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Dialgica
Talent: A Construction in and From Dialogic Pedagogy
Paola Andreucci
Universidad Diego Portales, Chile
RESUMEN
En este trabajo se aborda una concepcin relacional del talento. Se discute
argumentativamente nociones tradicionales del talento y se las contrapone a las
relacionales y dialgicas, a objeto de visualizar sus posibilidades y limitaciones en el
mbito pedaggico. En este planteamiento crtico se recurre a diversos aportes de la
investigacin conceptual y emprica, desde la perspectiva de la pedagoga e interaccin
dialgicas. El objetivo es reparar en el sujeto plural, contrapuesto a uniforme,
estructurado o cristalizado. Este sujeto plural acta y se constituye en y por el
encuentro discursivo-dialgico con otro talentoso, en la pluralidad de voces que ofrecen
los distintos agentes interactuantes -en el sentido pedaggico a ilustrar en este
trabajo-. Se cuestiona la nocin de enseanza efectiva descontextualizada de las
condiciones, predisposiciones y campo crtico del aula, en el cual se juega la
micrognesis de las desigualdades acadmicas de los interactuantes.
Palabras clave: talento, pedagoga dialgica, pluralidad, polifona, dialogicidad
ABSTRACT
This paper addresses a relational concept of talent. We provide an argument-based
discussion of traditional notions of talent and confront them with relational and dialogic
notions, in order to assess their possibilities and limitations in the educational field.
This critical approach uses several conceptual and empirical contributions from the
perspective of pedagogy and dialogic interaction. The goal is to recognize the existence
of a plural subject, as opposed to a uniform, structured or crystallized subject. The
plural subject acts in and through the discursive dialogical encounter with a talented
other, in the plurality of voices uttered by the interacting agents-in the pedagogical
sense to be illustrated in this paper-. We question the notion of effective teaching
decontextualized from the conditions, predispositions, and critical field of the classroom
in which the micro-genesis of academic inequalities of the interacting parties is being
played.
Introduccin1
El presente trabajo se inscribe en una concepcin relacional (Frandji, 2011) del
talento. Para desarrollar su argumentacin, se propone discutir reflexivamente
nociones tradicionales del talento y contraponerlas a lasrelacionales y dialgicas, a
objeto de visualizar sus posibilidades y limitaciones en el mbito pedaggico.
En este recorrido crtico se apelar a diversos aportes de la investigacin conceptual y
emprica, desde la perspectiva de la pedagoga e interaccin dialgicas. El objetivo es
reparar en el sujeto plural que acta y se constituye en y por el encuentro
discursivo-dialgico con otro aventajado, en el sentido pedaggico a ilustrar en este
trabajo.
Se comparte con Lahire (2005), que el hombre que las Ciencias Sociales tienen por
objeto, suele estudiarse en un contexto o en una sola dimensin. Se analiza como
estudiante, trabajador, cnyuge, lector, deportista, elector, profesor, etc. No obstante,
en las sociedades donde los hombres suelen vivir de forma simultnea y
sucesivamente experiencias sociales heterogneas y, a veces, contradictorias, esto
conlleva, inevitablemente, una pluralidad de disposiciones, formas de ver, sentir y
actuar. La propuesta del autor, sera cuestionar y problematizar las formas en que la
pluralidad de mundos y experiencias se incorporan al interior de cada individuo -se
internalizan- observando su acci@?n sobre una variedad de escenas. La visin es
transdisciplinaria al situarse en los pliegues de la singularidad sociolgica: la psicologa,
la historia, la antropologa y la filosofa se relacionan y se articulan. En la red
interdisciplinaria surge el sujeto-actor y, ste, a la vez, se construye en este tejido. El
tejido se compondra tanto de dilogos internos o propiamente dialgicos -entre
disposiciones- como de dilogos externos o dialogales -entre diversos agentes
interactuantes en un campo determinado-, de modo secuencial y simultneo a la vez.
El sujeto talentoso emergera de esta red, en ntima relacin con los otros. Otros, que
le posibilitan la emergencia. Paradojalmente, como otras cualidades propiamente
humanas, el talento ha sido concebido en un terreno aislado, solipsquico, monolgico,
intramental, casi con prescindencia total de los otros humanos interactuantes,
adjetivando la experiencia humana ms que ubicndola en el centro de la constitucin
de lo humano. La visin tradicional del talento humano ha naturalizado lo talentoso
como condicin disposicional o pre-disposicional.
Para Lvinas (1977), en la base del fenmeno humano y previo a toda elaboracin
metafsica, lingstica o cultural posterior, existe una tica entendida como relacin algica con el otro que nos constituye. Esta relacin tica bsica subyace a todo
lenguaje, o sea, se da en un nivel preliminar, estando implcita despus en toda
actividad humana. El dilogo entendido como relacin (no necesariamente lingstica)
con el otro resulta fundamental e imprescindible. No existira una posicin personal
como extensin de un supuesto yo solitario y omnisciente, sino que sosteniendo a ese
mismo yo, est la relacin establecida previa y a-racionalmente con el otro. La
alteridad define el intercambio y el yo reaccionara a este encuentro generando una
determinada posicin como sujeto. El otro representa la presencia de un ser que no
entra en la esfera del Mismo, presencia que lo desborda, fija su jerarqua de infinito2
(Lvinas, 1977, p. 209). Es decir, el otro responde a aquello que no soy yo.
La relacin que se establece entre el yo y el otro, no obstante, no se da en trminos de
reciprocidad donde ambos estn en posicin de igualdad. Tampoco en la relacin YoOtro puede entenderse al otro como otro yo, ni siquiera como una relacin
cognoscitiva. En la relacin Yo-Otro de la que nos habla Lvinas (1977), la autonoma
del yo, su principio de individualidad, es de algn modo consecuente y tambin
posterior a la configuracin del otro. Sin embargo, la relacin con el otro se hace ms
evidente a travs de elementos como la proximidad, la responsabilidad y la sustitucin.
Segn la aproximacin de Puget (2003), la idea central al pensar la intersubjetividad
es la de poder conceptualizar lo que implica el ir siendo sujeto e ir perteneciendo a
los diversos mundos (comunidades o comunalidades) y determinar cules son sus
modelos, valores, tica y modos de funcionamiento. En sus palabras:
El atributo central de la intersubjetividad deriva del efecto de presencia, o sea
de la percepcin inconsciente y consciente de una alteracin (conocimiento) que
proviene de la alteridad y ajenidad3 del o de los otros y corresponde a la
experiencia de un exceso (Puget, 2003, p. 4).
Exceso, en la medida que desborda al individuo y lo ubica frente a lo forneo, lo
diferente, lo desconocido. Por otra parte, lo bsico en la teora intersubjetiva de
Benjamn (1998) es indagar el reconocimiento del s mismo y el otro como seres
interrelacionados. En cambio, la nocin de alteridad se asocia a alteracin,
perturbacin, desacomodamiento, extraeza.
En un sentido ms amplio, las filosofas del siglo XXI que incluyen desde ya desarrollos
husserlianos, hegelianos, nietzscheanos, sartrerianos sobre los cuales se han apoyado
en gran parte las postulaciones fenomenolgicas en sus diversas elaboraciones,
otorgaron un lugar a la inmediatez y otras, al acontecimiento, a lo imprevisible y a la
alteridad. La inmediatez refiere al presente, al aqu y ahora, a lo totalmente novedoso.
La experiencia, en este sentido no es reeditable ni se asiste a ella en trminos de una
temporalidad histrica. La experiencia es singular, subjetiva y subjetivable y su eje
temporal se entrelaza con la propia historia biogrfica, en un presente inmediato que
reconstruye la experiencia vivida al modo de un aprs- coup; de una recontextualizacin.
La relacin con el otro y el lugar desde el cual se habla o posiciona esta relacin, ha
sido profundamente revisado y revisitado por Bakhtin (2003, 2008a). Refirindose a la
relacin entre autor y personaje o hroe en la actividad artstica, l seala que la
Pedagoga dialgica
Freire (2002) nos ha situado ante el desafo de la comunicacin e interaccin en los
procesos educativos que l ha denominado dialogicidad de la educacin. La entiende
como la esencia de la educacin, como prctica liberadora, diferenciando entre una
educacin alienada, anestesiada, que construye objetos del sistema y una educacin
Notas
Se agradece la revisin exhaustiva, al primer borrador de este trabajo, realizado por el
Dr. Alejandro Carrasco Rozas, en el contexto del Seminario Doctoral sobre
Fundamentos y Teoras de la Educacin II (2 Semestre 2011).
1
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