Hasta el 100?... NO! Y las cuentas?... TAMPOCO!... Entonces?

Se pretende que los nios desarrollen sus conocimientos, habilidades, actitudes y

destrezas por medio de competencias para as poder contar objetos, poner el
nmero total y que lo puedan hacer viceversa. Se deben cambiar algunas formas
de ensear de las educadoras, pues algunas siguen teniendo la idea de que si no
le dices al nio como hacerlo el no podr hacer nada, siendo que debes dejarlo
que trate de resolver los problemas que se le presenten. Plantearon un ejemplo en
la lectura donde la educadora les peda cierto material (6 canicas, 4 pelotas) y
ellos deban escribirlo como quisieran y se les facilitara, con el fin de entender la
situacin y poder resolverla. De igual forma trabajar ms con sus actitudes,
decirles que deben tener actitudes positivas y buenas y poco a poco irn
cambiando, tendrn una mejor conducta, trabajarn ms, etc.
Las actividades matemticas deben ser provechosas para el nio, algunas de ellas
son difciles para ellos, puesto que a la primera los nios no pueden, se tardan un
poco pero al final logran el objetivo. Se debe explicar con ms claridad al nio y
llevar a cabo la repeticin para que lo recuerde con frecuencia.
Si los nios de primer grado en preescolar al tener un problema ya planteado se
quedan sin hacer nada esperando ms indicaciones de la maestra estn a tiempo
de que desarrollen sus habilidades, si ya van en segundo de igual forma tienen un
ao ms, pero si ya estn en tercer grado entonces es un problema grave.
La educadora debe desarrollar en los alumnos sus habilidades, actitudes,
conocimientos y destrezas para que los pongan en prctica al presentarse algn
problema. No es lo mismo adquirir conocimientos que utilizarlo, puesto que el
adquirirlo es saber utilizar los nmeros y contar, en cambio utilizarlo es poner en
prctica los conocimientos adquiridos.
Si se le ponen varios problemas a un nio pero que todos den el mismo resultado
es importante que el solo trate de resolverlos con su propio conocimiento y que
ellos mismos decidan que hacer o que no hacer, para que as ellos mismos vayan
desarrollando su pensamiento matemtico. El docente debe observar a sus
alumnos cuando estn resolviendo algn tipo de problema, pues se debe percatar
las estrategias que utiliza para poder llegar a una solucin, ya sea por medio de
dibujos o cualquier representacin, adems tambin deben verificar que el nio
pueda resolverlo, de no ser as que es lo que les falla y les falta por aprender.

Existen algunas maestras que piensan que sus alumnos ya saben contar los
nmeros arriba del 10 y los manejan a la perfeccin pero es solo memorizacin y
al momento de presentarse con un problema no lo pueden resolver y esperan el
apoyo de la docente. Tambin hay otras que al plantearles un problema de
relacin no pueden resolverlos porque se acostumbraron a que al darles el
problema tambin les dieran los datos necesarios para poder resolverlo y dicen
que el problema est mal planteado, a eso se le llama problemas matemticos.
De igual forma hay nios que no pueden resolver un problema porque no se saben
todos los nmeros y se saltan unos, por ejemplo 1, 2, 36 por eso se les dificulta.
En el Programa de Educacin Preescolar 2004 se pretende dar solucin a los
problemas matemticos en los nios, que trabajen con todos los programas y que
la docente observe en que falla el nio y que se le facilita ms. As como ensear
a los nios las diferentes formas de poder resolver un problema, que no todo lo
hagan con palitos, bolitas, dibujos o con los dedos, pues es mejor que ellos
mismos vayan desarrollando su capacidad. Esto es importante para que los nios
dominen bien la resolucin de problemas y desarrollen su competencia.
La educadora tiene que ensear a los nios a memorizar los nmeros pequeos
para que ellos puedan contar e ir comenzando a resolver problemas. Para esto se
les recomienda poner diferentes actividades a los nios o juegos que sean
divertidos para el pero que al mismo tiempo vayan adquiriendo conocimientos, en
la lectura se daban ejemplos de actividades, una de ellas era con los domins, se
le daba al nio un nmero y ellos deban buscarlo en las fichas.
Las preguntas planteadas en los problemas para los nios no deben ser difciles,
para el docente tal vez sea sper sencillo pero no todos los nios tienen la misma
capacidad y algunos no podrn resolverlo.
Y por ltimo que los problemas presentados al alumno sean con relacin a su
contexto para que facilite ms la forma de resolverlo. Para todo esto el PEP 2004
plantea estrategias para poder desarrollar conocimientos y competencias en los
nios de manera adecuada para cuando ellos necesiten de su conocimiento
recuerden todo y lo empleen a diferentes situaciones.