REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL
DEL MAGISTERIO
NCLEO ACADMICO PORTUGUESA

TEORIAS
APLICABLES A
LA ENSEANZA
DE LA
MATEMATICA

Elitza Oviedo

Integrante:
C.I. 20.543.946

Guanare; Noviembre 2013

INDICE
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INTRODUCCION

TEORAS:

Enfoque conductista de la enseanza..

Enfoque cognoscitivo de la enseanza

Enfoque constructivista de la enseanza.

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE:

Segn Piaget

Segn Gagne....

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Segn

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Skinner...

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CONCLUSION

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.
ANEXOS.
BIBLIOGRAFIA.

INTRODUCCION
La Matemtica o las matemticas es una ciencia, hallada dentro de las ciencias
exactas, que se basa en principios de la lgica, y es de utilidad para una gran
diversidad de campos del conocimiento, como la Economa, la Psicologa, la Biologa
y la Fsica. Adems, la Matemtica es una ciencia objetiva, pues los temas tratados
por ella, no son abiertos a discusin, o modificables por simples opiniones; slo se
cambian si se descubre que en ellos hay errores matemticos comprobables.
Actualmente el concepto de Matemtica excede en su objeto de estudio la cantidad y
el espacio, tal como era concebida en la antigedad; pues han aparecido nuevas ramas
de esta ciencia que no poseen ese objeto de estudio, como la Geometra Abstracta y la
Teora de Conjuntos.
La matemtica forma parte integral del ambiente cultural, social, econmico y
tecnolgico del ser humano". Por ejemplo; a un nio en la calle se le puede encontrar
resolviendo un problema para su supervivencia; tal es el caso de los nios buhoneros
de cualquier ciudad; un adulto, ya sea un conductor de un transporte pblico, una ama
de casa, un agricultor, un albail, entre otros; todos utilizan la matemtica y resuelven
problemas con sus propios mtodos; a veces, sin percatarse de ello. El aprendizaje de
las operaciones en nuestras aulas debe ser el resultado de la interaccin entre las
matemticas organizadas por la comunidad cientfica y los clculos como actividad
humana. Es decir; el aprendizaje de las mismas es necesario que se oriente hacia la
bsqueda de soluciones a las dificultades surgidas del estudio de situaciones
problemticas presentadas al alumno en su ambiente social. Diversas teoras hablan
del comportamiento humano, las teoras sobre el aprendizaje tratan de explicar los
procesos internos cuando aprendemos, con la finalidad de conocer acerca de estas se
realizara la siguiente investigacin.

TEORAS
Una teora es un sistema lgico-deductivo constituido por un conjunto de
hiptesis, un campo de aplicacin (de lo que trata la teora, el conjunto de cosas que
explica) y algunas reglas que permitan extraer consecuencias de las hiptesis de la
teora. En general las teoras sirven para confeccionar modelos cientficos que
interpreten un conjunto amplio de observaciones, en funcin de los axiomas o
principios, supuestos y postulados, de la teora.
Por lo tanto las matemticas son una de las ciencias ms complicadas de
ensear pues, en primer lugar, la sociedad mexicana de hoy en da tiene un temor por
esta disciplina, y desde las bases del aprendizaje, es decir el aprendizaje en casa y la
educacin bsica, los paps van creando en los hijos una falsa idea que sta es muy
difcil y que va a batallar con ella siempre, y de ah que no haya una predisposicin
por parte del alumno para que el proceso se lleve a cabo.
Enfoque conductista de la enseanza
El conductismo propone que la base fundamental de todo proceso de
enseanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por
la relacin asociada que existe entre la respuesta y el estmulo que la provoca. En
general se considera el conductismo como una orientacin clnica que se enriquece
con otras concepciones.
La teora conductista se basa en las teoras de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Se
centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su
objetivo es conseguir una conducta determinada. De esta teora se plantearon dos
variantes: el condicionamiento clsico y el condicionamiento instrumental y operante.
El primero describe una asociacin entre estmulo y respuesta contigua, de
forma que si sabemos plantear los estmulos adecuados, obtendremos la respuesta
deseada. Esta variante explica tan slo comportamientos muy elementales.
La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante, persigue la
consolidacin de la respuesta segn el estmulo, buscando los reforzadores necesarios

para implantar esta relacin en el individuo. Los conductistas definen el aprendizaje

como la adquisicin de nuevas conductas o comportamientos.
La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio
de la educacin supriman conductas no deseadas, as alienta en el sistema escolar el
uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia
entre alumnos. La informacin y los datos organizados de determinada manera son
los estmulos bsicos (la motivacin) frente a los que los estudiantes, como simples
receptores, deben hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho de
posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas, reciben el correspondiente
refuerzo (una estrella en la frente, una medalla o una buena calificacin). En las
prcticas escolares el conductismo ha conducido a que:
La motivacin sea ajena al estudiante.
Se desarrolle nicamente la memoria.
Cree dependencias del alumno a estmulos externos.
La relacin educando-educador sea sumamente pobre.
La evaluacin se asocie a la calificacin y suele responder a refuerzos
negativos.
Enfoque cognoscitivo de la enseanza
El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseanza,
se hallan definidos por los contenidos que se aprendern y por el nivel de aprendizaje
que se pretende lograr. Por otra parte, las habilidades cognitivas a desarrollar siempre
se encuentran en vinculacin directa con un contenido especfico.
Este enfoque cognitivo surgen a comienzos de los aos sesenta y se presenta
como la teora que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que haba dirigido
hasta entonces la psicologa. Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por
diferentes investigadores y tericos: Piaget, Ausubel, Gestalt, Bruner y Vygotsky.
En sntesis, son tres etapas en el proceso de enseanza, la primera pretende
preparar al alumno a travs de la bsqueda de saberes previos que podran propiciar u

obstaculizar el aprendizaje, la segunda, la de activar los conocimientos previos al

presentar los contenidos y, finalmente, estimular la integracin y la transferencia en
virtud de la nueva informacin adquirida.
Enfoque constructivista de la enseanza
La teora constructivista de la educacin fue desarrollada por Lev Vygotsky,
un psiclogo y educador nacido en 1896. La teora de Vygotsky se centr en los
principios del constructivismo social. Ms tarde, Jerome Bruner combin las teoras
de Vygotsky con las de Jean Piaget, un cognitivista que consideraba a los estudiantes
como aprendices por sus propios mritos, aprendiendo a travs de sus experiencias.
Las ideas de Vygotsky junto con las de Piaget, se volvieron ampliamente influyentes
en los 60. Su teora "centrada en el nio" desafi la enseanza didctica, el enfoque
ms autoritario que haba sido aceptado con anterioridad. Las teoras del
constructivismo expuestas por Piaget, Vygotsky y Bruner tienen implicaciones para la
prctica en la clase contempornea.
El concepto constructivista se funda en tres nociones fundamentales:
El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es l quien
construye el conocimiento, quien aprende. La enseanza se centra en la
actividad mental constructiva del alumno, no es slo activo cuando manipula,
explora, descubre o inventa, sino tambin cuando lee o escucha.
La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos que ya
posee en un grado considerable de elaboracin.
El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya estn construidos. Por
ejemplo, los estudiantes construyen su proceso de aprendizaje del sistema de
la lengua escrita, pero este sistema ya est elaborado; lo mismo sucede con las
operaciones algebraicas, con el concepto de tiempo histrico, y con las
normas de relacin social.
El hecho de que la actividad constructiva del estudiante se aplique a unos
contenidos de aprendizaje preexistente, condiciona el papel del profesor. Su funcin
no puede limitarse nicamente a crear las condiciones ptimas para que el alumno
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despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el profesor se convierte

en un facilitador que debe orientar esta actividad con el fin de que la construccin del
alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los
contenidos como saberes culturales, basndose en el aprendizaje significativo.
FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso complejo, este est comprendido por varias
variables, e involucra siempre un cambio en el sujeto. Si lo vemos desde adentro, o en
un plano psicolgico podemos definirlo como un cambio de conducta observable
causado por eventos del ambiente, o como cambio de los procesos mentales y en el
conocimiento, o un proceso mediante el cual se origina o se cambia una actitud ante
una situacin dada, sin que ese cambio pueda ser explicado por tendencias reactivas
innatas, maduracin, o estados temporales del organismo.
En el proceso de aprendizaje intervienen muchos factores, de los cuales
algunos son intrapersonales y otros socioambientales. En el proceso de ensearaprender intervienen todos globalmente, con una interconexin dinmica.
Segn Piaget
El enfoque bsico de Piaget es llamado por l Epistemologa Gentica que
significa el estudio de los problemas acerca de cmo se llega a conocer; el mundo
exterior a travs de los sentidos. Piaget enfatiza que el desarrollo de la inteligencia es
una adaptacin de la persona al mundo o ambiente que le rodea, se desarrolla a travs
del proceso de maduracin, proceso que tambin incluye directamente el aprendizaje.
Para Piaget existen dos tipos de aprendizaje, el primero es el aprendizaje que incluye
la puesta en marcha por parte del organismo, de nuevas respuestas o situaciones
especficas, pero sin que necesariamente domine o construya nuevas estructuras
subyacentes. El segundo tipo de aprendizaje consiste en la adquisicin de una nueva
estructura de operaciones mentales a travs del proceso de equilibrio. Este segundo
tipo de aprendizaje es ms estable y duradero porque puede ser generalizado. Es
realmente el verdadero aprendizaje, y en l adquieren radical importancia las acciones

educativas. Todo docente est permanentemente promoviendo aprendizajes de este

segundo tipo, mientras que es la vida misma la constante proveedora de aprendizajes
de primer tipo.
La inteligencia est compuesta por dos elementos fundamentales: la
adaptacin y la organizacin. La adaptacin es equilibrio entre la asimilacin y la
acomodacin, y la organizaciones una funcin obligatoria que se realiza a travs de
las estructuras.
Piaget pone nfasis en el equilibrio, y la adaptacin es un equilibrio que ha
sido alcanzado a travs de la asimilacin de los elementos del ambiente por parte del
organismo y su acomodacin, lo cual es una modificacin de los esquemas o
estructuras mentales como resultado de las nuevas experiencias. En tal sentido los
individuos no solamente responden a su ambiente sino que adems actan en l. La
inteligencia se desarrolla a travs de la asimilacin de la realidad y la acomodacin a
la misma. Mientras que la adaptacin lograda a travs de equilibrios sucesivos es un
proceso activo; paralelamente el organismo necesita organizar y estructurar sus
experiencias. As es como, por la adaptacin a las experiencias y estmulos del
ambiente, el pensamiento se organiza a s mismo y es a travs, de esta organizacin
que se estructura.
Se puede resumir el pensamiento de Piaget, en relacin con el aprendizaje del
siguiente modo:
Es un proceso de construccin activa por parte del sujeto, el cual mediante su
actividad fsica y mental determina sus reacciones ante la estimulacin
ambiental.
No depende slo de la estimulacin externa, tambin est determinado por el
nivel de desarrollo del sujeto.
Es un proceso de reorganizacin cognitiva.
Las relaciones sociales favorecen el aprendizaje, siempre que produzca
contradicciones que obliguen al sujeto a reestructurar sus conocimientos.
La experiencia fsica es una condicin necesaria para que se produzca el
aprendizaje, pero no es suficiente, se necesita adems la actividad mental.
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Segn Gagne
Esta teora es notable por su caracterstica eclctica, se encuentra organizada y
ha sido considerada como nica teora verdaderamente sistemtica. En ella se
encuentra una verdadera unin importante de conceptos y variables conductistas y
cognoscitivistas, se advierte conceptos de la posicin evolutiva de Piaget y un
reconocimiento de la importancia del aprendizaje social al estilo de Bandura. La
compleja suma de estas situaciones la constituyen como una teora eclctica.
Para Gagn los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una
capacidad o disposicin humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser
atribuido al proceso de maduracin. El cambio se produce en la conducta del
individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a travs del aprendizaje.
La informacin, los estmulos del ambiente, se recibe a travs de los
receptores, que son estructuras en el sistema nervioso central del individuo. De all
pasan a lo que Gagn llama el registro sensorial, que es una estructura hipottica a
travs de la cual los objetos y los eventos son codificados de forma tal que obtienen
validez para el cerebro. Esta informacin pasa a la memoria de corto plazo donde es
nuevamente codificada, pero esta vez de forma conceptual. En este punto se pueden
presentar varias alternativas en el progreso:
Una primera podra ser que con el estmulo adecuado, la informacin pase a
ser repetida en una secuencia de veces, que facilite su paso a la memoria de
largo alcance.
Otra alternativa puede ser que la informacin que llegue est estrechamente
ligada a una informacin ya existente en el cerebro y en ese caso ya pase
inmediatamente a ser almacenada en la memoria de largo plazo.
Una tercera posibilidad es que la informacin venga altamente estimulada por
eventos externos que haga que pase inmediatamente a la memoria de largo
plazo.
Una cuarta posibilidad es que la informacin no sea codificada y que por lo
tanto desaparezca.
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Una vez que la informacin ha sido registrada en cualquiera de las dos

memorias, que para Gagn no son diferentes como estructuras sino en momentos, sta
puede ser retirada o recuperada sobre la base de estmulos externos que hagan
necesaria esa informacin. Esto producira la recuperacin de esa informacin y
pasara al generador de respuestas, transformndola ste en accin. Este generador de
respuestas pasa la informacin a los factores, los cuales en su mayora son msculos
que permiten que la persona realice una manifestacin visible de conducta.
Otros dos elementos del modelo son los procesos de control y las
expectativas. Las expectativas son elementos de motivacin intrnseca y extrnseca
que preparan, aumentan o estimulan a la persona a codificar y descodificar la
informacin de una mejor manera. El control ejecutivo determina cmo ha de ser
codificada la informacin cuando entre a la memoria de largo alcance y cmo debe
recuperarse una informacin.
Segn Skinner
Skinner afirma que cuando los alumnos estn dominados por una atmsfera de
depresin, lo que quieren es salir del aprieto y no propiamente aprender o mejorarse.
Se sabe que para que tenga efecto el aprendizaje, los estmulos reforzadores deben
seguir a las respuestas inmediatas.
Como el maestro tiene demasiados alumnos y no cuenta con el tiempo para
ocuparse de las respuestas de ellos, uno a uno tiene que reforzar la conducta deseada
aprovechando grupos de respuestas. Skinner considera que la finalidad de la
psicologa es predecir y controlar la conducta de los organismos individuales. En el
condicionamiento operante se considera a los profesores como modeladores de la
conducta de los alumnos. Las aplicaciones de esta teora son:
Aprendizaje por reforzamiento: Es el aprendizaje en el cul la conducta es
nueva para el organismo que aumenta su frecuencia de aparicin luego de
recibir algn estmulo reforzante.
Aprendizaje por evitacin: Es el aprendizaje donde el organismo adquiere una
conducta nueva que termina o impide la aplicacin de algn estmulo aversivo
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(desagradable), y aumenta la frecuencia de aparicin de esa conducta para que

no regrese.
Aprendizaje supersticioso: Es el aprendizaje donde alguna consecuencia
casualmente reforzante o aversiva aumenta la frecuencia de aparicin de
alguna conducta.
Aprendizaje por castigo: Es el aprendizaje donde un organismo aumenta la
frecuencia de aparicin de las conductas que no fueron seguidas o que no
recibieron ningn estmulo aversivo o desagradable.
Olvido: Todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir
reforzamiento tienden a disminuir su frecuencia de aparicin y a desaparecer.

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CONCLUSION
El objetivo de la enseanza de las matemticas no es slo que los nios
aprendan las tradicionales cuatro reglas aritmticas, las unidades de medida y unas
nociones geomtricas, sino su principal finalidad es que puedan resolver problemas y
aplicar los conceptos y habilidades matemticas para desenvolverse en la vida
cotidiana. Esto es importante en el caso de los nios con dificultades en el aprendizaje
de las matemticas (DAM). El fracaso escolar en esta disciplina est muy extendido,
ms all de lo que podran representar las dificultades matemticas especficas
conocidas como DISCALCULIA. Para comprender la naturaleza de las dificultades
es necesario conocer cules son los conceptos y habilidades matemticas bsicas,
cmo se adquieren y qu procesos cognitivos subyacen a la ejecucin matemtica
Tradicionalmente, la enseanza de las matemticas elementales abarca
bsicamente las habilidades de numeracin, el clculo aritmtico y la resolucin de
problemas. Tambin se consideran importantes la estimacin, la adquisicin de la
medida y de algunas nociones geomtricas.
En conclusin cada maestro puede elegir sus mtodos, y esto que sugiero es
para m la conceptualizacin de la enseanza de las matemticas que tengo despus
de conocer estas 4 teoras. Mas queda a criterio de cada docente aplicar o no estas
aportaciones.

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ANEXOS
Piaget

Gagne

Skinner

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BIBLIOGRAFIA
http://www.buenastareas.com/ensayos/Teorias-Del-Aprendizaje-Aplicadas-aLas/336901.html#
http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/conductismo.htm
http://educacion.idoneos.com/index.
http://www.slideshare.net/edwin7290/enseanza-cognitiva
http://www.ehowenespanol.com/enfoque-constructivista-ensenanza-info_180900/
http://html.rincondelvago.com/aprendizaje_20.html
http://es.scribd.com/doc/84974828/TEORIA-DEL-APRENDIZAJE-DE-JEANPIAGET
http://cursopsicologia.jimdo.com/procesos-del-aprendizaje/
http://www.slideshare.net/alefre/aprendizaje-segun-gagne
http://teoriadaprendizaje.blogspot.com/p/skinner.html

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