Centro Regional De Educacin

Normal
Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn
Licenciatura en Educacin Preescolar
Pensamiento Cuantitativo
Docente: Hercy Bez Cruz
Jaqueline De Jesus Del Angel Mendo
Grado y Grupo: 1 A

Tuxpan Ver, a 7 de diciembre del

2014.

Introduccin
El aprendizaje matemtico implica formas diferentes de entender, conocer y hacer las
matemticas, que es el resultado de un proceso largo y gradual. Debido a la amplitud
temtica que eso se dispone en diferentes contenidos elementales, empleados en el
aprendizaje de infantes en el programa de matemticas: la suma y la resta. (Hernndez
Jonatn B., 2011)
En este ensayo hablar sobre los problemas de suma, resta y multiplicacin el
pensamiento matemtico y la enseanza del docente. Para empezar es importante
conocer la composicin y descomposicin de los nmeros (suma y resta). As tambin
mencionando los errores que tienen los nios al llevarlos en prctica.
Para poder ensearles estos temas a los alumnos es necesario utilizar materiales
concretos que nos brindan la oportunidad de obtener aprendizajes significativos ya que
en esta etapa los nios son mas curiosos en situaciones de inters y retadoras.
Las ventajas que se descubren ante el aprendizaje de las matemticas ante la
composicin y descomposicin de conjuntos hacen que el nio comprenda que existen
diferentes formas para llegar al mismo resultado.
Las matemticas pueden ser un tema difcil de comprender para los nios de preescolar.
La naturaleza del concepto suele hacerlo difcil de explicar a los estudiantes. Las
matemticas en la enseanza preescolar son mucho ms fciles con la ayuda de una
variedad de herramientas que ayudan a concretar los conceptos matemticos y a
demostrar a los alumnos cmo utilizarn las matemticas en su vida cotidiana.

El trabajo de la resolucin de problemas de suma, resta y

multiplicacin en preescolar, un punto de partida para el desarrollo del
pensamiento matemtico aunado a las estrategias de enseanza del
docente.

Los fundamentos del pensamiento matemtico estn presentes desde edades

tempranas. Como consecuencia de las experiencias que se dan en su vida diaria,
las nias y los nios desarrollan nociones numricas, espaciales y temporales que
les permiten avanzar en la construccin de ideas matemticas ms complejas.
Desde muy pequeos pueden establecer relaciones de equivalencia, igualdad y
desigualdad (por ejemplo, dnde hay ms o menos objetos); se dan cuenta de
que agregar hace ms y quitar hace menos, y saben diferenciar los objetos
grandes y los pequeos. En sus juegos o en otras actividades, separan objetos,
reparten dulces o juguetes entre sus amigos y aunque no son conscientes de esto
ponen en prctica de manera que se est iniciando los diferentes principios del
conteo, entre ellos: Cardinalidad en este el nio comprende que el ltimo nmero
nombrado es el que indica cuntos objetos tiene el conjunto. Correspondencia uno
a uno que es cuando cuenta todos los objetos de un conjunto una vez,
asignndole a cada objeto el nmero que le corresponde segn la secuencia
numrica. Tambin se encuentra el de orden estable que es cuando los nios
repiten la serie numrica por ejemplo 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 entre otros. Antes
haba mencionado sobre las nociones numricas la espacial se refiere a un
proceso en el que los nios establecen relaciones entre ellos y el espacio, con
los objetos y entre ellos, relacin que da lugar al reconocimiento y comparacin a
la relacin entre transformacin espacio y medida. Por lo general la suma resta y
multiplicacin en la etapa preescolar son operaciones realizadas con nmeros
menores que 10. Ya que las operaciones con nmeros ms pequeos facilitan
tanto para hacer clculos mentales como aproximados. Cuando los estudiantes
ven por primera vez un problema de suma, el concepto les resulta extrao. Puede
ser difcil para ellos una situacin en la que se agregue una cantidad a otra. A
travs de la ayuda de material concreto, los maestros pueden demostrar cmo

funciona el concepto. Las estrategias ms efectivas para los docentes en el

preescolar es la utilizacin de un material concreto (entendible, llamativo, con un
buen tamao etc.). Ya que con los nios de ahora es necesario innovar da con da
para que ellos pongan verdadera atencin a las actividades realizadas por la
educadora. Por que como ya se sabe los nios prestan 5 minutos de atencin y en
ese tiempo la educadora debe aprovechar al mximo para tratar que los nios se
interesen por la actividad. Los docentes tambin deben (debemos) reflexionar y
buscar los problemas o las maneras para que el alumno no se confunda, porque la
primera vez que se les presentan estos no tienen ni la menor idea de que se trata,
provocando la confusin. Sin olvidar que cada alumno es capaz de analizar todo
conocimiento obtenido por medio de sus experiencias y buenas estrategias de
enseanza por medio de la educadora.

Conclusin
Entonces queda claro que el alumno aprende dependiendo del contexto en el que
se encuentra tomando en cuenta que los nios aprenden con o sin comodidades
pero es necesaria la utilizacin de materiales que faciliten el entendimiento
prctico de los conocimientos. Incluyendo que es necesario innovar ya que el nio
solo provee 5 minutos de atencin. Es decir que los maestros deben (debemos)
aprovechar el tiempo para la aplicacin de las actividades preparadas. Durante
las experiencias en este campo formativo es importante favorecer el uso del
vocabulario apropiado, y fcil de comprender para los nios a partir de las
situaciones que den significado a las palabras nuevas que las nias y los nios
pueden aprender como parte del lenguaje matemtico por ejemplo la forma
rectangular: la ventana o la forma esfrica: la pelota etc.
Los nios deben estar consientes de que estn operaciones les ayudaran en su
vida cotidiana, cuando se trate de comprar, medir del tiempo, cosas, volumen,
peso, ventas etc. Ya que la adicin y la sustraccin son operaciones que estn
presentes en las situaciones de la vida cotidiana no solo infantil si no tambin
adulta. Por lo tanto es importante que el nio aprenda la composicin y
descomposicin para que ellos en un futuro puedan resolver situaciones que se le
presenten en su vida diaria.