CAPTULO I

LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACION EN MXICO

1.1

Funcin social de la escuela.

Para iniciar con la funcin social de la educacin, hay que saber primero en

que consiste y cul es su finalidad. Pues bien, la educacin es un proceso en el

cual el ser humano, o ms bien dicho, el hombre toma conciencia de lo que existe
a su alrededor, en su realidad, es un derecho y una obligacin que los padres
deben ofrecerles a sus hijos. Es ser libres y capaces de ser autnomos intelectual
y moralmente, es estar preparados para tener un criterio propio y mirar nuestro
alrededor desde un sentido crtico. La finalidad de la escuela es desarrollar en
cada individuo la perfeccin1 es decir que se logre en la persona desarrollar
armnicamente todas sus habilidades y destrezas.
Para recibir dicha educacin est la institucin formal que es la llamada
escuela. La escuela es una institucin social que se encarga de impartir procesos
de enseanza-aprendizaje y que est hecha para completar la accin educativa
que se da en casa y se encarga tambin de generar competencias, habilidades y
destrezas con las cuales los nios se puedan incorporar a la sociedad y que forma
parte de un sistema nacional administrado por el estado y est organizada en
ciclos o niveles educativos.
En esa idea, por qu se dice que la escuela tiene una funcin dentro de lo
social?, bueno pues por el medio en el que se desarrolla, los contenidos que la
conforman, por los fines de esa educacin, las funciones sociales de la escuela,
los factores que la motivan y realizan y por ltimo las circunstancias en las que se
ve envuelta.

1Morena Fernndez L.,1994 en antologa del estudiante Construccin social

del conocimiento y teoras de la educacin en La funcin socializadora de la
escuela. Mxico, p. 120.

Histricamente hablando de la funcin social de la escuela se puede decir

que ha jugado un papel muy importante, primeramente la escuela se encontraba
en poder de la iglesia y era utilizada como un medio para transmitir saberes;
tambin se puede decir que surgi por la necesidad de alfabetizacin, y que
solamente se daba en clases privilegiadas, se menciona que las primeras
escuelas que se conocieron fueron en el ao 2000 a. c. 2
En fin, actualmente se puede decir que la funcin de la escuela hablando
socialmente sera que inculca valores, que busca mejorar a las personas de tener
conductas difciles hasta cambiarlas a una actitud positiva y constructiva para l y
los que lo rodean.
En otras palabras, la funcin de la escuela hoy da, es que forma personas
que aprendan a aprender, que busquen cambios en la sociedad, que luche contra
la inseguridad, la adaptacin y la inestabilidad; y que adems ensea lenguas
extranjeras. Todo lo anterior es lo que la sociedad actual est buscando en la
funcin social de la escuela para hacer frente y mejorar los tiempos educativos
que se estn viviendo.
Actualmente la sociedad demanda de la escuela que se les ensee a los
hijos, se le exige a la escuela que trabaje ms horas, maestros bien preparados,
enseanza de valores o ms bien las personas quieren que se les enseen
valores, cuestin que debe inculcarse en casa, hoy la sociedad quiere dejar la
educacin en manos de la escuela, los padres culpan a los maestros de que sus
hijos no aprenden, pero no comprenden que para formar una sociedad educativa
exitosa no es solo trabajo de la escuela, sino primero hay que empezar formando
a las personas desde nios, que trabajen juntos la escuela y familia y podremos
lograr que la educacin avance, y en esa idea la solucin est en cada una de las
personas para cambiar esta sociedad en la que estamos inmersos.
La sociedad espera que la escuela forme a los hijos para mejorar la
situacin que se est viviendo, quieren que la escuela desarrolle personas
productivas que trabajen para Mxico, para cambiar la ola de violencia presente
actualmente, tambin requiere a gente capaz, competente, que sepa salir adelante
2 http://egiptomaniacos.top-forum.net/t348-el-origen-de-la-escuela

ante cualquier problema, adems que sea critico ante las cosas, de su alrededor,
que sepa solucionar problemas, tomando en cuenta lo que siente lo que quiere y
lo que puede lograr con solo proponrselo, y as tome iniciativas para mejorar la
sociedad.
Para esto, se pueden poner en prctica los llamados pilares de la
educacin que son fundamentales en el transcurso de la vida de toda persona 3,
se puede decir que desarrollar estos pilares en la vida cotidiana ser el pilar de su
conocimiento adquirido.
Los pilares de la educacin son el saber ser; que es el que tiene que ver
con la forma en que la persona desarrolla las habilidades que ha adquirido en su
proceso educativo, otro es el saber hacer; este habla sobre la forma en que el
individuo resuelve los problemas que se le presenten, uno ms es el saber
conocer; este nos menciona la manera en que la persona reflexiona sobre lo que
lo rodea en su vida cotidiana

y por ltimo est el saber convivir; que hace

referencia a la manera en que la persona se desarrolla y como su nombre lo dice

convive con la gente que lo rodea en su vida cotidiana ya sea en la escuela, el
trabajo o en su comunidad, poniendo en prctica los valores morales establecidos.
Por todo lo dicho anteriormente, la educacin tiene la funcin de ensear y
transmitir conocimientos de distintas maneras dependiendo de la edad que tenga
la persona a la que va dirigida la enseanza y tambin dependiendo de los
conocimientos previos con los que cuenta, es ensear valores explicar lo que
sucede y guiar siempre hacia lo que se quiere y se puede conseguir. Educacin
es compartir, convivir y conocer costumbres diferentes a las tuyas y la familia, es
aprender a desenvolverte ante la sociedad, es aprender a defenderte y defender
tus sentimientos, intereses y pensamientos.

3http://formacioncontinuaedomex.files.wordpress.com/2012/12/cap-3-de-lors_-los-4pilares-de-la-educ.pdf

Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del nio,
porque representa la asimilacin funcional o reproductiva de la realidad segn
cada

etapa

evolutiva

del

individuo.

Las capacidades sensorio motrices, simblicas o de razonamiento, como aspectos

esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen y la
evolucin

del

juego.

Piaget asocia tres estructuras bsicas del juego con las fases evolutivas del
pensamiento humano: el juego es simple ejercicio (parecido al anima); el juego
simblico (abstracto, ficticio); y el juego reglado (colectivo, resultado de un
acuerdo

de

grupo).

Piaget se centr principalmente en la cognicin sin dedicar demasiada atencin a

las emociones y las motivaciones de los nios. El tema central de su trabajo es
una inteligencia o una lgica que adopta diferentes formas a medida que la
persona se desarrolla. Presenta una teora del desarrollo por etapas. Cada etapa
supone la consistencia y la armona de todas las funciones cognitivas en relacin
a un determinado nivel de desarrollo. Tambin implica discontinuidad, hecho que
supone que cada etapa sucesiva es cualitativamente diferente a el anterior, incluso
teniendo en cuenta que durante la transicin de una etapa a otra, se pueden
construir

incorporar

elementos

de

la

etapa

anterior.

Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: la etapa sensomotriz (desde

el nacimiento hasta los dos aos), la etapa pre operativa (de los dos a los seis
aos), la etapa operativa o concreta (de los seis o siete aos hasta los once) y la
etapa del pensamiento operativo formal (desde los doce aos aproximadamente
en

lo

sucesivo).

La caracterstica principal de la etapa sensomotriz es que la capacidad del nio

por representar y entender el mundo y, por lo tanto, de pensar, es limitada. Sin
embargo, el nio aprende cosas del entorno a travs de las actividades, la
exploracin y la manipulacin constante. Los nios aprenden gradualmente sobre
la permanencia de los objetos, es decir, de la continuidad de la existencia de los
objetos

que

no

ven.

Durante la segunda etapa, la etapa pre operativa el nio representa el mundo a su

manera (juegos, imgenes, lenguaje y dibujos fantsticos) y acta sobre estas

representaciones

como

creyera

en

ellas.

En la etapa operativa o concreta, el nio es capaz de asumir un nmero limitado

de procesos lgicos, especialmente cuando se le ofrece material para manipularlo
y clasificarlo, por ejemplo. La comprensin todava depende de experiencias
concretas con determinados hechos y objetos y no de ideas abstractas o
hipotticas. A partir de los doce aos, se dice que las personas entran a la etapa
del pensamiento operativo formal y que a partir de este momento tienen capacidad
para razonar de manera lgica y formular y probar hiptesis abstractas.
Piaget ve el desarrollo como una interaccin entre la madurez fsica (organizacin
de los cambios anatmicos y fisiolgicos) y la experiencia. Es a travs de estas
experiencias que los nios adquieren conocimiento y entienden. De aqu el
concepto de constructivismo y el paradigma entre la pedagoga constructivista y el
currculum.
Segn esta aproximacin, el currculum empieza con los intereses de lo
aprendiendo que incorpora informacin y experiencias nuevas a conocimiento y
experiencias previas. La teora de Piaget sita la accin y la resolucin auto
dirigida de problemas directamente al centro del aprendizaje y el desarrollo. A
travs de la accin, lo aprendiendo descubre cmo controlar el mundo.

1989 - Pozo J.I. - Teoras cognitivas del aprendizaje. Morata. Pgina 215

Conceptualizacin de la disciplina

La Disciplina es la capacidad de actuar ordenada y perseverantemente para

conseguir un bien. Exige un orden y unos lineamientos para poder lograr ms
rpidamente los objetivos deseados, soportando las molestias que esto ocasiona.
La principal necesidad para adquirir este valor es la Auto exigencia; es decir, la
capacidad de pedirnos a nosotros mismos un esfuerzo "extra" para ir haciendo las
cosas
de
la
mejor
manera.
El
que
se
sabe exigir a s mismo se hace comprensivo con los dems y aprende a Trabajar y
a darle sentido a todo lo que hace. La disciplina es indispensable para que
optemos con persistencia por el mejor de los caminos; es decir, por el que nos va
dictando una conciencia bien formada que sabe reconocer los deberes propios y
se pone en marcha para actuar.
Este valor es fundamental y bsico para poder desarrollar muchas otras virtudes,
sin la disciplina es prcticamente imposible tener fortaleza y templanza ante las
adversidades que se presentan da a da.
Siempre debemos estar concientes del objetivo que queremos lograr y
proponernos alcanzarlo; eso, es eficacia. Ser eficaz es la capacidad de producir
resultados; no solamente se debe dar en las reas en que producimos cosas, sino
tambin debemos dar resultados como alumnos, padres, hijos, hermanos y como
ciudadanos. Todo esto se ve reflejado cuando entregamos una tarea o un trabajo o
cuando alguien espera algo ms de nosotros; es decir, un determinado resultado.
Lo que tenemos que dar es ese resultado y no podemos quedarnos en el esfuerzo
ni en las buenas intenciones. Eso, es ser eficaz.

La disciplina es el valor de la armona, porque todo guarda su lugar y su

proporcin. Los seres humanos debemos tender a nuestra propia armona de ser,
pensando, y actuando siempre en relacin a un buen fin. Para conquistar este
valor hay que empezar por aprovechar nuestra necesidad de orden en las casas y
para ello hay que tenerles un lugar a cada cosa y mantenrselo por medio de la
disciplina, poner siempre all esas cosas. Tambin hay que practicar el orden en el
hablar, en el vestir y en nuestras pertenencias.
"Quien hace lo que quiere, no hace lo que debe"

LA DISCIPLINA EN LA EDUCACIN
"Hay

varias formas de disciplina pero por lo general la disciplina es

un comportamiento humano, el cual es un comportamiento como una
cierta libertad que se rige a ciertas leyes o reglas en cierta forma."
"En una institucin educativa la disciplina puede ser expresada como un
comportamiento en el cual el alumno se rige a las leyes del respeto hacia
el profesor y con y para los compaeros del aula."
Si tomamos en cuenta lo antes expresado en los textos tenemos, como resumen
que la disciplina en el curso es la forma por la cual el estudiante en cierta forma
"entrega" respeto al profesor y los compaeros, aunque ms se da el caso hacia el
profesor ya que la disciplina la hace el curso entero y por lo tanto tenemos que la
INDISCIPLINA ES LA FALTA DE DISCIPLINA por la cual se lleva a la violacin de
la regla de oro que es dar respeto y atencin al educador en la institucin.
La disciplina se da por diferentes factores como lo son el medio ambiente y
la presin que sufren los educados y es as como la disciplina e indisciplina son
propiedades exclusivas de los educados ya que se supone que la disciplina y la
indisciplina es un hecho que "favorece" al educador.
Una persona puede carecer de disciplina cuando se encuentra bajo una cierta
forma de libertinaje; tomemos en cuenta que la libertad de uno acaba cuando
comienza la del otro y es por eso que tanto el educador y el educado se merecen
respeto y por eso es que hay a veces indisciplina porque a veces el educador
sofoca la libertad del educando o hay casos en que el educando abusa de su
libertad ocasionando una violacin a la libertad del educador.
Por lo tanto el educador como el educando se merecen respeto, que en este caso
pasara a ser disciplina.
"La disciplina es la entrega de lealtad a ciertas condiciones impuestas por algo o
alguien, la indisciplina es la deslealtad o irrespeto a esas condiciones".

En conclusin para que haya disciplina en una institucin educativa (que en este
caso pasara a ser el aula de un curso) tanto el educador como el educando deben
respetar la libertad del otro y por lo tanto entre los dos debe haber un mutuo
respeto.
http://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtml#ixzz3OTg7TAOg

La disciplina es un concepto que posee mltiples definiciones. Por una parte, se define como
una ciencia o un arte, sin embargo, lo ms comn es comprender la disciplina como la
instruccin que posee una persona en torno a cierta doctrina y la forma precisa en que lo lleva
a la prctica.
Es gracias a la disciplina que las personas pueden actuar determinadamente hasta lograr
cumplir sus metas y objetivos. Un claro ejemplo de esto se ve en los deportistas, quienes tras
largos tiempos de difcil preparacin logran obtener buenos resultados en las competencias.
La disciplina en dicho caso guarda relacin, no slo con el entrenamiento diario del deporte en
cuestin, sino con adems, llevar una dieta rigurosa y un cuidado especial de la salud y el
bienestar.
Como es de intuir, la disciplina, no slo se aplica a grandes metas, sino que se encuentra
presente en todo momento de nuestras vidas. La disciplina es ocupada por los padres para
formar a sus hijos, no obstante, muchos de ellos la asocian directamente con el castigo,
olvidando que el real sentido de la disciplina es formar y educar, ensendole al nio desde
pequeo la forma ideal de comportamiento en los diferentes contextos de la vida.
Tanto en la educacin de los nios como en el logro personal de objetivos, la disciplina guarda
estrecha relacin con la perseverancia, en otras palabras, tanto los padres que educan como
las personas que buscan lograr algo deben actuar en forma ordenada y perseverante para
lograr buenos resultados, de otro modo, la disciplina pierde su norte y las metas trazadas de

desvanecen. Debido a lo anterior, es que muchas veces es necesario ser

personas ms autoexigentes, poniendo un esfuerzo extra en el cumplimiento
estricto del orden y la perseverancia necesarios para ser personas disciplinadas y
lograr grandes cosas.
El ayudar al nio a comportarse de una manera aceptable es una parte esencial
de su crianza. La disciplina vara con la edad. No hay una manera correcta de criar
a los nios, pero los psiquiatras de nios y adolescentes recomiendan las
siguientes reglas:
Generalmente, los nios quieren complacer a sus padres. Los padres, si son
sabios, integran este deseo de complacer a sus actividades disciplinarias.

Cuando los padres demuestran su alegra y aprobacin por el comportamiento que

les agrada, esto refuerza el buen comportamiento del nio. Cuando los padres
demuestran su desaprobacin al comportamiento peligroso o desagradable del
nio pequeo, tienen mayor posibilidad de xito cuando el nio sea mayor.
La forma en la que el padre corrige el mal comportamiento del nio o adolescente
tiene que hacerle sentido al hijo. El padre no puede ser tan estricto, que el nio o
el adolescente no sienta ms adelante el amor y la buena intencin del padre.
Los nios y adolescentes pueden hacer que sus padres se enojen. Los padres
deben tener control de s mismos cuando estn enojados. Aunque un grito de "no"
puede atraer la atencin de un nio pequeo que est por cruzar la calle, puede
conseguir intranquilizar al beb que est llorando. Los nios mayores deben de
saber lo que se espera de ellos. Los padres deben de ponerse de acuerdo y
deben de explicarle claramente las reglas al nio o al adolescente.
En nuestra sociedad heterognea, donde existen tantas culturas y maneras de
criar los nios, cada familia espera un comportamiento diferente de sus hijos.
Se le puede permitir a un nio ir y venir cuando quiera, mientras que a otro se le
pueden imponer horas fijas de regresar a la casa. Cuando los padres y los nios
no estn de acuerdo sobre las reglas, ambos deben de tener un intercambio de
ideas que los ayude a conocerse. Sin embargo, los padres son los responsables
de establecer las reglas y los valores de la familia.
Evitar que el comportamiento indeseable comience es ms fcil que ponerle fin
luego.
Es mejor colocar los objetos frgiles o valiosos fuera del alcance de los nios
pequeos que el castigarlos por romperlos. Los padres deben estimular la
curiosidad dirigindola hacia actividades tales como hacer rompecabezas,
aprender a pintar o leer.
El cambiar el comportamiento apropiado del nio puede ayudarlo a obtener el
dominio de s mismo que necesita para que sea responsable y considerado con
otros.
El dominio de s mismo o auto-control no ocurre automticamente o de repente.
Los nios pequeos necesitan que sus padres los guen y apoyen para que
comiencen el proceso de aprender a controlarse. El auto-control corrientemente
comienza a los seis aos. Cuando los padres guan el proceso, el auto-control
aumenta durante los aos escolares. Los adolescentes pueden todava

experimentar y rebelarse, pero la mayor parte de ellos pasa por este perodo y
llega a ser un adulto responsable, especialmente si desde temprana edad han
experimentado un buen entrenamiento.
Las familias transmiten sus mtodos de disciplina y sus expectativas a los nios
de generacin en generacin.
Cuando los intentos de disciplinar al nio no tienen xito, puede ser beneficioso
consultar con alguien fuera de la familia para que nos ofrezca sugerencias sobre la
crianza del nio. Los profesionales especializados en el desarrollo y el
comportamiento infantil pueden darle informacin acerca de la manera de pensar y
de desarrollarse el nio. Tambin pueden sugerir mtodos para modificar el
comportamiento; con la paciencia de los padres y la ayuda de los profesionales
cuando sea necesaria, puede allanarse el camino para que los nios aprendan lo
que la sociedad espera de ellos y lo que ellos pueden esperar de s mismos.

http://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtml

La disciplina en el aula se refiere a los mtodos utilizados para ayudar a los

estudiantes a entender lo que es el comportamiento adecuado para un ambiente
escolar. Ensear a los estudiantes a comportarse correctamente mejora la calidad
de aprendizaje. Establecer disciplina en el aula tambin permite al profesor a
centrarse en el contenido de la leccin.
Se conoce como disciplina a la capacidad que puede ser desarrollada por
cualquier ser humano y que implica, para toda circunstancia u ocasin, la puesta
en prctica de una actuacin ordenada y perseverante, en orden a obtener un bien
o fin determinado. Es decir, para conseguir un objetivo en la vida, cualquiera que
nos propongamos, por ms perseverancia o fortaleza que se tenga y que claro
ayudar a lograrlo, resulta indispensable tener o disponer de un orden personal
que nos organice para alcanzarlo de un modo ms concreto, prolijo y sin fisuras.
Esto en cuanto a los rasgos generales del concepto, en tanto, el concepto de
disciplina es un trmino ampliamente utilizado en el mbito acadmico y que en
este contexto toma la denominacin de disciplina escolar y se trata del cdigo de
conducta que debern observar y cumplir tanto alumnos como maestros y que se
encuentra dispuesto en cualquier reglamento escolar. La escuela por ser un actor
social que integra individuos que provienen de diferentes clases sociales,
experiencias, necesita de un sistema organizado de disciplina que garantice el
orden y el buen funcionamiento.

En este no solamente se fijar y estipular, los horarios de entrada, salida, de

finalizacin de las clases, de recreacin, el uniforme que deben vestir los alumnos,
sino tambin el modelo de comportamiento que se espera que los alumnos
cumplan mientras estn en el establecimiento escolar, por ejemplo, no decir malas
palabras, no agredirse entre s, respetar las rdenes y decisiones de los maestros,
pedir permiso en caso que deban abandonar la clase por alguna razn, entre otras
cuestiones. Adems, en estos reglamentos se contendrn las sanciones de las
que pueden ser plausibles los alumnos que no cumplan con algunas de estas
situaciones propuestas.
Tambin, el trmino disciplina suele ser usado para referirse a un campo de
estudio determinado que es pensado o investigado en una escuela superior o
Universidad, por ejemplo, la psicologa, la sociologa, la filosofa son disciplinas.

http://www.definicionabc.com/social/disciplina.php#ixzz3OTt3G3dO

El trmino indisciplina implica la falta de disciplina, es decir, la ausencia por

completo de un comportamiento considerado como normal y esperado dentro del
contexto en el cual se produce. Por ejemplo, a instancias de una clase en la
escuela, que un alumno se pare intempestivamente e insulte a su maestra ser
considerado como un grave acto o comportamiento de indisciplina.
O por ejemplo, en el ejrcito, cuando algn miembro de la fuerza no respeta
alguna de las normas vigentes, como ser reincorporarse a las tareas programas a
determinada hora, ser severamente castigado o amonestado por no haber
observado la misma y por tanto se lo considerar un acto de indisciplina.
En tanto, por disciplina, el concepto que se opone directamente al de indisciplina,
se refiere al conocimiento e instruccin de un individuo en lo que respecta a la
moral y las buenas costumbres en los mbitos en los cuales interacta.
Por su lado, la disciplina escolar, uno de los contextos en los que junto al militar,
mayormente, se habla tanto de disciplina como de indisciplina, segn corresponda
al accionar de los individuos, resulta ser el compromiso que tienen tanto los
maestros como los alumnos de observar a rajatabla el cdigo de conducta
vigente y que normalmente se denomina como reglamento escolar. Del
mismo se desprendern las acciones que se consideran tolerables en el
comportamiento y por supuesto, tambin las que no lo son, entre ellas: la
vestimenta con la cual debern acudir a clase los alumnos; los horarios de
entrada, salida, de retorno del recreo y de comienzo de cada clase; las normas
ticas en lo inherente a calificaciones, instruccin y valores que se promueven; y
la interaccin alumnos-profesores y alumnos-alumnos.

SOLUCIONES PARA EVITAR LA INDISCIPLINA

Como una solucin general a la indisciplina hemos propuesto que los alumnos y
profesores pongan parte para evitar los atrasos, el abuso, las burlas, etc.
Estableciendo lo siguiente como soluciones:

1.

Que los profesores traten de llegar a clases a la hora que es.

2.

Que los profesores calmen a los alumnos cuando estn alterados.

3.

Que cuando hay bloques de dos hora de clases, los profesores den un
receso para descansar a la mitad de la clase.

4.

Que en la hora que comienza despus del recreo, los profesores esperen
un poco a que los alumnos se relajen y atiendan a la clase

5.

Que los profesores no den la clase muy rpido

6.

Que los alumnos no abusen de la confianza de los profesores

7.

Que a la ultima hora de clase los profesores no den unja clase muy aburrida

8.

Que los profesores hagan clases ms dinmicas

9.

Que los profesores no hagan de todas las clases lo mismo

10.

Que los profesores tomen mas autoridad con responsabilidad sobre los
alumnos

11.

Que los profesores si no quieren que se cause la indisciplina que los

profesores no apoyen a la misma haciendo nada para evitarla.

12.

Que los profesores escojan temas de inters comn para todos los alumnos
para evitar el aburrimiento.

13.

Que los alumnos y profesores dialoguen de vez en cuando para ver si les
gusta como llevan la clase o no.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtml#ixzz3OTx0PYhl

LA

IMPORTANCIA

DEL

JUEGO

EN

LA

ESCUELA

PRIMARIA

LA VIDA DE LOS NIOS, POR NATURALEZA ES JUGAR Y JUGAR. POR ESA

RAZN, EL JUEGO DENTRO DE LA ESCUELA DEBE SER CONSIDERADO
COMO UNO DE LOS MEDIOS MS IMPORTANTES PARA EDUCAR
Ante la situacin expuesta en la frase anterior, considero que es obligacin de la
escuela primaria, pero sobre todo de los docentes, el revalorar y reflexionar en qu
concepto e importancia se tiene al juego dentro de la enseanza primaria. Al
analizar el trabajo dentro del aula se puede observar que en muy pocas ocasiones
o pocos maestros toman al juego como una herramienta que permite que sus
alumnos obtengan conocimientos de una forma ms divertida y diferente a la
forma tradicional en la que la mayor parte de las veces se da la enseanza en la
escuela.
En la actualidad, debe evitarse a toda costa practicar, en las aulas y con nuestros
nios, la forma de ensear tradicionalista en la cual se someta a los alumnos a
adoptar una postura y actitud pasiva y de obediencia total e indiscutible, en la cual
ellos solo tenan que escuchar atentamente toda la sabidura del maestro y tratar
de memorizar y almacenar todos los conocimientos que les transmita.
Hoy en da, es necesario que el nio observe, explore, investigue, indague y

participe activamente en la construccin de su conocimiento; ante esa postura, el

juego dentro de las aulas debe ser visto como un recurso ms que permite que los
alumnos puedan lograr y desarrollar todos los aspectos anteriormente expuestos
en virtud de que el juego en la educacin permite poner en actividad todas las
capacidades y habilidades, tanto fsicas como intelectuales, de los nios.
Otro aspecto por lo que considero importante al juego en la escuela primaria es
porque es un factor poderoso para la preparacin de la vida social del nio,
jugando aprende la solidaridad, el trabajo en equipo, la colaboracin, se forma su
carcter y se estimula su poder creador e innovador. En lo que respecta al poder
individual, los juegos desenvuelven el lenguaje, despiertan el ingenio e inters por
las cosas que le rodean, dan soltura y agilidad al cuerpo y desarrollan el espritu
de observacin, entre otros aspectos ms. En resumen se puede decir que el
juego posibilita el desarrollo biolgico, psicolgico y social del nio.
Retomando la afirmacin de Schiller: "el hombre no es hombre completo sino
cuando juega, considero que est en lo correcto ya que si lo transportamos a los
nios, stos no logran estar a gusto sino realizan o juegan algo que sea de su
inters y en vedad los motive; por tanto, si se quiere que en la escuela estn a
gusto hay que buscar por todos los medios posibles que mediante la utilizacin del
juego en las actividades de enseanza y aprendizaje se logre interesar a stos.
Ante ese aspecto el maestro debe lograr despertar, provocar, atraer y encaminar
los intereses de los nios a los mbitos educativos con el fin de que estos sean
captados con el inters que provoca el juego. Una buena motivacin despierta el
inters del nio y para que se mantenga dicho inters en el transcurso de la clase,
es necesaria la permanencia de aquella, la cual resultar completa y satisfactoria
cuando el material didctico sea atractivo y eficiente.
El juego como factor de maduracin motriz: Decroly, desde su perspectiva
globalizadora, integr el juego en su propuesta de globalizacin como instrumento
de desarrollo y de aprendizaje. Casi desde el momento del nacimiento, consiguen
los bebs placer ldico por la mera extensin de los brazos y las piernas, la
agitacin de las manos.., progresivamente estos movimientos se irn ampliando,
convirtindose
a
veces
en
juegos
de
habilidad
motriz.
El movimiento parece predominar en estos primeros juegos, pero esto va
cambiando conforme se produce el desarrollo del nio. As, con esta edad
disminuyen los juegos de dominante corporal y la mente se apodera
progresivamente del cuerpo. Este paso del corporal a lo mental se manifiesta en
juegos de equilibrio y de expresin fsica
El

juego

como

facilitador

del

desarrollo

afectivo:

En los primeros aos el juego se desarrolla en compaa del adulto,

establecindose una relacin con este que conlleva la formacin de vnculos
afectivos. Adquiere la actividad ldica, de este modo, una significacin social.
Se nos presenta, tambin el juego como lenguaje privilegiado del nio, a travs del
cual
se
proyecta
sus
deseos,
sentimientos
y
emociones.
Otras funciones del juego sobre el desarrollo afectivo de los nios es que le llena
el tiempo con lo cual no estn ociosos y que les despierta el sentimiento de
libertad.
El

juego

la

socializacin:

El juego es social en su origen y en sus convenciones, en su medio y sus

manifestaciones y tambin en sus afectos. Hasta tal punto es social que quizs
sea este rasgo dominante (los juegos tradicionales son transmitidos de unas
generaciones
a
otras
en
contextos
socializadores).
El contenido del juego infantil est relacionado con la vida, con el trabajo y con la
actividad de los miembros adultos de la sociedad. Los juegos simblicos,
generalmente, hacen representar al nio roles sociales. El juego tiene una
importancia educativa trascendente y vital porque permite que el nio aprenda en
un ambiente divertido y de felicidad, pues a travs de ste puede poner en
prctica todas sus inquietudes, capacidades, habilidades y destrezas pero sin
perder el inters por la actividad que el maestro le haga realizar y sin que pierda la
oportunidad de adquirir conocimientos aplicables en su vida diaria.
Sin embargo, en muchas de nuestras escuelas se favorece el aprendizaje pasivo,
puesto que no se da la importancia y valor formativo que debiera tener el juego en
nuestras aulas y en desarrollo fsico e intelectual de nuestros alumnos. El juego,
en el mejor de los casos, es admitido solamente en el horario de recreo o en las
clases
de
educacin
fsica.
Mediante la utilizacin de un juego atractivo para los nios es posible retener su
atencin e inters ante sta, proporcionndole la fuerza necesaria para alcanzar el
fin del juego o actividad recreativa, que en todo caso es la adquisicin del
conocimiento
y
el
aprendizaje
del
mismo.
El juego es un estmulo primordial de la imaginacin, el nio cuando juega se
identifica con cosa reales o imaginarias, adems de que logra una socializacin
puesto que puede jugar con su compaero real o imaginario y puede representarlo
que desee. Esta flexibilidad de su imaginacin hace que en sus juegos
imaginativos puede identificarse con la mayora de las ocupaciones de los adultos
y, al mismo tiempo, ir adquiriendo conocimientos de su contexto inmediato; es
decir, mediante el juego se tiene la oportunidad de cultivar los valores sociales de
un
modo
espontneo.
Durante el juego el nio desarrollar sus poderes de anlisis, concentracin,

sntesis, abstraccin y generalizacin. El nio al resolver variadas situaciones que

se presentan en el juego desarrolla y acrecenta su inteligencia y las relaciona con
las experiencias vividas.
Gustan Bally, El juego como expresin de libertad

SELECCIN DE JUEGOS PARA PROMOVER LA DISCIPLINA EN EL AULA

Gran parte del xito en el aula, tanto de un maestro como de un estudiante,

depende de los comportamientos positivos. Un aula rebelde o incluso slo un
estudiante que tenga un comportamiento que no sea bien manejado, interrumpir
el aprendizaje y las enseanzas en la clase. Sin embargo, el manejo del
comportamiento no tiene por qu ser un proceso montono. De hecho, una de las
mejores maneras de cambiar eficazmente los problemas de comportamiento en el
aula es a travs de la introduccin de juegos y actividades que enfaticen los
comportamientos positivos.
Manejar un grupo de alumnos no es tarea fcil. Sin embargo la disciplina en el
saln de clases desempea un papel importantsimo en dos aspectos:
1)
el
proceso
2) la relacin alumno-docente.

enseanza-aprendizaje

Por ello es importante que cuentes con estrategias que te ayuden a fomentar la
disciplina, pero que al mismo tiempo contribuyan a establecer relaciones positivas
con
tus
alumnos.
A continuacin te brindamos algunas herramientas que te ayudarn a cumplir con
estos objetivos:

1. Aprende a regular tus emociones:

Cuando nos enfrenarnos a situaciones problemticas dentro del saln de clases,
inevitablemente surgen emociones que nos impulsan a reaccionar de determinada
forma. Muchas de esas acciones, guiadas por nuestras emociones, no son las
ms
adecuadas
para
detener
el
problema.
Cuando aprendes a controlar tus emociones, como el enojo o la ansiedad, eres
capaz de tomar acciones ms efectivas y congruentes a la situacin, que cuando
reaccionas emocionalmente.
Por lo tanto uno de los primeros pasos para hacer frente a los problemas en el
saln de clases es calmar tu ansiedad y las respuestas reactivas impulsadas por
esta emocin. De esta manera lograras establecer lmites eficaces y actuar con
confianza durante tu clase.
2. Elaboren juntos un reglamento dentro del aula escolar:
Las expectativas de conducta permiten guiar el comportamiento de los nios. Por
esta razn es importante que ellos conozcan y entiendan lo que se espera de
ellos.
Para ello es imprescindible que desde el principio del ao escolar establezcan un
reglamento que guie su conducta durante todo el ao. Intercambiar ideas con ellos
e invitarlos a participar en la elaboracin de estas normas y las consecuencias que
conllevar el quebrantarlas marcar una diferencia con tus alumnos, ya que se
sentirn
involucrados
y
comprometidos
con
su
comportamiento.
Una recomendacin al momento de establecer estas reglas es que sean claras,
concisas y se redacten de forma positiva, por ejemplo, en lugar de plantear No
hablar mientras el maestro explica, indicar Levantar la mano para participar.
3. Destaca las conductas positivas de tus alumnos:
En la mayora de las ocasiones nos avocamos a dirigir nuestra atencin en las
conductas inapropiadas de nuestros alumnos y tendemos a pasar desapercibidos
aquellos comportamientos positivos.

Para que tus alumnos identifiquen cul es un comportamiento adecuado dentro del
saln de clases es fundamental que destaques sus conductas positivas. Hazles
saber que te gust la manera en que se comportaron. Esto ayudar a reforzar
estas conductas e incrementarlas.
Cuando esto suceda evita el uso de palabras como Vaya, hasta que hiciste tu
tarea, Ya era tiempo de que levantaras la mano para participar, Por fin te
mantuviste quieto en tu lugar. En vez de ello usa frases como Buen trabajo, Me
gusta la forma en la que ests participando el da de hoy, Realizaste un buen
trabajo en tu tarea.
Recuerda: Halaga el buen comportamiento de tus alumnos.
4. S consistente y constante:
Uno de los aspectos esenciales en la aplicacin de consecuencias y normas en el
saln de clases es la constancia y la consistencia. Es comn que al comienzo de
la aplicacin de estas reglas seas firme y las emplees con regularidad. Sin
embargo, con el tiempo dejamos de aplicar muchas de las tcnicas que nos
habamos trazado, o somos inconstantes en su aplicacin.
Cuando esto sucede, tus alumnos aprenden que sea cual sea el comportamiento
que presenten no existe una consecuencia clara, o si es que la hay no se aplica
igual todas las veces, por tanto aquellas conductas inapropiadas muy
probablemente se repetirn una y otra vez.
Incluye instrucciones y consecuencias congruentes a la situacin, que sean claras
y firmes, que no quepa lugar a duda en tus alumnos acerca de lo que deben o no
hacer. Por ejemplo, en lugar de decir: Cllate indica, Juanito, deja de platicar
con Arturo.
Si eres firme y consistente en la aplicacin de las normas establecidas enseas a
tus alumnos, ellos sabrn que hay consecuencias bien definidas para cualquier
tipo de conducta. Recuerda ser consistente en la aplicacin de consecuencias
tanto para conductas inaceptables, como para aquellas deseables o positivas.
5. Aprende a negociar con tus alumnos:
Cuando entras en conflicto con alguno de tus alumnos puede resultar beneficioso,
en muchas ocasiones, llevar a cabo un proceso de negociacin con ellos. Esto con
el fin de hallar una solucin aceptable por ambas partes.

Por supuesto debes estar dispuesto a escuchar a tu alumno y aceptar

compromisos junto con l. Aydale a comprender que algunas cosas no son
negociables, pero que pueden manejarse de distinta forma. Por ejemplo: Terminar
tu trabajo no es una opcin, lo que si podemos elegir es qu actividad podemos
hacer despus de que cumplas con tu trabajo.
Adems de contribuir a mantener el orden, esta herramienta te ayudar a
mantener relaciones positivas con tus alumnos.
5. Conoce a tus alumnos:
Aprende sus nombres, conoce sus habilidades, sus gustos, sus caractersticas y
necesidades propias de la etapa de desarrollo en las que se encuentran. El tener
este conocimiento facilitar la comunicacin entre ustedes. Adems, te ayudar a
realizar actividades de aprendizaje adecuadas a su edad y que llamen su
atencin.
El uso de estas y otras herramientas te ayudar a crear un ambiente propicio para
el aprendizaje y al mismo tiempo tener un mejor control del orden dentro del saln
de clases. Asimismo te ayudar a disfrutar ms de tu ejercicio profesional y a
disminuir tu nivel de estrs.