MONOGRAFAS DE COMPILACIN

Marco contextual y conceptual

El marco contextual es el conjunto de circunstancias que acompaan a un
acontecimiento, es donde se describen las caractersticas del entorno del
tema de estudio[1]: la regin elegida para la seleccin de autores, las
fechas determinadas entre las que se realizar la investigacin y la
justificacin de estas; por ejemplo si el objetivo del trabajo es analizar la
literatura escrita sobre pedagoga infantil en Colombia desde 1960 al ao
2000, el autor del trabajo debe justificar dentro de este marco la
delimitacin elegida . El marco conceptual es un glosario con la definicin
de los conceptos ms importantes de la investigacin. Su objeto es indicar
que en esta investigacin esos conceptos solo se pueden interpretar de la
manera en que se los ha definido aqu, aunque haya otras formas de
definirlos. El Marco conceptual de un problema de investigacin es, como lo
indica su nombre, una elaboracin conceptual del contexto en el cual se
considera el problema[2] estos son los conceptos que usar el autor para
organizar la bsqueda y organizacin de la informacin suministrada
durante la recopilacin bibliogrfica. Tenga en cuenta la siguiente pregunta
a la hora de formular el marco contextual y conceptual: Es suficiente la
bibliografa disponible para abordar el tema?
La metodologa debe reflejar la estructura lgica y el rigor del proceso de
investigacin, empezando por la eleccin de un enfoque metodolgico
especfico y finalizando con la forma como se van a analizar, interpretar y
presentar los resultados. Se deber mostrar, en forma organizada y precisa,
cmo ser alcanzado cada uno de los objetivos especficos propuestos
Deben detallarse los procedimientos, tcnicas, actividades y dems
estrategias metodolgicas requeridas para la investigacin. Deber
indicarse el proceso a seguir en la recoleccin de la informacin, as como
en la organizacin, sistematizacin y anlisis de los datos. Tenga en cuenta
que el diseo metodolgico es la base para planificar todas las actividades
que demanda el proyecto y para determinar los recursos requeridos.

Metodologa
La metodologa en el trabajo responder al tipo y enfoque de la
investigacin que en primer lugar debe diferenciarse si se realizar una
investigacin cualitativa (analiza e interpreta datos en bsqueda del
significado) o cuantitativa (recopila datos, los cuantifica y brinda resultados
numricos).

Los enfoques de la investigacin que generalmente se utilizan para este tipo

de trabajos es el enfoque interpretativo (o hermenutico) tiene por objetivo
la interpretacin y comprensin de acontecimientos de orden etnogrfico,

cultural, social o sociocultural y all el investigador interacta

constantemente con el objeto de la investigacin.

Los tipos de investigacin son los que permiten establecer las etapas y las
tcnicas e instrumentos de investigacin con exactitud. Entre los tipos se
encuentran: analtica, descriptiva, comparativa, evaluativa, histrica, entre
otras. Se recomienda hacer la bsqueda de informacin complementaria
sobre el tema para delimitar exactamente qu tipo de investigacin se
desarrollar.

Tenga en cuenta las siguientes preguntas a la hora de formular la

metodologa: Se describe claramente la metodologa que se va a emplear
para el desarrollo del proyecto?, El diseo es apropiado para la obtencin
de los objetivos y responde al problema?, Se especifica claramente el tipo y
enfoque de la investigacin?

[1] RAMIREZ. S. El marco contextul en la investigacin. Disponible en

http://webloguv.itesm.mx/groups/catedraiite/weblog/bda41/ Consultado en
mayo 14 de 2011 a las 7:45 pm
[2] BRIONES, Guillermo. La investigacin social y educativa. SECAB.
Colombia, 1992, p. 3436

PROYECTOS DE INVESTIGACIN
Marco Terico
En este aparte se deben resumir o citar los postulados tericos recientes
pertenecientes a un rea para enunciar el campo terico que sustentar la
investigacin (por ejemplo la musicologa histrica, la psicologa de la
msica, la pedagoga instrumental, la historia, la pedagoga) y los conceptos
que se relacionan con el problema a estudiar, no es plantear una serie de
conceptos tericos sin relacin a la pregunta, sino cmo la pregunta puede
estar comprometida en un campo delimitado. Consiste en presentar
postulados tericos y conceptos que tienen que ver con el problema y que
ayudarn a conocerlo o entenderlo mejor. Es necesario citar varios autores
que hayan contribuido con el desarrollo de esta teora, para tener una visin
panormica de esta teora. El marco terico es un conjunto de

proposiciones referidas al problema de investigacin tomadas de una o ms

teoras existentes sobre el campo donde ste se ubica (por ejemplo,
tomadas de teoras del aprendizaje), con las modificaciones que el
investigador est en condiciones o capacidad de introducirles. En este
marco, que tambin contienen elementos propios de un marco conceptual y,
que en todo caso, siempre debe contener los antecedentes que se tienen
sobre el problema, las proposiciones suelen tener una mayor consistencia
lgica, de tal modo que el problema resulta como derivado o deducido de
ese conjunto conceptual[1]. Tenga en cuenta la siguiente pregunta a la
hora de formular el marco terico: El marco terico est articulado con el
problema? En este aparte se hace referencia a textos internacionales,
nacionales y artculos de revistas indexadas nacionales e internacionales.
Marco Referencial o Marco de antecedentes o Estado del Arte
Consiste en hacer una resea de lo que se ha escrito con respecto al
problema, se pueden citar los antecedentes y el estado actual del
conocimiento del problema (local o regional). En este aparte se puede hacer
referencia a tesis de pregrado, artculos de revistas no indexadas o libros de
impacto local o regional, entrevistas a expertos y ponencias que presentan
resultados inditos (esto quiere decir que no han sido publicados). Se hace
alusin a antecedentes globales, nacionales, locales y regionales.

Metodologa
Se deber mostrar, en forma organizada y precisa, cmo ser alcanzado
cada uno de los objetivos especficos propuestos. La metodologa debe
reflejar la estructura lgica y el rigor cientfico del proceso de investigacin,
empezando por el tipo de investigacin, la eleccin de un enfoque
metodolgico especfico[1] y la forma como se realizar y/o analizar y/o
interpretar y/o presentar los resultados. Deben detallarse los
procedimientos, tcnicas, actividades y dems estrategias metodolgicas
requeridas para la investigacin. Deber indicarse el proceso a seguir en la
recoleccin de la informacin, as como en la organizacin, sistematizacin y
anlisis de los datos. Tenga en cuenta que el diseo metodolgico es la base
para planificar todas las actividades que demanda el proyecto y para
determinar los recursos requeridos. Tenga en cuenta las siguientes
preguntas a la hora de formular la metodologa: Se describe claramente la
metodologa que se va a emplear para el desarrollo del proyecto?, El
diseo es apropiado para la obtencin de los objetivos y responde al
problema?, Se especifica claramente el tipo y enfoque de la investigacin?
La metodologa en el trabajo responder al tipo y enfoque de la
investigacin que en primer lugar debe diferenciarse si se realizar una
investigacin cualitativa (analiza e interpreta datos en bsqueda del
significado) o cuantitativa (recopila datos, los cuantifica y brinda resultados
numricos).

Los enfoques de la investigacin que generalmente se utilizan son: el

enfoque emprico que responde a los procedimientos y tcnicas del mtodo
cientfico utilizando las premisas de la ciencia para crear conocimiento
terico sobre alguna cuestin o fenmeno (en este caso de la msica o de la
educacin musical) y as realizar seguimiento y control de los mismos. El
enfoque interpretativo (o hermenutico) tiene por objetivo la interpretacin
y comprensin de acontecimientos de orden etnogrfico, cultural, social o
sociocultural y all el investigador interacta constantemente con el objeto
de la investigacin. El enfoque socio-crtico (o crtico social o crtico) este
enfoque busca evidenciar cierta realidad y con los resultados hallados,
inducir a procesos transformadores de dicha realidad con el apoyo de la
poblacin estudiada.
Los tipos de investigacin son los que permiten establecer las etapas y las
tcnicas e instrumentos de investigacin con exactitud. Entre los tipos se
encuentran: exploratoria, analtica, descriptiva, comparativa, evaluativa,
etnogrfica, histrica, documental, investigacin accin y accin
participacin, entre otras. Se recomienda hacer la bsqueda de informacin
complementaria sobre el tema para delimitar exactamente qu tipo de
investigacin se desarrollar

[1] De acuerdo al problema de investigacin, se debe elegir el enfoque

investigativo, es decir, la ptica desde la cual se va a mirar el problema, o
sea, enfoque predominantemente cualitativo y/o cuantitativo y el tipo de
investigacin bien sea, histrica, descriptiva, bibliogrfica y documental,
evaluativa, etnogrfica, investigacin accin, investigacin en el aula, etc.
Una vez, identificado el enfoque investigativo, se debe fundamentar dicha
eleccin, su pertinencia, y qu caractersticas presenta que responda al
enfoque elegido.

[1]Disponible en
http://www.angelfire.com/emo/tomaustin/Met/guiatresmarco.HTM
Consultado el 3 de marzo de 2011 a las 10:23 pm.

PROYECTOS DE PRACTICA EMPRESARIAL O SOCIAL

MARCO REFERENCIAL: Tiene como propsito dar a la propuesta un sistema
coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar
el problema. Es decir, se trata de integrar al problema dentro de un mbito

donde ste cobre sentido, incorporando los conocimientos previos

referentes al mismo y ordenndolos de modo tal que resulten tiles en
nuestra tarea[1]. (Sabino, 1992) El marco referencial permite leer el
problema a nivel de autores, tendencias, escuelas, categoras, modelos, etc.
Se pueden responder las siguientes preguntas a la hora de realizar el marco
referencial: Quines son los autores ms importantes dentro del campo de
estudio?, Qu aspectos y variables han sido investigados con respecto a la
propuesta planteada?, Existen algunas propuesta relacionadas con el
proyecto que se desea desarrollar, y que hayan sido implementadas en un
contexto similar?
DISEO METODOLOGICO: Es el terreno especficamente instrumental del
proyecto, donde se hace una descripcin del cmo se llevar a cabo a
travs de etapas o fases que deben conducir al logro del objetivo de la
prctica. La metodologa se hace necesaria porque proporciona una manera
sistemtica y controlada para llevar a cabo el proyecto. A la hora de
redactar el diseo metodolgico tenga en cuenta las siguientes preguntas:
Las etapas propuestas son coherentes con los objetivos formulados?, Las
etapas planteadas son suficientes para alcanzar el objetivo general?, Las
etapas propuestas son alcanzables?
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA POBLACIN: En este tem el
estudiante expondr las competencias que pretende desarrollar, incentivar,
fortalecer, etc., con la propuesta de la prctica, entendiendo por
competencia la enseanza privilegiada de los seres humanos que permite
formar individuos eficientes, para s mismos y para su grupo social, a travs
de la adquisicin y utilizacin de habilidades, actitudes, conocimientos y
experiencias que permitan su aplicacin en contextos nuevos y retadores.
Entre las competencias que se pueden abordar estn:
Competencias Genricas:

Para la vida social y personal: son aquellas cuya formacin permitir

el mejor desempeo ciudadano tales como competencia para la
ciudadana, para la tolerancia, para la comunicacin, as como
competencias personales, tales como honradez, entusiasmo, autoestima,
confianza, responsabilidad, iniciativa y perseverancia (Barriga, 2006, pg.
9)

Acadmicas: entendidas como aquellas competencias centrales que

se deben formar en la educacin bsica como un instrumento que permita
el acceso general a la cultura[2], tales como la lectura y escritura, el
manejo de las nociones matemticas, el dominio de conceptos bsicos de
ciencia y tecnologa y las lenguas extranjeras.

Competencias disciplinares: son aquellos conocimientos y habilidades

vinculados directamente a una disciplina, en ste caso todas las

competencias que se relacionan concretamente con el aprendizaje de la

msica.

[1] Sabino, C. El proceso de investigacin. Bogot: Panamericana, 1992.

[2] Barriga, . D. El enfoque de competencias en la educacin. Una
alternativa o un disfraz de cambio? Perfiles educativos , 2006 p.9.

Atte