional de structur de baz se fac
numai n baza altor demersuri tiinifice, nu a experimentelor. Pe de
alt parte, ca i n alte demersuri tiinifice, i n experiment,
subiectul, de fapt experimentatorul, este implicat direct n experiment,
el nefiind un observator pasiv, ci un factor raional de declarare
sentenioas a unei relaii (adesea de legtur cauzal).
5.3.1. Tipologia experimentelor
n cele ce urmeaz ncercm s prezentm cele mai importante
caracteristici distinctive ale experimentelor, fr a avea intenia de a
face clasificri sistematice sau, altfel spus, fr a face taxonomia
experimentelor.
Pornim de la faptul c experimentul este un concept tiinific, un
fel de tez imuabil care, mpreun cu un procedeu, genereaz o
metod, n spe cea experimental. Deoarece exist mai multe
procedee (experimentale), rezult mai multe metode experimentale,
cu remarca, important dup prerea noastr, c au acelai concept.
124

Paradigmatic, experimentul nu poate fi desprit de calea


experimental, de modelul experimental, de metoda experimental
etc. De aceea, ne simim obligai s consemnm prerea unor
specialiti ca, de exemplu, Thomas, I. i I. Nelson (1996), privind
tipul de cercetare experimental, n contrast cu alte tipuri de cercetare
(analitic, descriptiv i calitativ); sau prerea lui Epuran, M. (1996)
privind metoda experimental, cu tipurile: experiment de explorare,
verificare, pilot i funcional etc.
Astfel, Fraisse (citat de Epuran, M. - 1995) consider: "Fiind o
metod de cunoatere, metoda experimental utilizeaz cu bune
rezultate <<experimentul de explorare>> (investigare, cunoatere),
pentru <<a vedea>>. Scopul su este descoperirea relaiei care poate
exista ntre dou variabile".
Experimentul de verificare sau confirmare este tipul fundamental,
avnd ca scop verificarea unei ipoteze formulate n prealabil. "Ipoteza este
fie fructul unei experiene de explorare, fie este dedus ntr-o teorie, n
stadiul mai dezvoltat al cercetrii" (Fraisse).
Experimentul pilot este un experiment preliminar (o "repetie
general), prin care cercettorul i verific tehnicile de lucru
(valoarea variabilei manevrate, condiiile optime de aplicare a ei,
tehnicile de administrare a stimulilor i de recoltare a rspunsurilor
etc.). Acest tip de experiment este nrudit cu cel explorator. De altfel,
el eman din necesitatea confirmrii exactittii raionamentului
experimental n verificarea unei ipoteze.
Experimentul funcional (ca experiment de verificare) urmrete
stabilirea relaiei funcionale dintre o variabil independent i alta
dependent. Dup Chelcea, S. (citat tot de Epuran, M.), etapele unei
cercetri experimentale sunt urmtoarele:
"1. stabilirea temei, a problemei, n raport cu cerine, posibiliti
i cercettor;
2. alegerea variabilelor exploratorii, n funcie de ipotezele
avansate (model ipotetic);
3. stabilirea situaiei experimentale (model empiric);
4. stabilirea subiecilor n grupele experimentale i de control;
5. manipularea i msurarea (controlul) variabilelor;
6. prelucrarea datelor experimentale;
7. redactarea raportului de cercetare."
125

Alte criterii, care privesc eminamente numai procedeele


experimentale (si, evident, difereniaz metodele experimentale), se refer:
a) la timp:
- sincronic (transversal);
- diacronic (longitudinal);
b) la form (Lantos, S. citat de Epuran, M., 1995):
- mental;
- practic;
c) la loc:
- n laborator;
- n natur;
d) la categorii (Marteus, M., 1987):
- prestabilite;
- independente;
- cvasi independente (i aa mai departe).
Dupa prerea noastr, experimentele se deosebesc tipologic
dup criteriul sistemic al mrimilor componente: de intrare, de stare
(a blocului funcional) i de ieire.
De fapt, tipologia experimentului ncearc s raspund la unele
ntrebri pertinente. Primele ntrebri de la care pleac tipologia au un
singur rspuns.
n mod concret, ce observ sau studiaz experimentatorul?
rspunsul este simplu: nendoielnic, experimentatorul studiaz efecte
sau consecine, ceea ce, n tratare sistemic, nseamn mrimi de
ieire din sistem, adic variabile dependente.
Care este ipoteza general privind aceste efecte? Efectele
(ieirile din sistem) se modific, dac se modific i cauzele (intrrile)
sau mecanismele (strile).
Subliniem, nc o dat, ideea c nu numai cauzele modific
efectele, dar i ceea ce se interpune ntre cauz i efect, adic blocul
funcional, de regul mecanismele (prin strile acestora). Un exemplu
sugestiv (care va fi comentat n capitolul referitor la metodele
experimentale, practice ale educaiei fizice i sportului) l constitue
atribuirea insuccesului competiional, de regul, slabei pregtiri
sportive, cnd, de fapt, acesta poate avea multiple cauze aparinnd
strilor fiziologice sau psihice ale sportivului.
126

Sperm s nu se neleag c blocul funcional are numai un rol


limitativ. De pild, experimentul mental face parte din categoria
demersurilor de simulare, n care, n mod artificial, se modific
variabilele unui bloc funcional (teoretic) al situaiei reale psihogene,
putndu-se influena facilitativ i nu restrictiv efectul, s zicem cel al
performanei sportive.
Nicola, I. (1996) sesizeaz diferenierea ntre cercetarea
experimental i cea corelaional, n sensul c experimentatorul,
neputnd manipula variabilele unei situaii (n special educaionale),
se concentreaz asupra corelaiei funcionale dintre variabile,
ncercnd prin tehnici statistice s identifice caracteristici de regresie.
Reamintim c dreptele sau curbele de regresie arat cum variaz
probabilistic dou iruri de variabile, fr a se putea spune care ir
reprezint variabilele dependente i care pe cele independente.
Tipologia experimentului este, ca orice tipologie, o consecin a
premiselor, a accepiunilor convenionale iniiale. Astfel, prin
consecven, dac admitem c metodele experimentale difer ntre ele
fie prin concept (n sensul Abelard), fie prin procedeu (sau amndou),
atunci tipologia experimentului se va baza n exclusivitate pe criteriul
mrimilor de sistem (ANOVA, ANCOVA, MANOVA, SYNCOVA
etc.) i nu pe alte criterii, cum ar fi cel temporal, spaial (laborator,
natur, teren) sau al tehnicilor statistice (Student, Pearson etc.).
Referitor la criteriul temporal, reamintim c, n experimentul
transversal (de regul, cu dou esantioane i o singur etap), se
presupune (premiz principal) c eantionul de experiment, ca i cel
de martori (de referin) au aceeai funcie de stare, urmnd ca numai
mrimile de intrare n sistem (variabilele necontrolabile) s fie testate
iniial (pentru asigurarea randomizrii).
Spre deosebire de acesta, n experimentul longitudinal, avnd
dou etape n care mrimile de intrare n sistem se presupun (premiz
principal) a fi aceleai, funciile de stare sunt nendoielnic randomizate
(selecionate arbitrar); fiind vorba de aceiai subieci care parcurg
etapele succesive ale experimentului, funciile nu necesit a fi testate.
Cercetrile riguroase impun ca experimentele transversale s se
fac n dou etape, cu inversarea esantioanelor supuse variabilelor
independente (asa-numitele experimente "cruciale" sau "crossing"),
127

iar experimentele longitudinale s fie repetate pe alt eantion, ceea ce


conduce la aceleai experimente "crossing".
Cercetrile irefutabile necesit, n plus, experimente-pilot
(pentru validarea procedeelor), precum i aplicarea tehnicilor "blind"
(oarbe), pentru evitarea efectelor "placebo" (psihogene).
Practic, nici o autoritate didactic sau for de coordonare a unei
activiti sportive, indiferent din ce ar ar fi, nu accept cu uurin
realizarea pe elevi sau sportivi a unor experimente complexe, cum ar
fi cele "double blind", a cror rigurozitate este nendoielnic. Din
acest motiv, alegerea variabilei independente n experimentele
efectuate pe elevi sau sportivi trebuie s se fac cu mare atenie i s
satisfac unele condiii, de natur mai mult practic dect tiinific.
5.4. Simularea ca relaie ntre cauz-efect plus stare, pe de o
parte, i efect, pe de alt parte
Majoritatea proceselor sau comportamentelor care se refer la
fiine, n general, i la elevi i sportivi, n particular, aa cum este
cazul n EFS, nu pot fi reproduse n condiii de limit sau speciale fr
un risc considerabil. Pe de alt parte, reproducerea n condiii reale a
unor procese sau comportamente cu dinamic imprevizibil sau de
lung durat nu este ntotdeauna practic i nici rentabil din punct de
vedere economic.
n contextul cercetrii tiinifice, simularea proceselor i
comportamentelor este un demers interpretativ i constatativ,
cibernetic i homeostazic, care nlocuiete (dar i simplific) realitatea
observabil i astfel faciliteaz cunoaterea tiinific i reduce
factorul de risc n producerea unor efecte nocive.
Prin urmare, simularea este o soluie avantajoas de cercetare
tiintific, acolo unde studiul proceselor i comportamentelor unor
sisteme este dificil, nerentabil sau riscant. Simularea
artificializeaz procesele i comportamentele reale, nu le fasific.
Nu este vorba de a simula simptome sau manifestri ca n cazul
unor boli sau accidente (precum faulturile din fotbal, care nseamn,
de fapt, o falsificare a efectelor, eventual cu scopul, lipsit de fair-play,
de a obine lovituri de pedeaps de la 11 m); este vorba de o
128

artificializare prin "falsificare" rezonabil (de fapt simplificare), n


scopuri benefice (precum evitarea unor accidente).
Spre exemplu, efectele altitudinii asupra funciunilor fiziologice
pot fi studiate prin simulare n barocamer, ntr-o incint care
reproduce scderea presiunii atmosferice, eventual i scderea
concentraiei de oxigen o dat cu creterea altitudinii. Astfel,
ascensiuni de 7-8 mii de metri sunt "falsificate" n condiii de
laborator, unde riscurile sunt mult diminuate.
Prin simularea unor zgomote de fond se poate reproduce
atmosfera de stadion plin cu spectatori, prin hiperpnee voluntar se
simuleaz un sprint, cu ajutorul unor manechine se simuleaz un
adversar etc. Rezult clar c o serie de simulri se realizeaz cu
"device"-uri tehnice .
Dezvoltarea softurilor i proliferarea computerelor au fcut ca
simularea s-i extind aria de aplicare i cercetare, favoriznd i
apariia unor instalaii (device-uri) specializate, numite chiar
simulatoare. Cu aceste instalaii se pot simula diferite micri,
ncepnd de la micri izokinetice, care reproduc vslitul, pedalarea,
coborrile la ski etc. i pn la trasee de bob, automobilism, aterizri
i decolri de avioane etc.
Ceea ce este comun i esenial tuturor simulrilor sunt tratarea
sistemic cu feed-back (adic cibernetica) a relaiei dintre mrimea de
ieire (de regul efectul) i mrimea de intrare (combinat cu cea de
ieire, de stare, de regul cauza).
n principiu, simularea se bazeaz pe un model logicomatematic, de cele mai multe ori acesta fiind o funcie matematic.
Modelul logico-matematic (mlm) abstractizeaz procesul sau
comportamentul din realitatea observabil (sau chiar pe cele
imaginare) i simuleaz cele mai diverse situaii.
De exemplu, Centrul de cercetri pentru problemele de sport din
Bucureti a realizat un simulator al travaliului practicat de canotori
folosind un "device" (aparat, instalaie i soft aferent) care
aproximeaz forele rezistive i restriciile biomecanice ale micrii
de vslire.
Ulterior cercetrii, acest simulator a fost folosit i pentru testri
i pentru antrenament, devenind astfel un trenajor. Dup cunotina
noastr, trenajorul i-a extins aria de aplicare la mai multe sporturi,
129

devenind astfel nu numai un instrument de cercetare, ci i unul de


antrenament.
Fiind vorba de sisteme cibernetice, cu feed-back, demersul
simulrii poate fi mprit conceptual n probleme de investigare a
caracteristicilor de proces i comportament i probleme de dirijare a
proceselor i comportamentelor.
Dup criteriul interesului, uneori conjugat cu cel al fidelitii
reproducerii proceselor i comportamentelor reale, problemele
simulrii pot fi de:
- comand;
- control;
- reglare;
- urmrire (sau combinaii ale acestora).
La rndul lor, soluiile problemelor de simulare pot fi:
- de optim;
- de stabilitate;
- de limit etc.
n domeniul EFS, cele mai frecvente probleme rezolvate prin
simulare sunt cele de cutare a optimului unui proces combinat, att
de reglare i urmrire, ct i de comand i control.
S ilustrm aceast problem prin procesul de pregtire sportiv
(fig. 5.4.), n care antrenorul intervine n bucla de reacie (feed-back)
ca decident al regimului de antrenament.
ntrebarea problemei (de optim) este urmtoarea: cum trebuie
aplicat i dozat setul de mijloace, astfel nct rezultatele de la probele
de control (de la sfritul etapei de pregtire) s fie ct mai bune?
Modelul logico-matematic al acestei probleme este:
y = f (x-y,s), unde f este o funcie neliniar, iar variabila
independent nu mai este x, ci x-y (adic decizia antrenorului privind
corecia dinamic a dozrii i iterrii setului de mijloace). Se cere ca
variabila dependent y s fie ct mai mare.
Dup cum se vede, n ecuaie apare i parametrul s, cu
semnificaia de stare a blocului funcional (echivalent al strii
instanelor biologice implicate n efort). Parametrul s sugereaz i
ideea reactivitii individuale a organismului sportivului, a faptului c
fiecare sportiv are un mecanism sau o relaie proprie cu efortul, sau c
percepe efortul ntr-o manier personal de dificultate.
130

x-y

SETUL DE
MIJLOACE

Y=F(x-y,s)
SPORTIVUL
(s)

-y

REZULTATUL
(PROBA CONT)

ANTRENORU
L
Fig. 5.4. Reprezentarea sistemic a procesului de pregtire sportiv

Pentru ca aceast problem de optimizare s fie o real


problem de simulare i nu una de experiment, este necesar s
particularizm caracteristicile modelului logico-matematic, n baza
cunotinelor anterioare. Astfel, orice antrenor experimentat tie c,
dac supune un sportiv la antrenamente cu efort din ce n ce mai mare,
nu va obine dect n limite rezonabile o cretere proporional a
rezultatelor urmrite (n probele de control). Prin urmare, e clar c
trebuie s existe o anumit dozare i iterare, ntr-un cuvant o anumit
"ncrctur" de efort, care s produc cea mai mare rat de progres.
Apelnd la un specialist (analist programator, matematician,
inginer etc.) pentru identificarea unei funcii matematice de asimilare
a procesului real, antrenorul poate s cunoasc ipoteticul
comportament al sportivului n etapa de pregtire numai prin
simularea comportamentului sistemului abstract descris de modelul
logico-matematic la computer.
Computerul este capabil s rezolve prompt i exact ecuaiile
care descriu diferite situaii parametrice, bazate pe date concrete sau
presupuse. Implementarea soluiilor teoretice se face mult mai repede
dect a celor provenite din experimente, dar riscul neconcordanei lor
cu realitatea este mai mare i depinde de iscusina alegerii modelului
logico-matematic potrivit.
131

Practica simulrii cu ajutorul computerelor, metodele de


rezolvare a ecuaiilor cu caracteristici dinamice experimentale (sau
presupuse) nu fac obiectul acestei lucrari. Oricum, este un domeniu de
nalt calificare specific. Ceea ce intereseaz pe teoreticianul sau pe
practicianul domeniului EFS sunt modul de comunicare cu
informaticianul sau specialistul n mlm i cunoaterea aproximativ a
limitelor i facilitilor pe care le ofer simularea computerizat.
Este bine ca teoreticianul sau practicianul EFS s tie c se pot
simula la computer toate problemele de optim din procesul de
educaie fizic i din sportul de performan, inclusiv cele
manageriale; este bine s mai tie c verosimilitatea i fezabilitatea
soluiilor simulate depind de fidelitatea mlm, dup cum este bine s
considere i c principalele avantaje ale simulrii computerizate sunt:
- economia de timp (soluii n timp pseudo-real);
- evitarea riscurilor generate de situaii reale de limit;
- cunoaterea aprioric;
- facilitarea creativitii etc.
Mai trebuie reinut i faptul c simularea este una dintre
aplicaiile sistemicii, iar avantajele simulrii sunt, de fapt, o parte a
avantajelor pe care le ofer raionamentele sistemice fa de
raionamentele logicii clasice (aristotelice).
Reamintim c, n plus fa de modalitile inductive, deductive,
infereniale etc., "filozofia" sistemic introduce ntre cauz i efect un
"bloc funcional" (mecanism, entitate, relaie etc.), posesor al unei
"stri" (caracteristici i categorii, etichete etc.), fapt ce complic
relaia cauz-efect, dar ofer faciliti remarcabile de cunoatere i
argumentare.
De aceea, atunci cnd vorbim de avantajele simulrii (tehnice
sau computerizate), este necesar s precizm i reperele sau
demersurile comparative; iar pentru a nu generaliza prea mult, ne vom
referi numai la documentare, experien i experiment.
Dac ne referim la experien, atunci este clar c includem i
documentarea, iar dac ne referim la experiment, se va subnelege c
ne referim i la experien.
De altfel, lanul de incluziuni se continu, ntruct simularea nu
poate fi conceput fr aportul experimentului; la rndul su,
132

simularea face parte din demersurile de "learning", continund cu


"entropia" i, probabil, i cu alte forme (ce urmeaz s fie elaborate).
Se tie c ntr-un experiment, att intrarea, ct i ieirea din
sistem necesit a fi observabile. De exemplu, experimentatorul unor
mijloace de antrenament trebuie s tie cu precizie cum i cnd
acestea se aplic sportivului i, de asemenea, trebuie s msoare sau
s tie cu oarecare precizie ce efecte are respectivul regim de
antrenament.
Din acest punct de vedere sistemic (dar deschis), este de
neconceput aa-zisa "dirijare a procesului de antrenament", dac nu se
cunoate ct i cum s-a lucrat. De fapt, este o problem de control i
reglaj, pe care simularea o rezolv fr s fie nevoie de a cunoate
"ct i cum s-a lucrat". n cuvinte mai simple, este vorba de a ti,
nainte de apariia efectelor, dac se lucreaz bine.
Altminteri, este clar (post festum) c, dac rezultatul sportiv este
slab, s-a lucrat necorespunztor; prin expresia "lucrat
necorespunztor" se va nelege antinomul adecvrii mijloacelor la
factorul biologic i la scopul metodic (al setului, al dozrii, al iteraiei,
al succesiunii etc.).
Dup cum spuneam, ntr-o problem de control i reglaj
(inclusiv de comand i urmrire), aa cum este aceea a "dirijrii
tiinifice a procesului de antrenament", prin simulare se poate gsi o
soluie optim, fr a se cunoate explicit "ct i cum s-a lucrat". Cel
interesat ntr-o astfel de soluie, de regul, prin intermediul
ciberneticianului, va folosi caracteristicile funciei indiciale (variaia
mrimii de ieire, a efectului, ntr-un proces tranzitoriu cu eforturi
standard sau minimale), desigur innd cont de faptul c
supracompensaia maxim (rata de progres din procesul de
antrenament ntr-o etap) este maxim numai atunci cnd dificultatea
de efort este submaximal.
Cele sugerate mai sus se adreseaz n special ciberneticienilor,
ele fiind aproape intraductibile n limbaj comun; n cazul de fa, au
numai rolul de a-i ncuraja pe practicieni n luarea unei decizii de
depire (sau abandon) a empirismului i rutinei n procesul de
dirijare a antrenamentelor.

133

Specimenele de simulare computerizat care urmeaz (n


paragraful 5.4.1.) ilustreaz, credem, suficient de convingator ntreaga
palet a avantajelor simulrii fa de experiment.
5.4.1. Specimenul de simulare a testului "vita maxima" prin reflexul
cardiac clino-ortostatic
Nu trebuie explicat de ce nainte de a pilota un avion sunt
necesare multe efecturi de decolari i aterizri pe simulatoare. De
asemenea, este clar de ce, atunci cnd vrem s tim rezistena unui
material, l testm i consemnm tensiunea mecanic la care se rupe.

Fig. 5.5. Specimen de reflex cardiac clino-ortostatic la sportivi


y = f (x-y,s)

134

Evident, nu putem s procedm la fel cu fiinele i n spe cu


sportivii, atunci cnd testm rezistena maxim, s zicem, la efortul
fizic, fr s nu lum msuri drastice de protecie, astfel nct s nu
riscm depirea unor limite la care se "rupe" ceva sau apar
transformri ireversibile.
Este neclar, ntructva paradoxal, cum prin simulare se poate
face o predicie acceptabil a acestor limite, fr a ajunge
experimental la ele. n cele ce urmeaz vom ncerca s argumentm,
printr-un exemplu, faptul c sistemele cu autoreglare au un
comportament tranzitoriu predictibil pentru situaiile de limit.
Dac se accept c sistemul de reglaj nervos i umoral al
frecvenei cardiace este un sistem hipercomplex, dar finit de complex,
atunci acestuia i se pot identifica modele logico-matematice care s
simplifice rezonabil realitatea comportamental.
Predicia de comportament pe astfel de modele logicomatematice este supus unui factor de eroare cuprins ntre 5 i 20 %.
n mod concret, dac un sportiv trece din poziia de clinostatism
(culcat pe banchet) n poziia de ortostatism (ridicat n picioare) n
timp relativ scurt (2-3 secunde), fr micri brusce, atunci frecvenaa
sa cardiac se modific timp de 20-40 de secunde (de la o frecven
stabil de clinostatism, s zicem de 60 pulsaii/minut, la alt frecven
stabil din ortostatism, s zicem de 72 pulsaii/minut).
Curba de modificare prezint grafic cteva oscilaii pn la
stabilizare, provenite din cele dou modaliti de reglaj, simpatic i
parasimpatic i definind, de fapt, un regim tranzitoriu de variaie (de
la o stare stabil la alta).
Fiecare sportiv are o anumit curb de modificare a frecvenei
cardiace n timpul regimului tranzitoriu, fenomen numit "reflex
cardiac clino-ortostatic". De regul, n primele 5-15 secunde apare o
reacie primar ortosimpatic, ce ajunge la un apex de 85-100
pulsaii/minut, dup care urmeaz o reacie vagal care coboar
frecvena cardiac la 55-65 min la puterea -1, pentru ca, n continuare,
s aib loc cteva oscilaii amortizate, cu stabilire (ca n acest
exemplu) la 72 min la puterea -1.
Parametrii reflexului clino-ortostatic, cunoscui n sistemic sub
numele de parametri dinamici ai funciei indiciale pentru un sistem
cibernetic finit, cu autoreglare, ofer prin simulare computerizat
135

informaii despre comportamentul sistemului n situaii de limit;


astfel, se poate face o predicie rezonabil (cu un factor de risc
acceptabil) i o legatur, de exemplu, cu situaiile de steady-state
(staionare), de consum maxim de oxigen, de travaliu cardiac maxim
(n mod paradoxal, fr a le atinge experimental).
Este interesant de tiut c mecanismele de reglare reflex ale
aparatului cardio-vascular au fost studiate teoretic sau computerizat
mai nti prin simularea comportamentului receptorilor cardiaci; abia
dup aceea s-a procedat la identificarea lor la om.
Deja erau cunoscute unele aspecte morfo-funcionale ale
preparatelor de inim pe animale; dar problema rezidenei
mecanoreceptorilor, reprezentai prin terminaiile vagale distribuite n
pereii atriilor i ventriculilor, ca i problema ipoteticelor zone
chemoreceptoare localizate n crosa aortic (ghemuri de celule
epiteloide bogat nervate senzorial), au fost soluionate ulterior
rezolvrii ecuaiilor integro-difereniale, care simuleaz mecanismele
de reglare reflex a cordului.
5.5. Learning-ul ca relaie dintre cauz-efect i stare instruibil,
pe de o parte, i efect, pe de alt parte
Ca i simularea, learning-ul este un demers al cercetrii
tiinifice care artificializeaz condiiile reale ale unui proces sau
comportament.
Learning-ul, privit ca modalitate de cunoatere tiintific,
include caracteristicile simulrii, adic ale abordrii sistemice
homeostazice, dar mai cuprinde n plus i o parte din caracteristicile
heterostazice, adic cele instruibile.
Paradigma i sinonimia learning-ului sunt vaste. Este, prin
urmare, necesar de precizat c anumite conotaii, precum aceea de
"cunoatere" (frecvena n limba englez) sau aceea de "trenajare"
(inventat n limba romn, pentru nvarea cu ajutorul trenajorului),
nu au nici o legtur cu ceea ce se ntmpl n sistemele heterostazice
instruibile.
Cu alte cuvinte, learning-ul trebuie privit n contextul cercetrii
tiinifice ca un instrument de cunoatere, nu ca un proces de nvare.
nvarea, instruirea, autoinstruirea, precum i componentele sau
136

formele acestora (ca de exemplu acomodarea, adaptarea, memorarea,


atenia i creativitatea) sunt fenomene naturale, care sunt explicate
logic, au fost studiate experimental sau prin simulare i pot fi studiate
i cu instrumentul sistemic numit "learning".
Proprietile i rostul ntrebuinrii ochelarilor sunt bine
cunoscute, dar calitatea lor se constat i se eticheteaz abia dup
studierea lentilelor cu lupa sau cu microscopul.
Se tie c diamantul este cel mai dur material cunoscut; dar se
pune ntrebarea: cu ce se taie sau se lefuiete un diamant?
Exist o ntreag teorie a sistemelor instruibile, a crei
prezentare, desigur, nu-i are rostul n lucrarea de fa. Esenialul
acestei teorii const n faptul c sistemele instruibile dispun de
memorie i de capacitatea de a-i modifica rspunsul, n funcie de
experien (anterioar).
Domeniul educaiei fizice i sportului este foarte bogat n
situaii compatibile cu astfel de sisteme instruibile. De pild, n
procesul de perfecionare a tehnicii sportive, antrenorul poate face
observaii i comentarii care, privite din punct de vedere sistemic,
sunt informaii ce modific funcia de stare a blocului funcional.
Antrenorul comunic cu sportivul, nlesnind acordul dintre
micarea memorat i micarea prestat. Prin ncercri succesive,
sportivul realizeaz att nvarea, ct i perfecionarea (prin
repetare).
Prin learning, de fapt prin elaborarea unui sistem teoretic (cu
sau fr corespondent tehnic) cu proprieti de memorare i de
modificare a rspunsului pe baza experienei, se poate depi stadiul
de constatare i explicare a fenomenului (ca n exemplul de mai sus
de perfecionare a tehnicii sportive) i se poate ajunge la cunoaterea
soluiilor de optim sau la aflarea limitelor favorizante i restrictive ale
prilor implicate n proces.
Reamintim c soluiile unui sistem teoretic sunt, prin definiie,
soluii aproximative. Transferul acestora n procesele reale implic un
factor de risc, care depinde de fidelitatea modelului logico-matematic
elaborat i de fezabilitatea comportamentului simulat.
Exist temei logic i confirmri practice pentru a afirma c
learning-ul este o cale de cercetare tiinific suficient de precis, la
fel ca i experiena, experimentul i simularea homeostazic.
137

E = F[x-y, (I)]
Sistem
cibernetic
I = f(x,y)
learning
S(I)

Fig. 5.6. Sistemul cibernetic care aproximeaz fenomenul de learning

Fr a face o pledoarie, semnalm att avantajele, ct i


dezavantajele learning-ului:
- reflect mai fidel realitatea dect sistemele deschise
(experimentul) i sistemele cibernetice (simularea homeostazic),
introducnd heterostazia nu numai ca efect, dar i ca obiectiv;
- permite studiul schimbrilor (heterostazice) neanticipative ale
funciei de stare, fr observabilitatea cauzal;
- permite studiul efectelor sub forma ratelor de progres;
- necesit investigarea reactivitii principalelor instane
biologice implicate n efort;
- necesit colaborare cu ciberneticienii sau cunotine vaste de
matematic i cibernetic.
5.6. Eutrofia ca relaie dintre starea instruibil-autoinstruibil, pe
de o parte, i efect, pe de alt parte
Comportamentul structurilor vii, n particular ale instanelor
biologice implicate n efortul fizic, poate fi simplificat i studiat sub
form de sistem biocibernetic instruibil n baza proprietii de
eutrofie.
138

Eutrofia, cu nelesul de dezvoltare armonioas, nu este numai


rodul aportului de energie (substane nutritive) ntr-un organism, ci
este i o consecin a unui stoc de informaii i comenzi, teoretic
concentrate rezidenial ntr-un bloc funcional autoinstruibil (fig. 5.7.,
notat A), separat de cel instruibil.
De la nceput trebuie precizat c toate celelalte proprieti ale
sistemelor cibernetice (control, reglaj, urmrire, acomodare, adaptare,
learning, etc.) nu sunt excluse n tratarea sistemic autoinstruibil,
dup cum nici circulaia sau conversia energetic nu este, n
ansamblu, neglijabil, ci doar analizat separat.
Caracteristica principal a sistemelor biocibernetice este, fr
ndoial, faptul c mrimea de ieire, adic efectul, depinde numai de
funcia de stare: E = F [S(I)]
E = F[S(I)]
Sistem
biocibernetic
I = f(A)
autoinstruire
S(I)

Fig. 5.7. Sistemul eutrofic ca instrument teoretic de studiu i explicare a


autoinstruirii E=f [S(i)]

Vrem s spunem c blocul funcional autoinstruibil poate


explica ntr-o msur acceptabil genotipia i chiar somatotipia, dar
nu poate nc explica autotrofia. Chiar dac nzestrm sistemul
biocibernetic cu proprieti markoviene (conform crora frecvenele
diferitelor stri conduc la transformri neunivoce), tot nu putem
139

explica cum un stimul sau un excitant produce ntr-un esut viu sau
organism un rspuns de anticipare a unei situaii similare. Desigur, ne
referim la efectul cumulat al reaciilor homeostazice inerente,
cunoscut mai ales prin denumirea de "supracompensaie".
Sistemele biocibernetice sunt numai instrumente de cunoatere;
ele pot fi comparate cu diverse chei, prin care se ncearc accesul la
explicaii i soluii plauzibile, pentru unele dintre cele mai importante
probleme ale domeniului.
De exemplu, se pune problema mijloacelor pe care trebuie s le
alegem, a modului de combinare, a dozrii i iterrii, astfel nct
elevul implicat n procesul de educaie fizic sau sportivul n
pregtirea de nalt performan s obin cele mai mari performane
de care este capabil (ne gndim la diversele obiective ale educaiei
fizice i sportului, care au la baz supracompensarea biologic).
Dac problema se poate numi sintetic "optimizarea
supracompensaiei", rspunsul nu poate fi inconsistent, ca n formula
"n mod adecvat". Adecvarea, desigur la caracteristicile biologice
(fiziologice i psihice), la cele personale (vrst, sex, ras), la cele de
mediu etc., este o condiie esenial (i devine o soluie practic
printr-un tablou de caracteristici i categorii), dar nu i suficient.
Eutrofia ncearc s completeze rspunsul la aceast ntrebare i
s ridice nedeterminarea generat de o alt ntrebare teoretic: de ce
doi sportivi cu aceleai condiii de pregtire obin rezultate diferite?
La prima vedere, suntem tentai s aruncm totul pe seama
factorilor genetici. Dac ns vom analiza i aspectele dinamice de
anticipare, vom vedea c autoinstruirea este diferit de algoritmul
instruciunilor ereditare.
Se cuvine s mai amintim i faptul c sistemele de organizare
automat, ca de pild "pandemonium-ul" propus de Selfridge,
O. (1962), dispozitivele de tip "Adaline" sau "Modaline" (ca sisteme
adaptative cu prag) iniiate de Widrows, B. (1960), nu sunt eutrofice.
n rezumat, sistemele eutrofice sunt sisteme biocibernetice cu
autoreglare i reprezint un prag i o etap a evoluiei sistemelor, ca
instrumente teoretice de cunoatere.
Cu siguran c acest prag nu este ultimul i vor aprea i alte
sisteme evoluate, care s fie capabile s explice satisfctor adaptarea
140

autoplastic i aloplastic, predominant valorilor hedonice mpotriva


celor de eficien, redundan biologic etc.
n educaie fizic i sport, sistemele eutrofice vor continua s
sprijine reconsiderarea noiunii de talent, a diferenierii coninutului
noional dintre "drept" i "ans" (avem drepturi egale la beneficiile
educaiei fizice, la gloria sportiv etc., dar nu avem anse egale, fie c
e vorba de diferene de sex, vrsta, condiie social sau de cele
somatice, funcionale, psihice etc.), dup cum vor diminua i
antrenamentului rolul nelimitat n obinerea performanelor.

141

VI. PRACTICA CERCETRII TIINIFICE

6.1. Relaia dintre teoria i practica cercetrii


Practica tiinific ncepe cu aplicarea teoriei cercetrii. Practica
se justific prin cunoatere incomplet, prin nencredere n teorie sau
ca surs potenial de nou i progres, i mai rar ca exerciiu.
Ca i n teorie, "motoarele" practicii sunt curiozitatea i
interesul. Extrem de rar, practica cercetrii este motivat numai de
nelinitea spiritual i de bucuria reuitei.
Finalitatea practicii cercetrii tiinifice sunt tot deduciile i
prediciile; ns argumentele practice, conform psihismului uman
contemporan, sunt mai convingtoare dect cele teoretice.
Principalul demers al cercetrii tiinifice practice este
experimentul. El este att de rspndit, nct adesea cercetarea
practic este denumit cercetare experimental. ntruct nu ne ocupm
de validarea unor teorii sau de demonstraii ale unor ipoteze
confirmate (ceea ce implic generalizare), vom admite c nu sunt
diferene eseniale ntre practica cercetrii i cercetarea practic.
Atunci cnd ncepem aa-zis practic o cercetare, atribuim de
fapt problemei de cercetare un caracter practic, prin restrngerea
enunurilor sau premiselor universale la o form singular sau
particular; astfel, prile interogative ale problemei tind s devin
foarte concrete.
Modul de rezolvare practic a problemei depinde de caracterul
ei, de instrumentele de cunoatere (teoretice i tehnice) folosite, de
verosimilitatea expectat a deduciilor i prediciilor.
La rndul ei, eficiena cercetrii practice depinde i ea de o
multitudine de factori, printre care cei mai importani sunt:
- competena i consecvena experimentatorului (ntelegndu-se,
n acest context i n continuare, c termenul "experimentator" l
142

desemneaz pe practician sau pe subiectul implicat n cercetarea


obiectului studiat);
- adecvarea setului de reguli, a succesiunii operaiilor, ntr-un
cuvnt a algoritmului de cercetare practic;
- protecia fa de diverse semnale i influene perturbatoare,
zgomote de fond etc.
n fine, apanajul cercetrii practice fiind tendina spre concret,
urmeaz o reet, nu un reetar, a celor mai frecvente teme de
cercetare din domeniul educaiei fizice i sportului. Primul pas organizarea cercetrii.
6.2. Organizarea cercetrii
Pentru a nu risca o tautologie (precum "organizarea
organizrii"), convenim asupra unor reguli care sunt soluii de
compromis.
Regulile de organizare a unei cercetri practice eficiente nu au
nici o legtur cu regulile logice, dar nu depesc cadrul acestora. Ca
i la ah, regulile definesc cadrul jocului-sport, dar nu garanteaz nici
succesul, nici frumuseea partidei. Ba mai mult, la fel ca ntr-o reet
gastronomic, unde creativitatea i inventivitatea sunt nelimitate, dar
nu se poate inversa succesiunea diverselor aciuni sau demersuri (cum
ar fi frmntatul aluatului cu coptul pinii), i n organizarea cercetrii
i elaborarea algoritmului acesteia unele operaii sunt imuabile.
Din acest motiv, dar i din cauz c unele cerine ale eficienei
sunt contradictorii, algoritmurile organizrii cercetrilor practice sunt
soluii de compromis. Cum altfel ar putea fi o cercetare creia i se
pretinde s fie att simpl ca realizare, ct i complex ca informaie
dobndit? Cum ar putea fi i fezabil i neredundant, sau cum ar
putea fi i verosimil din punct de vedere statistic, dar i facil
cazuistic, i toate acestea n acelai timp?
6.2.1. Alegerea temei
Alegerea temei de cercetare este o favoare de care se bucur
relativ puini cercettori. De regul, temele sunt impuse de ctre un
143

potenial beneficiar al rezultatelor cercetrii i care sponsorizeaz


direct sau indirect costurile cercetrii.
Fie c tema este aleas sau impus, cercettorul este obligat s
analizeze concordana dintre cele trei niveluri de abordare a cercetrii
practice: ce trebuie cercetat, ce poate fi cercetat, ce se cere a fi cercetat.
Sarcina cercettorului este uneori uurat prin posibilitatea ca el
s-i aleag o tem din cteva impuse; dar chiar i aa, el este cel care,
fiind aprioric cunosctor al teoriei, poate argumenta convingtor de ce
unele teme de cercetare cerute nu sunt fezabile. Un motiv simplu este
acela c tema este deja studiat i c rezultatele pot fi gsite cu un
efort rezonabil n literatura de specialitate.
Tot cercettorul este acela care cunoate potenialul tehnic i
condiiile practice de care dispune i care sunt necesare pentru
realizarea temei, drept pentru care evalueaz concordana dintre
posibilitile de realizare, riscurile nerealizrii, costurile i
rspunderea.
Aceast analiz seaman cu un studiu managerial, cu un proiect
care include fezabilitatea. La teme importante, aceast analiz se face
de ctre institute abilitate s intermedieze concurena i s declaneze
compeii asemntoare licitaiilor. Adevrata licitaie, ns, implic n
principal costurile cercetrii i abia n secundar valoarea temei.
Ca i la obiectivele arhitectonice, pentru aceste cercetri
importante se face o licitaie de oferte, la care particip mai muli
cercettori, colective de cercetare sau institute de cercetare. Oferta
cea mai atractiv din punctul de vedere al celui care urmeaz s
gestioneze rezultatele cercetrii se alege, ca la o competiie, de ctre
experi, aprioric impariali.
n cazul temelor de cercetare ale studenilor sau ale
universitarilor, fie ca iniiere sau perfecionare n activitatea
tiinific, fie pentru licen, grad sau doctorat, analiza fezabilitii, a
concordanei dintre cele trei niveluri enunate anterior se face de ctre
conductorul tiintific i candidat, mpreun.
Acetia cad de acord asupra temei de cercetare care, nc de la
nceput, trebuie s satisfac urmtoarele cerine:
- att realizarea, ct i aplicarea ei s nu fie nocive, invazive,
riscante pentru sntate, echilibrul psihic i cel de mediu;
- s nu ncalce principii morale, religioase, etice, ecologice etc.;
144

- s reprezinte o problem nc nerezolvat (fie ca proporie, fie


ca nivel);
- s fie interesant nu numai pentru cercettor, dar pe ct posibil
i pentru un grup larg de utilizatori, disciplin, domeniu, tiin;
- s fie fezabil n general, iar n particular realizabil la nivelul
dotrii, experienei i competenei cercettorului (susinut de
argumente i garanii convingtoare);
- soluia preconizat s fie nu numai nou, dar i s reprezinte
un progres remarcabil;
- s aib o arie extins ca potenial de utilizare, implementare,
valorificare etc.;
- aplicarea s fie ori benefic, ori profitabil tiinific (de
preferin, ambele); concret, s fie important att din punct de vedere
economic, ct i didactic (ca fond de know-how), eventual social etc.;
- s reprezinte un ctig de prestigiu, att pentru cercetator, ct
i pentru cei pe care-i reprezint, sau s continue o tradiie, o
supremaie etc.
De cele mai multe ori, formularea temei rmne neschimbat
att n raportul final, ct i n redactarea unei lucrri tiinifice (de
licen, grad, doctorat) publicabile.
Din acest motiv, formularea temei se supune acelorai reguli ca
ale titlului lucrrilor tiinifice.
Din punct de vedere formal, se recomand ca titlul lucrrilor
tiinifice s fie ct mai scurt, exprimat printr-o ingur propoziie sau
fraz. El nu trebuie s cuprind paranteze, abrevieri sau cuvinte ntre
ghilimele. De regul, titlul se scrie cu majuscule, ntotdeauna n recto,
i nu va avea mai mult de apte cuvinte pe rnd. Titlul nu se
subliniaz, iar dup titlu nu se pune punct.
Din punct de vedere structural, titlul trebuie s reflecte
problema i (eventual) soluia. Uneori este bine ca titlul s dezvluie
i revendicarea (calitatea de noutate i progres). Exprimarea trebuie s
fie clar, la obiect, concis i fr echivoc. Pe lng aceasta, titlul nu
trebuie s conin expresii redundante (n exces de informaie sau cu
informaii inutile).
Este de dorit ca cititorul s poat remarca nc din titlu
destinaia informaiilor tiinifice i posibilitatea de utilizare a
acestora n alte circumstane. Cnd acest lucru nu este posibil, se
145

recomand intens, aproape obligatoriu, ca primul paragraf al parii


introductive s fie destinat explicitrii titlului (temei).
Din punct de vedere modal, titlul trebuie s arate sau mcar s
sugereze raportul autorului cu tema; de aceea, recomandm formule
incipiente ca: "Elemente de...", "Contribuii la ...", "Aspecte ale..." sau
"Cercetri privind...", pentru a ilustra, cu modestie, aportul real al
lucrrii la progresul tiinific. De asemenea, o dovad de respect
pentru cititori ar putea fi i formularea individualizat "O metod
de...", "Un model (original) al..." sau "Unele mijloace...";
generalizarea n-o face autorul, ci numai cititorii sau beneficiarii, iar
dac aceasta se ntmpl, de regul dureaz timp indelungat.
6.2.1.1. Un inventar sumar de posibile teme de cercetare din educaie fizic i
sport

Calculele noastre arat c ar exista mai mult de 4.000 de teme


care pot satisface principalele criterii de alegere convenabil pentru
cercetarea practic. Aceste teme reprezint cca 15% din totalul de
teme care ar putea fi formulate prin combinarea unor cuvinte cheie
(sau a ceea ce aceste cuvinte semnific), n legtur cu domeniile
separate sau intercalate ale procesului de educaie fizic i ale
procesului sportiv (de la selecie i pregtire pn la competiie sau
leasure). Din acest motiv, adic sub aspect cantitativ, un inventar
sumar este un nonsens.
Inventarul sumar la care ne referim are un rol orientativ i
ncearc s ofere o imagine asupra varietii temelor, fr a face nici o
referire la calitatea lor. De altfel, calitatea temelor nu poate fi
discutat dect individual, n legtur cu baza de cunotine pe care se
sprijin aceste teme, cu entropia informaional pe care o nltur
rezolvarea lor i cu eticheta de valoare pe care o atribuie potenialii
beneficiari sau chiar tiina, n general. Calitatea temei nu prea are de
a face cu posibilitile intelectuale sau materiale ale cercettorilor, n
schimb realizarea temelor, da.
Este adevrat c nimic nu ne mpiedic s studiem sau s
cercetm practic teme (subiecte) extrem de particulare, ca de
146

exemplu: "Preferinele tactice ale echipei ....". ntrebarea fireasc n


legtur cu aceast tem este: pe cine intereseaz? Un rspuns
probabil ar fi: pe adversar, n legatur cu strategia i tactica sa.
Cert este faptul c o astfel de tem nu poate avea un interes larg,
iar valoarea unei teme se msoar i prin raza sferei de utilizatori
poteniali. Prin valoare nelegem n primul rnd valoarea tiinific,
dar n zilele noastre nu trebuie neglijat nici componenta economic,
de profit a valorii temei i nici componeta ei entropic, "de putere a
informaiei".
n direct legtur cu ideea, conform creia educaia fizic i
sportul sunt domenii tiinifice intreptrunse, dar nu suprapuse, iar
ntreptrunderea lor este organic prin caracterul mijloacelor
(exerciiilor fizice), inventarul temelor de cercetare se polarizeaz n
jurul a dou noiuni: educaia fizic armonioas i, respectiv,
performana sportiv.
Prin educaie fizic armonioas se va nelege mai mult dect
"dezvoltare fizic armonioas", adic se vor include i relaiile
armonioase ale celui educat cu mediul, cu societatea etc., aa cum
prevd funciile educaiei fizice. Probabil c, n viitor, educaia
armonioas va include i mijloacele pedagogice i chiar pe pedagog,
pe educator.
Performana sportiv include att forma sa intrinsec, de
component a performanei umane, ct i "performerul", adic
sportivul, sau, cum preferm s ne exprimm tiinific, "factorul
biologic". Performana sportiv mai poate fi influenat i de o
mulime de ali factori, mai mult sau mai puin importani.
De pild, contribuia la performan a calitii mainii de curse
n automobilism este chiar mai mare dect a pilotului, dup cum
contribuia calitii armei la tir este decisiv etc. n unele sporturi se
instituie un aa-zis cuplu, ca de exemplu: cuplul clre-cal, iar n
patinajul artistic, n dansul sportiv i n alte sporturi, performana se
realizeaz de ctre parteneri etc.
Vrem s spunem c fiecare sport are un numr diferit de factori
importani i o anumit ierarhie a ponderii contribuiei lor la
performan. Noi am gsit, de exemplu, pentru scrima de performan,
260 de factori relevani, dintre care 65 i-am etichetat drept importani.
147

Ceea ce este comun tuturor sporturilor este faptul c


performana sportiv, fiind o consecin a determinismului cauzat de
factorii ei, nu poate avea o soluie unic, adic nu poate fi o sum de
factori, aa cum, n mod eronat, ncearc unii cercettori s
demonstreze. Unii factori sunt compensativi, ceea ce nseamn c
ponderile lor pot fi inversate, rezultatul fiind acelai. Ali factori sunt
indispensabili, ca de pild "inteligena motric". Noi nu cunoatem
campioni fr s posede inteligen motric (corespondentul i
componentul motric al inteligenei mentale), dar tim c aspectul
somatic, calitile motrice, psihice etc., pot s difere chiar la aceeai
prob, de la campion la campion.
n practic se obinuiete s se grupeze principalii factori ai
performanei n trei mari grupe, dup modelul tipologiei biologice
(genotip, fenotip i paratip). Aceast schem didactic, exprimat n
cuvinte simple, nseamn a pune n balana performanei talentul,
munca i "norocul".
Talentul este un factor independent n grupul de factori care-l
desemneaz biologic pe performer; munca nseamn pregatirea
sportiv, cu toate componentele sale: fizic, tehnic, tactic, teoretic
etc.; n fine, "norocul" este expresia probabilitii ndeplinirii
conjuncturale a unor condiii favorizante.
Prin urmare, temele de cercetare pot s se adreseze, cu
predilecie:
- factorului biologic, cu tot ce ine de talent (selecie,
valorificare, fiabilitate etc.), stare, homeostazie, heterostazie
(fiziologia i psihologia sportiv) etc.;
- pregtirii sportive, de la planificare, mijloace i pn la
valorificarea n competiie;
- condiiilor conjuncturale, de la cele materiale, accesorii i pn
la cele de aclimatizare, acomodare, adversar etc.
Din punct de vedere sistemic, att educaia fizic armonioas,
ct i performana sportiv sunt mrimi "de ieire" din istem, ceea ce
nseamn ca ele sunt efecte ale unui proces (educaional sau/i de
pregtire sportiv), n care cauzele sunt mrimi de intrare. Unele
dintre aceste mrimi de intrare nu pot fi accesate prin feed-back (ca,
de exemplu, talentul sau vrsta). Altele, n schimb, pot fi reglate,
148

controlate, corectate etc. de ctre mrimile de ieire, realizndu-se


"retroacia".
Problemele care se pun n legtur cu mrimile de ieire din
sistem sunt probleme de:
- optim (cost rezonabil);
- limit (risc);
- stabilitate (convergen);
- fiablilitate (redundant);
- fezabilitate (posibiliti de realizare).
De regul, aceste probleme sunt legate, n proporii diferite, prin
ntrebri concrete, cum ar fi, de exemplu: "Ce trebuie s fac un
sportiv ca s obin o serie lung de performane, fr s-i pericliteze
sntatea sau integralitatea socio-profesional?"
Se remarc faptul c, n aceast ntrebare, pe lng problema de
optim este atins i cea de stabilitate (serie lung de performane),
precum i cea de limit (far periclitarea sntii...).
Referitor la educaia fizic armonioas, ntrebarea cea mai
frecvent, n sensul celor de mai sus, ar putea fi: "Cum trebuie s
procedeze un educator ca s obin efectele eficiente i durabile,
conforme cu normele i interesele sociale?"
Rspunsurile la astfel de ntrebri, se nelege, nu sunt simple.
De altfel, nu sunt rspunsuri unice, ntruct aceste ntrebri vizeaz
"topuri" de interese, la care, aidoma escaladrii unor piscuri, se pot
utiliza multiple trasee.
Revenind la tipurile de probleme prezentate mai sus, acestea pot
fi tratate din mai multe puncte de vedere:
- funcional (procese, comportamente etc.);
- structural (organizare, ierarhii, extensii spaio-temporale etc.);
- entropic i entalpic (energetic, informaional etc.).
Ele vizeaz, dup cum spuneam, att grupul de cauze, ct i
grupul de relaii (mecanisme, stri).
n fine, se ajunge fie la deducii (constatri i interpretri,
diagnoz), fie la predicii (prognoz). De fapt, deduciile i prediciile
sunt componentele eseniale ale prii revendicative (finale) ale
oricrei cercetri tiinifice.
ntr-un cuvnt, cei doi poli de interes, educaia fizic
armonioas i performana sportiv, nu au soluii unice, iar soluiile
149

multiple sunt formate din segmente de interes; acestea au, fiecare n


parte, i o anumit contribuie negentropic, i un anumit grad de
dificultate. De exemplu, temele de cercetare din lucrrile de licen nu
pot fi de mare amplitudine i nu pot soluiona segmente mari ale
problemelor polilor de interes ai domeniului; aceasta se ntmpl din
cauze obiective, legate de dificulti financiare, materiale,
procedurale, de experien i competen etc.
n alt ordine de idei, este necesar explicarea discriminrii de
interese, ce se face n mod tacit (uneori ostentativ), ntre un proces i
persoanele implicate n acel proces. Ne referim, pe de o parte, la
procesul de nvmnt de educaie fizic i, respectiv, la elev sau
student, iar pe de alt parte, la procesul de pregtire sportiv i la
sportiv.
Diferena de interes, de pondere acordat (n determinarea
traiectoriei, a carierei) procesului sau elevului (studentului), respectiv
sportivului (n general, oricarei persoane implicate n educaie fizic
i sport), este similar disputei de pondere acordat genotipului sau
fenotipului n determinarea traiectoriei sociale, profesionale a
individului uman.
Dac ne referim la cariera artistic a unui geniu muzical, este
simplu s decretm c talentul primeaz n faa muncii, c este mai
important contribuia genetic a artistului dect exerciiul i studiul,
pentru obinerea sucesului. n schimb, dac ne referim la obinerea
unei performane sportive, nu este simplu a rspunde la ntrebarea:
care dintre ele, talentul sau pregtirea asidu, este "mai determinant"
n obinerea ei?
Precizm, dac mai este cazul, c nu este vorba de excludere, ci
de prioritate. Nu vrem s se neleag situaiile extreme, care sunt
clare: fr talent sau fr munc asidu performana sportiv este
compromis, ci dorim s insistm asupra situaiilor n care un sportiv
talentat poate obine performane pe mai multe cai, sau a situaiilor
cnd un sportiv mai puin talentat poate obine performane mari
printr-o munc asidu i eficient.
n contextul marii varieti a temelor de cercetare, acest
raionament se traduce prin partizanatul specialitilor privind
importana temelor de cercetare, al cror obiect este fie procesul de
150

pregtire (planificare, structuri, dozri etc.), fie organismul sportivului


(selecie, stare, form sportiv, mentenabilitate etc.).
Polemica tiinific, din punctul de vedere al focalizrii
preocuprilor pentru soluiile (i nu problemele!) procesului de
pregtire sportiv sau ale organismului sportivului, se extinde i n
domeniul educaiei fizice, unde strategiile pedagogice i disput
ntietatea cu efectele bio-sociale. Nendoielnic, structurile, dozrile,
iteraiile de lecie de educaie influeneaz i modeleaz organismul
elevului i relaiile sale cu mediul i societatea. Dar, n acelai timp,
"biologicul" este i cauza care genereaz anumite strategii, astfel
nct, n loc s se caute nceputul cercului, mai bine s-ar acredita ideea
conform creia echifinalitatea primeaz.
Diferena de opinii referitoare la prioritatea importanei
proceselor n faa cauzelor (sau invers) provine i din unghiul din
care este privit soluia problemei, reliefndu-i, astfel, detalii diferite.
ntr-un fel apare soluia privit modal, i cu totul altfel apare ea
privit din unghiul operaional, metodologic sau psiho-social.
Din punct de vedere modal, procesul de pregtire include:
- antrenamentele, efortul;
- verificrile, controalele;
- refacerea, recuperarea etc.
Procesul educaional fizic include:
- leciile de educaie fizic;
- sportul colar, jocurile;
- activitile aplicative, unele aciuni organizate;
- divertismentul, ludismul, etc.
Din perspectiva operaional, procesul de pregtire sportiv
include:
- planificarea;
- conducerea;
- controlul;
- alte activiti, precum cele manageriale, marketing etc.
Procesul educaional fizic include:
- predarea;
- nvarea;
- evaluarea;
151

- perfecionarea;
- consolidarea etc.
Din perspectiva metodologic, procesul de pregatire include o
varietate de metode, dintre care amintim metodele:
- intervalelor;
- de durat;
- cu repetri;
- concurs i control etc.
Procesul educaional fizic are propriile sale metode, specifice
att pedagogiei ct i sportului.
Toate metodele sunt perfectibile, iar lista lor nu este definitiv.
Ele pot fi obiecte noi de studiu sau pot fi instrumente de cunoatere
pentru aspecte noi ale proceselor mai sus menionate.
Aspectele psiho-sociale ale proceselor de pregtire sportiv sau
de educaie fizic se refer, de preferin, la:
- relaia "inter" elevi, studeni sau sportivi;
- relaia "intra" i "trans" grup;
- relaia elev-profesor, sportiv-antrenor etc.;
- activism, pasivitate;
- interes, dezinteres;
- dinamism, lips de combativitate;
- disponibilitatea la cooperare, ntrajutorare;
- rezisten la ageni stresani, disconfort, durere;
- disciplin, subordonare etc.
Multitudinii de teme ce se pot imagina din poziia de "outsider"
(din afar) sau "on-line" (din interior) a subiectului cercetrii (a
cercettorului) n raport cu cauzele, procesele i efectele pregtirii
sportive sau educaiei fizice i se pot aduga caracteristicile efortului
fizic i cele ale refacerii organismului dup efort.
Reamintim c efortul fizic este tratat n aceast lucrare ca un
stimul complex (sau complex de stimuli). Efortul fizic aplicat ntr-un
anume mod, cu obiective precise, produce efectele dorite ale educaie
fizice i sportului numai dac organismul supus efortului reacioneaz
adecvat, de regul prin supracompensare. Reactivitatea dirijat a
organismului (incluznd i aspectele psiho-sociale) la efortul gradat
152

poate deveni unul din principiile viitoarei tiine a educaiei fizice i


sportului.
6.2.1.2. Caracteristicile mijloacelor de antrenament raportate
la efortul fizic

n cele ce urmeaz se consider c principalele caracteristici


intrinseci ale mijloacelor de antrenament sunt specificitatea i
potenialul energetic.
Specificitatea se refer, n mod firesc, la sportul practicat,
ramura, disciplina sau proba, dar i la obictivele perioadelor de
pregtire etc.
Potenialul energetic, spre deosebire de energia potenial,
nseamn echivalentul efortului fizic necesar pentru prestarea
mijlocului respectiv, este chiar lucrul mecanic efectuat n timpul
prestrii.
Cu alte cuvinte, mijlocul de antrenament ce urmeaz a fi prestat
conine un potenial de energie care, n urma prestrii, este
transformat n energie cinetic i este egal cu travaliul, cu energia
consumat de sportiv.
Potenialul energetic al mijloacelor de antrenament este
constituit din:
- sarcina (ncrctura), n general fora rezistiv (F) ce urmeaz
a fi nvins de fora activ a sportivului (cea muscular, care include
i pe cea gravitaional, centrifugal etc.);
- intensitatea (tempoul, proporia etc.), n general viteza de
execuie (V) a mijlocului respectiv;
- durata (t) necesar prestaiei.
Produsul acestor factori, dup cum se observ, este egal cu
lucrul mecanic (LM) prestat de sportiv pentru realizarea mijlocului
respectiv:
LM = F x V x t
Caracteristicile extrinseci ale mijloacelor de antrenament sunt
evidente atunci cnd este vorba de mai multe mijloace, fie de acelai
153

tip (adic de serii), caz n care se pune n eviden caracteristica de


repetabilitate (inclusiv ntre serii), fie de diferite tipuri, caz n care se
justific i caracteristica de complexitate (asociere i ordonare).
Deoarece complexitatea este asociat foarte frecvent cu
dificultatea prestaiei, cu aspectele coordinative de execuie, chiar i
pentru un singur mijloc practicat, este necesar s insistm asupra
faptului c asocierile i modul de succesiune a mijloacelor genereaz,
n acest caz, diferenieri de complexitate.
Pentru mai multe cicluri de antrenament este necesar s se in
cont de nc o caracteristic, aceea de iteraie (repetare cu frecvena
neregulat) a mijloacelor de antrenament.
n rezumat, caracteristicile mijloacelor de antrenament
(independente de cel care le presteaz) sunt urmtoarele:
- de specificitate;
- de potenial energetic;
- de repetabilitate;
- de complexitate;
- de iteraie.
6.2.1.3. Caracteristicile efortului fizic din antrenamentul sportiv
Specificitatea mijloacelor, coroborat cu asocierea i ordonarea
lor, genereaz, n ansamblu, o specificitate a antrenamentului (n
raport cu destinaia, obiectivele i scopul lor).
Potenialele energetice cumulate ale mijloacelor, de fapt
virtualul lucru mecanic i, n final, energia consumat pentru
prestarea efortului fizic de antrenament, caracterizeaz o anumit
"cantitate de micare" coninut n antrenament, ceea ce, ntr-un
cuvnt, reprezint o anumit "motricitate" a antrenamentului.
Dup prerea lui Gagea, A. (1995), pot fi identificate, din punct
de vedere didactic, trei caracteristici principale ale efortului fizic din
antrenament. Acestea sunt:
- caracteristica de specificitate;
- caracteristica de motricitate;
- caracteristica de complexitate.
CARACTERISTICA DE SPECIFICITATE
154

Ne referim la forma global a caracteristicii de specificitate


pentru un efort complex de antrenament, care provine, n mare parte,
din asamblarea caracteristicilor de specificitate ale fiecrui mijloc de
antrenament. Majoritatea acestora dau tonul, orienteaz spre scop,
obiective, destinaie (din acest motiv se numesc i caracteristici
orientative). Totui, caracteristica de specificitate a antrenamentului
trebuie neaprat s in cont i de asocierea i ordonarea mijloacelor.
Prin urmare, caracteristica de specificitate a antrenamentului
este aparent independent, ea depinznd de fapt i de compexitatea
mijloacelor; dup cum se va vedea n continuare, aceast dependen
este reciproc.
CARACTERISTICA DE MOTRICITATE
Caracteristica de motricitate, dup cum a fost prezentat mai
sus, se refer la cantitatea de micare, de lucru mecanic consumat, cu
meniunea expres c aceasta conine (prin intermediul energiei
consumate) i durata relativ a efortului i durata total a
antrenamentului.
nainte de a comenta aceast caracteristic, este nevoie s facem
cteva precizri legate de aspectul energetic, de lucrul mecanic al
fiecrui mijloc n parte.
Nu toate mijloacele se preteaz la o evaluare de sarcin (fora
rezistiv) i de intensitate (viteza de execuie). Uneori, practicarea
unor mijloace este destinat scopurilor tehnice, tactice sau abilitilor
psihomotrice, n care interesul pentru dezvoltarea calitilor motrice
este neimportant. n aceste cazuri, sarcina i intensitatea sunt nlocuite
cu o mrime empiric, adimensional, numit amplitudine.
Amplitudinea nlocuiete empiric, convenional sarcina sau
intensitatea (sau pe amndou), acolo unde acestea nu se pot evalua
sau msura. n cazul n care att sarcina, ct i intensitatea se pot
evalua sau msura, produsul lor se va numi, de asemenea,
amplitudine, cu toate c are dimensiunea fizic a unei puteri.
De exemplu, n cazul unui atlet de 70 kg (aproximativ 700 N),
care alearg un tur de pist (400 m) ntr-un minut (60 sec.),
amplitudinea msurat (dedus analitic) este dat de viteza de alergare
155

(6,6 m/sec.) nmulit cu sarcina (fora rezistiv), adic cu transportul,


sub un anumit unghi de impulsie, al greutii corporale. Practic, acest
unghi sub care atletul mpinge alternativ cu picioarele solul, este de
60 grade (cos 60 = 0,5), nsemnnd c sarcina (fora rezistiv) este de
350 N (F = 700 x 0,5), iar amplitudinea este de 2310 W (P = F x V).
Tot n acest caz, amplitudinea evaluat vag (din comoditate sau
pentru a evita calculele) este de 3/4 (mrime adimensional),
considernd c timpul realizat este un efort de aproximativ 75 % din
cel maximal (din capabilitatea maxim a atletului).
n alt sport, de exemplu n tir, o amplitudine de 3/4 ar putea fi
reprezentat de scorul de 95 de puncte din zece focuri pe int,
considernd c sportivul este capabil de o medie de 99 puncte.
Revenind la caracteristica de motricitate a antrenamentului,
putem spune c aceasta este cu att mai mare, cu ct amplitudinea
medie (A) a tuturor mijloacelor prestate este mai mare, cu ct (durata
antrenamentului t) este mai mare i cu ct densitatea mijloacelor (d)
este mai mare (n raport cu pauzele dintre mijloace).
Produsul acestor trei parametri ai efortului fizic este denumit de
noi volumul de efort (V) al antrenamentului:
V=Axdxt
Volumul de efort astfel definit este proporional cu durata
antrenamentului, dar nu se confund cu aceasta. Numai n cazul n
care amplitudinea i densitatea sunt constante, ca de exemplu n
alergri, durata alergrii poate substitui volumul, iar tempoul (cu
sarcin constant = greutatea corporal) poate fi denumit intensitate.
Oricum, se va avea n vedere c numai n astfel de situaii se
poate folosi expresia "crete intensitatea, scade volumul" (n condiii
de efort constant), expresie valabil cnd volumul se substituie
duratei. Altfel, cnd crete intensitatea, crete desigur i volumul de
efort prestat.
CARACTERISTICA DE COMPLEXITATE
Prin aceast caracteristic se ncearc, n scop didactic, s se
diferenieze impactul i consecinele prestrii unui set de mijloace, de
156

o anumit specificitate i cu un anumit volum de efort global


antecalculat, atunci cnd se modific ordinea i asocierea mijloacelor.
Pentru a ilustra acest fenomen, s considerm un exemplu
simplu de antrenament, cu specificitatea de pregtire fizic general
(sau de dezvoltare a calitilor motrice de baz), format din trei grupe
de mijloace: sprinturi (dezvoltarea vitezei de alergare), srituri
(dezvoltarea detenei) i exerciii cu haltere (dezvoltarea forei
membrelor inferioare).
Volumul de efort global se poate antecalcula, i el este, din
punct de vedere energetic, acelai, indiferent de ordinea prestrii
grupelor de mijloace. Ceea ce difer, atunci cnd se schimb ordinea
i, implicit, unele asocieri, este complexitatea, adic impactul i
consecinele prestaiei de antrenament.
Prin urmare, complexitatea unui set de mijloace de antrenament
- pe scurt, complexitatea antrenamentului - este dat de structura,
ordinea i asocierea mijloacelor i reflect multitudinea de efecte
biologice posibile asupra sportivului, n funcie de aceste structuri.
Subliniem faptul c, n realitate, cele trei caracteristici ale
efortului fizic din antrenamente nu sunt independente ntre ele i, mai
ales, nu depind nici de capacitatea de efort i nici de starea
organismului celui care presteaz acel efort.
Evaluarea antrenamentului prin caracteristicile de mai sus are ca
scop ncadrarea energetic a acestuia (printr-o simplificare
acceptabil reprezentat de volumul de efort) i ncadrarea entropic
(informaional) a lui (prin ridicarea nedeterminrii de specificitate i
complexitate).
Alte criterii de clasificare i evaluare a antrenamentului sunt
extrem de strns legate de capacitatea de efort, de starea factorului
biologic al celui care presteaz antrenamentele, precum i de
obiectivele sportive, astfel nct acestea nu pot fi discutate separat.
Caracteristicile antrenamentelor, de regul comune cu ale
sportivului i cu obiectivele sale, nu fac obiectul lucrrii de fa, ele
aflndu-se n atenia teoriei antrenamentului.
6.2.1.4. Capacitatea de efort

157

n limba englez, ntre "capacity" (capacitate) i "capability"


(capabilitate) exist o difereniere net, ceea ce nu se face, n mod
curent, n limba romn.
De exemplu, un automobil are un rezervor de benzin de
capacitatea 40 l; consumnd 10 l la 100 km, are o autonomie
(capabilitate) de 400 km.
La un sportiv, capacitatea de efort are att nelesul de
"potenial" de a presta un anumit efort, ct i cel de "epuizare"
(costatat post factum), de "terminare a benzinei". Cele dou
nelesuri sunt chiar echivalente atunci cnd este vorba de capacitatea
global de efort, dar sunt diferite cnd se face o evaluare dinamic.
De exemplu, pe msur ce un sportiv presteaz un efort de
durat mai mare (echivalent, n unele situaii, cu un volum mai mare),
capacitatea sa de efort scade (datorit cumulrii oboselii), rezultnd
ideea c prin capacitatea de efort trebuie s se neleag ceea ce a mai
rmas (energetic) pn la epuizare. Revenind la exemplul de mai sus,
automobilul, dup ce a parcurs 300 de km, mai are o capabilitate (n
limbajul curent "capacitate"), o autonomie de nc 100 km
(echivalentul a nc 10 l n rezervor, care au mai ramas din cei 40 l
iniiali).
Pe de alt parte, capacitatea de efort, n sensul creterii ei, este
un obiectiv al pregtirii sportive. Acest obiectiv nu este un scop n
sine, ci este unul intermediar pentru alte scopuri; dintre acestea,
amintim scopul de a se crea baza dezvoltrii unor caliti motrice
specifice ramurilor de sport, sau acela de a fi, mpreun cu tehnica,
tactica etc., un factor de obinere a performanei sportive.
n alte circumstane, cum ar fi fitness-ul, gimnastica aerobic,
sportul pentru toi, capacitatea de efort are rolul de ntrire a sntii
i de mrire a rezistenei organismului la factorii stresani. n
kinetoterapie, kinetoprofilaxie i n terapii de convalescen,
meninerea sau ameliorarea capacitii de efort este o form de
reabilitare, de recuperare i de integrare n normalul activitilor
ocupaionale.
Pentru cercetarea tiinifc din domeniul educaiei fizice i
sportului, precizarea sensului n care este folosit noiunea de
"capacitate de efort" este absolut necesar.
158

Concis, expresia capacitate (c) desemneaz o limit de coninut


substanial sau energetic pentru un obiect sau fenomen. Capabilitatea
(Cb) este forma relativ a capacitii, de regul n timp, mai rar n
legatura cu alte variabile.
De exemplu, practicarea unui efort fizic duce la oboseal, la
scderea capabilitii de efort (iniial, egal cu capacitatea). Cu alte
cuvinte, capabilitatea este un potenial de energie, pe cnd capacitatea
este o energie potenial (cea iniial).
Noi preferm expresia relativ procentual a capabilitii:
Cb = C(t) / C x 100 (%)

(La nceput, la t = 0, capabilitatea este 100% din capacitate; pe


msura practicrii unui efort, capabilitatea scade la 90%, 80% i aa
mai departe).
6.2.1.5. Raportul dintre volumul de efort i capacitatea de efort
Vom ncepe cu aspectul subiectiv, acela al dificultii de efort.
n primul rnd, dificultatea de efort este o caracterizare subiectiv a
unor senzaii, a unor stri presupuse reale, care nc nu pot fi
obiectivate suficient de precis. Este clar c un anumit volum de efort
este declarat de sportiv sau de prestator ca fiind mai mult sau mai
putin dificil, n funcie de capacitatea s de a-l realiza ntr-un anumit
moment.
n linii generale putem spune c, pe msur ce volumul de efort
crete, crete i dificultatea de efort, iar pe msur ce capacitatea de
efort este mai mic, pe att dificultatea este mai mare. Prin urmare,
dificultatea de efort (dief) este proporional cu raportul dintre
volumul de efort (v) i capacitatea de efort (c) de moment:
dief = v / c
Din relaia de mai sus se observ c, atunci cnd nu se presteaz
nici un efort, dificultatea este zero, iar atunci cnd volumul de efort
este egal cu capacitatea de efort, dificultatea este 1 (sau, procentual,
100 %).
159

Astfel definit, dificultatea de efort este msur subiectiv a


"ncrcturii", atunci cnd se discut la modul general, static al
raportului volum / capacitate, sau este msur subiectiv a strii (n
principal de oboseal) a organismului, atunci cnd punctul de vedere
dinamic primeaz.
Pentru a reuni punctele de vedere, este necesar s scriem:
dief = volum / capacitate (de efort),
ceea ce nseamn c atribuim capacitii de efort o dependent de volumul de efort deja prestat,
cu alte cuvinte i atribuim semnificaia de coeficient variabil.

ntr-un limbaj care nu face apel la matematic, acest lucru


nseamn c atribuim dificultii de efort semnificaia de msur
individual, care ine cont i de nivelul de pregtire sau de starea de
moment a organismului.
n rezumat, raportul dintre volumul de efort i capacitatea de
efort a prestatorului unui volum de efort este o mrime (nc)
subiectiv, ce poart denumirea de dificultate de efort. Dificultatea de
efort ne permite s evalum att ecoul biologic al prestrii unui volum
de efort, ct i modificrile de stare ale organismului prestatorului.
Modificrile de stare, remanente dup un ciclu suficient de lung
de antrenamente, reflect, din punct de vedere biologic, nivelul de
pregtire.
6.2.1.6. Ecoul biologic al efortului fizic
Dac tratm sistemic acest subiect, atunci nseamn c ecoul
biologic este efectul primar, consecina brut a prestrii unei anumite
dificulti de efort. Se remarc, n acest caz, c mrimea de intrare n
blocul funcional al sistemului (organismul sportivului supus
efortului) este dificultatea de efort, n locul volumului de efort; acest
fapt amelioreaz sistemul, fcndu-l dependent de capacitatea de
moment a organismului sportivului (de a presta efortul respectiv).
Reamintim ca sistemul este un concept (instrument teoretic)
care faciliteaz cunoaterea prin simplificarea realului. Un sistem are
cel puin o mrime de intrare (n cazul de fa dificultatea de efort), un
bloc funcional (n cazul de fa organismul sportivului) i o mrime
de ieire (n cazul de fa ecoul biologic n prima sa etap, apoi
calitile sau abilitile motrice, cu finalitate n performana sportiv).
160

Ca n orice sistem unde mrimea de ieire depinde de mrimea


de intrare i de starea blocului funcional, ecoul biologic depinde de
dificultatea de efort, adic de aspectele energetice ale efortului
practicat i de starea, de data aceasta n sens propriu, a organismului
sportivului.
Prin "starea" organismului sportivului se ntelege nu numai
starea de sntate, dar i starea "de antrenament", adic rezultatul
cumulat al practicii sportive anterioare, a nivelului de pregtire etc.
Uneori trebuie precizate i "starea de spirit" i "starea de oboseal"
etc., adic toate acele caracteristici psihice i fiziologice cu care
sportivul se prezint la antrenament i care, desigur, modific
reactivitatea organismului la efort.
Cumulnd toate aceste aspecte, putem vorbi de o stare general
a organismului, care face ca ecoul biologic s fie diferit la aceeai
dificultate de efort. Din acest punct de vedere apare logic (iar practic
evident) c ecoul biologic va reflecta o schimbare de stare,
dependent att ca sens, ct i ca amplitudine, de mrimea dificultii
de efort.
Subliniem faptul c sistemul conceput n maniera de mai sus
simplific rezonabil realitatea, fr s o deformeze precum fceau
sistemele (sau modelele) justificative mai vechi. ntr-unul din acele
sisteme, de altfel foarte des invocat n practica antrenoral, mrimea
de intrare era echivalent cu volumul de efort (ntelegndu-se prin
aceasta mai ales durata n ore a efortului), iar starea organismului
(mai ales starea de oboseal) era considerat reflectarea proporional
a efortului prestat.
Acest sistem trebuia s acrediteze ideea conform creia cine se
antreneaz mai mult, adic depune un efort mai mare, progreseaz mai
mult, eventual mai repede, deci obine n mod garantat un rezultat
sportiv mai valoros. Cu alte cuvinte, era vorba de un sistem linear, cu
schimbari proporionale, care prin cumul ar fi dus la creterea
spectaculoas a performanelor.
Realitatea confirm ns c dependena sistemic este neliniar,
iar din sistemul elaborat de noi rezult c se pot identifica cel puin
cinci niveluri de ecou biologic:
- minimal (corespunzator unei dificulti < 1 %);
- de activare (10 - 15 %);
161

- de obosire (15 - 85 %);


- submaximal (80 - 95 %);
- maximal (de epuizare, 95 - 100 %).
Un exemplu de efort minimal (liminar reproductibil) este
trecerea din clinostatism n ortostatism, din cadrul reflexului cardiac
clino-ortostatic.
nclzirea sau partea introductiv a leciei de antrenament este
un exemplu clasic de ecou biologic de activare.
n ceea ce privete ecoul biologic de obosire, eficiena acestuia
s-a dovedit practic c depinde de scopul antrenamentului, de regul
diferit de la o etap la alta. Astfel, pentru etapa pregtitoare, eficiena
maxim se obine atunci cnd dificultatea efortului este mare, dar nu
att de mare nct s determine instalarea strii de "steady-state".
Ecoul biologic de epuizare este acela de limit a dificultii,
atunci cnd rezervele energetice nominale sunt epuizate. Teoretic,
acesta ar trebui s corespund competiiilor.
Strile supramaximale, acelea care apeleaz la rezervele
energetice accesibile doar n caz de emergen, de supravieuire, nu
sunt caracteristice domeniului educaiei fizice i sportului.
Pe de alt parte, oricare dintre indicatorii selectai pentru
evaluarea complex a ecoului biologic la efortul prestat (n
antrenament) se caracterizeaz intrinsec prin:
amplitudine (elongaia maxim n raport cu starea de
referin);
durata (timpul necesar stingerii quasi-complete a reaciei
organismului);
dinamica stingerii;
eficiena din punct de vedere al potentialului de
supracompensare;
riscul din punct de vedere al efectelor nocive i uzurii induse.
Amplitudinea indicatorului sau a parametrilor acestuia, atunci
cnd se pot msura, se exprim mai nti n form relativ
(procentual), dup care se eticheteaz n cinci sau sae clase
calitative. Cand indicatorul respectiv nu este un msurand, el se
evalueaz primind eticheta n mod subiectiv i convenional.
n ceea ce privete durata i dinamica reaciilor fireti ale
organismului sportivului la efortul prestat, este de remarcat faptul c
162

acestea i ecourile lor se sting n mod diferit (n timp) pentru fiecare


form funcional, aptitudinal, atitudinal etc.
De exemplu, frecvena cardiac, unul dintre cei mai utilizai
indicatori n evaluarea efortului fizic, revine dup cteva minute sau
zeci de minute (n funcie de nivelul de pregtire, solicitare, stare
biologic, vrst etc.) la nivelul iniial. Glicogenul scade imediat dup
efort i revine n cteva ore, creatinkinaza continu s creasc dup
terminarea efortului i revine n cteva zile s.a.m.d.
De aceea, este necesar s se precizeze momentul constatrii
ecoului biologic al efortului prestat, nu numai gradul de solicitare
(dificultatea de efort).
De regul, ecoul biologic se constat i se evalueaz tiinific imediat
dup practicarea acestuia, deci este vorba de ecoul biologic acut.
6.2.1.7. Ecoul biologic acut
n funcie de rezidena i modul de manifestare, ecoul biologic
acut se poate diferenia astfel:
a) somatic - de regul, se neglijeaz;
b) morfologic (mobilitate, suplete etc.) - se neglijeaz;
c) funcional;
d) aptitudinal;
e) atitudinal;
f) semiologic.
c) Ecoul biologic manifestat funcional
Teoretic, ntregul organism este implicat n efortul fizic, dar
practic numai unele funciuni sunt participante direct la efort i sufer
consecinele acute. Oboseala, disconfortul i durerea sunt simptomele
obinuite ale prestrii efortului fizic considerabil.
Principalele funcii implicate n efort i care capteaz interesul
cercettorilor sunt urmatoarele:
funcia motric;
funcia nervoas;
funcia neuro-endocrinometabolic;
funcia psihic;
163

d) Ecoul biologic manifestat aptitudinal psihomotric.


Din acest punct de vedere se pot decela urmtoare aspecte:
d1 - aspectul energetic: putere, fora, vitez, rezisten. (Acest
aspect fiind foarte important pentru supracompensaie, se va trata
separat);
d2 - aspectul de reglaj, comand i organizare;
d3 - aspectul de abilitate, learning (aptitudini educate).
d2 - Aspectele de reglaj, comand i organizare cuprind:
actele coordinative - simple (generale sau segmentale);
complexe (combinare i cuplare de acte motorii);
echilibrul i chinestezia;
reaciile i ritmul;
ideomotricitatea.
d3 - Aspectele de abiliti i learning se refer la:
percepie spaio-temporal;
sensibilitate i rezoluie senzorial;
nvare, imitare, cuplare i combinarea actelor motrice etc.
Aptitudinile psihointelectuale, psihoafective, psihovoliionale,
psihosociale constau n:
calitatea raionamentelor inductive, deductive, de inferen etc.;
creativitatea;
memoria (traseelor);
atenia;
imaginaia;
calitatea deciziilor;
simul anticipativ, premonitoriu;
controlul emoiilor;
reglarea perseverenei, ambiiei, voluntarismului etc.;
nivelul expectaiilor;
nivelul aspiraiilor (afirmare, progres, autodepire etc.).
164

e) Atitudini incitativ-orientative, selectiv-evolutive i efectoriioperaionale:


disponibilitatea pentru continuarea efortului;
disponibilitatea pentru preluarea riscului;
disponibilitatea la cooperare, ntrajutorare;
rezistena la ageni stresani, disconfort, durere;
disciplin - subordonarea;
dinamismul - combativitatea;
receptivitatea la critici, sfaturi, ncurajri etc.
f) Semiologia (semnele i aspectele observabile vizual):
postura corporal sau segmental;
expresia feei;
privirea;
culoarea i aspectul pielii;
alte semne (pete, deformaii articulare, edeme etc.).
6.2.1.8. Ecoul biologic n funcie de dificultatea de efort
Considerm c efortul fizic nu poate fi etichetat n afara
dificultii de efort. Este greit, dup prerea noastr, s se vorbeasc
de eforturi mari, mici, moderate etc. fr s se fac referire la cel ce
urmeaz s le presteze (sau le-a prestat). n direct legatur cu
dificultatea de efort, efortul fizic se caracteriz prin cele cinci stadii
expuse mai sus.
Ecoul biologic, n funcie de caracteristicile intrinseci ale sale,
se poate exprima prin:
amplitudine;
durat;
dinamic (stingerii ecoului efectului acut);
eficien (din punctul de vedere al potenialului de
supracompensare);
risc (din punctul de vedere al efectelor nocive i de uzur).
165

Din simpla trecere n revist a modului de abordare a efortului


fizic se observ c varietatea temelor de cercetare este imens, c un
rezultat al unei msurri este susceptibil de interpretat n zeci de feluri
i conjuncturi.
Apreciem c multitudinea de teme de cercetare ce se pot
desprinde din ncercarea de sistematizare i din combinarea unor
caracteristici sau puncte de vedere prezentate mai sus reprezint o
surs aproape inpuizabil de informaii tiinifice i poate fi o invitaie
la preocupri sistematice de cercetare.
Entuziasmul nostru ar trebui s fie ponderat, dac lum n
considerare faptul c bibliografia de specialitate semnaleaz deja mii
de cercetri efectuate n foarte multe din direciile semnalate mai sus.
6.3. Planificarea cercetrii
Planificarea cercetrii este o operaie facultativ prin care se
economisesc timp, energie i chiar fonduri materiale i financiare.
Ea nu trebuie s fie rigid, ci doar orientativ. Prin planificare
se preconizeaz o succesiune temporar a unor operaiuni sau
demersuri, o ierarhie i, eventual, o selecie a operaiunilor dup
criteriul importanei i o distribuire de sarcini, fie ntre membrii unui
colectiv de cercettori, fie ntre secvenele algoritmului de cercetare.
De exemplu, noi considerm c studierea bibiliografiei (i n
general documentarea) nu este o secven a planului de cercetare, ci
este o sarcin permanent. Unii autori recomand documentarea ca
secven iniial a planificrii, chiar naintea formulrii temei de
cercetare, adic atunci cnd problema se afl n stadiu de germene.
Ali autori, ca de pild matematicianul G. Polya, recomand
nceperea cercetrii fr idei preconcepute, fr influena studiului
bibliografic aferent, ci doar pe baza cunotinelor (de regul vaste), a
experienei i, nu n ultimul rnd, a intuiiei.
Forma orientativ a planificrii la care ne referim se
caracterizeaz prin cteva idei de succesiune i de feed-back. Uneori,
ntr-un domeniu, aceste succesiuni sunt att de frecvente, nct pot
deveni reguli sau secvene incontestabile.
166

Pe scurt, recomandm (mai ales celor care se iniiaz n


cercetarea practic) respectarea unei singure reguli: ameliorarea sau
chiar refacerea secvenelor anterioare, dup fiecare secven sau etap
parcurs. Subliniem c documentarea este extrem de necesar n toate
secvenele.
Pe baza documentrii, a apariiei de noi idei, a experienei
dobndite, va fi revizuit planul cercetrii, va fi realizat ceea ce pe
scurt se numete planificarea autoinstruibil.
n acest mod, credem, se d fru liber creativitii i se elimin
abloanele impuse n mod abuziv i, de cele mai multe ori, folosite
impropriu.
Planificarea cercetrii trebuie s aib un "ground" (raiune,
baz, teren) foarte solid n ceea ce privete motivaia cercetrii
(curiozitatea, interesul etc.), cunotinele de baz din tiinele clasice
(fizica, biologia, matematica, logica etc.) i, desigur, obiectul
cercetrii.
n acest context, pe acest teren "germineaz" problema, iar
planificarea cercetrii se refer la paradigma ei.
Concret i pe scurt, planificarea cercetrii (orientativ) are
urmtoarele secvene:
identificarea sau conturarea problemei;
conceperea soluiilor provizorii ale problemei;
dimensionarea i evaluarea gradului de argumentare a
ipotezelor;
confirmarea sau infirmarea practic a ipotezelor;
formularea concluziilor;
redactarea cercetrii;
publicarea (comunicarea) sau implementarea rezultatelor
cercetrii.
Aceste secvene sunt expuse amnunit n continuare.
6.3.1. Identificarea sau conturarea problemei
Practic, cercettorul trebuie s poat rspunde clar la ntrebarea:
care este problema i mai ales care este interogaia (ntrebarea) ei ?
Pentru aceasta, cercettorul ar trebui, credem, s parcurg paii
urmtori :
167

a) Sinteza problemei i formularea acesteia ca proiect


(propunere) de tem
Aparent banal, dar cu soluii total diferite, tema unei cercetri
poate fi:
aleas liber, fie individual (de ctre cercettor), fie de ctre
colectiv (totui, cu sarcini individuale liber consimite);
aleas din variante puine;
impus.
n cazul temelor impuse, este absolut necesar s se ncerce o
soluie de satisfacere simultan (sau de compromis) pentru cele trei
niveluri importante de abordare: ce se cere, ce trebuie cercetat i ce se
poate cerceta (cu posibilitatile cercettorului).
b) Analiza proiectului de tem
De preferin, criteriile analizei sunt:
- de principii: etice (primum non nocere), morale, ecologice i,
nu pe ultimul loc, legale. De exemplu, nu este legal i nici o cutum
nu ngduie experimentarea produselor alimentare noi, a celor
farmaceutice noi, chiar i a formelor noi de lecii de educaie fizic pe
elevi, fr acordul unor foruri sau autoriti de stat;
- de noutate: teoretic, tema poate fi cunoscut sau necunoscut
(ca soluie a problemei).
n cazul temelor necunoscute se pune ntrebarea: pentru cine
este soluia problemei necunoscut (sau chiar problem)? Pentru
cercettor, pentru beneficiar, pentru domeniu (al educaiei fizice i
sportului), pentru tiin?
Cu alte cuvinte, se dimensioneaz problema, se creeaz aa-zisa
"mas critic" de cunotine, care face ca valoarea cercetrii s
varieze ntre cea practic (concret, de moment), proprie
beneficiarului, i cea teoretic (de anvergur), pentru tiin.
Cnd tema, adic problema i soluiile ei sunt cunoscute, pot
aprea urmtoarele situaii, n care tema poate fi:
- cunoscut, dar inaccesibil (din cauze protecioniste, de
licen, secrete etc.);
- cunoscut, dar inabordabil (timp, fonduri);
- cunoscut, dar ndoielnic (emis probabil cu scop de
manipulare de informaii, cu prioriti false sau discutabile etc.).
168

Toate aceste situaii redimensioneaz tema: fie o restrng, fie


abordeaz soluii de schimb know-how, de cumprare etc.
- de eficien: eficiena se discut, pe de o parte, n legtur cu
atingerea scopului (evalundu-se riscurile sau impactul benefic social,
economic etc.), iar pe de alt parte, n raport cu efortul personal
(beneficii materiale i financiare).
Desigur, i nu n ultimul rnd, se mai poate discuta asupra
eficienei i n raport cu satisfacia eliminrii incertitudinii; uneori, n
calculul eficienei se include i interesul beneficiarului, prin
implicaiile de ordin financiar, social, umanitar etc. pe care le
presupune.
- de fezabilitate: n primul rnd, sub aspect tiinific, se are n
vedere ca tema s nu contravin principiilor tiinelor consacrate
(fizica, chimia, biologia etc.). Sub aspect procedural (tehnica
disponibil, condiii de experiment, reactivi etc.), fiabilitatea temei
este un criteriu decisiv. De multe ori, teme interesante sunt amnate
sau sistate, pentru c nu prezint garaniile procedurale pentru
realizarea acestora.
Mai remarcm aspectele de potenial tiinific al executantului
(atestarea profesional, experiena, interdisciplinaritatea i, nu pe
ultimul loc, competena) i de resurse financiare (esenialmente
materiale).
Importana lor nu necesit comentarii.
- de implementare: prioritatea unor teme de cercetare poate fi
analizat i prin prisma vitezei de implementare, nu att ca potenial,
ct pe seama impactului virtual. Din acest punct de vedere, practica
arat c se prefer teme cu implementare, chiar dac nu rapid, mcar
cu impact economic, social, concureial, tradiional etc., foarte amplu.
c) Motivarea (argumentarea) proiectului de tem
De cele mai multe ori, analiza temei ofer suficiente temeiuri
pentru motivarea ei, cu toate c argumentele pro i contra reieite din
analiz sunt cntrite i judecate chiar de emitentul lor.
Nu acelai lucru se ntampl cnd motivarea temei este adresat
unui virtual beneficiar, potenial sponsor sau, n general, unui
decident din afara procesului de cercetare.
169

Decidentul, fie acesta un grup de experi, fie un for consiliat de


specialiti, analizeaz pachetul de motive ca pe o ofert aflat n
concuren.
Trebuie s precizm c ofertele propriu-zise pentru granturi,
burse de studiu, colocvii de admitere de doctorat etc. sunt mai
cuprinztoare, dar peste tot ele pleac de la formularea temei i de la
valoarea tiinific exprimat prin aceast formulare; la aceasta se
adaug, subliniem noi, i valoarea presupus ce ar acorda-o
beneficiarul. Pe scurt, formularea temei, pe lng respectarea regulilor
de redactare sau a exigenelor tiinifice, mai trebuie s fie i atractiv
pentru potenialul beneficiar.
6.3.2. Conceperea soluiilor provizorii ale problemei
Se tie c ipotezele sunt soluii provizorii ale problemelor de
cercetare tiinific.
Dac problema este clar conturat i precis exprimat,
elaborarea unor soluii provizorii, ipotetice, va depinde numai de
restriciile impuse de postulatele adecvate, de premisele i prezumiile
permisive i restrictive.
Atunci cnd comentm dimensiunea problemei, am avut implicit
n atenia noastr i varietatea soluiilor provizorii, aria lor de
verosimilitate.
Ipotezele nu pot fi concepute sau elaborate oricum; ele trebuie
s se limiteze la acele soluii sau rspunsuri care sunt cele mai
probabile i care au suportul logic cel mai convenabil.
Altceva este dac, n urma unui experiment, a constatrilor sau
raionamentelor tiinifice, rezult c ipotezele au fost greit
dimensionate sau formulate. Uneori chiar asta se dorete, pentru c
infirmarea unor ipoteze este la fel de valoroas tiinific ca i
confirmarea ei.
nainte de a comenta unele idei i de a recomanda respectarea
unor reguli legate de formularea ipotezelor, se cuvine s amintim c
postulatele delimiteaz aria soluiilor i varietatea lor.
De exemplu, n educaie fizic i sport se postuleaz faptul c
rata de progres a efectelor benefice ale practicrii educaiei fizice i
sportului este dependent de varst. n legtur cu aceasta, dac
170

plecm de la premisa c mijloacele educaiei fizice sunt aplicate


corect (plus alte premise), putem ajunge la ipoteza conform creia rata
optim ar fi asociat vrstei (de exemplu, pubertii).
Din punctul de vedere al elaborrii ipotezei i al formulrii sale,
raionamentul este corect; rmne de vzut, desigur, n legtur cu
modul cum se pune problema (de fapt interogaia) i, n legtur cu
celelalte premise, dac ipoteza se confirm sau nu.
Oricum, atunci cnd se planific o cercetare tiinific i imediat
dup conturarea problemei se vor cuta, concepe sau elabora soluii
provizorii, de fapt se vor formula ipotezele.
De regul, ipotezele se formuleaz afirmativ i univoc.
Nu constituie o greeal dac ipotezele sunt alternative sau
multivoce. Important este faptul ca ele s reduc nedeterminarea
iniial (desigur, ntr-o form provizorie). Formularea determinist,
din care transpare certitudinea, nu este recomandabil.
Dac tema are mai multe ipoteze, acestea nu vor fi nici contrare,
nici contradictorii. Ipoteza fiind o presupunere, ea se va raporta
ntotdeauna la situaii considerate aprioric adevrate.
Cu toate restriciile i condiionrile din postulate i premise,
ipotezele se vor referi ntotdeauna la clasa, categoria (populaia
statistic) din care face parte eantionul (grupul studiat), i nu la
acesta din urm. Justificarea acestei reguli const n interesul pe care-l
are orice cercettor ca principalele concluzii ale cercetrii s fie ct
mai larg aplicabile.
Ipotezele trebuie astfel formulate, nct calculele statistice,
metodele statistice de verificare a ipotezelor s fie uor aplicabile.
n mod obinuit, ipotezele verificabile statistic, pe scurt
ipotezele statistice descriu concret una sau mai multe situaii ale
populaiei statistice din care face parte eantionul respectiv.
Cnd experimentul i calculele aferente rezultatelor au menirea
s argumenteze o diferen a unor parametri statistici, se folosete
ipoteza de nul, conform creia se presupune c eventualele diferene
sunt ntmpltoare.
n legatur cu ipoteza de nul se mai pot emite aa-numitele
ipoteze admisibile, ceea ce nseamn c acceptm iniial anumite
diferene sistematice i semnificative. Denumirea frecvent a acestora
este aceea de ipoteze alternative.
171

Reamintim c infirmarea ipotezei de nul nu nseamn n mod


necesar i confirmarea ipotezei alternative.
6.3.3. Dimensionarea i evaluarea gradului de argumentare
a ipotezelor
Subliniem faptul c ipotezele confirmate nu demonstreaz, ci
argumenteaz. Confirmarea ipotezelor se face pe un eantion,
extracie, grup a crui apartenen la o populaie statistic este
presupus.
Nu putem extinde valabilitatea concluziilor de la un eantion la
populaia statistic din care acesta face parte, dect acceptnd un
factor de risc. Riscul extrapolrii, al generalizrii depinde de
dimensiunea, de cazuistica eantionului. Aparent, riscul scade cu ct
eantionul este mai mare.
Cu alte cuvinte, cu ct numrul subiecilor, cazuistica
(material) este mai mare, cu att trecerea de la ipoteza confirmat la
tez se face mai uor. Ca i n biologie, pentru domeniul educaiei
fizice i sportului nu este suficient s se in seama numai de aspectul
cantitativ, ci trebuie avut n vedere i aspectul calitativ al eantionului
de subieci.
Este vorba nu numai de ci subieci ne propunem s studiem, ci
i ce fel de subieci.
Uneori, exist temei logic suficient pentru a se admite c
subiecii sunt reprezentativi pentru populaia statistic la care ne
referim. Ca atare, n aceste situaii, numrul subiecilor nu este un
criteriu foarte important pentru diminuarea riscului n generalizarea
concluziilor.
Dac mai adugm i alte argumente, precum omogenitatea
eantionului, verosimilitatea apartenenei la un anumit model
matematic al densitii de repartiie (Gauss, Poisson, Weibull etc),
atunci vom avea un tablou argumental suficient de complex pentru a
dimensiona eantionul de subieci sau cazuistic (material).
Uzual, verificarea ipotezelor, n sensul gradului de argumentare,
n domeniul educaiei fizice i sportului se face la un prag de
semnificaie p = 0,05.
172

Acest lucru nseamn c acceptm ca, n alte cinci eantioane


dintr-o sut, rezultatele pot s fie altele (eventual, ntmpltoare ca
diferen). Pragul de semnificaie este ntructva proporional cu
riscul pe care ni-l asumm n transferul concluziilor de la un eantion
la altul.
La acest prag, semnificaia eantional de subieci (n = numrul
lor) se clasific astfel:
n < 11 - nesemnificativ;
30 < sau = n > 11 - eantion mic (din punct de vedere
statistic);
n > 30 - eantion mare.
Din nou insistm asupra faptului c numrul mare al subiecilor
investigai nu este, n sine sau singular, o garanie a valabilitii
concluziilor, cu att mai puin a veridicitii lor. A investiga un
eantion de 300 de subieci nu nseamn c oferim o garanie de 10 ori
mai mare pentru valabilitatea concluziilor dect atunci cnd
investigm doar 30 de subieci.
Considerm util s reamintim n acest context i faptul c
parametrii statistici, cum ar fi media, abaterea standard i altele, sunt
mrimi artificiale (inventate de matematicieni i folosite uneori
abuziv de cercettori), ce nu pot fi folosite dect orientativ pentru
grup i neconcludent pentru individ. n mod direct, ele nu garanteaz
legatura cu adevrul tiinific. Numai raionamentele (numai logica)
pot s fac din ele argumente convingtoare pentru susinerea
adevrului tiinific.
Stabilirea numrului de subieci, a cazuisticii (materiale) este
doar una din formele de dimensionare i evaluare a gradului de
argumentare a ipotezelor.
Alte forme se refer la alegerea:
- metodelor i procedeelor operative adecvate;
- metodelor statistice potrivite;
- softurilor performante (n cazul simulrilor).
Teoretic, acest demers (de alegere) are un singur scop, acela de
adecvare, deoarece rezultatele unei cercetri nu depind de metoda
folosit dect n msur n care aceasta este adecvat sau nu.
173

Practic, se poate ajunge la acelai rezultat prin mai multe


metode adecvate. Uneori, pentru susinerea sau garantarea veridicitii
rezultatelor se utilizeaz concomitent dou sau mai multe metode.
Ceea ce difereniaz practic metodele adecvate se refer la dou
caracteristici eseniale ale lor: practicitatea (n sensul facilitii,
rapiditii, comoditii etc.) i semnificaia (n sensul concordanei cu
funcia-obiectiv, mai simplu spus a faptului c ceea ce msurm este
chiar ceea ce trebuie msurat).
La alegerea metodelor statistice, pe lng interesul ca acestea s
fie potrivite pentru tem i ipotez, mai trebuie inut cont i de faptul
c numai repartiiile normale (gaussiene) se preteaz la testele clasice
de difereniere ("t", Student, "F" Fischer etc.) sau de corelare
(Bravis-Pearson, Spearman etc.).
6.3.4. Aplicaia sau experimentul de confirmare sau de infirmare
a ipotezelor
Ca planificare, apoi ca realizare, acest demers nseamn mai
nti adoptarea unui protocol n care, de la caz la caz:
- se constat;
- se colecteaz date;
- se nregistreaz;
- se testeaz, etc.
Cel mai adesea este vorba de msuratori propriu-zise, n
legatur cu una sau mai multe variabile independente. Aceasta
nseamn c, prin intermediul unei mrimi controlabile, se provoac
un efect i se ncearc identificarea unei legturi cauzale.
Cercettorul va trebui s precizeze condiiile de msurare, s
asigure stabilitatea lor i diminuarea factorilor perturbatori.
Att n planificare, ct i dup realizarea pailor anteriori,
cercettorul va avea n vedere procesarea rezultatelor. Unele
nregistrri necesit o prelucrare grafo-analitic prealabil, dar
majoritatea msurtorilor se preteaz direct la tabelare sau introducere
n fiiere (la calculator).
Urmeaz, cum este i firesc, prelucrarea rezultatelor, calculele
matematice sau statistice, verificrile statistice ale ipotezelor etc.
174

Toate aceste prelucrri au ca scop o sintetizare a rezultatelor i o


evideniere cifric a efectelor.
Tabelele, n forma lor primar, dar i sintezele statistice nu sunt
concludente; de aceea, de regul, se apeleaz la sinteze grafice, la
diagrame, reprezentri bi sau tridimensionale etc.
O planificare riguroas va ine cont att de timpul necesar
acestor sinteze grafice, ct i de logistic necesar.
Interpretarea rezultatelor, a sintezei statistice sau grafice este,
probabil, cea mai important etap a unei cercetri, cel mai dificil pas
al algoritmului planificat i cel mai elocvent moment pentru
personalitatea, competena i erudiia cercettorului.
De regul, interpretarea intrinsec a rezultatelor se face separat
de cea extrinsec.
Raionamentele deductive sau inductive fac posibil cutarea
unor legturi cauzale pe care statistica le argumenteaz.
Diferenele semnificative i corelaiile semnificative susin
raionamentele, i nu invers.
Este meritoriu i faptul c autorul identific, de regul, prin
inferene logice i alte ipoteze plauzibile. De multe ori, o cercetare
tiinific nu se termin cu rezultatele scontate, dar devine valoroas
prin identificarea unor ipoteze noi care, altfel, n-ar fi putut s fie
anticipate.
Pn n acest punct, planificarea cercetrii i paii algoritmului
de realizare a ei coincid cu modul de redactare a unei lucrri de
cercetare tiinific. La o lucrare de cercetare tiinific, imediat dup
interpretarea rezultatelor, de regul urmeaz concluziile; pe cnd la
planificarea i la algoritmul de realizare, dup interpretarea
rezultatelor urmeaz redactarea lucrrii de cercetare tiinific.
6.3.5. Redactarea lucrrii de cercetare tiinific, privit
ca un obiectiv al planificrii
Menionm c acest demers este comentat aici nu numai ca
obiectiv al planificrii, dar i ca pas al algoritmului de realizare.
Ca modalitate de redactare, lucrrile de cercetare tiinific nu
difer foarte mult ntre ele, dac ne raportam la felul sau destinaia
lor. Fie c este referat tiinific, articol tiinific, raport tiinific,
175

studiu sau monografie, lucrare de diplom, lucrare de grad, tez de


doctorat etc., orice lucrare tiinific trebuie redactat concis, cu
expresii fr echivoc, fr aprecieri calitative sau expresii preioase,
ci doar sobru i clar. Desigur, inuta sobr nu exclude frumuseea
redactrii artistice, cu talent scriitoricesc etc.
Structural i formal, ns, lucrrile de cercetare tiinific difer
considerabil n funcie de destinatar (cel care urmeaz s utilizeze
informaiile tiinifice). ntr-un fel se redacteaz notele preliminarii
sau lucrrile de popularizare a tiinei i n cu totul alt fel se
redacteaz studiile, tezele de doctorat sau rapoartele tiinifice.
Dac n lucrrile de popularizare a tiinei, chiar i cele mai
geniale rezultate se prezint n cuvinte simple, uor accesibile i
atractive prin analogii, la lucrrile de licen, grad didactic sau chiar
teze de doctorat se vor folosi trimiteri bibliografice, raionamente
complete i, n general, suficiente informaii, astfel nct un ipotetic
cercettor s poat reproduce exact ntregul demers al cercetrii. Mai
mult chiar, rezultatele trebuie astfel prezentate, nct cititorul (acelai
cercettor ipotetic) s poat s le interpreteze i altfel. nsui limbajul
folosit, exprimarea uor reinut trebuie s sugereze i posibilitatea
unor altfel de interpretri.
n legtur cu planificarea cercetrii i algoritmul realizrii ei,
destinaia i destinatarul hotrsc modul i forma de redactare a
ntregii lucrri i mai ales a concluziilor.
Aceleai rezultate i cu aceleai interpretri pot fi, astfel,
redactate diferit, cu diferite grade de accesibilitate i relevan.
6.3.6. Formularea concluziilor
Probabil pare surprinztor faptul c "formularea concluziilor"
este tratat ca etap de planificare i ca pas al algoritmului de
realizare n urma redactrii lucrrii, ca i cum "redactarea
concluziilor" ar fi altceva.
Subliniem ideea conform creia concluziile sunt expresii
sintetice ale rezultatelor interpretate. Din acest motiv, ni se pare mai
economicos i mai uor ca lucrarea s fie redactat pn la acest
stadiu (de formulare a concluziilor), dup care redactarea lor este doar
o formalitate.
176

Principalul avantaj al acestui algoritm este faptul c sinteza


rezultatelor se poate modela att dup modul de redactare a
ipotezelor, ct i n legatur cu titlul; tot astfel, se poate modela i n
legatur cu eventuala critic a nivelului gnoseologic (reieit din
studiul bibliografiei) i cu protocolul de cercetare.
Aadar, formularea concluziilor nu nseamn un rezumat al
interpretrii rezultatelor i nici o simpl reproducere a acestora, ci
reprezint un demers de sintez a interpretrilor n legatur cu
celelalte pri ale lucrrii de cercetare deja redactate.
Este de dorit ca cititorul s gseasc n mod explicit n concluzii
i ceea ce autorul revendic, ceea ce el consider c este contribuia
sa personal n sensul paternitii de idei, procedee, patente etc.
6.4. Redactarea final a lucrrilor de cercetare tiinific
n funcie de destinatarul lucrrii, protocolul de redactare final
difer relativ mult. Cerinele protocolului de redactare sunt stabilite
de destinatar, iar atunci cnd acestea nu sunt precizate, se vor urma
norme sau standarde recunoscute oficial.
nainte de a ncerca s identificm unele reguli comune
majoritii normelor i standardelor internaionale, trebuie s
menionm faptul c lucrrile de cercetare tiinific pot avea
urmtoarele destinaii:
a) circuit nchis, pentru beneficiarii, specialitii celeilalte pri a
contractului de cercetare, brevetelor i, n general, a sistemelor de
protecie a rezultatelor;
b) uz public, prin note preliminare, lucrri de popularizare a
tiinei, conferine, apariii TV etc.;
c) comunicri, referate sau rapoarte tiinifice (inclusiv
prezentare poster) n cadrul unor simpozioane, sesiuni tiinifice,
congrese etc.;
d) uz academic, prin susineri de lucrri an studentesc, de
licen, grad, dizertaii doctorat etc.;
e) articole i publicaii n buletine interne, periodice, culegeri de
lucrri etc.
f) cri, inclusiv formele de manuscris, studiu, tratat etc.
177

n continuare, ne vom referi numai la lucrrile de cercetare


tiinific ce se adreseaz unor specialiti. Acetia, cu toate c pot
aprecia valoarea i calitatea tiinific a lucrrilor, chiar i n lipsa
unei redactari adecvate, a unei exprimri estetice i atractive, in cont
totui, ntr-o msur important, de forma redactrii.
Pe de alt parte, specialitii crora li se adreseaz lucrrile de
cercetare, cunoscnd problematica domeniului i terminologia
specific, pot s nu fie de acord cu exagerrile privind forma
redactrii, cu excesul de explicaii de ordin semantic sau etimologic.
Redactarea lucrrilor de cercetare, ca orice redactare, este
guvernat de principiile deontologiei, de reguli, norme i uzane etice
i estetice care, n cazul de fa, se presupune c sunt cunoscute sau
intuite.
Redactarea lucrrilor de cercetare mai cere i satisfacerea unor
cerine de standard tiinific, de tradiie, de economie de timp i
eficien n evaluare i, nu n ultimul rnd, de rol formativ pentru
tinerii cercettori.
n general, o lucrare tiinific se compune, n opinia noastr,
din patru pri: introductiv, teoretic (de tratare teoretic,
metodologic, empiric etc. a temei), practic (de regul,
experimental) i revendicativ (de regul, concluziv sau de
ncheiere).
Aspectul revendicativ al ultimei pri se refer la paternitatea
ideilor, la paternitatea i originalitatea soluiilor, la tot ceea ce autorul
consider c i aparine sau c reprezint contribuie personal la
rezolvarea problemei, la realizarea temei. nelesul de "cereri" sau de
"pretenii" al expresiei "revendicativ", altul dect cel tiinific, este
exclus.
6.4.1. Titlul lucrrii de cercetare tiinific
Aa cum artam mai nainte, se recomand ca, din punct de
vedere formal, titlul lucrrilor de cercetare tiinific s fie ct mai
scurt, exprimat printr-o singur propoziie sau fraz. El nu trebuie s
cuprind paranteze, abrevieri sau cuvinte ntre ghilimele. De regul,
titlul se scrie cu majuscule, ntotdeauna n form grafic recto (litere
178

verticale), i nu trebuie, credem, s aib mai mult de sapte cuvinte pe


rnd. Titlul nu se subliniaz, iar dup titlu nu se pune punct.
La unul sau dou spaii mai jos, n partea dreapta, se scriu numele i
prenumele autorului, instituia (eventual, oraul, uneori, i ara).
Din punct de vedere structural, titlul trebuie s reflecte
problema i (eventual) soluia. Uneori este bine ca titlul s dezvluie
i revendicarea (calitatea de noutate i progres).
Exprimarea trebuie s fie clar, la obiect, concis i fr
echivoc. Pe lng aceastea, titlul nu trebuie s conin expresii
redundante (n exces de informaie sau cu informaii inutile).
Este de dorit ca cititorul s poat remarca nc din titlu
destinaia informaiilor tiinifice i posibilitatea de utilizare a
acestora n alte circumstane. Cnd acest lucru nu este posibil, se
recomand intens, aproape obligatoriu, ca primul paragraf al prii
introductive s fie destinat explicitrii titlului (temei).
Din punct de vedere modal, titlul trebuie s arate sau mcar s
sugereze raportul autorului cu tema; de aceea recomandm formule
incipiente ca: "Elemente de...", "Contribuii la ...", "Aspecte ale..." sau
"Cercetri privind...", pentru a ilustra, cu modestie, aportul real al
lucrrii la progresul tiinific. De asemenea, o dovad de respect
pentru cititori ar putea fi i formularea individualizat "O metod
de...", "Un model (original) al..." sau "Unele mijloace...";
generalizarea n-o face autorul, ci cititorii, iar dac aceasta se
ntmpl, de regul dureaz timp ndelungat.
Dup felul cum formuleaz titlul, autorul confer lucrrii
dimensiunea sa tiinific, ncepnd cu "Introducere", "Eseu", "Ghid"
i pn la "Tratat", "Studiu" sau "Manual".
6.4.2. Partea introductiv a lucrrilor tiinifice
Prima parte, introductiv, poate fi conceput n mai multe
capitole sau poate fi concentrat ntr-unul singur (intitulat chiar
"Introducere"); n aceast parte se vor aborda i dezvolta urmtoarele
idei (care pot constitui paragrafe distincte):
- explicitarea temei;
- problema (cu prile sale componente: aseriunea permisiv,
aseriunea restrictiv i interogaia);
179

- stadiul cunotinelor despre subiectul (i/sau obiectul) temei;


- critica stadiului de cercetare a temei;
- scopul lucrrii de cercetare tiinific;
- obiective i (eventual) sarcini.
6.4.2.1. Explicitarea temei
Aceast idee, exprimat neaprat n primul paragraf, are
menirea de a completa informaiile cuprinse n titlul lucrrii, de a face
precizri, de a reduce (de cele mai multe ori) aria de cercetare la
nivelul posibilitilor tehnice, de documentare etc., accesibile
autorului.
n unele cazuri, acest paragraf conine multe justificri i se
poate numi chiar "Justificare" (sau "Argument").
6.4.2.2. Problema
Ne raliem celor care aseamn problema cu un silogism.
Reamintim c un silogism este un raionament deductiv, care conine
trei judeci. Cea de a treia, numit i concluzie, se deduce din prima,
numit premisa major, prin intermediul premisei minore (a doua).
n orice problem se pot identifica o aseriune permisiv, una
restrictiv i o interogaie (este greit s se confunde problema cu
ntrebarea).
O lucrare de cercetare tiinific are sens numai atunci cnd
ncearc s rspund la o ntrebare. ntrebarea, sau incertitudinea
manifest, se poate referi la foarte multe aspecte ale subiectului, chiar
i la cele de "arhitectur" a cunotinelor. Aa cum din aceleai
prefabricate se poate construi o cazarm sau un palat, tot aa, din
sstematizarea unor cunotine dobndite prin documentare sau
experien proprie, se poate revendica nu numai originalitate (ceea ce
n-ar trebui s fie un scop n sine), ci i progres.
Numit uneori impropriu "cadrul problematicii", aseriunea
permisiv este de fapt un grup de afirmaii i expuneri de cunotine
n forma existenial, cu rang de tez. Dac, de exemplu, tema se
refer la educarea vitezei de alergare la copiii prepubertari, o
aseriune permisiv ar fi aceea n al crei "cadru" se poate afirma
faptul c viteza este o calitate motric predominant nativ i c
180

educarea ei este dificil i limitat. De asemenea, se poate afirma


faptul c sprinturile sunt susinute energetic din efort anaerob
(degradarea ATP), n care puterea maxim poate fi meninut doar 2-3
secunde.
Prin aseriunea restrictiv se fac precizri i delimitri. Numrul
acestora se nscrie n expresia vag "necesare i suficiente". Legat de
exemplul de mai sus, aseriunea restrictiv poate const n setul de
precizri la faptul c ne referim numai la elevi de vrst prepubertar,
c acetia sunt sntoi i c practic organizat educaia fizic etc.
Credem c la aceast vrst nu este necesar diferenierea dintre
biei i fete (din punctul de vedere al probelor, nu i al normelor de
vitez). Se pot face referiri i la distanele de alergare practicate n
mod curent (30 m, 50 m plat, lansat etc.).
Interogaia rezult din ndoielile noastre n legtur cu ceea ce
se practic n mod curent (exprimat n aseriunea restrictiv) i n
raport cu ceea ce se cunoate relativ bine (i este exprimat n
aseriunea permisiv).
n acelai exemplu, ne punem ntrebarea dac distanele de
alergare practicate n mod obinuit pentru educarea vitezei (cele de 30
mp sau 50 mp i care dureaz n jur de 5, respectiv 8 secunde), nu ar
fi prea lungi n legatur cu ceea ce se cunoate din fiziologia efortului
fizic, sau n ce msur aceste probe reflect viteza nativ (nu i
rezisten sau experien n practicarea unor jocuri, oricum a unor
caliti dobndite).
6.4.2.3. Stadiul cunotinelor despre subiectul
i/sau obiectul temei

De ndat ce problema a fost conturat, urmeaz un paragraf al


capitolului introductiv, care expune cunotinele autorului despre
problem, dobndite fie din experien proprie sau a unor specialiti,
fie din bibliografia studiat. Acest paragraf arat n general
posibilitile autorului de documentare. El nu este un indicator fidel al
stadiului cunotinelor reale despre subiect i poate genera uneori
probleme false.
181

6.4.2.4. Critica stadiului


Acest paragraf, care rareori se numete "Critica ...", dar
ntotdeaun are semnificaia unei critici sau polemici tiinifice, poate
avea denumiri ca: "Observaii privind...", "Consideraii asupra ..." etc.
Este logic faptul c, dac subiectul temei este n ntregime
cunoscut i nu ridic semne de ntrebare, problema devine fals, iar
autorul este obligat s se rezume la tratarea teoretic a subiectului i
s ncheie prin semnalarea acestui fapt. Concluzia, chiar i aa
(negativ), poate fi util pentru a convinge pe alii despre un subiect
epuizat ca surs de cercetare.
6.4.2.5. Scopul lucrrii de cercetare tiinific
Scopul deriv logic din paragrafele precedente i exprim
intenia autorului de a contribui la reducerea nedeterminrii, la
ridicarea incertitudinii i, n general, la noutate i progres. Autorul va
ncerca s raspund la una sau mai multe ntrebri ale problemei,
oferind i soluii ipotetice sau alternative.
Din nou, legat de exemplul de mai sus, scopul ar putea fi
verificarea practic a validitii unei probe (vechi sau noi, ca de pild
20 m lansat, din setul de mijloace de selecie privind viteza).
6.4.2.6. Obiective i sarcini
Nu ntotdeauna atingerea scopului poate fi accesibil autorului.
De aceea, este necesar s se precizeze n lucrarea de cercetare
tiinific obiectivele lucrrii, care, n mod obligatoriu, trebuie s fie
pri ale scopului.
Sarcinile se refer la autor, nu la tem, i pot fi expuse atunci
cnd ele reflect mai mult dect un plan de realizare a temei. De
exemplu, documentarea poate fi un obiectiv al unor cercetri
(teoretice) constatative, dar ntotdeauna este o component a planului
de realizare a temei. Creativitatea nu poate fi sarcin, dar poate fi
obiectiv.
182

Cu alte cuvinte, obiectivul reduce dimensiunea scopului la


posibilitile autorului; ca o aplicaie la exemplul de mai sus,
obiectivul cercetrii s-ar putea rezuma numai la constatri (sau la un
simplu experiment) privind viteza de alergare, i nu la toi copiii, ci
numai la biei.
6.4.3. Partea teoretic a lucrrii de cercetare tiinific
Partea central i, eventual, cea mai ampl a lucrrii de
cercetare tiinific este cea de tratare teoretic a obiectului temei. Ea
poate s se dezvolte n mai multe paragrafe, care ar putea cuprinde,
dup caz, tratarea teoretic, metodologic, empiric etc.
Sursa informaiilor poate fi literatura de specialitate, mai rar
manuscrisele i notiele autorului. n general, se vor prefera surse cu
suport material (cri, periodice, dischete etc.), n orice caz numai
acelea care se pot meniona n bibliografie. Sursele verbale vor fi
evitate. Experiena autorului se va meniona ntotdeauna ca prere, ca
form ipotetic.
n exemplul la care revenim mereu, viteza ar putea fi tratat
teoretic (separat), ca fiind o calitate motric de baz pentru selecie,
ca demers metodic, ca prob i norm de control, ca sistem de
evaluare n domeniul efs etc.
6.4.4. Partea practic a lucrrii de cercetare tiinific
Dac prile lucrrii se numeroteaz, trebuie s se aib n vedere
faptul ca partea introductiv este comun celei teoretice i practice,
precum i faptul c partea revendicativ (final, inclusiv concluziile)
se refer att la partea teoretic, ct i la cea practic (experimental).
Prin urmare, este recomandabil o mprire n patru pri a lucrrii, i
nu n dou (teoretic i practic).
Partea practic (a treia), dac exist, poate fi una experimental,
compunndu-se, de regul, din trei paragrafe: premise i ipoteze,
subieci i metode, rezultate.
Unii cercetatori reunesc interpretarea rezultatelor cu prezentarea
lor, incluzndu-le n partea experimental. n opinia noastr,
183

interpretarea rezultatelor este un demers propriu, o opiune personal


a autorului i ca acelorai rezultate li se pot asocia interpretri
diferite. De aceea, interpretarea rezultatelor (din care deriv i
concluziile) se cuvine s se fac n partea revendicativ (de ncheiere)
a lucrrii.
6.4.4.1. Premise i ipoteze
Premisele i ipotezele constituie, de regul, un paragraf separat,
cu puncte distincte.
Premisele, dup cum se tie, reprezint idei de baz, de pornire
n orice raionament. De exemplu, putem meniona ca premize faptul
ca elevii se consider cooperani n experiment, c ei sunt sntoi sau
odihnii atunci cnd le msurm viteza, c experimentul se desfaoar
n condiii climaterice normale etc.
Ipotezele sunt, prin definiie, rspunsuri provizorii la ntrebrile
problemei. De obicei, ele se formuleaz sub forma afirmativ (nu
negativ). Putem elabora, n legatur cu exemplul folosit n aceast
expunere, mai multe ipoteze, care n esen reflect expectaia noastr
n legatur cu experimentul.
De exemplu, tiindu-se faptul c puterea maxim anaerob poate
fi dezvoltat doar n timp scurt (2-3 secunde), se presupune c proba
de 20 m lansat este mai elocvent pentru caracterizarea vitezei native
(needucate nc, interesnd selecia) dect probele de 30 m sau 50 m
cu start de pe loc. Presupunerea noastr are n vedere i faptul ca n
probele de 30 i 50 m intervine rezistena (chiar i tehnica startului, a
alergrii), datorat experienei motrice, jocului etc.
6.4.4.2. Subieci i metode
Acest paragraf poate avea, dup caz, i alte denumiri: "Material
i metod", "Aparat i procedeu" etc.
6.4.4.2.1. Subiecii

184

Acest punct al paragrafului conine, de regul, o list a


subiecilor, incluznd datele personale. Se recomand ca n tabele i,
n general, n toat lucrarea, s se foloseasc numai iniialele numelui
i prenumelui. Uzual, datele personale se refer la vrst, sex, greutate
corporal, nalime, ani de experien n practicarea unor sporturi sau
antrenamente etc.
Pe lng tabel, acest punct conine i informaii ce
caracterizeaz statistic grupul (eantionul, selecia), precum i alte
caracteristici comune cu caracter social, profesional etc.
6.4.4.2.2. Metodele
Referirile la metode pot constitui un paragraf separat sau pot fi
o succesiune de paragrafe, ca de pild: "Metode adecvate", "Metode
aplicate", "Metod clasic i metod original" etc.
Reamintim c termenul "metodologie" este atribuit fie teoriei
metodelor, fie unei sume de metode sau unei metode cu maximum de
generalizare. Termenul "metodic" se refer la reguli normative (de nvare,
de practicare) i este sinonim cu "sistematic"; "metodic" este o carte, un
manual care trateaz ceva metodic, iar "metodist" este cineva care realizeaz
metodic ceva. Dicionarele de prestigiu, inclusiv DEX, nu explic nc
termeni ca "metodologic", "metodolog".
Este cunoscut faptul c orice metod are un concept i un
procedeu (algoritm, tehnic). n lucrrile de cercetare este
recomandabil s se descrie att conceptul, ct i procedeul.
Cnd operaiile practice, aciunile i succesiunea acestora sunt
mult diferite de procedeele metodelor clasice, atunci descrierea
procedeului poate fi fcut ntr-un paragraf separat, numit
"Organizarea experimentului", n care, desigur, vor fi adugate
informaii reale de organizare.
6.4.4.3. Rezultatele
Paragraful "Rezultate" se compune din urmtoarele pri:
"Prezentarea rezultatelor" i "Prelucrarea statistic".
6.4.4.3.1. Prezentarea rezultatelor
185

Rezultatele, atunci cnd nu sunt excesiv de numeroase, se prezint


tabelar. nsoirea tabelelor cu prezentri grafo-analitice sau cu grafice ale
parametrilor statistici (medii, abateri standard, drepte sau curbe de regresie
etc.) este salutar i ridic mult calitatea redactrii. n acest paragraf se
comenteaz nscrisurile din tabele, coninutul coloanelor, unitile de
msur, semnificaia unor abrevieri etc.
6.4.4.3.2. Prelucrarea statistic a rezultatelor
Uneori, n afara parametrilor de tendin (medie, abatere
standard, coeficient de variabilitate etc.) este necesar i aplicarea
unor metode statistice de difereniere sau corelare. Conceptele acestor
metode (fr calcule detaliate) se vor prezenta n acest paragraf. Legat
de exemplul de mai sus, aici se vor prezenta, n descriere succint,
conceptele metodei "semnificaiei diferenelor dintre mediile a dou
iruri corelate (Student)" i ale metodei "corelaiilor de rang
(Spearman)".
Oricum, formulele i calculele nu intereseaz, ci numai
rezultatele i identificarea metodelor prin care s-a ajuns la rezultate.
Majoritatea computerelor au softuri performante de prezentare grafic
i statistic a rezultatelor, astfel nct utilizarea unor calcule de mn
sau desenarea manual a unor grafice nu mai este o munc laudabil.
Rezultatele experimentale nu vor fi prezentate n form brut, ci
vor fi prelucrate statistic (sau, dup caz, grafo-analitic, procentual,
constatativ) i, credem, fr alte comentarii; astfel, oricine (alt
specialist) va putea s le interpreteze ntr-o manier personal,
neinfluentat de autor.
6.4.4.4. Partea revendicativ (final)

Partea final (a patra) va cuprinde dou paragrafe: interpretarea


rezultatelor i concluziile. Separat, punctual, se menioneaz
bibliografia i, eventual, anexele iconografice.
Recomandm ca interpretarea rezultatelor s fac obiectul
acestei pri ntr-un paragraf separat, nu - aa cum se face n mod
186

tradiional - s fie asociat prezentrii rezultatelor, fcnd obiectul


prii experimentale. Principalul argument pe care-l invocm este
importana atribuit manierei personale de interpretare, susceptibil
de creativitate i originalitate. Interpretarea rezultatelor, concluziile,
selecia bibliografic sunt revendicabile de ctre autor. Autorul
trebuie s fie convins c ceea ce el revendic poate fi noutate i
progres, dar c aceste etichete vor fi validate de alii.
Originalitatea "cu orice pre" nu are pre dect dac reprezint i
un progres. Astfel, arhitectura original a cunotinelor selecionate
din bibliografie (care deci nu sunt originale), poate fi i ea un progres.
6.4.4.4.1. Interpretarea rezultatelor
"Interpretarea rezultatelor" este un subiect important i a fost
tratat deja n legatur cu metodele cercetrii, procesarea i prelucrarea
rezultatelor. Ne rezumm, de aceea, la cteva observaii generale i la
cteva recomandri practice:
- acelai rezultat se poate interpreta n mai multe feluri (nu este
vorba de mai multe interpretari, ale mai multor persoane);
- interpretarea se sprijin pe argumente, nu pe demonstraii
(experimentul aduce argumente, practic exhaustiv valideaz
demonstraia);
- interpretarea logic oblig parcurgerea raionamentelor
deductive sau inductive pn la capt, neamestecate;
- interpretarea filozofic respect relaia cauz-efect;
- interpretarea intuitiv contravine conveniilor tiinifice (dei
este cea mai prolific).
Revenind la interesul practic, am recomanda s se in cont de
urmtoarele cerine:
- n interpretarea statistic, o ipotez poate fi (doar) confirmat
sau infirmat, nu i ridicat la rangul de tez;
- n interpretarea sistemic, ntre cauz i efect se interpune un
"bloc funcional", care n tehnic este un mecanism, iar n educaie
fizic i sport, cel mai adesea, este un organism (al elevului, al
sportivului etc.);
- n interpretarea cibernetic se are n vedere conexiunea invers
(feed-back-ul), n care efectul (mrimea de ieire din sistem) modific
187

starea blocului funcional i reconsider cauza (mrimea de intrare).


De exemplu, ntr-o intrepretare sistemic, practicarea unor mijloace
de antrenament (adecvate, corespunztor dozate, iterate i asociate)
este cauza care, prin supracompensaia pe care o provoac
organismului sportivului, considerat ca bloc funcional, poate avea
efectul creterii capacitii de efort;
- n interpretarea cibernetic, creterea capacitii de efort atrage
dup sine reconsiderarea strii (de antrenament) a organismului
sportivului i reconsiderarea mijloacelor de antrenament, luate ca
(retro)aciuni (feed-back).
Structural, acest paragraf poate fi alctuit din dou pri:
"Interpretarea intrinsec" i "Interpretarea comparativ".
6.4.4.4.1.1. Interpretarea intrinsec a rezultatelor
Aceasta se face prin etichetarea (atribuirea unor categorii,
expresii calitative) rezultatelor, n raport cu ele nsele (intrinsecus).
De exemplu, irul de rezultate poate fi omogen, reprezentativ,
semnificativ ca lungime etc.; rezultatele pot fi conforme, fidele,
repetabile, juste etc. Etichetarea se comenteaz i se nsoete cu
argumente.
6.5.4.4.1.2. Interpretarea comparativ a rezultatelor
Aa cum arat nsi denumirea sa, aceast interpretare
nseamn compararea rezultatelor i are la baz diferena sau
identitatea.
Diferena, precum i sensul (mai mare, mai mic) pot fi
semnificative sau nesemnificative (ntmpltoare), att logic, ct i
statistic (matematic). Numai diferenele semnificative se interpreteaz, evident nsoite de argumente (statistice).
Lipsa diferenei nu nseamn prezena identitii. n legtur cu
cauza diferenei este bine s manifestm o deosebit pruden.
Diferena dintre dou iruri de rezultate, fie acestea ale grupei
experimentale i ale celei de referin (de martori), fie ale
experimentului nostru i ale altora (cunoscute din bibliografia
studiat), se pot datora nu numai variabilei (independente) luate n
188

considerare de noi, dar i altor variabile, precum i perturbaiilor.


Prudena noastr se va manifesta i n limbaj, fiind recomandabil s
scriem: "noi am gsit", "noi credem", "noi atribuim aceste diferene" etc.
6.4.4.4.2. Concluziile
Concluziile nu fac altceva dect s sintetizeze interpretarea
rezultatelor, s sintetizeze soluiile problemei enunate i
raionamentele noastre, numai n legatur cu tema.
Concluziile nu sunt simple preri i nici nu pot fi comentarii
vagi. Este neindicat s conchidem despre alte rezultate (i / sau alte
obiecte) care nu aparin temei. Cu totul altceva este referirea la
interpretrile altora sau la alte puncte de vedere, legate de acelai
subiect al temei.
6.4.4.4.2.1. Concluzii cu caracter teoretic
Acestea nu se refer numai la partea teoretic. Ele trebuie s
prezinte i aspectele teoretice ale experimentului (prii practice).
mprirea n concluzii teoretice i concluzii practice (la care se poate
renuna cu uurin) este forat i reflect numai un punct de vedere
didacticist.
6.4.4.4. 2.2. Concluzii referitoare la experiment
Dupa cum se tie, ipotezele sunt soluii provizorii la problema
enunat. Concluziile experimentului se refer, n special, la
confirmarea sau infirmarea acestor ipoteze. Valoarea concluziei este
aceeai, indiferent dac ipoteza se confirm sau nu; ceea ce difer este
utilitatea soluiei ipotetice. Utilitatea unor concluzii negative (sau de
infirmare) const n avertizarea altor cercettori care sunt interesai de
subiect. Concluziile se redacteaz n fraze simple. Se prefer
numerotarea lor. Nu este nici o greeal (dei nu este recomandabil)
dac interpretarea rezultatelor este reluat sintetic, sub form de
concluzii.
6.4.4.4.2.3. Propunerile
189

Unele teme genereaz i propuneri. Dac insistm s le


expunem, trebuie s avem n vedere, n primul rnd, cui le adresm,
iar apoi cum le formulm, astfel nct ele s fie pertinente. Faptul c
propunerile fac parte din paragraful de concluzii sugereaz c acestea
trebuie s aib forma de concluzii (cu toate c ele nu se refer la
soluiile problemei, ci la problemele care rezult din soluii).
6.4.4.5. Bibliografia
Listarea publicaiilor studiate i, n general, a surselor de
informare se face n ordine alfabetic (dup iniiala numelui primului
autor). Numerotarea este i ea util atunci cnd n text se fac trimiteri
la surs (care nu totdeauna are un autor menionat).
n scrierile academice sunt recomandate mai multe moduri de
redactare, care ns nu difer n mod esenial. Recomandm ca lista
bibliografic a lucrrilor de cercetare tiinific s fie complet (in
extenso). n funcie de destinaia lucrrii (pentru a fi publicat,
comunicat sau susinut academic), protocolul de prezentare a
bibliografiei difer esenial.
Totui, unele reguli par a avea o aplicare general, de pild,
faptul c referina bibliografic ncepe ntotdeauna cu numele
primului autor, urmat de virgul, apoi de iniiala prenumelui.
Atunci cnd este vorba de o autoare, prenumele se scrie
complet. n cazul mai multor autori, dup numele i iniiala
prenumelui primului autor urmeaz din nou virgula, apoi iniiala
prenumelui celui de al doilea autor, punct, numele acestuia i aa mai
departe.
Dup o liniu orizontal se scriu titlul complet, editura, anul
apariiei. De regul, titlurile de cri se subliniaz, iar dup titlurile de
lucrri publicate n periodice se menioneaz paginile, eventual alte
informaii pentru identificare rapid. Bourdreau (1996) recomand ca
anul apariiei s fie menionat imediat dup autori, invocnd
argumente de informatizare computerizat, utilizat deja n Canada.
Cele de mai sus se pot aplica (prin similitudine) i la lucrrile de
licen, grad didactic, doctorat etc., cu meniunea c pentru aceste
lucrri sunt admise i surse bibliografice de uz intern.
190

Mai menionm i faptul c, la tezele de doctorat, bibliografia


este adesea precedat de anexele lucrrii, iar nceputul lucrrii are
cteva pagini speciale dispuse n urmtoarea ordine: pagin de gard
(alb), pagin de titlu .a.
6.5. Prezentarea i susinerea lucrrilor de cercetare tiinific
Lucrrile de cercetare tiinific adresate specialitilor pot fi
prezentate sub form de comunicri sau expuneri tip "poster", la
simpozioane, sesiuni tiinifice, congrese naionale, internaionale etc.
sau pot fi susinute ca referate tiinifice, lucrri de an studenesc,
licenta, grad didactic, doctorat etc.
Att prezentarea, ct i susinerea solicit intens pe autor, din
punct de vedere raional i emoional. De aceea, dar mai ales datorit
consecinelor pe care le pot avea prezentarea i susinerea asupra
autorului i a temei, se recomand ca aceast etap s fie tratat cu
atenie i seriozitate.
Referitor la modul de susinere a lucrrilor din domeniul
educaiei fizice i sportului, facem meniunea, nc de la nceput, c
acesta nu difer esenialmente de modul de susinere din alte domenii
(ca, de exemplu, din economie).
Pentru a spori ansele de succes n susinerea unei lucrri
tiinifice, fie ea de licen, grad didactic, doctorat etc., se cuvine a se
avea n vedere urmtoarele considerente n legatur cu comisia i cu
auditoriul:
a) acestea sunt formate din experi care nu doresc o prelegere
sau o lecie despre tema cercetat;
b) de asemenea, partea teoretic i argumentele logice ale
metodei sunt cunoscute;
c) nimeni nu agreeaz pierderea de timp, scuzele sau
incursiunile n explicaii organizatorice;
d) toi ateapt de la autor o real susinere logic a rezultatelor
cercetrii tiinifice;
e) acetia doresc ca susinerea logic s fie nsoit de
argumente statistice, de reprezentri grafice sau alte forme vizuale
adecvate;
191

f) toat asistena ncearc s desprind noul i progresul din


concluziile autorului, de aceea va aprecia o susinere sintetic, n care
se pune accent pe o autoevaluare corect.
n continuare, vom prezenta susinerea ca pe o secven din
algoritmul studiilor universitare, unde lucrarea de licen este cea mai
reprezentativ. Dup prerea noastr, principalele premise ale
demersului de susinere a lucrrii de licen sunt urmtoarele:
a) Coninutul i calitatea lucrrii sunt deja cunoscute de
comisie.
Credem c nu este o surpriz pentru candidat s afle acum c
referatul coordonatorului conine aprecieri despre importana temei,
despre calitatea tratrii teoretice, despre corectitudinea experimentului, importana concluziilor etc. Uneori, se cere de ctre comisie
i un scurt referat de autor, prin care se formuleaz autoevaluare.
b) Exist deja o not (provizorie) propus de coordonator.
Coordonatorul propune o not provizorie. Membrii comisiei
care au lecturat lucrarea (anterior susinerii) pun i ei o not
orientativ.
c) Susinerea intermediaz calitatea lucrrii i nota final.
Calitatea susinerii poate influena prerea comisiei despre
lucrare i poate modifica nota provizorie. Influena n sensul creterii
notei provizorii este, n general, mic (1, 2 puncte), dar poate fi mare
n sensul scderii ei.
Nu cunoatem cazuri cnd o lucrare de licen redactat
necorespunzator, srac n idei, ntr-un cuvnt slaba, s fi fost cotat
cu o not mare, chiar i n cazul unei susineri excelente. n schimb, se
ntmpl deseori ca, din cauze diferite, cum ar fi hiperemotivitatea,
superficialitatea, dar i necunoaterea sau ignorarea unor reguli i
tradiii de examinare, o lucrare excelent s fie susinut slab, iar n
final s fie depunctat considerabil.
d) Susinerea implic o expunere sintetic i coerent a ideilor
importante din lucrare, ntr-o succesiune logic i convingtoare (nu
n rezumat), un set de rspunsuri inteligente (corecte i la obiect) la
ntrebrile comisiei i o prezentare (comentat sau cu ajutorul unui
poster) a unor materiale sau mijloace audio-vizuale ajuttoare (plane
sinoptice, nregistrri video sau animaie pe calculator etc.)
192

Candidatul i va organiza astfel expunerea nct s previn


ntrebri ca: de ce a ales tema, dac subiectul este ntlnit frecvent n
literatur, cum a procedat, ce a constatat, dar, mai ales, care este
contribuia personal i cum se pot valorifica rezultatele.
Candidatul va pregti din timp (n colaborare cu coordonatorul)
rspunsuri la alte ntrebri posibile. Candidatul poate s nsoeasc
expunerea sa cu diferite mijloace i materiale audio-vizuale n interesul su
(cu scopul captrii ateniei comisiei i n sprijinul ideilor sale).
Asupra coninutului expunerii, formulrii rspunsurilor i
adecvrii materialelor audio-vizuale vom mai reveni.
e) Susinerea este un test (are barem), nu este o competiie.
Senatul i forurile superioare stabilesc nota minim de
promovare. Numrul locurilor de absolvire nu este limitat. Dac se
poate vorbi de o competiie, atunci aceasta ar putea fi ntre diversele
faculti de profil, pentru c notele absolvenilor implic prestigiul
acestor faculti.
f) Susinerea este limitat n timp (10 - 15 minute).
Timpul afectat susinerii este scurt pentru candidat, dar lung
pentru comisie (care examineaz muli candidai). Gestionarea
raional a acestuia exclude naraiunea, explicarea coninutului pe
capitole, explicarea tabelelor sau prezentarea detaliat a planelor etc.
Asupra gestiunii timpului i organizrii expunerii vom reveni.
6.5.1.Criteriile de apreciere i punctare a calitii susinerii
unei lucrri de licen
Insistm asupra faptului c nota final se acord pentru calitatea
lucrrii i pentru calitatea susinerii (expunere, rspunsuri la
ntrebrile comisiei i prezentare de materiale ajuttoare), ceea ce
reprezint componenta obiectiv a ei; pe de alt parte, reamintim c
nota are i o component subiectiv.
Vom enumera i comenta factorii care favorizeaz, credem,
punctarea n bonifactum a susinerii:
a) Expunerea liber sau citirea fr poticneli a notielor
personale.
Recomandm candidatului s-i pregteasc, exerseze i
cronometeze expunerea (speech-ul) n condiii ct mai apropiate de
193

examen. O not cu ideile principale sau chiar textul ntreg al expunerii


(dou-trei pagini) sunt deosebit de utile atunci cnd, n timpul
expunerii, acestea se afl la ndemn. Candidatul poate citi textul n
locul expunerii libere, cu convingerea c numai imaginea de bun
orator i va fi afectat, nu i nota final.
b) ncadrarea n timpul afectat.
Pentru o gestiune eficien a celor 10 - 15 minute oferite n mod
obinuit de ctre comisie, candidatul este sftuit s prevad variante
de expunere, ntrzieri neprevzute i o list a ideilor la care poate
renuna.
c) Atitudinea i inuta vestimentar.
Comisia nu poate confunda ncrederea n sine cu ngmfarea,
nici prudena cu nesigurana. Comisia apreciaz o inut vestimentar
sobr i elegant i o interpreteaz ca pe un semn de respect sau
omagiu.
d) Permeabilitatea la observaiile i recomandrile comisiei.
Bunele intenii ale comisiei nu pot fi puse la ndoial; de aceea,
candidatul este sftuit s nu interpreteze observaiile comisiei altfel
dect ca o invitaie la o eventual ntoarcere la subiect, la esenial, la
comprimarea expunerii etc.
Receptivitatea condidatului la recomandrile comisiei ntreine
atmosfera academic.
Pentru aprecierea calitii susinerii nu au fost elaborate grile, n
general fiind dificil a se ajunge la un consens (de aceea comisia se
consult asupra stabilirii unei medii).
Credem c este foarte important pentru absolvent s cunoasc i
s respecte acele criterii de apreciere a calitii susinerii care-i pot
ridica nota provizorie i pe care le folosesc majoritatea
examinatorilor.
Dintre acestea, le prezentm i comentm (ntr-o ordonare a
prioritilor presupus de noi) pe urmtoarele:
a) Creativitatea i argumentele contribuiei originale i
progresiste
Dup prerea noastr, ponderea cea mai mare n punctajul
acordat calitii susinerii revine modului n care candidatul i
prezint revendicrile. Comisia este deja edificat asupra veridicitii
194

i originalitii rezultatelor, dar din susinere poate constata


disproporii de autoevaluare, de contientizare a importanei
contribuiei originale.
b) Inteligena rspunsurilor la ntrebrile comisiei, contraargumentele provocrilor polemice tiinifice, argumentele propriului
punct de vedere
Rspunsurile inteligente preced raionamentele mentale. Spontaneitatea nu nseamn ntotdeauna i promptitudine. Mai important
dect caracteristica de promptitudine a rspunsurilor inteligente este
cea de exactitate; un rspuns inteligent este concis, consistent i la
obiect.
c) Capacitatea de sintez (nu de rezumare) a ideilor importante
i succesiunea raionamentelor
Precizm faptul c densitatea cea mai mare a ideilor importante
aparine paragrafelor de formulare a problemei, a scopului i
capitolului de concluzii. Recomandm candidatului s nceap sinteza
ideilor importante cu inventarul, ierarhizarea i selecia lor, lasnd la
urm corelarea cauzal a acestora.
d) Stilul i puterea de convingere
Nu este nici o exagerare faptul c, n scopul susinerii propriilor
afirmaii i n form demonstrativ, candidatul apeleaz la limbajul
extraverbal (gesturi motrice, mimarea unor exerciii etc.), specific
domeniului educaiei fizice i sportului. Credem c este doar
"diplomatic" faptul c, n scopul susinerii propriilor afirmaii,
candidatul apeleaz preferenial la argumente din publicaiile
membrilor comisiei.
e) Intuirea aplicaiilor rezultatelor i argumentele prognozei
benefice
Educaia fizic i sportul au un vast domeniu practic, n care
liceniatul este chemat nu numai s aplice cunotinele sale
academice, ci i s descopere sau s inventeze implementri ale
acestora. Lucrarea de licen este o surs important de aplicaii,
unele noi, pe care candidatul trebuie s le argumenteze convingtor.
f) Asocierea cu expunerea materialelor audio-vizuale, a
sinopticelor, a machetelor etc., precum i modul de prezentare a
acestora n expunere
195

Prezentarea i asocierea cu expunerea unor materiale sau


mijloace audio-vizuale nu constituie un scop n sine. Dar acestea,
dect s fie neadecvate sau neinteresante, este mai bine s lipseasc.
Planele, graficele, sinopticele, machetele, aparatele etc., dac
exist, vor fi expuse la vedere naintea nceperii susinerii. n
expunere, candidatul va face trimiteri i apel la ele numai pentru a
completa (nu dubla) ideile exprimate verbal. Este greit ca
iconografia, ceea ce este vizibil grafic s fie, nc o dat, explicat
(verbal).
Comisia este n msur s cear explicaii suplimentare la ceea
ce este expus grafic i tot ea este n msur s accepte oferta
candidatului de a prezenta o caset, un scurt film, o animaie pe
calculator etc., prin urmare s ofere minute suplimentare.
g) Exprimarea tiinific (prudent, dar consistent), precum i
utilizarea lexicului profesional specific
Dup cum am mai spus, exprimarea tiinific exclude
afirmaiile categorice i generalizante, mai ales ale acelor fapte care
se bazeaz pe rezultatele experimentale (se nelege c din motive
tehnice, de limitare n timp, de acces la sursele bibliografice i din
alte motive similare, candidatul nu poate aduce argumente i dovezi
irefutabile). Deci, exprimarea prudent este o caracteristic a
limbajului tiinific.
Vor fi evitate pasajele istorice (exceptnd pe acelea care sunt
direct legate de obiectivele lucrrii), scuzele de orice fel i implicarea
n expunere a unor nume sau fapte cu caracter de martori. Noi credem
c i introducerile n care se exprim lucruri generale la superlativ
sau justificri vagi sunt de prisos. De exemplu, este de prisos, chiar
redundant, o introducere care ncepe astfel: " Fotbalul, sportul rege,
este astzi cel mai ndrgit sport...."
Cu siguran c urmtoarele constatri sunt folosite de toi
examinatorii pentru depunctarea susinerii i scderea notei
provizorii:
a) Candidatul nu stpnete coninutul lucrrii, fiind suspectat
de a nu fi conceput i realizat singur lucrarea;
b) Candidatul folosete noiuni i mrimi de baz ale cror
semnificaii nu le cunoate sau le confund;
c) Expunerea este nclcit, nu se disting ideile principale;
196

d) Rspunsurile sunt nesigure i confuze sau de-a dreptul


penibile.
Cele de mai sus se pot aplic, evident limitat, i n cazul
susinerii lucrrilor de grad didactic i doctorat.

6.6. Criterii de autoevaluare i punctare a activitii de cercetare


tiinific
Suntem datori s criticm acele obiceiuri anacronice de
apreciere a prestaiei unui cercettor sau a unui autor de lucrri
tiinifice numai printr-un singur atribut, acela al cantitii (n spe,
numrul de lucrri tiinifice realizate).
Mai persist incorectul obicei ca unele promovri i
caracterizri profesionale sau curriculare, care includ i aprecierea
activitii tiinifice, s se bazeze numai pe numrul de lucrri
tiinifice, fr s se fac nici o referire la calitatea acestora. Rareori,
faptul c o parte dintre acestea au fost publicate n periodice de
prestigiu sau au fost tiprite de edituri consacrate este luat n seam i
confer prestaiei tiinifice respective un al doilea atribut, acela
calitativ.
Credem c prestaia tiinific trebuie apreciat prin toate cele
patru atribute ale oricrui demers: cantitate, calitate, protensitate i
extensitate.
Acest fapt nseamn, pe de o parte, aprecierea simultan a
cantitii i calitii, n forma lor de categorie filozofic, iar pe de alt
parte, raportarea etichetei rezultate din aprecierea respectiv la
"costul" ei, adic la categoria filozofic "protensitate - extensitate"
(timp - spaiu). Cele dou categorii filozofice duale, puse fa n fa,
ofer, dup prerea noastr, un criteriu global de apreciere a prestaiei
tiinifice, acela de eficien.
ncercm s ilustrm relaia cantitate - calitate printr-o
comparaie simpl cu aria unui triunghi, n care baza o reprezint
cantitatea, iar nlimea, calitatea (o comparaie mai puin simpl, dar
mai sugestiv ar fi aria unei repartiii gausiene). Desigur, cantitatea, n
acest caz, este chiar numrul de lucrri tiinifice, iar calitatea la care
197

ne referim nu este o mrime medie, ci este calitatea unora dintre cele


mai reprezentative lucrri sau a celei mai importante dintre acestea.
Am ales pentru ilustrare aria unui triunghi i nu a unui
dreptunghi pentru a evidenia mai uor una din situaiile reale, cnd
ntr-o carier tiinific este suficient o singur descoperire sau o
realizare de excepie, pentru ca aceast carier s devin prestigioas
sau celebr.
Nu intenionm s speculm aici reciproca relaiei cantitate calitate, dar ar fi de menionat c, de regul, ansele unei realizri
remarcabile, de valoare n cercetare se bazeaz i pe experien. Pe de
alt parte , se poate pune i ntrebarea: ce arie, sau ce poate fi ludabil
ntr-o situaie cnd numrul de lucrri tiinifice este mare, iar
valoarea, n sensul calitii, este modest ?
n legtur cu eficiena, relaia cantitate - calitate este pus fa
n fa, sau mai bine spus, este raportat la relaia dintre protensitate i
extensitate.
Protensitatea, n cele mai multe situaii reale, se traduce prin
timpul necesar realizrii unei lucrri tiinifice sau prin anii de
experien n domeniul cercetrii.
Este evident c un cercettor tnr nu se poate luda cu multe
lucrri tiinifice i, probabil, nici cu calitatea acestora; dar ar fi
incorect ca, la acelai numar de lucrri tiinifice fa de un cercettor
mai vrstnic, cercettorul tnr s nu fie apreciat sau chiar favorizat.
Corectitudinea ar nsemna nu numai aprecierea potenialului sau
virtual, dar i recunoaterea faptului c, ntr-un timp mai scurt, a
realizat un numr egal de lucrri tiinifice cu un cercettor mai
vrstnic.
Extensitatea are, n acest context, nelesul de dimensiune a
instrumentarului tiinific, de logistic, uneori i de locul unde se
realizeaz cercetarea. Diferena dintre o cercetare realizat, s zicem,
la Universitatea Oxford i una realizat n Uganda este nu numai de
prestigiu i tradiie, ci i de logistic, potenial tiinific uman i
material etc.
Dar dac acelai rezultat tiinific ar fi realizat cu o logistic
modest, aceasta ar nsemna o eficien mai mare. Oricum, eficiena
este legat de timp i implicit de fonduri, dar ea nu are nici o influen
asupra valorii lucrrii tiinifice, n sensul calitii. Vrem s spunem
198

c eficiena este un criteriu important pentru subiectul cercetrii


(cercettor) i absolut nerelevant pentru obiectul cercetrii (valoarea
temei rezolvate).
Este ludabil pentru un cercettor tnr s fie eficient, dar este
indiferent pentru valoarea unei descoperiri dac autorul ei este tnr
sau n vrst, dac are multe lucrri realizate, dac are mult sau
puin experien, n general dac este eficient sau nu.
Mai precizm faptul c eficiena economic a unei cercetri, n
sensul veniturilor ulterioare sau n sensul raportului dintre valoarea
tiinific i costul realizrii ei, nu trebuie confundat, cum eronat o
fac unii manageri ai activitii tiinifice, cu (contra)valoarea
prestaiei tiinifice. Altfel spus, un contract tiinific este greit
etichetat "eficient" numai prin faptul c aduce profit financiar din
costul su.
n cele ce urmeaz ne vom referi la modul de autoapreciere i
punctare a unei lucrri tiinifice prin dimensiunea sa calitativ.
Cnd se fac aprecieri pentru mai multe lucrri tiinifice ale
aceluiai autor, atunci, evident, se ia n considerare i numrul
acestora, n sensul dualitii cantitate - calitate discutate mai sus.
Principalul criteriu de apreciere a calitii unei lucrri este
valoarea sa, care, pe lng faptul c este independent de eficien,
mai face abstracie i de aspectele cauzale (de la simpla ntmplare i
pn la genialitate) sau de cele procesuale (manier, procedeu etc.).
Atribuim valorii att valen practic (de la particular la general, prin
mai multe trepte, de regul 5-6), ct i valen teoretic
(de la valoarea raportat la obiectul cercetrii prin genuri proxime,
pn la tiin).
Concret, oferim schia unei grile de autoapreciere i punctare a
calitii unei lucrri tiinifice care, credem, ar putea completa setul
de criterii subiective de apreciere i punctare a prestaiei tiinifice
dintr-o anumit perioad sau al unui curriculum profesional.
a) Dupa criteriul valorii, o lucrare tiinific se judec
provizoriu i anticipat lund n considerare consecinele i efectele
virtuale ale aplicrii rezultatelor. Acestea, de regul, sunt prezentate
n ultima parte a lucrrii (revendicativ) sau pot fi intuite din
paragrafele de interpretare a rezultatelor, de concluzii i propuneri.
199

Adevrata valoare a lucrrii nu o dimensioneaz autorul, ci o


confer specialitii sau o demonstreaz implementarea rezultatelor.
Cel mult, autorul i poate pune urmtoarea ntrebare: ce ofer
soluiile problemei cercetate (concluziile) ?
n funcie de rspuns, noi propunem acordarea unui punctaj
dup o regul exponenial:
concluziile confirm cunotinele proprii: 1 p.;
concluziile infirm cunotinele proprii: 2 p.;
concluziile contribuie la mbogirea cunotinelor proprii: 4 p.;
concluziile atribuie obiectului cercetat caracter de noutate i
progres: 8 p.;
concluziile contribuie la mbogirea tezaurului de cunotine
din domeniului respectiv: 16 p.;
concluziile conduc la o descoperire, o invenie sau genereaz
un act de creaie: 32 p.
Regula exponenial de acordare a punctelor este empiric i ea
are doar rolul de a sugera faptul ca rata de apreciere, de la o treapta la
alta, crete rapid.
b) Dup criteriul conceptual, care cuprinde identificarea i
conturarea problemei, precum i conceperea soluiilor provizorii
(ipotezele), putem distinge, din prima parte a lucrrii (problem, scop,
obiective etc.), urmtoarele situaii:
problema, scopul, obiectivele sunt impuse: 1p;
problema, scopul, obiectivele sunt elaborate de autor: 2 p.;
problema, scopul, obiectivele sunt probabil originale pentru
obiectul cercetrii: 4 p.;
problema, scopul, obiectivele sunt probabil originale pentru
domeniul respectiv: 8 p.;
problema, scopul, obiectivele sunt probabil originale pentru
disciplina tiinific sau tiin: 16 p.
Dup cum se vede, regula de atribuire a punctelor este de
asemenea empiric, numai c de data aceasta ea apare de tip "putere",
avnd o rat mai mic de cretere dect cea de tip exponenial. S
apreciem mai departe:
ipotezele sunt impuse: 1p.;
ipotezele sunt elaborate de autor: 2 p.;
200

ipotezele sunt soluii provizorii noi i progresiste pentru


obiectul cercetat: 4 p.;
ipotezele sunt soluii provizorii noi i progresiste pentru
domeniul respectiv: 8 p.;
ipotezele sunt soluii provizorii noi i progresiste pentru
disciplina tiinific sau tiin: 16 p.

c) Dup criteriul modal, avnd n vedere aplicaia sau


experimentul i modul de redactare a lucrrii, putem grupa:
adecvarea subiecilor;
dimensionarea eantioanelor;
metodele folosite;
prelucrarea rezultatelor.
Totodat, putem acorda grupului respectiv puncte pentru gradul
de ncredere, rezoluie i reproductibilitate, astfel:
grad redus: 1 p.;
grad mediu: 2 p.;
grad mare: 4 p.
n legtur cu modul de redactare, distingem:
prezentare clar, concis, argumentat logic i neredundant;
dimensionare adecvat;
proporie i succesiune rezonabile;
respectarea regulilor generale de redactare, inclusiv
numerotarea i identificarea grupurilor de idei.
Toate acestea, punctate dup modelul de mai sus, pot fi
integrate n trei clase valorice.
d) Dupa criteriul formal, distingem:
respectarea deontologiei tiinifice i profesionale,
nelegndu-se, printre altele, citatele corecte, paternitile
de idei, referirile la autori, adecvarea bibliografic etc.;
folosirea unei exprimri cuviincioase, a unui limbaj decent,
care s protejeze att persoanele, ct i obiectul cercetrii.
Pentru cele de mai sus propunem, de asemenea, trei clase
calitative de acordare a punctelor. Suma punctelor de la toate criteriile
ofer autorului (i nu numai lui) o imagine de ansamblu privind
201

calitatea lucrrii. Calitatea, aa cum artam i n capitolele anterioare,


nu va putea fi niciodat msurat, deoarece i pierde astfel coninutul
noional i devine cantitate. Ea rmne pentru totdeauna un atribut
subiectiv.
Ceea ce putem face prin aprecierea calitativ cu puncte este
numai o reducere a subiectivismului, pn la un nivel rezonabil.

VII. MSURAREA, PROCESAREA REZULTATELOR


MSURRII I ETICHETAREA MSURANZILOR

7.1. Msurarea
Msurarea este procedeul prin care se reduce nedeterminarea
cantitativ a unei caracteristici. n acest sens, sunt necesare unele
lmuriri.
Prin procedeul (operaia, demersul) de msurare, caracteristicii
cantitative (a unui omen sau fenomen) i se atribuie, dup o regul
precis, un numr imprecis (spre deosebire de procedeul de evaluare,
unde acesteia i se atribuie o valoare i spre deosebire de etichetare,
unde i se atribuie o categorie).
Reducerea nedeterminrii (incertitudinii, dezordinii) nseamn
creterea (producerea) unei "ordonri". Teoretic, ordonarea poate fi
perfect, cazul n care incertitudinea tinde s devin certitudine.
Caracteristica (proprietatea, mrimea, dimensiunea) potenial
msurabil a unui omen sau fenomen se numete msurnd. Numrul
(cifra) atribuit prin msurare se mai numete valoare. Credem c
denumirea "valoare" este neinspirat, datorit numeroaselor confuzii
ce se pot crea (de exemplu, confuzia cu valoarea de ntrebuinare, cu
valoarea echivalent etc.) Totui, datorit ncetenirii termenului, l
vom folosi (limitat).
Msura nedeterminrii este entropia informaional (H).
Reamintim c, prin definiie, entropia informaional reprezint
202

"cantitatea de informaie total, necesar


nedeterminrii" (cunoaterea cantitativ total):

pentru

anularea

H = log 2 n,
unde n este numrul (diversitatea) de elemente ale mulimii de valori echiprobabile {xn} ale
unei msurri virtuale.

Este firesc s se considere c fiecare valoare msurat (xm) are


o probabilitate proprie de apariie (pm), care contribuie la
nedeterminarea total, ceea ce implic:
H = - (pm(xm) * log2pm(xm))
(datorit semnului minus i avnd n vedere c pm < 1 , entropia H
devine pozitiv).
S ilustrm procesul de msurare printr-un exemplu simplu,
cum ar fi msurarea nlimii unei pesoane adulte. n cazul acesta, ca
de altfel n majoritatea cazurilor, nu se pornete de la o nedeterminare
complet. Astfel, se tie c nlimea unei persoane adulte nu poate
(practic) depi unele limite, ca de exemplu cele consemnate ca
recorduri (fie acestea 50 cm i, respectiv, 270 cm).

203

Fig. 7.1. ngustarea caracteristicii densitii de probabilitate (xm, sm) n


urma msurrii (comparativ cu densitatea de probabilitate presupus: xi, i)

Dac intenionm s msurm (in cm) nlimea unei persoane,


este clar c nu toate cele 220 (270 - 50 = 220) de valori posibile au
aceeai probabilitate de a fi rezultatul msurrii virtuale.
Probabilitatea ca nlimea persoanei n cauz s fie cuprins ntre
100 i 200 cm este mai mare dect cea pentru limitele iniiale. De
asemenea, probabilitatea ca nlimea msurat s fie ntre 160 - 190
cm este i mai mare etc. Cu alte cuvinte, fiecrui rezultat al msurrii
virtuale i corespunde o probabilitate proprie, de obicei aparinnd
unei repartiii normale (dup aa-numita curb a lui Gauss - Laplace).
Dup msurare, valoarea msurat se va afla ntr-un ecart mult
mai redus, ca de exemplu 179 - 181 cm.
Desigur, este vorba de o msurare repetat care, practic, este
supus unor erori ntmpltoare sau sistematice. Deocamdat nu
conteaz cauza lor, care poate proveni, de exemplu, din incertitudini
de metod, de operator, de mediu etc.; s zicem c acestea provin din
momentele diferite ale ritmului circadian n care s-au efectuat
msurrile.
Exemplul este ilustrat n figura nr. 7.1. Dup cum se vede n
aceast figur, procedeul de msurare se poate identifica cu un
algoritm (demers) n urma cruia caracteristica (legea) densitii de
probabilitate devine mult mai ngust (cu o abatere-standard mult mai
mic i cu un maxim eventual diferit de cel presupus iniial).
Cu alte cuvinte, nedeterminarea dinaintea msurrii a fost
redus, ntr-o msur care rezult din diferena dintre entropia
informaional dinaintea msurrii i cea de dup msurare:
270
n
I = - pm(xm) log2pm(xm)+ pm(xm) log2pm(xm)
i=50
Se poate arta c, n toate cazurile de repartiie normal a
densitii de probabilitate, informaia de msurare este:

204

Din modul de prezentare grafic a exemplului de mai sus


(fig. nr. 7.1.), se poate presupune c abaterea-standard nainte de
msurare (i) este de aproximativ 32 cm, iar cea de dup msurare
(sm) este de 0.5 cm.
Ca atare:
Nedeterminarea a fost redus i, deci, s-a primit "o cantitate de
informaie" egal cu 6 bii.
Dac admitem chiar cea mai defavorabil situaie (dar care ar
simplifica considerabil calculele), aceea n care orice valoare cuprins
ntre 50 i 270 cm este la fel de probabil, iar dac dup msurare
presupunem c s-au obinut trei rezultate: 179, 180 i 181 cm, de
asemenea la fel de probabile (nct oricare s poat fi cel "adevrat"),
n acest caz cantitatea de informaie obinut prin msurare este
aproximativ aceeai, i anume:
I = - 220 (0.004 log2 0.004) + 3 (0.33 log2 0.33)
I = 7.80 - 1.57 = 6.23 bii
Dac, n extremis, suntem satisfcui de o singur msurare (s
zicem 180 cm, pe care o etichetm "adevrat"), atunci cantitatea de
informaie de dup msurare, adic incertitudinea, devine:
pm(xm) log2pm(xm) = 1 * 1 * log2 1 = 0
iar cantitatea de informaie de msurare (sau incertitudinea eliminat):

I = 7.80 - 0 = 7.80 bii


Cantitatea de informaie i incertitudinea (fie de etalon, de
instrument de comparaie, de mediu, de metod, de operator etc.) sunt
noiuni de baz n metrologia general.
Ne place s credem c cititorii sunt familiarizai cu noiunile de
baz din metrologie, ca i cu cele din statistic i informatic. De
205

aceea, n continuare vom reaminti numai acele cunotine care ne sunt


necesare pentru argumentarea opiniei noastre (probabil originale).
7.1.1. Atributele principale ale rezultatelor msurrii
Metrologia general consemneaz urmtoarele trei atribute
principale ale msurrilor:
- precizia;
- repetabilitatea;
- justeea.
Despre precizia de msurare se poate spune c este acea calitate
a unei msurri datorit creia rezultatele ei sunt apropiate de
valoarea adevrat a msurandului. "O msurare se cheam c este de
precizie ridicat dac erorile de msurare care o nsoesc - att
aleatoare ct i sistematice - sunt mici ...
Repetabilitatea reprezint calitatea unor msurri repetate ale
aceluiai msurand de a da rezultate apropiate ntre ele. O
repetabilitate bun a unei msurri nseamn erori aleatoare mici la
repetarea msurrii respective, n condiii practic neschimbate ...
Justeea constituie calitatea unor msurri repetate ale aceluiai
msurand de a da rezultate a cror valoare medie este apropiat de
valoarea adevarat a msurandului" .
Tot din metrologia general se tie c precizia include i
repetabilitatea i justeea, ca fiind dou componente distincte,
complementare. Adesea, semnificaiile acestor atribute sunt ilustrate
sugestiv prin imaginea tragerii la int cu arma (fig. nr. 7.2.).

206

Fig. 7.2. Ilustrarea erorilor sistematice i a erorilor aleatoare


(dup Millea, 1985)

Am reprodus acest punct de vedere i am poposit asupra acestui


exemplu pentru a crea un contrast mai mare cunotinelor clasice din
metrologie n raport cu opinia noastr despre atributele principale ale
rezultatelor msurrii.
De la nceput trebuie s menionm c, dup opinia noastr,
atributele rezultatelor msurrii cumuleaz mai mult dect erorile
aleatoare, sistematice i grosiere introduse de msurare (ca, de
exemplu, cele introduse de etalon, instrument de comparaie, condiii
de mediu, metod, operator etc.).
Ceea ce apare n plus se refer la decident, adic la acela care
atribuie expresii calitative rezultatului msurrii i care, astfel, se
implic i n aceast etap a procesului de cunoatere. Chiar dac
decidentul i operatorul pot fi una i aceeai persoan, nu este vorba
de eroarea de operator. n principal, este vorba de coninutul noional
al expresiei "mrime adevrat a msurandului".
Ce este mrimea adevrat a msurandului ?
ntr-adevr, problema adevrului este dificil. Majoritatea
studiilor de metrologie cunoscute de noi ofer un rspuns inconsistent
la aceast ntrebare sau l evit.
Soluia, cel mai frecvent ntlnit de noi, este aceea de
substituire a expresiei de "mrime adevrat" cu cea de "mrime
convenional adevrat"; astfel, se ntelege c, de fapt, este vorba de
un rezultat virtual al unei msurri efectuate de un operator
competent, n condiii perfect reproductibile, folosind un etalon
adecvat etc. Deci, este vorba de condiii ideale.
O alt soluie, de asemenea des ntlnit de noi, este cea numit
"probabilistic". Explicit, aceasta nseamn c, n baza unor
cunotine statistice anterioare despre msurand, celui mai frecvent
rezultat i se atribuie eticheta de "mrime adevrat", acceptndu-se o
vecintate (n plus i n minus) n care, cu un anumit factor de risc, ar
putea fi coninut, la fel de probabil, aceast mrime adevrat.
Este de remarcat faptul c, dup msurare (mai bine zis, dup un
ir de msurri), "mrimea adevrat" se va afla ntr-un ecart mai
207

redus i va fi mai aproape de cea cert adevrat. Certitudinea, fiind


limita superioar a probabilitii, nu poate fi atins dect datorit
toleranei i suficienei decidentului (neputinei acceptate).
Consecveni n intenia noastr de a prezenta numai acele soluii
care faciliteaz expunerea punctului nostru de vedere, revenim la
noiunea de "mrime adevrat" - nu n sensul ei filozofic, ci ca
noiune de referin pentru definirea atributelor rezultatului msurrii.
Dup prerea noastr, precizia rezultatului msurrii este o
caracteristic prin care decidentul eticheteaz diferena dintre
valoarea msurat i o referin expectat. Ne ngduim s numim
aceast referin expectat "mrime just".
Nu este vorba de o simpl schimbare de nume sau de faptul c
atributul "just" este mai puin pretenios ca acela de "adevrat", ci este
vorba de raionamentul conform cruia, atunci cnd diferena dintre
valoarea msurat i mrimea just este nul, valoarea msurat
devine ea nsi just (pentru alte msurri mai precise).
Exist temei logic i faptic s se considere c limita irului de
mrimi juste, pentru msurri succesive cu precizii din ce n ce mai
mari, este chiar mrimea adevrat.
Precizia rezultatului msurrii (P) este cu att mai mare cu ct
diferena dintre valoarea msurat (xm) i mrimea just (xj) este mai
mic:

Relaia dintre precizie (ca expresie calitativ) i diferen (n


valoare absolut) dintre mrimea msurat i cea just (xm - xj) este
surjectiv (se determin univoc); asupra acestei relaii (cu nelesul de
conversie) vom reveni n capitolul urmtor.
Deocamdat subliniem (far ns a comenta) urmtoarele:
- precizia medie este diferit de media preciziilor (diferenelor)
individuale ;
- mrimea invers a preciziei nu este eroarea (indiferent cum
este aceasta exprimat: absolut, relativ, relativ procentual etc.);
- "precizia de prelucrare", "precizia de cntrire" etc. sunt
expresii curente care definesc specific numai precizia de msurare (ca
algoritm, ca demers ce include o serie inevitabil de erori), nu i
tolerana i suficiena decidentului.
208

n legtur cu aa-zisa toleran i suficien a decidentului, se


cuvine s explicm c un anumit grad (ridicat) de precizie nu poate fi
practic atins, fie din cauza c decidentul nu are acces la instrumentaia
adecvat, fie c nu este interesat de acest grad de precizie (cu alte
cuvinte, fie c nu poate, fie c nu vrea s msoare cu precizie mare.
La limit, cele dou situaii fuzioneaz, motivnd adoptarea de ctre
decident a unei mrimi, aa-numite "juste" (suntem nevoii, totui, s
recunoatem c acest explicaie are un feed-back de inferen
discutabil).
Referitor la repetabilitate, noi considerm c acest atribut al
unui ir de msurri caracterizeaz modul de grupare a rezultatelor n
jurul unei valori centrale, a mediei lor. Accentum c modul de
grupare se refer la gradul de apropiere ntre ele, i nu la gradul de
apropiere de mrimea adevarat (cum apare n literatura de
specialitate).
Repetabilitatea se refer la msurrile fcute cu aceeai metod,
n condiii cvasi-identice, asupra aceluiai msurand.
Pentru caracterizarea gradului de apropiere a rezultatelor
obinute prin metode diferite, la intervale mari de timp, pe msuranzi
diferii etc., se folosete termenul de reproductibilitate.
n metrologie, repetabilitatea (R) este exprimat printr-un
parametru cantitativ, de regul inversul abaterii standard (s):

Astfel, repetabilitatea este cu att mai mare, cu ct abatereastandard este mai mic (uneori, n locul abaterii-standard se prefer
amplitudinea, media abaterilor individuale, abaterea medie etc.).
Graficul (repartiia) frecvenelor relative ale unui ir de msurri
cu repetabilitate mare are o form ngust, independent de faptul c
media acestor msurri se plaseaz sau nu n apropierea mrimii juste.
Considerm c repetabilitatea i precizia sunt caracteristici
independente. Ele se pot grupa sub form de produs (dup modelul
serial al fiabilitilor independente); n acest caz, propunem ca
produsul s se numeasc justee (a rezultatului msurrii). Aadar,
209

justeea este un atribut sintetic, dependent att de precizie, ct i de


repetabilitate.
Justeea mare este caracteristic rezultatelor unui ir de msurri
cu repetabilitate mare (grupare strns a rezultatelor) i cu precizie
mare (diferena mic dintre media acestor valori i mrimea just).
Justeea (J) este astfel proporional cu precizia (P) i cu
repetabilitatea (R):

Numai irul de rezultate cu repetabilitate mare poate fi just,


n timp ce rezultatul unei singure msurri precise (cu diferen
nul dintre valoarea msurat i mrimea just) nu este (sigur) just
(fig. nr. 7.3).

Fig. 7.3. Ilustrarea erorilor sistematice i a erorilor aleatoare prin imaginea


tragerii la int (dup A. Gagea, 1995)

210

Pe lng situaiile ilustrate n figura 7.3 se mai pot ntlni i


altele; de exemplu, cnd pe int apar dou sau mai multe grupuri de
rezultate, faptul sugereaz existena a dou sau mai multe erori
(cauze) sistematice (a cror implicare n lanul erorilor de msur se
presupune a fi aleatoare).
De asemenea, se mai poate ntlni situaia cnd un grupaj de
rezultate cu precizie mare (n centrul intei) este nsoit de cteva
rezultate periferice intei; faptul sugereaz c acestea din urm sunt
efectele unor erori grosiere.
Mai interesant ni se pare situaia ce poate fi caracterizat, n
mod paradoxal, prin repetabilitate mic i precizie mare. Ea poate fi
ilustrat pe int cu rezultate dispersate normal (gaussian), avnd
media n centrul intei. Conform teoremei Gauss-Laplace, n aceast
situaie predomin erorile aleatoare.
S revenim asupra situaiei, poate cea mai interesant, n care
att repetabilitatea, ct i precizia sunt mari (cu alte cuvinte,
rezultatele msurrii sunt juste). S-o ilustrm, de asemenea, cu
ajutorul unei inte imaginare, pe care, de data aceasta, s o mrim la o
scar convenabil. Dup mrire, n mod paradoxal, se pot observa
toate cazurile iniiale de incertitudine. ndrznim s sugerm o
analogie a acestei situaii cu cea cunoscut sub denumirea de "relaiile
de incertitudine ale lui Heisenberg".
De la Heisenberg ncoace se consider, ca un fapt stabilit, c
orice msurare simultan a poziiei i a impulsului unei particule
cuantice, care ar urma s fie efectuat cu o precizie mai mare dect o
permit relaiile de incertitudine, ar contrazice teoria cuantic.
Cu alte cuvinte, ar exista o precizie "interzis", pentru care
msurarea simultan a poziiei i a impulsului unei particule cuantice
ar invalida teoria cuantic:

Dx este o mrime ce semnific diferena poziiei (aplicabil n


toate coordonatele spaiale);
211

Dpx este o mrime cu semnificaie statistic cert, de dispersie a


impulsurilor;
h este constanta lui Planck.
Formula de mai sus arat c produsul a dou intervale de
imprecizie este cel puin de ordinul de mrime al lui h (la acelai
rezultat se poate ajunge i prin ecuaia de und a lui Schrdinger, fr
a folosi termenul de particul).
Revenind la imaginea de pe int din exemplul de mai sus (Fig.
nr. 7.3.), amintim c erorilor sistematice le corespunde o mrime ce
semnific diferena dintre media poziiilor realizate i poziia de
referin (centrul intei); pe de alt parte, erorilor aleatoare le
corespunde o mrime ce semnific dispersia pozitiilor n raport cu
media acestora. Rezult c, la un grad ridicat de justee a rezultatului
msurrilor, caracteristica (forma) de distribuie a mrimii msurate
se confund cu cea care definete acel grad de justee (xj, sj). Prin
urmare, erorile sistematice devin aleatoare i, astfel, se infirm
ipoteza conform creia precizia i repetabilitatea ar fi atribute
interdependente.
n practica msurtorilor de mare precizie, analogia (uneori,
similitudinea) cu raionamentul lui Heisenberg este nendoielnic.
"Orice msurare fizic de mare precizie are la baz un schimb
de energie ntre obiectul de msurat i aparatul de msur (eventual
operatorul)". Se modific astfel starea acestuia n timpul msurrii,
perturbaie care nu este ntrutotul de neglijat.
7.2. Procesarea rezultatelor msurrii
Nu toate informaiile pot fi msurate obiectiv; din acest motiv
nu se pornete, practic, niciodat de la o nedeterminare total. Prin
urmare, oricrei informaii i se poate atribui o dimensiune aprioric.
Corespunztor acesteia, n computerizarea rezultatelor se atribuie
iniial un spaiu de memorie i un timp de prelucrare care, de regul,
se preconizeaz a fi excedentar.
Este firesc ca prima etap a computerizrii rezultatelor s fie
achiziia. Achiziia unui ir de rezultate ale msurrii se poate face online (prin intermedierea unui operator) sau off-line (n mod automat).
212

Indiferent de modul cum au fost achiziionate aceste rezultate,


se pune ntrebarea: ce urmeaz s se ntmple cu aceste rezultate?
Operaia cea mai simpl care poate urma este aceea de depozitare, n
sensul de conservare a acestora pn la o nou decizie. Din raiuni de
economie de spaiu, conservarea rezultatelor, a ceea ce deja poart, n
computere, denumirea de date numerice, se face ntr-un mod compact,
un fel de arhivare n fiiere cu nume uor indentificabile i care,
ulterior, vor fi procesate.
Cnd datele se stocheaz sub form matricial, unde rndurile
reprezint caracteristici msurabile (msuranzi), iar coloanele
reprezint iruri de date (categorii), ne aflm n faa unei baze de
date. Sunt cunoscute zeci de softuri care stocheaz i prelucreaz baze
de date. Unul dintre acestea, numit Excel (Microsoft), posed i o
larg bibliotec de operaii care se pot aplica acestor date, fcnd din
baza de date, altfel amorf, o surs aproape inepuizabil de informaii,
accesibile rapid i selectiv.
Cvasi-instantaneu, din bazele de date se pot selecta date,
mrimi, valori dup criterii variate (mai mare, mai mic, identic, diferit
etc.), sau se pot identifica eventualele erori prin algoritmi empirici.
Alte operaii, ca de pild ordonarea datelor, clasificarea, ierarhizarea,
selecia tabelara, prelucrarea grafo-analitic, prelucrarea statistic,
prelucrarea determinist, probabilist sau Fuzzy, se pot grupa sub
denumirea de procesare.
De cele mai multe ori, rezultatele msurrii, cuprinse sau nu n
baze de date, necesit a fi afiate. Afiarea datelor este o operaie
deloc simpl, dac lum n considerare faptul c destinatarul acestora
pretinde ca afiarea s fie sinoptic, relevant i, pe ct posibil,
atrgtoare. Astfel, afiarea tabelar, din aceste considerente, nu
trebuie s fie excesiv de ntins, dup cum nu trebuie s asocieze
dect iruri care pot fi comparate i care fac parte din caracteristici
asociabile logic.
De regul, tabelele afiate nu vor avea mai mult de 30 de rnduri
i 10 coloane. A afia multe date cu intenia de a dovedi volumul de
munc sau a impresiona pe destinatarul rezultatelor este un argument
tiinific fr relevan, spre deosebire de afiarea sintetic i estetic,
ce apeleaz i la potenialul sim artistic al destinatarului. Din punct
213

de vedere sintetic i estetic, afiarea grafic este de preferat afirii


tabelare.
Trebuie subliniat nc de la nceput c ambele moduri de afiare
spun aceleai lucruri, deci prezentarea lor paralel este de cele mai
multe ori redundant. Bazele de date computerizate se ntrec n
multitudini de grafice de diverse tipuri, prin care pot fi prezentate
tendinele statistice sau evolutive ale irurilor de rezultate. Ne
rezumm numai la demersul de a le semnala i de a atrage atenia c
datele care au caracter vectorial se reprezint grafic diferit de cele
care au caracter scalar.
De exemplu, modificarea unei caracteristici somatice sau
motrice n diferite etape de pregtire, ori nainte i dup un
experiment, se reprezint sub form de coloane, nicidecum sub form
de linie poligonal (exceptnd situaia cnd etapele sunt nlocuite cu
variabila timp).
Suntem datori s semnalm i alte forme elevate de prezentare
grafic a rezultatelor, mai ales c softurile moderne le fac uor
accesibile. De pild, graficele pot fi animate, n sensul c una sau mai
multe variabile dependente i pot schimba poziia pe msur ce
variabila independent parcurge ecartul de definiie sau se modific
un parametru al relaiei simulate.
De asemenea, prezentarea grafic sub form de grafuri este
deosebit de sugestiv atunci cnd se pot identifica i legturile cauzale
dintre caracteristicile i categoriile unei baze de date. Reamintim c
grafurile sunt ansambluri de entiti i relaii multivoce, care se
reprezint grafic prin scheme cu figuri geometrice (cel mai adesea
dreptunghiuri sau cercuri legate cu sgei sau linii) ce simbolizeaz,
de regul, conexiuni sau aciuni logice.
De exemplu, o schem tactic din jocurile sportive, n care
coechipierii sunt reprezentai prin diferite simboluri, iar posibilitile
lor de a pasa mingea se sugereaz prin sagei, reprezint un graf. Dac
anumii coechipieri sunt evideniai grafic prin culori convenionale,
iar sgeiile au grosimi diferite, atunci graful poate sugera i anumite
prioriti sau probabiliti, ceea ce nseamn un plus de informaii
tactice.
Probabil c cele mai impresionante afiri de date sunt cele de
biomecanic, n care, printr-o figur stilizat (de exemplu, un atlet), se
214

simuleaz anumite micri, ale cror coordonate sunt extrase dintr-o


baz de date. Simularea micrilor se poate face, de asemenea, ntr-un
spaiu virtual, dup cum aceasta poate i s creeze situaii virtuale,
generatoare de tehnici sportive noi.
Nu putem s ncheiem succinta prezentare a posibilitilor de
afiare grafic a rezultatelor msurrilor fr s amintim de fractali.
Fractalii sunt forme grafice de tip caleidoscopic, care provin din
relaii matematice ntre variabile i parametri, altele dect funciile
algebrice, i care sugereaz diferite aspecte de analogie sau simetrie.

215

Fig 7. 4. Etapele computerizrii

216

Cu textura de tip fractalic se ,,mbrac" figurile stilizate


simulnd aspectul tridimensional. Oricum, pe lng informaiile
sintetice de natur tiinific, fractalii sunt i expresii grafice extrem
de frumoase.
n Figura 7.4. sunt prezentate sinoptic i ntr-o succesiune
fireasc etapele computerizrii. Este de la sine neles c prima etap a
computerizrii trebuie s fie achiziia. Din aceast reprezentare
sinoptic se poate vedea c achiziia nu se refer numai la datele
numerice, ci i la datele alfanumerice (sau texte), imagini sau sunete.
Alte explicaii la aceast reprezentare (aa cum rezult din figur) ni
se par de prisos.
7. 3. Etichetarea msuranzilor
Reamintim c orice omen (entitate, obiect, lucru) sau fenomen
are una sau mai multe caracteristici (proprieti, nsuiri, atribute
etc.), iar fiecrei caracteristici i se poate ataa o categorie (calificativ,
not, scor, marc, valoare sau, n general, o expresie calitativ
subiectiv).
n cele ce urmeaz, caracteristicile potenial msurabile se
numesc msuranzi, iar prin etichetarea msuranzilor se nelege orice
demers (procedeu) de atribuire a unor categorii pentru respectivii
msuranzi.
n cazul unei singure caracteristici, categoria atribuit este chiar
eticheta omenului sau fenomenului respectiv. Cu alte cuvinte, este
vorba de aprecierea calitii unei entiti sau fenomen, n baza
msurrii caracteristicilor sale (principale).
n orice demers de cunoatere care se pretinde tiinific, una
dintre etapele ulterioare msurrii este aceea de etichetare a
msuranzilor. Computerizarea rezultatelor msurrii poate fi o etap
intermediar a demersului tiinific, ce ofer multiple avantaje
(oricum, aceast etap este opional).
Este nendoielnic faptul c orice etichetare calitativ este un
proces axiomatic subiectiv. Niciodat, calitatea nu va putea fi
msurat, deoarece astfel ea ar risca s devin cantitate i s-i piard
coninutul noional.
217

Numrul momentelor subiective dintr-o etichetare oarecare


poate fi diferit de la decident la decident. De aceea, se ntmpl nu
arareori ca aceluiai msurand s i se acorde etichete foarte diferite,
fapt ce poate genera confuzii sau nenelegeri privind semnificaia
msurandului.
Fr a avea pretenia c am rezolvat complet problema, am
elaborat un mod de etichetare pe care l-am denumit "aG" i care, dup
prerea noastr, reduce la minimum numrul de momente subiective
din procesul de etichetare (calitativ). Pe lng aceasta, noi credem c
etichetarea aG, pe de o parte, simplific acceptabil realitatea (conform
caracteristicilor contemporane ale psihicului uman), iar pe de alt
parte, lrgete aria utilizatorilor (mai ales n condiiile msurtorilor
automate i procesate computerizat).
Etichetarea aG ncearc s fie un proces unitar de evaluare a
calitii i prin aceea c utilizeaz un model logico-matematic (mlm),
al crui unic parametru subiectiv este o mrime de referin.
Parametrul subiectiv din mlm corespunde unicului moment subiectiv
(empiric) al etichetrii realizate de un decident, aprioric considerat
competent i consecvent.
nc de la nceput se cuvine s precizm, pentru specialiti, c
etichetarea aG este o surjecie (relaie de coresponden) neempiric,
spre deosebire de cele din teoria seturilor Fuzzy (dupa Zadeh). Ea este
complet diferit de scalarile de tip "z" (exces de egalitate) sau de cel
de tip "quantile" (quartile, decile, percentile etc.).
n baza unor raionamente i calcule matematice, a cror
expunere nu-i are rostul aici, parametrul de proximitate (fa de un
reper prestabilit) al unei caracteristici msurabile (n etichetarea aG)
se definete astfel:
gj = exp(- (exigena / experiena) * deprtarea),
unde exigena este o mrime ce depinde de domeniul tiinific i importana aprecierii calitative,
experiena este o mrime echivalent numrului de msurri succesive, iar deprtarea reprezint
numrul de msurri (sau cazuri) ale cror valori sunt cuprinse ntre reper i msur (cazul)
respectiv.

Cu alte cuvinte, proximitatea unui msurand depinde de


exigena i experiena decidentului i de deprtarea fa de reperul
stabilit:
218

Fig. 7.5. Etichetarea aG a unui msurand (i) al unui omen


sau fenomen (j)

Din fig. 7.5 se observ c, atunci cnd deprtarea este nul,


calitatea etichetat atinge limita superioar, iar cnd deprtarea crete,
calitatea etichetat tinde s devin inferioar. La limita (d/a => 1),
rata de scdere a calitii devine nesemnificativ (dg/dd => 0).
n practica msurtorilor de justee mare, probabilitatea ca
valoarea msurat s fie foarte mult deprtat de media msurtorilor
este mic (fr ns ca aceast valoare s fie o eroare grosier).
De aceea, practic se alege un raport dintre calitatea superioar i
cea inferioar, egal cu 20, adic:
219

ln (gsup/ginf) = 3 , sau

ginf = 0.05 * gsup

ceea ce conduce la:

gj = (0.05) la puterea d/a


unde d este deprtarea, iar a este experiena.

Aceast formul practic de etichetare satisface, n general,


precizia obinuit a msurtorilor din educaie fizic i sport, biologie
i sociologie i corespunde riscului de a eticheta greit n numai 5 din
100 de cazuri.
Poate c, nu ntmpltor, valoarea logaritmului raportului dintre
calitatea superioar i cea inferioar a fost aleas egal cu 3 (sau
uneori cu 4), aa cum, poate tot nu ntmpltor, capacitatea de
prelucrare simultan a informaiilor n creierul omenesc este de 3 - 4
bii. Tot aa, nu ntmpltor, o similitudine a modului de interpretare a
acestei valori cu modul de interpretare a entropiei informaionale
(dup Shannon) este greu de exclus.
Prezentarea eliptic i sumar de mai sus impune acum
ilustrarea aprecierii calitative cu cteva exemple.
S presupunem c exist un grup de 10 tineri, ale cror nlimi
corporale (talii) sunt cunoscute, respectiv:
x1 = 170 (cm)x 6 = 172
x2 = 198
x 7 = 175
x3 = 180
x 8 = 190
x4 = 182
x 9 = 170
x5 = 171
x10 = 180
Dintre acetia, urmeaz s fie selecionai (pentru o echip de
baschet) cei etichetai drept "nali".
Selecionerul va alege, ca mrime de referin, n mod firesc,
cea mai mare nlime: xref = 198.

220

n acest caz, "experiena" (adic numrul de msurtori, de


elemente ale mulimii msurate sau al tinerilor din grup) este a = 10,
iar "exigena" este e = 3 (cea obinuit pentru domeniul sportului).
Ca atare, caracteristica de proximitate (gj) a msurandului (n
spe, nlimea corporal) se va calcula dup formula:
gj = (0.05) la puterea dj/10
unde dj este "deprtarea" fa de referina nlimii subiectului j.

Astfel, rezult d1=8 pentru primul subiect, iar pentru cel de al


doilea d2= 0 (adic ntre nlimea de referin i cea n cauz sunt 8
i, respectiv, 0 valori msurate). Tot aa se stabilesc i celelalte valori
d. Etichetele calculate dup formula de mai sus vor fi urmatorele:
g1 = 0.09
g2 = 1.00
g3 = 0.40
g4 = 0.55
g5 = 0.12

g 6 = 0.16
g 7 = 0.22
g 8 = 0.74
g 9 = 0.09
g10 = 0.40

Aceste etichete (de altfel, expresii calitative adimensionale,


relative la ceea ce se admite a fi calitativ superior) pot purta un nume,
evident unul convenional acordat de decident.
S presupunem c decidentul (selecionerul) accept, n acest
caz, trei clase valorice, purtnd numele: nali, de nlime medie i
scunzi. Deoarece aceste clase valorice mpart ecartul etichetelor n
trei pri egale, i anume:
0.09 - 0.40 (scunzi),
0.41 - 0.70 (de nlime medie),
0.71 -1.00 (nali),
ca urmare a aplicrii etichetelor aG rezult c intervalele (de nlimi) sau frecvenele
(incidentele, cazuistica etc.) sunt n realitate inegale (7 tineri scunzi, doar 1 de nlime medie i
2 nali).

Probabil c cea mai interesant aplicaie a etichetrii aG este


aceea din tentativa de "umanizare" a dialogului dintre un computer i
un operator.
221

Implementnd modul de etichetare aG la un computer, acesta va


putea "nva" dup cum este instruit, "mprumutnd" din
particularitile atitudinale i aptitudinale ale operatorului.
S ne imaginm urmtorul dialog dintre un computer (Slave) i
un operator (Master):
Slave: Master, v rog s v trezii, este ora 5 (x1 = 5).
Master: M-ai deranjat, dar nu ii reproez, ntruct am uitat s-i
spun c cel mai bine pentru mine (remarcai expresia vag subliniat)
este s m trezeti la ora 7 (xref = 7).
Slave: Iertai-m, sunt nou n slujba dv. i nc n-am experien
(a = 1). Spunei-mi, la ce ora v-ai trezit ieri diminea i, dac se
poate, i n alte diminei ?
Master: N-am chef de dialog, dar reine totui cteva ore la care
m-am trezit zilele trecute: 6:30, 7:17, 6:35, 7:10, 7:00, 7:45 (a =6+1).
Slave: Am neles, este "bine" s v trezesc ntre orele...
(ezitare datorat calculelor care urmeaz):
d = - (a * ln g) / e
n situaia a numai dou clase valorice: "bine" i "ru", "bine"
avnd valorile:
g > 0.475 , adic (gsup - ginf) / 2
rezult
d = -7 * (- 0.744) / 3 d = 1.73
(...dup cteva miimi de secund)
... ntre orele: 6:36 i 7:16 !
Aadar, n baza unei experiene (relativ) modeste (a = 7),
computerul a nvat c pentru dou clase valorice i o exigen
obinuit, ecartul etichetei g > 0.475 este apreciat i denumit de
operator "bine", ca o extensie a expresiei "cel mai bine",
corespunznd n acest exemplu orei 7 (xref = 7).
Altfel, computerul n-ar fi tiut dect c "cel mai bine" este
echivalent cu "bine" i nseamn exact ora 7, iar "rau" este oricare
or, chiar ora 6.59 !
Este lesne de neles c, atunci cnd n memoria calculatorului
se stocheaz multe date (cu alte cuvinte, se transfer experien), iar
222

exigena etichetrii pe care urmeaz s o realizeze computerul se


"mprumut" n funcie de starea de spirit a decidentului, acesta va
copia comportamentul i modul de apreciere ale decidentului i va
deveni, aa cum noi am numit la nceput, mai "uman".
Psihismul uman contemporan accept de obicei mai mult de
dou clase valorice, mai multe dect cele de "bine" i "ru" din
exemplul de mai sus.
Prin urmare, ntre cele dou clase valorice s-ar putea imagina o
"zon vag", care ar avea menirea s diminueze riscul unor confuzii i
pe care am putea-o numi clasa "satisfcator" (din punctul de vedere al
unui optimist). Aceast zon este ns
alta dect "zona de
incertitudine" din calculele probabilistice i, mult mai evident, alta
dect "linia de demarcaie" din calculele deterministe.
Revenind la exemplul de mai sus, de data aceasta cu trei clase
valorice, clasa valoric "bine" ar fi doar a treia parte din ecartul de
etichete (gsup- ginf) / 3, adic g > 0.63; determinnd computerul s
raspund c nelege prin "bine" orice or ntre 6:42 - 7:11, acesta ar
da un rspuns probabil mai pe placul operatorului.
n general, n polilogurile oamenilor de tiin se utilizeaz cinci
clase calitative i mai rar ase, ca n cazul celor care activeaz n
cosmonautic.
Speciile infraumane au numai dou clase calitative: favorabil i
nefavorabil. Confortul psihic corespunztor noiunii i semnificaiei
de "bine" nu a fost nc inventat de aceste specii.
Am amintit aceste lucruri n intenia de a capta atenia cititorului
asupra unor aplicaii serioase ale etichetrii aG, precum cea pe care o
rezumm n continuare.
Am avut curiozitatea s simulm la computer comportamentul
unei celule vii ipotetice, creia i-am implantat un comportament
psihogen de tip aG (cu dou clase valorice: favorabil i nefavorabil),
la nivelul funciei homeostazice fenotipice (descris de soluiile
transcendentale ale unor ecuaii difereniale de tip Lagrange); aceast
celul a fost supus teoretic agresiunii unor ageni "stressani"
(echivalente invaziei unor virui).
Am avut surpriza s constatm efecte stranii de "learning", prin
modificarea caracteristicilor de iritabilitate ale celulei, efecte care ar
223

putea explica, credem noi, unele paradoxuri ale mecanismelor de


producere a maladiilor grave.
O alt aplicaie, etichetat de noi drept serioas, ar putea fi
aceea de extindere a strilor "on" i "off" ale schemelor logice
primare (care stau la baza oricrui computer), prin nzestrarea
acestora cu variabile de proximitate, prioritate i structurare (ale
etichetrii aG), dup modelul comportamentului "psihogen" (ipotetic)
al celulei vii amintit mai sus.
n rezumat, etichetarea originala aG ncearc s fie un procedeu
neempiric de atribuire a unor categorii (calificative, mrci, scoruri
sau, n general, expresii calitative) principalelor caracteristici ale unui
omen (lucru) sau fenomen. Etichetarea aG este diferit de surjeciile
empirice ale teoriei seturilor Fuzzy (vagi), i nu are nici o legtur cu
aplicaiile de tip quantile (fractilele distribuiilor statistice), cu
scorurile "z" sau alte scalri empirice.
Ea se caracterizeaz prin aceea c, n scopul aprecierii unitare i
cu un numr de momente subiective ct mai redus, folosete cel mult
trei variabile:
- variabila de proximitate = exp (- (exigena/experiena) *
deprtarea);
- variabila de prioritate = preferina ratei descresctoare a
preordinii naturale a msuranzilor;
- variabila de compensaie = structurarea opional a
msuranzilor.
Particularitile i avantajele etichetrii aG constau n
urmtoarele:
- valorile de referin pot fi stabilite subiectiv n interiorul sau n
afara ecartului; ele nu sunt (neaprat) extreme ale distribuiilor
statistice (cumulative) continue (ca n cazul quartilelor, decilelor sau
percentilelor);

224

Fig. 7.6. Diferite moduri de scalare a unei serii de rezultate msurate

- etichetele provin din repartiii statistice concrete


(pseudoreale), nefiind atribuite dup modele (funcii) matematice
empirice (ca de pild cele lineare, logaritmice, parabolice etc.);
- eticheta global (a mai multor msuranzi) rezult din atribuirea
unor prioriti (grade diferite de importan) acestor msuranzi i din
conferirea unui caracter compensativ sau necompensativ ctre acetia;
aadar, rezult c eticheta global nu este o sum de etichete, aa cum
s-ar putea crede n mod incorect.

225

VIII. METODE ALE CERCETRII TIINIFICE


DIN EDUCAIE FIZIC I SPORT
8.1. Consideraii despre metodele uzuale
Problematica domeniului educaiei fizice i sportului este
extrem de vast i complex, probabil de acelai ordin de mrime cu
cea a medicinei sau sociologiei. Aceast axiom atrage dup sine o
diversificare relevant att a tipologiei cercetrii tiinifice, ct i a
metodelor practice de cercetare.
n cele ce urmeaz vom descrie succint numai metodele uzuale
de cercetare tiinific utile n educaie fizic i sport, zbovind cu
detalii suficiente (n interes practic) asupra uneia din metodele
reprezentative tipologiei uzuale de cercetare.
Descrierea complet a oricreia din aceste metode ar ocupa ea
singur spaiul unui capitol de carte, interesul nostru fiind numai acela
de a semnala existena acestor metode i de a sugera adecvarea lor la
problemele curente.
n practica curent de cercetare tiinific din domeniul
educaiei fizice i sportului, cercetarea experimental ocup locul
central. Experimental sau simulativ, de learning, de eutrofie etc.,
cercetarea practic utilizeaz metode ale cror concepte sunt orientate
fie spre analiz, fie spre sintez. Practic, se caut, fie o diferen, fie o
asemnare.
Instrumentele logice de baz ale acestora includ, n proporii
diferite, deducia, inferena i inducia. Dup criteriul proporiilor se
pot ntocmi nenumrate clasificri ale metodelor.
Considerm c metodele se pot grupa didactic n clase distincte,
numai dac diferenele dintre concepte sunt relevante. Diferenele
dintre procedeele metodelor genereaz, cel mult, variante de metode.
Este impropriu pentru practica educaiei fizice i sportului s se
vorbeasc de metode statistice, metode matematice, metodele
modelrii etc., iar, n cadrul lor, de teste, cum ar fi, n spe, din
metodele statistice, testul Student ,,t", testul ,,Chi-patrat" i altele.
Astfel de clasificri ale metodelor in cont n mod exagerat, spunem
226

noi, de partea procedural a lor i prea puin de conceptele i de


instrumentele logice proprii.
De exemplu, procedeele statistice, de fapt, instrumentele
statistice, sunt prezente att n metodele care ncearc s identifice i
s clarifice diferenierile, ct i n cele care ncearc s gseasc
asemnrile. Asemnrile i similitudinile, ca forme restrictive de
analogii, fac parte din mulimea de relaii. Relaiile, reamintim, includ
conexiunile (legturile, inclusiv pe cele cauzale). Din acest punct de
vedere, n-ar trebui s ne mire faptul c o corelaie statistic foarte
strns este, n mod sigur, o relaie de variaie simultan (un fel de
paralelism al variaiei) a dou iruri de valori, dar este ndoielnic c
reprezint o legtur de tip cauz-efect.
Nu suntem de acord nici cu criteriile de clasificare prin etichete
(calitative) ale metodelor, cum ar fi: ,,Metoda raionamentului
puternic", elaborat de Platt, J., chiar dac aceast metod are un
raionament inductiv impecabil, structurat pe etape difereniate clar.
n fine, noi suntem de prere c metodele practice de cercetare
tiinific din educaie fizic i sport se pot clasifica astfel:
metode analitice;
metode variaionale i covariationale;
metode relaionale i corelaionale;
metode sintetice.
Aceast tipologie corespunde doar problematicii practice din
domeniul educaiei fizice i sportului, nefiind o taxonomie a
metodelor generale de cercetare tiinific. Repetm faptul c ea
sugereaz diferite moduri de combinare a raionamentelor (i
instrumentelor) analitice i sintetice.
Pe de alt parte, indiferent de clasificare, toate metodele duc la
concluzii, ceea ce, de regul, nseamn ipoteze confirmate sau
infirmate. Uneori, concluziile, pe lng diagnoze, mai pot face i
prognoze, dar nici o concluzie nu ridic ipotezele la rangul de teze.
Chiar i metodele care utilizeaz instrumentul matematic i au
pretenia c demonstreaz, nu fac altceva dect s ,,generalizeze"
condiionat un set de raionamente particulare. De fapt, ele practic o
inferen logic bazat pe premise convenionale, ceea ce nu se
ntmpl n teorie, unde concluziile matematice se sprijin pe axiome.
227

De cele mai multe ori, obiectul cercetrii n domeniul educaiei


fizice i sportului este factorul biologic (elevul sau sportivul), iar, din
acest punct de vedere, metodele de cercetare din domeniul educaiei
fizice i sportului se pot caracteriza prin modul de abordare a
factorului biologic.
De exemplu, metoda integro-corelativ (elaborat de Partheniu,
A. i colab.) mbin cercetarea analitic (corelativ) cu cea sintetic
(integratoare), dezvoltnd procedee de investigare complex pe dou
coordonate:
1. de relaii (corelaii) ntre funciile implicate n efort,
considernd efortul ca variabil independent;
2. de ierarhie (integratoare) a ecoului biologic al efortului,
considernd efectele ca variabile dependente.
n cuvinte simple, metoda integro-corelativ ine cont de faptul
c organismul uman este un tot unitar i c efectele efortului se
manifest diferit n prile sale componente.
Alte metode, ca de pild metoda practico-semnificativ (elaborat
de Demeter, A., A. Gagea i Elena Firea), au n vedere i implicarea
cercettorului (subiectului) n procesul de cercetare, ceea ce atrage
dimensionarea lor pe alte dou coordonate: cea a criteriului de practicitate
(rapiditate, comoditate, facilitate, etc.) i cea a criteriului de semnificaie
(garania veridicitii, fidelitii, fiabilitii etc.).
n metodele practico-semnificative, precum cea menionat mai
sus, se constituie o baterie de indicatori, att practici, ct i suficient
de semnificativi n aprecierea global a fenomenului cercetat.
Dimensionarea bateriei de indicatori este o soluie de satisfacere
simultan a dou tendine antagoniste; n timp ce practicitatea
investigaiei scade pe msura creterii numrului de indicatori luai n
considerare, semnificaia informaiilor obinute crete.
Astfel, autorii menionai mai sus au identificat o soluie
convenabil de investigare a reactivitii organismului la efortul
nominal din antrenamentele sportivilor de valoare olimpic, soluie
care const n recoltarea a 17 parametri de reactivitate biologic n
timp de 3 minute. Dup prerea acestora, 3 minute reprezint un timp
satisfctor de ,,practic" referitor la stingerea ecoului biologic al
efortului prestat i la evitarea disconfortului, iar 17 indicatori
contureaz un profil biologic satisfctor de ,,semnificativ" pentru
228

corecia dinamic, prin date obiective, a procesului de pregtire. n


practica curent de antrenorat mai persist ideea, conform creia
frecvena cardiac ar fi un indicator suficient pentru caracterizarea
semnificativ a ecoului biologic al efortului prestat. De pe poziia
metodelor practico-semnificative, un singur indicator, chiar cel al
frecvenei cardiace, este doar practic (prin simplitatea recoltrii sale),
nu i suficient de semnificativ. Frecvena cardiac reprezint doar o
latur a dimensiunii debitului cardiac sau numai o mic parte a
ansamblului de indicatori care dimensioneaz transportorul
oxihemoglobinic.
Metodele care se refer la procese, cum ar fi procesul de
pregtire sau procesul de nvmnt de educaie fizic, sunt
complexe, pe msura complexitii proceselor. Ele i au sorgintea n
disciplinele care abordeaz procesele sub aspecte de conducere,
corecie etc., ca de exemplu: cibernetica (tiina conducerii),
managementul (tiina conducerii operative), sistemic i altele.
O alt categorie important de metode se refer direct la elevii,
studenii sau sportivii implicai n procesele amintite mai sus,
constituind, n general, obiectul cercetrii bio-sociologice. Aceste
metode aparin, de regul, pedagogiei sau sociologiei (dar pot aparine
i ciberneticii sau managementului) i sunt cunoscute ca metode
strategice.
Metodele strategice abordeaz att fenomenele sau procesele,
ct i (re)sursele i efectele, de la nivelul de politic (strategic) de
ramur (educaia fizic i sport), trecnd prin strategii i stratageme
(planuri desimulate), aplicaii ale lor (tactici strategice) i pn la
nivelul de implementare (tehnici strategice).
Deoarece efectele scontate, n general obiectivele aplicrii
metodelor strategice sunt extrem de diferite n domeniul educaiei
fizice i sportului, nu se poate vorbi de reguli de aplicare i nici de
abloane, cu att mai puin de metode proprii domeniului. Tot ce
putem face, cel puin deocamdat, este s recomandm o incursiune n
metodele manageriale ale domeniului financiar, n metodele strategice
militare, n metodele ciberneticii tehnice etc., cu scopul documentrii
i dezvoltrii inspiraiei.
n capitolele aplicative vom reveni asupra metodelor pedagogice
empirice, fcnd de pe acum meniunea c rezultatul aplicrii lor
229

difer esenialmente n funcie de obiect i subiect (de exemplu, elev


i pedagog).
8.2. Metode analitice de cercetare tiinific
Prin metodele analitice de cercetare tiinific se rezolv, n
general, problemele descriptive. Observaia i comparaia stau la baza
demersurilor lor analitice, iar deducia este principalul instrument
logic prin care se elaboreaz concluzii.
Cele mai utilizate metode analitice din educaie fizic i sport sunt:
- metoda chestionarului;
- metoda anchetei;
- metoda interviului;
- metoda sondajului;
- metoda studiului de caz;
- metoda studiului de prognoz etc.
Metoda chestionarului va fi descris n paragraful urmtor.
Metodele anchetei i interviului difer relativ puin de metoda
chestionarului. De regul, n anchet ntrebrile depind de
rspunsurile anterioare, iar n interviu rspunsurile sunt comentate,
ntrebrile avnd rol de liant pentru un subiect anume. Prin sondaje se
tatoneaz opinii i se testeaz dispersia rspunsurilor.
Studiul de caz este o metod foarte eficient n sportul de
performan, deoarece performerii sunt excepii ale populaiei
statistice de sportivi i reprezint ,,unicate". Experienele lor, dup
cum i a antrenorilor sau a team-work-ului pot fi surse de informaii
utile. n sportul de performan, adesea, media statistic ascunde
utilitatea informaiilor despre ,,cazuri".
Alte metode analitice trateaz probleme complexe de ,,drum
critic", adic ncearc s identifice algoritmi i succesiuni de faze
pentru echifinalitate. Aceste probleme seamn cu cea a situaiei
alegerii unui traseu feroviar dintre dou orae. n funcie de criterii, ca
de exemplu, cost, durat, interes turistic etc. se pot identifica soluii
(trasee) diferite att pentru fiecare criteriu n parte, ct i pentru
combinaiile dintre ele. Semnalm pe cele mai cunoscute metode
analitice de drum critic: Lisrel, Pert, Monte Carlo" i lanurile
marcoviene.
230

8.2.1. Metoda chestionarului


Metoda chestionarului, pe scurt chestionarul, se aplic atunci
cnd se analizeaz concordana sau discordana, mai rar variabilitatea
unor rspunsuri la ntrebri cu caracter de prospectare, ecou, reacie
(feed-back) etc.
Deoarece informaiile obinute prin chestionar se interpreteaz
n mod relativ (procente) sau n form de indicatori statistici (medii,
dispersii etc.), este foarte important ca persoanele chestionate s fac
parte din ct mai multe categorii (interesate n faptele respective).
Categoriile de persoane chestionate se refer la una sau, mai rar, la
mai multe caracteristici (atribute).
Iat cteva exemple de atribute:
- arii demografice;
- profesii;
- ramuri sportive;
- niveluri de pregtire;
- niveluri de clasificare sportiv;
- vrst.
De foarte mare importan sunt claritatea i lipsa de echivoc a
ntrebrilor puse n chestionar. ntrebrile nu trebuie formulate ntr-o
manier care s sugereze un anume fel de rspuns, i nici s oblige la
alegeri categorice, nenuanate, ale rspunsului.
Excepie fac ntrebrile din aa-zisele chestionare incluse, n
care rspunsurile sunt dihotomice (de regul "da" i "nu"). De
exemplu, ntrebarea "Suntei de acord cu uniforma colar
obligatorie?" poate avea, n circumstane bine precizate, dou
rspunsuri fixe: "da" i "nu".
Despre ceea ce se nelege prin sintagma "circumstane bine
precizate" se poate face o ntreag teorie. Excludem din discuie
faptul c purtarea uniformei, cel puin n coal, implic i
obligativitatea ei, sau c aceast uniform poate fi festiv, distinctiv
fa de alte coli, eventual un semn de prestigiu etc.; dar nu excludem
destinatarul ntrebrii. Dac-i ntrebm numai pe profesori, sau numai
pe elevi, sau numai pe prini sau numai autoritile, atunci ne putem
atepta la rspunsuri diferite, la procente diferite, desigur, depinznd
de cei chestionai.
231

Pe lng punctele de vedere diferite asupra obiectului cercetat


(esena ntrebrii), generate de nsi diferena de segmente sociale
sau de categorii de subieci chestionai, mai trebuie s inem cont c
rspunsurile la chestionar sunt, n marea lor majoritate, subiective.
Ele reprezint opinia celor chestionai, iar n grup reprezint o
tendin de opinie. De aceea, chestionarele cele mai frecvente se
numesc chestionare de opinie.
Dup Epuran, M. i Valentina Horghidan, mai putem distinge:
- chestionare de anamnez;
- chestionare (inventare) de personalitate;
- chestionare sociometrice;
- chestionare de opinii i atitudini.
Toate aceste chestionare sunt, din punct de vedere al
rspunsurilor, chestionare subiective, de opinie; dar, din punct de
vedere al ntrebrii, al subiectului predilect, chestionarele se
difereniaz dup tipologia de mai sus.
Astfel, de exemplu, chestionarele sociometrice solicit
rspunsuri la ntrebri privind relaiile prefereniale dintr-un colectiv
sau grup. Prin prelucrare grafo-analitic, scalare sau statistic, se
desprind din aceste rspunsuri concluzii privind liderii, izolaii,
respinii, gradele de izolai, gradele de simpatie, de compatibilitate
etc. Orice antrenor i, n general, orice team-work tie ct de
importante sunt relaiile prefereniale ntr-o echip.
Astfel de chestionare, care folosesc ntrebri cu rspunsuri
libere, se numesc chestionare deschise.
n educaie fizic i sport, dup modelul psihologiei, sociologiei
i politologiei, se folosesc cu rezultate remarcabile chestionarele
alternative.
n chestionarele alternative rspunsurile sunt limitate la trei
pn la ase variante, de regul calitative. De exemplu, la ntrebarea
"V place fotbalul?", cel care alctuiete chestionarul stabilete
aprioric trei clase calitative ale rspunsului: "Mult", "Puin", "Deloc";
n mod practic, le ataeaza un mic dreptunghi n care cel chestionat
poate face un semn de opiune (un "x" sau un alt semn de bifare).
Chestionarele alternative s-au extins, n special, datorit a dou
considerente. Primul se refer la comoditatea completrii lui, fiind
vorba de simple bifri, iar al doilea se refer la modul de scalare.
232

Dac eantionul chestionat face parte dintr-o populaie statistic


aa-zis "normal" (cu distribuie n form de clopot Gauss), atunci
scalarea "z" (cea de normalizare) are 6 trepte calitative, trei mai jos i
trei mai sus fa de preferina "medie".
Fiecare treapt calitativ ar corespunde unui interval s (sigma) i
ar putea avea un scor diferit de la treapt la treapt, n modul numit
"exces de egalitate".
De exemplu, cele 6 trepte ar putea fi etichetate, referitor la
ntrebarea de mai sus i ar avea, fiecare, un scor (note pn la zece):
foarte mult ~10
mult 6,6
aa i aa 5,0
puin 1,6
foarte puin 0,5
deloc 0,0
Aceast scalare este una dintre cele mai apropiate de psihismul
contemporan i de ceea ce, n natur, se numete "normalitate". Orice
deviere de la aceast normalitate, nsemnnd un exces de egalitate, se
poate interpreta ca o influena extern, ca un semnal perturbator al
"normalitii".
Semnificaia acestor stri este extrem de diferit, necesit
prudent din partea cercettorului care interpreteaz i, de ce n-am
spune-o direct, este cheia succesului chestionarului.
De exemplu, dac la ntrebarea de mai sus ("V place
fotbalul?") rspunsurile provin din SUA, unde fotbalul (soccerul) abia
ptrunde, sau provin din cartierul Giuleti, unde fotbalul este ,,la el
acas", atunci scorurile vor fi deviate, evident, n direcii opuse fa
de reperele de "normalitate statistic".
n ncheiere, ncercm s sintetizm avantajele, dezavantajele i
regulile metodei chestionarului.
Principalele avantaje ale chestionarului sunt urmtoarele:
- ofer rapid i comod informaii orientative cu caracter de
prospectare, ecou psiho-social i tendine de opinie;
- neomogenitatea eantionului persoanelor chestionate este
asigurat prin randomizare;
233

- sinceritatea rspunsurilor poate fi promovat de anonimie;


- pot surprinde influena unui factor sistematic (facilitator i
perturbator), nainte ca efectele s fie faptic vizibile.
Principalele dezavantaje ale chestionarului sunt urmtoarele:
- sunt subiective;
- ntrebrile i prelucrrile rspunsurilor pot fi manipulate;
- standardizarea chestionarelor este, n ciuda aparenelor, o
treab foarte grea i ine numai de competena specialitilor acreditai
(psihologi, sociologi etc.);
- proiectarea greit (sau voit tendenioas) a chestionarelor
erodeaz ncrederea n validitatea lor, att a acelora care sunt
chestionai, ct mai ales a potenialilor beneficiari (eventual a acelora
care l-au comandat).
Principalele reguli n elaborarea, proiectarea, aplicarea i
prelucrarea chestionarelor sunt urmtoarele:
a) elaborarea chestionarelor ncepe cu stabilirea clar i precis
a obiectivelor chestionarului. Far tema justificativ, fr motivaie,
chestionarul nu mai este o metod tiinific, ci devine una
pretiinific de tipul ncercare-eroare (sau, cu alte cuvinte, de tipul
"poate iese ceva");
b) proiectarea chestionarului l are n vedere pe destinatar, att
ca exprimare (ne referim la vocabularul adecvat), ct i ca explicare
(ne referim la respectul cuvenit prin prezentarea scopului
chestionarului);
c) ntrebrile propuse vor fi:
- univoce (cu un singur neles);
- succinte;
- neutre (n sugerarea rspunsului);
- disjuncte (nu se vor referi la rspunsuri suprapuse);
- respectuoase (n mod absolut obligatoriu).
d) ntrebrile propuse se vor ajusta (prin discuii i consultaii
ntre specialiti) pn la o form de prototip de chestionar ce se va
aplica unui eantion pilot. Observaiile provenite din aceast aa-zis
aplicaie pilot vor ameliora chestionarul pn la forma reprezentativ
pentru cercettor.

234

Subliniem cu insisten faptul c, pentru a obine rspunsuri


inteligente, sunt necesare dou condiii: cel chestionat s fie inteligent
i ntrebrile s fie inteligente.
e) aplicarea chestionarului se face numai persoanelor implicate
n problematica respectiv.
Se va avea n vedere c aplicarea sa tuturor categoriilor de
persoane implicate ridic gradul de verosimilitate a rspunsurilor.
Metoda de aplicare "random" (la ntmplare), n general, asigur
aceast condiie.
f) prelucrarea sau procesarea rezultatelor se va face dup tehnici
validate.
Interpretarea cauzal nu are nimic de-a face cu interpretarea
statistic, ea este pur raional.
Insistm asupra prudenei cu care trebuie privit legtura
cauzal.
Extrapolarea tendinei (argumentat statistic) este, de asemenea,
o operaie care necesit pruden i ea este rezonabil dac nu
depaete un interval de ncredere +/- s (cca 68% din cazuistic). De
exemplu, din moment ce ntr-o zon geografic, cum ar fi cea de la
munte, vremea se schimb n cteva ore, este imprudent a se face
prognoze pe intervale de zile.
8.3. Metode variaionale i covariaionale
Variana trebuie neleas ca o consecin, i nu ca o stare de
fapt.
Variana este provocat de ceva, de o cauz. Cauza este o
aa-zis variabil independent, indiferent dac ea reprezint o
mrime scalar sau vectorial, o asociere de factori sau o treapt
valoric a unui atribut. Variana mai poart numele de varietate sau de
transformat (n cibernetic), nelesul ei fiind acela de schimbare sau
difereniere.
La baza schimbrii st diferena, fie n spaiu (adic
dimensional), fie n timp (temporal) sau energetic.
Adesea, o schimbare se produce lent n timp, altfel spus, n
trepte foarte mici, ceea ce face ca diferenele s fie greu observabile
235

n termen scurt; mai rar, ns, schimbrile se produc n salturi, iar


diferenele sunt discontinue, aa-numite "discrete".
Trecerea de la schimbrile n trepte foarte mici (continue sau
pseudocontinue) la cele discrete poate fi ilustrat cu ajutorul unui
exemplu tipic, acela al fenomenului de cretere la copii, atunci cnd
hainele lor rmn mici de la un sezon la altul.
Numerele care desemneaz mrimea hainelor reprezint
diferenele discrete ale unei creteri continue, iar metodele variaionale pot afla dac aceste diferene sunt semnificative sau nu. Precizm c semnificaia se refer la msura diferenei i nu la cauza ei.
Literatura de specialitate consemneaz mai multe metode
variaionale i covariaionale, dintre care amintim:

variantele metodei Analisis Of Variance, pe scurt ANOVA:


simpl;
factorial;
split-plot;
iterativ etc.
variantele metodei ANalisis of COVAriance, pe scurt
ANCOVA;
variantele metodei Multiple ANalisis Of VAriance, pe scurt
MANOVA, precum i cele ale metodei MANCOVA.

Toate variantele metodelor mai sus menionate sunt


experimentale, n timp ce nu toate metodele experimentale pot fi
socotite metode de varian.
Nu suntem de acord cu atribuirea denumirii de ,,metode de
analiz..." metodelor care se refer la modul de varian (cum este
cazul varianelor de metod ANOVA iterativ, MANCOVA), n
general metodelor care utilizeaz regresii.
Regresiile, bazate pe corelaii semnificative dintre variabile,
,,descriu" modul de varian, mai bine zis ,,compun" modul de
varian. Este vorba de predominana raionamentelor de sintez fa
de cele de analiz, de evitarea confuziei dintre deducii i prediciile
bazate pe deducii.
Este adevrat c numai experimentele care produc varian pot
fi analizate i cu metode sintetice, dar scopul acestora nu se rezum
236

numai la a constata i interpreta diferena, ci i la a constata i


interpreta modul, maniera de difereniere.
8. 3.1. Metoda ANOVA (ANalisis of VAriance) simpl
Reamintim faptul c experimentele pot fi simple, duble sau
multiple. Din punct de vedere sistemic, ele pot avea o singur
variabil independent sau mai multe, o singur variabil dependent
sau mai multe, o singur treapt de stare (a blocului funcional) sau
mai multe. Pe scurt, exist, din punct de vedere sistemic, o mare
varietate de experimente.
Situaia cea mai frecvent ntlnit n cercetarea din domeniul
educaiei fizice i sportului este aceea n care, la dou eantioane
(grupe) alese randomizat (la ntmplare), care fac parte din aceeai
populaie statistic, se aplic difereniat o singur variabil
independent i se constat i interpreteaz efectul (de varian) pe
care-l produce aceasta asupra unei singure variabile dependente.
Prin metoda ANOVA simpl se poate constata i interpreta dac
aceast variaie produs asupra variabilei dependente este
semnificativ sau nu.

Fig. 8.1. Aplicaie a metodei ANOVA simpl la dou grupe randomizate

237

S presupunem c la dou clase de elevi se aplic un program


difereniat de educaie fizic. La una din clase, numit "grupa de
experiment", pe lng verigile clasice ale leciei, elevii mai practic
timp de 10 minute, la sfritul leciei, un joc cu mingea, n genul minifotbalului. Cealalt clasa, numit "grupa-martor", ncheie lecia n
mod obinuit. Se mai tie c programul difereniat dureaz un
semestru i ca celelalte condiii de lecii nu difer esenial. Se cere s
se afle dac elevii care practic un efort suplimentar, chiar n forma sa
ludic, recreativ, realizeaz o rat de progres mai mare a capacitii
de efort, dect elevii care practic numai efortul din lecia clasic de
educaie fizic.
Problema din exemplul de mai sus se poate descrie, n limbaj
sistemic, astfel:
Fie dou grupe randomizate (clase alese la ntmplare),
simbolizate prin blocurile funcionale cu "strile" s1 i respectiv s2,
nedifereniate iniial sub aspectul capacitii de efort, vrstei etc.
(adic s1=s2).
Ambele grupe practic consecvent educaia fizic colar,
simbolizat sistemic prin mrimea de intrare ,,x1". Unei grupe, numit
,,grupa de experiment", i se aplic un efort suplimentar, simbolizat
prin mrimea ,,x2". Variabila independent (cea manipulat de
experimentator) este x1 pentru grupa-martor i x1+x2 pentru grupa
experimental.
Capacitatea de efort la sfritul semestrului a grupei- martor este
notat cu ,,y1" i depinde de x1 i s1, iar cea a grupei experimentale
este notat cu ,,y2" i depinde de x1+x2 i s2=s1. Prin urmare,
mrimile de ieire din sisteme sunt:
y1= f(x1, s1)
y2= f(x1+x2, s1)
Se cere s se constate eventuala diferen ,,d" dintre capacitile
de efort ale celor dou grupe, la sfritul experimentului:
d=y1-y2
Se mai cere s se testeze statistic dac aceast diferen este
semnificativ.
Rezult c se pot obine urmtoarele situaii:
- diferena nu este semnificativ statistic;
238

- diferena este semnificativ, fiind n favoarea grupei


experimentale;
- diferena este semnificativ, fiind n favoarea grupei- martor;
n cazul diferenei nesemnificative, comentariile sunt interzise
(din punctul de vedere al ipotezei de nul); deci nu putem afirma c
efortul suplimentar, reprezentat de jocul cu mingea, practicat n
condiiile de mai sus, este inutil.
n cazul diferenei semnificative se poate presupune, cu un
factor de risc acceptabil, c progresul nregistrat de grupa
experimental, privind capacitatea de efort, este remarcabil i se
datoreaz treptei suplimentare de efort, adic variabilei independente
aplicat difereniat.

Fig. 8.2. Reprezentarea grafic a rezultatelor aplicrii metodei ANOVA


simpl (specimen)

n condiii normale, diferena semnificativ n favoarea grupeimartor este exclus.


Sub form grafic, rezultatele aplicrii metodei ANOVA simpl
pot fi reprezentate astfel (specimen):
239

Din figura de mai sus se remarc urmtoarele:


- capacitatea de efort iniial nu difer semnificativ (y1 este
aproximativ egal cu y2);
- capacitatea de efort final a celor dou grupe difer mult, iar
din calculele statistice (ipoteza de nul respins) rezult c diferena
este semnificativ;
- timpul final, acela cnd se constat efectul, este acelai pentru
ambele grupe.
Se mai cunoate faptul c:
- iniial i n timpul experimentului, condiiile de practicare a
efortului au fost aceleai;
- ceea ce s-a msurat n final pentru ambele grupe reprezint
chiar capacitatea de efort. Vrem s spunem c, indiferent cte i ce
aspecte ale capacitii de efort au fost msurate (amplitudinea,
promptitudinea, debitul etc.), variabila independent a fost aceeai.
Rezult, n concluzie, c rata de progres a capacitii de efort la
grupa experimental a fost mai mare, lucru vizibil i n graficul 8.2.
(prin lungimea segmentului ,,y2f-y2i", care este mult mai mare dect a
segmentului ,,y1f-y1i").
Revenind la situaia general, sintetizm modul de aplicare a
metodei ANOVA simpl, pornind de la ntrebarea ,,Cnd se poate
aplica metoda ANOVA simpl?"
Metoda ANOVA simpl se aplic n situaiile n care se poate
simplifica realitatea pn la forma de model experimental cu o
singur variabil independent (manipulabil de ctre experimentator)
i cu o singur variabil dependent (presupus ca efect al modificrii
voluntare a variabilei independente).
Se tie c, n realitate, efectele observabile sunt rareori simple,
iar cauzele lor reprezint un conglomerat de factori. n cazul alegerii
unei singure variabile independente, toate celelalte variabile (cauze)
sunt considerate ,,constante" sau ,,parametri nerelevani".
Aproximarea este valabil i pentru variabila dependent, n sensul c
ea se consider a fi un efect principal, iar celelalte efecte pot fi
neglijabile.
Care sunt etapele metodei mai sus menionate? Se pot identifica
5 etape, nu ntotdeauna necesare:
240

- Prima etap const n teste de fidelitate, nsemnnd c se


verific faptul c ceea ce se msoar reprezint i efectul cercetat. De
regul, testele respective configureaz un ,,experiment" de verificare a
instrumentarului, a condiiilor, a fezabilitii etc. i poart denumirea
de experiment pilot;
- A doua etap este reprezentat de testele de random,
nsemnnd faptul c se testeaz apartenena grupelor sau
eantioanelor la aceeai populaie statistic, omogenitatea lor, se evit
excepiile sau, pur i simplu, ca o necesitate, se argumenteaz logic
probabilitatea extrem de mic ca grupele s se diferenieze iniial, din
punctul de vedere al efectului scontat;
- A treia etap, cea principal, este chiar experimentul propriu-zis;
- A patra etap, proprie experimentelor serioase, implic
inversarea grupelor; aceasta nseamn c ,,modificarea" variabilei
independente se va aplica, de ast dat, grupei-martor. Se sconteaz
pe inversarea efectelor, ceea ce ntrete concluzia din etapa
precedent;
- A cincea etap, de asemenea caracteristic pentru cercetri
serioase, implic repetarea experimentului i pe alte grupe sau
eantioane randomizate.
Mai trebuie menionate i alte situaii, printre care:
- grupele pot s fie egale sau nu;
- momentele n care se msoar efectele (t1f i t2f) pot s fie
aceleai sau nu;
- grupele pot s aparin unor ,,populaii statistice" diferite, caz
n care mrimile de intrare trebuie s fie ele nsele egale, iar ,,strile"
diferite ale blocurilor funcionale s devin, astfel, variabile
independente.
nainte de a le comenta, facem precizarea c situaiile de mai sus
sunt acelea care dicteaz ce fel de teste statistice de varian se vor
aplica. Altfel spus, alegerea procedeelor i testelor de verificare
statistic a semnificaiei eventualelor diferene de efecte se face
ulterior experimentului i depinde de ituaiile practice.
Dac grupele nu sunt egale, dar sunt suficient de mari (mai mari
dect 11 sau respectiv 30 de cazuri, elemente etc.), se aplic cu
predilecie ipotezele de nul cu testul ,,chi-ptrat".
241

Dac momentele de msurare a efectelor nu sunt aceleai pentru


ambele grupe, se mpart amplitudinile efectelor la duratele care le-au
produs, ceea ce nseamn obinerea unor alte mrimi, numite ,,rate
medii de varian"; pe grafic, acestea reprezint panta (nclinarea sau
unghiul) dreptelor care unesc fictiv valorile momentelor iniiale cu
cele finale. n acest caz, se aplic cu predilecie testele ,,t" de
verificare statistic a semnificaiei diferenelor de rate.
n cazul n care strile blocurilor funcionale difer n mod
voluntar (aa dorete experimentatorul), atunci mrimea de intrare
trebuie s fie aceeai pentru ambele grupe, iar ceea ce se msoar se
presupune c se datoreaz diferenelor de stare s1 i s2. n exemplul
de mai sus, ambele grupe vor fi supuse aceluiai efort (x1+x2),
nsemnnd c efortul nu mai este variabil independent, iar strile
(sistemice) pot fi caracteristici de difereniere ntre grupe (de pild:
clase cu elevi de vrste diferite, biei i fete, mediu rural sau urban
etc.). Diferena de stare devine astfel variabil independent,
manevrabil de ctre experimentator.
Adesea, cercetrile din educaie fizic i sport se refer la biei i
fete i, n general, la caracteristicile principale ale subiecilor. Nu trebuie
confundat starea fizic sau alte stri din realitate cu ,,strile" blocurilor
funcionale, care simbolizeaz sistemic grupurile de subieci.
Ar mai fi de adugat faptul c este la latitudinea
experimentatorului s exprime varian:
- n mod absolut, de exemplu x1 i x1+x2;
- n mod relativ (simplu), de exemplu (x1+x2)/x1;
- n mod (relativ) procentual: (x2/x1)*100 (%),
dup cum i efectele sale:
y1-y2, (y1+y2)/y2, respectiv (y2/y1)* 100 (%).
Ca un corolar, n toate situaiile n care se aplic metoda
ANOVA simpl, se constat o diferen discret (de o anumit
rezoluie) i se interpreteaz semnificaia ei. Diferenele semnificative
nu garanteaz cauzalitatea ipotetica, ci abolesc ntmplarea.
8.3.2. Metoda ANOVA factorial
Metoda ANOVA factorial se aplic atunci cnd, n mod
experimental, se manipuleaz dou sau mai multe variabile
242

independente, iar efectul se constat i se interpreteaz asupra unei


singure variabile dependente.
Reamintim c, n realitate, efectele din educaie fizic i sport
sunt compexe i c ele depind de o multitudine de cauze, mai bine zis
de muli factori. Dac situaia complex poate fi simplificat pn la
forma n care doi sau trei factori se pot considera importani pentru
efectul scontat, iar ceilali sunt considerai fie ,,constante", fie
,,parametri nerelevani", atunci se pot identifica, prin varianta
factorial a metodelor ANOVA, tot attea efecte ,,simple" cte
variabile independente sunt luate n considerare, precum i un numr
important de efecte ,,combinate", tot attea cte aranjamente (logice,
nu matematice) se pot face din factorii respectivi.
ncercm s ilustrm modul de aplicare a metodei ANOVA
factorial cu un exemplu, devenit deja clasic. Astfel, s presupunem c
vrem s constatm efectele asupra anduranei (rezistenei de alergare),
datorate unui numr de doi factori de antrenament, controlabili
experimental:
- numrul de antrenamente din ciclul sptmnal;
- dificultatea de efort din fiecare antrenament.
n intenia de a simplifica ct mai mult problema, fr a-i altera
esena, vom considera c ne referim la sportivi de performan, c este
vorba de o etap de 6 cicluri din perioada de pregtire fizic de baz
i c celelalte condiii de antrenament i de experiment sunt normale.
Acum putem s definim mai uor ecartul de variaie a celor dou
caracteristici ale antrenamentelor; practic, fiecare devine variabil
independent, pe rnd, n timp ce cealalt caracteristic devine
parametru.
Precizm c, din raiuni matematice, ntr-unul i acelai moment
numai una din mrimi este metric, cealalt devenind parametric. n
situaia de fa, alegem numrul de antrenamente pe sptmn drept
variabil independent, iar dozarea efortului, n trepte, drept
parametru.
Astfel, pentru variabila independent numit ,,iteraia
sptmnal a antrenamentelor", notat cu ,,x", putem accepta trei
situaii:
- x1: 4 antrenamente/ sptmn;
- x2: 5 antrenamente/ sptmn;
243

- x3: 6 antrenamente/ sptmn.


De asemenea, putem accepta trei trepte ale parametrului numit
,,dificultatea de efort a antrenamentelor" i notat cu ,,d":
- d1: dificultate medie;
- d2: dificultate mare;
- d3: dificultate foarte mare.
Subliniem ideea conform creia ambele caracteristici ale
antrenamentului sunt variabile independente, dar pe rnd.
Se remarc faptul c, din combinaiile respective, se pot decela
9 situaii. Interogaia problemei este urmtoarea: Care dintre cele 9
situaii ofer cea mai mare rat de progres a anduranei?
Variabila dependent, n acest caz, este andurana. Modul ei de
msurare nu este esenial pentru experiment; altceva este foarte
important pentru experiment, i anume necesitatea ca eantionul de
sportivi s fie omogen statistic i s fie mprit randomizat n nou
grupe, de preferin egale.
S presupunem c este vorba de nou grupe de cte 10 sportivi,
care practic 4, 5 i respectiv 6 antrenamente sptmnal, de
dificulti ale efortului medii, mari i foarte mari.
n fig. 8.3. prezentm rezultatele fictive ale acestui exemplu. n
modul grafic de prezentare se observ mai uor diferenele de efecte
dintre cele 9 situaii expuse mai sus. Astfel, apare clar c efectele
combinate difer de cele simple, iar cele mai favorabile efecte sunt
cele reieite din combinaia x2, d3 i x3, d2. Aa cum au fost
formulate premisele, rezult c ratele cele mai mari de progres s-au
obinut din combinaiile: 5 antrenamente de dificultate foarte mare pe
sptmn i 6 antrenamente de dificultate mare pe sptmn.
Dac mai presupunem c, n urma aplicrii testelor statistice de
verificare a semnificaiei diferenelor, cele dou soluii difer
nesemnificativ ntre ele i semnificativ fa de celelalte, rezult prima
concluzie, care ar putea fi formulat astfel: rata de cretere a
anduranei este semnificativ mai mare atunci cnd sportivii
(respectivi) au practicat 5 antrenamente de dificultate foarte mare,
precum i n situaia cnd au practicat 6 antrenamente de dificultate
mare, fa de celelalte 7 situaii combinate (menionate mai sus).
Se poate remarca forma constatativ a concluziei; concluzia
poate fi completat cu o form interpretativ, chiar aa este
244

recomandabil, cu condiia ca aceasta s fie formulat prudent. De


pild: ,,Probabil, cauza acestor rezultate este combinaia valorilor
submaximale de efort".
De altfel, soluiile extreme puteau fi evitate din experiment,
evident, pe baza cunotinelor anterioare despre efort, capacitate de
efort i oboseal.

Fig. 8.3. Reprezentarea grafic a rezultatelor unui experiment n care s-a


aplicat metoda ANOVA factorial

Revenind la modul general de tratare a metodei ANOVA


factorial, putem face urmtoarele precizri:
- Metoda se utilizeaz atunci cnd experimentatorul modific,
simultan sau imediat succesiv, doi sau mai muli factori, considerai
variabile independente i constat, eventual intrepreteaz un singur
efect, considerat variabil dependent;
- Metoda ofer una sau mai multe soluii de optim;
- Metoda ofer ierarhizarea influenei variabilelor independente
asupra variabilei dependente.
Mai facem urmtoarele meniuni:
- Experimentul nu trebuie extins la toate combinaiile posibile n
mod teoretic. Unele contravin premiselor, iar n unele situaii se
245

exclud reciproc. Apoi, mai sunt cazuri, n special dac este vorba de
materiale i nu de subieci, cnd se pot identifica relaii ntre variabile
i astfel se poate reduce gradul de nedeterminare a sistemului de
ecuaii ce descriu fenomenul;
- Dou sau mai multe variabile se pot combina n indicatori
compleci, cum ar fi, de pild, calitatea unui produs i preul su de
cost, rezultnd ,,raportul calitate/pret";
- Exist mai multe teste statistice combinate i computerizate,
care permit surprinztor de facil, n funcie de fiecare caz n parte,
analiza factorial i identificarea maximelor i minimelor
(optimizare). Ele, ca orice teste, sunt doar nite instrumente, ce
trebuie folosite adecvat.
Reamintim c msurarea este procedeul, iar investigarea este
procesul care contureaz metoda.
8.3.3. Metoda analizei secveniale
O variant modern a metodei ANOVA factorial este metoda
analizei secveniale, care permite compararea calitativ a efectelor
aplicrii simultane sau imediat succesive a doi factori, implicai ntr-o
distribuie binomial.
Doi factori sunt n relaie binomial atunci cnd suma
probabilitilor lor naturale este constant. Nu numai probabilitile
celor doi factori sunt complementare, ci i aplicarea lor.
De exemplu, s presupunem c unui sportiv i se administreaz
alternativ dou susintoare de efort, ,,a" i ,,b", la nceputul fiecrui
antrenament, dintr-o serie succesiv de 30. Subiectul este instruit s
declare de fiecare dat, la sfritul antrenamentului, efectul
comparativ. Pot exista trei situaii:
- a mai bun dect b;
- b mai bun dect a;
- nici o diferen.
Metoda este extrem de simpl, deoarece utilizeaz un grafic de
analiz gata confecionat pentru diferite grade de confian (factor de
ncredere). Pentru domeniul educaiei fizice i sportului, recomandm
un factor de ncredere ,,alpha" egal cu 0.2, suficient de precis.
246

n figura 8.4. este prezentat un astfel de grafic (Armitage,1963).


Dup prima aplicaie alternativ, dac subiectul declar ,,a mai bun
dect b", se bifeaz casua ptrat de deasupra celei negre (de pild,
se marcheaz cu un x). Dac subiectul declar ,,b mai bun dect a",
atunci se bifeaz proxima csu ptrat din dreapta celei negre. n
sfrit, dac nu este constatat vreo diferen, se marcheaz csua din
diagonal.
Procedeul se repet, plecnd, de fiecare dat, de la bifarea
anterioar, pn cnd se ajunge la una din marginile exterioare ale
celor dou brae cu csue ptrate.

Fig 8.4. Grafic de constatare a diferenei calitative dintre efectele produse de


dou variabile independente ale unei distribuii binomiale. Factor de
ncredere ,,alpha"=0.2

Dac s-a atins marginea superioar din braul de sus, se poate


trage concluzia c ,,a" este mai bun dect ,,b", riscnd ca, n alte teste
similare, cu aceleai produse, concluzia s nu fie valabil n cel mult
20% din ele.
247

Dac s-a atins marginea de jos a braului inferior, atunci


reciproca este valabil (,,b" mai bun dect ,,a"), iar dac se ating
oricare din marginile interioare, se poate conchide c ntre cele dou
produse nu sunt diferene semnificative.
n sintez, metoda analizei secveniale se aplic atunci cnd se
pot identifica dou variabile independente (manevrabile de ctre
experimentator) i o singur variabil dependent. Cele dou variabile
independente trebuie s reprezinte o repartiie binomial.
Variana este dat n forma alternativ a aplicrii cauzale, iar
efectul este interpretat n forma relativ reciproc. Cei doi factori din
exemplul de mai sus pot fi nlocuii cu nenumrate produse, procedee,
mijloace etc., precum: pase cu mingea, din dreapta sau din stnga;
antrenament efectuat dimineaa sau dup amiaza; material de la firma
A sau B etc.
Merit menionat i faptul c o concluzie, n care rezultatul este
incert, adic nici una dintre soluiile a sau b nu este mai bun, poate fi
valoroas din punctul de vedere raional i al scopului experimental.
De exemplu, dac se consemneaz, ntr-o suit de meciuri, c un
juctor de handbal marcheaz uneori mai multe goluri cu mna
dreapt, iar alteori mai multe goluri cu mna stnga, n baza analizei
secveniale se conchide c sportivul este, cu adevrat, ambidextru.
Dar a marca ntotdeauna (n fiecare meci) aproximativ acelai
numr de goluri, att cu mna dreapt, ct i cu mna stng, duce la
aceeai concluzie, cea de ambidextrie; numai c o asemenea cerin
experimental (dac ea este formulat de experimentator) este greu de
realizat.
8.3.4. Metoda ANCOVA (ANalisis of COVAriance) simpl
Pentru ilustrarea metodei, s presupunem c ntr-un
cantonament la altitudine, din cauza vremii proaste, toi fotbalitii
unui club, indiferent de vrst, sunt antrenai la fel. Att seniorii, ct
i juniorii sunt obligai s alerge pe teren variat, parcurgnd aceeai
distan zilnic. Dup cantonament, ei sunt testai n proba de
anduran Cooper (un test de rezisten de alergare cu barem).

248

Fig. 8.5. Reprezentarea grafic a unor rezultate fictive dintr-un experiment n


care s-a aplicat metoda ANCOVA simpl

Rezultatele fictive sunt prezentate n fig. 8.5. Este de presupus,


ceea ce, de altfel, este reprezentat pe graficul din fig. 8.5. cu poziiile
y1i (s1) i y2i (s2), c seniorii aveau nc de la nceputul
cantonamentului rezultate mai bune la acest test Cooper.
Prin poziia y1i (s1) este reprezentat media rezultatelor
juniorilor, iar prin y2i (s2) este reprezentat media rezultatelor
seniorilor.
Covariabilele s1 i s2 semnific faptul c cele dou grupe sunt
difereniate prin vrst. Dup cantonament, ambele grupe au progresat
i, aa cum se vede n figur, progresele sunt aparent egale:
y1f (s1) - y1i (s1) aprox. = cu y2f (s2) - y2i (s2)
S-ar putea trage concluzia fals c practica crosurilor a fost la
fel de benefic pentru ambele grupe, seniori i juniori. Aici intervine
conceptul metodei ANCOVA, care, aa cum se va vedea n
continuare, specific necesitatea coreciei n interpretarea efectului.
De altfel, rezult logic faptul c este necesar o corecie, desigur
datorat influentei diferite pe care o au cele dou covariabilele, s1 i
s2, adic vrstele, asupra ratei de progres.
Este inutil s comentm fidel nite rezultate fictive; totui,
menionm c i pentru noi este greu de realizat care dintre grupe, cea
de seniori sau cea de juniori, a fost mai ,,ctigat" din progresul,
249

evident egal, reieit din grafic. Dilema este legat de cunotinele


despre ratele diferite de progres, mai mari la juniori dect la seniori,
n cazul performanelor mari, i mai mari la seniori dect la juniori, n
cazul efortului fizic de volum mare.
Revenind la cadrul general n care se aplic metoda ANCOVA,
subliniem faptul c cele dou grupe, dintre care una este de referin,
putnd fi numit chiar ,,grupa-martor", se deosebesc din capul locului
ntre ele, att ca mrime a variabilei dependente, ct i din punctul de
vedere al ,,funciei de stare" (din interpretarea sistemica).
Prin urmare, metoda ANCOVA simpl se aplic atunci cnd
grupele, experimental i de referin (,,martor"), nu fac parte din
aceeai populaie statistic i nu sunt alese randomizat. Ele se
deosebesc prin valori diferite ale variabilei dependente (nu pornesc de
la acelai nivel) i printr-o covariabil, de obicei o funcie de stare.
Revenim cu precizarea c funcia de stare se refer la ,,blocul
functional" din interpretarea sistemic, i aceasta, pe lng strile
biologice (cum ar fi cea de oboseal a organismului), mai poate fi
reprezentat i prin alte caracteristici: vrst, nivel de pregtire, sex,
echipament etc.
n interpretarea efectului produs de o variabil independent se
ine cont i de influena covariabilei, realizndu-se, dup caz, corecii,
bazate pe legtura ipotetic dintre covariabil i efect, n lipsa
variabilei independente.
Denumirea de covariabil este convenional; ea vrea s
sugereze c ntre variabila dependent i covariabil ar exista o
corelaie semnificativ, exprimabil printr-o regresie linear. Nu este
nici o greeal dac o numim parametru. Se ajunge astfel la situaia a
dou variabile independente, cnd, n orice moment, una dintre ele
este metric, iar cealalt este parametric, indiferent care.
n sintez, metoda ANCOVA simpl se aplic atunci cnd
realitatea se poate simplifica pn la forma unui model teoretic, cu
dou variabile independente i cu o variabil dependent. Deoarece,
din punctul de vedere al variabilei dependente, se pot identifica cel
puin dou grupe distincte (dar omogene), constatarea varianei i
interpretarea acesteia se face att transversal, ct i longitudinal.
Acest lucru nseamn compararea diferenei finale cu cea iniial, att
la fiecare grup n parte, ct i ntre grupe.
250

n cazul diferenelor semnificative, interpretarea rezultatelor


este tributar corelaiilor ipotetice dintre covariabil (parametru) i
variabila dependent.
Practic, aplicarea metodei are urmtoarele etape:
- testarea omogenitii a dou grupe (eantioane), pe care se va
experimenta variana produs efectului (variabilei dependente) de un
factor controlabil (variabila independent);
- msurarea diferenei iniiale dintre valorile variabilei dependente, la cele dou grupe;
- experimentul propriu-zis;
- msurarea diferenei finale dintre valorile variabilei dependente, la cele dou grupe;
- teste de verificare statistic a semnificaiei diferenei, att ntre
grupe ct i ntre momentul iniial i cel final, la fiecare grup n
parte;
- interpretarea circumstanial a varianei, datorit influenelor
ipotetice ale covariabilelor asupra variabilei dependente.
Precizm c testarea statistic a semnificaiei diferenei dintre
grupe, iniial i final, adic transversal, valideaz utilizarea corect a
metodei, iar testarea statistic a diferenei dintre valorile iniiale i
finale, la fiecare grup n parte, adic longitudinal, valideaz
rezultatele experimentului. Ambele teste permit interpretarea, nu
numai constatarea, varianei cauzate (ipotetic) de variabila
independent, respectiv de covariabil.
8.4. Metode relaionale i corelaionale
Metodele relaionale i corelaionale nu exclud deduciile, dar
nu le folosesc pentru interpretarea diferenelor, ci pentru interpretarea
modului de manifestare a acestor diferene.
Deosebirea dintre metodele analitice i cele relaionale este
similar deosebirii dintre distan i traiectorie. De exemplu, putem
avea, pentru aceeai diferen de altitudine dintre dou puncte de
turism montan, mai multe trasee turistice, ale cror lungimi sau
variaii secveniale de altitudine compun, n final, diferena de
altitudine total.
251

Cu alte cuvinte, metodele relaionale i corelaionale ncearc s


gseasc ,,legturi" consecvente dintre modul de schimbare voluntar
a variabilelor indirecte i modul de varian a variabilelor dependente.
Subliniem cu insisten c legtura nu trebuie s fie neaprat
una de tip cauz - efect. Legtura, n sensul de conexiune sau de
aciune, este, n fond, o relaie. Nu discutm aspectele relaionale
generale, dei nu este de prisos s amintim c analogia este deja
considerat, de majoritatea savanilor, o teorie, cu propriile sale
metode; ne referim restrictiv la similitudini, iar dintre acestea, la
asemnri.
Aadar, prin metodele relaionale se ncearc identificarea unor
moduri de varian i se ncearc interpretarea asemnrilor dintre
aceste moduri. n cuvinte simple, aceste metode ncep cu observarea,
continu cu descoperirea relaiilor i se termin cu interpretarea
inductiv, ca de exemplu ,,de la unii, la toi".
n continuare, vom prezenta cteva metode relaionale i
corelaionale, pe care le-am numit, pe scurt, metodele ,,SYNOVA", de
la ,,SYNthesis Of VAriance", i ,,SYNCOVA", respectiv ,,SYNthesis
of COVAriance".
8.4.1. Metoda SYNOVA (SYNthesis Of VAriance) simpl
Metoda SYNOVA simpl se aplic atunci cnd se ncearc
identificarea unei relaii (legturi) dintre modificrile voluntare ale
unei singure variabile independente i modul de varian a unei
singure variabile dependente.
Experimentul const n aplicarea succesiv a mai multor trepte
de valori ale variabilei independente, urmat de constatarea efectelor
respective asupra variabilei dependente.
Practic, este vorba de repetarea unui experiment caracteristic
pentru metoda ANOVA simpl. De altfel, experimentul global este
denumit, n mod eronat, n literatura de specialitate, ,,metoda
ANOVA cu msurtori repetate".
Subliniem faptul c, n metodele cu msurtori repetate, fie cu
aceleai valori ale variabilei independente, fie cu trepte de valori
distincte, se urmarete ,,asocierea" rezultatelor pariale, n sensul
sintezei, i nu ,,disocierea" lor, n sensul analizei.
252

Referindu-ne la educaie fizic i sport, remarcm cu uurin


nenumrate cazuri cnd se poate aplica metoda SYNOVA simpl.
Aceste cazuri se bazeaz pe observaia c majoritatea efectelor
aplicrii repetate ale unui factor sunt cumulative. Efectul cumulat este
datorat, n principal, proprietii de learning pe care o are materia vie,
n spe organismul elevului sau sportivului.
Aplicarea metodei SYNOVA simpl nseamn, la nceput,
elaborarea i realizarea unui experiment, n care variabila
independent acioneaz, de preferin, la intervale egale.
Aceast aciune poate fi repetarea (sau iterarea):
- unei anumite valori (mereu aceeai) a variabilei independente;
- unui ir de valori, de regul trepte cresctoare ale valorilor
variabilei independente;
- unor asocieri de factori (mereu diferite, dar dup o anumit
regul);
- unor succesiuni regulate de factori;
- unor viteze, fluxuri sau debite ale variabilei independente.
Unul dintre efecte (asupra variabilei dependente) este datorat
nsui factorului aplicat sau modificat voluntar (variabilei
independente), aa cum am vzut n descrierea metodei ANOVA
simpl. Alt efect, cel cumulativ, este obinut prin iterarea, n anumite
condiii, a cauzei mai sus menionate. Nu este vorba de o simpl sum
de efecte, ci de un proces mai complex, n care se implic, n primul
rnd, facultile de learning, apoi cele de acomodare i adaptare.
Aadar, variabila dependent y2 este influenat nu numai de
variabila independent x2, ci i de numrul de repetri (de o anumit
frecven) n aplicarea acestei variabile, Nx2:
y2 = f (x2, Nx2)

Pentru ilustrarea conceptului metodei, s presupunem, de


exemplu, c un grup de elevi este instruit s arunce, n serii de cte 10
aruncri, la coul de baschet, iar rezultatul este consemnat. Pe msur
ce numrul seriilor repetate crete, este aproape sigur c rata
aruncrilor ratate scade. nseamn c, prin repetare, elevii nva s se
autocontroleze i pot realiza scoruri din ce n ce mai bune. Dac
253

numrul seriilor repetate este foarte mare, desigur, apare oboseala,


care compromite progresul datorat fenomenului de learning.
Rezultatele consemnate sunt prezentate grafic n Fig 8.6. Cu
,,y2" s-a notat raportul dintre courile ratate i cele marcate, cu ,,N" sa notat numrul seriei, iar cu ,,Nx2" seriile anterioare cumulate. Dup
cum se vede din aceast figur, rata aruncrilor ratate scade
(aproximativ) exponenial (saturat), ceea ce presupune influena unui
factor sistematic, cel mai probabil a celui de learning. Prin dreapta
cresctoare s-a reprezentat cumulul de serii, n fond, experiena.

repetari serie

ratari/10

8
7
6
5
4
3
2
1
0
1

Fig. 8.6. Rezultatele fictive ale unui experiment n care intervine i fenomenul
de learning

Dac am uni printr-o linie rezultatul iniial cu cel final, ne-am


afla n faa unui rezultat caracteristic aplicrii unei metode
variaionale de tip ANOVA, n care se constat, de asemenea, o
254

scdere a ratei de aruncri ratate; acest fapt se ntmpl, ns, fr s


se poat spune nimic despre modul de scdere, de fapt despre legtura
dintre modificrile voluntare ale variabilei independente (numrul
seriilor anterioare) i modul de varian a variabilei dependente
(rezultatul y2 = rata ratrilor).
n acest exemplu, numrul cardinal care desemneaz ,,numele" seriei
este i numr ordinal. De exemplu, seria "nr. 2" este i ,,a doua".
Am precizat acest lucru, aparent banal, pentru a atrage atenia
asupra posibilitii de utilizare greit a metodei SYNOVA simpl, n
cazurile care nu implic learning-ul, sau, n general, atunci cnd nu
exist un efect cumulativ.
De exemplu, ntre numrul de ordine al fiecrui elev din grup
i rezultatul su la aruncrile la co nu poate fi stabilit nici o legtur
(exceptnd hazardul). Tot aa, nu conteaz de cte ori am jucat la loto
pentru a ctiga din ce n ce mai mult (exceptnd norocul).
8.4.2. Metoda SYNCOVA (SYNthesis Of COVAriance) linear
Aceast metod se utilizeaz atunci cnd se ncearc
identificarea unei legturi dintre dou sau mai multe efecte, provocate
(ipotetic) de aceeai cauz.
Problema tipic pentru acest gen de situaii poate fi formulat
astfel: fie un omen sau fenomen real asupra cruia acioneaz un set
de factori i se constat un set de efecte. Dac realitatea poate fi
simplificat pn la forma unui model cu o singur variabil
independent i dou variabile dependente, se pune ntrebarea: ce
relaie (legtur, inclusiv de tip cauz ,,prima faciae") se poate stabili
ntre cele dou variabile dependente?
Rspunsul provizoriu ar putea fi urmtorul:
- ambele cresc, pe msura creterii valorii variabilei
independente;
- una crete, n timp ce alta scade, pe msur ce variabila
independent crete;
- nici una.
S ilustrm problematica de mai sus cu un exemplu simplu. Fie
un grup de elevi de diferite vrste, la care consemnm greutatea
255

corporal i talia. ntocmim un grafic, n care pe abscis (axa


orizontal) marcm greutatea, iar pe ordonat (axa vertical) marcm talia.
Pentru fiecare elev n parte se bifeaz cu un semn grafic (de
exemplu, un ptrat) intersecia dintre cele dou valori. Un astfel de
grafic este prezentat n Fig. 8.7.
Din aceast figur se observ c punctele marcate cu ,,ptrat"
sunt dispuse ntr-o zon asemntoare unei elipse prelungite, cu axa
mare oblic. Aceast constatare ne sugereaz faptul c ne aflm n
faa unor iruri de valori corelate, a cror variaie poate fi aproximat
printr-o dreapt de regresie.

Fig.8.7. Regresia linear dintre dou variabile dependente de aceeai


influen, probabil cauzal

De altfel, att procedeul metodei, ct i scopul ei sunt acelea de


a identifica corelaii semnificative i de a aproxima modurile de
variaie a celor dou variabile independente, prin regresii lineare.
Perechile de date, aa-numitele ,,covariabile", trebuie supuse unor
teste de corelare; n cazul corelaiei semnificative, este necesar
256

identificarea dreptei care aproximeaz cel mai bine modul similar de


variaie.
La aceast metod se pot decela trei categorii de comentarii:
a) n primul rnd, relaia dintre cele dou variabile poate fi, dar
nu totdeauna, o legtur explicabil cauzal. Referindu-ne la exemplul
de mai sus, este simplu de explicat faptul c, subiecii fiind tineri i
aflndu-se n perioada de cretere, volumul corpului se mrete.
Volumul unui corp biologic, chiar dac este neomogen ca
densiti ale unor pri, totui este relativ acelai la toi subiecii, iar
forma sa, cu toate c difer de la individ la individ, este relativ aceeai
pentru tineri.
Astfel, prin intermediul volumului, greutatea corporal este
legat fizic de dimensiunile corpului, n spe de nlime. Ambele
efecte, cel de cretere a greutii corporale i cel de cretere n
nlime, depind de vrst, de un factor comun. Pe de alt parte, ntre
greutatea corporal i nlime exist o relaie de natur fizic, fr
ns a putea spune dac aceasta este i una cauzal.
La modul general, acest tip de comentarii, interpretativ cauzale
(deterministe), are un pronunat caracter logic i reprezint miezul
concluziei. Sunt ns cazuri cnd trebuie s manifestm pruden n
ncercarea de a gsi explicaii logice, ntruct ceea ce se identific
prin corelaii statistice este doar o similitudine variaional, un anumit
mod de cretere sau descretere simultan a dou iruri de valori. Corelaia
nu ne spune nimic despre ,,ce anume reprezint irurile de valori".
b) Acest tip de comentarii, de tip ,,vag", este permis numai
atunci cnd corelaia dintre irurile de valori (covariabile) este
semnificativ statistic. Cnd corelaia este semnificativ, covariabilele
sunt ,,mprtiate" mai mult sau mai puin n jurul dreptei de regresie,
n funcie de ct de ,,strns" este ea.
Dreapta de regresie aproximeaz ,,deprtarea" cea mai mic a
covariabilelor (luate n ansamblu) i trece ntotdeauna prin punctul ale
crui coordonate sunt mediile ambelor iruri de valori.
Vrem s spunem i s subliniem faptul c dreapta de regresie
aproximeaz modul de varian (i nu variana). Aproximarea este
fcut printr-o dreapt, deci s-a folosit un model linear.
Alte aproximri, de regul mai bune, folosesc modele canonice
(cercuri, parabole etc.) sau modele exponenial-logaritmice. Orice
257

model, ct ar fi de perfecionat, este doar o copie, mai mult sau mai


puin vag, a realului.
d) Rezultatele corelate, n cazul modelului linear, se nscriu
ntr-o elips care, din punct de vedere statistic, permite un comentariu
de tip probabilistic al ,,legturii" dintre cele dou covariabile.
n legtur cu exemplul de mai sus, putem astfel spune c unei
valori a greutii corporale i corespunde un ecart de valori posibile
ale nlimii. Cu alte cuvinte, pentru acea valoare de greutate
corporal, probabilitatea maxim a taliei corespunztoare se afl pe
dreapta de regresie i ea scade dup o curb gaussian, de o parte i
de alta a ei, pn la limitele ecartului.
La mijlocul dreptei, de fapt la mijlocul elipsei, ecartul este cel mai
mare, dar nu ntotdeauna i dispersia statistic a datelor este la fel.
Aceste tipuri de comentarii pot fi reunite i sintetizate, oferind
informaii importante despre utilitatea metodei. Astfel, metoda
permite nlocuirea semnificaiei uneia din variabile prin cealalt, n
cazul satisfacerii simultane a mai multor condiii:
- medierea relaiilor printr-o cauz comun;
- identificarea unor corelaii strnse i aproximarea printr-o
funcie matematic;
- dispersarea statistic gaussian.
Referitor la exemplul de mai sus, putem spune c, dac
greutatea unui tnr este de ,,attea" kilograme, conform poziiei de
pe dreapta de regresie, nlimea sa cea mai probabil este de ,,atia"
centimetri; probabilitatea scade, de o parte i de alta a acestei valori,
dup o curb gaussian.
Multe teste din educaie fizic i sport folosesc astfel de mrimi
indirecte (substitute) de apreciere. De pild, n testul AstrandRhyming, msurarea consumului (maxim) de oxigen n legtur cu
efortul fizic se face prin intermediul frecvenei cardiace.
Prin metoda SYNCOVA simpl, iniial s-a constatat c, pe
msur ce frecvena cardiac crete, datorit efortului, crete i
consumul de oxigen. Dreapta de regresie a devenit, ulterior,
nomograma care ,,leag" consumul de oxigen de frecvena cardiac.
Ar mai fi de adugat, cu titlul de curiozitate, c denumirea de
,,regresie" pe care o are dreapta respectiv provine de la Galton
(matematician englez din secolul al XIX-lea). Acesta, ncercnd s
258

gseasc o legtur dintre nlimea tailor i a fiilor lor, a constatat


dou lucruri:
1. pe msur ce nlimea tailor era mai mare, cea a fiilor lor
era i mai mare;
2. media nlimii fiilor nali era mai mic dect media nlimii
tailor nali. Acest aparent i surprinztor paradox a fost denumit
,,regresie" i arat, fr s explice, c specia uman tinde s rmn la
o nlime medie constant.
8.4.3. Metoda SYNCOVA multipl
Aceast metod se refer la experimentele n care se identific
doi sau mai muli factori relevani, ce produc dou sau mai multe
efecte importante.
Modelul simplificat va conine, astfel, dou sau mai multe
variabile independente i dou sau mai multe variabile dependente.
Metoda permite constatarea i explicarea modului cum variabilele
dependente i schimb valorile, atunci cnd sunt manevrate
variabilele independente, n mai multe trepte. Din acest motiv,
variabila dependent mai poart numele de variabil explicat, iar
variabilele independente se mai numesc i variabile explicative.
n fond, se constat i se explic similitudini de varian, iar
practic este vorba de regresii multiple. n cazul a doi factori i a dou
efecte, regresiile se pot reprezenta grafic prin una sau dou curbe, de
regul aproximate prin funcii canonice.
Coordonarea motric este unul dintre obiectele de studiu la care
se aplic deosebit de frecvent metoda SYNCOVA multipl. Este
cunoscut faptul c aptitudinile coordinative au forme de manifestare
deosebit de variate, dar au ntotdeauna un reper empiric care definete
,,coordonarea foarte bun". Fa de acest reper, actele motrice vor
avea o coordonare mai mult sau mai puin ,,apropiat".
Apropierea este o mrime scalar, uneori msurabil prin efecte
indirecte. De exemplu, putem zice despre un juctor de baschet c are
coordonare bun dac marcheaz din poziii dificile, iar frecvena
medie a reuitelor poate fi o msur obiectivabil a coordonrii.
La gimnastic, coordonarea mbrac aspectul graiei micrii, a
ritmului etc.; n atletism, coordonarea are un pronunat aspect tehnic i aa
259

mai departe. Toate sporturile au forme specifice de manifestare a


coordonrii.
Pentru aprecierea cvasi-obiectiv a coordonrii au fost elaborate
o mulime de metode i teste. Aproape toate au mai muli parametri,
prin care se ncearc o definiie convenional a coordonrii de
referin. De exemplu, coordonarea motric manual cu control vizual
are n componen mai muli parametri importani, printre care:
traiectoria micrii (trasa), viteza momental sau ritmul micrii
(viteza n oricare din punctele traiectoriei) i durata sau
promptitudinea micrii. n funcie de obiectivele sportive, ponderea
acestor parametri (care o definesc) difer n mod real.
Dar cnd ,,msurm" coordonarea, ponderea lor este stabilit
convenional, iar fiecare parametru devine, n modelul experimental,
variabila dependent (explicat) de factori manevrabili (variabile
independente sau explicative).
Pentru ilustrarea metodei, s presupunem c un grup de sportivi
particip la un experiment de evaluare a coordonrii motrice manuale cu
aparatul numit ,,dexterimetru". La acest aparat, sportivii sunt instruii s
parcurg, cu un stilet inut n mna ntins, ct se poate de repede, un traseu
(trasa) de o anumit dificultate motric (un an ngust). Aparatul
contorizeaz numrul de atingeri, cu vrful stiletului, ale marginilor
traseului (anului) i timpul total. Convenional, atingerile sunt considerate
greeli. Rezult c aceast prob de dexterimetrie ofer dou variabile
dependente: numrul de greeli i timpul realizat, presupuse a fi
componente fidele ale aptitudinii de coordonare motric.
La intervale suficient de mari pentru a nu se instala oboseala,
subiecii repet proba cu trasee de dificultate sporit, ceea ce
nseamn, din punct de vedere sistemic, c se aplic trepte cresctoare
ale unei variabile independente.
O alt variabil independent sau, mai bine zis, o covariabil, poate fi
concretizat de funcia de stare a sistemului (de exemplu: pot fi biei i fete,
nainte de efort i dup, proba poate fi realizat cu mna dreapta i cu mna
stng, fr i sub presiunea stresant a timpului limitat etc.).
Covariabila influeneaz n mod diferit rezultatul la fiecare
treapt a dificultii probei, ceea ce nseamn c, n loc de o singur
relaie (cel mai adesea funcie neliniar), se vor obine mai multe
relaii (familii de curbe). Esenial pentru metod este faptul c se pot
260

pune n eviden diferite moduri de legtur sau de influen, att


pentru treptele variabilei independente, ct i pentru covariabile.
n legtur cu exemplul de mai sus, noi am obinut rezultate
surprinztoare. Astfel, cel puin pentru proba de coordonare motric
manual cu control vizual, reprezentat de produsul numrului de greeli
i timpul realizat (precizia micrii i viteza ei), fetele (eleve de liceu) au
obinut rezultate mai bune la trasee de dificultate mic, fa de biei
(elevi de liceu), iar bieii au obinut rezultate mai bune la dificulti mari
ale traseului de coordonare. Situaia s-a inversat n cazul aplicrii
factorului stresant (de timp limitat). Diferenele dintre rezultatele obinute
de biei i fete n cazul executrii probei cu mna nepredominant (de
regul, stnga) au fost neconcludente.
Prin acest exemplu vrem s scoatem n eviden faptul c regresiile
sau modul de schimbare a variabilei dependente de cea independent
depind de covariabil sau de modul de compunere a variabilei dependente
(n general, de o multitudine de factori).
Soluiile modelului matematic care descriu experimentul nu mai
sunt puncte, ci funcii (de regul, curbe canonice), ele putndu-se
grupa n familii de caracteristici, dup cum dicteaz covariabila. Cel
mai interesant la aceast metod ni se pare posibilitatea identificrii
unor concluzii reieite din gradientul diferit al familiilor de curbe. n
ciuda aparenei date de calculele matematice, metoda SYNCOVA
multipl este destul de puin laborioas. Algoritmul ei const dintr-o
succesiune de msurtori n condiii diferite; problema sintezei este
condiionat de numrul de msurtori.
Calculul modului de variaie nu depinde de numrul de msurtori, ci
de modelul matematic adoptat. Calculatoarele moderne sunt echipate cu
softuri specializate, astfel nct regresiile multiple care descriu modelul
matematic se obin relativ uor. Subliniem faptul c obinerea regresiilor nu
reprezint un scop n sine, ci constituie un argument util pe care se sprijin
concluziile logice privitoare la fenomenul studiat.
8.5. Metode sintetice de cercetare tiinific
Metodele sintetice au tendina de a generaliza rezultatele; din
acest punct de vedere, ele se apropie mult de cercetrile teoretice.
Instrumentul logic preferat al acestor metode este inducia.
261

Transducia este folosit cu predilecie n cercetrile euristice, n


care obiectivul principal l constituie creaia, invenia i descoperirea. Se
mai poate vorbi de tendina de extrapolare a rezultatelor, de predicii
bazate fie pe observaii sau pe experien, fie pe ambele.
La limita confluenei acestor metode cu teoria se afl, din acest
punct de vedere, cercetrile istorice i cele hermeneutice. Prin
experien i observaii se poate constitui un fond de cunotine care,
la fel ca n cercetrile istorice, permite o extrapolare a concluziilor la
evoluiile ulterioare. Chiar i amnuntele banale, precum folosirea
totemurilor de ctre sportivi, culorile echipamentului etc., pot
constitui obiecte de studiu, ale cror concluzii de predicie pot
influena rezultatele sportive ulterioare. Mai mult, unele studii
statistice privind rezultatele i recordurile olimpice, efectuate cu
ajutorul metodelor sintetice, tind chiar s devin concluzii
deterministe!
Problematica la care se aplic metodele sintetice este cea de
transfer al unor rezultate pariale sau de eantion la cele generale, de
populaie statistic. Problema clasic este cea de apartenen la
populaia statistic.
n continuare, vom face referire la o cercetare a noastr privind
,,puterea maxim anaerob". Reamintim c debitul de energie are, la
nceput, o caracteristic predominant anaerob alactacid. La o
anumit durat a efortului intens apare un ,,prag" al schimbrilor de
mecanisme energetice, constatat indirect prin viteza de variaie a
concentraiei lactatului din snge.
Literatura de specialitate consemneaz diferite durate ale
efortului intens la care apare acest prag. Msurarea puterii maxime
anaerobe se face corespunztor acestor durate. Se pune ntrebarea:
care dintre ele este cea mai adecvat msurrii puterii maxime
anaerobe ?
ncercnd s rspundem la aceast ntrebare, am pornit de la
premisa c variaia n timp a puterii mecanice debitate n efort este
similar i sincron cu variaia anvelopei energiei provenite din cele
trei mecanisme biochimice de producere a contraciei musculare (am
presupus astfel, deoarece se tie c randamentul conversiei este foarte
mare, practic constant). Apoi am imaginat un atlet ideal, care s
dein toate recordurile mondiale n probele de alergri. Din tabelul
262

recordurilor mondiale am calculat vitezele medii, le-am nmulit cu


greutile corporale, am aplicat coreciile de rigoare alergrii pe
orizontal i am construit graficul puterii debitate de acest atlet ideal.
Dup cum se vede din Fig.9.3., care reprezint variaia puterii n
timp, n primele 15 secunde puterea crete rapid, ajungnd aproape la
6000 w, apoi scade continuu pn la 2200 w, corespunztoare probei
de maraton, cu durata de 7561 secunde.
n afara imperfeciunilor de variaie, care semnific faptul c
recordurile mondiale nu au atins nc limitele puterii umane, mai
remarcm faptul c forma variaiei de putere poate fi descris de un
model matematic (Gamma). La rndul su, funcia gamma poate fi
sintetizat din trei funcii de acelai tip, corespunztoare proceselor
acto-miozinice de degradare a ATP, resintezei prin CP i prin O2.

Fig. 8.7. Caracteristica de putere a unui atlet ideal, care deine toate
recordurile mondiale la atletism (datele sunt culese de Dan Poenaru, 1997)

263

Prin urmare, din sinteza unor date reale privind recordurile


mondiale, prin generalizarea lor i prin fitare s-a ajuns la un model
matematic care aproximeaz suficient de exact, spunem noi, timpul
limit la care se poate msura puterea maxim anaerob. Acesta este
de 15 secunde, i nu mai este dedus n mod empiric, ci logic inductiv.
n fine, prin metode sintetice se poate ajunge la concluzii cu
caracter general. Calea poate fi analogia, similitudinea sau, pur i
simplu, asemnarea. Instrumentele logice preferate sunt inducia i
transducia. Analiza i deduciile sunt i ele prezente n metodele
sintetice. Acest lucru este evident pentru secvenele sau intervalele
din care sunt constituite modurile de variaie.
De exemplu, dac cineva intentioneaz s slbeasc prin
abinere drastic de la mncare, n scopul scderii concentraiei de
colesterol din snge, va avea surpriza s constate, dup cteva zile, c
efectul este invers, adic o cretere de colesterol. Abia dup cteva
sptmni de regim alimentar urmeaz o real scdere a concentraiei
de colesterol, o dat cu slbirea accentuat. Judecnd acest fenomen
din punct de vedere analitic, remarcm, n final, o scdere a
colesterolului datorat regimului alimentar.
Din punct de vedere sintetic, distingem dou faze: de cretere i
de scdere, iar, n ansamblu, o anumit modalitate de variaie a
concentraiei de colesterol din snge. n primul caz, constatm o
diferen, iar n al doilea caz, o modalitate de variaie a acestei
diferene. Raionamentul poate fi aplicat i fiecrei secvene n parte,
rezultnd sinteza prin analiz. Vrem s spunem c instrumentele
logice sunt separabile doar didactic.
Sinteza nu are ca rezultat numai interpolarea, ci i extrapolarea,
iar n particular, diagnoza i prognoza.

264

IX. METODE COMPLEXE DE INVESTIGARE


A FACTORULUI BIOLOGIC IMPLICAT
N EFORTUL FIZIC

9.1. Metoda integro-corelativ pentru diagnoza i prognoza


ecoului biologic acut al prestrii efortului fizic
Not: Aceast metod original, aparinnd autorilor Al.
Partheniu, C.Neacu, Genoveva Jeflea, A. Gagea, este prezentat n
lucrarea de fa cu acordul i prin amabilitatea acestora.
9.1.1. Explicitare
Metoda integro-corelativ, pe scurt IC, este o metod de
cercetare tiinific constatativ i interpretativ de tip sistemic,
bazat att pe raionamente deductive ct i inductive.
IC se utilizeaz pentru diagnoza i prognoza ecoului biologic
acut al prestrii efortului ocupaional, n spe cel fizic, din
antrenamentele sportive.
IC este, dupa prerea autorilor, original i progresist, deoarece
respect urmatoarele reguli:
a) Regula justificrii
Modul de combinare a conceptelor analitice proprii (relaionale
i corelaionale) din principalele metode analitice (analiza de variant,
corelaional, factorial, split-plot, regresie, etc.) cu cele sintetice din
metodele sintetice (drumul critic Lisrel, algoritmul Weisman etc.)
asigur soluia de optim a celor dou tendine antagoniste: de
semnificaie i de practicitate (cu ct o metod este mai complex, cu
att semnificaia rezultatelor crete; n schimb practicitatea, n sensul
comoditii, rapiditii etc., scade).
b) Regula consistenei
265

Entropia informaional (cantitatea de incertitudine abolit de


aplicare) a IC este comparabil cu aceea a unei radiografii. Prin
similitudine, se poate spune c IC radiografiaz sau scaneaz
principalele efecte ale efortului (fizic) asupra instanelor biologice
implicate n acest efort, oferind o imagine de ansamblu, cu o rezoluie
satisfactoare, a ecoului biologic pentru ntregul organism.
c) Regula consecvenei
Metoda IC folosete scheme logice de tip serie, paralel sau mixt.
O dat configurat reeaua legturilor logice (cauzale) pentru un
anumit tip de efort, soluia devine univoc (permind comparaia
ntre persoane diferite, niveluri de pregtire diferite etc.)
d) Regula observabilitii
Metoda IC interpreteaz cauzele (volumul de efort i calitile
sale de adecvare, dozare, asociere, iteraie), studiind efectele (ecoul
biologic) prin aproximarea proceselor (configuraia integrocorelativ) i a instanelor biologice implicate n efort.
9.2. Istoric
Principalele relatri documentare despre metoda IC sunt:
"Standard corelativ-integrat de criterii metabolice-endocrine i
funcionale nervoase i musculare, compatibile cu activitatea sportiv
de nalt performan", autori: dr. Al. Partheniu, dr. C. Neacu, dr.
Genoveva Jeflea, ing. A. Gagea (n Rev. Ed. Fiz. i Sp. nr. 12, 1973)
i Brevetul de invenie OSIM "Metod i aparat pentru explorarea
corelativ i multilateral a funciei nervoase", autori: Al. Partheniu i
A. Gagea (1975).
n forme din ce n ce mai perfecionate, metoda IC a fost folosit nc
din anul 1968 n Laboratorul de Cercetri tiinifice al ICF (Dr. Partheniu,
Gagea, Nenciu, Bragarea etc.), Centrul de Cercetri pentru Problemele
Sportului (Dr. Jeflea), Institutul de Biologie Molecular (Dr. Neacu),
Centrul de Cercetri tiinifice pentru problemele sportului (Dr.
Haralambie, C. Tatu), Catedra Medical a ICF (Dr. Ulmeanu, Dr. Demeter,
Dr. Avramoff etc.) i n alte colective de cercetare.
9.3. Concept
266

Ca orice metod tiinific, metoda IC are un concept i un


procedeu. Conceptul IC se bazeaz pe ideea (considerat de autorii
metodei ca o axiom) conform creia organismul uman este "un tot
unitar", iar efectele acute (de ecou biologic) ale efortului (fizic) sunt
resimite diferit (ierarhizabil) n prile sale componente. Din aceast idee
deriv necesitatea abordrii integrale a ecoului biologic i, concomitent, a
abordrii (co)relaionale dintre prile implicate n efort.
De la nceput trebuie precizat c aspectele raionale includ nu
numai raporturile (ierarhia i selecia), ci i corelaiile, substituiile i
mai ales compensaiile.
n mod ilustrativ, vectorul de cunoatere al metodei poate fi
reprezentat n plan cartezian prin dou componente rectangulare: pe
orizontal, prin aspectele relaionale, iar pe vertical, prin aspectele
de integrare.
Prin urmare, demersul de cunoatere utilizeaz att
raionamentele integratoare, de sintez, ct i pe cele corelative,
analitice. Msura raportului dintre acestea este dat de configuraia
schemei procesuale, stabilit empiric n legatura cu tipul de efort.
Datorit empirismului din configurarea schemelor cauzale de
efort specific, metoda IC este nc imperfect, dar reprezint
nendoielnic un pas nainte fa de metodele analitice sau sintetice
folosite separat. Pe de alt parte, folosirea metodei IC implic
extinderea conceptului integro-corelativ i la echipa interdisciplinar
de cercettori, ceea ce, credem noi, este un pas nainte fa de
metodele analitice (n contrast, de exemplu, cu metoda circuitului
pentru ntocmirea unei fie medicale, constituit, de regul, din avize
separate de la cabinete medicale distincte, care trateaz analitic
concluzia general, ca sum necompensatorie a concluziilor pariale).
9.4. Procedeu
Procedeul metodei IC nu este rigid; el depinde i decurge din
schema empiric a efortului specific.
Evident, va fi diferit de la un efort la altul (ca de pild la efortul
ocupaional sedentar, la antrenamentul de atletism, la antrenamentul
de tir etc). Ceea ce difer sunt numrul indicatorilor recoltai i modul
de corelare a lor.
267

De exemplu, la tirul de performan, la probele de int fix,


schem tipic a efortului specific include: precizia ochirii (fidelitatea
reprezentrii alinierii aparatelor de ochire n partea central a
analizatorului vizual), stabilitatea sistemului arma-tragator i, evident
(pentru faptul c o prob dureaz zeci de focuri), mentenabilitatea (n
sensul rezistenei de concurs).
Teoretic, dac oricare dintre aceste cerine nu este ndeplinit,
rezultatul este compromis. Practic, ns, doar stabilitatea poate fi
compensat de o alt calitate, i anume de oportunitatea declanrii.
Cu alte cuvinte, dac arma nu este stabil, dar declansarea se face n
momente oportune, cu foarte puin timp naintea trecerii virtuale a
imaginii prin decor, performana este facilitata.
Pe scurt, schema empiric a efortului specific este de tip serie,
avnd dou componente conectate i n paralel (compensatoriu). n
consecin, procedeul va include numai indicatorii adecvai schemei
(de pild, cei de stare a analizatorului vizual, ai funciei nervoase, ai
funciei psihice, ai funciei neuro-endocrinometabolice i ai celei
motrice), eventual sau parial i altele.
n baza acestor informaii integro-corelative se poate aprecia
calitativ antrenamentul prestat, fr a fi nevoii s-l cunoatem, i se
poate prognoza pertinent rata de progres pentru unul sau mai multe
cicluri sptmnale de antrenament.
9.4.1. Bateria de indicatori
Specific i invariabil la aceast metod este faptul c indicatorii
se recolteaz nainte i imediat dupa prestarea efortului fizic nominal,
minimal sau maximal. Astfel, prin variaii relative, se apreciaz rata
funciei de stare i se identific gradul de solicitare a instanelor
biologice implicate n efort.
De regul, un efort fizic n sporturile dinamice solicit, n mod
corelat, att funcia nervoas, funcia neuro-indocrinometabolic,
funcia motric, ct i funcia psihic.
Opiunea pentru indicatorii i parametrii folosii n bateria de
investigaie este o soluie de satisfacere simultan a caracteristicilor
de semnificaie i de practicitate, dar i a acelora de adecvare i
standardizare.
268

9.4.1.1. Principalii indicatori ai funciei nervoase


Electroencefalograma (EEG) este un indicator al reactivitii
nespecifice cortico-subcorticale, de verificare a meninerii i
organizrii funcionale pe planul electrogenezei, de apreciere a
"nivelului de activare" diferenial pentru circuitele cortico
(postrolandice) - tronculare i a circuitelor cortico (prerolandice) diencefalice.
n opinia lui A. Demeter i Al. Partheniu, confirmat de noi i
de specialitii din cadrul INMS, aceasta se ncadreaz n aspectul
EEG al persoanelor normale. La sportivii investigai la INMS
(olimpici, mondiali, naionali), EEG este caracterizat prin urmtorii
parametri:
- ritmul de baz alfa: mediu voltat;
- amplitudinea: 40-60 microvoli;
- frecvena: 10-11 cps;
- caractere grafice: regulate, cu tendine spre fusuri;
- indice alfa: 70-80% din traseu;
- reacia de oprire la lumin: prompt, cu revenire rapid la
nchiderea ochilor;
- reactivitate la hiperpnee: uoar, cu revenire la traseul spontan
n 15-30 sec.
Uneori este util luarea n consideraie i a altor indicatori, cum ar fi:
- modulaia fuziform % (gradul de regularitate al fuselor
formate din undele alpha);
- modulaia de faz (procentul undelor alpha cu schimbari de
faz ntr-un fus);
- raportul antero - posterior, reprezentnd gradul de inciden,
amplitudine i regularitate al undelor alpha din derivaiile anterioare
ale scoarei, fa de aceiai parametri nregistrai n derivaiile
posterioare (rolandice);
- reacia de oprire la lumin ;
- prezena altor ritmuri (beta, theta sau delta).
Frecvena critic de fuziune la stimulare luminoas
intermitent (SLI) este considerat un indicator al strii prii centrale
269

a analizatorului vizual, n legatur cu sindromul de oboseal cortical.


Pragul de fuziune la SLI se situeaz la sportivi n jur de 20-30 Hz,
dup prerea specialitilor de la INMS, iar dup prerea noastr, n
jurul valorii de 25 Hz.
Reflexul electrodermal (RED) este un indicator al reactivitii
nespecifice pe plan electrofuncional, caracteristic i complementar
pentru circuitele antero-corticale i subcorticale. Este, de asemenea,
un indicator specific neuro-funcional pentru reactivitatea
neurovegetativ cerebral, inclusiv contingentele cu reaciile
emoionale i activrile atenionale.
Reflexul se nregistreaz la stimulari endogene - proprioceptive
i interoceptive, exteroceptive (telerecepie vizual) - , precum i
psihogene (ordinare, iar celelalte cu ecou afectiv). Rspunsurile la toi
aceti excitani constau n modificri de potenial bioelectric la
nivelul pielii.
Etichetarea se face n cinci clase valorice:
- normoreactive (ntre 2 i 5 mV);
- hiperreactive (amplitudine mai mare de 5 mV);
- hiporeactive (amplitudine mai mic de 2 mV);
- blocate (fr rspuns);
- distonice (cu amplitudine mai mare de 5 mV, cu oscilaii
supraadugate).
Pe lng amplitudine, noi lum n considerare i :
- similitudinea rspunsurilor la activri somatice i viscerale;
- constana rspunsurilor evocate;
- absena activitiilor spontane sau atipice.
Corelnd reacia de desincronizare a traseului EEG cu RED, n
condiii de suprasolicitare nervoas, se obine o strns
interdependen ntre latena de desincronizare a ritmului EEG i
intervalul de laten a RED.
Ritmurile rapide, ca i cele lente care desincronizeaz incomplet
sau nu, i modific i amplitudinea, sunt nsoite de reflexe
electrodermale ntrziate i de mic amplitudine.
Pe lng amplitudine, uneori este util s se ia n considerare i
forma rspunsului, latena rspunsului, caracterul rspunsului
(spontan-evocat), acomodarea (la mai multe rspunsuri), similitudinea
(la mai muli stimuli).
270

n strile de oboseal neurovegetativ, se remarc o scdere a


electrogenezei i o cretere a rezistenei electrice cutanate; aceste
fenomene sunt nsoite i de scderea reflexelor electrodermale
spontane, de creterea pragului de stimulare pentru diveri stimuli, de
reducerea reflexelor la stimuli condiionai, dar mai ales de o cretere
progresiv a timpului reactivitii centrilor nervoi vegetativi i a
circuitelor de control cortico-subcorticale.
De aceea, corelarea reaciei de desincronizare a traseului EEG
cu reactivitatea electrodermal, mai ales n condiii de suprasolicitare
nervoas, denot o strns interdependen ntre latena de
desincronizare a ritmului alfa cerebral i intervalul de laten al RED.
Tot RED ofer i informaii despre reglajul neurovegetativ, caz n
care este necesar s se precizeze i caracteristicile stimulilor (tipul,
fora, durata, frecvena, semnificaia etc.).
n literatura de specialitate sunt ntlnii i ali indicatori ai
RED, de obicei grupai. Astfel, Lang elaboreaz indicele de tonicitate,
definit ca fiind timpul necesar pentru atingerea pantei descendente a
RED la jumtate din amplitudinea maxim.
Pentru corelarea studierii RED cu EEG pledeaz instanele
nervoase implicate n RED. n studiile lor, Wang, Stein i Brown arat
stereotaxic c, o dat cu declanarea RED, se produce o excitaie
brusc a sistemului activator ascendent, cu activare a lobului central
conex cu cea a diencefalului.
Fl. Dumitrescu citeaz studii ale lui Magoun i Rins, n care se
menioneaz, pe lng cele trei funcii ale formaiunii reticulate (de
trezire cortical, de facilitare motorie i de rspuns vegetativ), i un
mecanism inhibitor de origine bulbar i cortical, situat n partea
caudal i median a bulbului.
S-a mai evideniat un al doilea circuit reticulo-cortico-reticulat
implicat n RED, demonstrat prin relaia nvers dintre tonusul
cortical i amplitudinea RED. Magoun i colab. evidenieaz i
instane hipotalamice, cu influene asupra sistemului nervos vegetativ
i a sistemului neuro-endocrino-umoral. Demetrescu consider c
RED depinde i de activitatea glandelor sudoripare, de activitatea
membranelor cu polaritatea electric i de schimburile
hidroelectrolitice din structurile periferice explorate.
271

Reflexul clino-ortostatic (RCOS) este, aa cum arat M. Boigey,


o modalitate clinic de constatare a efectului de accelerare cardiac.
A. Partheniu elaboreaz o tehnic original n domeniul
medicinei sportive, ce const din nregistrarea reflexului pe secvene
de cte 5 s, n scopul caracterizrii echilibrului simpato-vagal cardiac.
Acelai autor studiaz reflexul clino-ortostatic n legatur i cu alte
fenomene electrofiziologice, ncercnd o cuantificare a reflexului pe
baza unor elemente convenionale.
Noi folosim aceleai intervale de timp pentru analiza dinamic a
reflexului, determinnd experimental indirect proprietile dinamice
ale sistemul cardio-vascular care, din punct de vedere cibernetic, este
un sistem de reglare (urmrire) automat. Pentru caracterizarea
reflexului, ne intereseaz urmtorii parametri:
- abaterea dinamic relativ, ce reprezint variaia FC la trecerea
din starea iniial (clino) n starea final (orto), raportat la valoarea
iniial a FC;
- durata regimului tranzitoriu, ce reprezint intervalul de timp n
care FC se stabilizeaz pentru ortostatism. Calitatea reglrii n
sistemele cu autoechilibrare este invers proporional cu durata
regimului tranzitoriu.
Iat cum putem interpreta abaterea dinamic relativ (indicele
de reflex):
- peste 0,5 este neeconomicos;
- ntre 0,5 i 0,2 este adecvat;
- sub 0,2 este neadecvat.
Efortul fizic prestat sistematic i timp ndelungat echilibreaz
dinamic cele dou sisteme, cardio-accelerator i cardio-inhibitor,
efectul fiind o adaptare rapid, economic i eficient a
funcionalitii aparatului cardiovascular.
9.4.1.2. Investigaia funciei neuro-motrice
Dupa cum se tie, funcionalitatea sistemului nervos central i a
celui periferic se afl n strns legtur cu activitatea
neuromuscular, att de mult implicat n efectuarea actului motric.
Rezult, n mod firesc, necesitatea investigrii indicatorilor care
urmeaz n continuare.
272

Excitabilitatea neuro-muscular (ENM) este un indicator de


apreciere a organizrii funcionale, precum i a nivelului funcional al
componentei nervoase din cadrul circuitelor neuro-musculare.
n medicina sportiv se apreciaz c antrenamentul produce
modificri ale excitabilitii neuro-musculare, caracterizate, dup
prerea specialitilor de la INMS, prin valori mai mici ale reobazei
nervului i mai mari ale reobazei muchiului.
Aceast excitabilitate se poate determina cu ajutorul
cronaximetrului. Testul poate fi utilizat n medicina sportiv att
pentru aprecierea strii de antrenament, ct i pentru obiectivarea
strilor de oboseal i suprasolicitare.
De asemenea, sub influena efortului fizic, modificrile acestui
indicator (n sensul scderii sau meninerii constante a pragului de
stimulare postefort) arat efectul facilitator la nivelul transmisiei
neuromusculare i corespund pe plan funcional unui aspect adaptativ.
Creterea pragului de stimulare postefort indic efectul inhibitor
la nivelul plcii neuromusculare, iar prelungirea ntrzierii
transmiterii la acest nivel este un element obiectiv de apreciere a strii
de oboseal.
Principalul parametru al ENM, luat n considerare n metoda IC,
este relaia intensitate-durat, care, prin regularitatea curbelor I/D a
muchilor sinergici (fazici i tonici) i prin caracterul intervalului
fazico-tonic al celor doi muchi, precum i prin valorile individuale
nregistrate la timpii lungi i timpii scuri, raportate la mediile
generale, ofer informaii despre starea organizrii i funcionrii
componentei nervoase din circuitul neuro-muscular (pentru fiecare
entitate neuromuscular abordabil fiziologic).
Pot fi investigai muchii mai mult solicitai n efort, respectiv
cei ai complexului sinergic quadricipital, nainte i dup efort.
Electromiograma (EMG) global se realizeaz prin
nregistrarea, cu ajutorul electrozilor de suprafa, a activitii
electrice a ntregului muchi aflat n contracie voluntar. Ea se mai
folosete i pentru studiul deprinderilor motrice i al micrilor din
tehnica sportiv. Pe baza analizelor rezultatelor obinute, se pot
recomanda cele mai eficiente exerciii pentru dezvoltarea muchilor
solicitai de efortul fizic sportiv.
273

Reacia motric digital (RM) este un indicator de apreciere


corelativ a dinamicii necondiionate i condiionate a excitaiei i
inhibiiei; ea este, de asemenea, un indicator standardizat lininar
pentru caracterizarea mobilitii i echilibrului activrilor excitatorii
i inhibitorii, pe planul motricitii fizice.
Testarea reaciei motrice const n determinarea urmtorilor
parametri:
- latena rspunsului motric digital (intervalul de timp scurs de
la perceperea excitantului i pn la apariia rspunsului);
- mobilitatea proceselor corticale excito-inhibitorii;
- echilibrul acelorai procese.
Proba de coordonare video-motorie este un indicator al
organizrii
funcionale,
neurofuncionale
(segmentale
i
intersegmentale), pe planul funciei de coordonare dinamic. Ea d
informaii despre precizia i eficiena n efectuarea actului motric,
punnd n eviden corectitudinea i eficiena n parcurgerea unui
traseu n ritm impus i standardizat.
Proba de tenacitate este un indicator al tenacitii nespecifice n
efortul voluntar i al caracteristicilor de reglaj i control
excitoinhibitor al unui efort voluntar static.
Tenacitatea este o aptitudine psihomotric genotipic i
paratipic, ce moduleaz capacitatea maxim de efort neuro-muscular,
acionnd ca un coeficient subunitar al acestei capaciti de efort i
avnd originea vectorial n sfera volitiv. Nu avem nc informaii
despre teste de laborator validate, care s reflecte sau s aprecieze
satisfcator de exact tenacitatea real.
Simulrile realizate de noi, pe un model teoretic (folosind
soluiile ecuaiilor de tip Lagrange), relev justeea calculrii indicelui
de tenacitate prin produsul dintre fora maxim static i durat
contraciei statice la jumtate din valoarea acesteia ( inflexiune
maxim).
Meninerea stabil a unei presiuni mecanice la traductorul
aparatului presupune un echilibru dinamic ntre procesele de excitaie
i inhibiie, la nivelul instanelor nervoase implicate n efort.
Indicele de tenacitate calculat dup formula: I= Fmax x t/2 este
proporional cu capacitatea de efort maximal (ntr-un model liniar). n
274

modelul exponenial, aproximaia este acceptabil, eroarea fiind mai


mic de 20 %.
Gradul de stabilitate, calculat n form relativ din msurarea
lungimii traseului sinuos i a lungimii traseului rectiliniu, ofer
informaii utile despre echilibrul i mobilitatea proceselor excitoinhibitorii la nivelul muchilor flexori, cu control vizual.
9.4.1.3. Indicatori ai funciei neuro-endocrino-metabolice prin determinarea
dinamicii unor indicatori biochimici

Modificrile biochimice, funcionale induse de efortul standard


(n laborator) sau specific (n antrenament), sunt relevate de variaiile
unor mrimi considerate pseudo-constante n condiii nominale. De
regul, acestea sunt puse n eviden, din motive de practicitate, n
snge i urin.
Urmrirea modificrilor fizico-chimice permite studierea
adaptrii organismului la cerinele de efort ale ramurii de sport,
precum i la stabilirea limitelor i rezervelor existente. Totodat,
informaiile obinute ajut la dozarea diferitelor tipuri de efort (aerob
sau anaerob) din antrenament.
Solicitrile pe plan nervos, neuro-psihic, neuro-muscular, neuroendocrinometabolic, cardiovascular, respirator, hepatic, renal induse
de efort se reflect n planul umoral prin modificri biochimice,
declanate la nivelul esuturilor i organelor implicate n
metabolismul energogenetic, iar aceste modificri sunt dependente de
particularitile fiziologice i de anduran.
La aceste modificri se adaug i creterea activitii
enzimatice, prin aciunea prompt a hormonilor stimulatori medulo i
corticosuprarenalieni (catecolamine, cortizol), hormoni ce antreneaz
CP o dat cu pierderea de ATP, precum i sinteza unor enzime.
Lactatul capilar este un indicator ce permite evaluarea
economiei metabolice de efort, aprecierea gradului de oboseal n
vederea mbuntirii tehnicii de antrenament. Urmrirea acidului
lactic n snge n timpul sau dup efortul prestat permite i formularea
unor concluzii asupra existenei unui rspuns umoral adecvat la
275

efortul dat, asupra strii de pregtire fizic i a randamentului


sportivului.
Cnd posibilitile aerobe devin insuficiente pentru furnizarea
energiei necesare organismului, creterile ulterioare ale intensitii
efortului sunt susinute de mecanisme anaerobe lactacide.
Reamintim c zona de trecere de la situaia predominant aerob
spre cea anaeroba reprezint "pragul aerob-anaerob". Ea corespunde
intensitii de efort la care oxigenul inspirat este nc suficient pentru
a transforma energia muscular n lucru mecanic.
De la acest prag mai departe, unele grupe de muchi vor lucra n
anaerobioz, producnd o cantitate mai mare de acid lactic, care va fi
tamponat prin asimilarea n alte organe. Altfel spus, zona metabolic
a pragului aerob-anaerob este o zon de echilibru ntre producerea i
utilizarea acidului lactic.
Aadar, cu ct sportivul i va desfura activitatea sub prag,
adic n zona aeroba, cu att el va solicita metabolic mai puin
organismul sau i va ajunge mai greu n starea de oboseal.
n sportul de anduran, pragul aerob-anaerob are o mare
importan pentru relevarea nivelului de pregtire. Cu ct pragul este
mai ridicat, cu att este mai mare intensitatea efortului pe care
sportivul o poate suporta o anumit perioad de timp, fr s intre n
starea de hiperaciditate sanguin.
Valoarea pragului poate fi ridicat printr-un antrenament
tiinific dozat, mrind astfel capacitatea aerob a sportivului. Din
testrile noastre, a reieit c valoarea acidului lactic sanguin crete la
aproximativ 5-6 minute dup nceperea efortului. Datorit
mecanismelor compensatorii din organism n perioada aerob, acidul
lactic produs este metabolizat conform gradului de antrenament.
Urmrirea n dinamic a lactacidemiei ne permite s evalum
economia metabolic de repaus, de efort, de revenire. De asemenea,
se pot aprecia capacitatea aerob, capacitatea anaerob, rezistena la
hipoxie i acidoz sanguin, precum i gradul rapid sau lent de
revenire.
Investigarea echilibrului acido-bazic o considerm important
pentru relevarea originii respiratorii sau metabolice a dezechilibrului
acidobazic, putnd aprecia astfel efectele intensitii efortului prestat.
276

Acizii grai liberi au implicaii energetice importante n probele


de fond i mare fond din atletism, patinaj fond, schi fond i ciclism
osea etc.
Proteinele tisulare sunt folosite i ele n antrenamentul de lung
durat, din metabolizarea lor rezultnd produi a cror concentraie
este necesar a fi cunoscut.
Muchiul i ficatul pot utiliza aminoacizi n gluconeogenez
prin intermediul ciclului alanin-glucoz. n prestarea acestui tip de
antrenamente s-a constatat o negativare a bilanului azotat prin
modificrile de concentraie a ureei serice i urinare.
n efortul prelungit are loc, prin catabolismul proteic i
degradarea esutului conjunctiv, o cretere a ureei serice i urinare.
Dinamica ureei este considerat un indicator ce poate fi utilizat att n
dirijarea efortului sportiv, ct i n prevenirea oboselii.
Creatina i creatinina sunt compui azotai neproteici, care cresc
dup eforturi intense, cu tendina de revenire la normal dup 30 de
minute. n urma eforturilor intense, crete concentraia seric de
creatinin i apare o eliminare crescut n urin.
Acidul uric ce provine din oxidarea nucleoproteinelor
nregistreaz un nivel seric crescut dup efortul de lung durat,
viteza de eliminare tinznd s scad dup efort.
Acidul sialic exprim modificri biochimice caracteristice
eforturilor prelungite, fiind i el un indicator al catabolismului proteic
i al degradrii esutului conjunctiv.
Important de tiut este i modul n care, n urma efortului,
produii de metabolizare apar n urin. Creterea mucoproteinelor
urinare, a proteinuriei, a ureei, a amoniacului i a urobilinogenului
reprezint o gam de modificri biochimice caracteristice solicitrilor
de efort prelungit; deci, aceti indici ar putea fi denumii chiar ,,indici
pentru aprecierea potenialului de rezisten la efort".
Enzimele sunt factori cu implicaii n evaluarea capacitii
funcionale de efort a organismului. Efortul din sportul de
performan presupune adaptarea sportivului la anduran. n acest
sens, un rol esenial l are concentraia enzimatic ce asigur reglarea
general a metabolismului i echilibrului dinamic.

277

Modificrile enzimelor, n special a transaminazelor, sub


influena efortului duc la modificri ale metabolismului celulei
musculare, cu ecou asupra metabolismului ntregului organism.
Hemoglobina este principala protein specific eritrocitelor, ea fiind
factorul implicat n transportul O2 i CO2 i n procesele oxidative la nivel
celular.
Ionii mono i bivaleni sunt indispensabili efortului fizic de
performan, ei asigurnd buna funcionare i chiar randamentul energetic
al organismului.
Metabolismul mineralelor este important n toate sporturile, prin
modificrile care pot aprea la nivel de pH sanguin, de echilibru acidobazic, precum i prin modificrile asupra presiunii extracelulare. Este
vorba n special de sodiu, potasiu, calciu, magneziu, fosfor i fier.
Pentru evidenierea dinamicii funcionale hormonale (care
prezint i o manifestare acut a activitilor hormonale, att la
nivelul instanelor integratoare ct i la nivelurile metabolice
celulare),
metodologia
standardului
cuprinde
investigaia
concentraiei unor hormoni din snge i/sau urin. Astfel, pentru
principalele glande endocrine implicate ntr-o modalitate acut
precum tiroida, suprarenalele (medulo i cortico) i pancreasul,
determinarea hormonal, nainte i dup o perioad de efort
programat, ofer aprecierea obiectiv a strii funcionale a glandelor
implicate.
Pentru glanda tiroid, determinrile cuprind triiodotironin (T 3),
tetroiodotironina (T4), proteinele plasmatice de legare hormonal
(PBI), mpreun cu calcemia i magneziemia; pentru glanda suprarenal
(medulo), determinrile includ adrenalina i noradrenalina, ct i acidul
vanilmandelic urinar, iar pentru cortico-suprarenal, determinarea cuprinde
17 cetosteroizi i 17 - OH cetosteroizi; pentru pancreas este necesar
determinarea insulinei i amilazemia.
Celelalte glande endocrine, precum gonadele, prin dinamica
particular de antrenare i desfurarea cronic, sunt investigate la timpi
deosebii, n raport de semiotica fiziologic a oganismelor (legat de sexul
subiecilor).
9.4.1.4. Indicatorii funciei motrice
278

- Proba de coordonare video - motorie este un indicator al


organizrii funcionale segmentare i intersegmentare, pe planul
funciei de coordonare dinamic.
- Proba de tenacitate este un indicator al tenacitii nespecifice
n efortul voluntar i al caracteristicilor de reglaj i control excito inhibitor al unui efort voluntar static.
- Statokinezimetria postural este un indicator al strii
sistemului kinestezic i al reglajului postural cu feed-back vizual.
- Analiza biomecanic a execuiei tehnice este un indicator al
gradului de corectitudine a execuiei tehnice i de evaluare a
potenialului tehnic sportiv.
- Puterea maxim anaerob este un indicator de debitare
instantanee a puterii musculare i de apreciere a detentei.
- Fora membrelor inferioare este un indicator al forei
dezvoltate n tripl extensie (separat pentru fiecare membru inferior
sau simultan pentru ambele).
- Viteza de deplasare segmentar este un indicator al vitezei de
deplasare prin micare aciclic a membrelor (inferioare).
9.4.1.5. Indicatorii funciei psihice
- Atenia - indicator al funciei de orientare i concentrare a
activitii psihice i al gradului de oboseal psihic.
- Echilibrul emoional - indicator al capacitii de autoreglare a
strilor afective la sportivi.
- Sugestibilitatea - indicator al vulnerabilitii sportivului la
incitaii de tip sugestiv din partea antrenorului sau autocomenzi date
pe baz de autosugestie.
- Anxietatea - indicator al strii afective precompetiionale.
- Personalitatea - ca indicator al structurii psihice de ansamblu
al sportivului.
- Chestionar de personalitate Eysenck - Forma A: proba
surprinde dimensiuni importante pentru prognozarea activitii
sportivilor de performan.
- Testul Praga ofer indicaii asupra caracterului de
distributivitate al ateniei, a caracterului stabil sau fluctuant al
279

acesteia, precum i asupra rezistenei la oboseal i a capacitii de


adaptare.
- Testul de baraj (Toulouse - Pieron) ofer informaii privind
capacitatea de concentrare a ateniei i rezistena acesteia n timp.
- Testul de memorie spaial - vizual Lalaume ofer informaii
asupra memoriei spaiale vizuale, asupra funciei perceptiv motorie i
asupra capacitii de analiz i sintez perceptiv.
- Indicatorii simptomatici semnificativi de teren - indicatori
orientativi ai strilor de oboseal, de forma sportiv i aa-numita
"stare de start" etc.
9.5. Prelucrarea i interpretarea rezultatelor
9.5.1. Prelucrarea primar a rezultatelor
Caracteristic pentru procedeul metodei este faptul c rezultatele
sunt analizate n form relativ, ca expresie a varianei, cu
semnificaia de ecou biologic acut la efortul prestat. Pentru aceasta,
rezultatele brute se prelucreaz grafo-analitic sau tabelar, eventual n
achiziie on-line. Variaiile relative se exprim n subuniti
adimensionale, mai rar n procente. De regul, aceste variaii sunt
etichetate (convertite n expresii calitative) prin scalare "z", quantile
sau "aG". Noi folosim etichetarea "aG" care are avantajul de a oferi
expresii "Fuzzy" uzuale domeniului educaiei fizice i sportului, adic
cinci clase valorice (de la f.b., bine, satisfctor adecvat i pn la
neadecvat i f. neadecvat). Reamintim c eticheta "aG" a unei variaii
relative este egal cu exponentul cu semnul minus din "deprtarea"
fa de un reper subiectiv, multiplicat cu raportul dintre "exigen" i
"experien" (cazuistic) etichetrii. n ciuda aparenelor i datorit
existenei softurilor performante de etichetare automat, prelucrarea i
procesarea rezultatelor constituie o etap deosebit de simpl a
aplicrii metodei integro-corelative.

9.5.2. Interpretarea rezultatelor

280

nc din 1975, autorii acestei metode au expus, pe lng


argumentele conceptului integro-corelativ, i un set de valori de
referin privind funcia nervoas i motric n legtur cu efortul
fizic specific sportului de performan (a se vedea lucrarea
"Standard...", menionat mai sus):
"n cadrul concepiei expuse, caracterizarea echilibrului biologic
al sportivului de performan se adreseaz sistemelor funcionale ale
organismului implicate n efortul fizic, respectiv: sistemului muscular
scheletic, sistemului nervos i endocrin, sistemului cardiovascular i
celui respirator, sistemului excretor i dinamicii metabolice.
Dup cum se tie, caracteristicile privind unele dintre aceste
sisteme cunosc o elaborare tiinific mai avansat, intrnd mai
demult i mai larg n preocuparea cercettorilor, implicit i n uzul
practic. Investigarea adecvat a mecanismelor sistemului motor,
inclusiv a celor de integrare este n schimb, la ora actual, nc
lacunar n raport cu utilizarea curent.
De aceea, am considerat necesar s sintetizm experiena
personal corelat cu date din literatur privind funcia nervoas i
funcia motric n raport cu mecanismele endocrino-metabolice
antrenate n activitatea sportiv de performan.
Am considerat necesar a propune, n nota de fa, aceste criterii
sub form de <<standard corelativ-integrat de criterii>>, valabile n
condiii de referin".
9.5.2.1. Structura standardului
n tabel, redm criteriile ce constituie "standardul corelativintegrat" menionat i condiiile de interpretare.
Structura standardului este organizat pe urmtoarele domenii:
I. Criterii de reactivitate cerebral.
II. Criterii de reactivitate nervoas periferic pentru funciile
interne.
III. Criterii de reactivitate neuromuscular.
IV. Criterii endocrine.
V. Criterii metabolice.
Condiia de referin este definit n modul urmtor: domeniile
de valori i relaiile specificate pentru fiecare criteriu i pentru
281

interpretarea corelativ - integrat sunt valabile pentru o investigare


efectuat dup un efort specific (antrenament sau prezen n
concurs), care a reprezentat o solicitare de dificultate mare, dar la un
interval de timp de la aceast solicitare ce trebuia s permit o
refacere adecvat - respectiv la 48 de ore dup efortul menionat.
Facem meniunea c, n cazul sportivilor de performan,
condiia de referin cuprinde un anumit nivel inerent al zonei de
histerizis a efortului fizic specific intens ce definete situaia de baz.
Ca atare, interpretarea corelativ-integrat a reactivitii
organismului sportivului de performan n condiiile unui efort
specific gradat i reproductibil este o necesitate a unei alte etape.
Atribuirea calitii de standard criteriilor propuse este susinut
de urmtoarele considerente:
1. Criteriile prezentate pentru fiecare domeniu sunt utilizate la
ora actual pentru standardizarea interpretrii condiiilor sau
mecanismelor biologice respective, n domeniul fiziologic i
fiziopatologic medical curent.
2. Corelarea acestor grupe de criterii pe domenii apare ca o
necesitate n cadrul concepiei corelativ-integrate i aceasta ca un
minim.
3. Ca atare, n cadrul considerrii activitii sportive de
performan ca o modalitate specific n care se poate gsi
organismul, apare logic pstrarea aceleiai poziii conceptuale de
interpretare n sens calitativ.
4. Considerarea unor valori de standardizare specific ale
criteriilor prezentate, pentru efortul sportiv de performan, apare
astfel, ca rezultant a experienei proprii, alturat datelor din
literatur i incluznd asigurarea statistic a semnificaiei lor.
Criteriile standardului i condiiile de interpretare
(Notaii: criteriile primare, prin cifre romane; criteriile
secundare, prin cifre arabe; condiiile multiple, prin litere; M = sex
masculin; F = sex feminin).
Domeniul: Criterii de reactivitate cerebral
I. Caractere ale electroencefalogramei.
1) Anomalii electrice: absene, la traseul spontan i dup
hiperpnee.
282

2) Activitate delta: absena n traseul spontan.


3) Activitate theta: prezena cel mult n regim sporadic (absena
salvelor), cu index sub 5%.
4) Dinamica ritmului alfa n repaus psihosenzorial.
a. Index mediu pentru derivaiile posterioare (post-rolandice),
ntre limitele: 15 - 85%;
b. Raportul amplitudinilor, antero-posterior (derivaii prerolandice n raport cu derivaii post-rolandice): 0,7;
c. Indexul activitii alfa ce prezint modulaie fuziform:
> 50%, asociat cu un grad al modulaiei > 50%;
d. S prezinte un caracter ordonat n raport cu nfurarea
trenurilor de oscilaii;
e. Index < 5% al activitii cu modulaie n faz;
f. Frecven stabil n traseul spontan.
II. Caractere ale reflexului electrodermal (investigat n
modalitatea corelativ-integrat).
a. Similitudine la activri somatice i visceral;
b. Constana n activri iterate;
c. Absena activrilor spontane i a oscilaiilor supraadugate
celor normale (tipice);
d. Activri evocate constituite din 3 - 4 oscilaii, cu amplitudine
maxim ntre limitele 2 - 5 mV i durate succesiv dublate. Activri la
deschiderea ochilor: absene sau mai atenuate dect cele somatice i
viscerale.
III. Caractere ale reaciei motrice digitale liminare (investigat
n modalitatea corelativ - integrat).
a. Nu prezint erori majore (absena rspunsului la excitant
pozitiv, sau rspuns inoportun la excitant negativ);
b. Puine (maximum 3) erori minore: depiri, dublri,
anticipri;
c. Latene i durate medii mai bune dect media comun.
Domeniul: Criterii de reactivitate nervoas periferic pentru
funciile interne
283

I. Dinamica reflexului clino-ortostatic (determinat prin


nregistrarea ciclurilor cardiace i aprecierea pentru perioade de cte 5
secunde).
a. Media de clinostatism: M: < 70 c/mn; F: < 80 c/mn;
b. Reacia primar ortosimpatic: prezena (evidena), dar nu
exagerat (conform baremurilor statistice ale Laboratorului de
cercetri tiinifice al IEFS, Bucureti);
c. Reacia primar vagal prezena (evidena: alungire medie a
ciclului cardiac cu 30 - 40%; de obicei tranzitorie);
d. Reacia final (intervalul: 50 - 60"): absena sau de accelerare
moderat.
II. Valori oscilometrice arteriale la ambele brae i ambele
gambe (index oscilometric; profilul diagramei).
a. Index la brae: > 2 uniti oscilom.;
b. Index la gambe (1/3 medie): > 3 uniti oscilom.;
c. Profil de tip normoton.
III. Pletismograma digital - de tip normoton cu dicrotism bine
exprimat.
Domeniul: Criterii de reactivitate neuromuscular
(exprimat prin relaii de excitabilitate electric, determinante la
punctul motor general, sub forma graficelor intensitate - durat)
I. Expresia echilibrului intrinsec muscular al reactivitii fibrelor
fazice, intermediare i tonice.
Relaia de excitabilitate cu caracter de bun regularitate este
reprezentat printr-o hiperbol echilater fr accidente: croeuri,
fracturi sau paliere ale graficului etc. Aceast condiie, care exprim o
bun coeren funcional intramuscular, respectiv un bun echilibru
funcional al diferitelor tipuri de fibre, trebuie s fie prezent la
ambele complexe ale cvadricepsului femural (bilateral), precum i la
principalii muchi interesai n mod specific la sportivul respectiv.
II. Expresia reactivitii fazico-tonice adaptate, a circuitelor
medulo - musculare, n cadrul complexelor sinergice.

284

a. Nivelul (valorile) excitabilitii diferiilor muchi trebuie s


fie situat n limitele statistice (n parte publicate; n ansamblu
existente la Laboratorul de cercetri al IEFS, Bucureti);
b. Pentru complexele sinergice extensoare, trebuie s existe
anumite diferene de excitabilitate ntre muchii fazici i cei tonici (s
existe un interval fazico-tonic cu anumite caracteristici);
c. Pentru complexul cvadricepsului femural, trebuie s existe un
izocronism fazico-tonic (cel puin pentru relaia dintre m. rectus fem.
i m. castus med.).
Domeniul: Criterii endocrine
I. 17 Cetosteroizi (eliminare urinar).
a. M: 10 - 14 mg/24 h;
b. F: 8 - 12 mg/24 h.
II. 17 Hidroxisteroizi (idem).
a. M: 8 - 10 mg/24h;
b. F: 5 - 10 mg/24 h.
III. Catecholamine (idem), 300 - 500 pg/24 h.
IV. Iod proteic (PBI): 4 - 8 g%.
Domeniul: Criterii metabolice
I. Proteine totale (ser.): > 6,5 g%.
II. Glicoproteine totale (idem): 110 - 139 mg%.
III. Seromucoid (idem): < 100 mg%.
IV. Acid sialic (idem): < 70 mg%.
V. Uree (idem): 280 - 400 mg/l.
VI. Lipide totale (idem) (metoda Dreven, Schmid): 600 - 800
mg%.
VII. Cholesterol (idem): < 200 mg%.
VIII. Acizi grai liberi: 400 - 600 mg%.
IX. Relaia lipoproteinelor: -lipoproteine - 75%; lipoproteine 25%.
X. Hemoglobina:
a. M: > 14 g%.
b. F: > 13,3 g%.
285

XI. Electroforeza: Albumine > 55 % (> 3,8 g), Globuline: 1 : <


7%; 2 : < 8%; : < 12,5%; : < 19,5%. b. - Raport A/G: > 1,2. XII. - Ioni
minerali: ser): a. - K: 13.5 - 18 mg%; b. - Na: 320 - 340 mg%; c. - Mg:
2,14 - 2,40 mg%; d. - Ca: tot.: 9 - 11 mg%; ionic: 43 - 48%.
9.5.2.2. Interpretarea ecoului biologic al efortului prestat n legtur cu
modelul teoretic al eficienei antrenamentului

Metoda IC permite caracterizarea ecoului biologic al efortului


prestat, fr cunoatera detaliat a acestui efort.
Faptul, n sine, surprinde pe muli specialiti, dar mai ales pe
practicienii obinuii s observe att ,,ce s-a lucrat" la antrenament,
ct i ce efect are antrenamentul asupra calitilor motrice, asupra
capacitii de efort. Din punct de vedere sistemic, ceea ce fac n mod
obinuit practicienii este echivalent cu demersul observrii i
controlrii mrimii de intrare n sistem, pe baza observrii i
interpretrii mrimii de ieire din sistem. Interpretarea concordanei
sau discordanei dintre aceste mrimi sistemice permite practicienilor
luarea unor decizii importante, nsemnnd, de cele mai multe ori,
corecia dinamic a dozrii efortului din antrenamente.
n metoda IC nu mai este nevoie s se cunoasc coninutul
antrenamentelor, ci doar caracterul i obiectivele lor. Compararea
efectelor prestaiei din antrenamente se face, de aceast dat, cu un
model teoretic care exprim corelaia calitativ dintre starea relativ a
instanelor biologice implicate n efort i dificultatea de efort,
dificultate definit n legatur cu nivelul de pregtire i obiectivele
antrenamentului.
De exemplu, un antrenor declara c antrenamentul la care a fost
supus un oarecare sportiv este un antrenament ,,greu", solicitant,
dificil etc. i c este vorba de pregtirea fizic general, de perioada
de pregtire etc. Antrenorul mai declara c sportivul este un performer
de nivel olimpic, c se antreneaz contiincios i c nu are acuze
medicale.
Din aceste descrieri se contureaz un portret teoretic pentru care
ne sunt cunoscute, din simulrile pe computer, reactivitile optime
286

ale instanelor biologice implicate n efort. Tabloul reactivitilor


optime va reprezenta referina pentru compararea cu reactivitile
reale obinute prin investigaiile metodei IC. Se pot identifica dou
situaii: concordana sau neconcordana strii relative post efort cu
cea de referin, stri definite prin tablourile de reactivitate. n cazul
neconcordanei, diferena dintre starea constatat i cea teoretic,
optim poate fi n exces sau n lips, evident comparativ cu referina.
Fiecare dintre aceste situaii i are interpretarea sa, n funcie de
nivelul de pregtire i de obiectivele declarate. Rezult c antrenorul
va primi informaii privind concordana sau discordana dintre
reactivitatea expectat i cea real.
Referindu-ne la exemplul de mai sus, n urma investigaiilor
biologice cu metoda IC (dinainte i de dup efort), rezult c este
posibil s se constate, fr a se cunoate coninutul efortului, c, de
pild, sportivul a fost subsolicitat (cu referire la nivelul su de
pregtire, la tipul antrenamentului i la perioada de pregtire).
Expresia ,,subsolicitat", dei vag, n limbajul comun al
antrenorilor are aproape ntotdeauna nelesul sintagmei ,,se mai poate
mri doza de efort", pentru a se obine eficiena maxim (n legtur
cu obiectivele propuse). Prin urmare, nu cercettorul trebuie s tie
,,ce i ct s-a lucrat" n antrenamente, ci antrenorul. El deine puterea
de decizie, deci, el are i responsabilitatea declaraiilor i
demersurilor sale.
Antrenorul beneficiaz, astfel, de o ,,radiografie" a strii relative
a organismului sportivului dup efort i de o interpretare calitativ,
practic (nu savant) a ei. n felul acesta, datele sale subiective i
obiective despre presupusul ecou biologic al efortului, coroborate cu
informaiile reieite din investigaiile metodei IC, i permit
antrenorului s ia decizii mai puin riscante, eventual, s-i
reconsidere prerea despre dificultatea aparent a antrenamentului
caracterizat iniial.
Revenind asupra metodei, facem precizarea c modelul biologic
(teoretic) al reactivitii optime este de fapt un sistem de ecuaii
neliniare de tip sigma i exponeniale. n aceste ecuaii, care nu sunt
interesante pentru practician, sunt incluse mrimi metrice i
parametrice a cror semnificaie este extins dincolo de componenta
astenic i proximal a efortului. Este vorba de mrimi care definesc
287

poziia apexului, inflexiunii i saturaiei din profilul curbei de regresie


dintre dificultatea de efort i starea relativ a organismului, cea de
dup efort. Ca n orice model teoretic, ca n orice sistem de ecuaii
care descriu un fenomen, nu este important forma matematic a
acestora, ci este important raionamentul care a condus la
simplificarea fenomenelor i la exprimarea lor concis, adic n
limbaj matematic. Acest raionament, dac este, ns, vicios sau dac
simplific exagerat realitatea, poate conduce la concluzii eronate sau
riscante. n cazul de fa, simplificrile fcute pentru modelul teoretic
al reactivitii organismului sportivului la efort sunt rezonabile, ele
putnd genera erori de pn la 20%. Cnd exprimarea concluziilor se
face n etichete calitative, cum ar fi: ,,foarte bine adecvat", ,,bine...",
,,satisfctor...", ,,nesatisfctor..." i ,,complet neadecvat", atunci
riscul de a grei n aprecierea strii relative a organismului este de
maximum o clas valoric. De exemplu, n loc de ,,bine adecvat", se
poate grei, apreciindu-se prin calificativul ,,foarte bine adecvat" sau
,,satisfacator", dar sunt excluse celelalte calificative.
n ciuda faptului c metoda IC apare complex i complicat, ea
ofer rezultatul interpretrii unei scheme compensative de valori
relative i sub form de expresii calitative simple. Alctuirea schemei
compensative, ct i calculele valorilor relative sunt automate,
computerizate i se obin cvasiinstantaneu, iar rezultatul este o
etichet ce se acord ecoului biologic acut al efortului prestat.
Efortul prestat nu este un scop n sine, ci un mijloc de a provoca
supracompensaie, ca urmare a refacerii dup efort. Dac dificultatea
efortului este concordant cu capabilitatea de efort i cu obiectivele
de etap ale pregtirii sportive, atunci se poate vorbi de o conducere
tiinific a procesului.

288

X. ARGUMENTAREA STATISTIC
A REZULTATELOR EXPERIMENTALE

10.1. Raionamentul statistic


Datorit computerelor, modalitatea statistic de prelucrare a
rezultatelor experimentale (a datelor stocate sau nu n baze de date, a
valorilor) i chiar a informaiilor a devenit una dintre cele mai
rspndite i utilizate n toate domeniile abordabile tiinific. i n
domeniul educaiei fizice i sportului, comunitatea academic
apreciaz importana instrumentului de cunoatere statistic, interesul
manifestndu-se n special pentru statistica aplicat cu ajutorul
computerelor. Din pcate, ceea ce, de cele mai multe ori, este trecut
sub tcere, este faptul c acest instrument de cunoatere, dac nu este
folosit adecvat, duce la concluzii eronate sau abuzive.
n cele ce urmeaz ne vom strdui s prezentm acest instrument
de cunoatere (statistic aplicat cu ajutorul computerelor) sub o
form, credem noi, accesibil, de "prospect" cu "instruciuni de
folosire". n special, vom insista asupra modului cum nu trebuie
folosit acest instrument i ce consecine nefaste poate avea utilizarea
sa incorect. n educaie fizic i sport, probabil la fel de mult ca n
medicin, instrumentul statistic trebuie folosit cu precauie. n
medicin, de exemplu, manipularea statistic a atributelor de sntate,
boal, moarte se face respectnd cu mare strictee mai multe reguli ale
cazuisticii, ale comentarilor individuale, ale metodei observaiei etc.
289

Ne simim obligai s repetm faptul c, datorit obiectivului i


destinatarului acestor rnduri, dar mai ales datorit progresului n
implementarea diferitelor programe de prelucrare statistic la
computere, nu vom utiliza (dect n cazurile strict necesare) formule
i demonstraii, dar vom insista asupra semnificaiei i utilitii
noiunilor i metodelor statistice. Se va vedea c efortul aplicrii
instrumentului de cunoatere statistic se reduce la apsarea unor
butoane, cu condiia s tim care!
Mai important dect a ti pe care butoane s apsm este, ns,
s tim ce semnificaie au cifrele seci ale statisticii i ct ne putem
baza pe ele.
10.2. Aspecte teoretice ale instrumentului practic statistic
Statistica este o disciplin tiinific n care, paradoxal,
principala noiune fundamental este probabilitatea. Exist suficient
temei logic s se considere c statistica, nu numai c nu este parte a
teoriei probabilitatilor, dar ea se i deosebete semnificativ de aceasta.
Enciclopedia de Statistic consemneaz mai multe feluri de
statistic: statistica teoretic, statistica matematic, statistica
descriptiv, statistica informaional, statistica economic, statistica
de ramur, statistica actuarial, statistica oficial etc. Nu avem
pretenia c tratm o altfel de statistic nou dac ne ocupm de
statistica aplicat cu ajutorul computerelor, ci credem c restrngem
aria unei statistici de ramur (educaie fizic i sport) la cunotine
care le completeaz pe cele ale programelor de prelucrare statistic (a
datelor), cu ajutorul computerelor (moderne).
Programele de statistic sau, altfel spus, software-ul statistic,
descriu moduri de "butonare" pentru a obine, dintr-un ir de date,
colecie de valori etc., parametrii statistici uzuali, dar nu spun mare
lucru despre semnificaia acestor rezultate.
Nu este cazul ca utilizatorul s cunoasc modul de calcul,
deoarece programele de statistic sunt bine elaborate, ci este cazul s
neleag semnificaia corect a noiunilor i cifrelor statistice i s le
utilizeze adecvat.

290

Pentru a explica noiunea de probabilitate vom utiliza un


exemplu sugestiv, care, dei cam artificial, ne va da posibilitatea s
explicm i alte noiuni de baz ale statisticii.
S presupunem c extragem bile de culori diferite dintr-o urn.
Numim acest demers experien (statistic). S mai presupunem c
bilele din urn sunt dispuse cu totul ntmpltor. n aceat situaie, ele
se constituie ntr-un amestec omogen, sau altfel spus randomizat
(aleator).
Tot o experien statistic poate fi aplicarea a cte cinci lovituri
de la 11 m, la fotbal, n cazul unor rezultate persistente de egalitate.
Juctorii care vor executa aceste lovituri nu sunt numii la ntmplare,
ci sunt alei n baza unor criterii; ca atare, echipa este neomogen
statistic, deoarece nu toi juctorii trag la poart la fel de bine.
Alegerea se mai numete i nerandomizat. Aceast neomogenitate nu
lezeaz cu nimic aa-numita omogenitate (de valoare) a echipei (n
limbaj fotbalistic), ce este numai o expresie statistic legat de o
anumit probabilitate (marcarea golului). Dup cum am spus, bilele
au culori diferite, dar pot avea i dimensiuni diferite, numere diferite
marcate pe ele etc., ceea ce, din punct de vedere statistic, constituie
atribute diferite ale unui indicator statistic (de culoare).
n mod analog, loviturile de la 11m pot fi reuite (goluri
marcate) sau nereuite (ratri), iar numrul de goluri poate fi, din
punct de vedere statistic, un indicator statistic. Ansamblul tuturor
bilelor de diferite atribute constituie o populaie statistic. O extragere
a unei bile din urn este un eveniment.
O lovitur de la 11 m este un eveniment n sine ntr-un meci de
fotbal, dar poate fi i un eveniment statistic, indiferent dac urmarea
este gol sau nu. Mai multe extrageri (ntmpltoare) consecutive de
bile din urn (sau o prelevare simultan) constituie un eantion
(aleator). Sinonimele eantionului sunt grupul, selecia i proba.
Eantionul are, practic, un numr limitat de evenimente, cu alte
cuvinte are o dimensiune (mrime, valoare, talie etc.), de obicei notat
a cu N. Cele cinci lovituri de la 11 m constituie, din punct de vedere
statistic, un eantion cu N=5.
Dup aceast incursiune n limbajul statistic, este cazul s
revenim la noiunea de probabilitate.
291

Probabilitatea este acea caracteristic a unui eantion aleator


prin care se exprim frecvenele relative ale unor atribute statistice.
S considerm c, din cele zece extrageri consecutive de bile
dintr-o urn, 4 au fost extrageri de bile albe, iar 6 de bile negre. n
aceast situaie, probabilitatea eantionului de a conine bile albe este
0.4 (adic, un numr adimensional obinut din mprirea lui 4 la 10).
Dac atribuim extragerii unei bile albe semnificaia de eveniment
favorabil, atunci putem folosi, cu acelai neles, noiunea de ans.
Cu alte cuvinte, ansa extragerii unei bile albe este de 2 din 5 sau 40%.
La fel se poate exprima probabilitatea apariiei bilelor negre, a
evenimentelor nefavorabile, care, n cazul de fa, este 0.6. Indiferent
dac atributele evenimentelor au sau nu probabiliti egale, suma
acestor probabiliti este 1.0. Un eveniment cu probabilitatea 1.0 este
cert i nu face obiectul studiului statistic, iar un eveniment cu
probabilitatea 0.0 este imposibil i nu necesit comentarii.
n legtur cu exemplul din fotbal, dac din cele cinci lovituri de
la 11m, 4 au fost goluri, atunci probabilitatea evenimentelor
favorabile a fost de 0.8, iar ansele au fost de 4 din 5, sau 80%. Este
de remarcat faptul c probabilitatea (considerat ca o caracteristic a
eantionului) este explicit n legtur cu atributul luat n considerare.
nainte de a extrage un eantion, putem vorbi de o probabilitate
virtual sau ipotetic. Probabilitatea virtual mai poarta denumirea de
estimat. Estimatul, la fel ca o ipotez, se poate confirma sau infirma
de o experien statistic.
Simpla comparare a probabilitilor unei experiene (eantion
sau populaie) n mod grafic sau analitic ne aduce n faa unei
repartiii. Repartiiile se mai numesc densiti de probabilitate
(impropriu numite i distribuii), iar atunci cnd sunt reprezentate
grafic - diagrame, histograme, polinoame sau curbe de frecvene. n
ceeea ce privete frecvenele, se va vedea ulterior c se impune
precizarea tipurilor lor: absolute sau relative.
10.3. n ce condiii rezultatele devin evenimente i probabiliti ?
Atunci cnd arbitrul de fotbal arunc o moned, probabilitatea
ca ea s cad pe partea anticipat este de 0.5. Se obinuiete s se
292

spun c ansa a fost de 1 la 2 sau 50%. Uneori vom folosi i noi, n


locul probabilitii favorabile, noiunea de ans.
Dac moneda se arunc de mai multe ori, evenimentele fiind
independente, ansele rmn aceleai, iar la un numr mai mare de
repetri se va observa c numrul de situaii (sau cazuri) n care
moneda a czut pe una din fee (de exemplu, aversul) tinde s fie egal
cu numrul de cazuri n care a czut pe cealalt fa (reversul).
De ce aa? Pentru c situaiile sunt echiprobabile, iar
nedeterminarea maxim nseamn probabilitate 0.5 sau anse 50%.
Aceasta este i explicaia pentru care, la nivelul unei mari colectiviti
(cum ar fi o naiune sau chiar populaia terestr), numrul de brbai
este aproximativ egal cu numrul de femei. Aadar, echilibrul dintre
sexe la nivelul colectivitilor mari nu este ntmpltor, ci este
rezultatul unor ntmplri repetate, putem spune deja, dup o lege
statistic.
Ce anse de supravieuire are o vrabie urmrit de uliu?
Teoretic, probabilitatea de a scpa de urmrire este de 0.5 (uliul o
prinde sau nu o prinde). Dac sunt dou vrbii, probabilitatea de
supravieuire n cazul de mai sus este de 0.75 (uliul o "alege" pe cea
n cauz - 0.5 -, apoi o prinde sau nu - 0.5 din 0.5 = 0.25).
Dac stolul de vrbii este mare, s zicem, de o sut de
exemplare, atunci ansa uneia de a supravieui este enorm de mare, cu
toate c oricum va exista o victim. De aceea, vrbiile triesc n mod
gregar, nendoielnic ca o consecin a faptului c supravieuirea lor se
face dup o lege statistic. Nu se pune problema c vrbiile ar avea
cunotine de statistic; este vorba de o transmitere genetic a
informaiei, pe care biologii ncearc s o studieze i s o descifreze
pe baza concluziilor observaiei statistice.
Dac lsm s cad liber firicele de nisip, aa cum se ntmpl
ntr-o clepsidr, putem observa c acestea se depun ntr-o grmad de
forma unui clopot, la fel cum se ntmpl i cu frmiturile de pmnt
uscat ale muuroaielor, i cu vulcanii, i cu multe alte fenomene din
natur. Dispunerea sau repartiia acestor firicele de nisip se face dup
o lege statistic.
Suntem tentai s spunem c toate fenomenele ce au loc n
universul nostru observabil sunt guvernate de legi statistice. Dac este
293

aa, atunci statistica nu a fost inventat, ci a fost descoperit (probabil


nc nu complet).
i totui, exist excepii. Una dintre acestea o constituie
comportamentul unor mici protozoare (fiine minuscule) care i apuc
hrana la ntmplare, "mucnd" n toate prile n mediul acvatic, fr nici o
regul. Chiar dac ntr-o anumit direcie se gsete mai mult hran, ele
caut n toate direciile, fr s se sinchiseasc de statistic i, culmea...
supravieuiesc de foarte mult timp.
Deoarece n domeniul educaiei fizice i sportului nu par a
exista excepii (cel puin pn acum, s-a dovedit c toate calitile
motrice, somatice i chiar performanele sportive se supun unor legi
statistice), rezult nc o dat, dac mai era cazul, ct de important
este cunoaterea statistic pentru specialiti. Pentru specialitii din
domeniul educaiei fizice i sportului am vrea s scoatem n eviden
importana nelegerii acestor legi i ct de puin important a devenit,
datorit folosirii computerelor, memorarea legilor sau a formulelor.
Iat, de pild, ce se ntmpl statistic n celebrul (deja) joc de
noroc numit "alba-neagra". Dei n acest joc exist numai dou
atribute, alb i negru, sau, cu alte cuvinte, numai dou situaii (ctig
sau pierdere), pentru cel care ghicete poziia piesei albe ansele nu
sunt, aa cum s-ar prea, de 1 la 2 (adic de 50%), ci numai de 1 la 3
(adic de 33%). Practic, el trebuie s identifice piesa alb din trei,
pentru c dou sunt negre. Dac facem abstracie de mecheriile
posibile ale celui care manevreaz piesele, rezult clar c el ctig, n
mod cinstit, diferena de bani corespunztoare diferenei de anse (de
la 50% la 33%). De exemplu, la o sum total pus n joc de
1.000.000 de lei, banca ctig cinstit 17%, adic 170.000 lei.
S ne punem urmtoarea ntrebare: Cum va fi vremea mine? S
presupunem c ne referim numai la dou situaii extreme: cer senin
sau nnorat. Dei exist (la fel ca n exemplele anterioare) numai dou
atribute (senin i nnorat), totui, probabilitatea unuia (s zicem, cer
senin) este diferit de 0.5. Calculul se bazeaz pe urmtoarele
considerente:
- dac ntr-un an au fost consemnate, n medie, 243 de zile
senine, atunci probabilitatea ca ntr-o zi oarecare s fie cer senin este
de 243/365 sau 0.66, ceea ce nseamn c ansele sunt 2 din 3;
294

- dac ultimele 2 sau 3 zile au fost cu cer senin, ansele cresc,


tiindu-se faptul c, de obicei, zilele senine sunt grupate;
- dac perioada cu cer senin dureaz de mult vreme, atunci
ansele scad, tiindu-se c, n medie, perioadele cu cer senin nu
dureaz mai mult de cteva zile.
Ne permitem s punem noi o ntrebare cititorului: De ce, n cele
mai multe cazuri, cnd ncercm s urcm cu liftul, acesta este sus, la
unul dintre etaje, iar cnd ncercm s coborm, liftul este jos? Am
putea rspunde, pe negndite (ceea ce nu nseamn spontan) c
suntem ghinioniti. Gndind logic, trebuie s avem n vedere c numai
aparent exist dou atribute (jos i sus); n realitate, fiind mai multe
etaje la care s-ar putea afla liftul (deci, mai multe probabiliti
nefavorabile pentru noi, atunci cnd intenionm s urcm sau s
coborm), statistica, n acest caz, ne confirm c probabilitatea
situaiilor nefavorabile este cu mult mai mare dect a celor favorabile
(dar nu infirm faptul c putem fi ghinioniti).
Statistica, cu noiunile sale principale - evenimentul (statistic) i
probabilitatea -, se ntlnete la tot pasul. Noi nu tim nc dac natura
guverneaz statistica sau statistica guverneaz natura. Ne face plcere
s credem c tim care este principala lege a statisticii (aplicate), i
anume c ea nu demonstrez nimic, ci numai argumenteaz. Statistica
bine aplicat argumenteaz ntotdeauna un raionament corect; dar un
raionament incorect, chiar dac statistic este argumentat perfect,
rmne un nonsens, poate chiar un abuz.
10.4. Ce sunt repartiiile i cnd se poate utiliza argumentul
statistic ?
Ne este clar c, atunci cnd aruncm o moned de un numr
mare de ori, probabilitatea de a obine o fa, s zicem efigia, este
egal cu probabilitatea de a obine fa opus (valoarea), iar numrul
de efigii obinute tinde s fie egal cu cel al feelor cu valori. Dac
acest fapt se reprezint grafic sub forma unei diagrame cu coloane
(care sunt proporionale cu probabilitile, sau chiar cu numrul
absolut de efigii i valori obinute), se remarc asemnarea diagramei
cu un dreptunghi. Se spune, n astfel de situaii, c repartiia este
rectangular. O astfel de repartiie rectangular se obine i atunci
295

cnd aruncm un zar de un numr de ori suficient de mare. n acest


caz, fiecare faet a zarului tinde s cad de un numr egal de ori cu
celelalte, ca o consecin a faptului c are probabilitate egal cu a
celorlalte faete (deci, argumenteaz statistic probabiliti egale).
Cauza sau efectul este echiprobabilitatea.
Cnd ntlnim astfel de situaii, adic repartiii rectangulare, se
nelege c aflarea parametrilor statistici obinuii, de pild media
aritmetic, este un nonsens. Asupra acestei observaii vom reveni
atunci cnd vom discuta despre parametrii statistici. Deocamdat este
de reinut faptul c nu toate entioanele, mai precis nu toate
repartiiile se preteaz la calculul parametrilor statistici de sintez (de
tendin, de grup).
S ne imaginm urmtoarea experien: aruncm simultan dou
monede. Probabilitatea de a obine, ntr-o singur aruncare, o efigie i
o valoare, adic un avers i un revers, este de 0.5; probabilitatea de a
obine simultan dou efigii este de 0.25, la fel cu cea de a nu obine
nici o efigie (dac nu credei, putei proba).
Dac aruncm simultan 6 monede de mai multe ori, atunci
probabilitatea de a obine ntr-o singur aruncare 3 efigii i trei valori
este de 0.313, celelalte posibiliti (dou efigii i patru reversuri, o
efigie i cinci reversuri i zero efigii i ase reversuri) descrescnd
dup o form grafic care se aseamn din ce n ce mai mult cu un
profil de clopot, pe msur ce numrul de simultaneiti crete
rezonabil.

296

Fig. 10.1. Histograma apariiilor efigiilor n 500 de aruncri simultane a 6


monede

Se constat c probabilitile se grupeaz n jurul regiunii de


apariii egale ale atributelor (avers i revers). Aceast repartiie de
probabiliti poart numele de repartiie binomial. Se mai constat
c, dac numrul de simultaneiti crete n continuare, reprezentarea
grafic tinde s se deformeze n aa msur nct asemnarea cu
profilul de clopot este din ce n ce mai greu de observat. Pentru a
nltura acest inconvenient grafic, dar i pentru alte motive importante
ale statisticii teoretice, matematicienii au inventat un mod de
reprezentare grafic n care coloanele sunt proporionale cu excesul
de probabiliti favorabile (anse) fa de referina de egalitate de
atribute. n exemplul de mai sus, fa de referina de trei efigii i trei
reversuri, adic cea cu excesul 0, pot aprea 1, 2 sau 3 diferene cu
"+", adic n exces, sau 1, 2 sau 3 diferene cu "-", adic n deficit.
Ceea ce, de fapt, nseamn c n reprezentarea grafic variabila
independent a fost nlocuit cu abaterea de la o valoare central,
unde atributele sunt egale. Procedeul se numete normalizarea
repartiiei, iar repartiia astfel obinut se numete repartiie normat.
297

Avantajul principal al reprezentrilor sub form de repartiii


normale const n abstractizarea atributului statistic (caracteristic),
dup care se face evaluarea frecvenelor de apariie.
S presupunem acum c efectum o serie de msurtori practice,
ca, de pild, msurarea nlimii unor studeni dintr-o grup sau, cum
spunem n limbaj statistic, dintr-un eantion (randomizat). Dac vom
reprezenta grafic, sub form de coloane, frecvena apariiilor de
abateri (excese i deficite) de la media de nlime a acestor studeni,
vom obine o repartiie normal, al crei profil se va apropia de cel al
unui clopot, pe msur ce mrimea eantionului crete.
Interesant, poate straniu, este faptul c dac aruncm simultan
attea monede ct este diferena dintre cel mai nalt student i cel mai
scund, de un numr de ori egal cu cel al studenilor msurai, vom
obine acelai (sau uimitor de apropiat) rezultat al repartiiei
normalizate (profil i parametri) ca n cazul msurtorii reale.
Este greu de neles cum o situaie real poate da acelai rezultat
statistic cu o experien statistic bazat numai pe ntmplare. O
concluzie ar fi c (n exemplul de mai sus) nlimile studenilor (sau
ale unei populaii) sunt distribuite ntmpltor, ceea ce ni se pare
absurd; o alt concluzie ar fi aceea c fenomenele naturale (creterea
n nlime) se supun unor legi statistice, la fel cum se supune
ntmplarea (dac ntmplarea este un fenomen natural).
Ceea ce vrem s accentum prin aceste exemple este faptul c
orice fenomen natural care nu este supus unei influene sistematice cu
titlul de perturbaie se poate caracteriza statistic printr-o repartiie
normal. Reciproca s-a dovedit a fi valabil: cnd repartiia nu este
normal, adic este deformat (asimetric sau deplasat), atunci se
poate spune c fenomenul (sau eantionul) este supus unui factor
perturbator.
Menionm c expresia "a nu fi normal", atunci cnd ne
referim la repartiii, nu nseamn c aceasta este anormal, ci c exist
i alte repartiii diferite de cea normal, evident, n condiii obinuite.
De asemenea, factorul perturbator nu trebuie neles ca ceva
ntotdeauna nociv, ci ca un parametru cu efect de deformare a
repartiiei, uneori benefic. De exemplu, repartiia nlimilor unor
juctori de baschet s-ar putea s nu fie normal; acest aspect se poate
datora seleciei, care, n mod intenionat, nu a fost ntmpltoare.
298

Practic, au fost selecionai numai juctori nali, cu alte cuvinte


eantionul nu a fost randomizat.
S dm un alt exemplu: veniturile juctorilor de baschet se pot
distribui statistic sub form de (repartiie) "J", aceasta, deoarece
numai un numr mic de juctori ctig imens, n raport cu restul.
Repartiiile normale se mai numesc i gaussiene, dup numele
marelui matematician Karl Friedrich Gauss (1777-1855), care le-a
utilizat intens, dei ele au fost utilizate i mai nainte de ctre Moivre
i Laplace.
Pentru repartiiile normale s-a gsit i un model (formul)
matematic:

unde: y = este densitatea de probabilitate


x = variabila normal
Asupra acestei formule vom reveni cu ocazia discutrii
parametrilor statistici de tendin.
Dintre celelalte tipuri de repartiii celebre vom zbovi numai
asupra repartiiei Poisson. Ca i multe alte repartiii celebre,
Repartiia Poisson este un caz particular al repartiiei normale. Ea se
aplic atunci cnd probabilitatea unui eveniment favorabil "p", n
fiecare "prob" este foarte mic, iar numrul de probe "N" este att de
mare nct produsul pN este un numr mediu sau moderat. Dac
produsul pN este de exemplu 5, iar numrul de probe (evenimente)
este 100, atunci probabilitatea p rezult a fi foarte mic, adic 0.05.
Deoarece produsul pN este un numr important, s-l notm cu a. Se
poate arta c probabilitatea W a exact m evenimente favorabile n N
cazuri este:
Wm=
S lum un alt exemplu: de la magazia unei coli se solicit
zilnic, n medie, 5 mingi de fotbal pentru leciile de educaie fizic.
299

Se pune ntrebarea: care ar trebui s fie stocul optim de mingi de


fotbal n magazia colii, astfel nct ntotdeauna profesorii de educaie
fizic s fie satisfcui, iar stocul de mingi s nu ocupe un volum prea
mare sau s nu fie prea muli bani investii n procurarea acestor
mingi?
Nu este necesar s tim ci profesori de educaie fizic sunt
extravagani sau care este nivelul tentaiei pentru fotbal, ci este
suficient c tim c a = pN =5
Repartiia Poisson n acest caz ne d:
W=
ntocmind un tabel, ne putem da seama ce probabiliti exist
pentru cazuri foarte rare:
m (mingi solicitate)W m (probabilitate)
00.007
20.084
40.175
50.175
60.147
80.065
10 0.018
Se observ c probabilitatea s fie solicitate 4, 5 sau 6 mingi
este aproximativ la fel de mare, iar probabilitatea s fie cerute 2 sau 8
mingi este relativ mic; acum se poate rspunde la ntrebarea de mai
sus: stocul optim este de 8 mingi, iar situaia practic n care s fie
cerute 9 mingi este att de rar (1 dintr-o 100), nct poate fi neglijat.
10.5. Cum se aplic practic raionamentul statistic ?
Este cunoscut faptul c deducia i inducia sunt dou mari
forme de gndire logic. Pentru deducie suntem datori n primul rnd
anticilor greci care au pus n eviden puterea metodei axiomatice.
Raionamentul deductiv este precis i absolut. Concluziile sale
specifice rezult inexorabil din ipoteze generale. Raionamentul
inductiv este, n schimb, nesigur. Faptele concrete i particulare dintr300

un experiment nu conduc, n general, la concluzii categorice. Ele


conduc, mai de grab, la judeci referitoare la plauzibilitatea
diferitelor concluzii generale.
F. Bacon (1561-1626) a fost primul care a atras atenia asupra
metodelor inductive, ca fiind baza cercetrii tiinifice; abia n 1763
clericul englez Thomas Bayes a dat prima baz matematic a acestei
ramuri a logicii.
Pentru a avea o idee despre ceea ce a realizat Bayes, s lum n
discuie un exemplu, tot artificial. S presupunem c avem o urn
coninnd un numr mare de bile albe i negre. Nu cunoatem
compoziia urnei, dar avem motive s credem c ansele sunt doi la
unu ca s fie un numr egal de bile albe i negre. Scond un numr de
bile din urn, constatm c trei sferturi din acestea sunt negre.
nainte de a fi fcut selecia, am fost tentai s credem c
amestecul necunoscut este din bile albe i bile negre, n cantiti
egale. Dup ce am extras selecia, este clar c trebuie s ne schimbm
prerea i s ncepem s credem c bilele negre sunt mai numeroase
dect bilele albe.
Bayes a demonstrat o teorem care indica exact cum trebuie
modificate, pe baza datelor furnizate de selecie, prerile avute nainte
de efectuarea experimentului. Aceast teorem are o utilitate limitat,
ea nefiind capabil de a construi o nou judecat. Prin urmare, ea ne
ndreptete numai la a caracteriza o judecat apriori, dac este
rezonabil sau nu. Totui, aceast teorem constitue nceputul ntregii
teorii moderne a statisticii, bazate pe raionamentul inductiv.
Cu toate c ne-am propus s ne limitm la statistica aplicat cu
ajutorul computerelor, suntem nevoii, nc o dat, s facem o
incursiune n teoria statisticii, ntr-o zon filozofic a ei, n intenia,
sperm scuzabil, de a sublinia efectele dezagreabile ale folosirii
incorecte a instrumentului statistic.
ncepem cu supoziia c cititorul i-a pus cndva aceast
ntrebare: ct de exact putem cunoate un lucru sau un fenomen?
Practic, ce-ar trebui s facem, s zicem, atunci cnd vrem s tim
exact ct neghin se afl ntr-o cantitate de gru? Rspunsul este
evident: s-o numrm sau s-o cntrim. Dac aceast cantitate este
mare, cum ar fi cea dintr-un siloz, atunci rezult clar c ne este,
practic, imposibil cunoaterea exact, prin urmare suntem nevoii s
301

ne limitm la o cunoatere aproximativ. Fie c nu putem, fie c


declarm iniial c nu ne intereseaz o cunoatere exact, facem apel
la noiunea de aproximativ, deci acceptm un rspuns probabil exact,
ceea ce constituie apanajul statisticii. Statistica aplicat ne sugereaz,
pentru exemplul de mai sus, o soluie practic: cea de a extrage la
ntmplare o prob (un eantion), o cantitate mic de amestec de gru
cu neghin (s zicem 100 de grame). Numrm ct neghin se afl
ntr-o sut de grame, apoi, printr-o regul aritmetic (de trei simpl)
aflm ct neghin se afl n ntreg silozul. Procedeul este raional i
justificat numai n ipoteza c amestecul de gru i neghin din ntreg
silozul este omogen, altfel, rspunsul la ntrebare risc s fie att de
aproximativ, nct nu putem avea nici o garanie c el nu este chiar greit.
Statistica teoretic conine o mulime de teoreme care, aplicate
corect, reduc riscul de a trage o concluzie greit n astfel de cazuri
(ca n exemplul de mai sus). Vrem s spunem c teoria statistic
utilizeaz teoreme bazate pe raionamente inductive i deductive,
substituind neputinei noastre de cunoatere exact o form artificial
de cunoatere; concret, acceptm un artificiu numit risc sau inventm
un aa-numit factor de risc.
n general spus, teoria statistic nu poate face altceva dect s
amelioreze un raionament aprioric. Uneori, ameliorarea este
nesemnificativ. De pild, dac lum, la ntmplare, o alt cantitate de
grau amestecat cu neghin i obinem acelai rezultat (ca urmare a
ntmplrii), nimic nu ne ndreptete s conchidem c proba face
parte din grul silozului menionat n exemplul de mai sus.
Prin urmare, nu trebuie s fim surprini c statisticianul ncepe
un calcul statistic alegnd un numr pe care-l numete factor de risc.
Dac factorul de risc este 0.05, aceasta nseamn c el a acceptat ca,
din alte o sut de situaii similare (experiene, eantioane), cinci s
poat fi greite, sau, mai corect spus, cinci s conduc la alte
concluzii. Uneori este mai elegant s se ntrebuineze termenul opus
riscului, sub denumirea de coeficient de ncredere. Dac coeficientul
de ncredere este de 0.95, aceasta nseamn c a fost adoptat un
demers statistic care va fi corect, n medie, n 95 de cazuri din 100.
Reamintim c unele raionamente deductive pot fi organizate
modal i formal, constituind silogismele. ntr-un silogism, aa cum
acestea au fost concepute de Aristotel, se pleac de la o premis
302

major, se trece printr-o premis minor i se ajunge la o concluzie


silogistic. De exemplu, plecnd de la enunul (sau judecata) c "toi
campionii sunt persoane inteligente" i trecnd prin enunul "X este
un campion", rezult concluzia: "X este o persoan inteligent".
Evident, concluzia este adevrat numai n msura n care premisele
sunt adevrate. Acest exemplu este tipic pentru modalitatea de
cunoatere determinist, unde concluzia este ntotdeauna cert.
ntr-o modalitate de cunoatere probabilistic, cel puin una
dintre premise este nlocuit cu o supoziie, fapt ce conduce la o
concluzie nesigur, incert.
De exemplu, enunul "probabil c toi campionii sunt persoane
inteligente" , asociat cu aceeai premis "X este un campion" ,
conduce la concluzia: "X este probabil o persoan inteligent".
Enunul "probabil c toi campionii sunt persoane inteligente"
implic acceptarea faptului c ar putea exista i campioni care nu sunt
persoane inteligente. Aceast situaie ne ndreptete s atam
fiecrui campion, n mod artificial, o probabilitate medie de a fi o
persoan inteligent. Dac marea majoritate a campionilor este
constituit din persoane inteligente, atunci probabilitatea c unul
oarecare, s zicem X, s fie o persoan inteligent este foarte mare
(un numr foarte apropiat de 1). Cu alte cuvinte, dintr-un raionament
probabilistic nu rezult o concluzie cert, deci nu este cert c X este o
persoan inteligent, dar nici contrariul nu poate fi susinut. n alte
situaii, probabilitatea este att de mare, nct ea poate fi nlocuit cu
certitudinea, fr s punem la ndoial raionamentul probabilistic
(baza calculelor statistice).
Raionamentele probabilistice, de tipul logicii aristotelice
(incluznd soritul), precum i cele probabilistice dezvoltate de
logicienii medievali nu sunt singurele raionamente care intermediaz
cunoasterea. n ultimele decenii s-a dezvoltat o teorie a seturilor vagi
(sau Fuzzy), elaborat de un savant american de origine ceh, Zadeh.
ntr-un raionament Fuzzy, fiecrui element al mulimii
msurate i se ataeaz o etichet (un scor, o categorie etc.) care, la fel
ca i probabilitatea, poate fi exprimat printr-o cifr cuprins ntre 0 i
1. De exemplu, n silogismul de mai sus, putem nlocui premisa
major cu o "prere": "toi campionii sunt persoane mai mult sau mai
puin inteligente". Acest enun nu trebuie neles c o restricie, ci mai
303

degrab ca o renunare la o exigen categoric. Practic, faptul


nseamn c se admit mai multe grade de inteligen, iar delimitarea
dintre inteligen i non-inteligen devine vag. Concluzia ce rezult
dintr-un raionament vag este de asemenea vag ("X este o persoan
mai mult sau mai puin inteligent"), dar evident diferit de cea
determinist sau probabilistic.
n rezumat, trebuie spus c statistica, dei utilizeaz
raionamente corecte, poate duce la concluzii nesigure. De aceea,
prudena noastr trebuie s se manifeste nc din limbaj. Ni se pare nu
numai elegant, dar i corect fa de beneficiarii concluziilor noastre,
s ncepem prezentarea acestora, s zicem, astfel: "Gradul de
ncredere pe care suntei ndreptii s-l avei n rezultatele acestui
experiment este de ...."
10.6. Caracterizarea rezultatelor prin parametrii statistici uzuali
Din punctul de vedere al caracterizrii statistice prin parametri
(sau valori tipice), se pot distinge dou grupe de situaii.
Una dintre acestea este aceea n care se msoar o singur
caracteristic (indicator statistic) n mod repetat.
Folosim aceast modalitate atunci cnd ncercm s
caracterizm n ansamblu mai multe rezultate ale unui sportiv sau
atunci cnd ncercm s caracterizm global rezultatele sportive ale
unui grup. Este evident c astfel de caracterizri fac parte dintr-un
demers raional sintetic, prin urmare rezultatele se vor caracteriza cu
parametri de sintez.
n cealalt grup sunt reunite toate situaiile n care se ncearc
o caracterizare a mai multor indicatori statistici sau a mai multor
experiene statistice, ceea ce ne oblig la comparaii; raionamentul
urmeaz s fie unul analitic. Asemnarea i diferenierea sunt cele mai
frecvente forme de comparaii ale statisticii, acestea purtnd denumiri
specifice, respectiv corelaii i diferene (semnificative).
De exemplu, se poate ncerca s se identifice, prin procedee
statistice, ce asemnare ca mod de variaie exist ntre irul de
rezultate din proba de control a pregtirii sportive numit sritur n
lungime fr elan i irul de rezultate sportive din proba atletic de
sritur n lungime. Altfel spus, dorim s aflm ce legtur modal
304

(accentum, nu cauzal) exist ntre proba de lungime fr elan i cea


atletic, de lungime? Ni se pare util s zbovim puin asupra acestui
exemplu, din dorina de a evidenia pericolul unor confuzii prin abuz
de limbaj.
Prin legtur, n general, se nelege relaia cauz - efect, iar prin
corelaii statistice semnificative, n particular, se presupune aceast
relaie. Supunem ateniei cititorului concluzia eronat ce s-ar putea
trage din corelaia foarte strns ntre modul cum variaz rezultatele
n proba de lungime fr elan i modul cum variaz rezultatele din cea
atletic de lungime.
Practic, s-a constatat c acei sportivi care sar bine la lungime
fr elan au rezultate bune i la lungime cu elan, fapt, desigur, uor
intuibil.
Numai c rezultatul din proba de atletism nu este efectul
rezultatului de la proba de lungime fr elan, ci ambele sunt efecte ale
uneia i aceleiai cauze, care este calitatea detenei. Prin urmare, este
greit s se utilizeze sritura fr elan ca mijloc de antrenament, dar
nu este greit s se utilizeze aceasta ca mijloc de control al
antrenamentului. Legtura modal, n acest caz, arat asemnarea,
paralelismul de variaie a dou iruri, care sunt legate printr-o cauz
comun, nu necesar, ci cauzal! n alte cazuri (se va vedea ulterior),
irurile corelate strns pot fi chiar independente.
Prin urmare, ntotdeauna cnd suntem n faa mai multor
indicatori statistici (de cele mai multe ori, msuranzi), putem
caracteriza asemnarea i diferenierea lor prin parametri statistici de
analiz (unii autori atribuie acestor statistici denumirea de mrimi
non-parametrice, ceea ce poate crea confuzii cu mrimile metrice;
denumirea este neadecvat, dup prerea noastr).
10.7. Parametrii statistici de sintez
Aceti parametri caracterizeaz intrinsec irul de rezultate ale
unei msurri. Se pot alege, dup preferin sau comoditate, fie
rezultatele care arat tendina de grupare n jurul unei valori centrale,
fie pe cele care denot tendina de mprtiere a lor n raport cu un
reper, de obicei, central.
305

Oricum, este vorba de o tendin, ca expresie sintetic. De


aceea, aceti parametri se mai numesc parametri de tendin.
Ne facem datoria s prezentm parametrii de tendin, nu altfel
dect i menioneaz standardul romnesc (Stas 7122 - 72).
Indicii de grupare conin:
-media aritmetic;
-mediana;
-modul;
-valoarea central.
Sub denumirea de indici de mprtiere figureaz:
-abaterea medie patratic;
-dispersia;
-amplitudinea;
-coeficientul de variaie;
-abaterea medie absolut;
-coeficientul de asimetrie;
-momentul de sondaj;
-momentul central;
-coeficientul de boltire;
- excesul.
Evident, nu toi aceti indici se pot numi uzuali. Chiar i aceia
pe care noi i considerm uzuali nu vor fi tratai ca formule, modele
matematice sau algoritmi de calcul, ci doar ca semnificaii sau
precauii.
10.7.1. Media aritmetic
Conceptul de medie are semnificaia de centralitate, de
"mijlocitor" (21) pentru un ir de date sau rezultate reale. Media este
o cantitate fictiv care aproximeaz un "centru" spre care i n jurul
cruia graviteaz datele provenite dintr-o msurare real. Aproximaia
este cu att mai bun, cu ct extremele sunt mai apropiate ntre ele.
Dup cum spuneam n capitolul precedent, acest parametru este
util numai pentru caracterizarea unui ir de date ce provin dintr-o
repartiie ce poate fi normalizat. Media unei repartiii rectangulare
este un nonsens. Ce sens, ce semnificaie are media, s zicem 3, a
rezultatelor aruncrii repetate a unui zar? Evident, nici unul, deoarece
306

repartiia cifrelor, a faetelor unui zar aruncat de mai multe ori este
rectangular.
Media aritmetic are mai multe proprieti interesante, care,
credem, ar merita s fie enunate, nu ns naintea ilustrrii, cu cteva
exemple, a modurilor, uneori hazlii, de interpretare a ei.
De exemplu, referina sau "normalitatea" tensiunii arteriale (t.a.)
pentru omul sntos a fost obinut din calcularea mediei aritmetice a t.a. la
un eantion (dup cunotina noastr, cu N>1000) de aduli, declarai a
priori sntoi clinic. Concret, media t.a. maximal calculat a fost de 120
mm col Hg. Printre cei msurai, probabil c au fost persoane care au avut
t.a.max. 110, 130 i poate chiar 140 mm col Hg.
S presupunem acum c cineva are t.a. max. 140 mm col Hg.
Prin urmare, el poate fi caracterizat fie c "hipertensiv" n raport cu
media, fie c "normotensiv" n raport cu ipoteza iniial (n care 140
mm col Hg. apare ca valoare normal). Ambele concluzii, din punct
de vedere statistic, sunt acceptabile, ceea ce nu elimin incertitudinea
diagnosticului. Nendoielnic, un diagnostic medical se susine nti
raional i abia dup aceea se argumenteaz statistic.
n sportul de performan, raportarea la medie trebuie facut cu
pruden; performana sportiv, prin definiie, este o excepie de la
medie, este o tendin la extrem. Ce informaie relevant are o medie
slab a unui ir de rezultate sportive, care conine i cteva valori de
excepie ale performanei? n nici un caz media nu poate caracteriza
potenialul performanial; prin intermediul ei (n spe prin
coeficientul de variabilitate) se poate caracteriza numai inconstana
rezultatelor, mai exact factorul (psihic) de valorificare a performanei.
S discutm alte exemple: presupunem c responsabilul unui
restaurant sportiv constat c, n medie, se consum patru ou la
micul dejun. Cum la acel restaurant mnnc i halterofili i gimnati,
media nu poate fi folosit pentru raionalizarea poriilor, ci poate fi
folosit ca informaie pentru aprovizionarea ritmic. Este lesne de
presupus c un halterofil mnnc 6 - 7 ou, iar o gimnast 1 sau 2,
ceea ce, n medie, nseamn ntr-adevr 4 ou!
Un student i un profesor universitar au, n medie, un venit lunar
de o anumit valoare, care, practic, ar putea proveni din sumele de
zero lei (venitul studentului) i dublul valorii medii (venitul
307

profesorului). Venitul mediu arat c ambii pot tri decent, numai c


aceasta este o eroare de interpretare statistic!
Dac stm cu un picior n ap rece, iar cu celalalt n ap
fierbinte, aceasta nseamn c avem o stare de confort, evident, numai
din punct de vedere statistic! (Epuran).
Revenim la proprietile mediei aritmetice, enumerndu-le pe
cele mai importante:
-media unei mrimi constante este chiar constanta respectiv;
-o mrime constant poate fi scoas n afara operatorului de
sum al mediei;
-media sumei a dou variabile (aleatorii) independente este
egal cu suma mediilor pentru fiecare variabil n parte;
-media produsului a dou variabile (aleatorii) independente este
egal cu produsul dintre mediile fiecrei variabile n parte;
-suma abaterilor valorilor individuale de la media aritmetic este
egal cu zero.
Probabil, cea mai important proprietate a mediei este aceea c,
la msurtori repetate ale aceluiai indicator, mediile se distribuie
normal (repartiie Gaussiana). Acest fapt este deosebit de util atunci
cnd nu tim mare lucru despre normalitatea repartiiei indicatorului
respectiv. Cu alte cuvinte, i la repartiiile nenormale mediile
msurtorilor repetate se repartizeaz normal.

10.7.2. Abaterea standard


ntr-un ir de rezultate a crui repartiie se poate normaliza,
fiecare rezultat difer, se abate de la media aritmetic cu o anumit
valoare (un numr negativ sau pozitiv, uneori chiar zero, dup cum
abaterea este n exces sau n deficit). Se poate calcula o medie a
abaterilor individuale, ceea ce ar caracteriza tendina de mprtiere a
rezultatelor n jurul mediei. Numai c abaterile fiind pozitive i
negative, prin calcularea mediei lor se risc anularea reciproc.
Matematicienii au inventat o mrime fictiv care aproximeaz
tendina de mprtiere printr-un numr proporional cu ptratul
abaterilor individuale (se tie c ptratul unui numr negativ este
308

pozitiv i astfel, atunci cnd se calculeaz media ptratelor abaterilor,


diferenele n exces i n deficit nu se mai anuleaz reciproc ). Aceast
mrime a primit denumirea de abatere standard. Prin definiie,
abaterea standard este un numr fictiv care aproximeaz msura n
care rezultatele (unui ir de msurtori reale) se mprtie n jurul
valorii centrale.
Se nelege c abaterea standard a unui ir de date distribuite
uniform, adic avnd o repartiie rectangular, este un nonsens.
Numai pentru repartiiile care se pot normaliza este util calcularea
abaterii standard (notat, de regul, cu s). La repartiiile Gaussiene, n
intervalul cuprins ntre medie plus abatere standard i medie minus
abatere standard (xmed+/- s) sunt incluse 68% din elementele
mulimii.
De exemplu, dac media nlimilor msurate la o sut de
sportivi este 175 cm, iar abaterea standard (calculat cvasiinstantaneu, cu ajutorul computerului) este 5, atunci (cel mai
probabil) 68 dintre sportivii msurai au nlimile cuprinse ntre 170
(175-5) i 180 (175+5) cm.
Dac abaterea ar fi fost 10, atunci 68 dintre sportivii msurai ar
fi avut nlimile cuprinse ntre 165 i 185 cm, ceea ce nseamn c
rezultatele ar fi fost mai "mprtiate" (sau mai puin grupate).
Trebuie menionat faptul c, la repartiiile normale, n intervalul
cuprins ntre medie, plus sau minus dublul abaterii standard, intr
95 % dintre elementele mulimii, iar n intervalul cuprins ntre medie,
plus sau minus triplul abaterii standard (xmed+/- 3s), intr 99 %
dintre elemente, practic toate.
10.7.3. Coeficientul de variabilitate
S ne imaginam dou iruri de rezultate cu medii diferite (s
zicem 100 i 200), avnd abateri standard egale (s presupunem 5).
tiind c abaterea standard msoar mprtierea rezultatelor n jurul
mediei, am putea fi tentai s spunem c ambele iruri au aceeai
mprtiere a rezultatelor n jurul mediilor respective. Numai c 5 fa de
100 reprezint 5 %, iar 5 fa de 200 reprezint 2,5 %. Prin urmare, irul
care are media mai mare (200) are rezultatele mai puin mprtiate dect
irul cu media mai mic (100), la aceeai abatere standard.
309

Forma de apreciere procentual (sau relativ) a mprtierii


elementelor unui ir (cu repartiie normal sau normalizabil) n jurul
mediei, dar i raportat la ea, este, evident, o form mai relevant i
mai sugestiv dect cea a abaterii standard.
Raportul dintre abaterea standard i media aritmetic a primit
denumirea de coeficient de variabilitate (sau de variaie). Coeficientul
de variabilitate este un numr adimensional, care aproximeaz
tendina relativ de mprtiere (variabilitate) a elementelor unei
mulimi.
Unii autori numesc acest raport dispersie relativ. Coeficientul de
variaie (cv) sau dispersia relativ este folosit pentru caracterizarea
eterogenitii unui eantion (a elementelor sale). Cu ct cv este mai mare,
cu att eantionul este mai eterogen. Statisticienii prefer, ns, aprecierea
omogenitii unui eantion, ceea ce nseamn c, pe msur ce crete cv,
omogenitatea scade.
Practic, s-a convenit (empiric) c, dac cv este mai mic de 10%,
eantionul este omogen, iar dac cv este mai mare de 10%, eantionul este
eterogen.
10.8. Verificarea normalitii repartiiei datelor
Se poate remarca faptul c, n comentariile anterioare asupra
parametrilor statistici uzuali i n exemplele date, s-a precizat n mod
repetat c este vorba de repartiii ce se pot normaliza sau de rezultate reale.
n domeniul educaiei fizice i sportului, nu cunoatem
indicatori statistici (caracteristici sau msuranzi) care s nu aib
repartiii normale sau normalizabile. Atunci cnd repartiiile nu par a
fi normale, nseamn fie c acestea au fost supuse influenei unui
factor de perturbaie, fie c ascund dou sau mai multe repartiii
normale suprapuse, fie c sunt delimitate artificial, fie c variabila nu
este explicit.
Este de presupus c, n general, toate fenomenele i lucrurile
naturale se distribuie sau au repartiii normale, desigur, n condiii
normale. Credem c este de prisos s explicm ce nseamn "n
condiii normale". Totui, pentru a nu se crea confuzii, n cele ce
urmeaz condiiile normale sunt numite condiii nominale.
310

Ce ar nsemna condiii nenominale sau anormale (neobinuite)


n educaie fizic i sport? Pentru motricitate, de exemplu, ar nsemna
influena factorilor stresani, condiii meteorologice nefavorabile,
subieci necooperani etc.
Aadar, asigurarea normalitii repartiiei fenomenelor n
educaie fizic i sport trebuie s nceap cu respectarea condiiilor
nominale. Dac putem garanta c nregistrrile sau recoltrile de date
au fost efectuate n condiii nominale (de regul, n absena vreunui
factor perturbator, voit sau accidental), atunci putem accepta, riscnd
rezonabil, c repartiia este normal sau normalizabil.
Deoarece ne ocupm numai de statistica aplicat cu ajutorul
computerelor, vom porni de la premisa c rezultatele sau elementele
unui ir de msurtori au fost deja introduse (manual sau automat) n
computer. n aceast situaie, sarcina de a verifica normalitatea
repartiiei revine programului (soft) de statistic aflat (ipotetic) n
memoria computerului respectiv. Nou nu ne rmne altceva de fcut
dect s interpretm rezultatele analitice i s vizualizm poligonul de
frecvene, adic funcia de repartiie. Prin urmare, nu este cazul s
tim cum se procedeaz, ci numai s cunoatem rezultatul verificrii.
Computerul (sau informaticianul) ne spune dac repartiia este
normal sau nu; putem constata chiar i noi, nespecialitii, acest lucru,
fiind vorba de forma poligonului de frecvene vizualizat (dac se
aseamn sau nu cu forma cunoscut sub denumirea de ''clopotul lui
Gauss'').
S presupunem c rezultatele analitice oferite de computer
(informatician) sau forma poligonului de frecven nu ne ndreptesc
s etichetm repartiia respectiv ca fiind una normal. n acest caz, se
va ncerca (sau se va sugera informaticianului) nlocuirea variabilei
msurate (x) cu funcii simple, de exemplu: x2, x1/2, log x, ex, sau,
mai rar, cu funcii ale variabilei normalizate ''z'' (asupra acesteia din
urm vom reveni).
Dac nici prin astfel de artificii repartiia nu poate fi
normalizat, atunci se va renuna la caracterizarea irului de date prin
parametrii statistici uzuali (medie, abatere standard etc.) i se va
ncerca asimilarea repartiiei cu un alt model matematic.
Asimilarea repartiiei cu un alt model matematic este de fapt o
tentativ de a ''mbrca'' datele reale cu o repartiie empiric, mai
311

potrivit. Demersul acesta este la fel de expus unor riscuri ca i cel de


verificare a normalitii repartiiei, ceea ce constituie unul dintre
marile paradoxuri ale statisticii.
Cu alte cuvinte, nu se poate verifica concordana unei repartiii
cu una empiric dect dup calcularea parametrilor statistici, ceea ce,
de fapt, nseamn c se admite ipoteza unei repartiii normale.
Problema nu const n acceptarea unei ipoteze false, ci n
acceptarea unei ipoteze ''mai bune''.
Ce trebuie s avem n vedere atunci cnd etichetm o repartiie
ca fiind normal?
n primul rnd, forma ei, care ne arat c:
- repartiia normal este simetric;
- repartiia normal are un singur maxim;
- repartiia normal are (brae cu cte) o singur inflexiune.
De remarcat c absena caracteristicilor de normalitate nu
conduce ntotdeauna la respingerea etichetei de repartiie normal.
Mai mult, neconcordana de form cu repartiiile normale ne
sugereaz prezena unor factori fenomenologici cu influen mascat,
care altminteri ar fi greu de observat.
Este de presupus c, n cazul unor asimetrii ale braelor
repartiiilor, ne aflm n prezena unui factor de perturbaie sistemic
(dorit sau nedorit). Cnd repartiia are dou maxime (cocoae), se
poate presupune c, de fapt, vizualizm repartiiile a dou selecii
(eantioane) suprapuse parial (altfel spus, mixate).
Cnd repartiia nu are inflexiuni, este de presupus c valorile
extreme au fost eliminate, altfel spus, datele au fost trunchiate.
De exemplu, repartiia rezultatelor unui test de motricitate, la
subieci aflai sub influena unor substane stimulatoare, probabil c
nu va fi una normal, deoarece nici condiiile nu au fost nominale.
Dac asupra nisipului lsat s cad liber acioneaz vntul, atunci
grmada de nisip rezultat din cdere nu va mai avea o form
simetric asemntoare (n profil) cu repartiia gaussian, ci va
semna mai mult cu o dun de nisip.
Repartiia rezultatelor msurrii nlimilor subiecilor unui
eantion, numit generic "de tineri", n care s-au mixat rezultatele
msurrii nlimilor la un grup de fete cu cele ale msurrii
312

nlimilor la un grup de biei, va avea, probabil, dou maxime, unul


aparinnd grupului de fete, iar cellalt, aparinnd grupului de biei.
Sau, n legtur cu repartiiile spectrului de amplitudine ale unor
electromiograme ale sportivilor de performan, A. Partheniu i
autorul acestor rnduri au constatat c, la acetia, repartiiile prezint
dou maxime; cele dou maxime sunt cu att mai ndeprtate ntre ele,
cu ct intervalul fazico-tonic (al regimului de excitabilitate
neuromuscular) este mai mare, adic cu ct fibrele musculare sunt
mai specializate (ca urmare a antrenamentului). De fapt, repartiia
observat este una combinat, din ea fcnd parte repartiia fibrelor
tonice i cea a fibrelor fazice.
Dac, dintr-un eantion eterogen de tineri, se exclud subiecii
nali, precum i cei scunzi, este probabil c repartiia rezultatelor
msurrii nlimilor subiecilor rmai s aib forma unui vrf de
clopot; n acest caz, normalitatea repartiiei este mascat de lipsa
inflexiunilor.
Alteori, repartiiile prezint deformri aberante, care ne pot
conduce la ideea c n procesul de msurare s-au strecurat erori
grosiere, sau c pe parcursul experimentului s-au ntmplat unele
schimbri brusce, de tip mutagen. Aceste din urm ''accidente'' pot
confirma unele ipoteze fenomenologice rare, sau pot constitui temeiul
pentru elaborarea altor ipoteze temerare.
n rezumat, trebuie spus c verificarea normalitii repartiiei
datelor este o operaie foarte simpl pentru softurile (specializate) de
statistic; numai c, n cazul neconfirmrii, demersul logic ulterior (de
etichetare ca repartiie nenormal sau empiric) este deosebit de
laborios i incert.
10.9. Parametrii statistici de analiz
Probabil c asemnarea i diferenierea sunt cele mai importante
forme ale demersului analitic. Incertitudinea noastr se refer numai
la problema incluziunii.
ntr-un raionament determinist, echivalentul asemnrii ar
putea fi proporia sau, la limit, echivalena. ntr-un astfel de
raionament, echivalena claselor de calitate face posibil, de
exemplu, demonstrarea relaiei 1 = 1. Tot ntr-un raionament
313

determinist, echivalentul diferenierii este diferena dintre dou


mrimi (metrice).
ntr-un raionament probabilistic, asemnarea este denumit
corelaie sau, impropriu, legtura statistic. Asemnarea probabilistic
este incert, deoarece rezult dintr-o supoziie.
n statistic (bazat, dup cum se tie, pe raionamentul
probabilistic), diferentierea este neleas ca diferen semnificativ i
se accept n baza rejeciei ipotezei de diferen ntmpltoare dintre
dou mrimi (parametrice). Procedeul a primit denumirea de
verificarea ipotezei de nul.
10.10. Verificarea ipotezei de nul
n general, o ipotez (gr."hypo"=sub i "thesis"= poziie)
nseamn o presupunere, o explicaie provizorie. Ea nu este, n nici un
caz, ntrebarea, ci este rspunsul provizoriu, cu toate c, de obicei,
ipoteza se formuleaz mpreun cu ntrebarea.
n statistic se pune adesea urmtoarea ntrebare: dou iruri
difer (prin parametrii lor) ntmpltor? Ipoteza este un rspuns
provizoriu ce urmeaz a fi confirmat sau infirmat (faptic). Dac
rspunsul provizoriu la ntrebarea de mai sus este: cele dou iruri
difer ntmpltor (sau nu difer deloc), atunci ipoteza se numete
ipoteza de nul. Astfel formulat rspunsul, ipoteza de nul este ipoteza
iniial (de baz) i rezult logic c i se poate opune o alt ipotez,
numit ipoteza alternativ.
n legtur cu ntrebarea de mai sus, ipoteza alternativ poate fi
formulat astfel: cele dou iruri difer semnificativ. Semnificaia se
refer la un anumit prag (p) sau grad de eroare acceptabil.
Este de remarcat faptul c respingerea ipotezei de nul nu
echivaleaz cu acceptarea ipotezei alternative.
De partea opus, dar nu n imediata vecintate, se afl un alt
prag, cel al gradului de ncredere acceptabil.
Majoritatea crilor i studiilor de statistic descriu (niciodat
simplu) mai multe tipuri (genuri) de eroare: I, II, a, b, (1-a), (1-b) etc.
Noi ne rezumm s comparm tipurile de eroare cu urmtoarea
situaie: un pahar este considerat gol, chiar i atunci cnd are o mic
cantitate de lichid pe fundul su, i este considerat plin, chiar i atunci
314

cnd nu este plin ochi. Dac un pahar nu este gol, aceasta nu


nseamn c el este plin.
Dar cum este considerat un pahar care are exact o jumtate din
capacitatea sa ocupat de lichid? Plin sau gol? l lsm pe cititor s
decid.
Prin ipoteza de nul sau, cum este uneori denumit, ipoteza
diferenei nule (Ho) se afirm (provizoriu) c nu exist nici o
diferen semnificativ ntre cele dou iruri de date, sau, ceea ce este
acelai lucru (dar exprimat mai elegant), c ntre cele dou iruri de
date poate exista o diferen ntmpltoare.
Menionm c, uneori, unul din iruri este chiar repartiia
teoretic din care se presupune c ar face parte irul de date reale, iar
prin ipoteza de nul se ncearc confirmarea apartenenei irului la
mulimea cu o anumit repartiie teoretic (fie ea cea normal sau
oricare alta, empiric). Testele statistice care se refer la repartiia
teoretic se numesc teste de concordan i, impropriu, teste
neparametrice (ca i cum concordana de form s-ar baza pe altceva
"metric" dect pe parametri).
Din economie de spaiu i n concordan cu menirea acestei
lucrri, vom prezenta, sub form de exemple comentate, dou metode
(uzuale) de verificare a diferenierii (sau de diferen semnificativ),
bazate pe ipoteza de nul. Primul exemplu se refer la testul de
concordan (a formei) numit "chi ptrat" (x2), iar al doilea se refer
la testul de diferen semnificativ dintre mediile (parametrii) a dou
iruri, numit Student ("t").
10.11. Testul "Chi ptrat" (x2)
Prin acest test se ncearc a se verifica concordana distribuiei
datelor reale (repartiia calculat) cu datele unei repartiii teoretice.
Punnd ipoteza de nul, prin care afirmm c ntre cele dou iruri (cel
experimental, de exemplu, i cel teoretic sau al repartiiei teoretice)
nu exist dect diferene ntmpltoare, prin infirmarea acesteia
ncercm s argumentm (nu i s demonstrm!) c exist un factor
sistematic care difereniaz semnificativ cele dou iruri.
Din curiozitate tiinific, autorul acestor rnduri a imaginat i
realizat experimentul care urmeaz, pentru argumentarea telepatiei.
315

Dou persoane cu relaii afective speciale au fost puse, n


ncperi separate, n faa a cinci cri de joc diferite, pentru ca, la
comand, dup un scurt timp de meditare, fiecare din aceste persoane
s consemneze cartea de joc (ipotetic) la care s-a gndit partenerul.
Dup 200 de repetri, s-au constatat 65 de coincidene i 135 de
rspunsuri neconcordante. Se pune ntrebarea: coincidenele sunt
ntmpltoare sau poate c ntre cele dou persoane s-a stabilit o
legtur telepatic?
Fiind numai dou atribute (coincidena i lipsa de coincidena),
dar cinci posibiliti (cari de joc), rezult c repartiia creia i
aparine ntmplarea (coincidena ntmpltoare sau accidental) este
repartiia binomial, pentru care, n cazul de fa, frecvena teoretic
este de 55 de coincidene i 220 de situaii de lips de coinciden
(probabilitatea de coinciden din ntmplare, dar la o retribuie
normal, este de 20 %)
Metoda "chi ptrat" implementat n softurile de statistic se
bazeaz pe un algoritm de calcul foarte simplu (i pentru calculul de
mn) i, n cazul de fa, se bazeaz pe datele din urmtorul tabel:
Situaia Coincidena Lipsa coincidenei
Observat
Teoretic

a = 65
c = 55

b = 135
d = 220

x2 = (a - c)2 /c + (b - d)2/d ..... = 34,65


La un prag de semnificaie (p = 0,001), din tabel constatm un
x2= 10,82.
Rezult c situaiile de coinciden nu sunt ntmpltoare, c
datele experimentale sunt influenate de un factor sistematic care
deviaz frecvena coincidenelor de la o valoare corespunztoare
repartiiei binomiale (bazat numai pe ntmplare - pur stohastic).
Respingerea ipotezei de nul se sprijin, n acest caz, pe raionamentul
c numai o dat din 1000 (p = 0,001) poate fi posibil, cu totul
ntmpltor, ca repartiia datelor experimentale s aparin unei
repartiii binomiale.
Respingerea ipotezei de nul, dup cum spuneam, nu nseamn
acceptarea ipotezei alternative. Cu toate c frecvena situaiilor
316

experimentale de coincident este diferit de (frecvena la)


"ntmplare", putem spune c ipotetica transmisie telepatic dintre
cele dou persoane se argumenteaz statistic. Deci, ipoteza
transmisilor telepatice se confirm statistic, ceea ce nu echivaleaz cu
demonstrarea existenei fenomenului.
10.12. Testul Student ("t")
Mediile a dou iruri de date pot s difere nesemnificativ
(ntmpltor) sau semnificativ; n cazul unei diferene semnificative,
se poate presupune i argumenta prezena unui factor sistematic care a
produs diferena, dar nu se poate demonstra c acest factor va produce
acelai efect i la alte eantioane, aparinnd aceleiai populaii
statistice.
n practica experimental se ntlnesc mai multe situaii (n care
se cere diferenierea dintre medii), ca, de pild, cnd irurile sunt
corelate sau necorelate, cnd abaterile standard sunt cunoscute sau nu
etc., fiecare situaie avnd propria formul i algoritm dup care se
calculeaz parametrul "t".
Parametrul t este cu att mai mare, cu ct diferena dintre medii
este mai mare i cu ct abaterile standard ale irurilor respective sunt
mai mici. Cnd t calculat este mai mare dect o valoare tcr (critic)
tabelat (n funcie de numrul de cazuri i pragul de semnificaie),
atunci ipoteza de nul (a diferenei ntmpltoare dintre medii) se
infirm. Rezult cu o probabilitate acceptabil c mediile celor dou
eantioane difer semnificativ.
Este de remarcat faptul c cea mai des ntlnit situaie n
practic este cea a metodei experimentale, unde, prin testul Student,
se urmrete argumentarea diferenei semnificative dintre media unui
eantion experimental fa de media unui eantion martor (de control,
referin, prob etc.).

317

Iniial, se presupune c ambele eantioane sunt randomizate i


provin din aceeai populaie statistic. Cnd experimentul este
tiinific, aceast presupunere trebuie dovedit logic i argumentat
statistic. De regul, se folosete acelai test, bazat pe ipoteza de nul.

Fig 10.2 Ilustrarea grafic a diferenei sistematice i a celei semnificative

Ca i la alte metode statistice, nu ne intereseaz calculele (care


intr n sarcina computerelor), dar ne intereseaz semnificaia
rezultatelor acestor calcule. Din motive de economie de spaiu, ne
vom referi numai la cele considerate (de noi) deosebit de relevante
pentru domeniul educaiei fizice i sportului.
La testul de verificare a semnificaiei diferenei dintre medii se
remarc o nedeterminare important, generat de faptul c "t",
318

calculat i comparat cu o valoare critic tcr, poate atinge aceast


valoare, fie printr-o diferen critic dintre medii, fie printr-o valoare
critic a unei funcii de abateri (dispersii).
Ilustrm aceast nedeterminare (care, de fapt, const dintr-o
mulime cvasi-infinit de soluii) prin trei grafice ale figurii nr. 10.2.
Graficele reprezint cazuri particulare, cnd una din variabilele
independente, media sau abaterea sunt considerate constante.
Din primele dou grafice, care reprezint repartiiile a dou
experimente distincte (1 i 2), se observ c diferenele dintre mediile
rezultatelor experimentelor 1 i 2 sunt aceleai (d1 = d2). Ceea ce
difer sunt dispersiile (mprtierea rezultatelor).
Dispersiile fac, n acest caz, ca din cele dou diferene egale
dintre medii, una s fie semnificativ (b), iar cealalt s fie
nesemnificativ (a).
Dac analizm repartiiile aferente rezultatelor experimentului 2 i 3,
observm c dispersiile sunt egale, n schimb mediile difer (d2 > d3).
Aadar, la dispersii egale, deprtarea dintre medii poate depi o
valoare critic, pentru care diferena devine semnificativ.
Graficele din stnga figurii au aceeai diferen dintre medii, dar
abateri standard diferite.
Este evident c, n graficul de sus, diferena dintre medii este
semnificativ, pe cnd n graficul din stnga jos diferena dintre medii
este nesemnificativ. Graficele din partea de jos a figurii au aceeai
abatere standard, dar medii diferite. n graficul din dreapta jos,
diferena dintre medii este nesemnificativ.
De fiecare dat cnd testm semnificaia diferenei dintre medii
i, n general, cnd folosim ipoteza de nul, este bine s ne aducem
aminte c semnificaia nu are nici o legtur cu relaia cauz - efect.
Eticheta "semnificativ" este un argument pentru raionamentul
aprioric cauzal.
10.13. Corelaia statistic
Corelaia statistic este una din formele de interpretare analitic
prin care se apreciaz asemnarea modurilor de variaie a dou sau
mai multe iruri de date.

319

n cele mai multe lucrri de statistic (inclusiv n Enciclopedia


de Statistic), termenul de corelaie definete dependena sau legtura
dintre variabilele observabile (sinonim cu legtura statistic).
Noi nu suntem de acord cu expresia "legtura", deoarece aceasta
poate fi lesne confundat cu legtura cauzal, iar faptul c i se spune
legtur statistic nu lmurete n nici un fel dac aceasta este modal
sau formal. De pild, ce legtur este ntre "Triunghiul Bermudelor"
i feele unei piramide? Desigur, numai una de form, cea
triunghiular.
S presupunem c cineva a consemnat frecvena cuiburilor de
barz i frecvena naterilor n mai multe localiti rurale. Se poate
ntmpla ca, n localitile n care cuibresc mai multe berze (poate i
ca urmare a linitei ambientale sau a respectului locuitorilor pentru
natur), s se nasc mai muli copii. Corelaia statistic se poate
dovedi a fi foarte strns, iar coeficientul de corelaie poate sugera "o
legtur" cauzal.
De fapt, nu este vorba de legtura dintre berze i nateri, ci este
numai o asemnare, n sensul de similitudine, dintre modul de variaie
a dou iruri de date.
Cnd una dintre variabile crete, cealalt are tendina de a fi
similar, adic de a varia asemntor.
Dac ne ntoarcem la istoricul folosirii termenului de corelaie,
vom gsi o intepretare mult mai adecvat dect cele contemporane,
datorat n primul rnd lui F. Galton (citat n 22). Galton folosea, nc
din 1889, noiunea de corelaie n sensul (formal, nu i modal) de
"variaie legat".
Referindu-ne la esen, corelaia constat ct de asemntor
variaz dou iruri de date. Gradul de asemnare este msurat
(aproximat) cu ajutorul coeficientului de corelaie sau al raportului de
corelaie.
S ilustrm corelaia printr-un exemplu simplu: s presupunem
c msurm nlimea i greutatea la sportivii unui eantion
randomizat. Putem observa fr dificultate c, n general, cei care au o
nlime mai mare au i o greutate mai mare.
Dac reprezentm grafic perechile de valori (nlimea i
greutatea) ale fiecrui sportiv ntr-un sistem cartezian, obinem un
grupaj de coordonate (puncte) ce poate fi circumscris de o elips. Este
320

evident c forma elipsei, mai bine zis alungirea ei poate fi o msur a


asemnrii modului de variaie a celor dou iruri, n cazul de fa, a
probabilitii legturii dintre nlimea i greutatea eantionului de
sportivi.
Din fizic se tie c ntre volum i greutate exist un raport
constant pentru fiecare structur omogen. Pentru sportivi (soma),
nici densitatea nu este aceeai, nici forma volumetric, aa nct o
legtur cauzal dintre nlime i greutate este doar probabil.
Din punct de vedere statistic, corelaia poate s fie semnificativ
sau nesemnificativ, dup cum msura ei, coeficientul de corelaie,
depaete un prag stabilit empiric, pentru care probabilitatea unei
asemnri (sau uneori a unei legturi cauzale) este acceptabil.
Coeficientul de corelaie poate avea valoarea cuprins ntre -1 i
+1, trecnd prin 0.
Dac variaiile se produc n acelai sens, corelaia este direct,
iar coeficientul este pozitiv. Cnd variaiile sunt de sensuri contrare,
corelaia este invers, iar coeficientul de corelaie este negativ. Un
coeficient de corelaie negativ este, de fapt, un coeficient pozitiv
pentru o corelaie invers.
Calculul coeficientului de corelaie se poate face prin mai multe
metode. Cele mai cunoscute sunt metodele Pearson (produsul
momentelor) i Spearmann (de rang).
Computerul efectueaz extrem de rapid aceste calcule,
indiferent de metod. Oricum, aa cum am mai spus, descrierea
metodelor nu face obiectul acestor cursuri; pe de alt parte, acestea
sunt descrise n foarte multe cri de specialitate. Noi suntem
interesai n cunoaterea modului de interpretare, a modului de
utilizare i, mai ales, a modului cum nu trebuie folosit coeficientul de
corelaie.
S presupunem c, n exemplul de mai sus, computerul a
calculat un coeficient de corelaie (de obicei notat cu r n metoda
Pearson i cu r "ro" n metoda Spearmann) r = 0,60.
Care este semnificaia acestei cifre? n primul rnd, aceast cifr
sau valoare necesit a fi comparat (uneori automat) cu o valoare
critic tabelat, corespunztoare numrului de cazuri i unui prag de
semnificaie (risc de eroare). Constatm din tabel c valoarea critic,
321

pentru un eantion presupus mic (de exemplu, n = 11) i pragul de


semnificaie uzual din EFS (p = 0,05), este rt = 0,55.
Coeficientul calculat fiind mai mare dect cel tabelat, rezult c,
n acest caz, corelaia este semnificativ.
Dac valoarea calculat ar fi fost mai mic dect cea critic,
atunci corelaia ar fi fost nesemnificativ, iar comentariile ar fi fost
interzise. Interdicia se refer la faptul c lipsa unei asemnri n
variaie nu exclude legtura cauzal, dup cum modul de variaie ar
putea fi descris de alte modele matematice neliniare (ca, de exemplu,
modelul parabolic, deja implementat n programele de calcul al
corelaiei din Mathcad).
Aadar, principala etichet a coeficientului de corelaie este cea
de corelaie semnificativ. n cadrul corelaiei semnificative se
obinuiete s se acorde trei categorii calitative: corelaie slab,
corelaie medie i corelaie puternic (sau strns).
Nu ne sunt cunoscute criteriile obiective pentru acordarea
acestor categorii, dar trebuie s precizm c ele nu reflect legtura
cauzal (chiar dac ea exist), ci reflect probabilitatea unei
asemnri (n trei niveluri calitative) a modului de variaie.
Pentru extinderea posibilitilor de comentare, a fost inventat o
mrime numit coeficient de determinare, numeric egal cu ptratul
coeficientului de corelaie (r2); acesta exprim, de obicei procentual,
ct de specific este variaia unui ir n raport cu variaia celuilalt ir.
Din punct de vedere numeric, acest coeficient este egal cu
raportul dintre numrul de variaii n concordan i totalul variaiilor
consemnate. n exemplul de mai sus, r2 = 0.36 sau, mai explicit, din
totalul de variaii posibile, 36% sunt n concordan.
n general, coeficientul de corelaie arat concordana dintre
poziia relativ a unei variabile n repartiia sa i poziia relativ a
perechii sale n repartiia irului din care face parte variabila pereche.
Cnd coeficientul de corelaie este maxim (r = 1), atunci fiecare dintre
cele dou variabile are aceeai poziie relativ n repartiie, deci
acelai scor (z) al variabilei normate.
n cazul particular al exemplului de mai sus, coeficientul de
corelaie, dei semnificativ (r = 0.60), ne arat o corelaie slab.
Prezentm n continuare un exemplu de comentare a rezultatelor
obinute, folosindu-ne de argumentul statistic oferit de coeficientul de
322

corelaie. Deoarece coeficientul de corelaie nu este maxim, rezult c


ntre nlime, considerat ca msurand (dimensiune) al volumului
corpului uman i greutatea corporal se interpun cel puin dou
categorii de parametri: de form i de densitate.
n legtur cu forma, la aceeai nlime se pot remarca persoane
cu perimetre i diametre mult diferite i, n general, cu dezvoltare
fizic mai mult sau mai puin armonioas. Dar chiar dac
dimensiunile somatice ar fi foarte asemntoare, totui este posibil ca
greutile corporale s difere mult.
Reciproca este mai uor de observat la boxeri, unde, la aceeai
categorie de greutate, uneori acetia au caracteristici somatice foarte
diferite. Prin urmare, putem conchide c eantionul de sportivi nu este
omogen n privina aspectului somatic i a proporiei de esut adipos.
Valoarea coeficientului de determinare ne ndreptete s
credem c cel puin 4 sportivi au raporturi armonioase ntre nlimea
i greutatea corporal etc.
Recunoatem c, n comentariile de mai sus, oferite cu titlu de
exemplu, exploatarea rezultatului calculrii coeficientului de corelaie
a fost forat, cu toate c raionamentul se bazeaz pe cunotine
anterioare. Corect ar fi fost s ne exprimm, mai prudent, ca de
exemplu astfel: "Pare rezonabil s conchidem c, n proporie de 1 din
3 (aproximarea, n defavoare, a 36%), sportivilor cu nlime mai
mare le corespunde o greutate corporal mai mare".
S lum n considerare un alt exemplu. S-a constatat c ntre
irul de rezultate de la proba de triplusalt fr elan i irul de rezultate
de la proba de decasalt (probe de control pentru gradul de dezvoltare a
detentei specifice a atleilor sritori) este o corelaie semnificativ
strns, coeficientul de corelaie calculat avnd valoarea 0.96.
Cum poate fi comentat acest rezultat? Noi am comenta astfel:
deoarece corelaia este puternic, rezult c una dintre probele de
control este inutil (redundant), oricare dintre ele relevnd acelai
aspect al pregtirii sportive.
Probabil c una dintre cele mai pertinente concluzii referitoare
la corelaii este cea care ne ndreptete s nlocuim rezultatele unui
ir cu rezultatele celuilalt ir. Simplitatea testului, deja celebru,
Astrand - Rhyming, prin care se constat indirect consumul maxim de
oxigen, este o dovad elocvent a exploatrii unei astfel de concluzii.
323

10.14. Regresia
Revenim la reprezentarea grafic, din exemplul de mai sus, a
norului de puncte, a perechilor de coordonate circumscrise de elips.
Se remarc faptul c acestea pot fi aproximate de o dreapt sau de o
curb, cu att mai probabil cu ct elipsa este mai alungit.
Este de reinut faptul c dreapta sau curba nu aproximeaz cel
mai bine punctele, ci cel mai probabil.
Ca atare, este vorba de un model matematic (dreapta sau curba),
n care sunt "nghesuite cu de-a sila" puncte ce nu aparin acestuia i
pe care le aproximeaz mai mult sau mai puin. Acest model
matematic se numete dreapta sau curba de regresie, respectiv ecuaia
de regresie (liniar sau curbilinie).
Este interesant de explicat etimologic cuvntul regresie, n
nelesul statistic. Termenul provine din latinescul regressio,
nsemnnd ntoarcere, acelai F. Galton folosindu-l, se pare, pentru
prima dat.
La regresia liniar, panta (nclinarea) dreptei este dat de
coeficientul de corelaie multiplicat cu raportul dintre abaterile
standard ale celor dou iruri. Raportul abaterilor are, n acest caz,
rolul unui factor de scal. Cu ct coeficientul de corelaie este mai
mare (adic se apropie de valoarea 1), cu att panta dreptei se apropie
de 450.
n prelucrarea grafo-analitic a datelor experimentale, este
cunoscut operaia numit "fitare", prin care poziia de ansamblu a
perechilor de coordonate, norul de puncte, se aproximeaz, prin
metode nealgebrice, cu o funcie.
Obinerea curbei de regresie, chiar dac se face prin
aproximarea norului de puncte cu o parabol (conic), folosind
metode algebrice (cuadratura), este tot o fitare.
Interpretarea corelaiei statistice dintre dou iruri de date (prin
aproximarea coordonatelor cu dreapta de regresie, cu curba cuadratic
sau cu orice funcie de fitare) poate duce la unele concluzii
contradictorii privind fenomenul studiat.
Pentru ilustrare am ales un exemplu, aparent simplu, din tirul de
performan. T. Paladescu (cercetare personal) a avut curiozitatea s
324

coreleze timpul de apnee din ultima parte a ochirii (aa-zisul moment


al elaborrii focului) cu rezultatul de pe int, la trgtorii de elit
mondial, la unele probe ale armei cu glon.
Pentru fiecare trgtor s-a calculat media timpilor de apnee
(adic numrul mediu de secunde cnd tragatorul nu mai respir,
pentru a asigura o stabilitate ct mai mare a armei), precum i media
rezultatelor la zeci de focuri trase n competiii. T.Paladescu i autorul
acestor rnduri au fitat i reprezentat grafic aceste rezultate, ncercnd
s extrag concluzii privind modul cum variaz rezultatul, atunci cnd
se modific timpul de apnee.
Graficele sunt prezentate n figura nr. 6.2.3. i, dup cum se
vede, concluziile privind fenomenul ar putea s difere consistent.
n primul rnd, corelaia este semnificativ, iar coeficientul
(r = - 0,78) arat o corelaie puternic.
n al doilea rnd, softul utilizat pentru corelaia neliniar i
fitare este unul foarte performant.
Iat acum concluziile: corelaia liniar ne arat c, pe msur ce
durata apneei este mai mare, pe att de mult scade media rezultatelor
pe int. Fitarea grafo-analitic ne sugereaz c numai pentru timpii
scuri relaia de proporionalitate este o aproximare satisfctoare, pe
cnd, pentru timpii relativ mari, tendina rezultatului este de a rmne
constant.
n sfrit, corelaia neliniar ne sugereaz c probabilitatea cea
mai mare de a se obine o medie foarte bun a rezultatelor este
asociat timpilor medii (5 - 7 secunde).
Acest ultim argument statistic (care nu s-ar fi putut obine fr
ajutorul computerului) susine convingtor explicaia declanrii
pripite (atunci cnd apneea este scurt), ca i a apariiei oscilaiilor
sistemului arm-trgtor (atunci cnd apneea dureaz mult). Ambele
cazuri sunt situaii (extreme) care defavorizeaz rezultatul pe int,
diminund ansele "decarilor".
Concluzia de mai sus se poate sintetiza astfel: apneea cu durata
de 5-7 secunde ofer probabilitatea maxim de a obine mediile cele
mai bune ale rezultatelor pe int; aceast idee aparine modelului
"tragtorului de elit" (campionului).
n pregtirea sportiv condus tiinific s-a renunat la modelul
campionului, tocmai din motivul c acest model este un produs al
325

demersurilor statistice, i s-a adoptat un model biologic, propriu


fiecrui potenial campion.
Conform modelului biologic, dac se constat c un trgtor
obine rezultate bune practicnd o apnee de 10 - 12 secunde, nu i se va
recomanda reducerea acesteia la 5 - 7 secunde (caracteristic asociat
probabilitii maxime de performan a ntregului grup reprezentativ).

Fig. 10.3. Specimen de regresie liniar care aproximeaz modul de variaie a


rezultatelor pe int n probe de tir cu arme cu glon i durata de apnee
voluntar din momentul de elaborare a focului la trgtorii de elit. Date
experimentale culese de T. Paladescu.

n graficul de mai sus, variabila independent x este media


timpilor de apnee, iar variabila dependent y este rezultatul seriilor de
10 focuri.
Calcularea regresiei neliniare poate evidenia i alte moduri de
variaie a celor dou iruri corelate dect cele evidente n corelaia
neliniar.

326

Fig. 10.4. Specimen de regresie neliniar (model parabolic) obinut pe


aceleai date ca n fig 10.3. Diferena dintre modul de variaie a celor dou
iruri de variabile este evident

Cu mult mai important dect modul de variaie este faptul c se


pot trage concluzii diferite. Uneori, concluziile sunt att de diferite,
nct devin contradictorii cu cele ale corelaiilor liniare.
De exemplu, analiznd graficul din fig. 10.3., suntem tentai s
credem c, pe msur ce timpul de apnee este mai scurt, pe att ansa
obinerii unui rezultat mai bun crete. Dimpotriv, din fig. 10.4.
rezult c, atunci cnd timpii de apnee scad la valori mici, ansele de
a obine un rezultat mai bun scad i ele.

327

XI. OFERTELE DE CERCETARE CONTRACTUAL


I GRANTURILE

11.1. Consideraii despre cercetarea contractual


Situaiile n care cercetarea tiinific este motivat de
curiozitate sau spirit voluntarist, legate de glorie tiinific, se
ntlnesc din ce n ce mai rar. Cercetarea tiinific contemporan se
caracterizeaz, n principal, prin ancorarea ei n realitate, iar realitatea
de azi ne nfieaz o societate angajat ntr-o tranziie accelerat.
Puterea n societatea de azi pare s se bazeze pe un trepied,
format din domeniile: financiar, relaional i informaional. Fora
militar, fora industrial sau fora bancar, care au generat mult
vreme supremaiile zonale, tind s fie nlocuite de fora informaiilor
i aplicaiile lor (educaionale, tehnologice, industriale, agricole,
servicii etc.). Dac mai adugm i imaginea controlului informaiilor,
sugerm, credem, un tablou contemporan, n care cercetarea este
,,invitat" s urmeze o cale impus.
Dup prerea noastr, n acest tablou, cercetarea fundamental
tinde s devin o oportunitate privilegiat, iar cercetarea practic
(aplicativ) tinde s se interfereze cu cea fundamental. Mai mult
chiar, asistm la naterea unei alte forme de cercetare, cea strategic.
Cercetarea strategic ar avea de rezolvat, n acest context,
problemele de strategie internaional, de colaborare tiinific
transuniversitar, de relaii cu nvmntul etc.; dar cea mai acut
problem ar fi aceea de a identifica potenialele surse de finanare.
Cu alte cuvinte, cine pltete cercetarea tiinific, tiindu-se
faptul c ea este foarte costisitoare? Nu este locul potrivit pentru a
comenta rspunsurile posibile la aceast ntrebare, dar este oportun a
sublinia ideea conform creia cercetarea tiinific este nu numai o
surs de venituri economice, ci i o surs, un izvor sau un depozit de
know-how pentru comunitatea academic. Totodat, este inutil a
repeta ideea rolului important al comunitii academice ntr-o ar civilizat.
328

11.2. Contractul de cercetare tiinific i grantul


Fiecare ar civilizat i are propriile (re)surse de finanare a
cercetrii, dar i o legislaie proprie care reglementeaz relaia dintre
cel ce pltete (de regul, numit beneficiar potenial al rezultatelor
cercetrii) i cel care cerceteaz i este pltit pentru munca sa (numit
executant).
Contractul de cercetare tiinific este un act juridic (la fel ca i
contractul economic, comercial etc.) care legalizeaz relaia dintre
cele dou pri (beneficiar i executant) participante la o nelegere
benevol privind cercetarea, resursele i rezultatele ei. Pe lng
aceast relaie, contractul de cercetare tiinific mai stipuleaz i
crearea, modificarea sau stingerea unor drepturi i obligaii convenite
ntre pri (de regul dou, dar pot exista i mai multe).
Ca formulare, contractul de cercetare tiinific are unele
articole ireductibile, iar altele care difer de la caz la caz. Ceea ce este
comun tuturor contractelor de cercetare se poate sintetiza astfel:
- contractul se ncheie ntre dou sau mai multe pri (persoane
fizice sau juridice), a cror identitate este bine precizat;
- obiectul contractului este definit clar, fr echivoc;
- costul, contravaloarea, resursele, dar i modul de achitare sunt
prezentate n termeni juridici;
- o serie de articole se refer la obligaiile i drepturile prilor,
la condiiile de modificare i la unele despgubiri (daune), n caz de
nerespectare a clauzelor contractuale.
Alte clauze, care nu apar n toate contractele, se refer la dreptul
de monitorizare a secvenelor de cercetare, la drepturile de autor, la
secretul demersului etc.
n orice contract de cercetare tiinific, raportul dintre
beneficiar i executant are o form juridic, n care ambele pri sunt
egale (n faa legii), nsemnnd faptul c nici una nu este subordonat
celeilalte, i o form economic (relaia cerere-ofert), nsemnnd c
una din pri domin negocierile.
Din acest ultim punct de vedere se pune ntrebarea: cine este
beneficiarul? Cel care ,,cumpr" rezultatele muncii de cercetare sau
329

cel care ,,vinde" produsele muncii sale de cercetare, impropriu numit


,,executant"?
Dilema nu poate fi rezolvat aa de uor, probabil pentru c
dipolul de probleme are tot attea soluii cte cazuri exist. Cert este
faptul c banii nchid un cerc vicios: fr bani nu se poate face
cercetare tiinific, n timp ce rezultatele cercetrii tiinifice produc
bani (n societatea contemporan).
Contractele de cercetare pot avea forme fizice din cele mai
diverse: de la formele birocratice, cu multe anexe i semnturi, i pn
la o strngere de mn ntre cele dou pri, care i manifest astfel
ncrederea reciproc.
Anterior ncheierii contractelor de cercetare tiinific, de
regul, se procedeaz la lansarea unei comenzi, a unei licitaii, a unei
oferte, etc. de ctre cel care pune problema tiinific i este dispus s
plteasc valoarea soluiilor (virtualul beneficiar). Dar exist i cazuri
n care cel care este capabil s rezolve presupusele probleme
(cercettorul, virtualul executant) lanseaz o cerere, un proiect, o
propunere, n general o ofert de cercetare.
Din aceste dou situaii, n care ambele pri lanseaz oferte, se
pot crea confuzii privind ofertantul. Pentru a evita confuziile, dar i
pentru a facilita un dialog internaional eficient, s-a acceptat
introducerea, din limba englez, n demersurile de cercetare tiinific
contractual, a termenului ,,grant", care, la origine, nseamn ofert
generoas, favoare, concesie etc.
Astfel, prin grant se nelege oferta, de regul bneasc, pe care
o face ,,granterul" (virtualul beneficiar din contractul de cercetare)
celui care realizeaz cercetarea tiinific. De menionat este faptul c
grantul se acord i pentru studii (n special de doctorat), pentru
cltorii cu caracter profesional etc.
Grantul de azi, din cercetarea tiinific, a ncetat s mai fie,
prin definiie, o ofert generoas i s-a transformat ntr-o competiie, o
licitaie, n fine, o negociere.
Prin urmare, chiar i oferta generoas a celui care i ofer
serviciile de cercetare devine, n legtur cu grantul, o simpl cerere
de finanare, un proiect, o propunere sau un program.
Rezult c, n mod convenional, n faza anterioar contractului
de cercetare, beneficiarul se numete ofertant sau granter, iar
330

executantul lanseaz o cerere, un proiect, o propunere sau un


program. Dup negociere, competiie sau licitaie, n cazul unui acord
se ncheie un contract, o convenie sau o nelegere (scris).
Contractul, de regul, reprezint actul care poate fi invocat n justiie.
11.3. Cerinele proiectelor, propunerilor i programelor de
cercetare contractual
Cele mai frecvente situaii sunt acelea n care primeaz aspectul
economic al cercetrii, n care negocierile sunt dominate de ofertantul
financiar, de cel care acord grantul. Din acest punct de vedere,
rezult c ntocmirea proiectului de cercetare, a propunerii, a
programului, ntr-un cuvant, a cererii, trebuie s fie atractiv pentru
beneficiarul virtual al contractului.
Acest lucru nseamn abordarea problemei competiiei n form
managerial, chiar de marketing.
Punctul sensibil al beneficiarului este eficiena contractului,
care transpare din proiectul oferit lui. Eficiena unui virtual contract
de cercetare este cel mai adesea judecat de beneficiar prin prisma
beneficiului financiar, prestigiului, tradiiei, factorului de risc n
legtur cu un posibil eec i, din pcate, foarte rar prin prisma valorii
tiinifice intrinseci a rezultatelor cercetrii.
Puine sunt cazurile cnd o tem valoroas de cercetare, cu
aplicaii accesibile tehnologic abia peste decenii, s intereseze pe
cineva; dar aceasta nu nseamn c aceeai tem, pus sub o form
atractiv, care angajeaz prestigiul beneficiarului, eventual orgoliul
su, s nu aib anse de acceptare.
Vrem s spunem, n mod direct, c o cerere de cercetare trebuie
tratat cu atenie nu numai n folosul cercettorului, ci i n folosul
obiectului cercetrii, al valorii temei respective.
Pe scurt, o cerere de cercetare contractual trebuie s aib n
vedere:
- strategia ofertantului, setul su de prioriti, preferinele
experilor si;
- interesul beneficiarului, prin prisma eficienei economice,
prestigiului i orgoliului su;
- interesul tiinific;
331

- interesul executantului de a-i consolida sau mri meritele


tiinifice.
Cererea de cercetare contractual trebuie s conin, din punct
de vedere formal, cel puin patru pri:
- introducerea (prezentarea temei);
- obiectivele;
- programele (protocoalele);
- bugetele.
Ce anume apreciaz sau puncteaz, de regul, experii
beneficiarului? Fr a fi siguri pe ordine, noi credem c acetia in
cont de urmtoarele:
- calitatea proiectului;
- prestigiul autorului;
- capacitatea managerial a autorului;
- costuri;
- fiabilitatea proiectului;
- fezabilitatea proiectului;
- sustenabilitatea dup ncheiere.
Ce greeal frecvent fac, dup prerea noastr, experii care
analizeaz proiectele (uneori, impropriu, acestea se numesc
"propuneri de proiecte")?
Dup prerea noastr, cel mai adesea experii apreciaz, naintea
coninutului, forma. Ne pare ru c trebuie s citm o astfel de
practic chiar din ,,Criterii de evaluare a propunerilor" (Buletinul
nr.5, CNCSU, noiembrie 1998): "Proiectele insuficient elaborate,
indiferent de calitatea intrinsec a ideii i a capacitii de dezvoltare,
vor fi respinse".
Calitatea ideii, valoarea temei, credem noi, constituie criteriul
principal al oricrui proiect, iar proiectul n-ar trebui s sufere din
cauza formei sau din alte cauze birocratice. Forma proiectului este
ameliorabil sau adaptabil cerinelor, att ale beneficiarului, ct i
ale executantului. Este de dorit ca n interesul problemei tiinifice,
forma s nu fie tratat n mod rigid de ctre nici una din prile
virtualului contract.
n ceea ce privete granturile, trebuie reinut faptul c ele se
acord discriminatoriu: mari, mici, anuale, cu utilizatori multipli etc.
Fiecare tip de grant se atribuie, de regul, n forma competitiv sau de
332

licitaie. Cererile de grant au aceleai criterii de evaluare, dar, n


funcie de tipul de grant, se acord prioriti diferite potenialului
tiinific al executantului i logisticii acestuia.
11.4. Un exemplu de proiect de cercetare contractual:
"Contribuii la optimizarea conducerii procesului de pregtire
sportiv prin obiectivarea strii factorului biologic"
Nota: Proiectul cu titlul de mai sus aparine Centrului de
Cercetari Interdisciplinare al ANEFS Bucureti i are urmtorii
autori: Gagea A., Georgeta Nenciu, C. Neacu, C. Tiron, Tamara
Seitan, I. Jurca.
Se nelege c sunt prezentate numai paragrafele cu coninut
tiinific, celelalte paragrafe legate de potenialul uman, material,
costuri etc. fiind numai enunate.
11.4.1. Introducere
(Nu este reprodus, deoarece nu prezint interes n acest context)
11.4.1.1. Explicitarea temei
Conducerea tiinific a procesului de pregtire sportiv implic
obiectivarea nivelului de pregtire prin alte ci dect cele ale probelor
de control sau ale rezultatelor sportive. Una din aceste ci poate fi cea
de investigaii secveniale ale factorului biologic, n spe ale
principalelor funcii fiziologice i psihice implicate n efort.
Prin investigaii secveniale nelegem aplicarea unei baterii de
teste adecvate, n condiii bine precizate: repaus psihosenzorial, ante
sau post efort gradat, efort maximal etc., n diferite etape
semnificative ale pregtirii sportive.
n urma acestor investigaii, se preconizeaz obinerea de
informaii obiective despre ecoul biologic al efortului din
antrenamentul prestat anterior. Aceste informaii vor fi interpretate
corelativ cu nivelul de pregtire sportiv, permind decidentului s
eticheteze, cu un factor de risc acceptabil, una din strile
simptomatice ale nivelului de pregtire sportiv.
333

n general, prin alegerea corect a bateriei de teste se elimin


interferenele cauzale ale "strii organismului", generate de noxe sau
agresiuni patogenice, inclusiv cele de natur psihogen. Alte
interferene, ca, de exemplu, cele genotipice sau ale factorilor de
mediu i ale factorilor cosmici vor fi eliminate, prin tehnologia de
prelucrare a rezultatelor investigaiilor (valori relative, adimensionale,
interpretare Fuzzy etc).
n acest studiu se pot pune dou ntrebri pertinente care, de
fapt, constituie interogaiile problemei:
a) n ce msur investigaiile secveniale reflect modificrile
heterostatice induse de pregtirea sportiv ?
b) n ce msur rezultatele msurtorilor obiective ale ecoului
biologic al efortului sunt corelate cu nivelul de pregtire sportiv?
ncercm s rspundem la aceste ntrebri, folosind att
argumentaia teoretic a metodologiei integro-corelative (brevetat i
validat la CCI - ANEFS), ct i studiile experimentale efectuate pe
sportivii din loturile naionale i olimpice.
Reamintim c scopul principal al dirijrii tiinifice, din punct
de vedere biologic, se concretizeaz prin urmtoarele obiective
principale:
- caracterizarea strii factorului biologic al sportivilor n
momentele-cheie ale etapelor de pregtire;
- stabilirea capacitii de efort specific n legtur cu obiectivele
sportive ale etapei respective de pregtire;
- diagnoza i prognoza, sub aspect biologic, a potenialului de
realizare a obiectivelor de pregtire ale etapei sau de performan n
competiiile proxime.
Pentru realizarea acestor deziderate este necesar o explorare
complex, cu caracter interdisciplinar, folosind o metod integrocorelativ. n metoda integro-corelativ (CCI - ANEFS), principalele
funcii implicate n efortul fizic sunt urmtoarele:
- funcia nervoas;
- funcia neuro-motric;
- funcia neuro-endocrino-metabolic;
- funcia psihic.

334

Bateria de indicatori va ine cont de toate aceste funcii


menionate mai sus i va fi adaptat la specificul efortului sportiv,
precum i la nivelul de pregtire al sportivilor.
11.4.2. Obiectivele cercetrii
Prin investigaii complexe, cu un disconfort minimal pentru
sportivi, se preconizeaz obinerea de informaii obiective despre
starea principalelor funcii biologice implicate n efort, n diferitele
momente importante ale pregtirii sportive.
Se consider c aceste informaii, interpretate integro-corelativ
i oferite extemporaneu team-work-ului (antrenorului i factorilor de
decizie), pot completa setul informaiilor directe (obiective i
subiective), facilitnd coreciile dinamice ale procesului de pregtire
i mbuntind, astfel, deciziile.
11.4.3. Premise i ipoteze

Premise
1. Se consider c sportivii ce vor fi luai n studiu formeaz un
eantion omogen i reprezentativ pentru ramura de sport respectiv;
2. Se consider c starea de sntate a subiecilor n momentul
determinrilor este corespunztoare. Ea este validat prin rezultatele
unui circuit medical la o instituie abilitat, prin anamneza medical i
examenul clinic;
3. Se consider c subiecii sunt cooperani fa de cercettor, n
procesul de recoltare a datelor biologice;
4. Se consider c reactivitatea organismului sportivilor este
paranormal (normalul de excepie), n sensul deosebirii prin criterii
cantitative de aceea a omului statistic obinuit.

Ipoteze
1. Procesul de pregtire sportiv poate fi corectat i optimizat
prin interpretarea corect, standardizat i prin aplicarea complet i
oportun, de ctre factorii de decizie i dirijare a acestui proces, a
335

rezultatelor investigaiilor secveniale efectuate n momente


importante.
2. Cunoaterea modelului biologic real (investigaii secveniale
i ealonate n funcie de programul de antrenament i de concursuri),
compararea modelului real (chiar dac acesta este nc incomplet)
sau, cel puin, aplicarea nemijlocit n practic a corelaiilor dinamice
ale procesului de pregtire sportiv (corecii impuse de rezultatul
comparrii) ridic semnificativ ansele de valorificare a potenialului
biomotric n concursurile de importan major.
Cu alte cuvinte, pregtirea sportiv este corectat dinamic n
funcie de informaiile biologice dobndite secvenial, mbuntinduse astfel randamentul antrenamentelor, iar uneori crendu-se
posibiliti favorizante de valorificare integral a potenialului deja
existent.
3. Aplicarea oportun i corect a unor tehnici specifice, direct
n procesul de pregtire (prin corecii imediate ale unor elemente de
tehnic i metodic), contribuie la mbuntirea randamentului
antrenamentelor i, implicit, ridic ansele de obinere a
performanelor de valoare.
5. Rezultatele investigaiilor obinute pot fi valorificate ulterior,
la ntocmirea viitoarelor planuri de ciclu.
6. Informaiile biologice contribuie substanial la alctuirea
tabloului formei sportive specifice specializrii sportive, dar nu l
epuizeaz.
7. Ipoteza corolar: n cazul confirmrii simultane a ipotezelor de
mai sus, rezult c se pot pune la dispoziia factorilor de decizie
criterii de evaluare mbuntite pentru "feed-before", pentru
prognoz etc.
11.4.4. Metodologia i tehnologia
Procesul de pregtire sportiv poate fi tratat ca un sistem, care
are o mrime de intrare, reprezentat de travaliul depus de sportivi
(antrenamentele cu teme pentru dezvoltarea calitilor fizice, tehnice,
tactice etc.), i o mrime de ieire, care este rezultatul prestaiei din
antrenamente, adic aptitudinile dobndite sau mbuntite i care,
ntr-un alt sistem mai vast, genereaz performana sportiv.
336

Metodologia preconizat este predominant integro-corelativ


(Al.Partheniu i colab.) i practico-semnificativ (A.Demeter i
colab.)
Ambele metode au la baz recoltarea, n condiii de referin,
nainte i dup efortul specific nominal, standard, minimal sau
submaximal, a unui numr semnificativ de indicatori biologici, urmat
de prelucrarea automat, grafo-analitic i statistico-matematic a
acestora.
Opiunea pentru indicatorii i parametrii folosii de aceast
metodologie este o soluie de satisfacere simultan a caracteristicilor
de semnificaie i practicitate (n sensul comoditii i al timpului
afectat), precum i a celor de individualizare i standardizare.
Astfel, pentru investigarea funciei nervoase, vom folosi acei
indicatori relevani ai activitii sistemului nervos, care pot fi recoltai
n condiii cu disconfort sczut.
Dup cum se tie, un rol deosebit de important revine sistemului
nervos n elaborarea, perfecionarea, consolidarea deprinderilor
motrice specifice activitii sportive; acest rol se realizeaz prin
funciile specializate de recepionare, transmitere, codificare,
decodificare, inducie, inhibiie etc., asigurndu-se astfel
perfecionarea treptat a actelor neuromotrice.

Investigaia funciei nervoase


Electroencefalograma (EEG) este un indicator al reactivitii
nespecifice cortico-subcorticale de verificare a meninerii organizrii
funcionale pe planul electrogenezei, de apreciere a "nivelului de
activare" diferenial pentru circuitele cortico (postrolandice)tronculare i a circuitelor cortico (prerolandice)-diencefalice. n
opinia lui A. Demeter i Al. Partheniu, confirmat de noi i de
specialitii din cadrul INMS, aceasta se ncadreaz n aspectul EEG al
persoanelor normale.
Pentru sportivii investigai la INMS (olimpici, mondiali,
naionali), EEG este caracterizat prin urmtorii parametri:
- ritmul de baz alfa mediu voltat;
- amplitudinea 40-60 microvoli;
- frecvena 10-11 cps;
337

-caractere grafice regulate, cu tendine spre fusuri;


- indice alfa de 70-80% din traseu;
- reacia de oprire la lumin prompt, cu revenire rapid la
nchiderea ochilor;
- reactivitate uoar la hiperpnee, cu revenire la traseul spontan
n 15-30 sec.
Noi lum n considerare, pentru prelucrarea i interpretarea
EEG, urmtorii parametri :
- indexul alpha %, care reprezint prezena acestor urme pe
unitatea de timp, n toate derivaiile nregistrate pe hemicraniul
dominant, n raport cu celelalte ritmuri cerebrale ;
-amplitudinea undelor, reprezentnd tensiunea undelor n
microvoli, n comparaie cu etalonul grafic;
- modulaia fuziform % (gradul de regularitate a fuselor
formate din undele alpha );
- modulaia de faz (procentul undelor alpha cu schimbri de
faz ntr-un fus);
- raportul antero-posterior, reprezentnd gradul de inciden,
amplitudine i regularitate a undelor alpha din derivaiile anterioare
ale scoarei, fa de aceiai parametri nregistrai n derivaiile
posterioare;
- reacia de oprire la lumin ;
- prezena altor ritmuri (beta, theta sau delta).
Frecvena critic de fuziune la stimulare luminoas intermitent
(SLI) este considerat un indicator al strii prii centrale a
analizatorului vizual, n legatur cu sindromul de oboseal cortical.
Pragul de fuziune la SLI se situeaz la sportivi n jur de 20-30 cicli /
sec, dup prerea specialitilor de la INMS, iar dup prerea noastr
n jurul valorii de 25 cicli/ sec.
Reflexul electrodermal (RED) este un indicator al reactivitii
nespecifice pe plan electrofuncional caracteristic i complementar pentru
circuitele antero-corticale, subcorticale. Este, de asemenea, un indicator
specific neuro-funcional pentru reactivitatea neurovegetativ cerebral,
inclusiv contingentele cu reaciile emoionale i activrile atenionale.
Reflexul se nregistreaz la stimulri endogene (proprioceptive
i interoceptive, exteroceptive (telerecepie vizual), precum i
psihogene (una obinuit, iar celelalte cu ecou afectiv), rspunsurile la
338

toi aceti excitani constnd n modificri de potenial bioelectric la


nivelul pielii.
Cuantificarea valorilor de amplitudine, dup " Standardul
corelativ integrat de criterii biologice" elaborat de Al. Partheniu i
colab., este grupat n cinci clase :
- normoreactive (ntre 2 i 5 mV);
- hiperreactive (amplitudine mai mare de 5 mV);
- hiporeactive (amplitudine mai mic de 2 mV);
- blocate (fr rspuns);
- distonice (cu amplitudine mai mare de 5 mV, cu oscilaii
supraadugate).
Pe lng amplitudine, noi lum n considerare i :
- similitudinea rspunsurilor la activri somatice i viscerale;
- constana rspunsurilor evocate;
- absena activitilor spontane sau atipice.
Corelnd reacia de desincronizare a traseului EEG cu RED n
condiii de suprasolicitare nervoas, se obine o strns
interdependen ntre latena de desincronizare a ritmului EEG i
intervalul de laten a RED.
Ritmurile rapide, ca i cele lente care desincronizeaz incomplet
sau nu i modific i amplitudinea, sunt nsoite de reflexe
electrodermale ntrziate i de mic amplitudine.
n practica noastr, caracteristicile relevante ale RED sunt:
amplitudinea maxim, forma rspunsului, latena rspunsului,
caracterul rspunsului (spontan-evocat), acomodarea (la mai multe
rspunsuri), similitudinea (la mai muli stimuli).
n strile de oboseal neurovegetativ, se remarc o scdere a
electrogenezei i o cretere a rezistenei electrice cutanate, fenomene
nsoite de scderea reflexelor electrodermale spontane, creterea
pragului de stimulare pentru diveri stimuli, reducerea reflexelor la
stimuli conditionai, dar mai ales de o cretere progresiv a timpului
reactivitii centrilor nervoi vegetativi i a circuitelor de control
cortico-subcorticale.
De aceea, noi corelm reacia de desincronizare a traseului EEG
cu reactivitatea electrodermal n condiii de suprasolicitare nervoas,
ceea ce denot o strns interdependen ntre latena de
desincronizare a ritmului alfa cerebral i intervalul de laten al RED.
339

n investigaia reglajului neurovegetativ folosim reflexul


electrodermal, la care distingem cteva caracteristici, att pentru
stimuli (tipul, fora, durata, frecvena, semnificaia), ct i pentru
rspuns.
Studii clasice de RED, printre care cele realizate de Merlin sau
Ax, relev asocierea la stimulii fiziologici c telerecepie vizual,
propriocepie i interocepie i stimuli psihogeni cu ecou afectiv sau
de tip special.
Prin metoda practic, folosit de noi, elaborat de Al. Partheniu
i completat de Al. Partheniu i Gh. Haralambie, apoi de Al.
Partheniu i A. Gagea, pentru studiul corelat al neurodinamicii
cerebrale cu reactivitatea neurovegetativ, cu reactivitatea formaiunii
reticulate i cu reactivitatea emoional legat i de atenie, putem
caracteriza rspunsul electrodermal prin aprecierea i msurarea
tuturor parametrilor relevani ai acestuia.
n literatura de specialitate sunt ntlnite mai multe ncercri de
a grupa unii parametri ai reflexului (n legatur i cu caracteristicile
stimului). Astfel, Lang elaboreaz indicele de tonicitate, definit c
fiind timpul necesar pentru atingerea pantei descendente a RED la
jumtate din amplitudinea maxim.
Pentru corelarea studierii RED cu EEG pledeaz instanele
nervoase implicate n RED. n studiile lor, Wang, Stein i Brown arat
stereotaxic c, odat cu declansarea RED, se produce o excitaie
brusc a sistemului activator ascendent, cu activarea lobului central,
conex cu cea a diencefalului.
Fl. Dumitrescu citeaz studii ale lui Magoun i Rins, n care se
menioneaz, pe lng cele trei funcii ale formaiunii reticulate (de
trezire cortical, de facilitare motorie i de rspuns vegetativ), i un
mecanism inhibitor de origine bulbar i cortical, situat n partea
caudal i median a bulbului.
S-a mai evideniat i un al doilea circuit reticulo-corticoreticulat, implicat n RED, demonstrat prin relaia invers dintre
tonusul cortical i amplitudinea RED.
Magoun i colab. evideniaz i instane hipotalamice, cu
influene asupra sistemului nervos vegetativ i a sistemului neuroendocrino-umoral.
340

Dumitrescu consider c RED depinde i de activitatea glandelor


sudoripare, de activitatea membranelor cu polaritate electric i de
schimburile hidroeletrolitice din structurile periferice explorate.
Reflexul clino-ortostatic, n legatur cu efortul fizic este, dup
cunotina noastr, puin studiat. M. Boigey se refer la reflexul clino-ortostatic ca modalitate clinic de constatare a efectului de accelerare cardiac.
A. Partheniu elaboreaz o tehnic original n domeniul
medicinei sportive, ce const din nregistrarea reflexului pe secvene
de cte 5 sec., n scopul caracterizrii echilibrului simpato-vagal
cardiac. Acelai autor studiaz reflexul clino-ortostatic n legatur i
cu alte fenomene electrofiziologice, ncercnd o cuantificare a
reflexului pe baza unor elemente convenionale.
Noi folosim aceleai intervale de timp pentru analiza dinamic
reflexului, determinnd experimental indirect proprietile dinamice
ale sistemul cardio-vascular care, din punct de vedere cibernetic, este
un sistem de reglare (urmrire) automat.
Pentru caracterizarea reflexului ne intereseaz urmtorii
parametri:
1. Abaterea dinamic relativ, ce reprezint variaia Fc la
trecerea din starea iniial (clino) n starea final (orto), raportat la
valoarea iniial a Fc;
2. Durata regimului tranzitoriu, ce reprezint intervalul de timp
n care Fc se stabilizeaz pentru ortostatism. Calitatea reglrii n
sistemele cu autoechilibrare este invers proporional cu durata
regimului tranzitoriu.
Cu toate c este logic c sportivii s aib o reglare adaptat cu regim
tranzitoriu ct mai scurt, noi am demonstrat importana caracterizrii
acestui parametru pentru aprecierea regimului dinamic al Fc.
n interpretarea regimului de lucru cardio-vascular folosim
indicele relativ al RCOS care, peste 0,5 este neeconomicos, ntre 0,5
i 0,2 este adecvat, iar sub 0,2 este neadecvat.
Efortul fizic prestat sistematic i timp ndelungat echilibreaz
dinamic cele dou sisteme (cardio-accelerator i cardio-inhibitor), n
scopul adaptrii rapide, economice i eficiente a funcionalitii
aparatului cardiovascular.

341

i valorile de referin constatate de noi, de-a lungul anilor, se


pot aduga setului de indicatori, pentru constituirea modelului
biologic al sportivului de performan.

Investigaia funciei neuro-motrice


Reamintim c funcionalitatea sistemului nervos central i a
celui periferic se afl n strns legtur cu activitatea
neuromuscular, att de mult implicat n efectuarea actului motric.
Pentru aceasta, considerm necesar investigarea unei proprieti de
baz a muchiului, i anume excitabilitatea neuro-muscular.
Excitabilitatea neuro-muscular (ENM) este considerat un
indicator de apreciere a organizrii funcionale i a nivelului
funcional al componentei nervoase din cadrul circuitelor neuromusculare. n medicina sportiv, se apreciaz c antrenamentul
produce modificri ale excitabilitii neuro-musculare, caracterizate
dup prerea specialitilor de la INMS prin valori mai mici ale
reobazei nervului i mai mari ale reobazei muchiului. Ea se poate
determina cu ajutorul cronaximetrului.
Testul poate fi utilizat n medicina sportiv pentru aprecierea
strii de antrenament, ca i pentru obiectivarea strilor de oboseal i
suprasolicitare.
De asemenea, sub influena efortului fizic, modificrile acestui
indicator (n sensul scderii sau meninerii constante a pragului de
stimulare postefort) indic efectul facilitator la nivelul transmisiei
neuromusculare i corespunde pe plan funcional unui aspect
adaptativ. Pe de alt parte, creterea pragului de stimulare postefort
indic un efect inhibitor la nivelul plcii neuromusculare, prelungirea
ntrzierii transmiterii la acest nivel fiind forma obiectiv de apreciere
a sindromului de oboseal.
La aceast prob, noi folosim metoda Al. Partheniu de
investigare a relaiei intensitate-durat, care, prin regularitatea
curbelor I/D a muchilor sinergici (fazici i tonici) i prin caracterul
intervalului fazico-tonic al celor doi muchi, precum i prin valorile
individuale nregistrate la timpii lungi i timpii scuri raportate la
mediile generale, ofer informaii despre starea organizrii i
342

funcionrii componentei nervoase din circuitul neuro-muscular


(pentru fiecare entitate neuromuscular abordabil fiziologic).
Pot fi investigai muchii mai mult solicitai n efort, respectiv
cei ai complexului sinergic cvadricipital, nainte i dup efort.
Electromiograma (EMG) este un alt indicator neuromuscular pe
care l studiem. Prin EMG global nregistrm activitatea electric a
ntregului muchi n contracie voluntar, cu ajutorul electrozilor de
suprafa. Ea se folosete pentru studiul deprinderilor motrice i al
micrilor din tehnica sportiv. Pe baza analizelor rezultatelor
obinute se pot recomanda cele mai eficiente exerciii pentru
dezvoltarea muchilor solicitai de efortul fizic sportiv.
Reacia motric digital (RM) este un indicator de apreciere
corelativ a dinamicii necondiionate i condiionate a excitaiei i
inhibiiei; este, de asemenea, un indicator standardizat liminar pentru
caracterizarea mobilitii i implicit a echilibrului activrilor
excitatorii i inhibitorii pe planul motricitii fizice.
Testarea reaciei motrice const n determinarea urmtorilor
parametri :
- latena rspunsului motric digital (intervalul de timp scurs de
la perceperea excitantului pn la apariia rspunsului);
- mobilitatea proceselor corticale excito-inhibitorii;
- echilibrul acelorai procese.
Proba de coordonare video-motorie este un indicator al
organizrii
funcionale,
neurofuncionale
(segmentale
i
intersegmentale) pe planul funciei de coordonare dinamic. Ea d
informaii despre precizia i eficiena n efectuarea actului motric,
punnd n eviden corectitudinea i eficiena n parcurgerea unui
traseu, n ritm impus i standardizat.
Proba de tenacitate este un indicator al tenacitii nespecifice n
efortul voluntar i al caracteristicilor de reglaj i control
excitoinhibitor al unui efort voluntar static.
Tenacitatea este o aptitudine psihomotric genotipic i
paratipic, ce moduleaz capacitatea maxim de efort neuro-muscular,
actionnd ca un coeficient subunitar al acestei capaciti; ea i are
originea vectorial n sfera volitiv.
Din informaiile noastre, nu se cunosc teste de laborator
validate, care s reflecte sau s aprecieze satisfacator de exact
343

tenacitatea real. Simulrile realizate de noi pe un model teoretic


(folosind soluiile ecuaiilor de tip Lagrange) relev justeea calculrii
indicelui de tenacitate prin produsul dintre fora maxim static i
durata contraciei statice, la jumtate din valoarea acesteia
(inflexiune maxim).
Meninerea stabil a unei presiuni mecanice la traductorul
aparatului presupune un echilibru dinamic ntre procesele de excitaie
i inhibiie ale instanelor nervoase implicate n efort.
Indicele de tenacitate calculat dup relaia: I= Fmax x t/2 este
proporional cu capacitatea de efort maximal (ntr-un model liniar). n
modelul exponenial, aproximaia este acceptabil, eroarea fiind mai
mic de 20 %.
De asemenea, indicele de tenacitate (dar i gradul de
instabilitate) ofer decidenilor informaii foarte utile, care,
coroborate cu alte rezultate obinute prin teste specifice, permit
dirijarea tiinific a procesului de antrenament din sportul de mare
performan.
Investigaia funciei neuro-endocrino-metabolice prin determinarea dinamicii unor indicatori biochimici
Semnificaia unor indicatori biochimici va fi urmrit n cadrul
investigaiilor pe sportivi aparinnd mai multor ramuri sportive.
Modificrile biochimice, funcionale, induse de efort, fie el
standard (n laborator) sau specific (n antrenament), relev variaiile
unor constante biochimice ce apar n produsele biologice snge i
urin. Urmrirea modificrilor fizico-chimice permite studierea
adaptrii organismului la cerinele de efort ale ramurii de sport,
precum i la stabilirea limitelor i rezervelor existente. Totodat, ajut
la modelarea diferitelor tipuri de efort (aerob sau anaerob) din
antrenament.
Solicitrile pe plan nervos, neuro-psihic, neuro-muscular, neuroendocrino-metabolic, cardiovascular, respirator, hepatic, renal induse
de efort se reflect n planul umoral prin modificri biochimice,
declanate la nivelul esuturilor organelor implicate n metabolismul
energogenetic, iar aceste modificri sunt dependente de
particularitile fiziologice i de anduran.
344

Dac avem n vedere c la ansamblul acestor solicitri se adaug


i aciunea prompt a hormonilor stimulatori medulo i
corticosuprarenalieni (catecolamine, cortizol), ce antreneaz o dat cu
pierderea de ATP i CP o cretere a activitii enzimatice (prin
stimularea sintezei unor enzime).
Lactatul capilar - un prim indicator pe care l determinm permite evaluarea economiei metabolice de efort, aprecierea
performanei i aprecierea gradului de oboseal, n vederea
mbuntirii tehnicii de antrenament.
Urmrirea acidului lactic n snge, n timpul sau dup efortul
prestat, permite i formularea unor concluzii asupra existenei unui
rspuns umoral adecvat la efortul dat, asupra strii de pregtire fizic
i a randamentului sportivului.
Cnd posibilitile aerobe devin insuficiente pentru furnizarea
energiei necesare organismului, creterile ulterioare ale intensitii
efortului sunt susinute de mecanisme anaerobe lactacide.
Reamintim c zona de trecere de la predominena aerob spre
predominena anaerob reprezint "pragul aerob-anaerob". El
corespunde intensitii de efort la care oxigenul inspirat este nc
suficient pentru a transforma energia muscular n lucru mecanic. De
la acest prag mai departe, unele grupe de muchi vor lucra n
anaerobioz, producnd o cantitate mai mare de acid lactic, care va fi
tamponat prin asimilarea n alte organe.
Altfel spus, zona metabolic a pragului aerob-anaerob este o
zona de echilibru ntre producerea i utilizarea acidului lactic. Deci,
cu ct sportivul i va desfura activitatea sub prag, adic n zona
aerob, cu att el va solicita mai puin organismul (din punct de
vedere metabolic) i va ajunge mai greu n starea de oboseal.
n sportul de anduran, pragul aerob-anaerob are o mare
importan pentru relevarea nivelului de pregtire. Cu ct pragul este
mai ridicat, cu att este mai mare intensitatea efortului pe care
sportivul l poate suporta o anumit perioad de timp, fr s intre n
starea de hiperaciditate sanguin. Valoarea pragului poate fi ridicat
printr-un antrenament tiinific dozat, mrind astfel capacitatea aerob
a sportivului.
Din testrile noastre a reieit c valoarea acidului lactic sanguin
crete aproximativ la 5-6 minute dup nceperea efortului. Datorit
345

mecanismelor compensatorii din organism n perioada aerob, acidul


lactic produs este metabolizat conform gradului de antrenament.
Urmrirea n dinamica lactacidemiei ne permite s evalum
economia metabolic de repaus, de efort, de revenire. De asemenea,
putem aprecia i capacitatea aerob, capacitatea anaerob, rezistena la
hipoxie i acidoza sanguin, precum i gradul rapid sau lent de revenire.
Investigarea echilibrului acidobazic o considerm important
pentru relevarea originii, respiratorii sau metabolice, a dezechilibrului
acidobazic, putnd aprecia efectele intensitii efortului prestat.
Acizii grai liberi au implicaii energetice importante n probele
de fond i de mare fond din atletism, patinaj fond, schi fond, ciclism
osea etc. Proteinele tisulare sunt folosite i ele n antrenamentul de
lung durat, prin metabolizarea lor rezultnd produi a cror
concentraie este necesar a fi cunoscut.
Muchiul i ficatul pot utiliza aminoacizi n gluconeogenez
prin intermediul ciclului alanina-glucoz. n prestarea acestui tip de
antrenamente (de lung durat) s-a constatat o negativare a bilanului
azotat, prin modificrile de concentraie a ureei serice i urinare.
n efortul prelungit are loc, prin catabolismul proteic, i
degradarea tesutului conjunctiv, creterea ureei serice i urinare.
Dinamica ureei este considerat un indicator ce poate fi utilizat att n
dirijarea efortului sportiv, ct i n prevenirea oboselii.
Creatina i creatinina sunt compui azotai neproteici, care cresc
dup eforturi intense, cu tendin de revenire la normal dup 30 de
minute. n urma eforturilor intense crete concentraia seric de
creatinin i apare o eliminare crescut n urin.
Acidul uric, ce provine din oxidarea nucleoproteinelor,
nregistreaz un nivel seric crescut dup efortul de lung durat,
viteza de eliminare tinznd s scad dup efort.
Acidul sialic exprim modificri biochimice caracteristice
eforturilor prelungite, fiind i el un indicator al catabolismului proteic
i al degradrii esutului conjunctiv.
Important de tiut este i modul n care, n urma efortului,
produii de metabolizare apar n urin. Creterea mucoproteinelor
urinare, a proteinuriei, a ureei, a amoniacului i a urobilinogenului
reprezint o gam de modificri biochimice caracteristice solicitrilor
de efort prelungit, deci ar putea fi denumite indici pentru aprecierea
346

potenialului de rezisten la efort. i pentru acetia avem metode i


aparate perfecionate, n vederea determinrii lor.
Enzimele sunt factori cu implicaii n evaluarea capacitii
funcionale de efort a organismului. Efortul din sportul de
performan presupune adaptarea sportivului la anduran. n acest
sens, un rol esenial l are concentraia enzimatic, ce asigur reglarea
general a metabolismului i a echilibrului dinamic.
Modificrile enzimelor sub influena efortului duc la modificri
ale metabolismului celulei musculare, cu ecou asupra
funcionabilitii ei, dar i asupra metabolismului ntregului organism.
Printre enzimele cercetate citm transaminazele.
Hemoglobina este principala protein specific eritrocitelor, ea
fiind factorul implicat n transportul O2 i CO2 i n procesele
oxidative la nivel celular.
Ionii mono i bivaleni sunt indispensabili efortului fizic de
performan, ei asigurnd buna funcionare i chiar randamentul
energetic al organismului. Metabolismul mineralelor este important n
toate sporturile, prin modificrile care pot aprea la nivel de pH
sanguin, de echilibru acido-bazic, precum i prin modificrile asupra
presiunii extracelulare. Enumerm mai jos ionii pe care i determinm
nainte i dup antrenament: sodiul, potasiul, calciul, magneziul,
fosforul i fierul.
n concluzie, rezultatele noastre privind indicatorii biochimici i
modificrile lor dup efort, coroborate cu rezultatele investigaiilor
fiziologice i psihologice, contribuie la obinerea informaiilor
tiinifice necesare pentru dirijarea tiinific a pregtirii sportive, fr
de care performanele de nivel mondial sunt de neconceput astzi.
11.4.5. Protocolul de investigaie biologic complex
Subiecii (sportivii) sunt pui n tem cu investigaiile la care
urmeaz s participe, cu importana acestora pentru ei, dar i pentru
factorii care rspund de pregtirea lor.
De aceea, subiecilor li se cere cooperare la toate testele la care
vor fi supui i participare adecvat, pentru obinerea unor rezultate
ct mai apropiate de starea lor biologic la momentul investigaiilor.
347

Subiecii sunt avizai c tehnicile folosite sunt noninvazive,


pentru evitarea intrrii lor n stri emoionale, i c rezultatele
investigaiilor au caracter pur personal.
Algoritmul folosit n investigaii este urmtorul:
1. Subiecilor li se face anamneza medico-sportiv.
2. Acetia vor da apoi probe de snge i urin, pentru analizele
biochimice.
3. Probele fiziologice se vor efectua ntr-o anumit ordine, ca de
exemplu:
- investigaia EEG;
- investigaia RED;
- investigaia RCOS;
- determinarea indicelui de coordonare video-motorie;
- determinarea latenei reaciei motrice;
- determinarea indicelui de tenacitate;
- determinarea strii de oboseal cortical.
Ordinea acestor investigaii fiziologice este stabilit de noi n
mod logic, pentru a se respecta condiiile de determinare i a nu se
influena indicatorii ntre ei. Toate acestea se fac n vederea
satisfacerii cerinelor de semnificaie i practicitate a metodologiei
noastre.
Urmeaz apoi prelucrarea automat a rezulatelor investigaiilor,
pe care le includem n fia de investigaie personal.
Remiterea concluziilor reieite din investigaii, precum i a
recomandrilor noastre privind starea factorului biologic, se va face n
timp util, att subiectului, ct i factorilor responsabili cu pregtirea
sportiv.
Not: Paragrafele ce urmeaz sunt numai enunate (ca exemple
de titluri), deoarece nu prezint interes n acest context.
11.4.6. Rezultatele scontate
11.4.7. Modul de valorificare a rezultatelor
11.4.8. Potenialul tiinific
- Realizrile, prestigiul i potenialul tiinific al autorilor.
- Condiiile materiale: sediu, aparatur, logistic etc.
11.4.9. Durat, termene, etape, n general, planul calendaristic al
cercetrii.
11.4.10. Costurile, garaniile legale etc.
348

11.5. Un exemplu de cerere de grant: <<Studiul efectelor acute


ale administrrii la sportivi a substanei susintoare de efort
,,Spirulina Plathensis">>
Not: Cererea de grant cu titlul de mai sus aparine Centrului de
Cercetri Interdisciplinare al ANEFS Bucureti i are urmtorii autori:
Tamara Seitan, A. Gagea, Georgeta Nenciu, C. Neacu, C. Tiron, I.
Jurca.
Se nelege c sunt prezentate numai paragrafele cu coninut
tiinific, celelalte paragrafe legate de potenialul uman, material,
costuri etc. fiind numai enunate.
11.5.1. Introducere
Spirulina este o alg albastr-verde, filamentoas, microscopic,
multicelulara sau o cianobacterie.
Din punct de vedere taxonomic, genul Spirulinei aparine
ncrengturii Cyanophita, seciunea Hormogonophycidae, familia
Oscillatoriaceae. Speciile cunoscute, cercetate i folosite sunt:
1) Spirulina Plathensis (se gsete n Congo, Etiopia, Africa de
Sud, Egipt, Tanzania, Zambia, Statele Unite, Peru, Uruguai, India,
Pachistan, Sri Lanka, Ungaria, Rusia);
2) Spirulina Geitleri Maxima (se gsete n Mexic);
3) Spirulina Jijibai (se gsete la Universitatea Madurai, n
India).
Explozia demografic din epoca contemporan a ridicat diverse
probleme legate de satisfacerea nevoilor alimentare, de vindecarea i
profilaxia unor boli ale populaiei Terrei. O serie de organisme
internaionale, ca Organizaia Naiunilor Unite pentru Alimentaie i
Agricultur (FAO), Organizaia Mondial a Sntii (OMS) i altele,
recomand reevaluarea surselor convenionale i efectuarea de
cercetri pentru gsirea de noi surse alimentare i farmaceutice.
Studiile ntreprinse au dus la redescoperirea de noi surse de
proteine, numite surse semiconvenionale i reprezentate prin
subprodusele de la industrializarea crnii, a laptelui, a petelui.
349

De asemenea, au fost iniiate numeroase studii pentru gsirea


unor surse neconvenionale (care nu au fost utilizate pn n prezent),
reprezentate de o serie de alge i plancton marin.
Literatura de specialitate relev efectele benefice ale
administrrii algelor albastre ca aliment de baz, ca medicament n
diverse boli, dar i n scop profilactic.
Descoperite o dat cu primele semne ale vieii pe pmnt, prin
metabolismul lor, algele albastre au avut un rol important n
echilibrarea atmosferei planetare, n meninerea viului. Adevrate
fosile vii, ele sunt i ultimele vestigii ale istoriei planetei noastre.
Algele albastre fac parte din grupa Cyanophycee, care cuprinde
aproximativ 1500 de specii. Ele triesc n mare, n sol, n apele
termale pn la 74 C, pe zpad i chiar n intestinele noastre, la un
pH ntre 8,5 - 11.
11.5.2. Principalul component al produsului administrat:
,,Spirulina Plathensis"
Genul ,,Spirulina" cuprinde circa 30 de specii acvatice,
rspndite n mlatini, ape stttoare, dulci, salmastre i marine, n
planctonul rurilor i lacurilor bazice, srate, minerale i termale, n
bltoace cu ap de ploaie, n ape poluate, dar i n izvoare montane.
Organism fotoautotrof categoric (nu poate crete la ntuneric, pe
medii coninnd compui de carbon organic), ea reduce CO2 la lumin
i asimileaz n special azotai. Principalul produs de asimilare al
fotosintezei este glicogenul. Ea fixeaz i reduce azotatul atmosferic,
printr-o reacie catalizat de enzima nitrogenaz.
,,Spirulina Plathensis" este un organism viu, a crui compoziie
variaz n funcie de sezon, mediu de cultur i condiiile de recoltare.
Optimum-ul de cretere n condiii de laborator este la o temperatur
de 35-37 Celsius i la un pH ntre 8.3 i 10.3.
n condiii normale, coninutul n proteine al Spirulinei este mai
mare dect al oricrui aliment cunoscut (spre exemplu, laptele
proaspt de vac conine 3.9%, orezul 8%, grul - 12,5%, oul ntreg
proaspt - 14.3%, nucile - 14%, brnza - Camembert 20%, soia - 35%,
carnea de pui - 20-24%, carnea de vit 18-21%, carnea de pete 1522%, iar SPIRULINA - 65-70% substan uscat).
350

Din substanele proteice de mare importan putem enumera:


- aminoacizi eseniali, printre care leucina, izoleucina, lizina,
methionina, fenilalanina, treonina, triptofanul, valina;
- aminoacizi neeseniali, cum ar fi alanina, arginina, acidul aspartic,
cistina, acidul glutamic, glicina, histidina, prolina, serina, tirozina.
n compoziia Spirulinei ntlnim i vitamine, printre care:
provitamina A, vitaminele A, B1, B2, B3, B6, B12, E, precum i acid
folic, acid pantotenic, biotina, inozitol.
Cantitatea de vitamin A la 10g de alg este echivalent cu cea
existent n 4.5 l lapte de vac, 14 ou de gin sau 156g morcovi. De
remarcat este i faptul c Spirulina conine o cantitate de 2 ori mai
mare de vitamina B12 dect ficatul (cunoscut drept cea mai bun surs
de vitamina B12).
Srurile minerale i oligoelementele sunt prezente prin calciu,
fier, zinc, fosfor, magneziu, sodiu, potasiu, mangan, crom, germaniu,
seleniu. n biomasa de Spirulin se gasete o cantitate de 10 ori mai
mare de fier dect se poate extrage din aceeai cantitate de spanac.
De asemenea, ntlnim un numr mare de acizi grai (ca acidul
palmitic, gamalinolenic, oleic, stearic i alii) i glucide (ca
glicogenul, glucozamine, acid sialic i altele).
Dintre pigmeni, ntlnim o gam variat, i anume:
phicocianina (albastru), clorofila (verde), carotenoizi (orange).
Dup un recent raport al Naiunilor Unite, 99% din pesticide se
disperseaz n ecosisteme i contamineaz pmntul, apa, aerul. Ca un
rspuns imediat, a aprut intensificarea agriculturii biologice i lupta
mpotriva polurii.
Oamenii ncep s neleag c sntatea i chiar viaa lor depind
de ceea ce mnnc. Prin calitile sale, Spirulina i face simit
prezena att ca aliment, ct i ca produs farmaceutic.
n condiiile actuale, cnd milioane de oameni sufer de
malnutriie i foame, Spirulina poate fi o soluie alimentar. Datorit
coninutului ei complex, ea a constituit unul din alimentele
tradiionale n ri ca Ciad, Mexic, China, pentru toate categoriile de
vrst i indiferent de ocupaie. Din timpuri imemoriale, populaiile
din vecintatea lacurilor n care aceast alg se dezvolt intens aveau
ca baz de alimentaie Spirulina, uscat pe nisip, la soare.
351

Recent, s-au fcut testri cu o cantitate de 10-15 grame de


Spirulina zilnic, la un spital de copii din Nanjing (China), la un spital
de aduli din Kabinda (Zair), la spitale din Togo sau Ciad. n
Romnia, Spirulina a fost folosit ntr-un spital din Bucureti pentru
recuperarea unor pacieni n vrst, suferinzi de malnutriie, avnd n
paralel diverse maladii, ca anemie, diabet, artrit, pancreatit cronic.
n urma ingerrii unor cantiti zilnice de Spirulina, pacienii au
ctigat n greutate, iar starea lor general s-a ameliorat. Nu au fost
observate reacii adverse.
n prezent, Spirulina este utilizat ca aliment n ri din Africa i
n Mexic i se afl n curs de testare, ca adaos n alimentaia sugarilor
i copiilor, n Frana i Japonia. Cercetrile efectuate n SUA au dus,
de asemenea, la producerea unor preparate alimentare mbogite
proteic cu biomas de Spirulina. Proprietile nutritive ale pulberii de
Spirulina sunt accentuate de marea ei digestibilitate.
Din Spirulina se pot extrage pigmeni alimentari: ficocianina
(albastr) i clorofila (verde), care mascheaza alte grupe de pigmeni
carotenoidici (rou, orange i galben). Ei pot fi utilizai ca pigmeni
naturali n alimentaie, n industria medicamentelor i a cosmeticelor,
nlocuind pigmenii sintetici. Firma japonez Dainipon Ink &
Chemicals Ind. (DIC-Tokio) comercializeaz ficocianina de Spirulin,
sub denumirea de Lina-Blue A.
Pentru calitile deosebite ale biomasei, Spirulina este utilizat
n terapeutic. Firma Heimer Gmbh din Germania evideniaz faptul
c este produsul natural cu cea mai mare cantitate de proteine
cunoscut pn n prezent, conine toate vitaminele, acizii grai
nesaturai ntr-un echilibru natural i este un inhibitor al apetitului,
fr efecte secundare duntoare.
11.5.3. Principalele efecte cunoscute ale administrrii produselor
pe baz de Spirulin
n 1986, Spirulina a fost folosit i n regimurile de slbire.
Rezulatele dorite au fost obinute fr nfometare i fr carene de
principii alimentare.
Graie extraordinarei capaciti de absorbie la nivel intestinal i
datorit compoziiei sale biochimice complexe, Spirulina este folosit
352

n combaterea anemiei. Fierul, pe care l conine ntr-o cantitate mare,


are o biodisponibilitate extrem, fiind de 2-3 ori mai asimilabil dect
cel coninut n legume sau carne.
Datorit prezenei acidului gamalinoleic, clorofilei i acidului
nicotinic n compoziia sa, Spirulina scade colesterolemia n mod
spectaculos. Raportul foarte sczut dintre lizin i arginin face ca
aceast alg s fie un extraordinar factor de tratament n combaterea
aterosclerozei. Toate acestea se produc fr s se afecteze fabricarea
vitaminei D i a hormonilor dependeni de colesterol.
Coninutul de pn la 2% de acid gamalinoleic contribuie la
ameliorarea i chiar vindecarea unor boli ca artrita, obezitatea, unele
cardiopatii.
Din cercetrile publicate recent rezult c Spirulina inhib
dezvoltarea celulei canceroase pn aproape de dispariie, datorit
coninutului n betacaroten (care este de 10-15 ori mai mare dect n
morcov) i n ficocianina (pigmentul albastru care reprezint 15% din
volum). n tratamentele chimio-terapice, Spirulina reduce toxicitatea
la nivelul rinichilor i menine o protecie hepatic. Consumat ntr-o
doz de 3 grame pe zi, ea frneaz procesul de diminuare a numrului
de leucocite, att de importante n aprarea organismului.
n 1989, cercettorii americani de la Institutul Naional de
Cercetare a Cancerului au reuit s izoleze o sulfolipid, proprie algei
albastre, care s-a dovedit (in vitro) remarcabil de activ contra
virusului HIV. Se pare c Spirulina va juca un rol important n
combaterea acestei maladii.
Prin consumul su, Spirulina regleaz i stimuleaz sistemul
imunitar al organismului, cci prin echilibrarea dezvoltrii florei
intestinale se opune proliferrii florei patogene, considerat a fi unul
din factorii favorizani ai virusului HIV. Datorit coninutului bogat n
provitamina A i fiind extrem de uor digerabil, ea contribuie la
reglarea absorbiei i echilibrarea florei intestinale.
Ca i laptele matern, Spirulina este aproape singurul aliment
care conine acid gamalinoleic. Acest acid d natere n organism
unor molecule speciale numite prostaglandine, care regleaz
ptrunderea hormonilor n celule, deci influeneaz n intimitate
procesul imunitar.
353

Cercetri ale urmrilor administrrii Spirulinei au relevat i alte


piste terapeutice n ameliorarea sau chiar vindecarea alergiilor,
astmului, ulcerelor, hipertensiunii, diabetului, pancreatitelor.
S-a constatat, de asemenea, c Spirulina are efecte remarcabile
n tratarea bolilor i afeciunilor pielii. Fie ingerat, fie sub form de
unguent sau chiar presrat n baie, ea accelereaz procesul de
cicatrizare, stimuleaz metabolismul cutanat, inhib dezvoltarea
bacteriilor i ciupercilor pe piele.
Datorit constituenilor si, Spirulina i gasete aplicaii i n
domeniul cosmetic, pentru obinerea de diverse creme, ampoane,
spunuri, farduri.
NASA, dup 1990, a luat msuri pentru punerea pe orbit a unei
staii spaiale, destinat s primeasc 6-8 persoane, al crei principiu
este replica n miniatur a unui vehicul spaial simulnd planeta Terra.
Acesta trebuie s ajung, el nsui, s produc propria hran.
Ostwalt i colab. au adus dovezi c algele ar putea fi folosite n
navele cosmice ca suport al vieii, ele fiind campioanele eficacitii
fotosintetice, producnd proporional mai mult oxigen i hran dect
oricare plant i consumnd, n acelai timp, gazul carbonic.
Datorit compoziiei sale complexe i datorit efectelor benefice
pe care le are asupra vieii (a omului, a naturii, a planetei), Spirulina a
fost supranumit Aurul albastru. Dei att de jos situat pe scara
evolutiv, prin calitile ei, ea demonstreaz c st la baza meninerii
vieii pe pmnt.
Ca aliment sau ca medicament, ea are proprieti incontestabile:
- are concentraia cea mai mare de proteine din alimentele
cunoscute;
- este deosebit de uor asimilabil;
- are cantitatea cea mai mare de vitamina B12;
- are cantitatea cea mai mare de betacaroten;
- are cantitatea cea mai mare de acid gamalinoleic;
- conine vitamina E mai mult dect germenii de gru;
- calciul, fosforul i magneziul sunt n aceeai proporie ca i n
lapte;
- enzimele i oligoelementele sunt n cantiti deosebite;
- este bogat n calorii i nu prezint toxicitate.
354

Pentru importana sa, Spirulina este cultivat n microferme n


Thailanda, Japonia, Hawaii, India etc. Organizaii importante ca
ACMA (Asociaia pentru Lupta mpotriva Malnutriiei prin
Algocultur simplificat) i USAID (Agenia American pentru
Dezvoltare Internaional) au dispus intensificarea culturilor i
cercetarea efectelor administrrii Spirulinei.
Prima instalaie pilot, care producea 150t pudr de Spirulina pe
an, aparinea firmei Sosa Texcoco. n prezent, pe piaa mondial, ea
produce 400-500t de biomas i intenioneaz s-i dubleze producia.
Japonia, SUA i unele ri europene sunt principalii importatori
de pulbere de Spirulina mexican. Sosa Texcoco prepara pastile i
capsule din alga-pulbere, la care se aduga vitaminele A i C.
Firma Heimer Gmbh din Germania livreaz flacoane de 200 de
tablete, cu greutatea net de 100 g.
n SUA, firma Proteus a infiinat nc din 1976 mai multe staii
de producere a biomasei de Spirulina. Aici, firma DIC - Tokio
livreaz flacoane a 200 de tablete de biomas cu greutate net de 100
g i garanteaz puritatea i capacitatea nutritiv a produsului.
Tablete de Spirulina produse de Ministerul tiinei, Tehnologiei
i Energiei Bangkok au fost comercializate pentru prima dat n 1986
ca aliment dietetic sub numele de "Spilin".
n sudul Vietnamului, pulberea de Spirulina este produs
intensiv nc din 1976 i este cunoscut sub numele de "Linavina", iar
ca tablete - "Lactogil", folosit de mamele care alpteaz.
Cultura intensiv a Spirulinei se mai practic n Israel, n cadrul
Laboratorului de Cercetri pentru Biotehnologia Algelor, n sudul
Italiei, precum i n Frana, n cadrul cercetrilor Institutului Francez
de Petrol i Institutului Naional de Cercetri Agronomice din
Martinica.
Consumul mondial alimentar i farmaceutic este repartizat
astfel: SUA, Japonia i Europa sunt principalele consumatoare,
urmate de Africa (Ciad), America Latin (Mexic, Brazilia, Chile,
Peru), Asia (India, China, Thailanda).
Cel puin din cercetrile expuse public nu rezult c ar exista
studii clinice riguros tiinifice care, prin modaliti experimentale,
precum "double-blind" cu placebo chemo sau ,,triple-blind" pentru
evitarea efectului psihogen, ar argumenta tiinific efectele benefice
355

ale Spirulinei. Cunoatem doar faptul c aceste produse au fost testate


preclinic, iar nenocivitatea lor a fost confirmat.
Autorii romni ai acestor produse (conf. univ. dr. Marioara
Godeanu i colab. de la Centrul de Cercetri i Tehnologii Ecologice)
le-au utilizat frecvent, n mod voluntar i cu bune rezultate, att ca
medicament, ct i ca aliment.
Se cunoate faptul c Spirulina a fost administrat, n cantitate
de dou linguri substan activ pe zi sau un comprimat, coninnd 10
grame substan activ, pe zi. n condiii de spital, pentru subiecii
malnutrii, s-au introdus cu sonda, direct n stomac, pn la 80-90 g
substan activ. n toate aceste cazuri nu au fost observate efecte
negative sau duntoare. Singurul parametru sangvin care a crescut
moderat a fost acidul uric ( de la 6 mg.%, ct este normal, la 9 mg.%).
11.5.4. Scop i ipotez
Scopul acestei teme de cercetare este acela de a identifica att
efectele benefice, ct i cele secundare, nedorite, ale administrrii
sistematice i adecvate a fitoproduselor, validate i testate preclinic,
din seria Algavit, n special a celor provenite din Spirulina Plathensis.
Prin aceasta se urmrete a se confirma o eventual cretere a
capacitii de efort fizic, a unor caliti motrice sau a unor aptitudini
de motricitate. Se urmrete ca rata de cretere s fie semnificativ mai
mare dect cea generat de produsele proteice clasice sau de
susintoare de efort obinuite, precum i rata de cretere sporit a
capacitii de refacere, n condiiile unui factor de risc neglijabil i ale
unui raport economic favorabil.
Ipotez. Administrarea sistematic i adecvat a fitoproduselor
(validate i testate preclinic) din seria Algavit, n special cele pe baz
de Spirulina Plathensis, are, printre alte efecte benefice, ca efect
principal, creterea ntr-o rat semnificativ diferit a capacitii de
efort fizic, a unor caliti sau aptitudini motrice, fa de rata de
cretere indus de ctre produsele proteice clasice sau fa de cea a
susintoarelor de efort obinuite, toate acestea n condiiile unui
factor de risc neglijabil i ale unui raport de economicitate favorabil.
11.5.5. Protocolul de experiment
356

Unui eantion reprezentativ de sportivi de performan (1),


format din trei grupe statistice randomizate, de dimensiune mic (11 <
n < 30) i omogene (2), i se administreaz controlat (3), n modalitate
triplu-orb (4), produsul omologat "Algavit" (Spirulina platensis), ca
ipotetic susintor de efort de eficien extraordinar (6).
Sportivii care sunt cooperani i accept voluntar (5) vor primi,
fr s cunoasc coninutul, capsule identice la exterior, dar diferite
prin compoziie, dup cum urmeaz: fie produs omologat "Algavit"
(Spirulina platensis) (7), fie echivalentul aproximativ al compoziiei
capsulei Algavit n amalgam de susintoare de efort validate (8), fie
amidon (ca substrat chemo Placebo) (9), ntr-o succesiune i o
permutare meninute secret de ctre experimentatorul principal, pn
la sfritul experimentului.
Substana activ, echivalentul compoziional al ei i substana
Placebo, capsulate n doze de 2000 mg (cca 25 mg/kg corp), se vor
administra zilnic, de preferin cu o or naintea antrenamentului
principal, n perioade de 35 de zile (10), excluznd etapele
competiionale.
Iniial i dup fiecare perioad se vor face investigaii complexe
de laborator, conform notei de fundamentare a contractului.
Se admite ipoteza c eventualele diferene de efect dintre cele
trei substane experimentale sunt ntmpltoare. Prin metode logicomatematice validate (11) i cu ajutorul tehnicilor de calcul
computerizate se va ncerca infirmarea acestei ipoteze i eliminarea
factorului psihogen de influenare a rezultatelor.
Concluziile experimentului se vor referi numai la efectul
biologic acut (12) al administrrii substanei active, doar la un
potenial rezultat sportiv, nu i la rezultatul sportiv propriu-zis
(competiional), ca efect (13).

11.5.5.1. Unele clarificri la notaiile din protocol


1. Eantionul reprezentativ de sportivi de performan:
36 (+/- 3) componeni ai loturilor naionale (juniori sau seniori), de
ambele sexe, care practic sporturi dinamice, desemnai de ctre
beneficiari de la diferite federaii, sntoi clinic, voluntari i
357

cooperani, avizai i instruii asupra scopului experimentului,


efectului benefic, lipsei riscului i efectelor secundare nedorite.
2. Trei grupe statistice randomizate, de dimensiune mic (11 < n
< 30) i omogene: pseudo-random la computer, prag de semnificaie p
= 0.05 pentru diferene ntmpltoare n permutarea grupelor, n = 12
+/- 1, coef. var. < 10 %.
3. Administrare controlat: de ctre medicul de lot, eventual
medicul echipei de experimentatori sau medicul membru al teamwork-ului.
4. Modalitate triplu-orb (triple-blind): fr ca sportivul, medicul sau
ali participani la experiment, exceptnd experimentatorul principal, s tie
n ce perioad i crui sportiv i se administreaz substana activ,
nlocuitorul su Placebo, i fr s se cunoasc rezultatele investigaiilor
initiale i intermediare. Un exemplar al listei oficiale de administrare i
permutare se va depune la beneficiar n plic sigilat.
5. Voluntar: benevol, contient, n cunotin de cauz i de
bun credin.
6. Susintor de efort de o eficien extraordinar: din categoria
produselor farmaceutice (nu a alimentelor); probabil activ n
procesele debitoare de energie, catalitice, protectoare sau de
accelerare a refacerii dup efort, cu eficien neobinuit de mare n
comparaie cu produsele clasice.
7. "Algavit": masa uscat de Spirulina Plathensis, omologat
(conf. Farmacopeea Rom. 10), ale crei compoziie i mostr se vor
depune la beneficiar n plic sigilat.
8. Amalgam de susintoare de efort validate, a crui compoziie
(foarte asemntoare cu cea a substanei active) a fost avizat
favorabil de comisia de experi.
9. Chemo Placebo: amidon pulbere.
10. Perioade (permutabile succesiv): de cte 35 de zile, durata
maxim a ciclurilor mensuale androgene, 5 cicluri sptmnale de
efort, c perioada cu minimum de semnificaie pentru efecte
heterostazice.
11. Metode logico-matematice validate: metoda ipotezei de nul
pentru variaii relative (adimensionale, individuale), semnificaia
diferenelor pentru eantioane mici, corelate i omogene, regresii
neliniare de tip parabolic, seturi Fuzzy i etichete aG etc.
358

12. Efectul biologic acut: modificri sistematice i semnificative


ale indicatorilor investigai (precum i ale altor caracteristici),
schimbri cu histeresis scurt pentru funciile de stare (funcia de
transfer a modelului logico-matematic), salturi relevante ale
categoriilor de evaluare (etichete ale msuranzilor).
13. Rezultatul sportiv competiional: include efectul de mediere
al factorilor de valorificare (a pregtirii sportive, talentului, calitilor
motrice etc.). De exemplu, pregtirea sportiv poate fi slab
valorificat n competiii atunci cnd strategia de concurs nu este
bun, cnd motivaia nu este suficient, cnd nu sunt controlate strile
emoionale etc., ceea ce nu depinde de eficiena susintoarelor de
efort.
11.5.6. Metodologia constatrii efectelor de administrare
ntreaga testare se desfoar sub controlul medicului de lot,
eventual al medicului echipei de experimentatori sau al medicului
team-work-ului (7), iar analizele sunt ataate prezentului protocol.
Se va folosi metoda integro-corelativ (CCI - ANEFS) de
evaluare a reactivitii organismului sportivului la efortul prestat n
antrenamente, metod care are deja validat un standard integrocorelativ de criterii biologice.
Folosind o metodologie de investigaie proprie, se vor urmri o
serie de indicatori i parametri ai principalelor funcii biologice ale
organismului, implicate n efortul fizic:
- indicatori ai funciei nervoase;
- indicatori ai funciei motrice;
- indicatori endocrino-metabolici;
- indicatori ai funciei psihice.
n cele ce urmeaz, enumerm civa indicatori i parametri ce
vor fi folosii de metoda sus menionat:
- Electroencefalograma (EEG), ca indicator al reactivitii
nespecifice cortico-subcorticale, de verificare a meninerii organizrii
funcionale pe planul electrogenezei, de apreciere a nivelului de
activare, difereniat pentru circuitele corticale postrolandice i pentru
circuitele corticale prerolandice.
359

- Reflexul electrodermal (RED), ca indicator al reactivitii


nespecifice pe plan electrofuncional caracteristic i complementar
pentru circuitele anterocorticale i subcorticale; ca indicator specific
neurofuncional pentru reactivitatea neurovegetativ cerebral,
inclusiv contingentele cu reaciile emoionale.
- Reacia motric (RM), ca indicator de apreciere corelativ a
dinamicii necondiionate i condiionate a excitaiei i inhibitiei; ca
indicator standardizat liminar pentru caracterizarea mobilitii i
implicit a echilibrului activrilor excitatorii i inhibitorii pe planul
motricitii fizice.
- Frecvena critic de fuziune la stimulare luminoas
intermitent (SLI), ca indicator al strii prii centrale a analizatorului
vizual (n legatur cu sindromul de oboseal cortical).
- Reflexul clino-ortostatic (RCOS) i reflexul orto-clinostatic
(ROCS), ca indicatori neurofuncionali pentru reglarea reflex a
echilibrului simpatico-vagal al ritmului cardiac, n condiii standard.
- Proba Flack, ca indicator al modificrilor hemodinamice n
apnee, cu hiperpresiune intratoracic.
- Excitabilitatea neuromuscular (ENM) la punctul motor n
condiii de referin, ca indicator de apreciere a organizrii
funcionale i a nivelului funcional al componentei nervoase din
cadrul circuitelor neuromusculare.
- Proba de coordonare video - motorie, ca indicator al
organizrii funcionale segmentare i intersegmentare, pe planul
funciei de coordonare dinamic.
- Proba de tenacitate, ca indicator al tenacitii nespecifice n
efortul voluntar i al caracteristicilor de reglaj i control excito inhibitor al unui efort voluntar static.
- Statokinezimetria postural, ca indicator al strii sistemului
kinestezic i al reglajului postural cu feed - back vizual.
- Analiza biomecanic a execuiei tehnice, ca indicator al
gradului de corectitudine a execuiei tehnice i de evaluare a
potenialului tehnic sportiv.
- Puterea maxim anaerob, ca indicator de debitare instantanee
a puterii musculare i de apreciere a detentei.

360

- Fora membrelor inferioare, ca indicator al forei dezvoltate n


tripla extensie (separat pentru fiecare membru inferior sau simultan
pentru ambele).
- Viteza de deplasare segmentar, ca indicator al vitezei de
deplasare prin micare aciclic a membrelor (inferioare).
- Indicatori biochimici ai capacitii de efort, ai strii de
oboseal, precum i ai capacitii de recuperare.
Dintre parametrii din snge, urin, transpiraie i saliv
enumerm pe cei mai importani:
- n urin: densitate, pH urinar, proteinurie, urobilinogen,
pigmeni biliari, glicozurie, corpi cetonici, epitelii, leucocite, hematii,
cilindri, elemente patologice, sruri minerale, mucoproteine,
amoniurie, calciurie, probele Addis, Hamburger, 17 - cetosteroizi (din
urin);
- n snge: hemoglobina, bilirubina total, creatinina, acid uric,
uree, transaminaze, potasiu, glicemie, trigliceride, colesterol, LDH,
CPK, acid lactic.
- Atenia, ca indicator al funciei de orientare i concentrare a
activitii psihice i al gradului de oboseal psihic.
- Echilibrul emoional, ca indicator al capacitii de autoreglare
a strilor afective la sportivi.
- Sugestibilitatea, ca indicator al vulnerabilitii sportivului la
incitaii de tip sugestiv din partea antrenorului, sau autocomenzi date
pe baz de autosugestie.
- Anxietatea, ca indicator al strii afective precompetiionale.
- Personalitatea, ca indicator al structurii psihice de ansamblu a
sportivului;
- Inventarul de personalitate Eysenck - Forma A: proba
surprinde dimensiuni importante pentru prognozarea activitii
sportivilor de performan;
- Testul Praga ofer indicaii asupra caracterului de
distributivitate a ateniei, a caracterului stabil sau fluctuant al acesteia,
precum i asupra rezistenei la oboseal i a capacitii de adaptare;
- Testul de baraj (Toulouse - Pieron) ofer informaii privind
capacitatea de concentrare a ateniei i rezistena acesteia n timp;

361

- Testul de memorie spaial - vizual Lalaume ofer informaii


asupra memoriei spaiale vizuale, asupra funciei perceptiv-motorii i
asupra capacitii de analiz i sintez perceptiv;
- Indicatori simptomatici semnificativi de teren, ca indicatori
orientativi ai strilor de oboseal, de form sportiv i ai aa-numitei
"stri de start".
Not: Paragrafele ce urmeaz sunt enunate cu titlu de exemplu.
Explicarea lor nu face obiectul acestei lucrri.
11.5.7. Rezultate scontate
11.5.8. Modul de valorificare a rezultatelor
11.5.9. Potenialul tiinific, uman i material
11.5.10. Planificare calendaristic
11.5.11. Costuri, garanii etc.

362

XII. CERCETRILE TIINIFICE


FR EXPERIMENT

12.1. Consideraii despre cercetarea tiinific fr experiment


Cercetrile care nu necesit experiment pot fi bazate pe
observaie (observaia fiind, mai nou, admis printre instrumentele
tiinifice), pe sinteza rezultatelor demne de ncredere, pe experiena
proprie sau sinteza experienei altora, pe interpretarea original a
rezultatelor altor experimente etc.
Din punctul de vedere al valorii, cercetrile fr experiment nu
sunt cu nimic mai prejos dect cele cu experiment. Faptul c o
cercetare are i o parte experimental este un argument n plus, care
susine verosimilitatea concluziilor.
Nu numrul de argumente determin valoarea unei cercetri, ci
puterea lor de convingere. Unele lucrri tiinifice fr experiment pot
fi deosebit de valoroase tiinific, chiar i prin simplul fapt c
restructureaz, ntr-un mod original i progresist, un volum de
cunotine provenite, de regul, din surse combinate: din bibliografia
de specialitate, din observaii, din experiena proprie sau a altora etc.
Altfel spus, din aceleai prefabricate se pot construi edificii cu valori
diferite, depinznd de arhitect. Pe de alt parte, experimentul nu este
ntotdeauna posibil sau permis. Situaiile de imposibilitate nu necesit
a fi comentate, chiar dac se refer la lipsa talentului tiinific al
cercettorului, la lipsurile materiale sau la faptul c, cel puin pentru
momentul respectiv, nu sunt ndeplinite toate condiiile.
Situaiile n care experimentele nu sunt permise sunt numeroase.
Astfel, nu sunt permise experimentele care pun n pericol sntatea sau
integritatea corporal a subiecilor (elevi, studeni, sportivi etc.),
experimentele pe animale, care produc suferin sau traume,
experimentele care pot avea reacii imprevizibile sau incontrolabile etc.
O serie de experimente nu se pot efectua fr avizul favorabil al
unui for competent. Cine i asum rspunderea experimentrii, chiar
363

i a unui banal set de mijloace de educaie fizic pe un lot de elevi, de


ctre un absolvent, n cadrul lucrrii de licen? Cine poate
experimenta o substan necunoscut, un medicament sau chiar un
aliment nou la sportivii de performan? Iat ntrebri care pun n
discuie nu numai posibilitatea realizrii experimentelor, ci i
legalitatea lor.
Pe de alt parte, cercetrile tiinifice fundamentale nu sunt
neaprat teoretice, precum nici cercetrile aplicative nu sunt neaprat
experimentale. O cercetare practic, cu sau fr experiment, poate fi
fundamental, iar o cercetare care simuleaz teoretic un fenomen
poate fi aplicativ. Vrem s spunem c taxonomia cercetrilor este de
utilitate didactic, existnd, n realitate, ntreptrunderi tipologice.
O categorie aparte de cercetri tiinifice o constituie cercetrile
strategice, care se refer la procese inabordabile experimental, ca, de
exemplu, nvmntul, sntatea i altele, ele fiind fundamentale sau
aplicative, n funcie de unghiul din care sunt privite. nsui modul de
abordare a cercetrii aplicative a devenit obiect de studiu pentru
cercetarea strategic, avnd n vedere i controlul informaiilor
stiinifice.
Aparent, nu este nici o deosebire ntre cercetarea practic i
practica cercetrii. Subliniem, ns, c nu ne referim la practica
cercetrii, n sensul verbului ,,a practica", ci la acea parte a cercetrii
care include manipularea obiectului cercetrii.
Cnd obiectul cercetrii are forma substanial (material,
subiecii etc.), atunci manipularea lui este evident, iar cercetarea este
fie aplicativ, fie experimental. Cnd obiectul cercetrii este un
fenomen, un proces, manipularea acestuia nu este ntotdeauna
evident sau necesar.
12.1. Un exemplu de cercetare fr experiment: detenta n sport
12.1.1. Consideraii generale despre detent
Corespondentul etimonului "detent" n limba francez este
"detente", iar n englez i german "expansion".
Cuvntul "detent" este folosit frecvent n fizic, mai precis n
mecanica corpurilor i mediilor elastice, unde are nelesul de
364

destindere brusc a unui corp elastic comprimat (de exemplu, arc sau
cauciuc), peste dimensiunile strii de repaus ale acestuia. La fel, cnd
un gaz comprimat se destinde brusc, trecnd peste volumul iniial
necomprimat, se spune c avut loc o detent a gazului.
n educaie fizic i sport (EFS), detenta este apreciat mai ales
prin efectul ei, care este, de cele mai multe ori, nlimea sriturii pe
vertical. n acest sens, una din cele mai sugestive definiii ale
detentei este exprimarea acesteia prin "uurina" sportivului de a se
desprinde de sol (2 ).
n general, definiiile detentei fac apel la calitile motrice
combinate sau specifice, cum ar fi cele de for-vitez sau for
exploziv etc.
Varietatea mare de nelesuri ale detentei, pe care le-am ntlnit
n literatura de specialitate, ne-a pus n faa unei probleme dificile.
Problema se refer la poziia pe care trebuie s o adoptm n aceast
lucrare, n legtur cu trei soluii posibile i acceptabile. Acestea sunt
urmtoarele:
1. acceptarea unei singure definiii, rejectndu-le pe celelalte;
2. sinteza celor mai argumentate definii, aparinnd unor autori
de prestigiu;
3. elaborarea unei definiii originale care, n mod sigur, lrgete
varietatea, fr s garanteze ns i un progres n lmurirea noiunii.
nainte de a ncerca s ieim din aceast trilem, se cuvine s
prezentm ceea ce consemneaz literatura de specialitate referitor la
detent.
12.1.2. Aspecte conceptuale ale detentei
Din punct de vedere didactic, n sensul lui Abelard, detenta
rezult a fi o mrime artificial, convenional, fr suport fizic. Ea
este o caracteristic a unui model teoretic corespondent unui
mecanism, corp elastic sau mediu elastic n fizic i a unui model al
aparatului locomotor n biologie.
La om, n general, i la sportiv, n special, detenta este o
caracteristic ce se exprim printr-un efect, de regul cel de sritur.

365

Nu se poate spune c detenta este o proprietate exclusiv a


muchiului scheletic, deoarece, de exemplu, detenta insectelor este
efectul unor mecanisme pneumatice ale lanurilor cinetice.
De asemenea, nu se poate spune c detenta este o form
specific de manifestare a unor caliti motrice, de pild, a forei (n
sensul forei explozive), deoarece, n mod paradoxal, detenta nu
depinde de aceasta, ci numai de viteza final de contracie muscular
(incluznd i alte caracteristici scalare, cum ar fi unghiul de
desprindere).
Din punct de vedere filozofic, n legtur cu detenta putem
distinge trei aspecte conceptuale: cel existenial, cel relaional i cel
cantitativ.
Din punct de vedere logic i convenional, este cazul ca detenta,
prin definiia ei, s fie legat de "genus proximus" i "diferentia
speciae". Mai trebuie avut n vedere ca definiia s respecte regula
justificrii, a consistenei, a consecvenei i a observabilitii.
12.2.3. Aspectul existenial
Detenta este o mrime artificial, convenional. Neavnd
dimensiune fizic, metric, ea este parametric.
Din punct de vedere formal, detenta poate fi absolut, n sensul
efectului (ceea ce corespunde, de regul, n sport cu nlimea
sriturii, fr precizri asupra elanului) i relativ. Detenta relativ
ine cont de mrimea elanului i de tipul acestuia (dac este precedat
de o flexie rapid cu acumulri de tensiuni elastice, dac muchiul
este relaxat, tonificat etc.).
Din punct de vedere modal, detenta poate fi restrns numai la
efectele deplasrii unor sarcini rezistive (greutatea proprie) pe
vertical.
De asemenea, ea poate fi restrns numai la srituri (masa
constant), aruncrile fiind considerate ca percusii (variaii de
impuls). Circumstanele modale sunt uor de standardizat, deoarece
sriturile sunt micri, acceptate unanim, naturale.
Este deja aproape firesc s se considere sritur pe vertical,
fr flexie rapid (aa-numitul "test Sargent"), modul cel mai simplu
de apreciere i msur a detentei. Detenta apreciat prin srituri n
366

lungime, cu sau fr elan, implic elemente de tehnic a sriturii care


influeneaz rezultatul n proporie considerabil i greu controlabil.
12.2.4. Aspectul relaional
n primul rnd, atribuim alt neles detentei n EFS dect cel
agreat n fizic. n al doilea rnd, avem rezerve n ceea ce privete
unele sinonime, acceptate de altfel n dicionarele de prestigiu. Astfel,
cuvinte ca expansiune, dilatare, extensie nu pot fi folosite, dup
prerea noastr, ca sinonime ale detentei n EFS. Sinonimia cu "fora
exploziv", "fora n regim de vitez", "viteza n regim de sarcin
maxim", "decompresie elastic" etc. este mai mult dect discutabil.
Avem suficient temei faptic, aa cum se va vedea n continuare, s
considerm c expresiile de mai sus sunt mult diferite, ca neles, de
cel al detentei.
Putem face o analogie cu ceea ce se ntmpl n fizic cu
corpurile elastice, cnd, dup o comprimare puternic (s zicem a
unui arc), acesta, lsat liber s se destind, "sare" la o anumit
nlime. Dar nu putem face o analogie cu procesele cinematice ca
efecte ale energiei stocate n componentele elastice, cu toate c i
muchiul striat la om are o parte structural echivalent cu elementele
elastice.
i la om, efectul detentei este favorizat de energia stocat n
componentele elastice ale muchilor i tendoanelor, uneori n
proporie deloc neglijabil (ca n sritura pliometric); dar, n
principal, proveniena energiei cinetice care provoac desprinderea de
suprafaa de contact este energia contraciei musculare.
Apoi, problema relaional a detentei este una artificial,
deoarece nu exist o "mrime de micare" unic. Dac analizm
cauzal detenta, dup modelul conservrii impulsului propus de
Descartes, ajungem la acelai rezultat cu modelul conservativ
energetic al lui Leibniz. Merit menionat faptul c noiunea de "vis
viva" (fora vie) propus pentru energia cinetic de ctre Leibniz se
refer chiar la acele srituri care sunt comune omului i animalelor.
Efectul cumulativ al forelor, fie n timp (ca variaie a
impulsului), fie n spaiu (ca variaie de energie cinetic - lucru
mecanic), este acelai (conform principiului lui D'Alembert); ca atare,
367

este lipsit de sens o relaionare cauzal a detentei numai cu una din


formele conservative. Cu totul altceva este relaionarea detentei cu
structurile i regimurile contractile musculare i scheletice.
mbuntirea modului de ameliorare (sau aa-zisa "educare") a
detentei, prin cunoaterea mecanismului producerii ei, poate fi un
obiectiv important n pregtirea sportiv.
n cazul de fa, analiza logic a factorilor de care depinde
detenta (calitatea comenzilor nervoase, starea fibrelor musculare
fazice, prghiile etc.) pare a fi de utilitate deosebit i n forma
descriptiv. Unele comparaii cu detenta la animale (de exemplu, la
cangur, jaguar, gibon etc.) nu sunt deloc inoportune.
12.2.5. Aspectul cantitativ
Prin analogie cu fora, a carei expresie cantitativ este produsul
unor mrimi (masa i acceleraia), detenta poate fi msurat sau
apreciat prin mrimi indirecte. Astfel, detenta se poate msura n
uniti de lungime, nefiind, totui, o dimensiune a spaiului, sau poate
fi msurat n uniti adimensionale (raporturi dintre mrimi de
aceeai natur), conform modului de analiz agreat.
De exemplu, raportul dintre nlimea sriturii i lungimea
elanului, raportul dintre durata de zbor i durata elanului, raportul
dintre lucrul mecanic din elan i lucrul mecanic util, energii etc.,
constituie uniti adimensionale de msur a detentei, toate fiind
mrimi scalare corelate liniar sau quadratic ntre ele.
Se va vedea n continuare c raporturile dintre acceleraii (de
fore) nu sunt adecvate pentru msura detentei.
Din punctul de vedere al specialistului din domeniul EFS,
detenta este un indicator (de diagnoz) foarte util i fidel n aprecierea
nivelului de pregtire nespecific (uneori i specific). Detenta poate fi,
n anumite circumstane, un element al bateriei de selecie i, de cele
mai multe ori, un indicator de prognoz pentru prestaiile sportive n
care sriturile sunt predominante.
Detenta mai poate fi un obiectiv al pregtirii sportive nu numai
la baschet, volei, handbal, fotbal, atletism-srituri, ci i n alte
sporturi, a cror list poate fi foarte lung i nu necesit comentarii.
368

12.2.6. Unele definiii ale detentei consemnate n literatura


de specialitate
Numeroi autori, specialiti de renume, au elaborat diverse
definiii ale detentei, muli dintre ei considernd-o (eronat, dup
prerea noastr) ca o calitate motric, prezent n special n atletism i
n jocurile sportive.
The Concise English Dictionary explica detenta prin "relaxarea
tensiunilor interne".
Dicionarul de neologisme arat c detenta este: "1. destinderea
volumului unui gaz; 2. (sport) pas btut, btaie (naintea unei srituri);
capacitatea pe care o au unii sportivi de a se desprinde cu uurin de sol".
Micul dicionar medico-sportiv arat c "detenta este caliatea
biomotric ce permite desfurarea discontinu a micrilor i const n
capacitatea de acumulare n cadrul unui act motor a unei tensiuni mari (faza
lent pregtitoare), urmat de o destindere brusc (faza de explozie). n faza
lent pregtitoare segmentele corpului se flecteaz, adunndu-se n jurul
centrului de greutate al corpului. n faza de explozie, segmentele se destind
brusc, ndeprtndu-se de centrul de greutate.
Factorii morfo-funcionali cei mai importani pe care se bazeaz
calitatea detentei sunt: lungimea fibrelor musculare ale lanului
triplei extensii, lungimea prghiilor osoase i a braelor de for ale
acestora, elasticitatea muscular i forma bolii planetare (n faza de
explozie), precum i capacitatea de relaxare precontracional (n faza
lent pregtitoare).
Detenta nu poate fi considerat o calitate secundar a vitezei, o
simpl variant a vitezei de explozie, aceasta intrnd n aciune abia n
faza a doua. Prima faz, cea lent, de pregtire, este de o importan
egal cu cea de explozie. La aceasta se adaug momentul critic al
trecerii brute de la o faz la alta. Caracteristica esenial a calitii
detentei rmn, deci, nsi structura ei discontinu i realizarea unei
omogeniti perfecte ntre cele dou pri contradictorii".
Dicionarul explicativ al limbii romne d detentei sensul de
"calitate a unui sportiv prin care reuete s se desprind de la sol n
nlime sau n lungime, prin combinaia forei i a vitezei". Din
aceast definiie, excesiv de sintetic, deducem c detenta ar fi o
calitate motric rezultat din combinarea altor dou asemenea caliti;
369

dar s apelm la cuvntul specialitilor din domeniul sportului, ca


rezultat al unei experiene dovedite.
V. Stnculescu, referindu-se la jocul de fotbal, apreciaz c
"detenta este o component a forei i vitezei, prezent permanent n
joc, n lupta pentru ctigarea mingii sau realizarea golului pe tot
terenul, dar mai ales n zona de poart".
nelegem c i V. Stnculescu acord detentei aceeai
paternitate dubl for-vitez, neconsidernd-o, deci, o calitate
motric egal n grad cu calitile de baz - viteza, fora, rezistena.
Un punct de vedere oarecum similar susine i V. Florescu,
referindu-se la atletism; acesta consider c detenta ar fi "un exerciiu
de for-vitez, prezent n probele de srituri i aruncri, n care
manifestarea forei tinde spre maximum pe seama acceleraiei
imprimate masei, care rmne constant". i n aceast definiie a
detentei este implicat fora, strns legat de vitez.
V. Kuzneov leag detenta de "punerea fulgertoare n aciune a
muchilor extensori ai picioarelor", care pot da acea "for magic"
capabil s nale trupul n aer i pe care o numete "fora exploziv".
Observm c pe primul plan al realizrii detentei (pentru autorul
citat mai sus) se afl fora; ct despre vitez, ea nu este formulat n
mod explicit, dar se deduce din "aciunea fulgertoare" a muchilor.
El explic detenta, aa cum am vzut, prin "fora exploziv".
Zeno Dragomir, o mare autoritate a atletismului romnesc,
considera detenta a fi "aciunea de desprindere a atletului de sol".
Nimic mai adevrat; dar tot el aduga c aceast "calitate complex
cere mbinarea forei i vitezei cu dexteritatea de a ndrepta aciunea
n direcia optim, ntr-un mod ct mai coordonat".
Iat c, pe lng for i vitez, implicate n mod obligatoriu n
efectuarea detentei (ca desprindere de la sol), Z. Dragomir aduga
"dexteritatea" i "coordonarea". Mai mult, el considera c multe alte
caliti ale micrii omeneti (precum supleea, ndemnarea,
concentrarea) se regsesc n aceast aciune de "sritur", care este
detenta.
E.L.Bran, la rndul su, aprecia c, "n mare, detenta reprezint
calitatea de a dezvolta maximum de for muscular n minimum de
timp, cnd acesta tinde spre zero".
370

i n aceast definiie, autorul ia n calcul fora i viteza, pe care


le consider componente eseniale ale detentei.
n majoritatea definiiilor, autorii s-au referit mai mult la
domeniul atletismului i jocurilor; n general, precizrile privind
detenta sunt ceva mai srace n domeniul gimnasticii.
Octavian Ungureanu face cteva referiri asupra detentei n
gimnastic, artnd unele aspecte intim legate de aceast "calitate
fizic" (cum o numete el).
Astfel, autorul arat c detenta n gimnastic se manifest numai
la unele aparate (probe) specifice concursului - sol, paralele, srituri -,
fiind prezent att n lucrul picioarelor, ct i n cel al braelor.
Autorul mai arta c marea majoritate a sriturilor se realizeaz prin
btaia pe ambele picioare, simultan; foarte rar se ntlnete n
gimnastic desprinderea prin btaia pe toat talpa piciorului sau prin
rulare. Caracteristica n gimnastic este realizarea sriturilor prin
btaia pe vrfuri, cu articulaiile blocate.
Unii autori rui (de exemplu, V. M. Diacikov) consider c,
pentru proba de srituri (la atletism), prioritare sunt urmtoarele
caliti fizice ale sportivului, ntr-o ierarhie care ine cont de criteriul
importanei (sau ponderii) lor: fora i detenta; viteza; ndemnarea;
fora i ndemnarea specific (pentru fiecare tip de sritur n parte n lungime, cu prjina, triplusalt etc.); rezistena; supleea; capacitatea
de relaxare.
V. Stnculescu considera, n lucrarea sa "Pregtirea fizic a
fotbalitilor", c ndemnarea, fora, viteza i rezistena sunt caliti
fizice de baz, n timp ce precizia, mobilitatea, supleea, detenta,
echilibrul, coordonarea sunt caliti fizice specifice fotbalului.
Pentru juctorul de volei, M. Murafa i St. Stroe consider
urmtoarele caliti fizice ca fiind specifice acestuia: ndemnarea,
viteza-fora (n sritur i lovire), rezistena (n regim de srituri),
viteza de reacie i deplasare.
n gimnastic, o sistematizare a calitilor fizice dup felul de
manifestare a acestora ar fi urmtoarea: ndemnarea, fora,
mobilitatea-supleea, detenta, viteza, coordonarea, rezistena
(specific aparatului).
n concluzie, practica contemporan clasific calitile fizice (i
selecioneaz mijloacele) n funcie de specificul unei anumite ramuri
371

de sport; astfel, ntr-o ierarhie a indicaiilor metodice (dac ar exista


aa ceva), prima dintre acestea ar susine necesitatea dezvoltrii
calitilor fizice prin mijloace care s corespund particularitilor
efortului specific.
ntr-o lucrare anterioar, autorul acestor rnduri ncearc o
sintez, exprimndu-se astfel: "Controversa nu se refer la efectul
detentei. Este aproape unanim acceptat faptul c un sportiv care sare
mai mult, mai nalt, are o detent mai bun...
O prim remarc este aceea c noiunea de detent, fiind
mprumutat din fizic i tehnic, nu ar trebui s aib un neles foarte
diferit de cel din aceste domenii, unde semnific expansiunea (pentru
c, altfel, ar trebui inventat un nou termen). Apoi, ar trebui s nu se
piard din vedere nelesul specific al efectului detentei n sport. Ca
atare, ce este specific detentei n sport?
S ncercm s ilustrm specificitatea detentei din sport printrun exemplu: s presupunem c doi sportivi ating aceeai nlime n
sritura vetical de pe loc (doar din tripla extensie). Rezult, n prima
analiz, c au aceeai detent.
Dar dac unul dintre acetia execut un elan mai scurt, adic
amplitudinea de extensie a micrii sale este mai mica? Rezult c
acel sportiv, dintre cei doi, care sare cu un elan mai scurt, are o
detent mai mare (n analiz, de data aceasta mai complex, inem
cont de faptul c, pentru majoritatea jocurilor sportive, intenia de
sritur nu trebuie artat adversarului; n gimnastic impresioneaz
sriturile ample, cu elan redus etc.)".
Dac considerm aprioric c detenta (D) este proporional cu
nlimea (h) i invers proporional cu amplitudinea elanului (s),
atunci D = h/s
Cu toate c aceast expresie analitic este simpl, adimensional i
conine principalele dou criterii de etichetare a detentei, ea este totui
insuficient pentru o definiie riguroas, deoarece nu reflect participarea
forelor interne (de contracie muscular, prghii osoase etc.).
Pentru a elimina acest neajuns, propunem s pornim de la ideea
c lucrul mecanic total efectuat n micarea de sritur pe vertical
(Lt) este compus din lucrul mecanic al fazei de extensie (L extensie) i lucrul
mecanic din faza de sritur propriu-zis, adic cel util (L util):
Lt = L extensie + L util
372

sau
Lt = G x s + G x h (unde G este greutatea corporal a sportivului)
Prin urmtoarele transformri:
Lt = G x s + G x s x h/s
Lt = G x s (1 + h/s)
Lt + L extensie (1 + D)
1 + D = Lt / L extensie
D = (Lt - L extensie) / L extensie
se ajunge la:
D = L util / L extensie
Relaia de mai sus exprim, n cazul sriturii pe vertical, de
cte ori este mai nalt sritura dect amplitudinea extensiei (ridicarea
centrului general de greutate a corpului pn n momentul
desprinderii). Ea este similar cu cea acceptat aprioric, deoarece
sarcina (greutatea corporal) este aceeai n extensie ca i n sritura
propriu-zis.
n cazul altor micri, de exemplu, n aruncri, lucrul mecanic al
acestora este format din lucrul mecanic al elanului i energia cinetic
pe care o primete obiectul aruncat (a crui mas este diferit de cea a
sportivului), iar detenta are nelesul foarte apropiat de cel al
percusiei, fr a se confunda cu aceasta.
Michel Pousson, Jacques Legrand, Sylvie Berjaud, Jacques Van
Hoecke sunt autorii studiului "Detent i elasticitate - efectele
antrenamentului pliometric", publicat n revista "Science et motricit"
nr.25 din martie 1995. Iat ce conine n rezumat acest studiu:
"Obiectivul acestui studiu este de a determina dac ctigul n
detent, msurat dup un antrenament pliometric, poate fi efectiv
asociat unei modificri a proprietilor mecanice ale componentei
elastice serie. Un grup de 8 juctori de baschet, n vrst de 17 +/- 1,1
ani, i 9 voleibaliste, n vrst de 17,3 +/- 1,4