PRCTICA 1: ANLISIS CRTICO DE

ARTCULOS
FUENTES DOCUMENTALES PARA LA INFORMACIN

MTER EN INVESTIGACIN EDUCATIVA CURSO 2014/2015

Profesora: Marina Belndez Vzquez
Alumno: Pedro Ivars Santacreu

Primer ejercicio sobre anlisis crtico de artculos 1

Pedro Ivars Santacreu
1. Busca un artculo de un tema que te interese. Su ttulo, te parece apropiado? por
qu?
El artculo elegido para la realizacin de la presente prctica es el siguiente:
Hidalgo, S., Maroto, A., Palacios, A. (2004): Por qu se rechazan las matemticas?
Anlisis evolutivo y multivariante de actitudes relevantes hacia las matemticas.
Revista
de
Educacin,
nm.
334,
pp.
75-95.
Recuperado
en
http://www.revistaeducacion.mec.es/re334/re334_06.pdf el 5/11/2014

Consideramos que el ttulo elegido por los autores es apropiado ya que se ajusta y describe
con claridad el objeto de investigacin que se desarrolla en el artculo.

a. El ttulo indica los constructos importantes y las relaciones que se

plantean entre ellos en el estudio?
En el ttulo se presenta el constructo principal sobre el que versa el estudio; las
actitudes hacia las matemticas. Adems, se explicita que se analizarn las
implicaciones de este constructo hacia el rechazo del rea mediante un anlisis
evolutivo y multivariante.
b. Qu otros ttulos alternativos podran ser apropiados para dicho
artculo?
Consideramos que el ttulo est bien elegido y resulta complicado sugerir alternativas
de calidad. Pese a todo realizamos unas modestas propuestas para su evaluacin:
1. Actitudes hacia las matemticas y resistencias del alumnado
2. Influyen las actitudes del alumnado hacia las matemticas en su rechazo
por estas?
3. Las actitudes del alumnado hacia las matemticas provocan el rechazo por
las mismas.
4. Actitudes hacia las matemticas: Anlisis evolutivo y multivariante.
5. Matemticas? No, gracias. La influencia de las actitudes en el rechazo a las
matemticas.
2. Escribe una versin alternativa del resumen que cumpla con los requisitos de los
resmenes informativos/estructurados comentados en clase.
INTRODUCCIN: El presente estudio trata de determinar el momento en el que se
consolidan las actitudes negativas hacia las Matemticas as como la estructura y las
relaciones que mantiene con otras variables intervinientes en la dimensin afectiva.
Con el objetivo de cualificar y cuantificar elementos determinantes del gusto o rechazo
por la materia, se realiza un estudio del dominio afectivo a partir de ms de 40
variables elaborando un modelo predictivo, utilizando tcnicas de regresin logstica
desde el Primer Ciclo de Educacin Primaria hasta el primer curso de Universidad.
1

Primer ejercicio sobre anlisis crtico de artculos 2

Pedro Ivars Santacreu
MUESTRA Y MATERIALES: Participaron 3.187 alumnos pertenecientes a los inicios de
Ciclo y de Nivel (3 y 5 de primaria, 1 y 3 de ESO, el primer curso de Bachillerato y
de universidad) que respondieron cuestionarios abiertos de contenido ms amplio que
las escalas de actitudes al uso. RESULTADOS: El anlisis de la variable gusto por las
Matemticas muestra una disminucin del gusto por esta materia a partir de la etapa
de la ESO. El anlisis regresivo de los factores que influyen en este rechazo por la
materia muestra siete variables ; a) Percepcin de la materia aburrida divertida (el
94% de quien la rechazan la encuentra aburrida) b) percepcin de la materia fcildifcil (82% de entre quienes la rechazan) c) percepcin de competencia Matemtica
(93% de los que le gustan las matemticas se consideran buenos o normales en el rea,
mientras que solo el 40% de los que la rechazan entraran en esta clasificacin), d)
influencia del profesor (estos son vistos como determinantes ante los rechazos (50%)
en mayor medida que como inductores a la aceptacin (30%), e) atribucin de
causalidad de xito (los que rechazan las matemticas atribuyen a causas externas su
falta de xito) f) competencia percibida para el clculo mental (alumnado que se
considera hbil en clculo mental presenta menor nmero de rechazo hacia la materia)
y g) dificultad percibida para el aprendizaje matemtico ( a mayor dificultad percibida,
mayor rechazo y viceversa).CONCLUSIONES: Los datos obtenidos apoyaran la
existencia de un crculo vicioso dificultad-aburrimiento-suspenso-fatalismo-bajo
autoconcepto- desmotivacin-rechazo-dificultad y, por tanto, las tesis de quienes
piensan que lo cognitivo y lo afectivo mantienen relaciones de mutua dependencia.
3. En el artculo seleccionado:
a. Se afirma claramente el propsito/objetivo del estudio y est enmarcado
en la introduccin de forma que sea fcil comprenderlo? Indcalo
S. El propsito del estudio est perfectamente identificado en la introduccin y se
observa en los siguientes prrafos:
Nos ocuparemos tanto de la determinacin del momento en el que se consolidan
las actitudes negativas hacia las Matemticas (entendemos que esta
determinacin ser trascendental para la elaboracin de estrategias encaminadas a
generar actitudes positivas), como de la estructura y las relaciones que mantiene
con otras variables intervinientes en la dimensin afectiva.
b. Se incluyen preguntas de investigacin o hiptesis? Indcalo
Aunque el texto no incluye preguntas de investigacin, s plantea una hiptesis sobre la
utilidad del modelo de regresin logstica construido:
Un modelo de esta naturaleza permitir, pues, cualificar y cuantificar elementos
determinantes en el gusto o rechazo hacia las Matemticas, discriminando,
ordenando y priorizando factores de la dimensin afectiva matemtica de los
estudiantes.

c. Estn definidas las variables de estudio? Indcalo

2

Primer ejercicio sobre anlisis crtico de artculos 3

Pedro Ivars Santacreu

Las variables de estudio estn definidas en los siguientes prrafos de la introduccin.

cuando hablamos de dominio afectivo, lo hacemos para referirnos a un
conjunto de aspectos entre los que se incluyen actitudes, creencias y
emociones (Mcleod, 1989, 1992; Gmez Chacn, 1997).
Entendemos el trmino actitud como una predisposicin evaluativa (es decir,
positiva o negativa) que condiciona al sujeto a percibir y a reaccionar de un
modo determinado ante los objetos y situaciones con las que se relaciona.
En el concepto de actitud en la educacin matemtica, se pueden
distinguir dos grandes acepciones (NCTM, 1989, Callejo, 1994): actitudes
hacia las Matemticas y actitudes Matemticas. Las actitudes hacia las
Matemticas se refieren a la valoracin y al aprecio de esta disciplina y al
inters por esta materia y por su aprendizaje, y subrayan ms la componente
afectiva que la cognitiva, la cual se manifiesta en trminos de inters,
satisfaccin, curiosidad, valoracin, etc.
Las actitudes Matemticas, por el contrario, tienen
un
carcter
marcadamente cognitivo y se refieren al modo de utilizar capacidades generales
como la flexibilidad de pensamiento, la apertura mental, el espritu crtico, la
objetividad, etc., que son importantes en el trabajo en Matemticas.
Las creencias Matemticas son una de las componentes del conocimiento
subjetivo implcito del individuo sobre las Matemticas y su enseanza y
aprendizaje. Este conocimiento est basado en la experiencia.
Adems, el modelo de regresin logstica se construye a travs de las siguientes siete
variables:

Percepcin de materia aburrida-divertida

Percepcin de materia fcil-difcil
Percepcin de competencias para las Matemticas
Influencia del profesor sobre el rechazo
Atribucin de causalidad de xito en Matemticas
Competencia percibida para el clculo mental
Dificultad percibida para el aprendizaje matemtico

La investigacin muestra los resultados para todas las variables pero nicamente
define la variable atribucin:
Entendemos por atribuciones las explicaciones que nos damos sobre el
funcionamiento de las cosas o de las personas. Mediante ellas, pensamos que tales
eventos se han producido por esas causas o que en el fondo del porqu de tal
tema estn tales causas. Generalmente, estas atribuciones o explicaciones estn

Primer ejercicio sobre anlisis crtico de artculos 4

Pedro Ivars Santacreu
basadas en teoras ingenuas, no comprobadas, pero que estn fuertemente
arraigadas en la mentalidad de las personas
4. En el artculo seleccionado:
a. Reescribe el objetivo u objetivos del estudio de manera que resulte ms
claro al lector/a. Si te parecen suficientemente claros, reescrbelos de
manera alternativa.
Consideramos que le objetivo de estudio est claramente definido y es perfectamente
entendible. Aun as, intentaremos reescribirlos de manera alternativa.
Los objetivos de esta investigacin son:
1) Definir cundo se afianzan las actitudes de rechazo hacia las Matemticas.
2) Comprender la configuracin de las actitudes de rechazo hacia el rea.
3) Determinar las concomitancias de este rechazo con otras variables de la dimensin
afectiva
b. Reescribe las preguntas de investigacin especficas o hiptesis (si es el
caso).
Una posible reescritura de la hiptesis sobre el uso del modelo construido podra ser la
siguiente:
El hecho de construir un modelo regresivo nos ayudar a entender y enumerar los
aspectos que determinan las actitudes positivas o negativas hacia las Matemticas
mediante la exclusin, organizacin y preferencia de los factores que intervienen en la
dimensin afectiva matemtica del alumnado.