Didctica

Mario Ismael Yaez Hernndez

El profesor como mediador en el

acto didctico

Alumna:
Mara Wendy Trujillo Viveros

Noviembre
2014.

Introduccin
La figura del profesor Como coprotagonista en el acto didctico. El anlisis se
inscribe en el marco de la reforma curricular.
Las modernas teoras del aprendizaje, que subyacen A la reforma curricular,
avalan la imagen del profesor como mediador del aprendizaje, siendo un elemento
esencial en el acto didctico. Se acordar cuestiones tericas E implicaciones
para la prctica, se analizar la figura del profesor en diversos modelos didcticos,
Y como stos derivan de un modelo de aprendizaje, se analiza la mediacin del
profesor en diversos modelos de aprendizaje.

Objetivos
a) De escribir la figura del profesor, que se deriva de la reforma del sistema
educativo.
b) Derivada funcin mediadora del profesor de la funcin mediadora de la
escuela.
c) Analizar la funcin mediadora del profesor en el acto didctico.
d) Interpretar la funcin mediadora de profesor en los diversos modelos
didcticos.
e) Fundamental cientficamente la funcin mediadora de profesor en diversos
teoras del aprendizaje.
f) Deducir de los modelos didcticos y psicolgicos principios para la accin
didctica.

Marco conceptual
La calidad de la enseanza es actualmente una los objetivos prioritarios de la
poltica activa en todos los pases desarrollados.
La calidad de educacin deriva entre otras, de los puentes fundamentales: la
reforma curricular y la formacin del profesorado.
La reforma curricular se deriva de una reconceptualizacin de la figura y la funcin
de profesor, el profesor es quien, en ltimo trmino, disea Y gestionar curriculum.
Reconceptualizando el currculum significa entre otras cosas redefinir su
fundamentacin O fuente psicolgica, sociolgica, epistemolgica Y pedaggica.
Las teoras psicolgicas del desarrollo del aprendizaje a proyectados influenza
sobre proceso didctico est apunto de condicionar, a veces el modelo
pedaggico didctico.
Lo esencial es la consideracin del papel activo que debe jugar el alumno como
constructor de aprendizaje significativo. En consonancia con este planteamiento la
enseanza se figura como proceso de interaccin entre el alumno y el profesor.

El trmino mediador deriva de concepto de aprendizaje mediado, elaborado por

varios autores. El trmino mediacin es una expresin metafrica. Funcin de
profesor es medir entre la estructura cognitiva del alumno Y la cultura. La cultura
codificada pedaggicamente es decir adaptada para facilitar su asimilacin esto
constituye el curriculum escolar.

Funcin mediadora de la escuela

El currculo escolar nos permite la escuela como institucin social, cuya funcin es
esencialmente mediadora. El profesor acta en el contexto escolar, por tanto,
participar esta funcin mediadora.
El currculum y el profesores tienen ltima instancia, disea Y gestiona el
curriculum por tanto escuela y profesor son mediadores entre la cultura y las
nuevas generaciones

Currculo y mediacin del profesor

En profesores mediador entre el currculum oficial Y las necesidades y
capacidades de los alumnos. Resultado de esta mediacin es el currculum Real
imparten su escuela. El currculum es una sntesis de la cultura vigente, adaptada
los alumnos. Lo que significa que el profesor es un mediador entre alumbre la
cultura. Pero tambin el currculum un producto social, por tanto sus contenidos
como su funcin socializadora. El profesor es mediador entre el alumno de la
sociedad.

Mediacin y acto didctico

qu se entiende por ac didctico? Renzo Titone (1972) el fecundo confluir de
dos procesos, enseanza Y al aprender, el primero como estimulante del segundo
La mediacin del profesor se establece esencialmente entre el sujeto de
aprendizaje Y el objeto de conocimiento.
a) Se ha demostrado que el rendimiento acadmico del alumno est
relacionado con las estrategias especficas de enseanza. La enseanza
en efecto puede interpretarse comn artificio para desarrollar, posibilitar,
actualizar la competencia del alumno. Esta difcil ha sido denominado por
Bruner andamiaje.
b) El profesor media entre el objeto de aprendizaje y las estrategias
cognitivas.
c) La relacin de contenidos define la enseanza como conducta social.
d) Existen tres tipos de contenidos que se pueden distinguir:
a. Conocimientos
b. Habilidades
c. Actitudes, normas y valores.

Paradigmas de investigacin didctica y mediacin del

profesor
Anlisis del acto didctico. Se destaca la figura del profesor como mediador.
a) La enseanza es un elemento del acto didctico as como lo es el
aprendizaje.
b) Destacan los modelos curriculares
c) Se aceptan cambio la equivalencia entre modelos didcticos y modelos
paradigmas de investigacin sobre enseanza.

Paradigmas proceso producto

La conducta verbal o fsica, del profesor se interpreta como causa inmediata del
aprendizaje.
El alumno es un sujeto casi pasivo.
En este modelo la mediacin de profesor se centra en los contenidos
estructurndolos, simplificndolos, convirtindolos, en definitiva en estmulos
eficaces.
Esta manipulacin, fundamentada cientficamente, es lo que convierte la
enseanza en una tecnologa.

Paradigma mediacional
La accin mediadora del profesor se centra en los procesos cognitivos del alumno.
Los sucesos de la enseanza crear las condiciones para que el alumno realice el
trabajo cognitivo que produce el aprendizaje.
En definitiva, los profesores influyen los estudiantes hacindoles pensar, es decir,
son causa de que los alumnos piensen y se comporten de una manera
determinada durante la enseanza.

Paradigmas ecolgico
El profesor y alumnos son considerados como habitantes de un nicho ecolgico. El
objeto aprendizaje no es algo externo Sino que forma parte del contexto. El
alumno aprender contexto.
El profesor ejerce su funcin mediadora actuando en el contexto de dos formas
a) Espontneamente cmo habitante del nicho ecolgico
b) Intencionalmente, interviniendo en la creacin de un clima de aprendizaje.

Teoras del aprendizaje y mediacin del profesor

Por aprendizaje se entiende el modelo que la gente adquiere conocimientos y
habilidades y el modo que estos se modifican.
a) Se produce un cambio la conducta o en habilidad del sujeto.

b) El cambio se produce como resultado de algn tipo de prctica o

experiencia.
c) El cambio es duradero.

Modelos neo-conductistas
Modelos elaborados por Skinner, en este modelo, de lo que tengo de la enseanza
es modificar gradualmente la conducta del alumno Como aprendiz, reforzando
aquellas que van en la direccin de la conducta final deseada.
En este modelo se puede hablar de mediacin tecnolgica por parte del profesor.
Esta consiste en el esfuerzo, las demostraciones instrucciones que llevan al
alumno a travs de conductas secuenciadas hasta la conducta final.
Caractersticas fundamentales en la construccin de un programa instructivo.
Identificar la habilidad intelectual que programa pretende ensear
A travs de las tcnicas del anlisis jerarquizar tareas, identificar
habilidades, etctera.
Desarrollar instrumentos evaluacin.
Presentar las instrucciones progresivamente, desde las habilidades iniciales
hasta las ms altas en la jerarqua.
Antes ensear una habilidad asegurarte que el alumno ha dominado las
habilidades previas.

Modelos cognitivos individualizados

Modelos de aprendizaje cuyo enfoque es cognitivo destacando en ellos el papel
atribuido profesor.
a) Inspirador la teora de Piaget, el modelo constructivista de aprendizaje ha
subrayado el papel activo del alumno del aprendizaje, en especial su
actividad interna. El aprendizaje es interpretado como un proceso de
reorganizacin cognitiva o de Equilibracin.
b) El modelo de aprendizaje significativo, elaborado por Ausubel, Y el modelo
de aprendizaje por descubrimiento elaborado por Bruner.
a. El primero defiende que, para que el aprendizaje sea significativo, es
necesario que los nuevos conocimientos se inserten en una
estructura de conocimiento grado, es decir, en conocimientos
preexistentes.
b. El segundo modelo poner el acento en el papel activo del aprendiz,
quin sabe investigar Y descubrir los conceptos Y sus relaciones. De
este modo, el alumno se convierte en constructor de su
conocimiento.
c) El modelo cognitivo de aprendizaje, basado en la figura del aprendizaje
artesanal, sintetiza las aportaciones de los autores citados (Ausubel y
Bruner).
Modelos cognitivos del aprendizaje artesanal:

Fase uno: presentacin del modelo el aprendiz observa repetidamente al maestro,

quien ejecuta Como modelo imitable.
Fase dos: prctica guiada, el aprendiz intenta ejecutar los procesos con Mara y
ayuda del maestro. En esta fase se introduce un elemento clave: el andamiaje,
este trmino se refiere al apoyo que presenta profesor para ayudar alumno a
realizar una tarea.
El andamiaje significa una especie de esfuerzo por resolver problemas de forma
Cooperativa (profesor-alumno).
Fase tres: retirada progresiva del soporte. A medida que el aprendiz ha dominado
las habilidades esenciales, el maestro reduce su intervencin O se retira,
ofreciendo slo sugerencias limitadas Y esfuerzo al alumno, mientras practica,
aproximndose gradualmente A una ejecucin ptima de la habilidad.

Modelos cognitivo socializados

En conocimiento se adquiere a travs de la interaccin con nosotros Y a travs de
instrumentos culturales como lenguaje. El profesores un otro significativo para el
alumno.
a)
b)
c)
d)

Las principales caractersticas sociales del aprendizaje segn Vigotsk:

Los procesos sociales.
Procesos psicolgicos superiores E inferiores.
Adquisicin de instrumentos culturales que transforma los procesos
inferiores en proceso superiores.
e) Procesos psicolgicos superiores que tienen un origen social.
f) Transformacin de las herramientas simblicas Y relaciones sociales en
funciones psicolgicas.
g) Zona de desarrollo prximo.
h)
Las caractersticas del aprendizaje inmediato, sealadas por Feurstein :
a. Intencionalidad
b. Trascendencia
c. Significado
d. Participacin activa
e. Regulacin de conducta
f. Individualizacin
g. Competencia

El profesor como mediador

El profesor es un mediador entre la estructura conceptual de las Y la estructura
cognitiva del alumno, se centrarn en estos dos bloques las diversas implicaciones
didcticas. Bien entendido que esta divisin bipartita es slo a efectos didcticos,
pero la realidad no se pueden separar.

Estructurar los contenidos enseanza

a) Conocimiento de la materia: Ella supone una comprensin equivalente a la
de un especialista en la materia.
b) Conocimiento pedaggico: Como se comprenden, aprenden Y olvidan los
tpicos, principios Y estrategias de la disciplina.
c) Conocimiento curricular: Como se estructura conocimiento Y se presenta
formalmente la instruccin; seleccin y ordenacin del contenido.

Modelada estructura cognitiva del alumno

El profesor debe diagnosticar las habilidades Y estrategias cognitivas Y meta
cognitivas del alumno, tanto en su desarrollo normal como en sus deficiencias.
El aprendizaje cooperativo es una estrategia didctica de mediacin en el
desarrollo cognitivo.
La creacin el fomento de un clima adecuado para el aprendizaje en una
estrategia didctica fundamental para hacer realidad la funcin mediadora del
profesor.

Los procesos afectivos deben ser desarrollados Como una dimensin esencial de
la persona.

Conclusin:
La didctica es un proceso especial para el desarrollo del ser humano, a nivel
socioeducativo, puesto que ella engloba la forma adecuada de llevar a cabo el
proceso enseanza-aprendizaje; en ella se manifiesta: mtodos, tcnicas y
procedimientos de cmo realizar, y bajo que parmetros realizar una adecuada
tecnologa del saber, el profesor como mediador en el acto didctico permite
orientar con una serie de conocimientos, saberes y experiencias. Los
conocimientos y estrategias adecuadas que muchos autores nos han dejado, el
conocimientos de todos estos saberes facilitan el quehacer docente.