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INVESTIGACIN Y LA PRCTICA.
MARTHA STONE WISKE
no quiere decir slo tener el modelo en mente sino ser capaz de trabajar con
l.
~ Por qu es preferible una visin vinculada con el desempeo por sobre los
esquemas de accin?
La visin representacional es un esfuerzo por identificar algo ms all de la
capacidad de desempeo flexible, algn tipo de representacin que permite el
desempeo.
~ Una visin del aprendizaje y de la enseanza vinculada con el desempeo.
Estudiantes de todo o nada y estudiante gradual. Ambos tipos de estudiantes
tiene diferentes visiones de la naturaleza del desafo intelectual y de qu hacer
cuando se los desafa.
~ Un tipo de constructivismo.
Que se construye, cmo procede la construccin.
~ Qu es la enseanza para la comprensin? Una pedagoga de la
comprensin necesita ms que una idea acerca de la naturaleza de la
comprensin y su desarrollo.
~ Tpicos generativos. Los docentes seleccionan la materia y la ajustan a
forma de responder a las necesidades de sus alumnos.
Centrales para un dominio o disciplina, accesibles e interesantes para los
alumnos, interesantes para el docente, rico en conexiones.
~ Metas de comprensin. Las metas definen de manera ms especfica las
ideas, procesos, relaciones o preguntas que los alumnos comprendern mejor
por medio de su indagacin.
Lo que se espera que el alumno llegue a comprender. Definir criterios de
evaluacin. Metas finales particulares y las metas acadmicas intermedias.
~ Desempeos de comprensin. Los desempeos de comprensin tal vez sean
el elemento ms importante del marco conceptual de la enseanza para la
comprensin. Se deduce que la comprensin se desarrolla y se demuestra
poniendo en prctica la propia comprensin. Muchas actividades de tipo
prctico no involucran a los alumnos en desempeos de comprensin por que
no estn centradas en metas importantes o porque no exigen que los alumnos
amplen su mente.
~ Evaluacin diagnstica continua. Mltiples fuentes.
Conclusin:
Lo que habla la lectura sobre aquellas posturas de los defensores dela
enseanza para la comprensin puedo rescatar que es muy importante lo que
postula Froebel y Pestalozzi: que las experiencias deban de ser significativas, y
que se evitara la memorizacin, el manejo de material concreto.
Resulta til saber que la memorizacin no estimula la comprensin, cuando el
nio aprende las vocales, los nmeros, lo hace por un proceso de
memorizacin, y cuando llega el momento de articular palabras no logra
asociarlas y saber el sonido que emergen, y se debe a que memoriz
(posiblemente) la forma de la letra, ms no como suena y en qu palabras se
emplea. Si tenemos o inculcamos este tipo de hbitos en el nio, sabemos que
va a tener un problema de comprensin en el futuro y le va a ser ms difcil
retomar las riendas con el paso del tiempo.
El aprendizaje reflexivo tambin forma parte de la buena formacin de los
alumnos, me he dado cuenta que cuando formulo preguntas a mis alumnos,
ellos mismos buscan entre todos sus pensamientos una respuesta correcta lo
cual sin querer lo llevo a la comprensin de toda la informacin que le brind.
Por ningn motivo debe existir algn tipo de exclusin, la enseanza para la
comprensin es para todos, adems de ser flexible y atractiva, respondiendo a
los intereses y necesidades.