Qu es Transdisciplinariedad?

El trmino de transdisciplinariedad ha conocido, en el

periodo contemporneo, una amplia utilizacin en una
variedad de campos cientficos, hija de las imperfecciones
crecientes en los modos dominantes de construir el
conocimiento desde aproximadamente tres siglos.

La transdisciplina y el paradigma cartesiano

El paradigma cartesiano, basado en la razn y legitimado
en cuanto a su capacidad de conocer y dominar a la
naturaleza, separa el conocimiento del sujeto que lo
produce, nos dice que el mundo se encuentra ordenado y
por ello lo podemos conocer si lo analizamos por partes,
esto hace que desde la base del edificio de la ciencia
construido con esta experiencia, se encuentre la mono
disciplina, o mejor dicho las disciplinas separadas, cada una
con sus mtodos y que de sta forma se promueve un
dilogo de sordos, pues dos cientficos de ramas
diferentes no se pueden entender en lo ms mnimo , nos
encontramos ante el fenmeno correspondiente a dos
culturas, a dos formas del lenguaje: el de las ciencias
experimentales y el de la ciencias humanas.

La evolucin de las disciplinas

As enfrentamos un problema en la actualidad que tras
varios siglos de hegemona, nos coloca frente a una crisis
de crecimiento: la construccin disciplinaria del
conocimiento ligada a formas culturales que tienen rango
cosmovisivo. Esto significa que a partir de las miradas de
autores y escuelas se establecieron dogmas y doctrinas; por

lo tanto, nos legaron una nocin terica muy difundida

acerca del surgimiento de las disciplinas cientficas. As
entonces, nos enfrentamos al proceso de separacin y
delimitacin de objetos de estudio en disciplinas como la
fsica, la qumica, la biologa, y el conocimiento social.

Ms all de las disciplinas

El avance de las disciplinas cientficas se acompa de
procesos de diferenciacin e integracin, que abarcaron
determinadas reas relativamente cercanas, ya fuera por
sus objetos de estudio, o por las demandas de las
actividades humanas que las integraron en el quehacer. As
aparecieron algunas formas intermedias que rebasan
parcialmente los lmites de los conocimientos disciplinarios,
aunque no lo hacen por completo. Son ellas la
Interdisciplina y la Multidisciplina.

Qu es interdisciplina?
Se conoce por Interdisciplina la forma de organizacin de
los conocimientos, donde los mtodos que han sido
utilizados con xito dentro de una disciplina, se transfieren
a otra, introducindolos en ella sobre la base de una
justificacin, que pretende siempre una ampliacin de los
descubrimientos posibles o la fundamentacin de estos.
Como resultados, se puede obtener una ampliacin y
cambio en el mtodo transferido, o incluso un cambio
disciplinario total, cuando se genera una disciplina nueva,
con carcter mixto, como es el caso de la terapia familiar,
que toma mtodos de la antropologa, la psicologa, la
sociologa y los aplica a la familia. Otro tanto ocurre,
aunque con una estructuracin formal diferente, en ciencias

como al bioqumica, y otras cercanas a los dominios

tecnolgicos, la robtica, y campos aplicados.

Qu es pluridisciplina?
La Pluridisciplina (o Multidisciplina) por su parte, no altera
los campos y objetos de estudio disciplinarios, ni el arsenal
metodolgico: consiste en juntar varias disciplinas para que
cada una proyecte una visin especfica sobre un campo
determinado. Cada disciplina aporta su visin especfica, y
todas confluyen en un informe final de investigacin que
caracteriza desde las perspectivas involucradas lo que se
investiga. No obstante, la Pluridisciplina hace avanzar
formas organizativas nuevas y produce impactos en los
investigadores, cuando se transcienden los lmites formales
antes expuestos, se forman colectivos estables durante
perodos temporales amplios, y se termina intercambiando
saberes en un ejercicio que comienza a trascender las
fronteras de cada una de las disciplinas involucradas. Los
estudios pluridisciplinarios no solo aportan lo extra que
concierne al trabajo conjunto, sino lo que se revierte sobre
la propia ciencia y el modo de concebir la investigacin.

Los obstculos de la interdisciplina y la

pluridisciplina
Para el desarrollo de la investigacin inter y
pluridisciplinaria existen numerosos obstculos, entre los
que se encuentran las resistencias metodolgicas
disciplinarias, las diferencias de lenguajes y formas de
asumir la explicacin, la descripcin y la fundamentacin de
los conocimientos. Por eso son ms frecuentes las
investigaciones pluridisciplinarias que involucran campos
disciplinarios cercanos.

Aunque Interdisciplina y Pluridisciplina no rebasan los

lmites de la organizacin disciplinaria porque estn terica
y prcticamente cerradas al dilogo con los saberes no
cientficos, ambas constituyen pasos adelante en el camino
hacia formas nuevas de organizacin de los conocimientos,
ms compatibles con una perspectiva compleja.

La transdisciplina en la evolucin de las

disciplinas
La Transdisciplina es una forma de organizacin de los
conocimientos que trascienden las disciplinas de una forma
radical. Se ha entendido la transdisciplina haciendo nfasis
a) en lo que est entre las disciplinas, b) en lo que las
atraviesa a todas, y c) en lo que est ms all de ellas.
A pesar de las diferencias antes mencionadas, y de la
existencia en el pasado de la interpretacin de la
transdisciplina como una mega o hiper disciplina, todas las
interpretaciones coinciden en la necesidad de que los
conocimientos cientficos se nutran y aporten una mirada
global que no se reduzca a las disciplinas ni a sus campos,
que vaya en la direccin de considerar el mundo en su
unidad diversa. Que no lo separe, aunque distinga las
diferencias.
La transdisciplina representa la aspiracin a un
conocimiento lo ms completo posible, que sea capaz de
dialogar con la diversidad de los saberes humanos. Por eso
el dilogo de saberes y la complejidad son inherentes a la
actitud transdisciplinaria, que se plantea el mundo como
pregunta y como aspiracin.

La transdisciplina y Basarab Nicolescu

La transdisciplina no renuncia ni rechaza las disciplinas.

Solo las tergiversaciones lo hacen. Basarab Nicolescu ha
explicado que disciplina, Interdisciplina, Pluridisciplina y
Transdisciplina son todas como flechas de un mismo arco, el
arco del conocimiento Humano.
Con la transdisciplina se aspira a un conocimiento
relacional, complejo, que nunca ser acabado, pero aspira
al dilogo y la revisin permanentes. Tal vez este ltimo
principio de deba en gran medida a que conocemos con
nuestros rganos de los sentidos, a nuestra percepcin.
Como seala Von Foerster no existe un nico punto de vista
(disciplina), sino mltiples visiones de un mismo objeto, la
realidad entonces puede ser vista como un prisma de
mltiples caras o niveles de realidad. La transdisciplina no
elimina a las disciplinas lo que elimina es esa verdad que
dice que el conocimiento disciplinario es totalizador, cambia
el enfoque disciplinario por uno que lo atraviesa, el
transdisciplinario.
Corresponde a Basarab Nicolescu una comprensin de la
transdisciplina que enfatiza el ir ms all de las
disciplinas, trascenderlas. La Transdisciplina concierne
entonces a una indagacin que a la vez se realice entre las
disciplinas, las atraviese, -el a travs de-, y contine ms
all de ellas. Su meta ha cambiado, ya no se circunscribe a
la disciplina, sino que intenta una comprensin del mundo
bajo los imperativos de la unidad del conocimiento.

La Transdisciplina y Edgar Morin, y Paulo Freire

Otras propuestas metodolgicas transdisciplinarias las
encontramos en las obras de Paulo Freire y Edgar Morin.

Transdisciplina y complejidad estn estrechamente unidas

como formas de pensamiento relacional, y como
interpretaciones del conocimiento desde la perspectiva de
la vida humana y el compromiso social:
Volvemos entonces a la imperiosa necesidad de proponer,
vivir, aprender y ensear un pensamiento complejo, que
vuelva a tejer las disciplinas como posibilidad de
humanidad en completud; y que slo de esta manera se
vencera la eterna limitacin y fragmentacin del sujeto
separado de s mismo en la bsqueda del
conocimiento. (Nicolescu, Basarab (1996): La
Transdisciplinariedad. Manifiesto. Ediciones
Du Rocher)
www.edgarmorin.org/que-es-transdisciplinariedad.html

Transdisciplinariedad, vnculos e integracin de saberes

Dra. Marisel Oliva Calvo
En los momentos actuales los procesos de integracin del saber que estn teniendo
lugar, como resultado del desarrollo de la ciencia y la tcnica, y la necesidad
urgente de una cultura ecosfica que garantice la existencia de nuestro Planeta
Tierra y la humanidad, estn encontrando respuesta en los procesos inter, multi y
trannsdiscipliarios. Al respecto se ha escrito mucho y se contina escribiendo,
incluyendo la bsqueda de conceptos que viabilicen la transdisciplinariedad, pues
predomina una formacin disciplinaria, tanto en la investigacin como en la
docencia. Algunos autores consideran la cultura como un concepto central para
lograr la transdisciplinariedad[1].
La transdisciplinariedad se concibe como una visin del mundo que busca ubicar al
hombre y a la humanidad en el centro de nuestra reflexin, y desarrollar una
concepcin integradora del conocimiento. Para ello, esta corriente de pensamiento
ha desarrollado tres pilares: los niveles de realidad, la lgica del tercero incluido y
la complejidad, a partir de los cuales pretende fundar una metodologa que aborde
la cuestin humana y del conocimiento desde una perspectiva de interconexin en el
sentido de complexus o lo que est tejido junto, segn la expresin de Edgar
Morin. Lo anterior, teniendo siempre presente que una visin totalizadora y completa
de lo humano y del conocimiento son imposibles dada la incertidumbre y la
incompletud fundamental que caracteriza a estos dos fenmenos[2].
Si somos consecuentes con la tesis de Marx, de la necesidad de construir un mtodo
que siga la lgica especial del objeto especial y asuma las diferencias especficas,
para lograr concrecin, se impone por necesidad la inter, multi y
transdisciplinariedad, en sus vnculos dialcticos y la integracin de saberes; sin
embargo la formacin disciplinaria, nos ha conducido a la abstraccin en los anlisis.
Es imprescindible estudiar el objeto que se investiga en sus diversas mediaciones, y
para ello, hay que metafricamente, unir los hilos a la madeja. Por supuesto, se
requiere de un necesario aval cultural para poder integrar los saberes, y as
acercarnos con ms profundidad a la verdad. Por eso los fundamentos filosficos,
por su aprehensin cosmovisiva, contribuyen a la integralidad de la investigacin, a
la articulacin de saberes varios, los cuales son insoslayables para poder penetrar
con profundidad en la realidad objeto de investigacin.
Como todos conocemos en la actualidad estn emergiendo saberes integrados,
respondiendo a las exigencias de la realidad. As, se puede mencionar la ecosofa, el
ambientalismo holstico, la biotica y el pensamiento complejo, entre otros. La
propia tecnociencia, es expresin de la emergencia de saberes integrados e
intervinculados recprocamente, como totalidad sistmica.
En fin, se impone urgente necesidad reformar el pensamiento educativo, para sin

abjurar de la disciplinariedad, pasar a los procesos vinculados e integrados, es decir,

a la inter, la multi y transdisciplinariedad. Ms que dividir, se requiere unir y articular
saberes.
Con toda razn, Edgar Morin, seala en Los siete saberes necesarios para la
educacin del futuro: De hecho, la hiper especializacin[3] impide ver tanto lo global
(que fragmenta en parcelas) como lo esencial (que disuelve); impide inclusive,
tratar correctamente los problemas particulares que slo pueden ser planteados y
pensados en un contexto. Los problemas esenciales nunca son parcelados y los
problemas globales son cada vez ms esenciales. Mientras que la cultura general
incita a la bsqueda de la contextualizacin de cualquier informacin o de cualquier
idea, la cultura cientfica y tcnica disciplinaria parcela, desune y compartimenta los
saberes haciendo cada vez ms difcil su contextualizacin( ) El conocimiento
especializado contina Morin - es una forma particular de abstraccin. La
especializacin abs-trae , en otras palabras, extrae un objeto de su contexto y de
su conjunto, rechaza los lazos y las intercomunicaciones con su medio, lo inserta en
un sector conceptual abstracto que es el de la disciplina compartimentada cuyas
fronteras resquebrajan arbitrariamente la sistemicidad (relacin de una parte con el
todo) y la multidimensionalidad de los fenmenos; conduce a una abstraccin
matemtica que opera en s misma una escisin con lo concreto, privilegiando todo
cuanto es calculable y formalizable[4].
En la educacin, cuya tarea esencial es la formacin humana, la parcializacin del
saber ha sido una constante, que muchos perjuicios ha trado para el desarrollo
humano.
Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad
De acuerdo con la visin ecolgica todos los conceptos y todas las teoras estn
interconectados, no hay jerarqua de conceptos ni una disciplina ms importante
que la otra. En consecuencia, se realizan esfuerzos para correlacionar disciplinas,
para buscar una axiomtica flexible comn entre ellas.
En el paradigma mecanicista la enseanza est organizada en disciplinas. Una
disciplina es una manera de ordenar y delimitar un territorio de trabajo, de
concretar la investigacin y las experiencias dentro de un determinado ngulo de
visin.
Cada disciplina nos ofrece una imagen particular de la realidad, es decir, la realidad
que entra en el ngulo de visin de su objetivo. Y est constituida por su objeto de
estudio, unos marcos conceptuales unos mtodos de investigacin y
unos procedimientos.

El trmino interdisciplinariedad, empleado en sentido general, significa el

establecimiento de relaciones entre disciplinas, relacin puesta en evidencia por un
procedimiento pedaggico particular. Mientras que pluridisciplinariedad o
multidisciplinariedad es la yuxtaposicin dialctica y orgnica de varias disciplinas,
sin ninguna tentativa de sntesis entre ellas. Como mtodo de enseanza significa
un proyecto que parte del estudio de algunas o varias de las disciplinas integradas.
Por ejemplo, alrededor del tema del tabaco se tratan objetivos y contenidos de
biologa, qumica, ecologa, lengua, economa, medicina.
La interdisciplinariedad supone las disciplinas ya constituidas a las que intenta
relacionar de manera que respondan a los objetivos de la enseanza y se usa ms
bien en los niveles universitarios. Mientras que en los primeros niveles de la
enseanza se habla de la globalizacin, que implica en ocasiones la desaparicin de
las disciplinas.
Se habla de transdisciplinariedad cuando los saberes de los campos dispares se
integran en una visin de conjunto que permite estudiar sus conexiones y
relaciones de coordinacin y subordinacin[5].
La visin interdisciplinaria nos hacer ver el mundo y la realidad de otra manera. As
nos lo ha enseado Morin, uno de los ms influyentes socilogos franceses
actuales, al nivel de Bourdieu, mediante sus reflexiones metodolgicas centradas en
la cuestin de la complejidad. En La mente bien ordenada se recogen las reflexiones
que hace Morin (2000) sobre la reforma de la enseanza centrada en la
interdisciplinariedad: rechazo del hiperespecialismo, hincapi en las habilidades
generales, flexibilidad adaptativa, entrenamiento en la capacidad de sntesis y el
autoaprendizaje continuo.
No podemos esperar que de una suma catica de partes surgir una cierta unidad
con valor informativo, espontneamente y sin previo diseo de programacin. La
coherencia entre los saberes es algo que en la medida de lo posible debe intentarse
en el plano docente, por supuesto son muchas las posibilidades no explotadas.
Para Gimeno Sacristn[6], una de las finalidades fundamentales del sistema
educativo en todos sus momentos, es el de la orientacin. Educar es intentar llevar
a un mximo desarrollo las capacidades ms valiosas, las que mejor definen a cada
sujeto. Para esto tenemos que ponerlo en contacto con el mximo nmero de
oportunidades, enfrentarlo con los diversos niveles de saber y con las situaciones
que son, o simulan, futuras actividades profesionales.
Para conseguir este ambicioso objetivo, los caminos son mltiples y por supuesto, la
interdisciplinaridad no es una especie de autopista que nos conduce derecho hacia la
anhelada meta. Pero tal vez su aportacin no sea desdeable, frente a la vieja

tendencia de ir especializando en estadios progresivamente inferiores con el limitado

objetivo de fundamentar las enseanzas de nivel superior
Ofrecer saberes dispersos sin conexin alguna, suele malograr la intencin inicial,
lo importante es determinar los puentes, los enlaces que, si no abren
completamente las puertas de otras ciencias y otras profesiones, predisponen para
entrar en ellas, en definitiva el tema fundamental es este: ensear a aprender y
mejor todava, aprender a aprender. De algn modo hay que dejar abiertas el
mximo de posibilidades, dar ms importancia a la ley que a los hechos, a las
teoras ms que a las leyes, y ms an a los lenguajes que nos permiten leer y
entender con un verdadero sentido crtico, todo cuanto nos ofrece[7] Y estos son
los aspectos que necesita subrayar una enseanza de matriz transdisciplinar. Son
los que tiene que tratar cada profesor no slo en su peculiar valor para una
disciplina determinada, sino, adems, transfiriendo sus virtualidades a otros
campos, aplicando a su vez a disciplinas limtrofes, y revelando todos estos
elementos en situaciones nuevas.
En fin, sin una visin transdisciplinaria de la educacin en general, y la
evaluacin de impacto, en particular, es prcticamente imposible el logro de un
resultado con eficacia, pertinencia y excelencia.
Igualmente, la asuncin de un mtodo que sea realmente lgica vital de la
realidad investigada, abre perspectiva heursticas de incalculable valor.
Referencias:
[1] La cultura, seala Pupo, es integradora y compleja per se, por eso, en sus
varias aristas, religa, en s misma, los distintos atributos cualificadores de la
actividad humana: conocimiento, valores, praxis y comunicacin. Adems, la
actividad expresa el ser de la realidad social, y sta integra en sntesis, lo fsico, lo
biolgico y lo social ( Pupo, R. Didctica y evaluacin en los procesos educativos
complejos) Indito.
[2] Mancipas, A. Elementos para una didctica de la transdisciplinariedad y
pensamiento complejo. En documentos de Multiversidad Mundo Real Edgar Morin,
Sonora, Mxico, 2006.
[3] Es decir la especializacin que se encierra en s misma sin permitir su
integracin en una problemtica global o una concepcin de conjunto del objeto del
cual no considera sino un aspecto o una parte.
[4] Ver Morin, Edgar. (2006) Articular los saberes, Qu saberes ensear en las
escuelas? impreso en la Escuela de Graduados de la Normal Superior Profr. Moiss

Senz Garza
[5] La transdisciplinariedad se propone ir ms all de la mera integracin o
cooperacin entre disciplinas, para replantear la cuestin de la interconexin de los
campos del conocimiento desde una perspectiva doble:
1. Situar al ser humano como el actor central de un viaje integrador del
conocimiento, capaz de revelarle la comprensin de su destino como humanidad.
2. Situar al conocimiento humano como un vasto ocano interconectado de
conocimientos y saberes solidarios, sin fronteras definidas, que constituye y refleja
la ms alta creacin que como humanidad hemos sido capaces de lograr.() Seres
humanos y conocimientos o personas y conocimiento. Viaje y ocano. Exploracin e
integracin. Incertidumbre y comprensin. Aventura humana y comprensin de
nuestra humanidad, esto es lo que pretende ofrecernos la transdisciplinariedad
(Abelardo Mancinas, Joaqun Enrquez Flores. Elementos para la
transdisciplinariedad. Material de Multiversidad) Indito.
[6] Ver Gimeno Sacristn J. y Prez Gmez A. I. Comprender y transformar la
enseanza. Ediciones Morata, S.L. 9 edicin. Espaa 2000.
[7] Ibdem.
Dra. Marisel Oliva Calvo

http://letrasuruguay.espaciolatino.com/aaa/oliva_calvo_marisel/transdisciplinariedad.htm