Explorați Cărți electronice
Categorii
Explorați Cărți audio
Categorii
Explorați Reviste
Categorii
Explorați Documente
Categorii
Introducere..................................................................................................................................2
Capitolul I. Definirea conceptelor..............................................................................................4
I. 1 Deficien, incapacitate,handicap.........................................................................................4
I. 2 Istoricul nvmntului special din Romnia....................................................................7
I. 3 Ocupaiile privind sistemul serviciului de asisten i protecie a copilului........................9
Capitolul II. Educaie i excluziune social..............................................................................13
II.1 Educaia integrat..............................................................................................................17
II. 2 Educaia inclusiv.............................................................................................................19
Capitolul III. Integrarea............................................................................................................22
III.1 Argumente privind factori care influeneaz succesul unui program de integrare
social.......................................................................................................................................26
III.2 Intervenia precoce primul pas spre integrare................................................................28
Capitolul IV. Legislaie. Cadru legislativ.................................................................................32
IV.1 Drepturi de care beneficiaz copiii cu handicap ..............................................................32
IV.2 ncadrarea copilului ntr-un grad de handicap..................................................................33
Capitolul V. Cadru metodologic...............................................................................................39
V. 1 Ipoteze ..............................................................................................................................39
V. 2 Obiective...........................................................................................................................39
V. 3 Prezentarea metodelor i istrumentelor de cercetare........................................................39
V. 4 Descrierea unitii de cercetare.........................................................................................41
V.5 Prezentri de caz................................................................................................................43
Capitolul VI. Concluziile .........................................................................................................57
VI.1 Concluzii specialitilor ....................................................................................................57
VI. 2 Concluzii personale.........................................................................................................60
Bibliografie...............................................................................................................................61
Anexe:-interviu pentru specialiti
Introducere
Copii cu handicap trebuie s beneficieze de anumite drepturi, trebuie s fac parte dintro vast aciune de protecie social. Protecia social reprezint ansamblul aciunilor
ntreprinse n societate pentru prevenirea, diminuarea, sau nlturarea consecinelor unor
evenimente considerate considerate a fi riscuri sociale ale nivelului de trai a populaiei.
n Romnia responsabilitatea politicilor de protecie social revine statului. Aceast
soluie promovat n toate statele dezvoltate, se bazeaz pe ideea c protecia social este o
problem de importan naional i trebuie tratat ntr-un mod unitar i echitabil, astfel nct
s nu lezeze interesele sau cerinele unor grupuri de ceteni n raport cu altele. Statul trebuie
s aprecieze corect situaia celor mai dezavantajai membri a si, s se identifice cu acetia
asumndu-i componentele majore ale integrrii lor socio-umane. Din acest perspectiv
persoanele cu handicap beneficiaz de protecie social special statului revenindu-i sarcina
de a sigura o politic naional de prevenire, de readaptare, de nvtmnt de instruire i de
integrare social a handicapailor respectnd drepturile ce revin prinilor i tutorilor.
(Constituia Romniei cap. II, art 46).
ntr-o societate aflat la nceputul mileniului trei principiul dreptului egal ar trebui s fie
unul dintre principiile de baz ale societii. Principiul drepturilor egale implic faptul c
necesitile fiecrui individ precum i ale tuturor indivizilor sunt de importan egal, c
aceste necesiti trebuie s stea la baza planurilor fcute de societate i c toate resursele
trebuie folosite ntr-un asemenea mod, nct fiecare individ s aib anse egale de participare.
Fiecare este o persoan, avnd aceast via unic i ireversibil n istorie.Fiecare
persoan constituie o valoare n sine i merit respectat aa cum este.
Persoanele cu nevoi speciale constituie o categorie aparte a societii umane , care au
nevoie mai mare de iubire, nelegere i ajutor. Ele au existat i vor exista atta timp ct va fi
omenirea de aceea trebuie inut cont de faptul c acest lucru implic o condiie de via de
unde i necesitatea pregtiri societi.
Am ales aceast tem pentru a identifica dac copii instituionlizai au acelai nivel de
socializare n nvmntul de mas fa de copii care provin din familii naturale.
n lucrarea de fa mi-am propus ca prin utilizarea unor metode de cercetare, cum ar fi
studiul de caz i observaia, s identific dac copii de la casa de tip familiar Casa Curcubeu
intrevd anumite probleme n vederea integrri lor n clasele unde sunt i copii care provin din
familii naturale; iar prin utilizarea interviului ca instrument de cercetare s verific opiniile
specilitilor n legtur cu aceast problem.
Lucrarea este structurat n ase capitole. Primul capitol prezint definirea conceptelor
termenilor deficien, incapacitate i handicap. Totodat n acest capitol am prezentat un scurt
istoric al nvmntului special din Romnia i despre ocupaiile privind sistemul serviciului
de asisten i protecie a copilului
Titlul celui de-al doilea capitol se numete educaia i excluziunea social. n aceast
parte am scris diferite definiii n ceea ce privete educaia, exluziunea social i educaia
cerinelor speciale, iar n urmatoarele dou subcapitole am scris despre educaia integrat i
cea inclusiv.
Capitolul al treilea prezint cteva aspecte legate de integrare,iar n urmtoarele
subcapitole am tratat argumentele privind factori care influeneaz succesul unui program de
integrare social i intervenia precoce primul pas spre integrare.
n cel de-al patrulea capitol am scris despre drepturile copiilor cu handicap i ncadrarea
lor ntr-un grad de handicap.
Partea practic cuprins n capitolul cinci conine cadrul metodologic mai exact ipoteza,
obiectivele, date despre metodele de cercetare i cinci prezentri de caz a copiilor din centrul
de tip familiar Casa Curcubeu precum i descrierea centrului.
n ultima parte a lucrrii prin aplicarea unor interviuri specialitilor am putut concluziona
msura n care cred ei c, copii din centru au o bun socializare la coal cu cei care provin
din familii naturale precum i concluziile mele personale.
Sunt de prere c este important s tim c fiecare copil vine pe lume cu o zestre
individual chiar dac el sa nscut cu o anumit dizabilitate, el se poate dezvolta corepunztor
n funcie de ajutorul care i se acord ncepnd din prima zi de via.
Cred cu trie c fiecare om indiferent de potenialul lui intelectual fizic i psihic are un
loc bine stabilit n lumea n care triete, n societatea i generaia lui.
Trim n acest lume nconjurat de fee.Unele cunoscute altele nu. Fiecare ne spune
ceva .Un zmbet ,un surs ne dau putere; un gest, o lacrim ne face s plngem. i totui noi
trim n lumea noastr izolai de ceilali, dar nu i ei copii care triesc prin noi , care atept s
le ntindem o mn, care atept de la noi un semn,un semn c-i vedem, simim, c trim
alturi de ei.Noi deseori trecem nepstori pe lng drama lor, nu le tim povetile i nevoile,
durerile pe care ei le triesc alturi de noi.
Lucrarea ncearc s ofere rspunsuri, relativ la partea practic, la ntrebri precum:
Care sunt factori care influeneaz o bun integrare n colii a copiilor instituionalizaii? Care
sunt relaiile de socializare ntre copii instituionalizai i cei care provin din familii naturale?
i relativiza
semnificaia
funcia mental. 3
Carantin V.1998
Ghergu, A. 2001, p.12
3
Chelemen Ioan, 2007 pag.18
2
Dizabilitatea face parte din experiena uman, fiind o dimensiune a umanitii. Ea este
cea mai puternic provocare la acceptare a diversitii pentru ca limitele sale sunt foarte
fluide. n categoria persoanelor cu dizabiliti poate intra oricine, n orice moment, ca urmare
a unor mprejurri nefericite, cum sunt unele boli si accidentele.4
Se consider c dizabilitatea este rezultatul sau efectul unor relaii complexe dintre
starea de sntate a individului factori personali i factori externi care reprezint
circumstanele de viaa ale unui individ. Datorit acestor relaii ,impactul diverselor medii
asupra aceluiai individ, cu o stare de sntate dat, poate fi extrem de diferit. Un mediu
care are bariere sau care nu ofer elemente de facilitate va restriciona performana
individului, alte medii, facilitatoare, va putea determina o cretere a performanei
individului.5
Dizabilitatea vizeaz orice reducere, lips ori pierdere (rezultnd dintr-o infirmitate
sau deficien) a aptitudinii de a desfura o activitate n condiiile considerate normale
pentru o fiin uman. 6
Incapacitatea se caracterizeaz printr-o perturbare prin exces sau lips, n ndeplinirea
unei activitii sau n manifestarea unui comportament. Aceste tulburri pot fi temporale sau
permanente, reversibile sau ireversibile, progresive sau regresive.
Incapacitatea privete in fapt, capacitile luate n sensul activitilor compozite
considerate n general ca devenite eseniale ale vieii cotidiene. Acestea cuprinde spre
exemplu: perturbrile comportamentului, ale ngrijirilor corporale, ale ndepliniri altor
activitii ale vieii cotidiene i ale locomoiei.
Utilizarea termenului ,,incapacitate,, a fost evitat, pe bun dreptate, n literatura de
specialitate, dei in textele de limb englez i in documentele internaionale echivalentul
disability este de departe cel mai frecvent folosit in ultimii 20 de ani, n asociere cu
cuvntul persoan. La noi s-a preferat fie folosirea termenului de deficien, fie a celui de
handicap ori persoane cu handicap, formule considerate a fi mai puin stigmatizante. n
Romnia a aprut recent tendina de a se utiliza termenul dizabilitate ,care,chiar dac a re
nuana unui barbarism, red mai exact coninutul termenului echivalent din terminologia
utilizat pe plan internaional.7
sau permanent, prin propriile lor posibiliti, n viaa social i profesional, necesitnd
protecie special.11
Persoanele cu handicap, n sensul prezentei ordonane de urgen, sunt acele persoane
crora mediul social, neadaptat deficienelor lor fizice, senzoriale, psihice, mentale, le
mpiedic total sau le limiteaz accesul cu anse egale la viaa social, potrivit vrstei,
sexului, factorilor materiali, sociali i culturali proprii, necesitnd msuri de protecie
special n sprijinul integrrii lor sociale i profesionale. 12
Se mai specific printre altele c, clasele de copii deficieni mintali pot funciona pe
lng colile obinuite sau se pot nfiina coli speciale cu internat, ca numrul elevilor unei
clase nu va depi 15 si ca nvmntul pentru acesta categorie de copii va fi mai practic.
Acest curent segregaionist a durat mai mult de jumtate de secol. La un moment dat
nsa au nceput sa se aud voci care vorbeau despre drepturile omului, voci ale adepilor
noilor orientri din pedagogie si psihologie centrate asupra copilului voci care vorbeau
despre tolerana i reconstruirea sufletelor noastre, a celor aa zis normali. 15
Astfel, n 1992, Legea privind protecia special a persoanelor handicapate din 27 mai
prevedea accesul liber i egal n orice instituie de nvmnt obinuit, cursuri de zi, serale ,
sau fr frecvent, n raport cu restantul funcional i potenialul recuperator.
In 1993, in Hotrrea privind unele masuri referitoare la desfurarea nvmntul n
anul colar 1993-1994 din 21 iulie, ntlnim alturi de instituii speciale de nvmnt n
rndul formelor de organizare i desfurare a nvmntului pentru persoane cu cerine
speciale i Structuri colare (secii, clase, grupe) integrate n unele uniti colare obinuite
din comunitatea local.
Cazuri izolate de integrare au existat la noi si nainte de 1990, ns fr suport legislativ.
Este vorba de fapt de situaii n care unii copii cu cerine educative speciale au fost acceptai
n nvmntul de mas sau special la insistenele prinilor lor, unde ei au fost mai degrab
tolerai ca prezente i nu cu adevrat integrai.16
n 1994, n Spania , are loc Conferina Mondial asupra Educaiei Speciale, unde se
adopta n 10 iunie Declaraia de la Salamanca. La aceast important Declaraie a aderat i
Romnia i ca urmare ea a influenat reforma nvmntul special de la noi din ar.
Declaraia de la Salamanca prevede, printre altele:
colile obinuite care au adoptat aceasta orientare sunt cele mai utile mijloace de
combatere a atitudinilor discriminatorii, cnd crend comuniti primitoare
,,construind o societate inclusiv i oferind educaie pentru toi; mai mult, ele
furnizeaz o educaie utila pentru majoritatea copiilor, cresc eficiena i n ultim
instan gradul de utilitate al ntregului sistem educaional.
15
16
Hamangiu,1922-1926,vol XI-XII
Gyongyke Lakatos, Mihaela Moldovan, 2000,pag.10
Din acest moment ncep s se vehiculeze parc tot mai mult i s se ncerce punerea n
practic a unor concepte ca normalizarea, descentralizarea, integrarea. Aceste concepte stau la
baza politicii handicapului n multe din rile cu tradiie si succese n educaia special.17
Legea nvmntului nr.84/1995 constituie un eveniment foarte important deoarece ea
conine prevederi despre dreptul i accesul efectiv al copiilor cu deficiene la educaie, coal.
Tot in 1995 apare si Regulamentul de Organizare i Funcionare a nvmntului Special care
menioneaz diferite modaliti de integrare colara a copiilor cu C.E.S: grupe speciale n
unitii precolare sau clase speciale n unitii colare obinuite (frecventarea unei
grupe/clase speciale poate fi alternativa cu cea de la o grupa/clasa obinuit ); integrarea
colar individual sau a unui grup de 2 4 copii n grupe/clase obinuite din nvmntul de
mas.18
I.3 Ocupaiile din sistemul serviciului de asisten i protecie a copilului
Potrivit prevederilor din Ordonana Guvernului nr.129/31.08.2000, privind formarea
profesionala a adulilor, competenta profesional reprezint capacitatea de a realiza activitile
necesare la locul de munc n conformitate cu nivelul calitativ specificat n standardul
ocupaional. Programele de formare profesional asigur dobndirea unor competene
profesionale n conformitate cu standardele ocupaionale recunoscute la nivel naional,
aprobate de Consiliul pentru Standarde Ocupaionale i Atestare. Aceste programe sunt
organizate de furnizorii de formare profesional pentru ocupaiile definite si cuprinse in
Clasificarea Ocupaiilor din Romnia( COR).19
Definirea standardelor ocupaionale pentru personalul din sistemul de servicii destinate
proteciei copilului va asigura atingerea urmtoarelor obiective absolute necesare desfurrii
corespunztoare a activitii serviciilor publice specializate pentru protecia copilului:
selecia, dezvoltarea i meninerea unui personal calificat;
creterea competivitii, calitii i eficienei serviciilor oferite copiilor aflai n
dificultate;
facilitarea mobiliti personalului;
identificarea nevoilor de resurse umane i formare profesional;
17
Ghiulea, N, 1926
Carantin V. 1998
cu deficiene
Popovici.D.V. 1999
Daniels.H, 1997
10
22
11
23
12
24
25
Manea L.,2000
Alois Gherhu, 2005
13
recunoscute. De pild, educatorii fac apel la educaia special n form segregat pentru copiii
cu retard moderat, dei, cu toate condiiile considerate favorabile( profesori cu pregtire
special, clase cu un numr redus de elevi, materiale didactice speciale), acei copii nva mai
puin dect ar fi nvat n condiiile n care ar fi fost integrai n clase obinuite, cu elevi i
profesori obinuii.27
De-a lungul timpului, coala i gndirea pedagogic au abordat n moduri diferite
problematica educaiei copiilor cu dificulti de nvare. n prezent, la nivelul colii i la cel
al societii, n general, se manifest o larg varietate de atitudini, de la separare i segregare
(izolare n raport cu contextele educaionale la care au acces n mod obinuit copiii), la
acceptare, integrare i incluziune n diferite grade i modaliti. Cele mai frecvente atitudini
fa de aceast categorie de copii sunt dominate de stereotipuri avnd conotaii negative, de
subevaluare, argumentate, n mare msur, de lipsa de reuit determinat de un nivel redus al
competenelor, al capacitilor de nvare. Ei sunt considerai copii cu probleme, iar acest
tip de raionament nu face altceva dect s individualizeze acele probleme, n condiiile n
care, de cele mai multe ori, acestea nu sunt generate la nivel individual, ci la cel al mediului
colar. Un astfel de stereotip, care antreneaz serioase prejudicii este acela c, din cauza
deficienelor, copilul nu poate face fa programei, nu poate fi integrat n nvmntul
obinuit, sugerndu-se opiunea nvmntului special. O asemenea supoziie prezint toate
26
27
14
condiiile pentru a deveni profeie auto creatoare: din cauza credinelor i prejudecilor
referitoare la cei cu dificulti de nvare, astfel de persoane nu sunt stimulate adecvat, fiind
private de oportunitile necesare nvrii, ceea ce accentueaz deficitul perceput i etichetat
iniial, demonstrndu-se, astfel, caracterul ntemeiat al credinelor iniiale.
Este vorba de un veritabil cerc vicios, care se asociaz cu dou efecte:
unul de etichetare, sugernd c nu ar exista anse de progres;
cellalt de demobilizare a persoanelor din mediul de via al copilului (prinii,
personalul didactic), care depun puine eforturi pentru a gsi cile eficiente de a ajuta
(pentru c toat lumea tie c nu se poate, c acei copii nu pot nva).
n condiiile obinuite de organizare colar caracterizate de o program, de regul
foarte ncrcat, de un timp scurt de interaciune n clas, de o insuficient pregtire
psihopedagogic sau de educaie special, apar numeroase obstacole n asigurarea unei
nvri eficiente pentru fiecare copil.28
Dezvoltarea i reforma sistemului de nvmnt de la sfritul anilor 1960 i nceputul
anilor 1970 au fost marcate de debutul unui proces de apropiere a educaiei speciale pentru
copiii cu deficiene de caracteristicile educaiei obinuite.
Aceste tendine au fost determinate de mai muli factori:
analiza critic a costurilor semnificativ mai ridicate ale educaiei de tip segregativ;
necesitatea punerii de acord a prevederilor legislative colare cu spiritul prevederilor
referitoare la respectarea drepturilor omului;
formularea i afirmarea principiului normalizrii, care a contribuit la
regndirea
29
15
30
33
www.revistacalitateavieii.ro
16
Expresia desemneaz acele cerine ori nevoi specifice fa de educaie care sunt
suplimentare dar i complementare obiectivelor generale ale educaiei pentru un copil. Fr
abordarea adecvat a acestor cerine speciale nu se poate vorbi de egalizarea anselor de
acces, participare, integrare colar i social.
Fiecare copil prezint particulariti individuale i de relaie cu mediul, trsturi care
necesit o evaluare i o abordare personalizat. Copiii cu deficiene/handicap au i ei aceleai
trebuine n cretere i dezvoltare. Aceti copii au n acelai timp i anumite necesiti
particulare, specifice, individualizate. Ei sunt la rndul lor diferii din punct de vedere al
temperamentului, motivaiilor, capacitii, etc. chiar dac prezint acelai tip de deficien.
Conceptul de cerine educative speciale aspir la depirea tradiional a separrii
copiilor pe diferite categorii de deficiene/handicap, printr-o abordare noncategorial a tuturor
copiilor.34
II.1. Educaia integrat
Educaia integrat este aproape sinonim ,,nvmntului integratcu nuanele
semantice care deriv, potrivit deosebirilor dintre cei 2 termeni.
Din punct de vedere psihologic ,ali autori consider c educaia integrat a copiilor cu
handicap ,,urmrete dezvoltarea la acetia a unor capaciti fizice i psihice care s-i apropie
ct mai mult de copiii normali35
Din punct de vedere socio pedagogic,sunt semnificative urmtoarele premise ale
educaiei integrate:
egalitatea anselor educaionale;
caracterul democratic, deschis al sistemelor colare educaie pentru toi;
pedagogia suportiv i discriminarea pozitiv.36
Educaia speciala se refer ndeosebi la adaptarea procesului de nvmnt, precum i
la intervenia specific (reabilitarea/recuperarea) destinate persoanelor care nu reuesc s
ating, n cadrul nvmntului general nivelurile educative i sociale corespunztoare
vrstei. Evoluia acestui concept este legat foarte strns n ultima perioad de ascesiunea
educaiei incluzive, ceea ce legitimeaz interogaia privind viitorul educaiei speciale n
secolul al XXI-lea37
34
Vrasmas.T.2001
Verza E,1998,pag.11
36
PunE.1998
37
Mitchell D.R.,1996
35
17
18
pozitiv.39
II.2.Educaia inclusiv
Sinonim inclusivitii colare exprim extinderea scopului (i a organizrii) colii
obinuite n bun msur transformarea acesteia pentru a putea rspunde unei diversiti
mai mari de copii n spe copiilor marginalizai, defavorizai sau exclui de la educaie
,,Educaia incluziv presupune un proces permanent de mbuntire a instituiei colare avnd
ca scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine
participarea la procesul de nvmnt a tuturor elevilor din cadrul unei comuniti.
Exist mai multe dimensiuni i provocri contemporane, legate de introducerea i
aplicarea acestui concept, de larg rezonan asupra modului n care este organizat i
funcioneaz coala.
Subliniez aici doar faptul c, nelegerea i adeziunea la educaia /coala incluziv pune
n evidena necesitatea dezvoltrii colii, pregtirea i schimbarea de ansamblu a acesteia,
pentru a primi i satisface corespunztor participarea copiilor cu dizabiliti n medii colare
obinuite, ca elemente componente ale diversitii umane cu diferenele ei specifice.40
Referindu-se la integrarea colar sau la educaia inclusiv unii autorii c ar fi cu
adevrat inclus nseamn: A fi un adevrat membru al unei clase, potrivite ca i categorie de
vrst ,n coala de care aparii,fcnd aceleai ca i ceilali,mpreun cu ei,i s conteze cnd
lipseti c tu nu eti acolo. S ai prieteni care s-i petreac timpul cu tine n afara colii i s
ai alturi persoane care s te ajute la sarcinile mai grele pentru a putea asigura c tu ai fost pe
deplin inclus n viaa comunitii i foloseti serviciile alturi de ceilali cetenii.41
Dac prin educaia integral se aveau n vedere mai ales obiective legate de colarizare
normalizat a copiilor cu CES deci accentual se pune pe copii i formele de suport pentru
acetia, inclusivitatea educaiei, are ca sens i obiectiv principal adaptarea colii la cerinele
speciale de nvare ale copiilor iar, prin extensie, adaptarea colii n general la divesitatea
copiilor dintr-o comunitate ceea ce presupune reforma i dezvoltarea de ansamblu a colii.
Printre avantajele colii incluzive se semnaleaz i optimizarea de ansamblu a calitii
educaiei oferite, prin creterea eficaciti, de aici i tendina unor autori de a utiliza n locul
termenului de coal incluziv pe cel de coal /educaie eficienta.42
39
www.revistacalitateavieii.ro
Traian Vrasmas,2001
41
Hall,1996
40
42
Carantina V.,1998
19
Cismasu V.,1999
www.revistacalitateavietii.com
45
Forest,M.&Pearpoint,J,1996
44
20
pe care infirmitatea lor i va mpiedic s le afle n micare, n relaii sociale, n munca fizic.
O astfel de educaie nu se poate face dect alturi de ceilali copii, n competiie cu ei.
Unii dintre ei, afectai intelectual, vor trebui s urmeze coli speciale ajuttoare. La fel
cum este o greeal de a ne grbi s trimitem un astfel de copil prea devreme la coal, este un
mare ru de a-l sili cu orice chip s urmeze o coal de copii normali atunci cnd posibilitile
sale intelectuale nu o permit. Exist copii care se comport lamentabil ntr-o coal general i
care transferai ntr-o coal ajuttoare reuesc foarte bine, fiind capabili s treac apoi din
nou la nvmntul pentru copii normali. Dup cum se cunosc copii care preau foarte buni la
nvtur i care transferai dintr-o coal ajuttoare ntr-o coal general au fcut adevrate
psihoze, fiind incapabili s se adapteze. Alegerea celei mai potrivite forme de nvmnt nu
este totdeauna uoar. Uneori sunt necesari un an - doi pregtitori, cu o bun educatoare,
pentru ncadrarea n efortul colar. Consultarea specialistului psiholog i pedagog este
necesar.46
Sunt copii care nu pot frecventa coala general din cauza marilor infirmiti. Aceti
copii pot urma primele clase de nvmnt la domiciliu, daca prinii au o pregtire suficient
pentru a-i putea ajuta, ceva mai mult dect vizitele pe care nvtorul ar fi obligat s le fac.
Uneori pot s fie dui la coal care nu este prea departe de cas. Alii vor trebui ncadrai n
internatele speciale pentru aceti copii.
n ara noastr s-a dezvoltat n ultimul timp o vast reea de nvmnt n acest
domeniu. Sunt puine judee care nu au nc una sau mai multe scoli ajuttoare, n care se
obin rezultate marcabile. Exist de asemenea internate pentru copii cu infirmiti motorii mai
mari, care nu pot frecventa colile generale obinuite. Seciile de nvmnt ale Consiliilor
populare judeene au oricnd posibilitatea de informare i de plasare a acestor copii n coala
corespunztoare gradului de deficien fizic i intelectual.
Dac intelectul copilului este normal i copilul are aptitudini pentru nvtura, orice
efort fcut pentru a-i putea continua studiile este bine venit. Exista exemple multiple de copii
cu handicap fizic, care au devenit literai celebri, oameni de tiin, conductori politici.47
N.Robanescu, 1976
Oleron P., 1970
21
relaia dintre cele dou este c normalizarea constituie mai degrab scopul general, n timp ce
integrarea reprezint mijlocul modalitatea principal de atingere a acestui scop. De multe ori
ns cei doi termini sunt utilizai cu semnificaie echivalent.48
Integrarea, n sensul cel mai larg este definit de UNESCO ca un ansamblu de msuri
care se aplic diverselor categorii de populaie i urmrete nlturarea segregrii sub toate
formele.
Termenul de integrare este relative i se poate aplica tuturor copiilor i indivizilor,
tuturor aspectelor vieii umane.
Integrarea a fost i este considerat n prezent scopul nsi al educaiei speciale
referirea viznd mai degrab etapa post colar a vieii unui individ.
Viziunea actual asupra acestui fenomen complex consider coala nu doar un mediu de
instruire i educare, ci forma - ea nsei - de integrare social. Teorii i cercetrii moderne
constat c integrarea social nu poate fi separat de cea colar, ea nu este i nu poate fi post
colar. Integrarea se realizeaz treptat, pe msura dezvoltrii unui copil, a deveniri lui ca
fiin uman (individ social) - coala fiind din acest punct de vedere un mediu i un factor
fundamental la vrsta copilriei.
Formele i accepiile integrrii au n vedere att colaritatea, ct si profesionalizarea sau
adaptarea la viaa social n general.
Integrarea colar se poate aborda n cel puin 2 sensuri:
un sens larg,adic adaptarea oricrui copil la cerinele colii(aptitudinea de colaritate
n cazul debutului colar);
un sens restrns,care vizeaz problematica colarizrii unor copii cu cerine speciale,n
contextul aplicrii filosofiei normalizrii cuprinderea acestora n instituii colare
obinuite sau n structuri colare ct mai apropiate de colile obinuite. Aceast
semnificaie este corespunztoare i noiunilor de educaie integrat sau de nvmnt
integrat.49
n concepia lui Popovici integrarea nseamn:
a educa acei copii cu cerine speciale n coli obinuite alturi de ceilali copii normali
a
asigura
servicii
de
specialitate
(recuperare,terapie
educaional,consiliere
22
integritii lor, a valorilor i drepturilor comune pe care le posed. Cnd lipsete recunoaterea
acestor valori se instaureaz alienarea i segregarea ntre grupurile sociale. B.Nirje afirm
c ,,integrarea nsemn sa i se permit s fii tu nsui printre ceilali.50
Integrarea fizic, ca nivel incipient al integrrii - n sensul de nvmnt integrat are
n vedere prezena unor copii cu deficiene n grupe/clase de nvmnt obinuit, cu scopul de
reducere a distanei dintre cele 2 categorii de copii. Acest nivel de integrare educational nu
presupune neaprat activiti comune i interaciune, ci mai degrab utilizarea mpreun a
unor spaii, dotri, echipamente;
Integrarea funcional sau pedagogic reprezint participarea efectiv a copiilor cu
deficiene la un process comun de nvare cu ceilali copii din clasa obinuit, ceea ce
presupune c i aceti copii asimileaz anumite cunotine, i formeaz abiliti cu ceilali
copii.
Integrarea pedagogic survine atunci cnd un elev cu cerine speciale atinge un nivel
relativ egal de participare cu ceilali elevi, la lecii i la alte activiti colare, pe perioade de
timp i pe coninuturi similare, chiar dac nivelul de cerine este diferit. Un asemenea mod de
integrare se realizeaz n fapt de ctre multe cadre didactice n activitatea de zi cu zi la clas
att n nvmntul special ct i n cel obinuit. Teoria pedagogic clasic asimileaz acest
fenomen conceptelor de difereniere sau individualizare a nvri;
Integrarea social presupune-suplimentar fa de contextul i relaiile de nvare atinse
n stadiul anterior - includerea copiilor cu deficiene i n activitile desfurate n afara
leciilor att n viaa din incinta coli, ct i n afara colii - n activiti realizate cu acelai
grup colar. Integrarea social la nivelul colii presupune participarea activ a unui copil cu
50
apud Popovici.1999
23
de
responsabiliti
sociale
,exercitarea
unei
anumite
influene
asupra
24
a problematicii i
potenialului de relaionare i participare la viaa comunitar a semenilor lor care, din motive
independente de voina lor, au nevoie de o abordare difereniat a procesului de instrucie i
educaie din coal i de anumite facilitii pentru accesul i participarea la serviciile oferite n
cadrul comunitii.54
n cadrul Ordonanei de Urgen 102/99 reglementeaz urmtoarele aspecte, legifernd
necesitatea unei integrri cu anse depline a copiilor cu nevoi speciale n viaa comunitii. n
acest sens copii beneficiaz de :
accesul liber i egal la orice instituie de nvmnt obinuit, n funcie de restantul
funcional i potenialul recuperator;
pregtirea la domiciliu a copiilor nedeplasabili. 55
53
Popescu G. 1998
Ghergu A. 2001
55
Ordonanei de Urgen 102/99
54
25
III.1. Argumente privind factori care influeneaz succesul unui program de integrare social
.nimeni nu poate convinge pe altul sa se schimbe. Fiecare dintre noi st de paz la
o u a transformrii care nu poate fi deschis dect pe dinuntru. Nu putem deschide ua
altuia nici prin argumente raionale, nici prin seducie sentimental.
(Marilyn Ferguson )
Integrarea nu este o noua mod n educaie, ci este vorba despre drepturile omului, de a
fi alturi de ceilali i de a se bucura de aceleai drepturi i de efectele pozitive pe care le poi
resimi persoanele cu o anumit deficien dac li se d aceast ans.
Curentul educaiei inclusive pentru copii cu dizabiliti n nvare a fost un rspuns
la cteva realiti evidente.
Omul nva trind mpreun cu ceilali s se situeze ntre ei, s se vad cu ochii altora,
s-i dimensioneze aciunile n funcie de context. Grupul constituie cel mai important cadru
de socializare iar interaciunea individ - grup acioneaz n dublu sens.56
Integrarea copilului cu dizabiliti ntr-o clas obinuit poate avea avantaje
incontestabile dar i dezavantaje. Totui susin integrarea n clasele obinuite cnd este posibil
pentru ca efectele pozitive le estompeaz pe cele negative.
Clasele obinuite cu copii integrai furnizeaz un mediu lingvistic mai bogat , o baie de
cuvinte pentru dezvoltarea deprinderilor de comunicare (Guralnick, 1984) i pentru
dezvoltarea relaiilor dintre membri si (Guralnick1978). n acelai timp se atepta
mbuntirea comportamentelor sociale prin imitarea copiilor obinuii (Guralnick, 1984) i
prin ocazia de a dezvolta la o coala relaii de prietenie cu copii din aceiai grup de vrst
(Byrne, Cunningham & Sloper, 1989). De asemenea, clasele cu copii cu dizabilitai inculi,
dau ansa celorlali copii, obinuii,de a tri experiena dizabilitilor n nvare, astfel
reuindu-se s se cultive o mai mare toleran i n nelegere a divesiti a capacitilor
umane (Gottlieb & Leyser, 1981; Stainback 1985). colile sunt microcosmosul societii i
reeducarea stigmatului ataat copiilor cu dizabilitii este un obiectiv major al politici
educaiei inclusive (Falvey, 1995).
Relaiile dintre colegi de clasa sunt foarte importante pentru dezvoltarea cognitiv i
social (Piaget, 1932 ). Comportamentul social al copilului i eficiena personal este n mare
msur condus de experiena interaciuni sociale cu copii de aceiai vrst.57
n ceea ce privete popularitatea / acceptarea sau neacceptarea copiilor cu dizabiliti n
clasele obinuite exista o mare diversitate de preri. Unii cercettori susin c ei sunt mai
56
57
26
puin acceptai sau c au un status mai sczut printre colegii lor, n timp ce ali susin c au
gsit un numr semnificativ de copii cu dificulti de nvare care sunt populari. Mai sunt i
ali cercettori care susin c cei mai muli copii cu dizabiliti au un status social relativ
neutru. n ciuda acestei mari divesiti de preri ntre diferite grupe de cercettori se poate
spune totui c unii copii cu dizabilitii sunt acceptai de colegii lor.58
Gttman si Parkhurst (1980), precum i Parker si Gottman (1989), cnd caracterizeaz
dezvoltarea relaiilor dintre colegi vorbesc de trei perioade:
Copilria timpurie - 3-7 ani cnd jocul simbolic ofer copilului multe satisfacii
dar n care i se cer deprinderi de comunicare i sociale. Dintre aceste dou ultime
motive copii cu deprinderi de limbaj limitate pot fi partenerii mai puin valoroi n
acest important joc al fanteziei.
8-12 ani cnd comportamentele verbale cum ar fi plvrjeala i scielile sunt
importante n formarea grupului social i multe reguli de grup trateaz cu coninutul
i stilul de vorbire. Deprinderi srace de limbaj vor face dificil participarea copilului
n aceste complicate interaciuni verbale.
n adolescent -13-18 ani activitatea verbal sporit, caracteristic pentru aceasta
vrst va fi un impediment pentru aceia cu deprinderi lingvistice srace.
Totui, deficienele de limbaj nu pot reduce n mod inevitabil potenialul pentru relaii
bune cu colegii.
Experiena a artat c:
1. Exista un stigmat asociat colilor speciale.
2. colile speciale, cu programele individualizat construite, specifice copiilor cu nevoi
speciale, cu raportul numeric mai sczut profesor-elevi, cu personalul specializat de care
beneficiaz, nu duc obligatoriu la o mbuntire a capacitilor cognitive generale (Casey &
colab.,1987) i nu-i formez neaparat copilului deprinderi necesare unei viei independente
(Buckley & Sacks,1987).
3. Copii cu dizabilitai nu mai au ocazia de a interaciona cu copiii obinuii.
4. Frecventarea unei coli speciale pare tot ce mai ramne din traseul colar al unui copil.
Chiar dac se observ c unii copii din colile speciale au fost orientai greit, c nu
deficitul intelectual este factorul datorit cruia se gsesc acolo, ei avnd un potenial
intelectual bun, i c ei ar face fa nvmntului de mas, dar se realizeaz o reorientare
colar a lor.
58
27
59
28
Weihs,Thomas,J. ,1992
29
crescnd n opinia lor propriile anse de succes. n cazul unei abordri care ncurajeaz
cooperarea obiectivului va fi s creezi un sistem mai strns legat. n astfel de coli personalul
se va strdui ca toi s mprteasc acelai scop comun, i o soarta comuna. Indivizi tiu c
performana lor poate fi influenat pozitiv de performana altora.
Din prisma lui Johnson colile romneti pot fi considerate ca avnd un caracter mai
mult individualizat i un caracter individualizat - competitiv.
Rutter a gsit civa factori care contribuie la eficiena colii:
echilibrul ntre numrul de copii mai dotai intelectual i cei mai puin dotai-cnd
exista o preponderena a unora, probabilitatea de a se forma grupuri cu accente antiacademice este mai mare;
sistemul de ntrire i pedeapsa - utilizarea n mai mare msur a laudei, a rentriri i
a aprecieri sunt asociate cu rezultatele favorabile;
mediul colar - condiii bune de munc, rspunsul la nevoile copilului, amenajarea
cldirilor, au fost asociate cu rezultate mai bune;
multiple anse acordate copiilor de a-i asuma responsabiliti au dus la rezultate
favorabile;
rezultatele au fost mai bune acolo unde profesorii au furnizat modele bune de
comportament;
conducerea eficient a grupului de copii, pregtirea leciilor dinainte,susinerea ateniei
ntregi clase, meninerea unei discipline lipsit de ameninri i pedepse, atenie
acordat ntririi comportamentelor dezirabile i relaie promt n situaia n care se
trateaz cu copii cu tulburri de comportament, sunt toi, n aceiai msur, factori
foarte importani;
rezultate
mai
bune
s-au
obinut
cnd
existat
combinaie
ntre
61
30
31
63
32
Referitor la definirea noiunii de copil, actul normativ artat mai n sus utilizeaz o
accepie unitar, consacrat deja n dreptul romnesc.
Astfel, n art.2 alin.(2) din O.U.G nr.102/1999 se stipuleaz foarte clar c: n sensul
prezentei ordonane de urgen, prin copil se nelege persoana care nu a mplinit vrsta de 18
ani i care nu are capacitate deplin de exerciiu.
Este de observat, aadar, c legiuitorul introduce n reglementarea realizat 2 condiii
eseniale, cumulative:
prima condiie este legat de vrsta persoanei i anume aceasta sa fie mai mic de 18
ani;
o a doua este legat de capacitatea de exerciiu a persoanei i anume: este considerat
copil acea persoan cu vrsta sub 18 ani i care nu are capacitate de exerciiu deplin.
Aceasta a doua condiie se justific prin existena prevederilor legale referitoare la
dobndirea capacitii de exerciiu deplin de ctre persoana care nu a mplinit vrsta de 18 ani.
Pornind de la aceast explicaie a noiunii juridice de copil, fcnd aplicarea
prevederilor art.1 din O.U.G. nr.102/1999, prin copil cu handicap vom nelege copilul pe care
mediul social, neadaptat deficienelor lor fizice, senzoriale, psihice sau mentale, l mpiedic
total sau l limiteaz accesul, cu anse egale la viaa social, potrivit vrstei, sexului, factorilor
sociali, materiali i culturali proprii, necesitnd msuri de protecie sociala.
Complementar explicrii sensului noiunii de copil i implicit noiunii de copil cu
handicap, se impun cteva referiri i la alte instituii juridice aflate n strns conexiune cu
aceasta. Una din ele se refera la domiciliul copilului cu handicap. Importana acestor
planificri este data de faptul c plata unor drepturi sau asigurarea furnizrii unor prestaii
sociale incumba ntotdeauna autoriti desemnate n mod constant i pe criteriul competenei
teritoriale. Acesta la rndul su este legat de domiciliul beneficiarului.64
IV.2.ncadrarea copilului ntr-un grad de handicap
n concordan cu prevederile art.1 alin.3 din O.U.G. nr.102/1999, msurile de protecie
de care poate beneficia un copil cu handicap se aplic pe baza ncadrrii acestuia ntr-un grad
de handicap.
Gradul de handicap este stabilit pe baza evalurii efectuate de comisia pentru protecia
copilului.
64
33
Documentul care atesta gradul de handicap este certificatul de ncadrare ntr-un grad de
handicap, emis de comisia pentru protecia copilului.
a) Criteriile de ncadrare ntr-un grad de handicap
ncadrarea unei persoane, deci i a copilului ntr-un grad de handicap se face pe baza
unei evaluri efectuate de comisiile pentru protecia copilului.
Evaluarea handicapului i a efectelor acestuia constnd n limitarea accesului cu anse
egale la viaa social, se face pe baza unor criterii de ncadrare ntr-un grad de handicap.
Criteriile pentru ncadrarea copiilor ntr-un grad de handicap se stabilesc prin ordin
comun al ministrului sntii i familiei i al secretarului de stat al Autoritii Naionale
pentru Protecia Copilului i Adopie.
Prin aplicarea acestor criterii n procesul de evaluare comisia pentru protecia copilului
poate stabili existena unui handicap ce poate fi calificat ca uor, mediu, accentuat sau grav i
pe care l nscrie n certificatul eliberat cu acest prilej copilului.
b) Instituia competent s aprecieze i s dispun cu privire la ncadrarea copilului ntrun grad de handicap este comisia pentru protecia copilului.
Comisia pentru protecia copilului este definit ca organ de specialitate al consiliului
judeean, respectiv al consiliilor locale al sectoarelor municipiului Bucureti, cu activitate
decizional n domeniul proteciei i al promovri drepturilor copilului.
n acest context, comisia elibereaz certificate de ncadrare a copiilor ntr-o categorie de
persoane cu handicap care necesit protecie special i certificate de orientare colar.
Comisia
handicap/deficien care au mplinit vrsta de 18 ani i care au depit cu mai mult de 3 ani
vrsta corespunztoare clasei.
n
conformitate
cu
prevederile
O.U.G.nr.123/2001,aprobat
prin
legea
34
65
66
35
b) Dreptul la prestaii sau servicii de asisten social de care pot beneficia copii cu
handicap:
locuri de odihn gratuite n taberele pentru copii precolari, elevi i studeni cu
handicap, o data pe an, conform conveniilor ncheiate ntre Secretariatul de Stat
pentru Persoanele cu Handicap i Ministerul Educaiei i Cercetri;
bilete de intrare la spectacole, muzee, manifestri artistice i sportive, n aceleai
condiii ca pentru elevi i studenii sau militari n termen;
obinerea gratuit a protezelor, crjelor, ghetelor ortopedice, crucioarelor, cu
prioritate i n condiii avantajoase, a aparatelor auditive i a implanturilor cardiace;
gratuitatea transportului urban cu mijloacele de transport n comun de suprafaa sau cu
metroul, pentru copii cu handicap accentuat i grav;
gratuitatea transportului interurban, la alegere, cu tren de persoane, clasa a 2-a, cu
autobuzele sau cu navele pentru transport fluvial, n limita a 12 calatorii dus ntors
pe an pentru copii cu handicap grav si in limita a 6 calatorii dus - ntors pe an pentru
copii cu handicap accentuat; copii cu afeciuni renale care necesit hemodializ n alte
localiti dect cele de domiciliu beneficiaz de gratuitate si peste limita menionat, n
funcie de recomandarea centrului de dializ;
acces liber si egal n orice instituie de nvmnt obinuit, n raport cu restantul
funcional i potenialul recuperator, cu respectarea prevederilor legislaiei n domeniul
nvmntului;
pregtire colar la domiciliu a copiilor cu handicap ,nedeplasabili,pe durata
nvmntului obligatoriu prevzut de lege;
asistent personal pentru copilul cu handicap grav, cu precizarea c prinii sau
reprezentani legali pot opta pentru primirea unei indemnizaii echivalente cu salariul
net al asistentului social debutant din unitile bugetare sau pentru asistent personal;
asisten medical n condiiile Legii asigurrilor sociale de sntate nr.145/1997,cu
modificrile i completrile ulterioare.
Drepturile si prestaiile ori serviciile de asisten social de care pot beneficia
persoanele care au n ngrijire ,supraveghere si ntreinere un copil cu handicap sunt
urmtoarele:
-concediu pltit pentru ngrijirea copilului cu handicap, pn la mplinirea de ctre
acesta a vrstei de 3 ani;
36
pentru
pentru ngrijirea copiilor cu handicap grav sau accentuat numai dac nu au n acelai timp i
caliti de asisteni personali.67
38
pe de o parte ghidul cuprinde tema discuiei ntr-o ordine raional, iar pe de cealalt
parte conine i propuneri alternative de formulare i de adresare a ntrebrilor;
faza pilot care realizeaz proba interviurilor;
faza interviului propriu-zis: el vizeaz obinerea informaiilor prin traversarea celor
3 categorii principale de ntrebri ale interviului, i anume ntrebri de sudare, de
ghidaj i ntrebrii ad-hoc.
2.Studiul de caz pornete de la ipoteza derivat dintr-un cadru teoretic.Studiul de caz
permite abordarea unui subiect sau a unui eantion de studiu cu scopul de a realiza o imagine
ct mai completa posibil despre entitatea studiat
Studiind un caz, cercettorul poate desprinde cunotine abiliti de intervenie, poate
mbogii scocul de cunotine teoretice i poate verificaputerea unei teorii.
Studiul de caz este prin excelen o metod calitativ. Metod n nelesul mai larg al
cuvntului fiindc nu este o metod efectiv de culegere a materialului empiric, asa cum este
observaia i interviul.
Studiul de caz are semnificaii n:
formarea profesional propriu-zis a achiziionrii de cunotine i deprinderi de
specialitate;
formarea social n sens larg a cooperrii comunicrii i a disponibilitii i a
sensibilitii faa de celalalt;
formarea personal, creterea potenialului intelectual, a abilitilor de reflecie i
evaluare asupra problemelor ce se ivesc pe parcursul derulrii vieii.
3.Observaia este o metod fundamental n cunoaterea realizrii nconjurtoare
.Permite observarea efectiv a comportamentelor participanilor , studiaz comportamentul lor
n context natural , permind identificarea tuturor factorilor care determin i condiioneaz
aciunile i interaciunile umane
Ca metod de investigare observaia
40
Este o instituie de protecie special care asigur pe termen scurt, mediu sau lung,
cazarea, hrana, cazarmamentul, echipamentul i condiiile igienico sanitare copiilor/
tinerilor care beneficiaz de acest serviciu, n funcie de nevoile i caracteristicile fiecrei
categorii
de
beneficiari;
permanent
beneficiarilor;
cultur;
msurii
-Copiii
-Familiile
plasamentului
abuzai
naturale
acest
tip
i/
ale
copiilor
de
sau
aflai
serviciu;
neglijai;
dificultate;
- Tinerii care au mplinit vrsta de 18 ani i care beneficiaz, n condiiile legii, de protecie
special pn la integrarea n societate.
Grupul int: n cele cinci prezentri de caz am descris copii aflai n sistemul de protecie,
centrul de tip familial ,,Casa Curcubeu.
41
V. 5 Prezentri de caz
Cazul 1:
Nume: B.A.
Data naterii: 21.02.1999
Sexul: F
Diagnostice:
Dislalie polimorf
Deficien motorie
Sindrom plurimalformativ
Observaia
Conversaia dirijat
Teste psihologice: Gndire (Raven color, Wisc-proba verbal), memorie (Rez verbal,
proba de memorie Wisc), Atenie (Praga), Afectivitate (Rosensvig)
Fie de lucru
Dislalie polimorf
Limbaj oral
Vocabular srac
43
Limbaj scris
Memorie
Nu repovestete un text
Atenie
Psihomotricitate
Schema corporal. Identific doar cteva elemente ale schemei corporale grosiere
proprii.
44
Afectivitate
Rceal afectiv
Motivaie i voin
Dificil de condiionat
Structuri de personalitate
n perioada grdiniei
n perioada colii
45
Gndire
Limbaj oral
Limbaj scris
Memorie
Repovestete un text
Atenie
46
Sarcina de lucru scris nu este perceput corect, necesit sprijinul adultului pentru a fi
neleas.
Psihomotricitate
La sfritul celor 4 ani deficitul motricitii la Testul Odreitz s-a redus la deficit mediu
al motricitii grosiere.
Cunoate culorile (rou, galben, albastru, verde, negru, alb) i formele geometrice
(cerc, ptrat, dreptunghi, triunghi). Realizeaz asociaii cu elementele din natur
Afectivitate
Motivaie i voin
Duce sarcina la bun sfrit doar dac primete feed-back permanent nu realizeaz
munc
independent
Motivaie extern
Structuri de personalitate
47
Pronostic i recomandri:
Dei recuperarea devine tot mai greoaie odat cu naintarea n vrst pronosticul de
dezvoltare n cazul continurii terapiei este favorabil.
Cazul 2:
Nume: R.I.
Data naterii: 09.10.1999
Sexul: M
Diagnostice:
ntrziere mintal uoar
Rotacism
ntrziere n dezvoltarea psihomotric
Sechele de hospitalism
EIS
Istoricul tulburrii: Subiectul prezint deficien mintal dobndit ca urmare a
instituionalizrii, carenelor socio-afective i educaionale. Odat cu integrarea
la grdini, ncep s apar progrese vizibile.
Rezultatul evalurii iniiale:
Motricitatea grosier. Deficit mediu al motricitii la Testul Odreitz. Copilul a venit
recent din leagn, nu are formate deprinderi motrice de nici un fel. Sarcinile sunt
realizate motric cu sprijin dac depete bariera lingvistic i de comunicare.
48
schema
corporal
proprie.
i-a
definitivat
sus-jos,
fa-n
spate,
pe-sub,
lng,
primul-ultimul,
49
etc.
Cunoate
Pronostic i recomandri:
Evoluia subiectului a urmat o curb ascendent de dezvoltare
Prin urmare se recomand continuarea formelor de terapie ncepute
Pronosticul de dezvoltare n cazul continurii terapiei este favorabil.
50
Cazul 3:
Nume: LB.
Data naterii: 03.03.1999
Sexul: F
Diagnostice:
picior stng congenital
varus equin bilateral operat, imobilizat, gipsat n tratament ortopedic; necesit
asistent personal
Istoricul tulburrii:
Diagnosticul
fost
depistat
la
natere.
S-au
fcut
investigaii
51
nivelul
structurile
perceptiv
motrice
de
situaie,
poziie,
cantitate,
Schema corporal deficitar. Cunoate cteva elemente ale schemei corporale proprii.
Structurile perceptiv motrice de culoare i form nu sunt formate. Cunoate rou, alb
i cerc.
Structurile perceptiv motrice de situaie, mrime, poziie, cantitate, micare sunt slab
structurate. Cunoate cteva noiuni simple i se orienteaz n funcie de ele: sus-jos, multpuin, mic-mare; a sta a merge a alerga. Orientarea temporal este deficitar. Nu identific
succesiunea momentelor zilei, sptmnii, anului. Nu se orienteaz temporal. Nu percepe
durata intervalelor.
Modaliti de recuperare propuse:
Activiti instructiv-educative cu grupuri mici i individual avnd ca obiectiv
recuperarea psihomotricitii
Activiti kinetoterapeutice
Activiti specifice cu profesor de sprijin
Terapie psihopedagogic
Rezultatul evalurii finale:
Motricitatea grosier. Deficitul motricitii generale s-a redus. La postest in urma
punctajului la Testul Odreitz - motricitate bun.
53
corporal.
Cunoate
schema
corporal
proprie.
Nu
cunoate
54
Cazul 5:
Nume: B.N.
Data naterii: 26.04.1998
Sexul: M
Diagnostice:
deficien mintal moderat (QI=48) ntrziere n dezvoltarea psihomotric
cardiopatie congenital necianogen
ICC
NYHA III
incapacitate de fond (instabilitate) hipotehnie centralizat
STCH
Hospitalism
Dislalie polimorf
Istoricul tulburrii: Diagnosticul a fost pus n leagnul de copii, fr a se lua
msuri speciale de intervenie. La 5 ani a fost luat n plasament.
Rezultatul evalurii iniiale:
Motricitatea grosier prezint un deficit grav conform Testului Odreitz.
Motricitatea fin slab dezvoltat. Nu ine corect creionul n mn, nu realizeaz
semne grafice dup model; realizeaz micri simple de prehensiune i manipulare a
obiectelor, nu nir mrgele, potrivete cu sprijin incastre, puzzle i jocuri lego, nu
prinde mingea.
Motricitatea fin deficitar. Nu ine corect creionul n mn, realizeaz la un nivel
55
schema
corporal
proprie.
Cunoate
stnga-
dreapta.
Cunoate culorile (rou, galben, albastru, verde, negru, alb) i formele geometrice
(cerc, patrat, dreptunghi, triunghi). Realizeaz asociaii cu elementele din natur.
56
le
verbalizeaz
corect.
Cunoate
momentele
zilei,
zilele
57
sptmnii,
58
La coal fiecare copil are o deficien i sunt tratai la fel de ctre cadrele didactice ,
doar faptul c ali provin din familii nu i fac s se simt diferit,ei sunt acolo s nvee i sunt
fericii c au prieteni indiferent de unde sunt.
Toi copii din centru beneficiaz de orientare colar i profesional potrivit nivelului de
dezvoltare i a vocaiei personale.
59
comportament inadecvat din partea copiilor de la centru fa de ceilali copii care provin din
familii.Aceti copii se neleg foarte bine i nu au probleme de genul acesta.
60
61
Bibliografie
1. Adriana Albu, Constantin Albu, Ioan Petcu, Asistena n
familie
a persoanei cu
62
63
Anexe
ntrebri pentru psiholog
1.De cnd funcioneaz centrul de tip famliar Casa Curcubeu?
2.Care este structura pe grupe de vrst, pe sex, i nivel de dezvoltare?
3. Ce tip de personal se ocup de creterea, educarea i recuperarea copiilor din centru?
4. Care este orientarea colar a copiilor?
5. Beneficieaz copii de program de recuperare?
6. Este ncurajat formarea individualitii copiilor?
7. Care este nivelul de omogenitatea a grupului?
8. Cum credei c se simt copii n centru avnd n vedere faptul ca la coal ei relaioneaz cu
ali copii care provin din familii?
9. Suntei de prere c la coal copii se simt mai diferit fa de ceilali care provin din
familii?
10. Care sunt perspectivele copiilor?
ntrebri pentru instructorul de educaie
1. Care este mediul din care provin copii?
2. Care era situaia copiilor cnd au fost adui la centru?
3. Dup ce au ajuns la centru copii au fost nscrii la coal?
4. Cum este structurat activitatea zilnic a copiilor din centru?
5. Dup ntoarcerea copiilor acas facei temele cu ei sau este suficient ceea ce fac la coal?
6. Considerai, c copiii primesc ndeajuns afeciune din partea personalului?
64
65
66
67