CNB - Segundo Básico - Expresión Artística PDF

Curriculum Nacional Base Segundo Grado Nivel Medio - Ciclo Bsico
rea de Expresin Artstica
Ministerio de Educacin
GUATEMALA
Curriculum Nacional Base

Segundo Grado
Nivel Medio - Ciclo Bsico
Direccin General de Currculo
Nivel Medio - Ciclo Bsico

Segundo Grado
Primera versin
Direccin General de Currculo DIGECUR
Autoridades del Ministerio de Educacin

Lic. Dennis Alonzo Mazariegos
Ministro de Educacin
Lic. Roberto Monroy
Viceministro Administrativo
Licda. Marta Juana Lpez Batzin de Zapeta
Viceministra Tcnica
M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez
Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural
Lic. Miguel ngel Franco
Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa
Licenciado Daniel Domingo Lpez
Direccin General de Currculo, DIGECUR
Licenciado Enrique Cortez Sic
Direccin General de Gestin de Calidad Educativa, DIGECADE
Licenciado Pedro Us Soc
Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural, DIGEBI
Ministerio de Educacin, -Direccin General de Currculo DIGECUR6. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, oficina 204 y 303, Guatemala, C. A. 01010.
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin _MINEDUC_ y / o a los
titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.
PRESENTACIN
En el marco de la Transformacin Curricular, el Ministerio de Educacin presenta a la
comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Bsico del Nivel Medio en su
versin preliminar para la fase de validacin en aula.
Este Currculo es resultado de un proceso iniciado hace cinco aos con el
acompaamiento tcnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educacin. El proceso
incluy: diagnstico; elaboracin de una propuesta del Curriculum Nacional Base; revisin
con especialistas; revisin interna con personal del Ministerio de Educacin, consultores
nacionales e internacionales, docentes y delegados de la Comisin Consultiva para la
Reforma Educativa; talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la
comunidad educativa; talleres de consulta nacionales por rea curricular con docentes
delegados por las Direcciones Departamentales de Educacin, la Asociacin Nacional de
Institutos por Cooperativa, la Asociacin de Directores y Subdirectores de Institutos
PEMEM, el Consejo Nacional de Educacin Maya y la Comisin Consultiva para la
Reforma Educativa; taller nacional de consulta con padres y madres de familia y
estudiantes; talleres de consulta especializada sobre educacin maya bilinge en el Ciclo
Bsico con participacin del Consejo Nacional de Educacin Maya, la Academia de
Lenguas Mayas de Guatemala, la Asociacin Nacional de Centros Educativos Mayas de
Nivel Medio, AKEBI, Fundacin Proyecto Lingstico Francisco Marroqun y otras
organizaciones; taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementacin del
Curriculum Nacional Base del Ciclo Bsico con participacin de tcnicos, docentes y
personas delegadas de asociaciones educativas, universidades, centros de investigacin
y otras instituciones; revisin tcnica curricular de la propuesta postconsulta.
El Ministerio de Educacin agradece el apoyo tcnico a UNESCO, UNICEF, GTZ/PACE,
UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tzikin y la participacin de todas las personas e instituciones en el
proceso.
TABLA DE CONTENIDOS
PRIMERA PARTE
Hacia la Reforma Educativa
Objetivos de la educacin
Visin de nacin
Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin
Condiciones
necesarias para una educacin de calidad

La Transformacin Curricular
Un nuevo paradigma educativo
El nuevo Currculo
Enfoque
Fundamentos
Principios
Polticas
Fines
Caractersticas del Currculo
Componentes del Currculo
Competencias
Contenidos
Indicadores de logro
Competencias marco
Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del
Currculo
Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currculo
Descripcin de los Ejes del Currculo sus componentes y
subcomponentes
reas del Currculo
Descentralizacin curricular
Concrecin de la planificacin curricular
Niveles de concrecin en la planificacin curricular
Nivel nacional
Nivel regional
Nivel local
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SEGUNDA PARTE
Currculo para el nivel de Educacin Media-Ciclo Bsico

Caracterizacin del ciclo
Perfiles
De ingreso
De egreso
Diseo del Currculo
Caracterizacin
Desarrollo de las reas
reas y Subreas curriculares para el Ciclo Bsico del Nivel Medio
Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea en
establecimientos educativos que trabajen una jornada con
modalidad de entrega que incluya docente por rea/subrea.
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38
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39
40
41
41
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Descripcin del rea
Subrea de Formacin Musical
Descripcin de la subrea
Componentes de la subrea
Competencias de la subrea
Competencias de grado
Mallas curriculares por grado
Apuntes metodolgicos
Actividades sugeridas
Criterios de evaluacin
Subrea de Artes Plsticas
Subrea de Danza y Expresin Corporal
Subrea de Teatro
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63
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65
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71
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73
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TERCERA PARTE
Lineamientos metodolgicos
Fases del aprendizaje significativo
Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos
Organizacin de las y los estudiantes
Elementos de evaluacin
Funciones de evaluacin
Caractersticas de la evaluacin
Tcnicas de evaluacin
Bibliografa
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PRIMERA PARTE
Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la

vida poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de
un proceso generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales,
religiosos, cientficos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel
internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presin social creciente, que
revel el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, cuestionando la
legitimidad y eficacia del actual orden mundial.
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa
que se impulsan a escala global, encontramos, en los diferentes pases, especificidades
que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias.
Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir
en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser
abordadas desde cada contexto particular.
En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural,
socioeconmico, jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios
orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de
1
organizaciones y sectores especficos.
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural
y lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es
reconocida en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia de la
diversidad cobr importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del
movimiento maya, cuyas demandas venan siendo asumidas en un marco poltico
contradictorio y con muchos obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la
ratificacin del convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin
Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente
el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indgenas (1995). 2
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de
fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer
el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del
ambiente como expresin de una slida conciencia ecolgica.3
Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y
el Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas
encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana,
de la negociacin pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los
1
2
3
Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1

Derechos Humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los

Pueblos y grupos sociales del pas. 4
Por eso la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la
educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los
Pueblos y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin
de Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la
necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de
manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas
sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades
de autodeterminacin y desarrollo equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor.
Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa,
intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las
personas participen consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el
mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano, como consecuencia, la de los
Pueblos sin discriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales,
culturales, lingsticas y de gnero.
Objetivos de la educacin
1. Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural, multilinge y multitnico,
reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la
diversidad.
2. Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la realizacin
personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.
3. Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la Nacin como base para el fortalecimiento
endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas positivas y provechosas.
4. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, ticas y estticas de los
pueblos guatemaltecos.
5. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos
con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas, as como instituir y promover en
el seno educativo los mecanismos para ello.
6. Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y la cultura de paz, el
uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la
bsqueda del bien comn.
7. Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su
realidad pasada y presente participe en forma activa, representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de
soluciones justas a la problemtica nacional.
8. Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnologa indgena y occidental a
favor del rescate de la conservacin del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.
9. Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de
participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.
10. Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su
paradigma de desarrollo.
Visin de nacin 5
Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando
como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de
su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de
valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo
equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los
guatemaltecos.
Esta Nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y
acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la
discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones
discriminatorias.
Es una Nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y
del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo
sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad
favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los
medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.
Legislacin existente en Guatemala en materia de

educacin
El Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes
que en materia educativa existen en el pas.
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.
Artculo 72.
Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la
persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
Artculo 74.
Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la
educacin inicial, pre-primaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la
ley.
5
Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular
Artculo 76.
Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber
ser descentralizada y regionalizada. En las escuelas establecidas en zonas de
predominante poblacin indgena deber impartirse preferentemente en forma bilinge.
Ley de Educacin Nacional Decreto Legislativo 12 - 91
Captulo VIII. Subsistema de Educacin Escolar.
Artculo 28.
Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los
establecimientos escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas en
educacin acelerada para adultos, con programas estructurados en los currcula
establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer
efectivos los fines de la educacin nacional.
Artculo 29.
Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El subsistema de Educacin Escolar, se
forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes:
1er. Nivel EDUCACIN INICIAL
2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA
Prvulos 1, 2 y 3.
3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA - 1. a 6. grados
Educacin acelerada para adultos
Etapas 1. - 4.
4to. Nivel EDUCACIN MEDIA
Ciclo de Educacin Bsica
Ciclo de Educacin Diversificada
Decretos
Decreto Nmero 17-95
Ley de Institutos de Educacin por Cooperativa de Enseanza. Con sus reformas 60-97,
3-99, 5-2002 y su reglamento.
Decreto Nmero 74-96
Ley de Fomento de la Educacin Ambiental.
Artculo 3.
Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin
ambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los
diferentes niveles y ciclos de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con
esa finalidad.
Decreto 27-2000
Ley General para el Combate del Virus de Inmunodeficiencia Humana VIH- y del
Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida SIDA- y de la Promocin, Proteccin y
Defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA.
Captulo VI
De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Artculo 44.
Derecho a la educacin. Las personas que viven con VIH-SIDA y sus familias tienen
derecho a la educacin. Todo estudiante podr oponerse a la presentacin de pruebas de
deteccin del VIH-SIDA como requisito de ingreso o continuacin de estudios. No podr
limitrseles el acceso a los centros educativos.
Decreto Nmero 42-2001
Ley de Desarrollo Social
Seccin III Poltica de desarrollo social y poblacin en materia de educacin.
Artculo 27. Educacin
Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el
Estado pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes.
La educacin es un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda
desarrollar en amor y en su propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente,
su vida social, poltica y econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre,
consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria.
Artculo 28.
Incorporacin y permanencia escolar. El Estado promover por medio del Ministerio de
Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la
Presidencia y otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de
nias y nios como base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social,
evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos.
Decreto Nmero 11- 2002
Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural
Artculo 28.
Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo, en coordinacin con el Ministerio de
Educacin, tambin impulsar la inclusin en los programas educativos de contenido
referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de los Consejos de Desarrollo en
los idiomas de los pueblos mayas, garfuna y xinka.
Decreto 14- 2002
Ley General de Descentralizacin
Artculo 7.
Prioridades. Sin perjuicio del trabajo integral de las competencias administrativas,
econmicas, polticas y sociales, al municipio y dems instituciones del Estado,
prioritariamente se llevar a cabo la descentralizacin de las competencias
gubernamentales en las reas de: 1. Educacin, 2. Salud y Asistencia Social, 3.
Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6.
10
Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, Recreacin y

Deportes
Ley de Promocin Educativa contra la Discriminacin
Artculo 2.
Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el
enfoque a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo,
en los materiales educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.
Ley de Idiomas Nacionales. Oficializa el uso de idiomas indgenas en Guatemala.
Artculo 8.
Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn
utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin
restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas,
sociales, econmicas, polticas y culturales.
Artculo 13.
Educacin. El sistema educativo nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar
en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y
utilizacin de los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de
cada comunidad lingstica.
Ley Marco de los Acuerdos de Paz
Artculo 1.
Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que
regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los
deberes constitucionales...
Acuerdos Gubernativos
Acuerdo Gubernativo No. 156-95
Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas
especiales.
Acuerdo Gubernativo 225-2008
Reglamento Orgnico Interno del Ministerio de Educacin.
Artculo 10.
Direccin General de Currculo. La direccin General de Currculo, la que podr
denominarse con las siglas DIGECUR, es la dependencia del Ministerio de Educacin
responsable de coordinar el diseo y desarrollo del currculo en todos los niveles del
Sistema Educativo Nacional, con pertinencia a la diversidad lingstica y cultural.
11
Acuerdo Gubernativo No. 526-2003

Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural.
Artculo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de
Educacin Bilinge e Intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y
multietnicidad del pas.
Artculo 2.
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constitucin
Poltica de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar,
bsicamente, las funciones siguientes: a) velar por el desarrollo de las personas y de los
pueblos indgenas, b) establecer las directrices y bases para que el Ministerio de
Educacin preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingstica y cultural,
c) impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural, d) promover y fortalecer una
poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y
cultura propias, e) contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas por medio de
la educacin bilinge intercultural, f) impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las
culturas e idiomas indgenas, g) velar por la aplicacin de la educacin bilinge
intercultural en todos los niveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza
y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas
aquellas funciones tcnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin.
Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004
Artculo 1.
Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas
nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las)
estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el
materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y, el tercer idioma debe ser
extranjero.
Artculo 5.
Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las
caractersticas, necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las
realidades lingsticas, culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos y
comunidades lingsticas que lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento
mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional.
Artculo 7.
Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Educativo se descentraliza en tres
niveles de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad
tnica, lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas
comunidades lingsticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de
los pueblos y comunidades lingsticas del pas. El nivel local corresponde al espacio
geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro educativo.
12
Acuerdos Ministeriales
Acuerdo Ministerial No. 760 Guatemala, 8 de octubre de 1999.
Artculo 1.
Se crea el programa de integracin de la computacin en el proceso educativo, el cual
tiene como objetivo fundamental suministrar servicios tcnicos y modernos de enseanza
y capacitacin en computacin a las y los alumnos y personal docente de
establecimientos educativos oficiales del Nivel de Educacin Media, as como proveer
facilidades para el desarrollo de aptitudes, destrezas y tcnicas como instrumentos que
contribuyan a elevar la productividad.
Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala, 7 de diciembre de 2000.
Crear en todas las escuelas del pas, el Gobierno Escolar.

Artculo 1. De la Creacin.
Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos pblicos, desde los
niveles Preprimario, Primario y Educacin Media.
Artculo 2. Del Gobierno Escolar.
a) Contribuir a la formacin cvica y ciudadana de alumnas y alumnos.
b) Promover la participacin y convivencia en democracia.
c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo.
d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones.
e) Promover la autogestin.
f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes
conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas.
g) Apoyar la labor del docente.
Acuerdo Ministerial Nmero 2692- 2007. Guatemala, 14 de diciembre de 2007.
Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes.

Acuerdo Ministerial 276
Incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel
Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educacin.
Cartas, declaraciones y convenios internacionales
Carta Internacional de Derechos Humanos
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales
Artculo 13.
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la
educacin.
13
Artculo 26.
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos
en lo concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria.
La instruccin tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios
superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos.
Convenio de los Derechos del Nio (1989), ratificado en 1990
Declaracin Mundial de Educacin Para Todos (1990) Jomtien, Tailandia.
La conferencia Mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien
(Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos
nios, jvenes o adultos- como una necesidad y un derecho humano, igual que la
alimentacin, la vivencia, o la salud. Al poner de relieve la importancia de la educacin a
nivel mundial y centralidad en el desarrollo econmico, social y poltico.
Jomtien abri perspectivas y marc lineamientos para las reformas educativas del
continente.
Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza,
ratificado en 1994.
El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas
educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y
tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Currculo a la
participacin, responde a este requerimiento.
Convenio 182 sobre peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra, Suiza.
Foro consultivo internacional sobre Educacin Para Todos (2000) Dakar, Senegal.
Condiciones necesarias para una educacin de calidad

Escuela de calidad es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una
amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel
socioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es
el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados. 6
La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de
entrada, sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus
circunstancias personales. En este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los
procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos.
El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como
fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la
calidad de la educacin:
Mortimore 1998
14
Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un Derecho Humano, debe soportar todos
los Derechos Humanos.
Se basa en los cuatro pilares de Educacin para Todos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender
a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996)
Visualiza a la y el estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una comunidad y
ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles.
Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible, un mundo que es justo, con equidad y paz,
en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad
intergeneracional.
Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un lugar particular y da forma
al currculo para reflejar estas condiciones nicas. La educacin de calidad guarda relevancia local y
culturalmente apropiada.
Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es relevante para el

presente y prepara al individuo para el futuro.
Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.
Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles.
Es medible.
En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
1.
Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y

desarrollan las condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:
Sistema de aseguramiento de la calidad.
Aprendizajes esperados (estndares) y currculo. Los estndares son los referentes que operacionalizan
las metas de la educacin en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeo de las y
los estudiantes, son asimismo, los generadores del Curriculum Nacional Base. El currculo es la
herramienta pedaggica que define las competencias que las y los estudiantes debern lograr para
alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos bsicos que las diferentes modalidades
de entrega deben cumplir.
Sistema de evaluacin.
Formacin inicial de docentes.
Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.
2. Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el

aula y parten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:
La gestin escolar, que incluye estrategias para:
Fortalecer la autonoma escolar,
15
Proyecto escolar.
El liderazgo pedaggico, que se encuentra en:
Supervisin,
Direccin escolar.
Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje.
Formacin de docentes en servicio.
3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el
proceso educativo:
Infraestructura fsica.
Libros de texto.
Bibliotecas.
Tecnologa.
Alimentacin escolar y otros.
El modelo de calidad en el aula
16
La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en
la actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos,
contenidos y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios
educativos y de la participacin de todos los actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de
enseanza y de aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin intercultural y bilinge.
Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un currculo organizado en competencias.
Qu propone?
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad
de la educacin y el respaldo de un currculo elaborado con participacin de todas y todos
los involucrados. As como, la incorporacin al proceso enseanza-aprendizaje, de los
aprendizajes terico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible;
condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que
construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo,
con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y
todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del pas.
El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del dilogo.
El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las
relaciones equitativas entre los gneros.
La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnologa.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a
ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los
requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y
comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
17
Un nuevo paradigma educativo

La Transformacin Curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los
espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma
fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos
de pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad
educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar
aprendizajes significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del
espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde
la integracin de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear
un medio que facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de
los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros,
permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien
comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima fortificada y en el
reconocimiento y valoracin de la diversidad.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y as se desarrollen
las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines.
La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores universales y
los propios de cada cultura y el cambio de actitudes.
La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y
eventualmente, en la segunda lengua.
La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el

hecho educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una
institucin dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus
integrantes. El centro de esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial,
su singularidad y su apertura a los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso
responsable de su libertad. Por tanto:
18
Las alumnas y los alumnos
Constituyen el centro del proceso

educativo. Se les percibe como
sujetos y agentes activos en su
propia formacin, adems de
verlos como personas humanas
que se despliegan como tales en
todas las actividades.
Madres y padres de familia
Son los primeros educadores y

estn directamente involucrados
con la educacin de sus hijas e
hijos. Apoyan a las y los docentes
en la tarea de educar. Lo ms
importante es su integracin en la
toma de decisiones y su
comunicacin constante con las y
los docentes para resolver juntos
los problemas que se presenten.
Las y los docentes
Su esfuerzo est encaminado a

desarrollar los procesos ms
elevados del razonamiento y a
orientar en la interiorizacin de
los valores que permitan la
convivencia armoniosa en una
sociedad pluricultural.
Los Consejos de Educacin
Las y los administradores

educativos
Son organizaciones estructuradas

que establecen la participacin
permanente de la sociedad civil
en la toma de decisiones en lo
concerniente a la educacin.
Estn integrados por diversos
sectores de la sociedad.
Juegan el papel de promotores de

la Transformacin Curricular. El
inters y la actitud que posean
acerca del proceso influirn en el
diagnstico de necesidades de
formacin y actualizacin en el
diseo de los currculos locales y
regionales y en su realizacin en
el aula.
La comunidad
Las y los administradores

escolares
Participa activamente en el
fortalecimiento del proceso
educativo propiciando la relacin
de la comunidad con el Centro
Educativo: su idioma, su cultura,
sus necesidades y sus
costumbres. En otras palabras,
promueven el acercamiento de la
escuela a la vida.
Sus funciones estn ligadas al

mejoramiento de la calidad
educativa y a impulsar la
Transformacin Curricular desde
los procesos pedaggicos que
facilitan.
19
El nuevo Currculo
Se concibe el Currculo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo
integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.
Enfoque7
El Currculo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal,
del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que
favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural,
en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los
centros y mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no
solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la
interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se
valoriza cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otras y otros, la
educacin se orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus
responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las
necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formacin de la persona
humana se construye en interaccin con sus semejantes durante el intercambio social y el
desarrollo cultural. (Villalever: 1997:2)
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de
elaboracin, en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona, organiza y transforma
la informacin que recibe, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o
conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el
significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que las
y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en
una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o bien
elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho
conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes
habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las diferentes formas de hacer
cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el
saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando
siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el Currculo deber:
Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de pensar y de
actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes, con el fin de que se apropien de la
realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente prepararlos para que encuentren
Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, MINEDUC, Pg. 42.
20
respuestas pertinentes a sus necesidades.

Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el conocimiento es construido y
compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad circundante que conduce a una
adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes
adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento cientfico a partir de
la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.
Fundamentos
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe
como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea,
poseedor de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s misma (o) y por las y los dems
quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su
conciencia, racionalidad y libertad. (Cillalever: 1997: 2), posee una personalidad que se concreta en su identidad
personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn
para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creadora y creador, heredera y heredero de su cultura, la
cual le permite construir su identidad por medio de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin y socializacin.
La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la competencia y el espritu de
responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de
los Derechos Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y
desarrollo fsico, mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad
integrada, equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un
proceso de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los
objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad durante
estas situaciones de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos
significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura preexistente
(Ausubel: 1983: 71).
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social transformador y funcional que
contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar
su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, las y los estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se
refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los
estudiantes identificar y resolver problemas. El papel de la y el docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y
administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los
estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vnculo estrecho entre
escuela y comunidad, entre docentes y madres y padres de familia, as como entre la educacin no formal y la formal.
21
Principios
Para los propsitos del Currculo se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas
o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el pas y el
mundo hacen a la educacin guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del currculo son
los siguientes:
Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, y promover la igualdad
de oportunidades para todas y todos.
Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno
inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, pas, mundo). De esta manera, el currculo asume un
carcter multitnico, pluricultural y multilinge.
Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la
transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad.
Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso de interlocucin
permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participacin, el intercambio de ideas, aspiraciones
y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participacin, se encuentra el
compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de
construccin curricular. Ambos constituyen elementos bsicos de la vida democrtica.
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el
conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas
y sociedades.
Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los
fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada nivel de
concrecin.
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia
democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones interculturales.
Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
nfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralizacin curricular.
Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.
22
Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cuales se orienta el proceso de Transformacin
Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las caractersticas y las
polticas del Currculo.
El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas.
El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional.
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el respeto, el
enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin.
El reconocimiento de la familia como gnesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la
sociedad, como primera y permanente instancia educativa.
La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la
democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos.
La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad y el desarrollo
del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico.
La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de
actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza, mediante el desarrollo de los Recursos
Humanos.
Caractersticas del Currculo

Son caractersticas del Currculo las cualidades que lo definen y le dan un carcter
distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales
caractersticas son las siguientes:
Flexible
El Currculo est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y
concreciones, segn los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser
enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos
en donde se aplica.
Perfectible
El Currculo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede
corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del
mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana, de la
sociedad de los Pueblos y de la Nacin.
Participativo
El Currculo genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y
Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la
herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y
social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.
23
Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que,

basndose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para
construir nuevos conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios
aprendizajes.
Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de
enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias
como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la
formacin intelectual, moral y emocional de las y los estudiantes. Para ello, las reas
organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias
Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currculo. Lo
importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear
contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo
en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La
planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a las y los docentes hacer que
la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor
efectividad y significado.
Componentes del Currculo
El Currculo est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas
para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que
se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de
investigacin, determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los
intereses de las y los estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las
actividades a incluir en el proceso enseanza y aprendizaje.
Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia
para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del
ciudadano y ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral
que requiere, cada vez ms, amplios conocimientos.
En el modelo de Currculo que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o
disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de
la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de
tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser
competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y
flexible en nuevas situaciones.
En el Currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura
del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de
rea y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las Competencias de
grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los
indicadores de logro respectivos.
24
A continuacin se describe cada una de las categoras descritas.

Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de las
guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales)
ligados a realizaciones o desempeos que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible
en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes
socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.
Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a
realizaciones y desempeos que articulan el currculo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales;
integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a
definir la pertinencia de los aprendizajes.
Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben
lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Enfocan el
desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una
relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de grado o Etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del aula. Van ms all de la
memorizacin o de la rutina y se enfocan en el Saber hacer derivado de un aprendizaje significativo. Comprenden las
capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas al finalizar el grado.
Contenidos
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales,
que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los
estudiantes y se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los
contenidos declarativos se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y
conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer,
y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las
diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las
fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y
universales y en sus ms recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la
importancia de partir de la actividad y del contexto (cognicin situada) reconociendo que
el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una
comunidad o de una cultura.
Por ltimo, es a las y los estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los
elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus
potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y
sociocultural en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa.
25
Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del
conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos
observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien
fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
Competencias Marco
1.
Promueve y prctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos
Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.
2.
Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad responsabilidad, laboriosidad y honestidad.
3.
Utiliza el pensamiento lgico reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y la solucin
de problemas cotidianos.
4.
Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de lenguaje.
5.
Aplica los saberes de la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras
culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.
6.
Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos del pas y del
mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
7.
Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin, resolucin y
transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin.
8.
Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka y de otros
pueblos del mundo.
9.
Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia
cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente.
12.
Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka
y de otros Pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en los distintos
mbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza
tiempo.
apropiadamente el
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del desarrollo social.
26
Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes

del Currculo
Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que,
integradas dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo.
Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad
en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa.8
Los ejes del Currculo son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma
Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de
la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las
siguientes funciones: a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para
adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la escuela
y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de
aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde ste al
ambiente familiar, comunitario, regional y nacional.9
la
diversidad
Unidad en
Tabla 1
Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currculo
Ejes del currculo
Componentes de los Ejes
1. Multiculturalidad e
Interculturalidad
Identidad
y cultura de paz
Vida en democracia
Personal
tnica y cultural
Nacional
Equidad e igualdad
Gnero y autoestima
Educacin sexual: VIH SIDA
Equidad laboral
Equidad tnica
Equidad social
Gnero y clase
3. Educacin en valores
4. Vida familiar
Educacin para la unidad, la diversidad y la

convivencia.
Derechos de los Pueblos
2. Equidad de gnero, de tnia y
social
Sub-componentes de
los Ejes
Gnero y poder
Gnero y etnicidad
Personales
Sociales y cvicos
ticos
Culturales
Ecolgicos
Organizacin y economa familiar

Deberes y derechos de la familia
Deberes y derechos de la niez y la juventud
Educacin para la salud
Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar
Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor
Diseo de la Reforma Educativa 1998-52

Marco General de la Transformacin Curricular 2003-54
27
5. Vida ciudadana
Educacin en poblacin
Educacin en derechos humanos, democracia
y cultura de paz.
Formacin cvica
Desarrollo humano integral

Relacin ser humano naturaleza
Preservacin de recursos naturales
Conservacin del patrimonio cultural
integral
sostenible
Desarrollo
6. Desarrollo Sostenible
Ciencia y
Tecnologa
7. Seguridad social y
ambiental
8. Formacin en el trabajo
9. Desarrollo tecnolgico
Cultura jurdica
Educacin fiscal
Educacin vial
Educacin para el adecuado
consumo
Riesgos naturales sociales

Prevencin de desastres
Inseguridad y vulnerabilidad
Trabajo y productividad
Legislacin laboral y seguridad social
Manejo pertinente de la tecnologa
Manejo de informacin
Tabla 2
Descripcin de los Ejes del Currculo y sus Componentes y
Subcomponentes.
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
Multiculturalidad e
Interculturalidad: Busca propiciar
el desarrollo de las y los
estudiantes como personas
capaces de participar crtica y
responsablemente en el
aprovechamiento y conservacin
de los bienes del pas y en la
construccin de una nacin
pluralista, equitativa e influyente, a
partir de la diversidad tnica,
social, cultural y lingstica.
Identidad: Contempla los diferentes

aspectos que el ser humano necesita
conocer de s mismo y aquellos en los
que necesita identificar y practicar su
derecho de pertenecer a una familia, una
comunidad, un Pueblo y una nacin, sin
discriminacin.
Personal: Es la afirmacin del yo

con conocimientos de sus
interese, valores y caractersticas
fsicas, intelectuales, espirituales,
estticas y morales tomando
conciencia de los cambios que
ocurren en su desarrollo personal
y los efectos de su interaccin
con las y los otros en su familia,
en la comunidad, en el pas y en
el mundo.
Tiene en cuenta, por tanto, no slo

las diferencias entre personas y
grupos sino tambin las
convergencias de intereses ente
ellos, los vnculos que los unen, la
aceptacin de los valores
compartidos, las normas de
convivencias legitimadas y
aceptada, las instituciones
comnmente utilizadas.
28
tnica y Cultural: Identificacin

y reconocimiento valorativo del
conjunto de prcticas y
referentes culturales por los que
una persona o un grupo se
define, se manifiesta y desea ser
reconocido en la vida cotidiana,
lo cual amplia la percepcin
positiva de su auto identificacin
y autoestima.
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
Nacional: Se configura a partir
del vnculo jurdico-poltico que
las personas tienen con respecto
a la nacin. Pretende crear
conciencia relacionada con ese
vnculo que permita a las
personas identificarse y participar
en la construccin de la unidad
nacional.
Educacin para la unidad, la

diversidad y la convivencia: Incluye
acciones orientadas a la aceptacin de la
particularidad y el fortalecimiento de las
diferentes culturas presentes en la
escuela y en la comunidad y a la
promocin de su desarrollo diferenciado.
El proceso educativo intercultural se
concreta con la utilizacin del idioma
propio de la regin paralelamente con el
idioma espaol como instrumentos de
comunicacin y para el desarrollo
afectivo, cognitivo y social.
Derechos de los Pueblos: Se orientan
al desarrollo de formas de pensamiento,
valores, actitudes y comportamientos de
respeto y solidaridad hacia todos los
pueblos y culturas del pas. Se propicia el
conocimiento del tipo de relaciones que
se han dado entre ellos, prestando
especial atencin a las causas y efectos
de la asimetra sociocultural y a la
bsqueda de formas de solucin con el
fin de que sus potencialidades
econmicas, polticas, sociales y
culturales puedan desenvolverse en toda
su magnitud.
2
Equidad de gnero, de etnia y

social: Se refiere,
fundamentalmente, a la relacin
de justicia entre las mujeres y los
hombres de los diferentes Pueblos
que conforman el pas. Requiere,
por lo tanto, del reconocimiento,
aceptacin y valorizacin justa y
ponderada de todas y todos en
sus interacciones sociales y
culturales.
Orienta el currculo hacia la
atencin de nias y nios de
acuerdo con sus particulares
caractersticas y necesidades
favoreciendo, especialmente, a
quienes han estado al margen de
los beneficios de la educacin y
de los beneficios sociales en
general.
Equidad e igualdad: Su propsito

principal es eliminar toda forma de
discriminacin entre mujeres y hombres y
lograr la igualdad en: derechos,
oportunidades, responsabilidad, acceso a
la educacin participacin social y
ciudadana.
Gnero y autoestima: Permite la
aceptacin, el respeto y la valorizacin
de la condicin propia de ser mujer o de
ser hombre. Fortalece la imagen que las
nias y los nios tienen de s mismas
(os) y desarrolla una identidad sexual
autentica, digna y no discriminatoria.
Educacin sexual: VIH-SIDA: El
currculo propicia oportunidades de
comunicacin, comprensin y
complementariedad para el conocimiento
de las cualidades y las funciones de la
sexualidad.
Toma como base los modelos para la
educacin sexual de nias y nios
29
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
vigentes en las familias, la comunidad y

en los convenios internacionales para
lograr una educacin sexual pertinente.
Equidad laboral: Es la relacin de
justicia que se da en los espacios, as
como la formacin de mujeres y hombres
para acceder a las ofertas de trabajo en
condiciones de igualdad, para tener una
mejor calidad de vida.
Equidad tnica: Orienta hacia el
establecimiento de relaciones justas
entre mujeres y hombres de los
diferentes Pueblos que coexisten en el
pas.
Equidad social: Propicia la posibilidad
de que, tanto hombres como mujeres,
desarrollen sus potencialidades y
capacidades, habilidades, y destrezas
intelectuales, fsicas y emocionales para
que tengan las mismas oportunidades
sociales, econmicas, polticas y
culturales.
Adems a las nias y los nios que
necesitan superar alguna forma de
discapacidad.
Gnero y poder: Propicia las

mismas oportunidades para las y
los estudiantes en los espacios
de decisin y de participacin a
nivel familiar, escolar,
comunitario y nacional.
Gnero y etnicidad: Propicia las
oportunidades de participacin,
respeto, valoracin y acceso a
los recursos, decisin, posicin,
situacin y relacin sin
discriminacin.
Gnero y clase: Orienta hacia la
revalorizacin de ser mujer y de
ser hombre, en relacin con la
clase social.
Educacin en valores: El
propsito de la educacin en
valores es afirmar y difundir los
valores personales, sociales y
cvicos, ticos, espirituales,
culturales y ecolgicos. Con ello
se pretende sentar las bases para
el desarrollo de las formas de
pensamiento, actitudes y
comportamientos orientados a una
convivencia armnica en el marco
de la diversidad sociocultural, los
Derechos Humanos, la cultura de
paz y el desarrollo sostenible.
Personales: Orienta hacia la

revalorizacin de ser mujer y de ser
hombre, en relacin con la clase social.
Sociales y cvicos: Son los que
promueven que las y los estudiantes
participen en la construccin de una
sociedad justa, progresiva y solidaria, en
la que las personas encuentren
satisfaccin a sus necesidades
materiales y espirituales.
ticos: Permiten que las y los
estudiantes respeten la vida, los bienes,
los derechos y la seguridad de s mismos
y de las dems personas. Promueven el
respeto a las normas, el ejercicio de la
libertad actuando con seriedad y
responsabilidad, la honestidad y
perseverancia, la prctica de la equidad y
el alcance de metas sin daar a otras y
otros.
Culturales: Fortalecen la estructura de la
sociedad por medio del conocimiento y la
prctica colectiva de los valores
30
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
culturales de cada uno de los Pueblos.

Proponen la bsqueda de objetivos y
metas comunes y del sentido de Nacin.
Ecolgicos: Permiten fortalecer el
respeto y el amor a la naturaleza en
funcin del desarrollo sostenible y
promueven la prctica de actitudes
deseables para el cuidado y
conservacin de los recursos naturales
en funcin de una mejor calidad de vida,
respetando las diversas cosmovisiones.
4
Vida familiar: Contempla

temticas referidas a los
componentes de la dinmica
familiar y promueve la estabilidad
y convivencia positiva de sus
miembros generando la
estabilidad de nias y nios
como parte fundamental de la
familia y la incorporacin de las
madres y padres de familia en los
procesos educativos.
Para ello, se establecen
lineamientos que orientan el
proceso educativo, incluyendo la
revisin y adecuacin de
materiales educativos en funcin
de la equidad entre los miembros
de la familia y la sensibilizacin
del personal docente, tcnico y
administrativo.
Organizacin y economa familiar:

Enfoca el reconocimiento y ejercicio de
responsabilidades, funciones y la
comunicacin eficaz con el propsito de
fortalecer la dinmica familiar, la
convivencia armoniosa y la estabilidad de
la misma forma y promueve actitudes y
comportamientos orientados a contribuir
con responsabilidad a la economa
familiar.
Deberes y derechos en la familia:
Desarrolla valores, actitudes y
comportamientos para fortalecer el
sentido tico de la vida, la expresin de
la solidaridad, la distribucin equitativa
de responsabilidades y obligaciones y el
bienestar y crecimiento de las familias y
sus miembros.
Deberes y derechos de la niez y la
juventud: Son condiciones y garantas
que permiten brindar atencin y
proteccin social a nias, nios y jvenes
desde los mbitos de la vida, educacin,
salud, seguridad, entre otros. Estimula el
inters por el respeto a sus derechos, por
el respeto de los derechos de las y los
dems y por el cumplimiento de sus
responsabilidades.
Debe contemplarse que nias, nios y
jvenes con alguna discapacidad,
reciban los servicios y cuidados
especiales de acuerdo a su
particularidad.
Educacin para la salud: Orienta los
procesos educativos hacia la formacin
de conocimientos, actitudes y prcticas
favorables a la conservacin de la salud
de las personas, de las famitas y de la
comunidad en general. Incluye
conocimientos en relacin con las formas
de conservacin de la salud y la
prevencin o tratamiento de
enfermedades de acuerdo con los
principios y saberes propios de las
culturas del pas.
Prevencin y erradicacin de la
violencia intrafamiliar: Promueve en las
31
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
y loe estudiantes la adquisicin de

conocimientos y la prctica de valores,
actitudes y comportamientos que
contribuyan al establecimiento y la
consolidacin de
relaciones
armnicas entre los miembros de la
familia, coadyuvando a las relaciones de
respeto y aprecio, en contra de la
violencia intrafamiliar.
5
Vida ciudadana: Se orienta hacia

el desarrollo de la convivencia
armnica con el medio social y
natural a partir de la comprensin
de la realidad personal, familiar y
social.
Tiene como propsito fortalecer
actitudes, valores y conocimientos
permanentes que permiten a la
persona ejercer sus derechos y
asumir sus responsabilidades en
la sociedad, as como establecer
relaciones integrales y coherentes
entre la vida individual y social.
Adems, forma personas que
participan activa, responsable,
consciente y crticamente, en la
construccin de su propia
identidad personal, tnico-cultural
y nacional.
Relaciones intergeneracionales:
atencin y respeto al adulto mayor:
Facilita el conocimiento adecuado del
proceso de envejecimiento como
fenmeno fisiolgico normal y del valor
del adulto mayor en la vida familiar y
social. Se recupera el valor que los
adultos mayores y su sabidura tienen,
como verdaderos guas da la familia y la
comunidad.
Educacin en poblacin: Forma una
conciencia poblacional en los
individuos, las familias y en grupos
diversos, de manera que sus decisiones
y comportamientos responsables y
autodeterminados contribuyan a la mejor
calidad de vida de los ciudadanos y al
desarrollo sostenible del pas.
Educacin en Derechos Humanos,
Democracia y cultura de paz: Orienta
hacia la formacin para el
reconocimiento, respeto y promocin de
los Derechos Humanos, de los Pueblos y
especficos de grupos. Ello desarrolla y
fortalece actitudes de vida orientadas
hacia un compromiso con el
cumplimiento de las responsabilidades y
el ejercicio de los derechos.
Formacin cvica: Orienta la formacin
de valores ciudadanos, por medio del
conocimiento, la interpretacin y la
comprensin de la funcin de las normas
y leyes que rigen y determinan la vida
social. Genera respeto fundamentado por
su patria y por todo aquello que simboliza
su identidad, as como fortalece sus
valores cvicos.
Cultura jurdica: Facilita el

conocimiento de las normas
jurdicas que regulan las
relaciones sociales en el pas, as
como aquellas normas vigentes
en su comunidad y su cultura.
Educacin fiscal: Facilita el
desarrollo de conocimientos y
actitudes favorables al
cumplimiento de los deberes
ciudadanos relacionados con el
cumplimiento de los deberes
tributarios y el buen uso de los
recursos pblicos. Asimismo,
enfoca la capacidad para
promover la participacin
constructiva de la comunidad en
la definicin de requerimientos
sociales, para la inversin pblica
y en la auditoria social.
Educacin vial: Permite que las
32
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
y los estudiantes se interesen por
conocer y practicar las leyes que
norman la movilizacin de
peatones y distintos medios de
transporte en las vas y espacios
pblicos y desarrolla la
conciencia de la responsabilidad
para mejorar las condiciones de
circulacin en su comunidad.
Educacin para el adecuado
consumo: Facilita, en las y los
estudiantes, el conocimiento y
ejercicios de sus derechos y
obligaciones como
consumidores. Se les prepara
para actuar como consumidores
informados, responsables y
concientes, capaces de
relacionar adecuadamente sus
necesidades reales, con la
produccin y el consumo de
bienes, productos y servicios
que puedan adquirir en el
mercado, creando preferencia
por el consumo de productos
naturales para su nutricin.
Desarrollo sostenible: Como eje

del currculo busca el
mejoramiento de la calidad de
vida, en un contexto de desarrollo
sostenible. Implica el acceso, en
forma equitativa, al mejoramiento
de las condiciones de existencia
que permitan satisfacer las
necesidades bsicas, as como
otras igualmente importantes de
ndole espiritual.
Se entiende por sostenibilidad las
acciones permanentes que
garantizan la conservacin, el uso
racional y la restauracin del
ambiente y los recursos naturales
del suelo, del subsuelo y de la
atmsfera entre otros.
Un desarrollo humano sostenible
es aquel que est centrado en el
logro de una mejor calidad de vida
para el ser humano a nivel
individual y social, potenciando la
equidad, el protagonismo, la
solidaridad, la democracia, la
proteccin de la biodiversidad y
los recursos naturales del planeta,
el respeto a la diversidad cultural y
tnica, de manera que no se
comprometa al desarrollo de las
generaciones futuras.
Desarrollo humano integral: Promueve

el desarrollo del ser y sus facultades para
la satisfaccin personal y social en el
desempeo competente de actividades
fsicas, socioculturales, artsticas,
intelectuales y de produccin econmica,
tanto para conservar lo establecido como
para promover cambios y enfrentar la
incertidumbre.
Relacin ser humano naturaleza:
Permite conocer y comprender que
existe una relacin vital muy estrecha
entre la naturaleza y los seres humanos,
que las acciones de los individuos y de
los grupos dependen de los factores
naturales, pero que, de igual manera, los
seres humanos inciden en la destruccin
o conservacin de la naturaleza.
Conservacin de los recursos
naturales: Impulsa la preparacin para
la participacin en el uso razonable de
los recursos naturales del medio en el
que los seres humanos se desenvuelven,
para enfrentar pertinentemente los
problemas ambientales, en funcin de la
conservacin y el mejoramiento del
ambiente natural.
Conservacin del patrimonio cultural:
Fomenta la capacidad para apreciar los
componentes y manifestaciones
culturales del pueblo al que los seres
humanos pertenecen y los de otros
pueblos de nuestra Nacin y del mundo.
Adems, impulsa la participacin directa
33
No.
Ejes
Componentes
en la proteccin, conservacin y en el
desarrollo del patrimonio cultural de su
Pueblo y del pas en general.
Seguridad social y ambiental:

Se entiende por seguridad la
presencia de condiciones
generales que permiten a las
personas sentirse resguardadas
frente a los riesgos y las
potenciales amenazas de su
entorno, tanto natural como
sociocultural.
Estas condiciones son posibles
gracias a la existencia de normas,
organismos e instituciones que
velan por que tales riesgos y
amenazas no alteren la vida de las
personas y no afecten la
conservacin de sus bienes.
Este eje busca formar la
conciencia social del riesgo y de la
necesidad de reducir la
vulnerabilidad ecolgica y
sociocultural.
Riesgos naturales y sociales: Propicia

el conocimiento del mbito natural, social
y cultural y de todos aquellos factores y
elementos que provocan alteracin del
ambiente y favorecen la seguridad
personal y ciudadana.
Prevencin de desastres: Se orienta
hacia el conocimiento y manejo
adecuado de amenazas de las acciones
a ejecutar en caso de desastres, de la
organizacin y conciencia social, la
tecnologa para prevenirlas y la funcin
de los Medios de Comunicacin en este
tema.
Inseguridad y vulnerabilidad:
Proporciona los conocimientos y las
estrategias adecuadas para afrontar las
diferentes situaciones de inseguridad y
vulnerabilidad existentes en su
comunidad y en el pas en general.
Capacita las y los estudiantes

para la conservacin y el
mantenimiento de la integridad de
bienes, servicios y vidas humanas
y para el desarrollo de
comportamientos apropiados en
casos de desastres, as como
para identificar y promover la
accin de personas e instituciones
responsables de garantizar la
seguridad de vidas y bienes
materiales, frente a situaciones de
vulnerabilidad o amenaza.
8
Formacin en el trabajo: Enfoca

un proceso permanente de
formacin integral que permite a
las personas involucrarse en el
mejoramiento de la calidad de vida
de su comunidad. Dicha formacin
toma en cuenta las caractersticas
y necesidades de personas y
comunidades y sus perspectivas
culturales.
Facilita la adquisicin de
conocimientos y la formacin de
hbitos, actitudes y valores hacia
el trabajo equitativo de mujeres
y hombres, Asimismo, desarrolla
en las y los estudiantes la
valoracin de trabajo como
actividad de superacin y como
base del desarrollo integral de las
personas y de la sociedad.
34
Desarrollo Tecnolgico: Se
denomina tecnologa a toda
Trabajo y productividad: Capacita a las

y los estudiantes para asumir el trabajo
como medio de superacin y liberacin
personal, como manifestacin de
solidaridad y como herramienta para
mejorar la calidad de vida familiar,
comunitario y nacional.
Legislacin laboral y seguridad social:
Orienta hacia la formacin de actitudes y
hbitos para que mujeres y hombres
cumplan sus responsabilidades y
ejerzan efectivamente sus derechos
laborales. Aprenden, para ello, cmo
funciona el Sistema de Seguridad Social
y la Legislacin Laboral Nacional e
Internacional.
Manejo pertinente de la tecnologa:

Facilita el desarrollo de capacidades para
Sub-componentes
No.
Ejes
Componentes
creacin humana til para la

realizacin de cualquier actividad,
meta o proyecto, a partir del
conocimiento experiencial o
sistemtico formal. La tecnologa
puede ser material como las
mquinas, herramientas y
utensilios, o intelectual como las
formas de hacer las cosas, de
comportarse o de relacionarse con
los dems.
Est orientado a fortalecer la
curiosidad, la investigacin y la
inquietud por encontrar respuestas
tecnolgicas pertinentes a la
realidad del entorno y mejorar las
condiciones personal, familiar,
escolar y laboral, valorando la
propia creatividad, los recursos
tecnolgicos del entorno, as como
los que ha generado la humanidad
a lo largo de su historia.
la adaptacin y creacin de tecnologa

propia, con criterios de pertinencia y
calidad.
Para ello, desarrolla conocimientos sobre
los tipos de tecnologa propia y fornea y
sus formas de aplicacin a la solucin de
diversas situaciones cotidiana.
Sub-componentes
Manejo de informacin: Orienta la toma

de decisiones teniendo como base la
informacin que posee.
reas del Currculo

En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y
la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto.
Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y
aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la
disciplina con los conocimientos del contexto.
Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se
orientan hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo, prctico y funcional.
Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y
demandas de la poblacin estudiantil de las diversas regiones
sociolingsticas,
comunidades y localidades, proporcionando una educacin escolar de calidad con
pertinencia cultural y lingstica en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de
los subsistemas escolar y extraescolar.
Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos
participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin,
cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana de la guatemalteca y
del guatemalteco, por medio del proceso educativo.
Tiene como propsitos asegurar un Currculo pertinente, flexible y perfectible con la
participacin y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y
convocar a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel
regional y local del Currculo Nacional.
35
Concrecin de la Planificacin Curricular

Se desarrolla dentro de la Poltica de Descentralizacin Curricular. Toma como base los
conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y
aspiraciones de los distintos sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.
El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de
planificacin: nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el Currculo
para los centros educativos. En otras palabras, el Currculo que se operativiza en el aula
es uno, el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a
nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional.
Niveles de concrecin de la planificacin curricular

Nivel Nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema
educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y
las bases psicopedaggicas generales; contiene, adems, los elementos provenientes de
las culturas del pas. Con ello, el Currculo Nacional contribuye a la construccin del
proyecto de una nacin multitnica, pluricultural y multilinge.
Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar
todos los centros educativos del pas, de los sectores oficial, privado y por cooperativa;
adems, es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin
curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones
educativas y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros
educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo
con las caractersticas sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y
local, porque desde el plan de accin general que propone es posible elaborar casos
particulares.
Actividades que lo caracterizan
Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente en el trabajo productivo y al
desempeo y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del pas.
Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el
pas, junto con los de las culturas del mundo.
Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de produccin de cada
uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas del mundo.
Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del pas deben desarrollar. Estas
competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del saber universal y al desarrollo
de valores y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta la sistematizacin de los conocimientos y
componentes culturales de cada uno de los pueblos del pas.
Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Adems, impulsa el aprendizaje
de un segundo y un tercer idioma.
Nivel Regional
36
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del currculo desde las vivencias y
expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todas
las y los estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn
ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la
regin y la de la Guatemala pluricultural.
Su propsito fundamental es contextualizar el Currculo en atencin a las caractersticas y
necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los
elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la
regin para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas
educativas de la misma, vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel
nacional.

Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y los componentes tnicos,
culturales y lingsticos propios de la regin, para promover aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con
la realidad de la regin.
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades ministeriales, segn las
condiciones econmico - sociales de la regin.

Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento ms profundo
y de la mediacin necesaria para su incorporacin a los procesos educativos en la regin.

Provisin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en
la regin segn las funciones que debe asumir.

Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza - aprendizaje de los distintos
idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos que aseguren la aplicacin pertinente del currculo,
en la regin.
Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional y participacin de las instituciones y
organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad.
Nivel Local
Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas
y planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los
estudiantes, las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional.
Tiene como propsito fundamental hacer operativo el currculo en el mbito local,
tomando en cuenta las caractersticas, las necesidades, los intereses y los problemas de
la localidad.
Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que sirve como base al Plan
Curricular local.
Incorporacin de los aportes de las madres y padres de familia, de las organizaciones locales y de toda la
comunidad.
Planificacin del Currculo local, con participacin de la comunidad con base en sus necesidades, intereses, expectativas y
propuestas.
37
SEGUNDA PARTE
Currculo para el Nivel de Educacin
Media Ciclo Bsico
Caracterizacin del Ciclo

El Ciclo de Educacin Bsica, tambin conocido como Ciclo Bsico y el Ciclo de
Educacin Diversificada, segn la Ley Nacional de Educacin, conforman el nivel de
Educacin Media. En el Ciclo Bsico se atiende a la poblacin estudiantil que egresa del
nivel de Educacin Primaria y la prepara para que contine al Ciclo de Educacin
Diversificada o Ciclo Diversificado.
Los anuarios estadsticos del Ministerio de Educacin manejan el rango de 13 a 15 aos
para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Bsico. En esta etapa de
vida se manifiestan diferentes cambios, entre los cuales se incluyen: crecimiento
acelerado, inters por el sexo opuesto, desarrollo de destrezas intelectuales de
pensamiento abstracto, necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados
por las dems personas, deseo de independencia, maduracin sexual, mayor conciencia
sobre la problemtica del entorno y desarrollo de la personalidad. Adems de estos
cambios relacionados a una etapa de vida, tambin hay factores econmicos, sociales y
culturales que contribuyen a caracterizar a la poblacin del Ciclo Bsico.
El diagnstico incluido en la Estrategia de transformacin del Ciclo Bsico del Nivel Medio
(Ministerio de Educacin 2007) revel que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado
en el ltimo decenio pero comparada regionalmente, todava es baja. (b) La participacin
del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la
cobertura nacional del ciclo; en el rea rural, se incrementa la participacin de los
sectores oficial y por cooperativa. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son
desfavorables a las regiones norte y noroccidente, a la poblacin indgena, a las mujeres
y a las personas en situacin de mayor pobreza. (d) La eficiencia interna de la Primaria y
el Ciclo Bsico, considerada en conjunto, y medida por medio de un indicador complejo,
refleja disparidades geogrficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza
del pas y la distribucin de la poblacin indgena. (e) Los rendimientos en pruebas
nacionales para el Ciclo Bsico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre
departamentos. (f) Hace falta un marco curricular con estndares que asegure la calidad
en la entrega del Ciclo Bsico en diversas modalidades.
De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformacin
Curricular que orientan los procesos de diseo del Currculo para los diferentes niveles del
sistema educativo 10 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios
con respecto al Nivel Medio, el Ciclo Bsico ha sido redefinido con las siguientes
finalidades:
10
Ofrecer continuidad a la formacin que proviene del ciclo II del Nivel de Educacin
Primaria.
Comisin Consultiva para la Reforma Educativa 2003
38
Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y metodolgica, acorde con la

que ha sido adoptada para el nivel primario: un Currculo centrado en la persona
humana y organizado en competencias.
Brindar la especializacin y profundizacin propias de un nivel que debe buscar el
afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de informacin
relativa a diversos campos de la creacin y el conocimiento humanos.
Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado.
El Ciclo Bsico est llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren
sus afinidades temticas, combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas, fortalezcan
su desempeo fsico, muestren sus inclinaciones artsticas y expresivas, aumenten su
pensamiento y su posicionamiento crtico frente al medio que les rodea y se encaminen al
descubrimiento de su vocacin personal y profesional.
Perfiles
Perfil de ingreso
El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales
y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.
1.
Reconoce su propio, sus potencialidades, diferencias y limitaciones.
2.
Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y mantener su autonoma.
3.
Se reconoce y valora a s misma (o) y a los dems como personas con los mismos deberes y derechos.
4.
Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades.
5.
Es respetuosa (o) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y nacional.
6.
Manifiesta inters por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, creativas y artsticas.
7.
Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la trascendencia de sus actos.
8.
Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.
9.
Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones.
10. Valora el legado cultural, histrico y cientfico de la comunidad local, regional, nacional e internacional.
11. Valora el trabajo social y productivo como medio de superacin personal y de una mejor calidad de vida.
12. Reconoce su capacidad para aprehender, modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos conocimientos desde
su vivencia en la comunidad, regin o pas
13. Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente con procesos de mejoramiento de su vida
y la de otras y otros.
14. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de vida y de su entorno.
15. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas.
16. Valora la consulta, busca el consejo, es respetuosa (o) de la orientacin que le da su familia para la toma de
decisiones.
17. Se compromete con la conservacin del medio social y natural del medio sostenible.
18. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros.
39
19. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.

20. Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos pacficos y el dilogo en la resolucin
de conflictos.
21. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos, habilidades y valores.
22. Desarrolla su trabajo en forma creativa y con capacidad, honestidad y responsabilidad.
23. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrtico y participativo.
24. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que apoyan su salud personal colectiva.
25. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva.
26. Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta los de las otras y los otros.
27. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.
28. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos.
29. Manifiesta su inters por usar el pensamiento reflexivo, crtico, lgico y creativo.
30. Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, seguro, sistemtico y con limpieza.
Perfil de egreso
El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Bsico del Nivel Medio agrupa las
capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes
deben poseer al egresar del ciclo, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y
emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve; dichas capacidades se
agrupan de la manera siguiente:
1.
Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto de los Derechos Humanos y los especficos de
los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos.
2.
Toma decisiones informadas, informadas, responsables, basadas en actitudes de confianza, honestidad y

solidaridad.
3.
Desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo, crtico, propositito y creativo en la solucin de diversas situaciones y
problemas cotidianos.
4.
Manifiesta capacidad para comunicarse

conocimientos, habilidades y valores.
5.
Manifiesta aprecio por su idioma, su cultura, los idiomas y culturas de otros pueblos de Guatemala y el mundo.
6.
Aplica tecnologa y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar, escolar y
comunitario.
7.
Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la compresin de los procesos histricos del pas y el mundo.
8.
Practica el dilogo y otros procedimientos en la prevencin y resolucin pacfica de conflictos, buscando el

consenso y respetando el disenso.
9.
Promueve la diversidad lingstica y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades, cultural
nacional.
en dos idiomas nacionales y un
idioma extranjero y transmitir
10. Contribuye a la conservacin del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los mbitos familiar, escolar
y comunitario.
11. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevencin y manejo de desastres naturales.
40
12. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario.
13. Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo
integral se obtienen de la prctica de la actividad fsica.
14. Promueve la participacin ciudadana y el liderazgo significativo.
15. Valora las manifestaciones artsticas, cientficas y tecnolgicas de los distintos pueblos y culturas de Guatemala
y del mundo, promoviendo su conservacin.
16. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramienta para construir nuevos aprendizajes.
17. Aprende por s misma o por s mismo, poniendo en prctica procedimientos y tcnicas eficientes para propiciar
su desarrollo armnico y el de su comunidad.
18. Practica la actividad fsica, la recreacin y el deporte en diferentes mbitos.
19. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de
sostenibilidad, equidad y desarrollo plural en los mbitos escolar y comunitario.
Diseo del Currculo

Caracterizacin
El Currculo desempea un papel muy importante en la definicin de calidad de la
educacin. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las
expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a
desarrollar en las y los estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo.
Como proceso, el Currculo tiene su propia dinmica; sta responde a los principios que lo
rigen y a las condiciones socioeconmicas del medio.
En el caso de Guatemala, el diseo del Currculo establece la organizacin y normativa
que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y
en forma grfica; en l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso
educativo. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos
para la planificacin de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades
relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje, pues permite establecer
relaciones entre la planificacin a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones
y responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas.
41
Diseo del Currculo
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco,

competencias de rea, Competencias de grado/etapa, criterios metodolgicos y las
distintas formas de evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los
aprendizajes esperados (estndares educativos).
Es importante hacer mencin que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones
fue la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas
curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias
educativas para las y los estudiantes generarn aprendizajes significativos y los
propsitos de las mismas sern comprensivas.
Desarrollo de las reas

El Currculo para el Ciclo Bsico del Nivel Medio se ha estructurado en siete reas, que
estn articuladas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organizacin de
reas y subreas para los tres grados del Ciclo Bsico.
42
Tabla 3
reas y subreas curriculares para el Ciclo Bsico del Nivel
Medio
SUBREAS
reas
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
Comunicacin y
Comunicacin y Lenguaje
L1 Idioma Espaol 1
L1 Idioma Espaol 2
L1 Idioma Espaol 3
L1 Idiomas Mayas 1 (u otro)
L2 Idioma Espaol 1
L2 Idioma Espaol 2
L2 Idioma Espaol 3
Idioma Extranjero Ingls
(u otro) 1
(u otro) 2
(u otro) 3
Tecnologas de la
Tecnologas de la
Tecnologas de la
Informacin y la
Informacin y la
Informacin y la
Comunicacin 1
Comunicacin 2
Comunicacin 3
Matemticas
Matemticas 1
Matemticas 2
Matemticas 3
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales 1
Ciencias Sociales y
Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana 1
Ciencias Sociales y
Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana
Expresin Artstica
Formacin Musical 1
Formacin Musical 2
Formacin Musical 3
Artes Plsticas 1
Artes Plsticas 2
Artes Plsticas 3
Danza y Expresin
Danza y Expresin
Danza y Expresin
Corporal 1
Corporal 2
Corporal 3
Teatro 1
Teatro 2
Teatro 3
Productividad y
Educacin para el Hogar 1
Desarrollo
Artes Industriales 1
Contabilidad 1
Contabilidad 2
Contabilidad 3
Educacin Fsica 1
Educacin Fsica 2
Educacin Fsica 3
Lenguaje
Educacin Fsica
Todas las reas curriculares han sido actualizadas en trminos del nuevo paradigma
curricular, avances cientficos, tecnolgicos y humansticos, y demandas sociales. Las
reas de Matemticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado
obtenga una formacin matemtica y cientfica ms slida que contribuya a su formacin
bsica.
Atendiendo a la diversidad lingstica y sociolingstica del pas y a la necesidad de
fortalecer la comunicacin entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el rea de
Comunicacin y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o
Idioma Extranjero. Para el estudiantado maya, L1 puede ser Idioma Maya, o Espaol, si
en su comunidad se hubiera dado una situacin de desplazamiento lingstico, como se
43
ha observado en algunos casos en el rea Kaqchikel. En el caso de estudiantado ladino

que vive en reas indgenas, L1 corresponde a Idioma Espaol y L2 puede ser el Idioma
Maya de la comunidad lingstica donde reside. Para las y los estudiantes garfunas, la
situacin es similar a la de los y las mayas. Para el alumnado xinka, L1 es Idioma Espaol
y L2 puede ser Xinka con una metodologa de recuperacin del idioma. Para 2008 se
haba previsto el diseo de L1 Garfuna, L2 Idioma Espaol, L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka
con metodologa de recuperacin.
El idioma extranjero que ms demanda ha tenido para su incorporacin en el Curriculum
Nacional Base es el Ingls. Su diseo curricular no debe confundirse con ingls como
segundo idioma, ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas
distintas. En el futuro podrn disearse las mallas curriculares para otros idiomas
extranjeros.
Tecnologas de Informacin y Comunicacin es una subrea de Comunicacin y
Lenguaje. Sin embargo, se concibe como una subrea que tambin constituye una
herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras reas curriculares.
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana constituyen una sola rea curricular. Dada la
incorporacin de la Formacin Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo, el
Ministerio de Educacin ha diseado manuales de apoyo para trabajarla con la
comunidad educativa. Los manuales se encuentran citados en la bibliografa especfica.
El rea de Expresin Artstica incluye Formacin Musical, Artes Plsticas, Danza y
Expresin Corporal, y Teatro. La recomendacin tcnica es que el estudiantado, durante
los tres aos del Ciclo Bsico, pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su
implementacin en cada establecimiento educativo depender de condiciones y factores
tales como: (a) disponibilidad de catedrticos o catedrticas especializadas; (b)
disponibilidad de instrumentos, laboratorios o equipos especializados requeridos para
impartir la subrea; (c) organizacin del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de
trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de
enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones derivados de las
condiciones de trabajo del centro.
El rea de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes
relacionados con manejo de informacin, calidad y tecnologa, trabajo en comunidad para
el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Sus contenidos incluyen
contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes
Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad. Su metodologa incorpora proyectos
de diferentes tipos. Por tratarse de un rea nueva en el Ciclo Bsico, se impulsarn varias
estrategias para su implementacin tales como formacin en servicio para docentes con
formacin inicial en Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad, trabajo en
equipo de docentes con diferentes especialidades, articulacin con las universidades para
la creacin de profesorados en esta rea.
El rea de Educacin Fsica ha sido diseada para trabajar dos componentes:
condicionamiento fsico, aptitud fsica y coordinacin de la habilidad tcnico-deportiva. La
Direccin General de Educacin Fsica (DIGEF) tiene a su cargo la formacin en servicio
de las y los docentes de esta rea.
Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de
aprendizaje. En la siguiente tabla se presenta una distribucin ilustrativa de carga horaria
44
semanal por rea. En la primera columna est el nombre de cada una de las siete reas;
en la segunda columna, el nmero de perodos semanales por rea distribuidos entre las
siete reas. En la tercera columna se presenta el nombre de las subreas de cada rea y
en la cuarta columna, el nmero sugerido de perodos semanales. La distribucin en la
segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y perodos de 40 minutos.
Tabla 4
Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea en
establecimientos educativos que trabajen una jornada con
modalidad de entrega que incluya docente por rea/subrea.
Segundo grado
Perodos
reas
semanales
Perodos
Subrea
semanales
por rea
sugeridos por
subrea
13
L1 Idioma Materno
L2 Segundo Idioma
L3 Idioma Extranjero (Ingls)
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin
Matemticas
Matemticas
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales y Formacin

Ciudadana
Expresin Artstica
Ciencias Sociales y Formacin

Ciudadana
Formacin Musical
Artes Plsticas
Danza y Expresin Corporal

Teatro
Productividad y Desarrollo
Educacin Fsica
Mnimo de perodos semanales
43
Educacin para el Hogar
Artes Industriales
Contabilidad
Educacin Fsica
2
43
REA DE EXPRESIN ARTSTICA

Kutjiil
45
Descripcin del rea
(Idioma maya Poqomam)
El rea de Expresin Artstica propicia entre otros- el desarrollo fsico, motor, sensorial,
expresivo y creativo de las y los estudiantes ofrece oportunidades para la exploracin de
emociones estticas y su correspondiente expresin y apreciacin por medio de diversos
lenguajes relacionados con el uso del color, la forma, la luz, la msica, el movimiento, el
propio cuerpo, la voz, la expresividad gestual y otros.
En el Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, el rea est compuesta por las
siguientes subreas: a) Teatro, b) Danza y Movimiento Creativo, c) Artes Plsticas,
d) Educacin Musical, e) Culturas de Guatemala, y f) Artes Audiovisuales.
Los componentes generales del rea son:
Sensopercepcin
Apreciacin
Comunicacin
Creacin
Para el Ciclo Bsico del Nivel Medio, han sido rediseadas hasta ahora cuatro subreas, las
cuales se presentan en el siguiente orden al final de la presente introduccin:
a) Formacin Musical
b) Artes Plsticas
c) Danza y Expresin Corporal

d) Teatro.
La implementacin de las subreas del cuadro anterior en cada centro educativo,

depender de condiciones y factores clave tales como: (a) disponibilidad de catedrticos o
catedrticas especializados (as); (b) disponibilidad de laboratorios, instrumental y equipos
especializados requeridos para impartir la subrea ; (c) organizacin del tiempo en el
horario, y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos adhoc para las funciones de enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones
derivados de las condiciones de trabajo del centro.
Las competencias correspondientes a estas subreas buscan promover la expresin artstica
desde la propia cultura as como el conocimiento y valoracin positiva de otras referencias
culturales de su pas y del mundo, como un derecho humano coadyuvante a la construccin
de la convivencia ms armnica y de la cultura de paz.
Con el trabajo de las subreas, el o la estudiante pondr en juego sus destrezas y
habilidades auditivas, kinestsicas, tmporo-espaciales, sensoperceptivas y de desarrollo
motor en general. Se le pondr en contacto con cdigos estticos de orden musical,
grfico, plstico, gestual, de movimiento y teatrales, que le permitirn reinterpretar el mundo
que le rodea y fortalecer su inteligencia emocional, tanto frente a hechos de su vida cotidiana
como con respecto a decisiones trascendentales relativas a su vocacin y su vida futura.
El arte se basa en la experiencia humana y es un medio para la apreciacin, expresin
e interpretacin de la existencia misma. La aplicacin de las diferentes disciplinas artsticas
en la vida escolar desarrolla destrezas y habilidades, fomenta hbitos, promueve la
asimilacin de valores y ayuda a la interiorizacin de actitudes indispensables para el
46
desenvolvimiento individual y colectivo, en el grupo familiar y en el contexto social.

Al desarrollar las competencias deseadas, tanto docentes como alumnado, pondrn en juego
su creatividad al recurrir a los saberes comunitarios, tradicionales y tecnolgicos para
apoyar sus eventos de expresin artstica. Se busca que todas las actividades relacionadas
con estas subreas no sean ya consideradas como extraaula o extracurriculares, sino todo lo
contrario, se consideren parte fundamental de la formacin integral de cada estudiante. El
trabajo escolar relacionado con la apreciacin, expresin y creacin artsticas, debe ocupar un
lugar preponderante en la formacin integral de la persona y en equidad con las dems reas
del desarrollo humano.
El arte brinda la oportunidad de enfrentarse a dilemas o situaciones hipotticas que incentivan
el cuestionamiento, la imaginacin, la creatividad, el razonamiento y el pensamiento
divergente; la expresin artstica est relacionada con la originalidad y la inteligencia,
contribuyendo al desarrollo de la habilidad para resolver problemas y aplicar juicio crtico.
Las artes son un acto de inteligencia. A la vez, el arte estimula preponderantemente el
desarrollo del hemisferio cerebral derecho, tradicionalmente marginado de los procesos
cognitivos, en consecuencia, la estimulacin de los procesos neurofisiolgicos de aprendizaje
resulta beneficiada, dada la intensa relacin entre el lbulo lmbico y el neocrtex prefrontal, es
decir, los sistemas emocional y cognitivo conjuntamente.
El cultivo de la sensibilidad esttica -que es una de las vas que penetra profundamente en la
experimentacin afectiva y sensible de la persona humana - conduce al reforzamiento de
la propia afinidad y reafirma la autoestima. El cultivo de esta cualidad humaniza; es decir,
abre una dimensin ms amplia al desarrollo de la inteligencia emocional, con lo que le
permite redescubrirse y descubrir al otro, al ser humano semejante o desigual que est junto
a nosotros, y al que permite vincular y apreciar en su expresin, desde una actividad
participativa y de convivencia y no desde la tradicional esttica elitista selectiva y competitiva.
Las actividades desarrolladas estarn orientadas a: la promocin, preservacin y
continuidad de las manifestaciones socioculturales propias; la gestin de proyectos artsticos
de msica, danza, plstica y teatro en forma especfica como integrada, y la inclusin del
arte en la expresin de vida en funcin de las propias creencias, convicciones y visin de la
misma.
Asimismo, se persigue que los y las estudiantes conozcan y promuevan las leyes que
resguardan los derechos autorales y patrimoniales de la riqueza de obras y valores tangibles e
intangibles con que contamos en nuestro pas y de la produccin artstica y comercial
circundante.
SUBREA DE FORMACIN MUSICAL

47
Para desarrollar las habilidades expresivas e interpretativas dentro de la Subrea de

Formacin Musical en la poca contempornea, se propone que el clima de
aprendizaje distendido, dinmico, de desinhibicin y libertad, que favorezca la
confianza mutua entre los y las participantes y que inspirados por el sonido vayan
dirigiendo su brjula por cada una de las facetas del arte musical, en aras del desarrollo
humano ms eficaz y feliz. Quien se acerca a la msica tendr que llegar a encontrar el
punto de relacin entre la accin musical y las emociones y percepciones que emergen de
la misma. El conocimiento musical es un conocimiento en accin, que se logra cuando se
anan percepcin, accin y concepto. Por lo tanto, es la realizacin musical la que
permite que de ella se infieran y deduzcan todos los elementos que constituyen el arte
musical. La realizacin de la prctica acompaada de una reflexin consecuente, de
preferencia surgida de un dilogo y consenso entre los estudiantes y los docentes, son
dos facetas de una sola tarea: la educacin musical actual.
Las y los estudiantes llegan al aula con un bagaje musical. No parten de cero, aunque
muchas veces quisiera negarse que traigan una mochila cargada de sonidos y melodas,
del arte del momento, de su contexto de alturas e intensidades, de su paisaje sonoro. La
nica alternativa del maestro o la maestra es vivir, sentir y participar en el arte de su
poca, compartiendo sus sensaciones y sentimientos con sus alumnos. Educar para la
libertad supone no desechar influencias, sino someterse al libre juego de las mismas
tratando de comprender. Dar cabida y analizar sobre lo que se trae, y tambin agregar a
su bagaje otras formas discursivas, quiz desconocidas, marginadas o hasta censuradas.
Favorecer la libertad de hacer msica, en un intento serio por volver a los elementos
creativos bsicos que no simplifiquen superficialmente, sino que hagan sencillas las
dificultades tcnicas que pueden impedir o limitar la expresin musical y la interpretacin
instrumental.
Los y las adolescentes parecen devorar los sonidos con todo su cuerpo; asimilan hasta
las mnimas vibraciones sonoras y proyectan fsicamente una energa que puede
canalizarse en el ejercicio musical directo. Construyen su conocimiento sobre un
cimiento que est en la calle, en el autobs, en el comercio, que los invade.
Desarrollan una capacidad para seguir y expresar ritmos nuevos en sus vidas o ritmos
que antes no los hacan cantar, tararear, moverse, como ahora s pueden hacerlo
con mucha facilidad y espontaneidad en esta poca de su vida
A la par, entonces, los educadores y las educadoras tendrn que estar colaborando
en la edificacin de la obra: aportando nuevos materiales en la tarea, disminuyendo
enfoques limitativos, ampliando el horizonte de las discusiones, renovando los
estereotipos culturales, en fin, colaborando en la construccin de un todo mejor personal,
de un pas colectivamente justo, de una interculturalidad prctica, real, equitativa. Todo,
desde la msica, por supuesto.
Por lo antes dicho, los alcances de la subrea de Formacin Musical permiten
favorecer el desarrollo fsico, emocional e intelectual de
todas y todos los
involucrados en el proceso de aprendizaje, ya que estimulan el uso del potencial auditivo
para aprehender el mundo sonoro, comprenderlo y explicarlo. Este ser un primer paso
que facilite el expresarse por medio de la msica, de manera vocal e instrumental,
individual y grupal, lo cual facilita crear mensajes musicales diversos, interpretarlos y
difundirlos desde la propia experiencia. En sntesis, es brindar la posibilidad para que
todos los y las participantes hagan msica.
48
En otro sentido, disfrutar al escuchar o producir msica en sus distintas manifestaciones

contribuye a valorar y promover las creaciones musicales de los distintos grupos humanos
y culturales de Guatemala y del mundo, lo cual permite consolidar la apreciacin del
patrimonio musical intangible y fomentar el respeto a
los derechos de autor de los
compositores musicales.
De una incidencia totalmente prctica y con una vinculacin directa con la
responsabilidades y demandas de los humanos del siglo XXI, se encuentra la realizacin
de acciones tendentes a la promocin del cuidado de la salud en funcin de la actividad
musical, lo cual favorece el aprendizaje por medio de la estimulacin neuronal que la
msica provee. Como extensin de lo anterior, se va creando tambin una conciencia que
se dirige incluso a la conservacin del ambiente ecolgico acstico de Guatemala.
Finalmente, una actividad integradora es la realizacin de proyectos artsticos que
articulen otras disciplinas afines con la msica. Y todo lo anterior, signado con la marca de
la alegra que conllevan las realizaciones musicales, ldicas y recreativas, que favorecen
la autonoma y expresin personal.
Para su desarrollo la subrea de Formacin Musical se organiza en los siguientes
componentes:
1.
Sensopercepcin: es el espacio destinado predominantemente al desarrollo

auditivo. Implica destrezas y habilidades de percepcin por medio de la
audicin. Conlleva la vivencia y realizacin prctica de conceptos referidos al
sonido en sus variadas manifestaciones e incidencias sobre el ser humano. Asimismo
refiere al estudio de la Ecologa Acstica, concebida como la visin particular de
msicos y educadores musicales en cuanto al efecto del fenmeno sonoro en las
sociedades contemporneas. Temas relevantes para el mundo del siglo XXI,
como la contaminacin sonora y el dao que el ruido puede causar al sistema
nervioso en general, son abordados en este componente.
2. Comunicacin: pretende establecer vnculos concretos entre el estudiante y la msica

misma. Es aqu donde la msica es abordada como lenguaje. Se destaca la funcin
comunicativa del arte y se espera, en primera instancia, una realizacin prctica
del hecho musical, a travs de las expresiones vocales (cantar en forma individual y
grupal), instrumentales (tocar solo o en un conjunto) o ambas. Se ha priorizado en
todo momento el hacer msica y no el hablar o teorizar en torno a ella. Esperamos
cantar y tocar para disfrutar con la realizacin musical y que sta genere, desde el
hecho vivencial, la aprehensin de los conceptos. El cdigo musical y sus signos
cobran sentido al hacer msica. Esta accin, cuando es colectiva, implica una serie
de desarrollos importantes, tales como la disciplina, la cooperacin, el trabajo en
equipo, la sincrona, etc. Al realizarse individualmente sus alcances tambin son
valiosos: desarrollo de la autoestima, auto confianza, confianza mutua, autocontrol,
esfuerzo propio, auto exigencia, identificacin de lmites de esfuerzo y perseverancia.
3.
Apreciacin: apreciar implica valorar la msica.

Se busca promover un
acercamiento a la funcin de la msica en la sociedad, el impacto de la msica en el
ser humano y la relacin entre la produccin musical y la realizacin organolgica en
49
el marco de la vida. Propicia el juicio crtico, la reflexin, el anlisis, pero tambin el

placer por el escuchar, la alegra de conocer diversas expresiones musicales,
provenientes de latitudes diversas y en equidad cultural. Se ha incluido el
abordaje de temas contemporneos as como el colonialismo cultural, la
descolonizacin posible del medio musical, la msica de los pueblos no hegemnicos,
la interculturalidad dentro de nuestro pas y fuera del mismo, los discursos musicales,
la tipologa del oyente y otros ms. Mejores oyentes, crticos ms pertinentes y
aprendices ms felices es lo que se espera de este componente.
4. Creacin: uno de los aspectos ms maravillosos del arte es la posibilidad de estimular
la creatividad y la creacin. Por tal razn, se ha provisto un espacio que permita
generar la expresin personal y ayudar a desarrollarla gradualmente. A partir de
lineamientos sencillos que ayuden a trasponer la frontera de la inhibicin y vayan
propiciando estmulos de enlace, secuencia y amplitud, se espera propiciar
momentos de mucho trabajo individual y colectivo que permitan tener como fruto
creaciones en el aula, producto de la inventiva e imaginacin musical de las y los
estudiantes. La promocin y difusin de estos trabajos queda incorporada al
componente, con nfasis de proyeccin a la misma comunidad educativa y social, si
fuera posible.
1. Participa en actividades que promueven la preservacin del ambiente ecolgico
acstico que le rodea.
2. Expresa ideas, emociones, actitudes y valores por medio de la msica,
participando en forma individual o grupal, de manera vocal, instrumental o mixta.
3.
Emite juicios sobre creaciones musicales y diferentes manifestaciones estticosonoras.
4. Aplica principios, conocimientos y tcnicas musicales a su alcance en la

realizacin de creaciones propias, vocales o instrumentales.
50
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
1. Utiliza su potencial auditivo y el

entorno de su voz en producciones
musicales.
1. Interacta con otras personas en un

ambiente sonoro consciente de la
funcin que el odo desempea en el
quehacer musical.
1.
Participa en acciones tendientes a

conservar el ambiente ecolgicoacstico que le rodea.
2. Interpreta con propiedad mensajes

musicales y enunciados, desde las
distintas pocas, mbitos y estilos.
2. Establece diferencias entre

mensajes musicales provenientes de
su cultura y otros similares que
identifican a otras culturas.
2. Expresa ideas, emociones, y

valores por medio de la msica
vocal, instrumental o mixta.
3. Disfruta al escuchar o producir

msica representativa de diversas
pocas, estilos y formas
interpretativas, y de los distintos
grupos etnoculturales de
Guatemala.
3. Disfruta al escuchar
o producir msica de los distintos
pases latinoamericanos,
representativas de diversas pocas,
estilos y formas interpretativas y las
compara y contrasta con las de su
pas.
3. Valora las manifestaciones

esttico-sonoras de distintos
mbitos y pocas por su funcin
social, su forma de estructuracin
y su interpretacin
4. Usa la msica libremente como

elemento de expresin personal.
4. Realiza creaciones propias en las

que se expresa libremente y aplica
su lenguaje musical.
4.
Realiza creaciones propias,

vocales e instrumentales, en las
que aplica principios,
conocimientos, habilidades y
tcnicas musicales a su alcance.
MALLA CURRICULAR POR GRADO

Malla de Formacin Musical
Segundo grado
Competencia
Indicador
de Logro
Contenidos
Declarativos
Contenidos
Procedimentales
1. Interacta con
otras personas
en un ambiente
sonoro
consciente de
la funcin que
el odo
desempea en
el quehacer
musical.
1. 1. Practica su
rol como
ejecutante
dentro de un
grupo
musical.
Msica
individual y de
conjunto.
Proposicin de ideas para

realizar actividades
musicales.
Canciones al
unsono con
acompaamien
-tos vocales
diversos,
cuodlibato,
cnones,
movimiento o
de diversos
instrumentos.
Ejercitacin de prctica
musical.
Ejercitacin musical de
canciones, al unsono, con
acompaamientos vocales
diversos, cuodlibato,
cnones.
Contenidos
Actitudinales
Demostracin de
alegra y deseo por
realizar actividades
musicales.
Asistencia a
ensayos musicales
con puntualidad.
Entusiasmo por
participar en un
grupo artstico
musical.
Ejercitacin musical de
canciones al unsono, con
acompaamiento o
movimiento de
instrumentos diversos.
51
Competencia
Indicador
de Logro
Contenidos
Declarativos
1. 2. Discrimina y
relaciona
auditivamente parmetros
sonoros.
Msica vocal e
instrumental.
Contenidos
Procedimentales
Integracin de grupos en
forma aleatoria para
interpretacin musical con
objetos sonoros que estn
a su alcance.
Interpretacin de su voz e
instrumentos musicales.
Asociacin auditiva de
parmetros sonoros.
Canciones y
melodas.
Parmetros
sonoros;
intensidad,
duracin,
timbre, altura,
color.
Prctica vocal e
instrumental con canciones
y melodas para distincin
de parmetros sonoros:
intensidad, duracin,
timbre, altura, color.
Valoracin de fenmenos
acsticos.
Distinguir la esquizofona.
Elaboracin de diarios de
audicin.
Grabacin de sonidos del

entorno, entre otros, para
ejemplificacin de
fenmenos acsticos.
Experimentacin sonora
relacionada con la
percepcin auditiva.
Indagacin sobre daos al

odo por intensidad sonora
elevada.
Fenmenos
acsticos.
Esquizofona.
1. 3. Mejora su
audicin con
tcnicas de
ecologa
acstica.
El odo:
fisiologa,
sistema
auditivo,
funciones y
prcticas de
cuidado y
prevencin.
Hipoacusia e
intensidad
sonora.
Normas para el
beneficio del
odo cuando se
escucha
msica, en
forma individual
y colectiva.
1.4. Propone
acciones
para mejorar
52
Grados de
polucin sonora
en su ciudad.
Revisin del
funcionamiento del odo:
fisiologa, sistema auditivo,
funciones y prcticas de
cuidado y prevencin.
Relacin de la hipoacusia
con malos hbitos de
audicin.
Redaccin de propuestas
individuales y colectivas en
beneficio de mejores
oyentes.
Aplicacin de ideas
concretas en proyectos
relativos al tema.
Promocin de la mejora
del ambiente sonoro y la
reduccin del ruido que lo
circunda.
Percepcin de sonidos
durante caminatas
acsticas.
Contenidos
Actitudinales
Inters por el mundo

sonoro
y sus implicaciones
en la vida diaria.
Satisfaccin y gozo
en la interpretacin
musical.
Valoracin positiva
del sonido y el
silencio en relacin
de beneficio fsico y
mental.
Valoracin del ruido
y sus alcances
fsicos y mentales
en el ser humano.
Buenos hbitos para
prevenir la
hipoacusia.
Preocupacin por la
polucin snica.
Competencia
Indicador
de Logro
el ambiente
ecolgico
acstico de
su escuela y
comunidad.
Contenidos
Declarativos
Contenidos
Procedimentales
Las
intensidades. El
decibelmetro.
Efectos
sonoros,
hipoacusia y
audiometra.
Realizacin de proyectos
de prevencin de ruido.
Elaboracin de inventarios
sobre situaciones que
afectan el odo; ncleos de
polucin sonora en su
contexto cercano.
Legislacin
guatemalteca
antirruido; leyes
para la
proteccin del
ambiente
snico en
Guatemala.
Educacin
sonora:
limpieza de
odos
(Schaffer).
Aplicacin de examen
audiomtrico y deteccin
de problemas auditivos.
Identificacin de las
intensidades deseables y
adecuadas para el buen
desenvolvimiento de las
actividades acsticas; el
decibelmetro.
Percepcin del toque de

los sonidos y sus
implicaciones para el
desarrollo de:
Contenidos
Actitudinales
Inters por cuidar su
salud auditiva.
Inters por la
vigencia y
cumplimiento de la
legislacin
antirruido.
Manifestacin
consciente del
impacto del ritmo, la
meloda, la armona
y la msica con
sonidos agradables.
Ejercitacin para el
desarrollo de conciencia
rtmica, meldica y
supramental.
2. Establece
diferencias
entre mensajes
musicales
provenientes
de su cultura y
otros similares
que identifican
a otras
culturas.
2. 1. Interpreta el
repertorio
con
precisin,
atencin,
alegra y
pertinencia.
Lectura del
repertorio
mnimo:
canciones
diversas al
unsono, con
temas
recreativos
ldicos,
nacionales, en
idiomas mayas
Relacin entre efectos

sonoros, hipoacusia y
audiometra.
Aplicacin de ejercicios de
educacin sonora: limpieza
de odos (Schaffer).
Practica de silencio oral

para generar el silencio
interior y propiciar el
descubrimiento de s
mismo.
Ejercitacin de su sistema
perceptivo por medio de
educacin sonora
(Schaffer).
Identificacin de ncleos
de polucin sonora en su
contexto cercano.
Utilizacin del
decibelmetro.
Interpretacin vocal por

imitacin o lectura, con
adecuada entonacin y
precisin de melodas
agradables para s.
Alegra al cantar,
tocar y hacer
msica en general.
Interpretacin de
canciones en distintos
idiomas.
Respeto y
entusiasmo al
interpretar el Himno
Nacional de
Guatemala.
Ejecucin de repertorio
Participacin
53
Competencia
Indicador
de Logro
Contenidos
Declarativos
y otros.
Vocalizaciones,
canciones con
ostinati rtmicos
o meldicos,
obligato u otras
formas de
acompaamien
-to.
Canciones del
repertorio
tradicional de
Guatemala y
Amrica Latina.
Contenidos
Procedimentales
mnimo: canciones
diversas al unsono, con
temas recreativos, ldicos,
nacionales, en idiomas
mayas y otros.
Contenidos
Actitudinales
voluntaria en
actividades de
prctica vocal
individual y
colectiva.
Realizacin de
vocalizaciones, canciones
con ostinati rtmicos o
meldicos, obligato u otras
formas de
acompaamiento.
Alegra en
actividades
musicales de canto
e interpretacin
instrumental.
Interpretacin de
canciones del repertorio
tradicional de Guatemala y
Amrica Latina.
Imitacin o lectura de
canciones en distintos
instrumentos musicales
que estn a su alcance.
Uso de cifrado para

acompaamiento
instrumental.
Ejecucin de canciones y
melodas por lectura, que
incluyan tonalidades de
Do, Sol y Fa Mayor y sus
escalas respectivas.
Combinacin de valores
rtmicos bsicos en
compases de 2/4, 3/4, 4/4.
Identificacin de signos
bsicos de escritura
musical: barra, doble barra,
reguladores, puntos de
repeticin, da capo, fine,
ligaduras y reguladores.
Interpretacin de cnones,
ostinati y bordones vocales
e instrumentales.
Integracin en conjuntos
instrumentales o vocales.
Ejercitacin con
secuencias de disociacin
rtmica.
Aplicacin de signos de
dinmica en secuencias de
continuidad rtmica.
Himno Nacional
de Guatemala.
Himno a Centro
Amrica.
Himno al
maestro.
Himno al rbol.
2.2.
Escribe
dictados
rtmicomeldicos
de acuerdo
con su
alcance en
el dominio
del lenguaje
musical.
Canciones en
distintos
instrumentos.
Canciones y
melodas por
lectura que
incluyan
tonalidades de
Do, Sol y Fa
Mayor y sus
escalas
respectivas.
Valores
rtmicos
bsicos en
compases de
2/4, 3/4, y 4/4.
Signos bsicos
de escritura
musical: barra,
doble barra,
reguladores,
puntos de
repeticin, da
capo, fine,
ligaduras y
reguladores.
Cnones,
ostinati y
bordones
vocales e
instrumentales.
Conjuntos con
msica
instrumental y
54
Manifestacin de
placer en la
realizacin de
dinmicas y
actividades ldicas
asociadas al arte, al
movimiento y a la
expresin musical.
Participacin con
libertad en juegos y
actividades
musicales.
Concentracin en la
ejecucin de roles
especficos para su
desempeo vocal o
instrumental.
Competencia
Indicador
de Logro
Contenidos
Declarativos
vocal.
Contenidos
Procedimentales
Ejecucin de cnones,
ostinati y bodones vocales
e instrumentales.
Integracin de conjuntos
de msica instrumental o
vocal con aplicacin de
lectura.
Realizacin de juegos
musicales rtmicos,
meldicos y armnicos.
Experimentacin directa
con los materiales y
elementos de reproduccin
sonora.
Observacin de un estudio
de grabacin sonora.
Secuencia de
continuidad
rtmica.
2.3. Compara la
tecnologa
tradicional
con la
contempornea.
Tecnologa
sonora de
reproduccin;
de
procesamiento:
estudio de
audio; de
difusin: la
radio de circuito
cerrado; la
radiodifusora;
un caso
prototipo en
Amrica Latina:
la utilera
sonora de
Joaqun
Orellana.
Observacin y ejecucin
con la utilera sonora de
Joaqun Orellana.
Observacin de un estudio
radiofnico.
Distincin entre registro y

difusin sonora.
Revisin de programacin
radial con parmetros de
equilibrio en reproduccin,
repertorio que se difunde y
otros.
Practica de dinmicas de
concienciacin sobre la
autora de bienes
culturales, cientficos e
industriales.
en torno a la limitacin del
desarrollo de la piratera.
Inventarios
sobre
instrumentos de
tecnologa
sonora.
2. 4. Valora la
relacin
entre la
creacin
autoral y el
patrimonio
cultural.
Formas de
comercializacin de la
msica.
Formas de
violacin a los
derechos de
autor: la
piratera como
forma ilegal de
comercializacin de la
creacin
intelectual.
Procedimientos
y formas para
limitar e impedir
el desarrollo de
la piratera.
Proposiciones
en torno a la
necesidad de
resguardo del
patrimonio de
creadores
tangibles e
Revisin de documentos y
legislacin en torno a la
proteccin de los autores
de obras musicales,
intrpretes y productores
musicales.
Opinin sobre las

sociedades que velan por
la proteccin de los
derechos de autor en
relacin con la msica.
Argumentacin con
respecto a la violacin de
los derechos de autor.
Contenidos
Actitudinales
Apreciacin de la
creacin musical
realizada con
medios electrnicos
y electroacsticos.
Valoracin y
contraste de la
produccin musical
con tiles sonoros
artesanales.
Valoracin de la
figura del
compositor o autor
de msica, como un
productor de bienes
culturales.
Identificacin de
compositores o
autores destacados
en el mbito musical
nacional e
internacional.
Toma de postura
crtica con respecto
a la violacin o
alteracin de los
derechos de autor.
55
Competencia
Indicador
de Logro
2. 5. Participa en
juegos
rtmicos,
armnicos y
meldicos.
Contenidos
Declarativos
intangibles: los
derechos de
autor.
Juegos
musicales con
nfasis en
aspectos
rtmicos,
meldicos o
armnicos.
Contenidos
Procedimentales
Ejercitacin de los juegos

rtmicos, meldicos o
armnicos.
Indagacin sobre juegos

similares en el contexto de
su comunidad o en la
tradicin de su ncleo
social.
Contenidos
Actitudinales
Realizacin de las
dinmicas y
actividades ldicas
asociadas al arte, al
movimiento y la
expresin musical
con alegra.
Inclusin de la
totalidad de
estudiantes en el
quehacer ldico y
recreativo.
Entusiasmo para
contagiar alegra
juvenil con
responsabilidad y
disciplina en las
actividades.
3. Disfruta al
escuchar o
producir
msica de los
distintos pases
latinoamericanos,
representativa
de diversas
pocas, estilos
y formas
interpretativas
y las compara
y contrasta con
las de su pas.
3.1
Identifica los
distintos
registros de
la marimba.
Ubicacin
organolgica de
la marimba.
Las conexiones
entre el
desarrollo de
este
instrumento y
su contexto
social,
particularmente
en Guatemala.
La marimba en
los distintos
contextos de
nuestro pas.
Mapa musical
de Guatemala:
msica
regional,
msica de
distintos grupos
etnolingsticos
.
3. 2. Relaciona
distintos
discursos
musicales
con los de
56
Relaciones
entre diversos
discursos
musicales de
las culturas del
Audicin de melodas en
marimba.
Inters por la
msica de marimba.
Audicin de obras
destacadas en marimba y
acercamiento a los
compositores de las
mismas.
Valoracin de los
procesos evolutivos
de la tecnologa
instrumental de
ejecucin y creacin
de la marimba.
Diferenciacin de obras
representativas para la
marimba y ubicacin en el
discurso musical que les
corresponde.
Redaccin de comentarios
sobre las distintas formas
de produccin sonora en la
marimba.
Distincin de la msica
para marimba en contextos
de poca y procedencia.
Descripcin de la funcin
social de la marimba en los
distintos contextos del
pas.
Ubicacin del mapa

musical de Guatemala por
regiones.
Observacin y audicin de
distintos grupos y
conjuntos instrumentales.
Ubicacin de distintas
manifestaciones culturales
musicales tradicionales del
mundo.
Identificacin
particular con el
instrumento
por sus
posibilidades
tmbricas,
interpretativas,
identitarias u otras.
Apreciacin de las
manifestaciones
artsticas
tradicionales.
Competencia
Indicador
de Logro
su contexto
sociocultural
.
Contenidos
Declarativos
mundo.
Semejanzas y
diferencias en
ritmo, armona
y estructura
tonal.
Los bienes
culturales,
como la msica
y su valor en
funcin de la
descolonizacin
cultural.
La msica de
las culturas de
Amrica Latina
y la lucha por la
supervivencia
de los pueblos
no hegemnicos.
El discurso
musical popular
tradicional de
Amrica Latina
y acercamiento
a sus
principales
ritmos y rasgos
de identificacin.
4. Realiza
creaciones
propias en las
que se expresa
libremente y
aplica su
manejo del
lenguaje
musical.
4.1.
Juzga el
impacto de
los efectos
de la msica
en el ser
humano.
La forma en
que la msica
puede
influenciar a
quienes la
escuchan.
El oyente y su
tipologa culto,
masa, sordo,
etc. Ventajas y
desventajas de
cada uno; su
formacin y la
msica.
Contenidos
Procedimentales
Observacin de danzas
sobre la diversidad musical
de Amrica Latina.
Prctica de audiciones y
representaciones de
danzas sobre la diversidad
musical de Amrica Latina.
Apreciacin de la msica
como producto enlatado y
los efectos de la
colonizacin cultural.
de concienciacin sobre la
descolonizacin cultural.
Distincin entre la msica

enlatada y la produccin
musical artstica y
tradicional.
Contenidos
Actitudinales
Emisin de juicios
crticos sobre la
produccin musical
y la msica de
consumo masivo.
Realizacin de
actividades
tradicionales para
evitar excluir o
descalificar a las
mismas.
Valoracin de la
produccin esttica
tradicional en medio
de la masificacin
de propuestas
musicales
comerciales.
Entusiasmo al
conocer el
patrimonio cultural
del continente
americano.
Comparacin y anlisis de
las canciones y melodas
de las distintas regiones de
Amrica Latina.
Reflexiones en torno a la
msica tradicional y la
msica comercial.
Participacin en
actividades artsticas de la
comunidad.
Audicin y acercamiento al
discurso acadmico
musical de Amrica Latina
y la lucha por romper con
la hegemona Occidental.
Observacin de la forma
en que distintos pblicos
captan el mensaje musical.
Manifestacin de
inters al escuchar
un tema musical.
Audicin de distintos tipos

de msica enunciados
desde distintos discursos
musicales.
Relacin entre su
experiencia de vida
y los resultados de
sus indagaciones
bibliogrficas.
Comparacin de recepcin
de estmulos musicales en
grupos humanos por medio
de videos, conciertos en
vivo, etc.
Lectura de artculos en
torno al tema del impacto
de la msica en el ser
humano.
Audicin y
expresin del
impacto musical en
su condicin
anmica y general.
Eleccin libre de la
msica que le gusta.
Elaboracin de cuadro
sobre vivencias personales
en torno al tema.
Expresin libre
sobre estilos y
tendencias
musicales diversas.
Elaboracin de cuadro de
resultados sobre trabajo
Manifestaciones de
sus apreciaciones
57
Competencia
Indicador
de Logro
4.2.
Proyecta
realidades
personales
internas por
medio de la
seleccin de
msica
apropiada o
de la
creacin
musical
personal.
Contenidos
Declarativos
Expresin y
creacin
musical.
Expresin
musical: a)
Juegos de
variacin; b)
Formulacin de
frases; c)
Formulacin de
secuencias.
Contenidos
Procedimentales
grupal de recoleccin de
informacin al respecto.
Realizacin de juegos con

secuencias musicales en
las que manifiesta
memoria meldica y
asociacin.
Participacin en juegos
rtmicos, meldicos y
armnicos que estimulan
sus respuestas
espontneas.
Creacin
personal: a)
Formulacin de
ideas
musicales; b)
Estructuracin
formal: A-B-A;
A-B-C; Rond;
c) Cancin; d)
Otras formas
libres; e)
Composicin
por adicin; f)
Composicin
por sustraccin.
4.3. Juzga el
impacto de
los efectos
de la msica
en el ser
humano.
58
Repertorios
creados por
estudiantes.
Desarrollo de
leitmotiv de la
creacin
artstica y su
proyeccin en
el arte musical:
amor, odio,
vida, muerte;
variantes.
Exposicin de su trabajo a
grupos de anlisis y
comentario.
Propone composiciones
musicales, para el
repertorio del ensayo
grupal.
Realizacin de un proceso
de expresin musical que
incluya: juegos de
variacin, formulacin de
frases, formulacin de
secuencias.
Realizacin de un proceso
de creacin personal que
incluya: a) formulacin de
ideas; b) estructuracin
formal: A-B-A, A-B-C; c)
rond; d) cancin; e)
composicin por adicin; f)
composicin por
sustraccin.
Integracin del grupo

musical de su aulaescuela, orquestina,
estudiantina, conjunto
marimbstico, banda
rtmica, coro, banda, grupo
de flautas, otros.
Seleccin del repertorio.
Realizacin de ensayos
continuos.
Presentacin pblica.
Seleccin de obras
musicales representativas
de distintos leitmotiv.
Anlisis de texto y msica.
Formulacin de
conclusiones personales.
Contenidos
Actitudinales
personales sobre la
temtica.
Manifestacin de
inters,
concentracin y
motivacin en la
realizacin de sus
propuestas
creativas.
Satisfaccin al
presentar sus
creaciones
musicales.
Expresin libre de
sus emociones en el
grupo musical.
Eleccin
espontnea de
participar en una
agrupacin musical.
Responsabilidad al
participar en los
ensayos del grupo
musical al que
pertenece.
Valoracin del arte
musical en funcin
de la relacin que
se establece con la
elaboracin
artstica.
El desarrollo del trabajo en el aula de msica es importante en funcin de la realizacin
de ACCIONES MUSICALES. Es decir, momentos de contacto en los que por medio de la
vivencia musical (vocal, instrumental o apreciativa), los jvenes tengan oportunidad de una
participacin directa que les permita interiorizar los elementos musicales desde la ejecucin y
no desde la teora.
Se parte de la bsqueda del desarrollo de la conciencia sonora, para irse adentrando, poco a poco
en el afianzamiento de las conciencias rtmica y meldica, los aspectos sensoperceptivos auditivos
y llegar a culminar con el acercamiento a la conciencia armnica. Paralelamente, en los
aspectos de apreciacin, se ha buscado sustituir la farragosa aridez enumerativa de fechas,
obras, compositores(as) y perodos, por el desarrollo de la conciencia crtica de el y la
estudiante, en los que prevalezca la aproximacin a los procesos de evolucin musical antes
que la sucesin de hechos.
De lo anterior puede inferirse que es
entendimiento del fenmeno esttico-musical.
el
impacto
afectivo
el
que
precede
al
Mantener un tono ldico y creativo en el trabajo es fundamental. Los acertijos, los juegos
sonoros y las prcticas instrumentales con todo tipo de tiles sonoros, siempre acompaados
por movimiento, danza, realizaciones plsticas diversas, teatro, literatura y otros elementos de
relacin con distintas reas curriculares, han demostrado una total eficacia para el logro de las
competencias propuestas.
Para un mejor logro de los propsitos de los productos del CNB, es conveniente hacer una
lectura general a cada componente de manera independiente, pero relacionndolo
directamente con las competencias buscadas. Luego, es importante establecer la relacin
directa entre cada componente. Ello nos permite inferir que el hecho musical es integral y
normalmente indivisible. Por tanto, susceptible de ser abordado globalmente y no en estancos
separados.
Por lo mismo, planificar proyectos musicales grupales es la metodologa sugerida que ms se
adapta para la propuesta. Es decir, organizar equipos en el aula que de acuerdo con sus
propios intereses pueda dirigir su atencin a realizaciones vocales, instrumentales, de danza,
integradoras, entre otras.
Dos o tres competencias pueden converger en un ncleo de aprendizaje que mantenga un
proyecto musical como centro de inters comn. Diversos aspectos musicales se integran
dinmicamente en una funcin ms natural que la tradicional separacin: teora versus prctica,
o la agrupacin de cronograma: un mes de prctica vocal, otro de flauta, otro de historia,
etc. Casos todos, que continan en vigencia dentro del aula, pero que en la realidad han
conducido a una concepcin fragmentaria de la msica, con nfasis terico lo que aleja a los y
las estudiantes de su desarrollo humano.
En los tres grados del Ciclo Bsico, se da suma importancia a la msica de Guatemala
en sus diversas manifestaciones: la representativa de distintos grupos etnoculturales del pas,
la propia del discurso acadmico, la de lnea popular tradicional, la contempornea
popular y la erudita. Todas con una distribucin equitativa de realizacin y audicin, de
manera inclusiva y sin desmedro valorativo por su funcin, lugar de ubicacin, posibilidades de
difusin, etc. Partimos de la afirmacin que reza: Se ama lo que se conoce, premisa que
59
puede tener alcances incluso ms amplios que una propuesta de civismo tradicional a ultranza,
en el que la msica slo cumpla ms bien una funcin de acompaamiento secundario en
contraposicin a aquella consigna abierta del arte, en el cual el ideal es la funcin
liberadora.
La actualidad tecnolgica se ha incluido y se ha dado el espacio debido a la msica
contempornea juvenil, que es parte fundamental de su desarrollo e intereses, caracterizndola
por la alegra y en equidad con la reflexin y formacin del sentido crtico.
La lecto-escritura musical es promovida como un hacer ms en el aula; un corolario a la
realizacin musical un medio, ms no un fin. Por lo tanto, se vincula con la tarea total y se
integra globalmente en las actividades en lugar de constituir el motivo central de una clase en
la que se teoriza con ausencia de sonidos musicales.
En conclusin: se espera vivir la experiencia musical como base para la obtencin de cada
competencia. Promover la realizacin de acciones musicales que incluyan la formacin de
conceptos musicales, el desarrollo de habilidades auditivas e interpretativas, a la vez que
fomentan el gusto esttico y buscan el crecimiento y desarrollo individual.
Cerramos con las palabras de la educadora Violeta de Gainza: si el siglo XX constituy la
revolucin de los mtodos en la Educacin Musical, el XXI romper los esquemas curriculares
tradicionales para construir espacios abiertos de intercambio musical entre estudiantes y
maestros.
Gainza, Violeta de: Conferencia magistral de apertura. II Encuentro Internacional de Educacin Musical. Monterrey, Nuevo Len.
A nivel individual: caminatas sonoras, experimentos con el sonido o y el ruido,
experimentos acsticos diversos, juegos de audicin, realizacin de diarios sonoros, diarios
musicales, grabaciones personales,
musicalizacin de poemas, musicalizacin
de
ilustraciones, musicalizacin de dibujos animados o videos, visitas a estudios de grabacin,
contacto con tecnologa sonora (por medio de grupos musicales, CDS, intrpretes
individuales, escuelas y academias de msica, centros de distribucin de equipo, etc.), manejo
de tcnicas de grabacin sonora analgica y digital, uso de la Web para acercarse a la
msica, anlisis sobre la piratera, el creador y los derechos de autor, contacto con
instrumentos musicales diversos, realizacin de juegos rtmicos, meldicos y armnicos,
realizacin de prcticas de canto y de ejecucin instrumental, audiciones diversas, asociacin
de la msica que escucha con la literatura, con reas cientficas o humansticas, con otras
artes, etc., anlisis crtico sobre diversos tipos de canciones o melodas sin texto, anlisis del
Himno Nacional de Guatemala en relacin con la historia y con el contexto actual en que se
vive, audicin de msica local en distintos contextos para promocin de la interculturalidad,
realizacin de festivales estudiantiles de msica, intercambios con jvenes de otras escuelas
para compartir msica, elaborar colecciones de repertorio diverso, compartir canciones
preferidas con otros compaeros, bailar ritmos diversos, moverse expresivamente al ritmo
de msica de distintas procedencias, pocas y estilos, escuchar marimba, bailar con ella y
tocarla, realizar juegos de lecto-escritura musical, inventar partituras creativas, indagar sobre los
beneficios de la msica para el desarrollo humano, buscar opciones vocacionales en torno al
arte musical si lo desea, disfrutar con la msica en todo momento.
60
A nivel grupal: Desarrollar proyectos corales y de ejecucin instrumental en grupo (integrar

estudiantinas, grupos de marimba, bandas, orquestinas, orquestas, etc.), as como combinacin
de voces e instrumentos, realizar grabaciones, hacer actividades de ecologa acstica escolar o
comunitaria, realizar actividades de interaccin de la msica con otras disciplinas artsticas,
de relacin de la msica con otras reas curriculares, de relacin de la msica con la vida
escolar en general o con la vida de su comunidad, crear proyectos novedosos en su
establecimiento: como la radio escolar, la grabacin de pistas o videos, la organizacin de
conciertos de diversas manifestaciones musicales en las aulas, organizacin de proyectos
filantrpicos que agrupaciones musicales escolares o para apoyar a esas mismas agrupaciones,
envo de sugerencias referidas al sonido y la msica a instancias como: CONAMA, la
Sociedad Mundial para la Abolicin del Ruido, empresas locales de radio, medios escritos de
comunicacin, realizacin de invitacin a msicos tradicionales para que visiten y den
conciertos en su establecimiento, as como a fabricantes de marimbas o luthiers en general,
inventar consignas rtmicas, meldicas o combinadas para identificar musicalmente a su
plantel, su equipo deportivo, su seccin, etc., dar y organizar conciertos escolares y
comunitarios, festivales y concursos, disfrutar con la msica en grupo en todo momento.
Se recomienda la realizacin de caminatas acsticas.
Por ejemplo en reas orientadas a la formacin de la expresin artstica, en el
reforzamiento de las competencias adquiridas, el nfasis est en la ejecucin y realizacin
musical, estos desempeos se remitirn a aspectos prcticos.
Es por ello que las
actividades guiadas por una prueba de ejecucin sern fundamentales en este quehacer, tanto
de manera individual como colectiva. De igual manera, las listas de cotejo que reflejen
actuaciones son sumamente valiosas porque permiten visualizar los avances de desarrollo de
las y los estudiantes.
En algunas ocasiones la tradicional prueba escrita quiz sea necesaria, pero no es
fundamental su realizacin, dado que es el desarrollo de proyectos y el recuento de
actividades -individuales y grupales- lo que mejor reflejar si las competencias se van
alcanzando. De esta cuenta, trabajos como el diario sonoro o musical, la grabacin de
repertorio personal y otros similares, son elementos muy valiosos para tomarse en cuenta, por
cuanto reflejan el grado de identificacin personal con el hecho musical y a la vez, dan
referencia del grado de profundidad afectiva con la que el y la estudiante se ha involucrado.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y
nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos
del proceso educativo segn las competencias establecidas en el Currculo. Desde este
punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de
enseanza.
Para esta rea del Currculo, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin:
1. Mejora su audicin con tcnicas de ecologa acstica:
Realizando inventarios sobre situaciones que daan el odo.
Determinando acciones para evitar daos al sistema auditivo.
Relacionando la hipoacusia con malos hbitos de audicin.
61
Identificando las partes del sistema auditivo y la funcin que cumplen.
2. Identifica los distintos parmetros sonoros en la ejecucin instrumental y vocal,

ejecucin musical:
Utilizando la respiracin adecuada al emitir su voz con propiedad.
Diferenciando entre las posibilidades de registro, difusin y reproduccin
sonora.
Comparando la tecnologa tradicional y la contempornea.
Ubicando los fenmenos musicales contemporneos dentro de las posibilidades
tecnolgicas.
3. Interpreta repertorios con precisin, atencin, alegra y pertinencia:
Identificando instrumentos por sus posibilidades tmbricas, interpretativas u
otras.
Incorporando tecnologa sonora a su alcance en sus realizaciones
escolares.
Disfrutando la realizacin de actividades interpretativas y representativas
Proponiendo y ejecutando canciones que ha creado.
Valorando los procesos evolutivos de la tecnologa instrumental.
4. Manifiesta predilecciones e inters por distintos grupos musicales instrumentales:
Estableciendo las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos
musicales y sus contextos social y de poca.
Ubicacin de los instrumentos musicales por su clasificacin social: sinfnicos,
autctonos, electrnicos.
Promueve el resguardo del patrimonio de la creacin intelectual.
Expresando por medios orales, escritos o artsticos sus comentarios en torno a la
relacin entre la marimba y la msica de Guatemala.
Identificando melodas destacadas, interpretadas en marimba, mientras las
escucha.
5. Participa en actividades artsticas de la comunidad:
Identificando a los autores musicales guatemaltecos de acuerdo con el discurso
musical que utilizan.
Identificando en obras musicales diversas estilos, procedencia y forma
estructural.
Expresando sus emociones con libertad en el grupo musical.
6. Relaciona las canciones y melodas del resto del mundo con la produccin
musical de su propia cultura local:
Comparando con otros conjuntos instrumentales: bandas, orquestas, dos,
tros, otros.
Identificando en obras musicales diversos estilos, procedencias y formas
estructurales.
7. Emite juicios crticos sobre creaciones musicales:
Analizando con madurez y juicio objetivo las creaciones musicales de la clase.
Identificando el leitmotiv en obras musicales.
Manejando sus emociones asertivamente mientras escucha msica.
Determinando en qu tipo de oyente puede ubicarse.
SUBREA DE ARTES PLSTICAS
62
Las Artes Plsticas estn conformadas por especialidades artsticas en las que se utilizan
materiales plsticos tangibles. Se dirigen, predominantemente, a la vista y se desarrollan
plsticamente descomponiendo y organizando el espacio. Permiten la expresin creativa
de emociones, sentimientos y vivencias por medio de la actividad psicomotriz; estimulan
el movimiento entre la mente, la sensibilidad, la imaginacin y la creacin, promoviendo la
sensibilizacin de los sentidos, agudizando con ello la percepcin del mundo circundante
y a la vez conduciendo al dinamismo motor. A esta actividad motriz se le ha denominado
el punto de partida del desarrollo de la inteligencia y se afirma que debe ser considerada
como educacin de base y fundamento de todos los aprendizajes escolares.
En el mundo actual, la comunicacin visual se ha convertido en uno de los
mecanismos de comunicacin ms importantes, por lo que la educacin por medio
de la imagen contribuye, no slo a la decodificacin esttica, sino a la creacin de
criterios estticos e interpretativos, educando con ello receptores que conviven, en forma
activa, en el mundo de la imagen.
El lenguaje visual y plstico posee elementos propios y especficos: la lnea, el
color, la perspectiva, la textura, entre otros que lo diferencian de otros lenguajes. La
combinacin de estos elementos permite producir mensajes comunicativos.
La plstica contempla la utilizacin de tcnicas y procedimientos, la estimulacin, el placer
ambiental sensorial, la lectura de la imagen, la apreciacin del equilibrio visual, la
interpretacin, el inters por el descubrimiento y las producciones, la participacin y
el respeto hacia la diversidad de la produccin y el acercamiento a la cultura como fuente
de nuestra realidad social.
Con la subrea de Artes Plsticas se pretende motivar a los y las estudiantes de
manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas
sensaciones, se vean involucrados en nuevos descubrimientos que les conduzcan a
realizar proyectos cada vez ms elaborados. Se propone, tambin, facilitarles la expresin
espontnea de su conocimiento del medio que los rodea y de su mundo interno, sin limitar
sus manifestaciones naturales orientndolos hacia el desarrollo de su capacidad
creadora.
Para su desarrollo
componentes:
1.
la
subrea
de
Artes
Plsticas
se
organiza
en
los
siguientes
Sensopercepcin: Pretende desarrollar en el alumno o la alumna un mayor

conocimiento de s mismo y de sus habilidades, una conciencia activa del medio que los
rodea, de las condiciones generales y de la calidad de vida a su alrededor.
Toma como base la estimulacin sensorial visual y perceptiva especfica y global lo que
63
le permite a los y las estudiantes diferenciar colores, formas, figuras, dimensiones y

volumen de los objetos que aprecia a su alrededor.
2.
Comunicacin: La
observacin
de
imgenes
ofrece
una
representacin
relacionada con el tema que se trabaja. Este tipo de actividad permite recibir nuevas
informaciones y elaborar interpretaciones mediante la conversin de la informacin
recibida en forma visual a una forma oral. En este proceso participan las diferentes
disciplinas del conocimiento y, al mismo tiempo, se hace nfasis en el descubrimiento y
anlisis de los elementos del lenguaje visual: lnea, color, textura, claroscuro, rea,
perspectiva y volumen y sus posibles combinaciones.
Es importante estimular la percepcin y comprensin del mundo que rodea a las y los
estudiantes, para que, por medio de ellos, puedan comunicar sus sentimientos. Por esta
razn, las actividades se planean con un objetivo comn en mente: intentar que las
expresiones artsticas de todos y todas tengan un significado pleno que comunique ideas y
emociones.
3. Creacin: En el proceso creativo, se pretende que los y las estudiantes sean capaces de
manifestar imaginacin y desarrollar actitud creativa dentro del mundo visual y plstico.
4. Apreciacin: Estimula la percepcin de la alumna y el alumno, para que la informacin
que recoja sea asimilada y aprecie las cualidades de los objetos o imgenes que observa.
Al ensearle a observar, responde al estmulo visual de las imgenes y capacita para
analizarlas y cuestionarlas objetivamente. Esto facilita su gusto personal y por lo tanto le
permite evaluar la informacin visual de su entorno en trminos ms objetivos.
1. Elabora proyectos artsticos con materiales grfico-plsticos representando motivos de su
entorno natural y sociocultural. (Sensopercepcin).
2. Comunica sus percepciones, sentimientos y vivencias por medio de obras plsticas
elaboradas con materiales del entorno. (Comunicacin).
3. Aplica las fases del proceso de realizacin de una obra del campo de la plstica como una
forma de solucin a problemas planteados. (Creacin).
4. Emite juicios crticos sobre el arte visual plstico de su cultura y de otras culturas que
contribuyen a su conservacin. (Apreciacin).
64
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
1. Utiliza las tcnicas de tmpera y

crayn de madera en la realizacin
de obras grfico - plsticas con
temas de paisaje natural y cultural.
1.
Utiliza las tcnicas de crayn

leo pastel y pastel seco en la
realizacin de obras grficoplsticas con temas de carcter
publicitario.
1. Utiliza las tcnicas de leo

y acuarela en la realizacin de
obras grfico - plsticas con temas
cotidianos que lo inicien en el
desarrollo de su propio estilo.
2. Comunica grficamente sus

percepciones y sentimientos,
empleando la lnea que configura
formas.
2.
Utiliza los factores de

comunicacin y tecnologa en el
diseo de campaas publicitarias
de carcter informativo.
2. Aplica los colores de acuerdo con la

naturaleza del mensaje grfico plstico que desea comunicar y sus
experiencias personales.
3. Aplica los principios del relieve en la

realizacin de obras en el campo de
la plstica, utilizando diversos
materiales plsticos y herramientas
propios de su entorno.
3. Resuelve creativamente el proceso

para elaborar una escultura,
utilizando diversos materiales
plsticos y herramientas propios
de su entorno.
3. Aplica creativamente, las fases del

proceso de realizacin de una obra
del campo de la plstica.
4. Manifiesta aprecio por los elementos

del lenguaje visual plstico y por los
valores ticos, sociales, culturales y
estticos presentes en las obras de
artistas guatemaltecos
(proporciones de la figura humana).
4. Aprecia y respeta los elementos del

lenguaje visual, los valores y la
expresividad plstica en las tiras
cmicas de artistas americanos.
4. Participa en la elaboracin y
aplicacin de normativas tendentes
a la difusin y conservacin de la
plstica de su cultura y de otras
culturas.
Malla curricular de Artes Plsticas:

Segundo grado
Competencia
Indicador
De logro
Contenidos
Declarativos
1. Utiliza las
tcnicas de
crayn leo
pastel y pastel
seco en obras
graficoplsticas
sobre temas de
carcter
publicitario
tomando como
referente obras
de artistas del
Continente
Americano.
1.1. Manifiesta
profundidad
por medio del
uso de la
tcnica del
crayn pastel
seco.
Composicin de
diseo de cartel.
1.2. Ampla
conceptos y
razonamiento
en sus
proyectos
graficoplsticos.
Imgenes y
textos.
1.3. Opina con

argumentos
vlidos sobre
la obra de
artistas del
Continente
Americano.
Obras de artistas
del Continente
Americano.
Tcnica de crayn
pastel seco.
Principios del
diseo.
Contenidos
Procedimentales
Aplicacin de la
composicin en diseo de
un cartel.
Aplicacin de diferentes
tcnicas de crayn pastel
seco.
Proyeccin de mensajes
visuales con imgenes y
descripcin oral y escrita.
Aplicacin de los
principios de diseo.
Exploracin grfica y
visual de obras.
Contenidos
Actitudinales
Manifestacin de
responsabilidad al
adquirir sus
materiales y equipo
para realizar un
proyecto.
Demostracin de
apertura a las
soluciones plsticas
creativas.
Inclinacin por la
expresin grfica.
Elementos
visuales y su
relacin con los
conceptuales.
65
Competencia
Indicador
De logro
1.4. Aplica el
dibujo
tcnico y
lineal, la
simbologa
del color e
imita los
colores del
ambiente.
1.5
Aplica la
policroma en
su obra
graficoplstica.
Contenidos
Declarativos
Contenidos
Procedimentales
Contenidos
Actitudinales
Dibujo tcnico y
lineal.
Uso de tcnicas grficoplsticas y pictricas.
Autoevaluacin del
trabajo.
Crculo cromtico.
Aplicacin del dibujo

tcnico y lineal.
Sensibilizacin en el
uso del color en una
obra de arte.
Aplicacin del color

mediante el crculo
cromtico.
Percepcin de la
propiedad expresiva y
comunicativa del color.
Experimentacin con los

colores primarios para
obtener diferentes
tonalidades.
Disposicin para
seguir instrucciones.
Uso correcto del pincel.
Observacin de obras de
arte de artistas-coloristas
americanos.
Apreciacin de la
comunicacin a
travs del color.
Valoracin del
patrimonio cultural
de los pases
americanos.
Propone soluciones
plsticas para
realizar mensajes
creativos.
Autoevaluacin del
proyecto.
Prctica de hbitos
de higiene y orden.
Disposicin a seguir
instrucciones.
Expresin de
emociones mediante
la composicin
plstica.
Mezcla de colores
complementarios
fros y clidos.
Tcnicas
pictricas.
Uso del pincel.
1.6
2. Utiliza los
factores de
comunicacin y
tecnologa en el
diseo de
campaas
publicitarias de
carcter
informativo.
2.1.
Emite juicio
crtico en
obras de
artistas de
diferentes
pocas.
Expresividad de
sensaciones ante
el color de una
obra artstica.
Identifica los
factores
necesarios
para una
campaa
publicitaria.
Campaa
publicitaria.
Observacin de imgenes
y factores de
comunicacin.
Dominio de programas:
de computacin, visuales
y plsticos para realizar
su campaa publicitaria.
Realizacin de estudios
de mercadeo.
Estudios de
mercadeo.
2.2.
2.3.
Usa
apropiadamente
conceptos y
razonamientos del arte.
Principios del
diseo: espacio,
valor, balance y
ritmo.
Aplicacin de los
principios de diseo:
espacio, valor, balance y
ritmo.
Diversos canales
de comunicacin y
diseo.
Utilizacin de diversos
canales de comunicacin
y diseo.
Demuestra
orden y
limpieza en
la ejecucin
de cortes y
pegado de
elementos.
Cortes y pegado
de elementos.
Uso de tijeras, cuchillas,

pinceles y lpices.
2.4. Aplicacin de
procesos,
destrezas, y
tcnicas para
expresar sus
66
Elementos
publicitarios.
Instrumentos de
arte necesarios
para el trabajo.
La lnea en
diferentes
posiciones en la
composicin
plstica.
Aplicacin del dibujo

tcnico y plstico en la
elaboracin de diseos.
Aplicacin de los
Competencia
Indicador
De logro
ideas en
forma
creativa.
2.5
2.6
3. Elabora
esculturas, con
diversos
materiales
plsticos y
herramientas
propias de su
entorno.
3.1
Contenidos
Declarativos
Contenidos
Procedimentales
elementos de arte: lnea,
forma y color.
Elementos del
arte: lnea, forma
y color.
Realiza
composiciones creativas
con calidad y
originalidad.
Conceptos de
composicin
artstica.
Implementa
proyectos
para
estimular la
ejercitacin
de destrezas
motoras.
Tcnicas de arte
para diseos
creativos.
Resuelve
problemas en
el diseo de
figuras con
volumen e
interrelaciona
las formas de
las
imgenes.
Conceptos de
geometra
analtica y plana.
Figuras con
volumen.
Contenidos
Actitudinales
Creacin de diseos.
Valoracin de
composiciones de
otros.
Dominio de tcnicas:
acrlico, leo y acuarela.
Apreciacin del
lenguaje visual
plstico.
Identificacin de
procedimientos de dibujo
y pintura.
Aplicacin de conceptos
de geometra analtica y
plana.
Solucin de problemas
geomtricos con
instrumentos tcnicos.
Disposicin para
practicar
procedimientos en
trazos geomtricos
para diseo de
figuras.
Aplicacin de tcnicas de
dibujo.
Utilizacin de elementos
plsticos de mediacin y
dibujo para realizar
esculturas.
Facilidad para
encontrar soluciones
grficas originales a
su proyecto de
escultura.
Observacin de imagen:
direccin e iluminacin.
Observacin de
imgenes.
Satisfaccin en la
creacin de diseos
propios.
Uso de materiales
reciclables y de su
entorno.
Aplicacin de tcnicas
grficas variadas.
Uso de contornos
lineales, direccin,
proporcin y otras
situaciones en el formato.
Apreciacin del
mtodo de
razonamiento de
formas.
Representacin grficoplstica de formas y

espacios.
Ordenacin de formas
geomtricas de dos y tres
dimensiones.
Aceptacin de la
libertad de
pensamiento
creativo de formas.
Elaboracin de figuras
geomtricas.
Inters por encontrar

soluciones en
Originalidad en el
diseo.
Geometra y
perspectiva.
Interrelacin de
formas,
distanciamiento y
posiciones
relativas.
Imgenes.
3.2. Utiliza
tcnicas y
materiales
en la
configuracin
y perspectiva.
Superposicin,
adicin,
sustraccin,
penetracin e
interseccin.
Tcnicas grficas.
3.3
3.4
3.5
Transcribe
contornos
lineales.
Contornos
lineales: direccin,
proporcin,
situacin en el
formato.
Realiza
grafismos
con
seguridad y
sensibilidad
de lnea y
degradado.
Proyeccin de
formas
geomtricas a
travs del
delineado,
contorno y
degradado.
Enmienda
diseos
Efectos:
Claroscuro, punto
Aplicacin de los
diferentes efectos para
67
Competencia
4. Aprecia y
respeta los
elementos del
lenguaje visual,
los valores y la
expresividad
plstica.
Indicador
De logro
realizados.
4.1.
Identifica la
expresividad
en una obra
plstica.
4.2. Realiza el
proceso
adecuado en
la creacin
de una obra
plstica.
4.3. Relaciona el
esquema de
dibujo y el
desarrollo
de la
composicin.
Contenidos
Declarativos
de iluminacin,
perspectiva y
sombra.
Elementos del
lenguaje visual y
vocabulario de
arte.
Elementos de una
obra plstica.
Secuencia de
imgenes.
Esquemas de
dibujo.
Contenidos
Procedimentales
enmendar diseos
realizados.
Contenidos
Actitudinales
diseos realizados.
Exploracin grfica de
diferentes obras.
Aprecio por una

obra plstica.
Identificacin de
elementos del lenguaje
visual y vocabulario de
arte.
Valoracin de obras
de artistas del
Continente
Americano.
Interpretacin y anlisis
de los elementos de una
obra.
Descripcin de los
elementos de una obra
plstica.
Expresin de
admiracin a travs
de una secuencia de
imgenes.
Aplicacin de secuencias
de imgenes.
Exposicin de montajes
de forma y secuencia de
imgenes.
Aplicacin de esquemas
en una composicin
creativa.
Valoracin de los
esquemas en una
composicin
creativa.
En la Subrea de Artes Plsticas, se busca el desarrollo de la expresin creativa de
emociones, sentimientos y vivencias que estimulen la mente, la sensibilidad y la
imaginacin de las y los estudiantes por medio de actividades y proyectos
psicomotrices, la sensibilizacin y la estimulacin de los sentidos. Seis de las
inteligencias mltiples se consolidan mejor gracias al arte, permitiendo transformar
esquemas profundos de pensamiento, sentimiento y accin.
Con el trabajo de esta subrea, se busca promover el descubrimiento de la
esttica en sus diferentes manifestaciones, la percepcin del mundo circundante y
el rompimiento de estereotipos para apreciar todas las manifestaciones culturales.
Asimismo contempla la utilizacin de tcnicas y procedimientos que permitan a las
y los estudiantes un mayor conocimiento de s mismos y de sus habilidades, de manera
que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones y nuevas
posibilidades de expresin, realizando proyectos cada vez ms elaborados.
El lenguaje visual y plstico est determinado por elementos propios que lo caracterizan:
la lnea, el color, la forma, el volumen, el espacio y la textura, entre otros, que lo
diferencian especficamente de otros lenguajes. La combinacin de estos elementos
con diferentes materiales, permite producir especialidades artstico-plsticas tangibles.
68
Con las Artes Plsticas se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de

cada estudiante. El o la docente de esta subrea est llamado (a) a fomentar el
pensamiento divergente y la reflexin autocrtica de los y las estudiantes.
Investigar sobre el Arte, clasificacin y aplicacin en las diferentes culturas del contexto
nacional, americano y de otros continentes.
Elaboracin de una lnea de tiempo de la Historia del Arte a travs de los diferentes estilos y
pocas.
Elaboracin de biografas de artistas guatemaltecos y del mundo cuyas obras y estilos han
marcado hitos en las pocas artsticas.
Propiciar proyectos que estimulen la ejercitacin de variadas destrezas motoras; dibujar, pintar,
recortar, pegar, ensamblar, armar.
Fomentar hbitos de limpieza y cuidado de instrumental y materiales antes y despus de cada

actividad artstica; limpiar el lugar de trabajo antes y despus de usarlo.
Realizar ejercicios a mano alzada con instrumentos de dibujo: lpiz, carboncillo.
Ampliar conceptos del diseo y la composicin en ejercicios dirigidos con tcnicas

pictricas.
Desarrollar los elementos del arte a travs de la observacin de objetos en su entorno.
Motivar a la elaboracin de collages y mosaicos con diferentes materiales del entorno.
Aplicar la teora y la psicologa del color; analizar el crculo cromtico.
Realizar mezclas de colores para alcanzar diferentes tonalidades de cada color.
Fomentar el dibujo a travs de la observacin de su entorno, por ejemplo con paisajes y

bodegones.
Crear el hbito del uso de un cuaderno de dibujo para ejercitar esta destreza.
Motivar a las y los estudiantes a expresar libremente sus emociones, sentimientos y

sensaciones en proyectos plsticos.
Elaborar diseos
decoracin.
Confeccionar un registro documental y con muestrario sobre tcnicas de comunicacin y

expresin artsticas.
Estimular la observacin y percepcin de obras pictricas: apreciar las formas, texturas,

colores, uso de la luz, uso de la perspectiva, y las tcnicas usadas.
Utilizar medios audiovisuales y tecnolgicos para crear obras.
relacionados
con
carteles,
afiches
publicitarios,
arte
grfico
69
Fomentar el reciclado y nuevo uso de materiales en proyectos plsticos.
Desarrollar la capacidad de ilustrar trabajos escritos de otras reas y subreas de

estudio.
Visitar museos y galeras de arte, para desarrollar en las y los estudiantes un criterio perceptivo e
interpretativo de los elementos del arte en una obra.
Apreciar obras y estilos de artistas guatemaltecos de la plstica.
enseanza.
1. Desarrollar proyectos cuya base sea los elementos y principios del diseo:
Aplicando tcnicas y procedimientos propios de la plstica.
Utilizando el dibujo, la pintura y la escultura como medios de expresin e
interpretacin de pensamientos, ideas, conceptos, emociones y sentimientos.
Realizando trabajos compositivos basados en la expresin creativa de sus
sentimientos y emociones.
2. Ejercitar el desarrollo de destrezas motoras a travs de ejercicios con instrumentos
plsticos:
Usando adecuadamente los instrumentos necesarios para cada tcnica
grfico-plstica, por ejemplo crayones de madera, pastel, leo pastel, pintura,
marcador, lpiz, pincel, reglas, y comps.
Usando adecuadamente los instrumentos necesarios para cada tcnica.
Practicando hbitos de limpieza y cuidado de materiales y equipo, antes y despus
de cada actividad artstica.
3. Desarrollar proyectos acordes a los elementos y materiales observados y existentes su
entorno:
Utilizando materiales reciclados para elaborar proyectos grfico-plsticos.
Examinando las posibilidades expresivas de materiales de uso comn pero
utilizables con nuevas intenciones expresivas.
Trabajando en forma individual y en grupo, respetando la diversidad de puntos
de vista.
4. Participa en aplicacin de normativas tendentes a la difusin y conservacin de la plstica
de su cultura y de otras culturas:
Mostrando observancia de la normativa vigente con respecto a la conservacin y
difusin de obras plsticas.
70
Apreciando las obras de artistas guatemaltecos de su regin, de otras regiones y

del mundo.
Relacionando las obras con los autores y las pocas artsticas, literarias e histricas
del pas, de la regin centroamericana y del continente americano.
SUBREA DE DANZA Y EXPRESIN CORPORAL

La subrea de Danza y Expresin Corporal se orienta hacia el desarrollo de la
conciencia corporal, el conocimiento de los principios del movimiento, la exploracin del
espacio, la dinmica del movimiento y las interrelaciones personales, con el
propsito de llegar a la composicin y creacin de propuestas estticas que
puedan ser compartidas entre el estudiantado y el pblico en general. De la misma
manera, se impulsa el desarrollo del gusto por la observacin y apreciacin de la danza,
de forma crtica e informada, en cualquiera de sus estilos, como una manera de
comprender la evolucin del ser humano en sus culturas, a lo largo de la historia y sus
danzas.
El nombre de la subrea, Danza y Expresin Corporal conlleva la idea de nfasis en la
exploracin, experimentacin y creacin de movimientos libres que busquen comunicar
emociones, ideas y sentimientos, ms all que la pura exploracin del cuerpo en
movimiento. Adems, pretende estimular el inters de los y las estudiantes por acercarse al
movimiento como un medio de expresin libre y gozosa; impulsando de esta manera, una
participacin equitativa de hombres y mujeres. Esta subrea hace nfasis en los aspectos
prcticos, tericos y de participacin activa en presentaciones dentro de la escuela y de la
comunidad, teniendo mayor importancia el proceso que el resultado.
La implementacin de la subrea de Danza y Expresin Corporal en este Ciclo proporciona
oportunidades nicas para el conocimiento del propio ser, de los otros y del entorno, por
lo que fortalece la autoestima de cada uno de los y las estudiantes al desarrollar sus
habilidades corporales en procesos de comunicacin no verbal.
Asimismo les permite
apreciar otras perspectivas del mundo, de explorarlo y expresarlo en forma no verbal que, por
las caractersticas propias de esta poblacin estudiantil, facilita el conocimiento de si mismos
y si mismas y de su entorno. Adems, fortalece el conocimiento y la apreciacin de los principios
y valores comunitarios, regionales, nacionales y universales inmersos en las expresiones
relacionadas con la danza.
La subrea de Danza y Expresin Corporal desarrolla el pensamiento divergente y crtico por
medio de una educacin con enfoque ldico, brindando oportunidades nicas para impulsar
la bsqueda de significados, desarrollar liderazgo y tolerancia y de crear sentido de
pertenencia e identidad. Todo lo anterior fomenta una formacin que permite la integracin de
los y las estudiantes al medio tanto acadmico y productivo como social y cultural.
Para su desarrollo, la subrea de Danza y Expresin Corporal se organiza en los
siguientes componentes, comunes a todas las subreas del rea de Expresin
Artstica:
71
1. Sensopercepcin: Desarrolla en los y las estudiantes un mayor conocimiento de s mismos y

s mismas, de su cuerpo y sus habilidades corporales, de los principios del movimiento, una
conciencia activa del medio que los rodea, de las condiciones generales en las que estn
inmersos y la calidad de vida a su alrededor. Esto por medio de la estimulacin sensorial desde
sus vas diversas (visual, auditiva, tctil, olfativa, gustativa) y de la estimulacin perceptiva
especfica y global.
2. Comunicacin: Proporciona conocimientos terico-prcticos sobre el movimiento, las
herramientas y tcnicas indispensables para expresar ideas, sentimientos, emociones y
actitudes a travs del lenguaje no verbal y de la danza, interrelacionado con otros lenguajes
artsticos (plstico, musical, teatral y audiovisual, entre otros).
3. Creacin: Proporciona conocimientos, procedimientos y experiencias bsicas para la
creacin y produccin de danzas, la generacin de productos originales individuales y de grupo
y, como forma alternativa, la posibilidad de educarse para el trabajo al identificar una
alternativa de desarrollo profesional a travs de la danza.
4. Apreciacin: Desarrolla en los estudiantes la sensibilidad y habilidad para
experimentar emociones estticas a partir del contacto, observacin y anlisis de propuestas
de danza; a la vez, promueve el entendimiento profundo y la aceptacin de las semejanzas y
diferencias entre culturas, etnias, religiones y tradiciones, as como la evolucin de la
humanidad a travs de sus danzas.
1.
Ejecuta bailes y danzas en grupo, con movimiento rtmico y coordinado de su cuerpo y la

interrelacin con otras personas.
2.
Combina gestos, posturas, acciones y elementos del movimiento en la ejecucin de proyectos

de danza que comunican sus vivencias e inquietudes.
3.
.Participa en la creacin de bailes y danzas en los que desarrolla sus conocimientos

del cuerpo, del movimiento y de los aspectos de produccin escnica.
4.
Expresa con sentido crtico el impacto afectivo, cognoscitivo y fsico que le provoca
participar en manifestaciones escnicas propias y ajenas a su comunidad.
72
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
1. Expresa habilidades corporales

en la ejecucin de frases de
movimiento.
1. Interpreta bailes y danzas,

individuales o grupales,
expresando destreza en el uso
coordinado del cuerpo en el
espacio.
1. Ejecuta bailes y danzas, en

grupo, con movimiento rtmico y
coordinado de su cuerpo y la
interrelacin con otros y otras.
2. Combina gestos, posturas y

movimientos como repuesta a
diferentes estmulos visuales,
auditivos y tctiles existentes en
su entorno.
2. Maneja su cuerpo como

instrumento y el movimiento como
medio de comunicacin en
exploraciones e improvisaciones
de danza que reflejan sus
vivencias y las de la comunidad.
2. Combina gestos, posturas,

acciones y elementos del
movimiento en la ejecucin de
proyectos de danza que
comunican sus vivencias e
inquietudes.
3. Crea frases de movimiento que

evidencian sus experiencias e
intereses individuales y grupales.
3. Participa en la creacin de bailes y

danzas asumiendo diferentes roles
de produccin escnica.
3. Participa en la creacin de bailes

y danzas en los que desarrolla su
conocimiento del cuerpo, del
movimiento y de los aspectos de
produccin escnica.
4. Compara obras de danza de su

comunidad con las de otras
regiones.
4. Evala propuestas estticas y

manifestaciones de danza de
diferentes culturas
Fortaleciendo su identidad.
4. Expresa con sentido crtico el

impacto afectivo, cognoscitivo y
fsico que le provoca participar en
manifestaciones escnicas
propias y ajenas a su comunidad.

Malla Curricular de Danza y Expresin Corporal:
Segundo grado
Competencia
1. Interpreta
bailes y
danzas,
individuales o
grupales,
expresando
destreza en
el uso
coordinado
del cuerpo en
el espacio.
Indicador de
Logro
1.1 Ejecuta en
forma
adecuada
secuencias de
ejercicios que
acondicionan el
cuerpo segn
su nivel.
1.2 Demuestra en
su cuerpo
dominio de los
principios del
movimiento.
Contenidos
Declarativos
Movimiento y
danza.
Sensopercepcin
cintica a travs
de ejercicios que
desarrollan
elasticidad,
fuerza, flexibilidad
y resistencia
corporal.
Principios del
movimiento en
ejercicios y
experiencias
sensoriales
(visuales,
auditivos, tctiles,
gustativos y
Contenidos
Procedimentales
Contenidos
Actitudinales
Prctica
de danza y movimiento,
con acompaamiento
musical grabado o en
vivo, con pertinencia
cultural.
Demostracin de
alegra y deseo por
realizar las prcticas
de danza y
movimiento,
puntualmente.
Proposicin
de ideas para enriquecer
las prcticas de danza.
Ejecucin de secuencias
de movimiento que
fortalecen el desarrollo de
elasticidad, fuerza,
flexibilidad y resistencia
corporal.
Valoracin por la
ejecucin apropiada
de las secuencias de
ejercicios que
preparan el cuerpo
para el movimiento
de la danza.
Repeticin de secuencias
que requieren dominio de
los principios del
movimiento.
Fortalecimiento de la
postura de cuerpo y de
movimientos coordinados.
Disposicin
para mantener y
fortalecer la postura
de su cuerpo y de
movimientos
coordinados.
73
Competencia
Indicador de
Logro
1.3
2. Maneja su
cuerpo como
instrumento y
el
movimiento
como medio
de comunicacin en
exploraciones e
improvisaciones de danza
que reflejan
sus vivencias
y las de la
comunidad.
3. Participa en
la creacin
de bailes
y danzas,
asumiendo
74
Contenidos
Declarativos
cinticos).
Se ejercita
con las
normas de la
danza para
beneficio
individual y
colectivo.
2.1 Usa conceptos

tcnicos,
gestos,
posturas,
movimiento y
danza en la
comunicacin
relativa a sus
experiencias.
Contenidos
Procedimentales
Reglas, naturales
y sociales, que se
aplican al mover
el cuerpo en un
entorno especfico
que involucra a
otras personas.
Aplicacin de las normas

sobre danza y expresin
corporal.
Descripcin de las reglas

naturales y la importancia
de aplicarlas en la clase
de danza.
Elementos,
conceptos y
principios del
movimiento.
Frases de
movimiento con
uno o dos
elementos del
movimiento.
Desarrollo de actividades
que utilizan cada uno de
los elementos del
movimiento (cuerpo,
espacio, energa, tiempo,
relaciones).
Ejecucin de frases de
movimiento que integran
los elementos y
conceptos del
movimiento.
Improvisacin de frases
de movimiento que
integren el uso de los
elementos del movimiento
y sus diferentes
conceptos.
2.2 Utiliza la
tecnologa a su
alcance en la
documentacin
de situaciones
en su
comunidad que
se comprenden
a travs del
lenguaje
corporal.
3.1 Propone temas

para la creacin
de un solo
(danza
individual) que
Elementos
corporales,
emocionales y del
entorno para la
comunicacin no
verbal.
Tecnologa
existente para la
observacin y
comunicacin del
lenguaje no
verbal.
El entorno como
tema o motivacin
para la creacin
de solos (danzas
individuales).
Creacin de secuencias
de acciones
pertenecientes a una o
varias situaciones
especficas en que el
gesto, la postura y el
movimiento expresen
ideas y emociones.
Utilizacin de los recursos

y tecnologa a su alcance
para documentar, mostrar
y dialogar sobre ideas,
emociones y sentimientos
expresados a travs del
lenguaje corporal.
Investigacin de recursos
y tecnologa al alcance
para documentar el uso
del lenguaje no verbal en
su comunidad.
Seleccin de temas de
solos segn el entorno y
el inters de los
estudiantes.
Contenidos
Actitudinales
Disposicin para
dialogar sobre la
existencia de reglas
naturales y la
importancia de su
aplicacin en la
clase de danza.
Demostracin de
confianza
en la propuesta y
ejecucin
de frases de
movimiento.
Disposicin para
participar en la
propuesta de
ejercicios de
improvisacin
corporal.
Valoracin de la
oportunidad de
investigar, observar,
conocer y
experimentar con el
lenguaje corporal.
Disposicin para la
localizacin y uso de
recursos
y tecnologa al
alcance para la
documentacin
del lenguaje no
verbal.
Valoracin del uso

eficiente del tiempo y
el espacio
disponibles para la
creacin de una
Competencia
diferentes
roles de
produccin
escnica.
Indicador de
Logro
trata sobre la
relacin con el
entorno.
3.2 Organiza frases
de movimiento
con temas y
motivaciones
especficas.
4. Evala
propuestas
estticas y
manifestaciones de danza
de diferentes
culturas
fortaleciendo
su identidad.
Contenidos
Declarativos
Elementos y
estructura de una
coreografa.
Formas y estilos
de una
coreografa.
3.3 Participa en
producciones y
presentaciones
de danzas en
forma individual
y grupal.
4.1 Compara los

distintos estilos
de danza que
se realizan en
el pas desde
las perspectivas
histricocultural y
artstica.
4.2 Asiste
voluntariamente a
presentaciones
de danza que
se presentan en
su comunidad.
Contenidos
Procedimentales
Utilizacin del tiempo y el
espacio disponibles para
la creacin de la danza.
Diseo coreogrfico de
un solo a partir de la
improvisacin,
seleccin, organizacin
y evaluacin de frases
de movimiento.
Presentacin de un
solo con estructura y
estilos definidos.
Los procesos,
personas y
aspectos tcnicos
que conlleva la
produccin de la
danza.
Montaje de danzas con

base en seleccin de
procesos, personas y
aspectos tcnicos.
Ensayos y
presentaciones de
danza.
Danzas que se
realizan en
Guatemala:
perspectiva
histrica, social y
cultural;
perspectiva
artstica.
Caractersticas del
comportamiento
del pblico
que asiste a las
presentaciones
de danza en
Guatemala.
Contenidos
Actitudinales
danza.
Disposicin y
compromiso con el
proceso de creacin
de una coreografa
corta solo (danza
individual).
Cumplimiento de
responsabilidades
en produccin y
presentacin de
danzas.
Investigacin de danzas
de diferentes estilos que
se realizan en
Guatemala, incluyendo
sus significados.
Inters por la
investigacin
y prctica
de danzas de
Guatemala.
Prctica de danzas de
diferentes estilos,
aplicando elementos
del movimiento y la
coreografa.
Interpretacin personal
de danzas observadas
por medio del uso de
diferentes lenguajes
artsticos.
Participacin
voluntaria
y segura en
espacios de
discusin sobre la
observacin de una
danza.
Valoracin de la
produccin, teatral
tradicional y popular
de la danza en
Guatemala como
expresin de
diversidad cultural.
Demostracin de
respeto como
pblico ante las
presentaciones de
danza a las que
asiste.
Creacin de dibujos,
cuentos, poesas,
fotografas, otros. como
respuesta a
experiencias con
danzas observadas.
Asistencia a
presentaciones de
danza que se presentan
en la comunidad.
Observacin de
presentaciones de
danza a travs del uso
de la tecnologa.
75
El rea de Expresin Artstica busca el desarrollo del potencial expresivo, creativo e
interpretativo de los y las estudiantes. La implementacin de la subrea de Danza y
Expresin Corporal ofrece experiencias educativas nicas para los y las estudiantes de
Ciclo Bsico ya que involucra a toda la persona: brinda experiencias fsicas y desarrollo
de habilidades corporales (cuerpo en movimiento), promueve la reorganizacin del
conocimiento adquirido durante los procesos de exploracin e improvisacin (creacin de
una danza) y desarrolla habilidades analticas y perceptivas a travs de la observacin y
el dilogo (apreciacin de la danza). Su implementacin, desde el punto de vista
metodolgico, comparte varios postulados fundamentales con otras subreas: (a) El arte
de la danza como elemento en s mismo. (b) El arte de la danza en funcin del
aprendizaje de otras disciplinas artsticas, como elemento correlacionado. (c) Otras
disciplinas (no artsticas) en funcin del aprendizaje artstico. (d) El arte de la danza en
funcin integradora y multicultural.
La implementacin de la subrea de Danza y Expresin Corporal requiere la
planificacin de sesiones de movimiento que permitan abordar los cuatro componentes
del rea en forma equilibrada, abriendo espacios para el desarrollo sensorial y perceptivo
de los y las estudiantes, para la adquisicin y exploracin de nuevos conocimientos, para
el impulso del proceso creativo a travs del lenguaje no verbal y de la danza y para
apreciar y contextualizar las expresiones de danza como herencia y expresin de los
seres humanos a travs de la historia.
Durante las actividades especficas de
implementacin de esta subrea es sumamente importante que los y las estudiantes
logren expresar y comentar las sensaciones que producen en el cuerpo dichas
actividades. Para ello, los y las docentes deben fomentar la comunicacin, creando un
ambiente de juego ordenado, con reglas claras donde las sugerencias de cada
participante son tomadas en cuenta.
En trminos generales, los siguientes lineamientos pueden ser valiosos como
recordatorio constante en el trabajo individual y grupal que gue a la experimentacin, la
prctica, la resolucin de conflictos, el dilogo, la apreciacin, la expresin y la creacin
artstica.
76
Crear una atmsfera relajada, respetando la autonoma, personalidad y experiencia de

cada estudiante.
Seleccionar temas y sugerir situaciones pertinentes a los intereses de los y las estudiantes
y propicias para desarrollar su sensibilidad al movimiento y estimular su imaginacin.
Organizar experiencias de aprendizaje individuales y grupales (pequeos grupos, todo el

grupo) para favorecer las diferencias particulares.
Preparar el espacio de clase adecuadamente para que los y las estudiantes puedan
moverse libremente sin temor a golpearse entre si o con otros objetos.
Procurar espacios fsicos con una superficie adecuada para sentarse y acostarse en ella.
Planificar aproximadamente 50 minutos de clase, dos veces por semana.
Procurar la vestimenta adecuada y sencilla para las clases de danza, que permita
facilidad de movimiento y pueda usarse con libertad. Preferiblemente, el trabajo
debe realizarse con los pies descalzos o con zapatos cmodos que permitan sentir y
mover los dedos y articulaciones del pie.
El desarrollo de actividades en una subrea como sta, persigue lograr que los y las
estudiantes disfruten su cuerpo en movimiento y descubran la posibilidad de comunicarse
a travs de l, liberndolos de estereotipos que impiden su auto-aceptacin y
estimulndolos a crecer satisfechos con ellos mismos y con los procesos de cambio
caractersticos de la juventud y la adolescencia.
La subrea de Danza y Expresin Corporal ofrece un espacio para trabajar el eje
de la multiculturalidad e interculturalidad y reafirmar la identidad cultural y la identidad
nacional de los y las estudiantes. La complementariedad de las perspectivas histricoculturales y tcnico- artsticas en el abordaje de las danzas contribuir a la
comprensin de las diferencias y semejanzas culturales. En la cosmovisin maya y en
la espiritualidad garfuna, por ejemplo, pueden ser explorados los valores, la interpretacin
del mundo y de la persona humana y su quehacer, a travs de los significados de danzas
ligadas a sus contextos culturales e histricos. Las semejanzas podran ser descubiertas
por medio de comparaciones de elementos coreogrficos y las diferencias cobraran
relevancia y sacaran a luz los acentos y matices propios de cada contexto cultural.
En el desarrollo de habilidades de una subrea como la presente, se establece la
necesidad de evaluar el dominio de los contenidos declarativos, procedimentales y
actitudinales, a travs del alcance de los indicadores que permiten corroborar la
adquisicin de las competencias deseadas.
En la implementacin de la subrea de Danza y Expresin Corporal, se enfatiza la
importancia de la evaluacin formativa o del proceso, auxilindose de la evaluacin inicial
o diagnstica, as como de la evaluacin sumativa o de producto. Dado que en la
implementacin de la subrea el producto es lo que se presenta al pblico, se tiene la
tendencia a proporcionar mayor importancia, en cuanto a evaluacin, al resultado que se
muestra. Sin embargo, es durante el proceso que los y las estudiantes demuestran el
manejo de contenidos con mayor claridad, por lo que se insiste en la importancia de
evaluar el proceso y en menor proporcin, el resultado. Existen diversos factores, internos
y externos, que pueden limitar la brillantez del resultado, tales como: nerviosismo de las y
los estudiantes, problemas tcnicos, fallas en el vestuario y la utilera, otros.
Un aspecto fundamental para la o el docente, es el desarrollo de su sensibilidad y
capacidad de observacin de cada estudiante. Para la evaluacin inicial, deben
considerarse las diferencias culturales y sus tradiciones, especialmente en la poblacin
estudiantil mixta y que no ha tenido la experiencia de la danza en sus cursos. Crear el
ambiente de confianza y respeto es fundamental para la implementacin de la subrea,
superando la vergenza que limita el involucramiento de los y las estudiantes. Se
sugiere como tcnicas para esta primera evaluacin, el registro de observaciones (listas
de cotejo), el dilogo y las preguntas abiertas y cerradas.
Para el seguimiento apropiado del proceso, se considera una herramienta fundamental el
registro individual del trabajo, realizado a travs de la elaboracin de un Diario
(cuaderno de expresin) especfico para el curso de Danza y Expresin Corporal. En este
Diario las y los estudiantes apuntarn sus comentarios en cuanto a la clase y la o
el docente deber determinar preguntas que estimulen sus comentarios, tales como:
Qu concepto o idea trabajamos el da de hoy? Cmo sent mi cuerpo? Qu fue lo
que ms me gust? Hubo algo que me desagrad o me hizo sentir molesto (a)? Es muy
77
importante que el o la estudiante sepa que su Diario ser respetado y que no habr
necesidad de mostrrselo al docente. De esta forma, las anotaciones sern ms sinceras
y el estudiante se identificar mejor con sus escritos. El Diario ser una herramienta
para su autoevaluacin, entregando al o la docente un ensayo sobre sus observaciones
en cuanto a su proceso de involucramiento durante el curso. Este ensayo podr contener
extractos de sus escritos, si el o la estudiante as lo desea. Otro aspecto importante, ser
la observacin del alcance y desempeo de los contenidos actitudinales ya que el
aspecto afectivo es vital para lograr las Competencias de la subrea. Se sugiere
planificar, implementar y evaluar actividades en las que los mismos estudiantes participen
como pblico para la presentacin de trabajos de compaeros y compaeras. Se
sugiere utilizar como tcnicas de evaluacin: el dilogo, la discusin crtica, listas de
cotejo, propiciar la identificacin y la reflexin sobre los procesos seguidos para llevar a
cabo el trabajo personal o colectivo y determinar la participacin de cada estudiante en el
trabajo de equipo.
1. Planificar las actividades de una sesin de movimiento de acuerdo con la siguiente
secuencia:
Actividades preparatorias: calentamiento del cuerpo, moviendo cada una de sus
partes preparan el cuerpo tanto fsica como psicolgicamente y concentran la
atencin. Se sugiere una misma secuencia de movimientos durante cuatro o ms
clases para que los y las estudiantes puedan apreciar su evolucin.
Actividades de desarrollo: son las experiencias planificadas cuidadosamente, que
introducen y aseguran el aprendizaje de un nuevo conocimiento o experiencia.
Actividades culminatorias: sintetizan la experiencia y el aprendizaje que se ha
llevado a cabo.
Actividades de enfriamiento: concluyen la clase, focalizando la atencin y la energa
del cuerpo (reposo).
2. Introducir temas y conceptos, planificando una actividad motivacional con apoyo de
diferentes recursos: fotografas, ancdotas, frases literarias, msica pertinente al tema,
elementos de la naturaleza, texturas, etc.
3. Establecer, por medio de actividades ldicas, las reglas del juego (de la clase):
Delimitar el escenario y el espacio libre: la clase se desarrolla sobre el escenario.
Fuera del escenario est el pblico.
Establecer el respeto al espacio personal.
Determinar seales para establecer momentos en que se permite libertad de sonido y
movimiento y momentos de silencio (con el cuerpo y con la voz).
4.
Fomentar el hbito de escribir experiencias, comentarios, preguntas y otros sobre la clase en

un cuaderno o diario de la clase. Los y las estudiantes deben confiar que sus comentarios
son nicamente para ellos y ellas. Los y las docentes pueden solicitar trabajos que incluyan
sus comentarios sobre las notas en su cuaderno.
5.
Realizar investigaciones sobre danzas de la comunidad, incluyendo entrevistas con

diferentes personas para el rescate y valoracin de las danzas como expresin de la
tradicin cultural.
78
6.
Representacin de danzas que hayan sido investigadas por los y las estudiantes ante un
pblico comunitario que incluya como invitadas, a las personas q u e a p o r t e n
conocimiento de las danzas tradicionales.
7. Fomentar la presencia, de artistas de la comunidad o de otras regiones, para su

presentacin e intercambio con los y las estudiantes en el establecimiento educativo.
8. Organizar la presentacin peridica de espectculos de danza dentro y fuera de la escuela,
para estudiantes y pblico en general.
9. Propiciar la participacin de padres y madres de familia y otros miembros de la comunidad, a
travs de la organizacin de aulas abiertas que muestren el trabajo de los y las
estudiantes y permitan la comunicacin directa con los y las docentes.
10. Procurar el uso de equipo fotogrfico y videogrfico, del establecimiento educativo o de
alguien de la comunidad, para el anlisis y apreciacin de experiencias con el lenguaje no
verbal.
11. Motivar a los y las estudiantes para que utilicen otros leguajes artsticos (escribir, pintar,
dibujar, cantar, tocar un instrumento) que sea de su agrado para reaccionar a diferentes
experiencias.
enseanza.
1. Participa voluntariamente en actividades de exploracin del movimiento, con
precisin, atencin y persistencia:
Desarrollando principios y elementos del movimiento corporal.
Experimentando con diversos elementos del movimiento -cuerpo y espacio- a
travs de actividades representativas.
Mostrando disposicin para la realizacin de actividades de exploracin y
experimentacin diseadas especficamente.
Expresando en forma espontnea sus propias experiencias con respecto al
movimiento y la expresin corporal.
Demostrando respeto y seguridad al dialogar con sus compaeros, compaeras y
docentes sobre las sensaciones experimentadas.
2. Participa en la planificacin y organizacin de actividades grupales de
expresin de danza:
Mostrando satisfaccin por las posibilidades expresivas de la danza.
Introduciendo temas y problemas del contexto sociocultural.
Utilizando diferentes recursos de apoyo tales como fotografas, ancdotas, frases
literarias, msica pertinente al tema, elementos de la naturaleza, texturas, otros.
79
3.
Asumiendo con entusiasmo y perseverancia el o los roles a su cargo como

intrprete o como apoyo profesional en la produccin tcnica en el campo de la
coreografa, la escenografa, la musicalizacin y otros.
Aprecia el valor de la produccin tradicional, teatral y popular de la danza en

Guatemala como una expresin de nuestras culturas:
Observando danzas que se realizan en el pas y la interpretacin personal a travs
del uso de diferentes lenguajes.
Asistiendo voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su
comunidad.
Demostrando respeto como pblico ante las presentaciones de danza a las que
asiste, comparndolas objetivamente con la masificacin de propuestas de bailes
comerciales que se difunden en los medios de comunicacin.
Observando otras presentaciones de danza a travs del uso de la tecnologa.
4. Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresin de diferentes

culturas:
80
Asociando las expresiones de danza con sus contextos socioculturales y de

poca.
Comparando los distintos estilos de danza desde una perspectiva cultural,
histrica, social, ritual y pragmtica.
Describiendo diferencias entre gestos, posturas, y otro tipo de movimientos
corporales segn la cultura de las personas.
SUBREA DE TEATRO
El teatro desarrolla integralmente a la persona humana ya que nos hace utilizar, mezclar
y organizar todos los niveles de consciencia con un fin primordial: la comunicacin.
La pregunta clave que debe formularse es: Para qu hacer teatro y en qu,
concretamente, beneficiara a la educacin formal?
Los hombres se disfrazan entonces de animales, se revisten de una piel, se cubren la
cabeza con una mscara esculpida, imitando, caracterizando de esta manera, los
movimientos del animal que representan: su paso, rugido y manera de conducirse. As
comenz en todas partes el teatro.
Este primer teatro que a travs del tiempo y el rito se transformara integralmente en el
origen de la danza, la msica y el drama; inici con una regla primordial: la supervivencia.
Salirle al paso da a da a la naturaleza para sobrevivir ha sido, es y ser una tarea ardua
para la mayora de seres, la cual ha exigido, adems de fuerza e instinto, una
personalidad creativa, inventiva y visionaria. Es, sin duda, este impulso de supervivencia
el que genera la evolucin del lbulo derecho del cerebro de aquellos primeros seres,
desarrollando el pensamiento divergente, la intuicin, la multiplicidad en fin, la ldica
creativa que les condujo -del simple cumplimiento de sus necesidades orgnicas- a
imaginar, relacionar y crear un mundo propio, un imaginario, una representacin, una
historia, una sociedad, una civilizacin.
Dentro de la implementacin del rea de Expresin Artstica en la educacin, la subrea
de Teatro pretende dotar al educando de una serie de herramientas que le ayuden a
formar su identidad y personalidad individual y colectiva; a reconocer el valor de las
manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crtico. El Teatro es la
expresin humana que parte de la creacin o re-creacin de ideales, conflictos, hechos
o situaciones cotidianas o extraordinarias y que involucra la interpretacin por medio
del gesto, el movimiento, la palabra y los signos complementarios, tales como la luz, el
sonido, el vestuario, el color y el acompaamiento musical y sonoro. Asimismo,
favorece la comunicacin de conflictos reales o supuestos y permite vivificar o animar lo
abstracto o escondido de las conciencias propias o del grupo. Su finalidad es liberar
y enriquecer la expresin afectiva, intelectiva, gestual y oral del sentir y el pensar, como
proceso previo para la ulterior sensibilizacin y concientizacin humanas. Desarrolla
las conciencias intelectual, espacial, volitiva, sensitiva, rtmica, esttica, valorativa,
grupal, espiritual, corporal, respiratoria y lingstica.
Es, sin lugar a dudas, una herramienta integral que permite a las y los estudiantes asumir
un comportamiento exploratorio ante su cuerpo, las relaciones y situaciones ante las que
se enfrenta; desarrollando la capacidad de resolver conflictos por medio del dilogo y
la armona en ese difcil camino entre la pubertad y la edad adulta. En suma,
encontrarn, en el teatro, un campo de expresin ilimitado en el cual podrn comunicar
sus pensamientos, sentimientos y propuestas ante su situacin como ser individual y
social dentro de su poca y contexto.
Dentro de la implementacin del rea de Expresin Artstica en la educacin, la subrea
de Teatro no pretende la formacin de actores profesionales sino otorgar a los y las
81
estudiantes una serie de herramientas que les ayudarn a formar su identidad y

personalidad individual y colectiva; a reconocer el valor de las manifestaciones
culturales diversas con respeto y pensamiento crtico.
Una educacin dinmica y creativa nos devolver eso mismo: ciudadanos dinmicos y
creativos con una actitud, propositiva y activa frente al futuro.
Entre los propsitos de la subrea de Teatro, destacan los esfuerzos por: desarrollar las
habilidades de comunicacin en los y las educandas, el pensamiento divergente y el
pensamiento crtico por medio de la educacin con enfoque ldico; fomentar una
formacin integral que permita la integracin de los y las estudiantes al medio tanto
acadmico y productivo como social y cultural; fortalecer el conocimiento y apreciar los
principios y valores comunitarios, regionales, nacionales y universales. Esto se har
posible por medio de las diversas actividades teatrales y la apreciacin de las
manifestaciones culturales partiendo de una visin que aprecia la pluriculturalidad
enfocada a la igualdad y el respeto.
Componentes de la subrea:
Para su desarrollo, la subrea Teatro se organiza en los siguientes componentes:
Sensopercepcin, Comunicacin, Creacin, Apreciacin.
1.
Sensopercepcin: pretende desarrollar en las y los estudiantes un mayor

conocimiento de s mismos y de s mismas, con sus propias habilidades, una
conciencia activa del medio que les rodea, de las condiciones generales en que estn
inmersas y de la calidad de vida a su alrededor. Todo ello por medio de la
estimulacin sensorial desde sus diversas vas (visual, auditiva, tctil, olfativa,
gustativa) y de la estimulacin perceptiva especfica y global.
2.
Comunicacin: tiene como fin proporcionar a los y las estudiantes las

herramientas y tcnicas indispensables para expresar ideas, sentimientos,
emociones y actitudes a travs de los diferentes lenguajes artsticos (plstico, musical,
cinestsico, teatral, audiovisual, cultural).
3.
Creacin: proporciona conocimientos, procedimientos y experiencias bsicas

para la produccin artstica por la generacin de productos originales propios y,
como forma alternativa, la posibilidad de educarse para el trabajo.
5.
Apreciacin: desarrolla en los y las estudiantes su sensibilidad y habilidad para

experimentar emociones estticas a partir del contacto con un trabajo artstico; a la
vez, promueve el entendimiento profundo y la aceptacin de las similitudes y
diferencias entre culturas, etnias, religiones y tradiciones.
82
Las competencias para la subrea de Teatro son:
1. Utiliza sus habilidades corporales y su autodeterminacin en el montaje y la produccin
de obras teatrales.
2. Comunica ideas, emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral, corporal
y simblico en situaciones teatrales ligadas a su entorno.
3. Participa voluntariamente en grupos teatrales, asumiendo creativamente, diferentes
roles: produccin, actuacin, direccin, entre otros.
4. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crtico el
impacto sensorial, cognoscitivo y fsico que le provoca participar propias y ajenas
a su comunidad.
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
1. Utiliza con libertad y confianza su

cuerpo al expresarse ante un
pblico, slo o en grupo.
1. Utiliza los principios de expresin

escnica (preexpresin,
presencia, energa, entre otros),
autodeterminada y
conscientemente en actividades
teatrales.
1. Utiliza sus habilidades corporales y

autodeterminacin en el montaje y
en la produccin de obras teatrales.
2. Utiliza elementos del lenguaje

oral y corporal en la improvisacin
de conflictos teatrales del mbito
personal.
2. Aplica elementos de la
improvisacin en la actuacin de
situaciones establecidas ligadas a
su entorno.
2. Comunica ideas, emociones y

sentimientos por medio del lenguaje
oral, corporal y simblico en
situaciones teatrales ligadas a su
entorno.
3. Aplica las bases de la actuacin,

la expresin corporal y el manejo
de la voz en la creacin de
conflictos teatrales.
3. Se involucra en procesos de
creacin colectiva, de montajes
teatrales, gestionando y adaptando
recursos de su contexto inmediato.
3. Participa voluntariamente en grupos

teatrales, asumiendo
creativamente, diferentes roles:
produccin, actuacin, direccin,
entre otros.
4. Identifica en forma y contenido las

manifestaciones culturales de su
comunidad.
4. Establece relaciones entre las

manifestaciones teatrales y de
danza de su comunidad y las de
otras comunidades.
4. Valora los antecedentes del teatro

universal expresando con sentido
crtico el impacto sensorial,
cognoscitivo y fsico que le provoca
participar en manifestaciones
escnicas propias y ajenas a su
comunidad.
83

Malla Curricular de Teatro:
Segundo grado
Competencia
1. Utiliza con
determinacin y
conciencia los
principios de
expresin escnica
en actividades
teatrales (preexpresin,
presencia, energa,
entre otros).
Indicador
De Logro
1.1 Utiliza las
posibilidades
plsticas de su
cuerpo
relacionndolas
con procesos
emotivos e
imaginarios.
Contenidos
Declarativos
Calidades,
anlisis y
reconocimiento de
factores del
movimiento.
Cadenas
de accin y
combinacin de
factores y
calidades de
movimiento.
1.2 Completa un
repertorio de
herramientas
interpretativas que
liga a su
imaginacin o
memoria
colectiva.
2. Aplica elementos
de la
improvisacin en la
actuacin de
situaciones
establecidas
ligadas a su
entorno.
84
2.1 Representa todo

tipo de personajes
y situaciones de
manera orgnica y
creativa.
Acondicionamiento corporal,
cadena de
Grotowsky.
Cadenas de
acciones: el
espacio vaco,
el expresionismo,
el minimalismo y
el desdoblamiento.
Contenidos
Procedimentales
Contenidos
Actitudinales
Observacin del
movimiento
como base de la
actividad teatral.
Actitud exploratoria
ante su cuerpo y sus
posibilidades de
movimiento.
Reconocimiento de
factores de
movimiento: peso,
velocidad, direccin,
flujo.
Afirma su aceptacin
y libertad sobre su
cuerpo con el cual
hace creaciones
expresivas
Apreciacin y
creacin de la
imagen a partir del
cuerpo.
que integran
dramaturgia, tcnica,
interpretacin,
imaginacin.
Utilizacin del
ejercicio como una
forma de despertar
los resonadores.
Proyeccin correcta
del tono natural de
su voz.
Resonadores
naturales. La voz,
timbre, intensidad,
tonos, volumen,
impostacin.
Calidad de la
energa.
Utilizacin de las
diferentes energas
en el cuerpo.
Energa neutra.
Siete tipos de
expresin de la
energa corporal:
1. Contenido
2. El payaso
3. El expresivo
4. Mscara neutra
5. El autmata
6. El turista
7. El abandonado
Improvisacin
sobre escenas.
Estrategias y
subtexto.
El personaje y su
caracterizacin.
Aplicacin de las
diferentes clases de
energa al trabajar el
texto teatral.
Aceptacin de la
posibilidad
exploratoria
de su cuerpo y su
relacin
con la energa que
requiere el
movimiento.
Utilizacin precisa de
sus cualidades
expresivas ante el
pblico.
Improvisacin en
pareja sobre
escenas escritas
Observacin de la
conducta de seres
humanos en
escenas de obras de
teatro escritas o
sobre escenas
existentes sin texto.
Valoracin de su
cuerpo como principal
herramienta de su
expresin creadora.
Competencia
Indicador
De Logro
2.1 Representa todo
tipo de personajes
y situaciones de
manera orgnica y
creativa.
Contenidos
Declarativos
Contenidos
Procedimentales
Improvisacin
sobre escenas.
Participacin
creativa y eficaz
sobre cualquier
escena que se le
presente utilizando
como referente su
propio
comportamiento.
Estrategias y
subtexto.
El personaje y su
caracterizacin.
2.2 Establece
comunicacin con
el espectador en
forma rpida y con
afectividad.
Arquitectura del
cuerpo.
2.3 Utiliza el
conocimiento del
campo sonoro de
manera integral.
El campo sonoro
en la escena
teatral.
La mscara facial:
antecedente.
Valoracin de su
cuerpo como principal
herramienta de su
expresin creadora.
Creacin de
personajes a partir
del conocimiento de
sus cualidades
corporales.
Exploracin sobre el
sonido y el silencio y
los elementos para
producir sonidos.
Creacin sonora
para la escena
teatral.
Creacin de
ambientes sonoros.
Msica para la
coreografa.
Adecuacin de
msica incidental.
Acompaamiento.
Utilizacin de objetos
o su habilidad vocal
para la creacin del
mundo sonoro.
Msica incidental.
Contenidos
Actitudinales
Valoracin de la
msica incidental en
las diferentes
manifestaciones
artsticas y culturales.
La voz y el signo
musical.
Sonidos y
silencios.
3. Se involucra en
procesos de
creacin colectiva
de montajes
teatrales
gestionando y
adaptando
recursos de su
contexto inmediato.
3.1 Propone
invariablemente la
creatividad ante la
carencia.
Instrumentos
necesarios para la
creacin escnica
teatral.
Vestuario y utilera,
escenografa y
tramoya
Iluminacin.
Recoleccin,
adaptacin
y creacin de equipo
tcnico para la
representacin
teatral: sonido,
iluminacin,
escenario, utilera,
entre otras.
Determinacin para
resolver de manera
eficaz y creativa las
necesidades
tcnicas.
Utilizacin de los
recursos
que posee, que
encuentra en
el ambiente
inmediato o que
alcanza a gestionar.
3.2 Colabora para el
xito logstico y
artstico del
espectculo
teatral, realizando
sus tareas puntual
y efectivamente.
Formas de
adaptacin y
anlisis de una
historia escrita:
reestructuracin
cronolgica
de la fbula y
organizacin en
actemas.
Resolucin de
preguntas:
Adaptacin de textos
narrativos para su
uso en la
representacin
teatral.
Responsabilidad en
el cumplimiento de
tareas.
Delegacin de
distintas tareas tanto
en la creacin
artstica como en la
produccin escnica.
85
Competencia
Indicador
De Logro
Contenidos
Declarativos
Lo oculto, lo
implcito.
Personajes que
rodean a la fbula.
Contenidos
Procedimentales
Colaboracin activa
en una o ms de las
tareas del montaje
teatral.
Contenidos
Actitudinales
Anlisis comparativo
de las tradiciones
escnicas de la
comunidad, de
comunidades
vecinas y de
distintas races
culturales.
Valoracin de los
orgenes y razones
de las distintas
tradiciones escnicas
de su entorno.
Personajes que
son mencionados y
no aparecen en la
fbula.
Lugares: cules
son?, qu
importancia
tienen?, de
cules se puede
prescindir?, qu
relacin tienen con
los personajes?
Temporalidad:
qu actemas
incluir, qu
importancia y qu
extensin
merecen?
Organizacin de
nueva estructura
dramtica para
teatro, danza,
msica o montajes
interdisciplinarios.
Proyecto teatral de
la institucin
educativa. Eleccin
Temtica. Creacin
del universo
dramtico.
Creacin de
estructura
dramtica. Ensayo.
Producciones y
presentaciones.
4. Establece
relaciones entre las
manifestaciones
teatrales y de
danza de su
comunidad y las de
otras comunidades.
4.1 Establece la
relacin entre las
distintas artes
escnicas con las
diversas
expresiones
culturales.
Texto y contexto
en las tradiciones
escnicas de la
comunidad y de
comunidades
vecinas.
Estrategias de
anlisis colectivo
de la apreciacin
de representaciones escnicas.
Observacin de una
o dos tradiciones
escnicas de las
comunidades
vecinas.
Investigacin
bibliogrfica y
entrevistas con
personas clave de
su comunidad y
otras comunidades.
86
Para guiar la actividad del o la docente y del alumnado, ser conveniente tener
presentes los principios de trabajo del teatro como representacin escnica. Dentro de
estos principios se contempla: el arte teatral como elemento en s mismo, como
elemento integrador de las disciplinas, como elemento integrador de la cosmovisin
y del discurso y como elemento integrador del trabajo colectivo diverso.
El desarrollo de la subrea supone explorar en la o el estudiante no solo sus
capacidades histrinicas sino potenciar todo tipo de talento y habilidad que posea por
medio de los ejercicios y montajes teatrales; se trata de poner nfasis en el manejo de los
signos teatrales y el trabajo corporal para desarrollar el concepto y la prctica del
teatro, ms all de la repeticin e interpretacin de un texto en pblico.
Se recomienda poner siempre en discusin y consenso el contenido y la forma del
ejercicio teatral desde su profundidad vital, promoviendo la libertad de expresin, la
tolerancia y el respeto, al dar el espacio necesario para que cada uno plantee su punto de
vista desde su cosmovisin, es decir, su forma particular y cultural de entender el universo
y los fenmenos de la vida.
Los montajes escnicos permiten exponer y someter temas sociales a la discusin
detallada y alimentada por datos periodsticos, estadsticos, histricos; buscando el
problema y planteando una solucin, buscando reconocer la diferencia de mundos y
criterios de los y las estudiantes para encontrar en consenso, una unificacin que los
identifique con el mensaje que desean dar a los espectadores y espectadoras; sin
embargo, dicha unificacin no tiene por qu homogenizarlos o limitarles su expresin
creativa; al contrario, se busca fomentar en ellos y ellas la libertad de criterio y el respeto
por otras voces y otros criterios.
El trabajo organizativo y de preparacin de los montajes teatrales deber poner nfasis en
la responsabilidad compartida por todo el proceso de creacin, ensayos, produccin y
presentaciones de un montaje teatral, aboliendo las jerarquas, formando un verdadero
liderazgo horizontal en el cual todos y todas tengan la misma cantidad de
responsabilidades y de beneficios.
Una orientacin fundamental de trabajo en el teatro nos indica que: nadie puede ensear
a actuar a nadie. El o la docente no es ms que un gua, un tutor que llevar a la alumna
o el alumno al camino de su propio aprendizaje. Los mtodos de enseanza del arte
teatral no deben ser rgidos ni deben contener castigos, el teatro debe hacerse con amor y
confianza, sin por esto dejar a un lado la disciplina. Los conocimientos tericos, las
metodologas que se investiguen, la tcnica, el mtodo, no son ms que guas para la
investigacin; no son recetas que podamos seguir al pie de la letra ya que nuestra materia
prima son seres humanos con sus particularidades, habilidades y bloqueos. Es necesario
que los y las docentes seamos flexibles y estar alertas a los impactos emocionales y
fsicos que se puede causar en los alumnos y alumnas.
El momento de hacer teatro es un momento especial, se debe promover el respeto al
espacio que se utiliza entre los y las estudiantes, se debe hacer un reglamento creado en
87
consenso con alumnos y alumnas, maestros y maestras, el cual todos y todas se

comprometern a respetar.
Todos los seres humanos son diferentes, poseen distintas habilidades y capacidades, al
igual que cada quien tiene ms desarrolladas unas inteligencias que otras; debemos
potenciar las habilidades que se poseen y ser pacientes para estimular las menos
desarrolladas, sin castigar, sin agredir y por ningn motivo permitir el escarnio pblico, la
burla de las compaeras y los compaeros y evitar la mofa y los estereotipos que todo
ello trae consigo.
El teatro toca lo ms profundo en la historia personal y colectiva de quienes lo practican,
es necesario tener un enfoque diverso, plural, reflexivo, autocrtico, en el cual se sientan
libres de expresarse desde su cultura, clase social, valores morales. Por ningn motivo
debemos reprimir la expresin que despierta el teatro aunque sea contraria a nuestra
concepcin moral, social, o religiosa del mundo; la paz est en la tolerancia y el dilogo.
El teatro pone siempre a sus elementos en eterno conflicto para que el pblico
eternamente proponga soluciones.
Como docentes debemos contar, antes que los alumnos y alumnas, con el
comportamiento exploratorio; es decir, la investigacin continua para desarrollar los
contenidos propuestos y adaptarlos al medio y al contexto de nuestro trabajo como
educadores y educadoras; debemos propiciar montajes teatrales en los cuales integren
los conocimientos y la prctica adquirida en otras expresiones artsticas.
Al momento de evaluar se sugiere revisar ante todo el proceso con ms relevancia que el
producto en s, evaluando colectivamente el desarrollo individual y grupal en cuanto a la
creacin teatral; el producto puede ser considerado en su dimensin artstica y que debe
cumplir con los objetivos que el mismo grupo se ha trazado.
Se sugiere buscar la observacin por personas externas al grupo: compaeros y
compaeras de otros ciclos o niveles educativos, padres y madres de familia, personas de
la comunidad, artistas profesionales y aficionados de la comunidad y otras comunidades,
para realizar evaluaciones de convivencia entre el grupo y el pblico que asiste a cada
presentacin.
1. Realizar ejercicios de expresin corporal combinando el uso de luces, sonidos y
sombras.
2. Ejercitacin de la propia voz con el uso de resonadores naturales.
3. Ejercitacin de la respiracin correcta oxigenando y purificando la sangre,
alcanzando mejor resistencia fsica, nivel de energa, atencin y proyeccin de la
voz; uso de la respiracin con fines teraputicos.
4. Lectura coral de poemas, parlamentos y otros fragmentos narrativos o dramticos.
5. Interpretar mensajes expresados solamente con gestos y con mmica.
88
6. Exploracin de las posibilidades sonoras mediante el uso de objetos o la habilidad

vocal de los y las participantes para la creacin de ambientes sonoros.
7. Realizar variantes, con calidades de energa, sonido, tema, otros, con la finalidad
de que los y las estudiantes aprehendan que el arte escnico es accin hasta en la
inmovilidad.
8. Recopilar historias, ancdotas, leyendas o mitos de la comunidad, para realizar
desde el principio un anecdotario de la comunidad que pueda ser utilizado en
montajes teatrales, tanto del grupo que recopila la informacin como del grupo
entrante.
9. Disear, implementar y evaluar montajes escnicos en los cuales fabrican
instrumentos y se adaptan equipos necesarios para la prctica teatral.
10. Analizar montajes y presentaciones segn el uso que hagan de otros recursos de
expresin artstica, tales como la plstica, la msica de acompaamiento y el
vestuario utilizados.
11. Investigar las distintas actividades artsticas de diferentes ramas y orgenes para
nutrir el imaginario artstico de los estudiantes y utilizar referencias.
12. Recoleccin, adaptacin y creacin de equipo tcnico para la representacin
teatral: sonido, iluminacin, escenario, utilera, vestuario y otros.
13. Promover intercambios y festivales con otros centros educativos, grupos
profesionales y tradicionales, para compartir la visin artstica y humana del hecho
escnico.
14. Promover en las y los estudiantes la observacin de espectculos diversos.
enseanza.
1. Desarrolla la consciencia corporal investigando procesos y posibilidades de su cuerpo
ligndolos con procesos emotivos e imaginativos:
Utilizando los resonadores naturales, bajos, medios y altos de su voz
Improvisando sin miedo frente a la concurrencia, organizando debidamente los
elementos para improvisar.
Reconociendo las cualidades teraputicas del trabajo de la respiracin y
transmitindolo con quienes comparte el hecho teatral, como parte del campo preexpresivo.
89
Completando un repertorio de herramientas interpretativas las cuales liga a su

imaginacin o memoria colectiva o imaginario, de lo cual hace materia prima para
sus creaciones.
2. Participa con alegra y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del
escenario:
Trabajando activa y creativamente en la produccin del montaje desde el punto de vista
tcnico, para lo cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano.
Aportando ideas, narraciones, ancdotas y adaptaciones de textos a guiones teatrales.
Estrechando
lazos de cooperacin y solidaridad con los dems, ampliando
responsablemente su accin y comunicacin.
3. Acta teatralmente con organizacin:
Transmitiendo ideas, pensamientos, e interrogantes por medio de cdigos ligados al
movimiento, la voz, el ambiente sonoro, el uso de las luces y de la msica en el espacio
teatral.
Participando voluntariamente con disciplina y creatividad en las fases de preproduccin
y en los ensayos.
El pblico comprende, acompaa y participa de sus acciones y emociones.
4. Aprecia las manifestaciones teatrales y de danza de su comunidad y de otras comunidades
culturales:
Expresando el impacto que stas tienen sobre su persona y quienes las observan.
Ampliando su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que
se manejan.
Aumentando notablemente su aficin por apreciar las artes escnicas y comentarlas en
grupo.
Enriqueciendo sus referencias vivenciales y fortaleciendo su criterio sobre el
comportamiento humano.
5. Emite juicios crticos a travs de la vivencia teatral y las bases tcnicas adquiridas en cada
ciclo lectivo:
Apreciando el valor y las funciones socio teraputicas de las actividades teatrales en el
contexto social tanto para espectadores como para actores y actrices.
Provocando el pensamiento crtico, reflexivo, autocrtico y la consciencia social.
Fortaleciendo la visin antropolgica y social del teatro.
90
3 TERCERA PARTE
Lineamientos metodolgicos
El Currculo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera
satisfactoria, es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la participacin de
las y los estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren
propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva.
Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos
que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo
fsico y social, potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave
que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje
significativo, el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo
aprendido.
Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre uno
mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el estudio, la
disposicin para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo, son
factores entre otros, que indicarn si la educacin es o no de calidad.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del
sujeto que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas y
conceptos. Implica ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas,
habilidades sicomotoras y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los
conocimientos en diferentes situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento
activo de la informacin por aprender:
Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por las o los
estudiantes son las ms relacionadas con las nuevas metas.
Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tena.
Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la
forma de pensar del o de la
estudiante.
En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenan, la o el estudiante inicia un
proceso de anlisis con la informacin reorganizando sus conocimientos, utilizando una forma ms amplia e
inclusiva para explicarlos.
91
Fases del aprendizaje significativo

Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, ste debe reunir varias condiciones:
la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el
alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por
aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje
significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad
progresiva. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos
autores.
Fase inicial
1.
Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente.
2.
Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulacin).
3.
Proceso global.
Escaso conocimiento especfico del dominio.
Uso de estrategias generales pero independientes del dominio.
Uso de conocimientos de otro dominio.
4.
Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso de estrategias de aprendizaje.
5.
Ocurrencia de formas simples de aprendizaje.

Condicionamiento.
Aprendizaje verbal.
Estrategias nemotcnicas.
6.
Visin globalizadora que se forma gradualmente.

Uso del conocimiento previo.
Analogas con otro dominio.
Fase intermedia
1.
Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas.
2.
Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas.
3.
Reflexin y recepcin de realimentacin sobre ejecucin.
4.
Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto
especfico).
5.
Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas:

Organizacin.
Elaboracin de mapas cognitivos.
92
Fase final
1.
Mayor integracin de estructuras y esquemas.
2.
Mayor control automtico en situaciones complicadas.
3.
Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin tanto esfuerzo.
4.
El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:

Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio).
Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras (esquemas).
5.
Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.
Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes

significativos
Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de
atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. As, un
establecimiento educativo ser de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes
que aprenden y si ofrece una enseanza adaptada y rica, promotora del desarrollo. Debe
representar la integracin de los elementos presentes en la comunidad, lo cual ofrece a las y
los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les
permite afianzar su propia identidad preparndolos para desenvolverse en diversos escenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una
especial relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual la y el
estudiante se siente plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que
le permitir explicar significativamente el ambiente que lo rodea.
El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje
puede ser el aula, el patio del establecimiento educativo, la biblioteca, un campo cercano a la
escuela u otros en donde se pueda establecer la interaccin entre las y los docentes y las y los
estudiantes. En relacin con el ambiente se pueden considerar varios aspectos: el clima
afectivo que se pueda establecer, la distribucin del espacio fsico propiamente dicho y la
organizacin que se establezca, entre otros.
El clima afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia armnica entre
las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que, de alguna manera, participan en la prctica
educativa. Idealmente, el clima que se establezca debe permitir la prctica de los valores de convivencia, equidad,
respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad, la
bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
93
Distribucin del espacio fsico

El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se persigan. Se hace necesario asegurarse
que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democrticamente, que sientan que sus
comentarios son aceptados sin crtica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribucin se considera la
ubicacin de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la
elaboracin de proyectos especficos y que, adems, permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es
importante que las y los estudiantes participen en la organizacin y el mantenimiento de los espacios fsicos de los
que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.
Organizacin de las y los estudiantes

Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles se sugieren distintas organizaciones
de las y los estudiantes.
Trabajo individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y
responsabilidad en tareas encomendadas.
Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y
responsabilidad en tareas encomendadas. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias
y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de
vista de otros y otras.
Trabajo en equipo
La integracin de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o ms constituyen un equipo de trabajo.
Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en gnero y etnia. Las
ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al servicio del grupo,
fomentando el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los mismos (as) estudiantes, se
ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.
Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un

entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes, es necesario que las y los
docentes:
94
Se conviertan en facilitadores, orientadores o mediadores de los aprendizajes.
Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas sobre los mismos.
Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de las y los estudiantes no sea
adecuada.
Enfoquen la realimentacin como el quehacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente.
Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversacin o discusin en curso. Esto,
adems, sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cmo han sido interpretadas por sus
interlocutores.
Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que las y
los estudiantes permanezcan motivados.
Elementos de evaluacin
Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una concepcin
diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los
procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho
educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor
funcional. Como consecuencia, la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las
competencias y los logros alcanzados.
Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos
aos, el currculo propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa. Esto lleva a las y
los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza y
de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios
evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro
del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada
aula, se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes, lo cual se manifiesta tanto en el
mbito social, como en el cultural, el intelectual y el afectivo.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que las y los docentes posean
un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes,
de sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser
especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.
Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica,
continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una
herramienta que permite:
95
96
1.
Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les proporciona
dentro del proceso de aprendizaje.
2.
Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas
mismas.
3.
Detectar las dificultades de aprendizaje.
4.
Detectar, asimismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedaggicos utilizados
de cara a mejorar la calidad educativa.
Funciones de la evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias
de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las
circunstancias del momento o las actividades educativas.
Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea, la evaluacin puede ser:
Evaluacin inicial o diagnstica

Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos:
1. La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propsito de
obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y especficos de las y los estudiantes con relacin a
los temas que se han de iniciar.
2. Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de
enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular.
El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de enseanza y de
aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes.
Evaluacin de proceso o formativa

Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte
integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta:
1. El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de anlisis realizado sobre los
procesos de interrelacin docente - docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qu han
aprendido las y los estudiantes y qu les hace falta aprender.
2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como producto del anlisis y que
resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qu y cmo proporcionar
la ayuda pertinente.
Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus de la accin sobre lo
realizado en el aula, proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica en funcin de las intenciones
educativas que se tengan en la planificacin.
Evaluacin de resultados o sumativa

Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones
educativas se han alcanzado. Atiende principalmente a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayora de las
pruebas de evaluacin formal constituyen recursos tiles para valorar la calidad de la enseanza y de los aprendizajes
logrados al terminar el ciclo.
97
Caractersticas de la evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin Curricular, la evaluacin se caracteriza por
lo siguiente.
Continua
Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Integral
Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano.
Sistemtica
Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin,
articulndose
alrededor de competencias.
Flexible
Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias individuales, los
intereses, las necesidades educativas de las y los estudiantes, as como las condiciones
colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo.
Interpretativa
Participativa
Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes.
Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
Tcnicas de evaluacin que se sugieren

La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos
instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn
lo especifican los indicadores de logro propuestos.
1.
Las tcnicas que se basan en la observacin utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la
informacin recabada para la evaluacin:
Listas de Cotejo
Escalas de rango o de valoracin
Rbricas.
2.
Las tcnicas que se enfocan en el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su aplicacin:
Preguntas - abiertas y cerradas
Portafolio
Diario
Debate
Ensayos
Estudio de casos
Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo
Proyectos
Solucin de problemas
Texto paralelo
98
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Acuerdo Ministerial No. 760 Guatemala, 8 de octubre de 1999.

Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala, 7 de diciembre de 2000.

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