CALCULO MENTAL EN LA ESCUELA PRIMARIA

El clculo mental es una expresin que causa adhesiones, rechazos, dudas y expectativas
Situaciones vinculadas al calculo mental:
Estimulacion de los gastos en una compra de supermerado para no exceder el dinero
que se lleva.
Calculo de los integrantes de una receta para el doble de personas o la preparacion
de un preparacion para un presupuesto global para una fiesta o salida.
Redondear cantidades y precios, etcetera.
Estos ejemplos asocian calculo mental con calculo no exacto, aunque hay situaciones que
requerimos una respuesta exacta y de todos modos la resolvemos mentalmente, ya sea
porque disponemos del resultado memorizada o porque reconstruimos el procedimiento.
Son conocimientos permanentemente en ''uso'', y su practicidad puede ser un argumento a la
hora de discutir su inclusion como contenidos en una escuela.
La capacidad para resolver problemass, tomar decisiones, trabajar con otrs, usar recursos de
modo pertinente, forman parte del perfil reclamado por la sociedad de hoy. Por lo que se
afirma que el centro de la enseanza de matematica debe ser la resolucion de problemas.
Para responder a la demanda de la sociedad se plantea la aproximacion al calculo, para que
los alumnos sean capaces de elegir procedimientos apropiados, encontrar, resultados y
juzgar la validez de las respuestas. La estimulacion debe ser usada junto con los
procedimientos con los que se produce la respuesta, de modo anticipar, controlar y juzgar las
rozanabilidad de los resultados.
Es necesario diferencias las demandas sociales y las demandas matematicas, pero
integrandolas en un enfoque global.
El calculo mental es el conjunto de procedimientos que, analizando los datos por tratar, se
articulan, sin recurrir a un algoritmo preestablecido, para obtener resultados exactos o
aproximados.
Los algoritmos tienen la ventaja de poder aplicarse mecanicamente sin reflexionar a cada
paso, pero tambien pueden ser muy pesados de realizar en algunas situaciones, por lo que
es conveniente que los alumnos sepan usar otros recursos como las calculadoros y
computadoras. El desarollo de nuevas ideas pedagogicas, comenzo a poner en cuestion
ciertas practicas calificadas de rutinarias y pasivas. La memoria desvaloralizada al enfrentar
el problema qe empieza a sr crucial: la comprension.
La reforma de la Matematica Moderna, provoco el olvido, la desconsideracion del calculo
mental, porque ocuparon tiempo y cobraron importancia a la clases pero no a la insuficiencia
de la reflexion que no permitio explicitar otros objetivos mas que el simple dominio de reglas.
Fayo (1985) plantea que los nios utilizaban sistematicamente, al menos en primer grado, un
procedimiento que se apoya en el conteo y, en particular, en el incremento uno a uno. La
representacion d ela serie numerica en la memoria a largo plazo tendria grandes similitudes
en el nio y en el adulto. Fayol seala que la evolucion se caracteriza por un recurso cada
vez mas frecuentemente al almacenamiento en memoria de hechos numericos.
Fisher (1987) sostiene que al evocar hechos numericos se conduce a los laumnos a
estimular los ordenes de magnitudes y remarcar ciertos errores obtenidos en los calculos o
computadoras. Plante que una activacion automatica es muy economica en l amedida en que

no solamente es rapida sino tambien no consciente, sin esfuerzo, y no interfiere con actividad
mental en curso.
Algunos autores llegan a la conclusion de que nios sin problemas desde el punto de vista
cognitivo pero que tienen dificultades en matematicas, muestras dificultades en la asimilacion
de hechos numericos.
Las didacticas se centran en el estudio d elos procesos de transimision y adquisicion de los
contenidos de cada disciplica, particularmente en situacion escolar. La Didactica de
Matematica, ha tenido un fortisimo desarollo, dos de sus planteos basios son: atravez de la
resolucion de una seria de problemas elegidos por el docente que el alumnos construye su
saber, en interaciion con otros alumnos y la actividad reflexiva del alumno sobre sus
producciones y sus conocimientos,
Razones por las cuales ensear calculo mental en la escuela.
Los aprendizajes en el terreno del calculo mental influyen en la capacidad para
resolver problemas.
El enriquecimiento de las relaciones numericas a traves del calculo mental favorece
que los alumnos, ante una situacin, sean capaces de modelizarla, por
anticipacin, por reflexin.
El clculo mental acrecienta el conocimiento en el campo numrico.
Actividades. ''Escribir sin hacer cuentas el signo que corresponte: >, < o =
47 + 28 ... 47 + 31
77 31 ... 71 37
Se busca razonamientos de porque a un numero mas grande le estoy restando uno
mas chico o de porque al mismo numero le estoy restando menos.
El trabajo de clculo mental habilita un modo de construccin del conocimiento
que, a nuestro entender, favorece una mejor relacin del alumno con la
matemtica. El clculo mental es el dominio privilegiado en el que se debe dejar a
los alumnos asumir su individualidad y utilizar a fondo el grupo para dar a cada
uno la ocasin de adherir a las soluciones propuestas por los otros.
El trabajo de clculo pensado deber ser acompaado por un acrecentamiento
progresivo del clculo automtico.
El maestro se ve enfrentado al desafio de lograr que todos sus alumnos logren este camino,
con el avance de todos y de asegurar la adquisicion de los conocimientos.
Un elemento central para el mejoramiento de la enseanza en general y de la
matemtica en particular pasa por la constitucin, en las escuelas de equipos docentes
que puedan vertebrar un proyecto comn, que discutan objetivos y responsabilidades,
acuerden criterios y enfoques, evalen los logros y las dificultades, produzcan
rectificaciones.
El diseo curricular base aconseja:
*Conceder prioridad al trabajo practico y oral.
*Conceder prioridad al trabajo mental, en especial al calculo mental
*Utilizar ampleamente actividades grupales de aprendizaje que favorezcan los intercambios,
la discusion y la reflexion sobre las experiencias matematicas.
*Prestar mayor atencion al desarollo de estrategias personales.
*Utilizar los distintintos ambitos de experiencia de los alumnos.

Objetivos:
-Utilizar intrumentos de calculo.
-Elaborar y utilizar estrategias personales de calculo mental.
-Valorar la importancia de las mediciones y del calculo.
-Comparar fracciones con enteros.
-Suma de fracciones mas usuales.
Es necesario que los alumnos avancen en sus procedimientos y que todos lleguen a
dominar sus procedimientos expertos aquellos que el maestro reconocen como que
permiten dominar a situacin, cualquiera que sea el campo numrico o la dimensin con
que este planteada. Tenemos que trabajar basndonos en algn ejemplo ya que esto
nos permitir tener una idea ms clara sobre lo que se plantea en matemticas, y de
esta manera buscarle una solucin. Ejemplo.
''Subieron 8 personas al colectivo. Ahora hay 45 personas en el colectivo. Cuantas
personas habia antes de esta parada? Como proposito que los alumnos aprecien las
diferentes formas de solucionar los probemas.
Es necesario poner a los nios en una situacin en la que comprendan que enfrentaran
muchas situaciones en las que notaran la necesidad de ser precisos y utilizar el conteo.
Deben desarollar la capacidad de decir directamente el siguiente y el anterior de un
numero sin recitar la serie desde el principio.
Procedimientos mentales de resolucion. Objetivo fundamental de primero y segundo
grado.
Actividades en donde el objetivo sea: encontrar uno de los terminos a, b o c en a + b = c,
cuando a<10 y b <10.
Para la memorizacion de calculos simples la autora sugiere
-Adicion de sumandos hasta 4.
-Adicion de sumandos hasta 6 (por la utilizacion de datos).
-Adicion de dobles (2+2, 3+3, etc.) Hasta 10.
Diversas investigaciones afirman que los dobles y las combinciones en las se aade 1 a u
nnumeros on mas facilmente memorizadas que otras combinaciones.
Resolucion de calculos no tan simples utilazando lo simples. Favorecer la busqueda y
explicitacion de distinas maneras de traer un calculo.
Actividades de reflezion sobre los calculos: faciles y dificiles.
+La clase se organiza en grupos de 4 o 5 aumnos, cada grupo recibe un conjunto de
tarjetas en las que estan anotados los calculos sobre los que van a pensar.
Explicacion. ''Hoy vamos a trabajar sobre los calculos, pero lo que vamos a haer es
pensar si les resultan faciles o dificiles y por que. Vana mirar a cada una de las tarjetas y
van a decidir si lo consideran facil o dificil, pero atencion!, tienen que ponerde de auerdo
en el equipo y consultarde entre todos. Si no estan de acuerdo, lo pondran en 'mas o
menos' o 'dudoso' y despues conversaremos. No hay ganadores ni perdedores.

-Los nios toman en cuenta:

*El ''tamao'' de los numeros: chicos y grandres.
*Los recursos: contar, usar los dedos, no usar los dedos, usar la cabeza, hacer palitos,
usar la cuenta,
*EL consenso: cuantos lo sabian,
*La velocidad de la respuesta.
>Lo que es facil para unos es dificil para otros.
>Los ''descubrimientos'' no se geeralizan de inmediato, los convenientes se contruyen
poco a poco.
>La clase de los faciles que se va construyendo muesta que los alumnos reconoces los
puntos de apoyo.
El doncente debe proponer actividades que permitan a los alumnos:
+Tomar conciencia de lo que saben.
+Reconocer la utilidad de usar ciertos recursos.
+Tener una representacion de lo que hay que lograr, lo que hay que saber.
+''medir'' su progreso.
+Elegir entre distintos recursos, los mas pertinentes;
+Ser capaces de fundamentar sus opciones, desiciones.
Buscara que los alumnos establezcan nexos entre los distintos aspctos que estan trabajando.
La herramienta fundamenta son las actividades y el juego simulado.
-Juego: Cada alumno o equipo, recibe tres cartas con digitos. Cada vuelta hay un numero al
que hay que tratar de aproximarse.
Explicacion: ''Con los tres numeros que reciben tienen que armar el numero que les parece
que esta mas cerca de... Cuando cada uno haya armao el suyo, miran todos y tienen que
establecer quien gano''.
Es una actividad en la que se pone en juego el conocimieneto del sistema de numeracion y
en la que se realiza una comparacion de cantidades.
Secuencia didactica.
-Objetivo. Encontrar criteriso de redondeo para realizar calculos mentales aproximadas con
medidad de longitud, capacidad, peso, etcetera.
-Organizacion de la clase: Los alumnos trabajan en grupos de 4 o 5. Se numera a los
miebros de cada grupo. Asi, para cada ejercicio el docente elige un numero, y el alumno con
el numero sera el que responde inicialmente. Por ejemplo: para este ejercicio responden lo
''numeros 3''. El docente escribe el pizarron un calculo y tres resultados. Los nios
designados escriben en un papel el resultado elegido, que consideren mas aorixumado al
resultado exacto y lo entregan.
-Trabajo en equipo. Se discute la aproximacion entrafa y justifiacion, el docente pregunta si
mantienen o no la aproximacion elegida y las razones, se otorgan los puntuajes a cada
equipo.
-Trabajo individual. Cada nio encuentra el resultado exacto, calculan la diferencia entre la
aproximacion y el resultado exacto.
El docente continuara con ejercicios del mismo tipo con otras magnitudes o con otros
ejercicios segun los temas que desea trabajar.