Resumos do VIII Congresso Brasileiro de Agroecologia Porto Alegre/RS 25 a 28/11/2013

MODELO 2 - Diretrizes para submisso de relatos de experincias para o VIII

Congresso Brasileiro de Agroecologia Porto Alegre, RS, 2013
EDUCAO DO CAMPO E AGROECOLOGIA: a prxis coletiva do Campus rural
de Marab
FIELD EDUCATION AND AGROECOLOGY: the collective praxis rural campus of
Marab
SCALABRIN, Rosemeri1; SILVA, Murilo da Serra2, ARAUJO, Claudionisio de Sousa3
1 Campus Rural de Marab, rosemeri.scalabrin@ifpa.edu.br; 2 Campus Rural de Marab,
murilo.silva@ifpa.edu.br 3. Campus Rural de Marab, claudioniosio.araujo@ifpa.edu.br

Resumo
Esse artigo discute a prxis do Campus Rural de Marab/IFPA no desenvolvimento da formao
continuada servidores em Educao do Campo e Agroecologia, buscando identificar o que ela
provocou na instituio. A anlise tomou como referencia o estudo do projeto poltico-pedaggico do
referido Campus, o projeto e os relatrios do curso de Especializao/Aperfeioamento, o
Planejamento estratgico da Instituio e os relatrios das atividades do curso tcnico em
Agroecologia integrado ao Ensino Mdio. A estratgia formativa assumida consolidou a construo
coletiva no processo de implantao do Campus.

Palavras-chave: Agroecologia, Educao do Campo, Amaznia.

ABSTRACT
This article discusses the Praxis Rural Campus of Marab/IFPA in the development of continuing
education field education servers and Agroecology, trying to identify what she caused in the institution.
The analysis took as references the study of political-pedagogic project of the Campus, the project
and the reports of the continuing studies course/improvement, strategic planning of the institution and
the reports of the activities of the technical course in Agroecology intergado secondary school. the
formative strategy assumed consolidated collective construction in the deployment process of the
Campus.

Keywords: Agroecology, field education, Amazon

Contexto
Considerados como eixos estruturantes, a Educao do Campo e a Agroecologia
orientam proposta pedaggica do Campus Rural de Marab (CRMB), construda
coletivamente por meio da poltica de formao continuada de servidores no
processo de implantao do referido Campus.
O CRMB mantm como misso Promover a educao profissional e tecnolgica em
diferentes nveis e modalidades, sobretudo tcnico integrado com o ensino mdio,
dos povos do campo da mesorregio do sudeste do Par (CRMB/IFPA, 2010, p. 2).
Atendendo a essa misso, o CRMB busca qualificar seu quadro de servidores por
meio da poltica de formao institucional, realizada na forma de
Especializao/Aperfeioamento e assim, qualificar seu quadro no que se refere aos
eixos estruturantes da proposta do referido Campus.
Esse Campus teve sua origem com a criao da Escola Agrotcnica Federal do
municpio de Marab, em 2008, cuja origem esteve na mobilizao camponesa por
Reforma Agrria e pela constituio de condies favorveis ao desenvolvimento e
sustentabilidade da produo familiar no Sudeste paraense. A materializao desta
mobilizao regional coletiva possibilitou que a construo da estrutura fsica do
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primeiro Campus do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Par

(IFPA) dentro de um assentamento da Reforma Agrria e com uma proposta
pedaggica diferenciada, definida coletivamente pelos documentos que normatizam
a atuao do Campus, tais como: Planejamento Estratgico 2010-2014, Projeto
poltico-Pedaggico, Regimento Interno, Plano de Gesto, entre outro. Esses
documentos trazem como estratgia a alternncia pedaggica em todos os cursos,
definem o pblico do campus, qual seja: agricultores familiares, assentados,
quilombolas e povos indgenas e professores das escolas do campo, bem como
deliberaram que a poltica de formao institucional se daria por meio da formao
continuada de servidores, instituda legalmente pelo curso de especializao e
aperfeioamento, visto que o Campus se encontra em processo de consolidao de
sua proposta pedaggica, infraestrutura e quadro docente e tcnico (CRMB/IFPA,
2010).
Nessa perspectiva, o Campus busca firmar a concepo de educao e qualificao
que orienta suas aes. Por isso, a formao do quadro de servidores se faz
fundamental nesse contexto. A experincia foi realizada nos anos de 2011-2012.
3. A FORMAO CONTINUADA DE SERVIDORES
Condizente com o Projeto Poltico-Pedaggico do CRMB, a Especializao/
Aperfeioamento em Educao do Campo, Agroecologia e Questes Pedaggicas
emergiu da necessidade de oportunizar o conhecimento dos princpios da
agroecologia a todos os servidores e sua efetivao nos Cursos do Campus,
articulada a compreenso sobre a origem e a concepo de Educao do/no
Campo, articulada ao atendimento da demanda de formao complementar dos
educadores graduados, em especial os da rea de agronomia, portanto daqueles
que no possuem uma licenciatura.
A intencionalidade do CRMB est em garantir uma atuao fundamentada na
relao ensino-pesquisa-extenso e teoria-prtica como dimenses intrnsecas
(FREIRE, 2001) e a formao crtico-criativa comprometida com os princpios de
uma educao emancipatria (SANTOS, 1999). Nesse sentido, a Agroecologia
assume dimenso estratgica, visto que as prticas agroecolgicas esto
intrnsecas ao currculo dos cursos do campus, as quais esto permeadas a reflexo
sobre as prticas educativas desenvolvidas no CRMB, com vistas a um maior
domnio sobre a construo curricular que garanta a voz dos educandos no
currculo, articulado a compreenso da pesquisa como princpio e estratgia
educativa como fundamental nas prticas docentes.
Essa especializao teve carga horria total de 770 horas para professores e 440
horas para tcnicos. O Aperfeioamento teve carga horria de 180 horas para
tcnicos-administrativo. A formao foi desenvolvida por meio da alternncia de
tempos e espaos formativos no decorrer dos anos de 2011 e 2012, com momentos
de estudo, reflexes, teorizaes, produes e planejamento no tempo escola e
atividades do tempo-prtica, composto por momentos de planejamento coletivo
semestral e tambm nos momentos que antecedem cada tempo-escola dos cursos
tcnicos integrados; atividades de acompanhamento dos tempos-comunidade de
todos os cursos do CRMB; bem como reflexes das prticas educativas no processo
de implantao do Campus.
Nessa perspectiva, a estratgia utilizada visou garantir a implantao do Campus
composto pelo debate, tomadas de deciso coletivas sobre as estratgias

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institucionais e elaborao de documentos que definem a proposta polticopedaggica do CRMB tais como: Projeto dos cursos, Regimento interno;
Planejamento estratgico; Planos Internos de Atividades dos cursos e projetos do
Campus (PIAs), Planos Individuais de Atividade de cada servidor (PITs), bem como
a avaliao, reflexo e reconstruo anual, com a participao de todos os
servidores, pois compe o processo de avaliao de desempenho no perodo de
estgio probatrio dos servidores, como forma de qualificar o processo de avaliao
de desempenho.
Assim, a formao continuada no CRMB foi constituda como um mecanismo de
permanente capacitao reflexiva de todos os seres humanos s mltiplas
exigncias/desafios que a cincia, a tecnologia e o mundo do (no) trabalho
colocam (FERREIRA, 2003, p.19), de modo a qualificar o corpo docente e
administrativo com vistas a atender com qualidade aos objetivos do PPP do Campus
e da Resoluo 038/2010 CONSUR de 10 de agosto de 2010.
A formao envolve momentos conjuntos, em que sero realizados estudos,
debates e reflexo a cerca da Educao do Campo, da Agroecologia e a Formao
Poltico-Pedaggica, com a participao de todos os servidores; e, momentos
especficos em que os servidores sero organizados em dois grupos para
aprofundamentos de questes especficas com vistas a enfocar as especificidades
de ao: o corpo docente e o corpo administrativo-financeiro.
Os momentos especficos com os servidores do corpo docente contam da
participao de educadores, tcnicos e assistentes de aluno, coordenadores de
Departamento nos momentos de reflexo e planejamento do semestral e ainda dos
momentos de planejamento que antecedem cada Tempos-Escolas para a
elaborao do plano de aula individual nos diferentes cursos, aps o dilogo coletivo
e por rea de conhecimento; na realizao da Avaliao processual dos cursos do
CRMB.
Os momentos especficos da equipe de sade oportunizou a qualificao da equipe
para a implantao do Departamento de Atendimento de Assistncia a Sade da
Comunidade Acadmica.
Os momentos especficos com os servidores do corpo administrativo-financeiro
contam da participao dos servidores ligados a gesto do CRMB. A formao
voltou-se para os princpios e a tica da administrao pblica, a legislao e
controle da Gesto Pblica, planejamento e avaliao das aes a partir das
funes e atividades existentes, alm de leituras, estudos em grupo e produo de
trabalhos escritos.
O processo vivenciado oportunizou articulao entre ensino, pesquisa e extenso,
por meio da implantao das Unidades Integradas de Ensino-Pesquisa-Extenso no
espao do Campus, que conta com 16 unidades em funcionamento, quais sejam:
Horticultura; Apicultura e Meliponicultura; Pisicultura; Avicultura; Floresta; Culturas
anuais; Culturas semiperenes; Culturas perenes; Ilha florestal; Banco de sementes
crioulas; SAFs em rea de Proteo Permanente; Viveiro de Produo de Mudas;
Suinocultura; Bovinocultura com Integrao de Lavoura, Pastagem e Floresta - ILPF;
Farmcia viva e Vermicompostagem.
4. A PROPOSTA CURRICULAR DO CAMPUS

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Essa proposta curricular requer a uma reviso crtica dos contedos e mtodos
usados na escola (...), a partir de trs elementos igualmente fundamentais: a
realidade local, o conhecimento escolhido para ser ensinado e o processo de
aprendizagem (PERNAMBUCO e PAIVA, 2006).Assim, a construo do
conhecimento entre reas, sobre a localidade e do educando se inter-relacionam, de
modo que,
A definio de um tema implica conhecer a localidade da escola em seus
aspectos fsicos, sociais e culturais, para, nesse contexto, identificar
situaes significativas que sirvam como ponto de partida para elaborao de
programas. Essas situaes so fatos percebidos pelas pessoas da
localidade como significativos (dimenso vivencial) e que, ao mesmo tempo,
facilitam a sua interpretao enquanto ato produzido socialmente (dimenso
analtica).. O prprio processo para tal identificao agrupar essas
situaes em temas de instrumentos que permitam escolh-las e estud-las
nas relaes que estabelecem com o contexto social e com os
conhecimentos sistematizados necessrios a sua compreenso.
Do ponto de vista do conhecimento sistematizado, consideram-se as
especificidades de cada uma das reas de contedo. O conhecimento
entendido no como uma acumulao de informaes isoladas, mas como
fora cultural construda e acumulada pelos homens e em contnua
(r)evoluo; portanto, deve ser compreendido considerando suas
continuidades e rupturas, tanto histricas quanto com o senso comum.
No existe ensino se no houver aprendizagem. A aprendizagem
resultado de um processo de construo do qual o educando o sujeito
e que se d na interao desse sujeito com o meio natural e social.
Apesar da presena dos objetos tecnolgicos no nosso cotidiano, o acesso
dos alunos s informaes cientficas ainda diferenciado, pois depende de
sua origem social (PERNAMBUCO e PAIVA, 2006, p. 6 e 7. grifo nosso).

A construo curricular coletiva vem sendo realizada no Campus pelo levantamento

da realidade, a organizao do conhecimento por meio da problematizao da
realidade, no sentido de provocar a construo do conhecimento pelo dilogo entre
pessoas, reas, conhecimentos e instituies (SCALABRIN, 2011); e, a aplicao do
conhecimento que levam a construo de solues s situaes-limites existentes
de modo a transformar a realidade. Nesse sentido, para Pernambuco e Paiva (2006,
p. 8):
O Estudo da Realidade (ER), quando ao dar voz ao aluno, cria-se a
necessidade de compreender a realidade local, problematizando-a: a situao
se apresenta ao aluno codificada, necessitando ser descodificada atravs da
aquisio de outras vises. O segundo momento de programao,
Organizao do Conhecimento (OC). Basicamente, o estudo de partes do
conhecimento universalmente construdo, o contedo escolar renovado,
sempre sob forma de problematizao e cotejamentos das vises distintas,
porm sem deixar de dar prioridade ao conhecimento j acumulado. No
terceiro momento, Aplicao do Conhecimento (AC), o contedo
apreendido no segundo, alm de ser extrapolado para novas situaes,
usado para reinterpretar a situao problematizada no primeiro. O que
caracteriza cada um desses trs momentos o predomnio, no dilogo,
de diferentes segmentos e de uma fase do processo. No estudo da
realidade, predomina a fala do outro e a fase de descodificao inicial por
uma reorganizao dos elementos disponveis nessa fala. No segundo
momento, predomina a fala do professor e a introduo de novos elementos
de anlise. Por fim, no terceiro momento, a sntese, a construo da fala
conjunta do grupo de alunos e do professor, e a extrapolao do
conhecimento adquirido para novas situaes (grifo nosso).

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Nesse processo, o tema gerador expressa uma situao de opresso vivenciada

pelos sujeitos, porm no percebida pelos mesmos. Por isso, a problematizao
oportuniza romper com o currculo disciplinar, em caixinhas separadas, com a lista
de contedos descontextualizados.
Segundo Scalabrin (2008, p 17), uma situao-limite na perspectiva discutida por
Paulo Freire, representa uma situao que desafia a prtica do ser humano de tal
forma, que se torna necessrio enfrent-la e super-la para prosseguir. Assim, para
Freire (1982), as situaes-limite no devem ser contornadas, mas analisadas,
enfrentadas e estudadas em suas mltiplas contradies, sob pena de
reaparecerem mais adiante, com fora redobrada.
Na vivencia desse processo de construo coletiva do currculo, o principal desafio
esteve em desenvolver um processo formativo capaz de afinar princpios e
conceitos assumidos pelo CRMB, nivelar a compreenso acerca dos pressupostos
e princpios terico-metodolgicos que orientam a implementao da poltica pblica
educacional da instituio, bem como, compreender a concepo de educao, de
pesquisa, de extenso, de desenvolvimento, entre outras, assumida pelo CRMB, na
perspectiva de ajudar a consolidar a matriz tcnico-cientfica calcada nos princpios
agroecolgicos, alm da indissociabilidade da relao tempo-ecola, tempocomunidade e tempo-escola/retorno, pois ela representa uma busca constante de
no cair no desvio de entender o tempo-comunidade como o tempo de prtica e o
tempo-escola como o tempo de teoria.
Concluses
A formao continuada para servidores contribuiu para a efetivao de prticas
agroecolgicas no Campus, as quais se expressa m nas di mense s
produtiva (prticas agrcolas), culturais, ambientais, pedaggica,
metodolgica e curriculares . A metodologia utilizada objetivou estabelecer uma
estreita relao entre o trabalho desenvolvido pelos servidores na implementao do
Campus e sua proposta pedaggica, criando condies para a construo do
conhecimento, por meio dos momentos de estudo, planejamentos, avaliao,
reflexes, realizao das atividades dos tempos-comunidade e demais eventos, que
foram definindo a identidade de escola, a concepo de currculo, entre outras
questes. Assim, a estratgia assumida pelo CRMB consolidou a proposta
pedaggica institucional.
Referncias bibliogrficas:
FREIRE, Paulo. Extenso e Comunicao?. 8 Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, (traduo
Rosisca Darcy de Oliveira), 1985.
_________. Conscientizao: teoria e prtica da libertao, uma introduo ao pensamento
de Paulo Freire. So Paulo: Centauro, 2001.
CRMB/IFPA. Projeto Poltico-Pedaggico do Campus Rural de Marab (CRMB), 2010.
SANTOS, Boaventura de Sousa. A construo multicultural da igualdade e da diferena.
Oficina do CES, Coimbra: Centro de Estudos Sociais, n. 135. Centro de Estudos Sociais,
Coimbra, jan. 1999.
SCALABRIN, Rosemeri. Dilogos e Aprendizagens na formao em agronomia para
assentados. (Tese Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade federal
do Rido Grande do Norte), 2011.
PERNAMBUCA, Marta Maria Castanho & PAIAV, Irene. Metodologia e Contedo. Caderno
Educao e Realidade n 15.. UNIDIS/UFRN, 2006.

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