LINEAMIENTOS PEDAGGICOS

CAPTULO I: DE LA SITUACIN ACTUAL

PROBLEMTICA

PROBLEMTICA
Organizacin Panamericana de la Salud
2011
Per en el octavo lugar en el mundo
con nios obesos entre los 6 y 9
aos de edad.

Ministerio de Salud
2013
50% de los peruanos no realiza
actividad fsica.

Esta problemtica atenta contra la edificacin de una sociedad

sana y reafirmadora de valores.

CAPTULO I: DE LA SITUACIN ACTUAL

PLANTEAMIENTO

**La actividad fsica y el establecimiento de un estilo de vida saludable contribuye

a la formacin integral del ser humano y a la integracin social

**Con solo 20 minutos, 3 veces por semana de actividad fsica, ya se beneficia de

algn modo la salud.

**Con 45 o 60 minutos, 5 das a la semana, se impacta en la disminucin de

enfermedades cardacas, en mejorar el control de nuestro peso corporal, en el
aumento de nuestra densidad sea, en prevenir cualquier padecimiento de
depresin; as como generar una mayor estimulacin cognitiva.

CAPTULO I: DE LA SITUACIN ACTUAL

PLANTEAMIENTO

EDUCACIN FSICA
FUNDAMENTAL PARA EL
DESARROLLO INTEGRAL
DEL ESTUDIANTE

CUERPO,
MOTRICIDAD,
SOCIOEMOCIONALI
DAD, AFECTOS Y
COGNICIN

MIRA AL NIO, NIA

Y ADOLESCENTE EN
DESARROLLO

A TRAVS DE
EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS

CONDUCENTES A LA
FORMACIN DE
CIUDADANOS
DEMOCRTICOS

DESARROLLO
PSICOMOTOR
ARMNICO

CAPTULO I: DE LA SITUACIN ACTUAL

PROPUESTA DEL PLAN

CUERPO DONDE SE
GENERA LA
CORPOREIDAD Y STA SE
HACE MANIFIESTA POR
MEDIO DE LA
MOTRICIDAD

SENTIR Y VIVIR EL
CUERPO EN SUS
CONNOTACIONES DE
SABER, SABER HACER,
SABER SER Y SABER
CONVIVIR

DESARROLLO INTEGRAL A
TRAVS DE LO
COGNITIVO, DE LO TICO
Y DE LO PRCTICO, LO
QUE DEVIENE EN
CORPOREIDAD

EN EL MARCO DE UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE

CAPTULO II: ENFOQUE PEDAGGICO

Jacobo Rousseau

Centrar la atencin en
los intereses y
necesidades de los
nios y nias,
respetando su
desarrollo natural.

John Dewey

Darle importancia a la
investigacin cientfica
priorizando la
verificacin de los
hechos. El aprendizaje
debe ser una
permanente
experimentacin,
debe concebirse como
bsqueda de lo
desconocido y no
como una mera
observacin de los
hechos exteriores.

Emilio Durkheim

Piaget

Vygotsky

Ausubel

La educacin es una
necesidad social
conformada por la
familia y el estado; es
decir, parte de los
fundamentos de todo
edificio o ente social.
En este contexto es el
nio, y su experiencia,
quien debe entrenarse
en la observacin y
descripcin de los
fenmenos que le
permitan verse en la
naturaleza y la
sociedad.

Proceso de propia
construccin de los
aprendizajes por parte
de los sujetos;
continuo proceso
apoyado por un
intermediario, en este
caso un profesor. Tesis
de asimilacin y
acomodacin,
determinadas por
procesos de
incorporacin de
informacin y de
desequilibrio o
conflicto cognitivo que
impacta sobre las
estructuras o
esquemas de
conocimiento en los
que est organizada la
inteligencia. Estos
procesos continuos
constituyen avances
en los individuos a los
que denomina
estadios evolutivos
cognitivos ligados al
desarrollo de su
constitucin fsica y
funciones biolgicas.

El estudiante aprende
por s mismo, cobra
mayor importancia el
componente social
expresado en el adulto o
par que acompaa al
sujeto en su aprendizaje.
La Zona de Desarrollo
Prximo es la distancia
en el nivel real de
desarrollo, determinado
por la capacidad de
resolver
independientemente un
problema, y el nivel de
desarrollo potencial, a
travs de la resolucin
de un problema bajo la
gua de un adulto o en
colaboracin con otro
compaero ms capaz.
Siendo un rasgo esencial
de aprendizaje la serie de
procesos evolutivos
internos capaces de
operar cuando se est en
interaccin con las
personas de su entorno y
en cooperacin con
algn semejante.

Es necesario, para una

mejor comprensin de
lo que se quiere
aprender, estructurar
lgicamente los
materiales educativos.
La organizacin de los
procesos de
enseanza aprendizaje
debe considerar la
estructura psicolgica
del estudiante
(conocimientos
previos, estilos y
ritmos de aprendizaje)
y la motivacin. Y si
nos percatamos la
motivacin expresada
aqu es ms bien una
de carcter
sistematizada que
parte del inters y
necesidad natural del
estudiante planteado
ya antao por
Rousseau.

CAPTULO II: ENFOQUE PEDAGGICO

ENFOQUES PEDAGGICOS MS SIGNIFICATIVOS DE
LA EDUCACIN FSICA ESCOLAR EN LA ACTUALIDAD

Monereo y Pozo

Artculo En qu siglo vive la escuela?

El reto de la nueva cultura educativa.

Desfase histrico
cultural

Institucin que ensea contenidos del

siglo XIX con profesores del siglo XX a
alumnos del siglo XXI.

Manifestacin en
el ejercicio
pedaggico

Divorcio entre la formacin de

los docentes y los enfoques
pedaggicos implementados
en las aulas de EBR.

CAPTULO II: ENFOQUE PEDAGGICO

ENFOQUES PEDAGGICOS MS SIGNIFICATIVOS DE
LA EDUCACIN FSICA ESCOLAR EN LA ACTUALIDAD
EN LAS DISTINTAS ACTIVIDADES ESCOLARES PUGNAN
DIVERSOS ENFOQUES PEDAGGICOS

Concepciones de Educacin Fsica

Concepcin de la
Concepcin de la
educacin fsica como
educacin fsica como
cultura fsica, que implica
educacin deportiva,
una concepcin ms
restringida a la
abierta y no centrada en competencia deportiva =
el mbito escolar.
Entrenador.

Concepcin de la
educacin fsica como
actividad fsica, es decir,
juegos y recreacin =
Recreadores.

En realidad se trata de
asumirse como
pedagogos que se valen
de la motricidad y
corporeidad como medio
para el desarrollo integral
de otras dimensiones del
ser humano.

Por tanto es importante el conocimiento y dominio de los diferentes enfoques

pedaggicos de la educacin fsica, ya que permite la seleccin de los
elementos innovadores que podrn mejorar su prctica pedaggica.

CAPTULO II: ENFOQUE PEDAGGICO

ENFOQUE MDICO BIOLGICO

BASES

CIENCIAS
BIOMDICAS,
NUTRICIN,
MORFOLOGA,
FISIOLOGA,
BIOQUMICA Y
BIOMECNICA DEL
MOVIMIENTO
HUMANO

INTERS

FUNCIONAMIENTO
ESTRUCTURAL Y
ORGNICO DEL
CUERPO Y EFECTOS
QUE EJERCE EL
EJERCICIO FSICO

PEDAGOGA

TRADICIONAL
CONDUCTISTA CON
OBJETIVOS DE
CARCTER
HIGINICO Y
UTILITARIO,
DIRIGIDO AL
DESARROLLO DE LA
CONDICIN FSICA

PROPSITO
FORMACIN DE
HBITOS,
HABILIDADES Y
CAPACIDADES
FSICAS, SOBRE LA
BASE DE UNA
EJECUCIN
TCNICA LO MS
CORRECTA
POSIBLE, CON
REPETICIN
ESTANDARIZADA
DE DIFERENTES
ACTIVIDADES Y
EJERCICIOS PARA
LA FORMACIN DE
ESTEREOTIPOS Y
REPRODUCCIN DE
MODELOS
TCNICOS

RELACIN
DOCENTE
AUMNO

SUJETO-OBJETO
CON LIMITADA
INTERACCIN EN
LA CONSTRUCCIN
DEL
CONOCIMIENTO

EVALUACIN

CUANTITATIVA

CAPTULO II: ENFOQUE PEDAGGICO

ENFOQUE PSICO-EDUCATIVO

BASES

APORTES DE LA
PSICOMOTRICIDAD
CLNICA
RELACIONADA AL
CONOCIMIENTO Y
FUNCIONAMIENTO
DEL SISTEMA
NERVIOSO, LA
MOTRICIDAD
NEURONAL Y LA
CONDUCTUAL
GENERAL DE LOS
MOVIMIENTOS

INTERS

PEDAGOGA

NFASIS EN LA
MOTIVACIN Y EN
EL APRENDIZAJE
DEL ESTUDIANTE,
MS QUE EN LA
ENSEANZA DEL
PROFESOR

FACILITA AL
ESTUDIANTE
CONDICIONES
PARA QUE ELIJA Y
TOME DECISIONES,
CONSTRUYA, Y
DESCUBRA A
TRAVS DEL
MOVIMIENTO,
ELEVANDO EL
CARCTER ACTIVO
Y CONSCIENTE DEL
ESTUDIANTE
COMO SUJETO DE
SU PROPIO
APRENDIZAJE E
INCREMENTANDO
LAS
POTENCIALIDADES
EDUCATIVAS Y
COGNITIVAS DEL
EJERCICIO FSICO

PROPSITO

RELACIN
DOCENTE
AUMNO

LA
SICOMOTRICIDAD
Y LA EXPRESIN
CORPORAL SON
LAS EVIDENCIAS
PEDAGGICAS
MS
REPRESENTATIVAS
DE ESTE ENFOQUE

SUJETO-SUJETO
INTERACCIN EN
LA CONSTRUCCIN
DEL
CONOCIMIENTO

EVALUACIN

CUALITATIVA

CAPTULO II: ENFOQUE PEDAGGICO

ENFOQUE SOCIOCULTURAL

BASES

CIENCIAS SOCIALES
CON ENFOQUE
SOCIO CRTICO

INTERS

UTILIDAD SOCIAL
EN
CONTRAPOSICIN
CON LAS
TENDENCIAS
SEDENTARIAS Y DE
OCIO PASIVO

PEDAGOGA

PROPSITO

CONSTRUCCIN
SOCIOCULTURAL

PROMOVER LA
INTEGRACIN A LA
PRCTICA DEL
DEPORTE, Y LA
ACTIVIDAD FSICA EN
EL ENTORNO
ESCOLAR Y
EXTRAESCOLAR DE
LA COMUNIDAD EN
GENERAL, CON UN
SENTIDO
ECOLGICO, EN
FUNCIN DE
MEJORAR LA SALUD
Y LA CALIDAD DE
VIDA DE LOS
CIUDADANOS, AL
CONSOLIDARSE EL
DEPORTE COMO UN
FENMENO SOCIO
CULTURAL EN LA
SOCIEDAD
MODERNA

RELACIN
DOCENTE
AUMNO

SUJETO-SUJETO

EVALUACIN

CUANTITATIVA
CUALITATIVA

CAPTULO II: ENFOQUE PEDAGGICO

Promover una educacin fsica

que satisfaga las necesidades y
demandas humanas y educativas
de los estudiantes.
Que
se
desagregan
en
comprensin,
respeto,
aceptacin, expresin, desarrollo
y cuidado de su identidad
corporal.
Remarca la integralidad del ser
humano a partir de la
corporeidad como constructo
que engloba afectos, actitudes,
intereses, motivaciones, valores
y herencia cultural.

IMAGEN
MENTAL

REPRESENTA
CIN

CORPOREIDAD

AUTOESTIMA

IDENTIDAD

CAPTULO II: ENFOQUE PEDAGGICO

ENFOQUE POR COMPETENCIAS

APRENDIZAJE
ADQUIRIDO

PERSONA
CENTRO Y
AGENTE
FUNDAMENTAL
DEL PROCESO
EDUCATIVO

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS,
TILES, VINCULADOS A LAS
PARTICULARIDADES, INTERESES Y
NECESIDADES DE SUS PROPIAS
VIDAS

PROCESO DE ENCARAR
SITUACIONES ESPECFICAS
EN ESCENARIOS PROPIOS DE
CADA REALIDAD

CAPTULO II: ENFOQUE PEDAGGICO

ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Construye su
corporeidad

Realiza acciones motrices variadas con

autonoma, regulando la totalidad y
partes de su cuerpo en el espacio y el
tiempo, tomando conciencia de s
mismo y fortaleciendo su autoestima

Valora y prctica
actividades fsicas y
hbitos saludables
Practica actividad fsica reconociendo
su importancia sobre la salud,
desarrollando sus capacidades fsicas a
travs del juego, la recreacin y el
deporte, apoyndose en las nuevas
tecnologas

Utiliza sus habilidades

socio-motrices en
actividades fsicas y
deportivas

Utiliza el pensamiento estratgico en

actividades fsicas y deportivas como
medio formativo

Adopta posturas adecuadas en

situaciones cotidianas y en la prctica
de actividades fsicas variadas,
reconociendo los beneficios para su
salud
Manifiesta sus emociones y
sentimientos a travs del cuerpo, el
gesto y el movimiento como recursos
expresivos que le permiten comunicar,
gozar y relacionarse con los dems,
fortaleciendo su identidad y desarrolla
su creatividad

Adquiere hbitos alimenticios

saludables aplicando conocimientos
para el cuidado de su cuerpo

Aplica sus habilidades socio-motrices

al compartir diversas actividades
fsicas, generando trabajo en equipo
en una actitud de liderazgo,
solidaridad y respeto hacia su entorno

CAPTULO II: ENFOQUE PEDAGGICO

CONTENIDOS

PRIMARIA
CORPOREIDAD

SECUNDARIA
CORPOREIDAD

Esquema corporal.
Lateralidad.
Coordinacin global y
segmentaria.
Equilibrio esttico, dinmico y
postura.
Nociones espaciales y temporales.
Habilidades motrices bsicas y
especficas.
Actividades Motrices Expresivas
corporal.

Esquema corporal.
Lateralidad.
Coordinacin global y
segmentaria.
Equilibrio esttico, dinmico y
postura.
Nociones espaciales y temporales.
Habilidades motrices bsicas y
especficas.
Actividades Motrices Expresivas
corporal.

CAPTULO II: ENFOQUE PEDAGGICO

CONTENIDOS

PRIMARIA
ACTIVIDAD FSICA Y SALUD

SECUNDARIA
ACTIVIDAD FSICA Y SALUD

Control y evaluacin de las capacidades

fsicas.
Evaluacin morfolgica y postural
Capacidades fsicas condicionales.
Flexibilidad.
Ejercicios fsicos: tipos
Hbitos posturales al realizar actividades y
ejercicios fsicos generales.
Autonoma.
Hidratacin, nutricin y relacin con el tipo
y actividad fsica.
Higiene personal.
Descanso.
Material deportivo: tipos, usos y seguridad.

Control y evaluacin de las capacidades

fsicas.
Evaluacin morfolgica, postural y
funcional.
Capacidades fsicas condicionales.
Capacidad morfo funcional: flexibilidad.
Programacin de rutinas de ejercicios de
salud.
Ejercicios fsicos: tipos. Estructura.
Beneficios.
Hbitos posturales al realizar actividades y
ejercicios fsicos generales y especficos.
Hidratacin, nutricin y relacin con el tipo
e intensidad de actividad fsica y deportes.
Higiene personal.
Descanso.
Material deportivo: tipos, usos y seguridad.

CAPTULO II: ENFOQUE PEDAGGICO

CONTENIDOS

PRIMARIA
ACTIVIDAD FSICA Y DEPORTE
RESPETANDO SU ENTORNO

Destrezas: pre deportivas y deportivas.

Iniciacin deportiva.
Acciones tcticas del deporte y actividades fsicas.
Estrategias: pensamiento estratgico y estrategias
de juego.
Tctica: tipos, acciones.
Juegos: cooperativos y de oposicin, tradicionales.
Actividades recreativas en campo cerrado y al aire
libre.
Competencias: recreativas y competitivas.
Actividades fsicas variadas de integracin.
Reglas bsicas de los deportes, normas adaptadas
a los juegos.
Uso de la tecnologa como medio formativo:
videos, programas de actividades fsicas y
deportivas.

SECUNDARIA
ACTIVIDAD FSICA Y DEPORTE
RESPETANDO SU ENTORNO

Destrezas: pre deportivas y deportivas.

Iniciacin deportiva.
Acciones tcticas del deporte y actividades fsicas.
Estrategias: pensamiento estratgico y estrategias
de juego.
Tctica: tipos, acciones y principios.
Juegos: cooperativos y de oposicin, autctonos,
tradicionales, regionales y nacionales.
Actividades recreativas en campo cerrado y al aire
libre.
Competencias: recreativas y competitivas.
Actividades fsicas de Integracin.
Reglamento: de los deportes, normas adaptadas a
los juegos.
Uso de la tecnologa como medio formativo y de
control: videos, programas de actividades fsicas y
deportivas.

CAPTULO II: ENFOQUE PEDAGGICO

PAUTAS PARA LA APLICACIN PEDAGGICA

La expresividad motriz como medio de relacin con el entorno

La prctica de actividad fsica supone una vida activa y saludable
El desarrollo de la condicin fsica en el proceso de formacin de los estudiantes

La alimentacin equilibrada como factor esencial en una vida sana

Hbitos posturales y hbitos higinicos tienen que estar presentes desde la infancia
La prctica de deporte y actividad fsica tiene una dimensin socializante que implica
respetar y valorar a los otros y el ambiente

Las destrezas bsicas y especficas en el desarrollo del nio,

nia y adolescente
La competitividad en el desarrollo de habilidades sociales para la vida
Interaccin del aprendizaje fundamental con los otros aprendizajes

CAPTULO III: PRINCIPIOS PEDAGGICOS

DE LA EDUCACIN FSICA

CAPTULO IV: CMO PLANIFICAMOS

CURRICULARMENTE NUESTRO TRABAJO
PEDAGGICO

CAPTULO IV: CMO PLANIFICAMOS

CURRICULARMENTE NUESTRO TRABAJO
PEDAGGICO

Programacin Curricular Anual

Organizacin coherente de
competencias, capacidades y
estndares correspondientes al
ciclo en cuestin, los valores y
temas transversales, la
calendarizacin de las unidades
didcticas, lineamientos
metodolgicos y lineamientos de
evaluacin.

Unidades Didcticas
Programacin de ms corta
duracin. No obedece a
disposicin temporal
predeterminada. Su duracin y
distribucin en el ao es variable.
Estructura un conjunto de
actividades pedaggicas,
respondiendo a requerimientos
curriculares bsicos: qu, cmo y
cundo ensear y evaluar.

Sesiones de Aprendizaje
Se desprenden de las Unidades
Didcticas, es una programacin
mucho ms corta que esta. Es la
unidad mnima y su composicin
estructural se basa en:

a) Aprendizajes esperados.
b) Ordenacin de secuencia
didcticas.
c) Finalmente en su evaluacin.

CAPTULO V: CMO IMPLEMENTAMOS

NUESTRAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS

METODOLOGA DE ARTICULACIN DEL 2 + 3

2 HORAS DE
JORNADA ESCOLAR

3 HORAS DE
JORNADA AMPLIADA

FORMATIVAS
AFIANZAMIENTO

CAPTULO V: CMO IMPLEMENTAMOS

NUESTRAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS
ENFOQUE METODOLGICO
Nuestro enfoque metodolgico se basa en el establecimiento de situaciones
significativas que representen los intereses y necesidades de los estudiantes y
considere sus condiciones fsicas, cognitivas y socioemocionales. Las
caractersticas de estas situaciones significativas son las siguientes:

**Situaciones pedaggicas globales e integradoras

**Situaciones desafiantes
**Ir de lo general a lo particular y viceversa

**Construir el conocimiento de modo significativo

**Proponer diversidad de escenarios sociales
**Aprender de la experiencia, aprender haciendo

CAPTULO V: CMO IMPLEMENTAMOS

NUESTRAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS
ACTIVIDADES METODOLGICAS

**Actividad ldica,
**Actividades de exploracin
**Actividad de Fijacin,
**Actividades de Resolucin de Problemas
**La actividad de Sistematizacin,

**La actividad de Perfeccionamiento y Adaptacin

CAPTULO V: CMO IMPLEMENTAMOS

NUESTRAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS

CUADRO COMPARATIVO DE LAS CARACTERSTICAS QUE

PRESENTAN LOS DIFERENTES MTODOS EN EDUCACIN FSICA
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
Los alumnos
resuelven
Trabajo en
problemas a
Centrado en el
parejas,
Centrada en el
travs de
determinado por
profesor, el
CARACTERSTICAS profesor, alumno
discusiones
alumno comienza el profesor. Se le
prcticas y buscan
receptor pasivo
asigna tarea, de la
a participar.
soluciones
misma actividad.
cognitivasmotrices.
Determinado por El profesor
el profesor tanto determina el
OBJETIVO DE
Determinado por
Determinado por
los objetivos
objetivo. El
PROGRAMA
el profesor.
el profesor.
como las
alumno no
actividades.
participa.
Cabe al profesor
El profesor apoya
dirigir la
TIPOS DE
En parejas segn
Parejas y grupos.
organizacin y la a los alumnos con
ORGANIZACIN
sea el caso.
dificultad.
disciplina es
rgida.
MANDO DIRECTO

ASIGNACIN
TAREA

RECIPROCO

DESCUBRIMIENTO
GUIADO

PEQUEOS
GRUPOS

Basado en
preguntas
(profesor) y
respuestas
(alumno) para el
logro de objetivos.

Trabajo en grupos
de tres o cuatro
con diferentes
funciones

Determinado por
el profesor.

El profesor
determina el
objetivo.

El profesor y
alumno tienen
posibilidades de
dilogo.

Grupos de tres o
cuatro segn sea
el caso.

CAPTULO V: CMO IMPLEMENTAMOS

NUESTRAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS

CUADRO COMPARATIVO DE LAS CARACTERSTICAS QUE

PRESENTAN LOS DIFERENTES MTODOS EN EDUCACIN FSICA
MANDO DIRECTO

ASIGNACIN
TAREA

RECIPROCO

El alumno
determina el
El alumno realiza
ritmo y duracin
EJECUCIN
actividades segn
de la tarea. Uno
su ritmo.
ejecuta el otro
observa.
El profesor explica El profesor
El profesor
y demuestra las demuestra,
DEMOSTRACIN
demuestra
actividades
explica en forma
cuando es
Y EXPLICACIN
propuestas para general e
necesario.
toda la clase
individual.
El profesor
determina el
ritmo y la
velocidad de los
movimientos.

Parejas. Uno
Correccin hecha El profesor lo
observa el otro
CORRECCIN DE para toda la clase. realiza de manera corrige, el
El alumno se
individual y
LA TAREA
profesor solo
corrige a los
corrige solo.
colectiva.
observadores.

RESOLUCIN DE DESCUBRIMIENTO
PROBLEMAS
GUIADO

PEQUEOS
GRUPOS

El alumno busca
sus respuestas.

El alumno realiza
en la prctica las
respuestas a los
descubrimientos
guiados

El alumno
determina el
ritmo y las tareas
de funciones.

No existe
demostracin.

El alumno obtiene
el objetivo terico
mediante la
prctica.

El profesor
demuestra y
explica cuando es
necesario.

A travs de
preguntas y
El alumno corrige
respuestas el
y busca nuevas
alumno logra los
soluciones.
objetivos
deseados.

El alumno
observa y corrige
errores de
ejecucin de otro
alumno. El
profesor corrige
al observador.

CAPTULO V: CMO IMPLEMENTAMOS

NUESTRAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS

CUADRO COMPARATIVO DE LAS CARACTERSTICAS QUE

PRESENTAN LOS DIFERENTES MTODOS EN EDUCACIN FSICA
MANDO DIRECTO

EVALUACIN

DESARROLLO
COGNITIVO

El profesor
observa el
desempeo del
alumno.

Limitado.

ASIGNACIN
TAREA
El profesor
considera a los
diferentes
individuos

Limitado.

DESARROLLO
Poco
Prximo al 50%.
SOCIO AFECTIVO desenvolvimiento.

DESARROLLO
MOTOR

Hay una
evolucin.

RECIPROCO

RESOLUCIN DE
PROBLEMAS

El profesor corrige
nicamente a los
Se da en todo
observadores.
momento.
Evaluacin por
parte del
observador.

DESCUBRIMIENTO
GUIADO

PEQUEOS
GRUPOS

La evaluacin es
total en forma
terica o prctica.

El profesor
evala al
observador, al
alumno evala el
ejecutante.

Limitado.

Bsqueda de
Amplio
soluciones mayor
desenvolvimiento.
anlisis.

Poco
desenvolvimient
o, suele existir la
figura de lder.

Amplio.

Prximo al
mximo.

El alumno
El alumno
Prximo al
evoluciona segn evoluciona segn
mximo.
su ritmo.
su ritmo.

Depende del modo

Gran interaccin
de trabajo del
entre los grupos.
profesor en la clase.

Prctica limitada.

Nivel medio a
pesar de ser en
grupo.

CAPTULO V: CMO IMPLEMENTAMOS

NUESTRAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS

CUADRO COMPARATIVO DE LAS CARACTERSTICAS QUE

PRESENTAN LOS DIFERENTES MTODOS EN EDUCACIN FSICA
MANDO DIRECTO

ASIGNACIN
TAREA

RECIPROCO

DESARROLLO
EMOCIONAL

Limitado.

El alumno tiene
libertad de
expresin y
movimiento.

VENTAJAS

Motivacin para
el aprendizaje,
fcil organizacin
de la clase
economa y
tiempo.

El alumno
participa un poco
Mayor ndice de
ms pero el
control sigue
responsabilidad.
siendo del
profesor.

DESVENTAJAS

Receptor pasivo,
El desarrollo
limita el
desenvolvimiento cognitivo sigue un
psquico y socio poco limitado.
afectivo.

RESOLUCIN DE DESCUBRIMIENTO
PROBLEMAS
GUIADO

Libertad de
expresin y una Prximo al
gran gama de
mximo.
responsabilidades.

Ejecucin y
observacin
requiere
paciencia.

PEQUEOS
GRUPOS

Puede no haber
Gran gama de
amplio
responsabilidades
desenvolvimiento. .

Los alumnos
desarrollan su
sentido crtico.

Bueno para el
conocimiento de
Desarrolla todo el la actividad a ser
potencial del
tratada, el
alumno.
aprendizaje se
torna motivante y
fluido.

Requiere mucha
atencin del
profesor para que
los alumnos no se
desven del tema
y respuestas.

Requiere mucho
trabajo del
profesor cuando la
clase es numerosa.

Puede haber
ausencia de
responsabilidades
.

CAPTULO V: CONSIDERACIONES PARA LA

EVALUACIN

Determinar el grado de logro de uno o varios aprendizajes esperados teniendo

en cuenta el saber, saber hacer, el saber ser y el saber convivir.

Considerar diferentes tipos de evidencias, las mismas que deben ser valoradas
por medio de diversidad de instrumentos etc.

Tener en cuenta los niveles de desempeo o de dominio respecto a los

aprendizajes esperados.

Buscar que el estudiante acte ante un determinado problema del contexto

para determinar el nivel de dominio.

Establecer acciones de mejoramiento.

Hacer seguimiento para asegurar el mejoramiento en el estudiante.

CAPTULO V: CONSIDERACIONES PARA LA

EVALUACIN

MATRIZ DE EVALUACIN
Indicador de
desempeo

Nivel inicialreceptivo

Nivel de Dominio*
Nivel
Nivel bsico
autnomo

Nivel
estratgico

Evidencias
y/o producto

Instrumento
de
Evaluacin

Nivel inicial-receptivo. Tiene nociones sobre el tema y algunos acercamientos al

criterio considerado. Requiere apoyo continuo.
Nivel bsico. Tiene algunos conceptos esenciales de la competencia y puede
resolver problemas sencillos.
Nivel autnomo. Se personaliza de su proceso formativo, tiene criterio y
argumenta los procesos.
Nivel estratgico. Analiza sistmicamente las situaciones, considera el pasado y el
futuro. Presenta creatividad e innovacin.

CAPTULO V: CONSIDERACIONES PARA LA

EVALUACIN

LA ARTICULACIN DE LA EVALUACIN EN LA
METODOLOGA DEL 2 + 3

Instrumento de
Evaluacin
(Profesor de las 2
horas)
Instrumento de
Evaluacin
(Profesor de las 3
horas)

Ficha para
consolidar el nivel
de logro del
estudiante
organizados por
indicadores
establecidos en el
bimestre/trimestre

Registro de
Evaluacin del
nivel de logro del
estudiante por
bimestre/trimestre

Registro
oficial

CAPTULO V: CONSIDERACIONES PARA LA

EVALUACIN
LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS
INSTRUMENTO

Diario

Registro de
observacin

DEFINICIN

PRINCIPALES APLICACIONES

Es un instrumento abierto en el cual el propio

estudiante registra su desempeo sin tener

que seguir un formato rgido de criterios o

preguntas.

Valorar los procesos meta cognitivos.

Valorar el saber ser desde el anlisis del
propio estudiante.
Valorar el proceso de planeacin y
ejecucin de proyectos.

Valoracin del saber hacer.

Valoracin
de
procesos
de
argumentacin oral.
Valoracin del proceso de trabajo
colaborativo.
Valoracin de actitudes manifiestas en
situaciones.

Se observa y registra el desempeo y los

productos de los estudiantes a partir de
determinados aspectos.

Se identifica la presencia o ausencia de

determinados indicadores en los estudiantes
por medio de una tabla. Tiene nicamente
Lista de cotejo
dos categoras: "lo demuestra" y "no lo
demuestra". A esto se le suma una columna
de observaciones.

Valoracin del desempeo de forma gil

y rpida.

CAPTULO V: CONSIDERACIONES PARA LA

EVALUACIN
LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS
INSTRUMENTO
Escala de
estimacin

Pruebas
escritas por
competencias

Cartografa
Conceptual

DEFINICIN
Se determina el grado en el cual se

cumple uno o varios indicadores en

los estudiantes. Usualmente, hay
cuatro grados.
Mediante casos y problemas del
contexto se formulan preguntas para
identificar cmo los estudiantes

usan los conocimientos en la

identificacin, interpretacin,
argumentacin y resolucin de
problemas del contexto. Las
preguntas consideran diferentes
niveles de desempeo.
Posibilita determinar el grado de

dominio de un concepto o teora por

parte de los estudiantes con base en
ocho ejes mnimos.

PRINCIPALES APLICACIONES
Valoracin de los saberes en los
estudiantes considerando
diferentes aproximaciones o
medidas.

Permiten valorar ante todo el saber

conocer de las competencias, con
algunos elementos del saber hacer
y ser.

Valorar el saber respecto a

conceptos y teoras. Tambin se
evala en menor medida el saber
hacer y el saber ser.

CAPTULO V: CONSIDERACIONES PARA LA

EVALUACIN
FICHA PARA CONSOLIDAR EL NIVEL DE LOGRO DEL ESTUDIANTE ORGANIZADOS POR
INDICADORES ESTABLECIDOS POR BIMESTRE/TRIMESTRE

Apellidos y nombres

1
2
3
4
5

Indicador

Conclusin

Indicador

Conclusin

Instrumento de
evaluacin:

Indicador

Conclusin

Fecha de evaluacin:

Indicador

Conclusin

Nmero de sesin:

Indicador

Conclusin

Indicadores de la
capacidad
establecidos para el
bimestre/trimestre

CAPTULO V: CONSIDERACIONES PARA LA

EVALUACIN

Apellidos y nombres
(nivel de logro de cada
estudiante)
1
2
3
n

CAP. 2:

Indicador n

Indicador 2

CAP. 1:

Indicador 1

Indicador n

Indicador 2

Indicador 1

CAP. 3:

Indicador n

Indicador 2

Indicador 1

CAP. 2:

Indicador n

Indicador 2

CAP. 1:

Indicador n

COMP. 3:

Indicador 2

COMP. 2:

Indicador 1

SECCIN:

Conclusin

GRADO:

Indicador 1

Conclusin

Indicador n

Indicadores de la
capacidad establecidas
para el
bimestre/trimestre:

CAP. 2:

Indicador 2

CAP. 1:

Indicador 1

Capacidades
trabajadas en el
bimestre/trimestre:

Indicador n

COMP. 1:

Indicador 2

Competencias
trabajadas en el
bimestre/trimestre:

Indicador 1

BIMESTRE/TRIMESTRE:

Conclusin

REGISTRO DE EVALUACIN PARA CONSOLIDAR EL NIVEL DE LOGRO DEL

ESTUDIANTE POR BIMESTRE/TRIMESTRE

CAPTULO V: CONSIDERACIONES PARA LA

EVALUACIN
ARTICULACIN CON LA ESCALA DE EVALUACIN DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA Y
SECUNDARIA DE LA EBR
Escala de calificacin en el Nivel Primaria
AD - Logro destacado
Cuando el estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos, demostrando incluso un
manejo solvente y muy satisfactorio en todas
las tareas propuestas.
A - Logro previsto
Cuando el estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos en el tiempo
programado.
B - En proceso
Cuando el estudiante est en camino de lograr
los aprendizajes previstos, para lo cual requiere
acompaamiento durante un tiempo razonable
para lograrlo.
C - En inicio
Cuando el estudiante est empezando a
desarrollar los aprendizajes previstos o
evidencia dificultades para el desarrollo de
stos, necesitando mayor tiempo de
acompaamiento e intervencin del docente de
acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje.

Escala de valoracin del nivel de logro asociado

a los indicadores de desempeo
(propuesto en el Plan)

Escala de calificacin en el Nivel Secundaria

Nivel estratgico
Analiza sistmicamente las situaciones,
considera el pasado y el futuro. Presenta
creatividad e innovacin.

18 a 20

Nivel autnomo
Se personaliza de su proceso formativo, tiene
criterio y argumenta los procesos.

14 a 17

Nivel bsico
Tiene algunos conceptos esenciales de la
competencia y puede resolver problemas
sencillos.

11 a 13

Nivel inicial-receptivo
Tiene nociones sobre el tema y algunos
acercamientos al criterio considerado. Requiere
apoyo continuo.

Menor a 11

CAPTULO V: CONSIDERACIONES PARA LA

EVALUACIN
Para poder registrar la valoracin de los aprendizajes en el SIAGIE es necesario
relacionar las capacidades que se trabajan en el Plan de Fortalecimiento con los
criterios de evaluacin del rea de Educacin Fsica
Realiza acciones motrices variadas con autonoma, regulando la totalidad y partes de su cuerpo
en el espacio y el tiempo, tomando consciencia de s mismo y fortaleciendo su autoestima.
Manifiesta sus emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento como
recursos expresivos que le permiten comunicar, gozar y relacionarse con los dems, lo que
fortalece su identidad y desarrolla su creatividad.

Dominio corporal y
expresin creativa

Practica actividad fsica reconociendo su importancia sobre la salud, desarrollando sus capacidades fsicas
a travs del juego, la recreacin y el deporte, apoyndose en las nuevas tecnologas.
Adopta posturas adecuadas en situaciones cotidianas y en la prctica de actividades fsicas variadas,
reconociendo los beneficios para su salud.
Adquiere hbitos alimenticios saludables aplicando conocimientos para el cuidado su cuerpo.

Comprensin y
desarrollo de la
corporeidad y la salud

Utiliza el pensamiento estratgico en actividades fsicas y deportivas como medio formativo

Convivencia e
Aplica sus habilidades sociomotrices al compartir diversas actividades fsicas, generando trabajo interaccin sociomotriz
en equipo en una actitud de liderazgo, solidaridad y respeto hacia su entorno.