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LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN: VINCULACIN ENTRE LA

INVESTIGACIN Y LA PRCTICA.
MARTHA STONE WISKE

Por qu necesitamos una pedagoga de la comprensin?


Porque lo que aprenden los alumnos tiene que ser internalizado y factible de
ser utilizado en muchas circunstancias diferentes dentro y fuera de las aulas.
~ Contexto histrico.
Durante la dcada final del siglo XX, la enseanza para la comprensin no
permita a los alumnos ser pensadores crticos, gente que plantea y resuelve
problemas.
En propuestas educativas, la palabra comprensin tiene una larga historia. El
Oxford Dictionary of the English Laguaje, Edad Media, lo describa como captar
la idea, comprender algo, o ser consciente. En 1898, Universal Dictionary the
English Languaje, defina comprender de la siguiente manera: aprender o
captar completamente.
~ Las escuelas comunes.
El movimiento de las escuelas comunes tiene su origen principal desde la
dcada de 1840. Como tambin haba defensores de dicha escuela, como:
Horace Mann, Henry Barnard y John D. Pierce. El fomento de la vida
democrtica era un propsito en especial importante, pues se supona que las
escuelas y la accin democrtica estaban estrechamente vinculadas.
~ Friedrich Froebel y Johann Pestalozzi.
Para Froebel, las experiencias educativas se apoyan unas sobre otras y por lo
tanto estn relacionadas. En trminos de Froebel, cunto ms significativas son
las diversas experiencias, ms amplio es su potencial educativo. Mientras que
Pestalozzi escribi de la pedagoga de una forma ms directa que Froebel.
Evitaba la memorizacin, la verbalizacin de reglas y conceptos en ausencia de
la comprensin. Sus puntos de partida eran los nios, las experiencias del nio,
materiales concretos, relacin material concreto/experiencias con objetos e
ideas.

~ La nueva pedagoga (Dewey).

Mencionaba la importancia de unir el contenido con la vida cotidiana de los


estudiantes. Y la relacin entre el nio y el currculo.
~ Aprendizaje reflexivo (Dewey y Bruner).
Brunner propona un acercamiento a un aprendizaje reflexivo. Es necesario
comprender el contenido, y no solo repetir formulaciones del libro, es como si
se memorizaran todo. Hablaba tambin de la experimentacin, lo til que la
estrategia es para el nio.
~ Contexto actual.
La educacin orientada hacia las habilidades bsicas que ha tendido a dominar
en las dos ltimas dcadas parece demasiado limitada. Los crticos exigen a
alumnos ms crticos y capaces de resolver problemas. La enseanza para la
comprensin ahora tambin es un centro de atencin crtica para especialistas
universitarios en las diversas disciplinas.
~ Estndares curriculares y marcos conceptuales sobre el currculo en la
actualidad.
Dichos estndares hacen nfasis en la necesidad que los alumnos comprendan
conceptos claves, disciplinas, que desarrollen disposiciones intelectuales y
hbitos mentales asociados a la investigacin, y que a su vez construyan su
propia comprensin y vean conexiones entre la escuela y su vida cotidiana.
~ Ciencia, Matemtica, humanidades.
Ciencia. La materia es fundamental si:

Representa ideas cientficas centrales y principios de organizacin.

Tiene un rico poder explicativo y predictivo.

Motiva la formulacin de preguntas significativas.

Gua la observacin fructfera.

Es aplicable a muchas situaciones en contextos comunes.

La naturaleza de la ciencia, incluye el conocimiento del proceso de


investigacin, la capacidad para disear y llevar adelante una investigacin, la
capacidad para disear y llevar adelante una investigacin, perspectivas
asociadas con el pensamiento crtico o hbitos mentales y otras actitudes
positivas.
Matemtica. Ponen nfasis en integrar tpicos para que los estudiantes
comprendan las ideas matemticas relacionadas entre s y en relacin con el
mundo de todos los das.

Humanidades. Vinculacin entre el lenguaje de los estudiantes, experiencias,


elecciones y realizaciones artsticas. La gua del NCTE para el lenguaje oral y
escrito sugiere que el currculo sea coherente, un buen currculo literario
implica que a los alumnos se les permita seleccionar y leer, y se les aliente a
hacerlo, con todo tipo de literatura. Y un currculo de medios de comunicacin
que incorpore el estudio de modalidades no literarias como filmes, diarios,
revistas, televisin, radio y ofrezca tanto el estudio de los medios como la
creacin de productos mediticos.
~ Estndares de evaluacin actuales.
La revisin de las polticas de evaluacin es un impulso especialmente bueno
para iniciar mejoramientos en gran escala en la escolaridad. Adems ayuda a
los docentes a modificar su pedagoga, centrndose ms en la comprensin.
~ Modalidades de evaluacin: aprobacin por medio de exposiciones, el nuevo
proyecto de estndares y los experimentos.
~ Los desafos: asegurar una propuesta poderosa para todos los alumnos,
disear currculos que respondan a las necesidades d los docentes y alumnos.
Producir una clara evidencia del aprendizaje, estimular
una valoracin de la comprensin.
~ Una pedagoga de la comprensin debe: Ser suficientemente flexible y
atractiva. Trabajar para todos los alumnos. Comprometer la gama de
posibilidades intelectuales. Ser adaptable. Ser sensible a los intereses y
necesidades.
~ Los docentes: principales encargados de tomar decisiones sobre el currculo.
Ofrecer guas para elegir qu ensear y disear un currculo. Presentar a los
docentes como encargados finales para tomar decisiones.
~ Qu es la comprensin? Es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a
partir de lo que uno sabe. El concepto de comprensin est relacionado con el
verbo de comprender, que refiere a entender, justificar o contener algo.
~ Una visin de la comprensin vinculada con el desempeo.
Comprender es cuestin de ser capaz de pensar y actuar con flexibilidad a
partir de lo que uno sabe. La capacidad de desempeo flexible es la
comprensin.
~ Por qu preferir una visin vinculada con el desempeo por sobre los
modelos mentales?
Un proceso mental no es suficiente para comprender sencillamente por lo que
hace nada por s mismo. Comprender es cuestin de tener un modelo mental,

no quiere decir slo tener el modelo en mente sino ser capaz de trabajar con
l.
~ Por qu es preferible una visin vinculada con el desempeo por sobre los
esquemas de accin?
La visin representacional es un esfuerzo por identificar algo ms all de la
capacidad de desempeo flexible, algn tipo de representacin que permite el
desempeo.
~ Una visin del aprendizaje y de la enseanza vinculada con el desempeo.
Estudiantes de todo o nada y estudiante gradual. Ambos tipos de estudiantes
tiene diferentes visiones de la naturaleza del desafo intelectual y de qu hacer
cuando se los desafa.
~ Un tipo de constructivismo.
Que se construye, cmo procede la construccin.
~ Qu es la enseanza para la comprensin? Una pedagoga de la
comprensin necesita ms que una idea acerca de la naturaleza de la
comprensin y su desarrollo.
~ Tpicos generativos. Los docentes seleccionan la materia y la ajustan a
forma de responder a las necesidades de sus alumnos.
Centrales para un dominio o disciplina, accesibles e interesantes para los
alumnos, interesantes para el docente, rico en conexiones.
~ Metas de comprensin. Las metas definen de manera ms especfica las
ideas, procesos, relaciones o preguntas que los alumnos comprendern mejor
por medio de su indagacin.
Lo que se espera que el alumno llegue a comprender. Definir criterios de
evaluacin. Metas finales particulares y las metas acadmicas intermedias.
~ Desempeos de comprensin. Los desempeos de comprensin tal vez sean
el elemento ms importante del marco conceptual de la enseanza para la
comprensin. Se deduce que la comprensin se desarrolla y se demuestra
poniendo en prctica la propia comprensin. Muchas actividades de tipo
prctico no involucran a los alumnos en desempeos de comprensin por que
no estn centradas en metas importantes o porque no exigen que los alumnos
amplen su mente.
~ Evaluacin diagnstica continua. Mltiples fuentes.

Conclusin:
Lo que habla la lectura sobre aquellas posturas de los defensores dela
enseanza para la comprensin puedo rescatar que es muy importante lo que
postula Froebel y Pestalozzi: que las experiencias deban de ser significativas, y
que se evitara la memorizacin, el manejo de material concreto.
Resulta til saber que la memorizacin no estimula la comprensin, cuando el
nio aprende las vocales, los nmeros, lo hace por un proceso de
memorizacin, y cuando llega el momento de articular palabras no logra
asociarlas y saber el sonido que emergen, y se debe a que memoriz
(posiblemente) la forma de la letra, ms no como suena y en qu palabras se
emplea. Si tenemos o inculcamos este tipo de hbitos en el nio, sabemos que
va a tener un problema de comprensin en el futuro y le va a ser ms difcil
retomar las riendas con el paso del tiempo.
El aprendizaje reflexivo tambin forma parte de la buena formacin de los
alumnos, me he dado cuenta que cuando formulo preguntas a mis alumnos,
ellos mismos buscan entre todos sus pensamientos una respuesta correcta lo
cual sin querer lo llevo a la comprensin de toda la informacin que le brind.
Por ningn motivo debe existir algn tipo de exclusin, la enseanza para la
comprensin es para todos, adems de ser flexible y atractiva, respondiendo a
los intereses y necesidades.