Modernizacin educativa y sistemas multimedia

La aplicacin de la tecnologa multimedia e hipermedia en la Universidad apunta

actualmente la necesidad de un replanteamiento terico de la investigacin y evaluacin
de las nuevas tecnologas en la prctica educativa. La ausencia de una perspectiva
comunicacional y el dominio de la racionalidad instrumental en la introduccin de
software informtico deben ser contrarrestados por una reflexin sociopedaggica, hoy
prcticamente inexistente, sobre los discursos, ideologas y epistemes de la informacin
y la comunicacin, de la que participan las diferentes experiencias en educacin
electrnica con los nuevos medios de aprendizaje. En las siguientes pginas, se indican,
de manera sucinta, algunas de las contradicciones, lmites y posibilidades de aplicacin
de los sistemas multimedia en la Universidad, as como los principales aspectos tericos
a tratar, para una reconsideracin adecuada de este objeto de estudio. La aplicacin de
los sistemas multimedia de comunicacin en el contexto universitario es un problema de
escritura ms que de lectura. De escritura porque la cultura del hipertexto modifica las
categoras y modelos de conocimiento tradicionales, revolucionando las funciones del
autor, del texto y del lector, que ha canonizado la racionalidad occidental en modelos
como la Teora Matemtica de la Comunicacin. Problema, en fin, de escritura, pues la
multiplicacin de las posiblidades combinatorias de la tecnologa hipermedia ha
supuesto la implosin de la produccin textual y la diversificacin de los itinerarios de la
escritura, concebida secuencialmente hasta ahora, haciendo as ms densos y
modificables los mapas lingsticos de conocimiento de la realidad, as como las formas
de
circulacin
y
acceso
al
saber
.
.
.
Y de lectura, porque el nuevo sistema multimedia, cuestiona por fin la concepcin
informtica de la comunicacin, revelando el verdadero carcter interactivo de toda
informacin y el carcter complejo, dinmico y abierto de la comunicacin como espacio
de construccin del conocimiento, de las identidades culturales y de la organizacin
social. El actual desarrollo tecnolgico est imprimiendo significativos cambios en la
concepcin del sujeto y el conocimiento de la realidad por la transformacin de las
tradicionales categoras del tiempo, del espacio y de las relaciones sociales. El concepto
de navegacin como metfora de la dinmica comunicacional contempornea es
indicativo de este proceso de mutacin general que anticipa la radical transformacin de
las formas convencionales de procesamiento y acceso a la informacin, segn la lgica
difusionista y, en palabras de Abraham Moles, "conservadora" de la cultura de masas,
mediante la potencial superacin de la divisin funcional y jerarquizadora entre
emisores y receptores. La organzacin dinmica de la informacin por mediacin de los
sistemas informticos ha modificado las pautas de uso y consumo informativo en la
cultura contempornea con el almacenamiento en sistemas digitales de recuperacin y
bsqueda de informacin, que hacen viable no slo la intertextualidad, teorizada por
Bajtin, sino incluso la produccin textual a cargo de cualquier usuario y las sinergias
cognitivas de lo que Kerkhove denomina la Inteligencia Conectada. El texto de la nueva
cultura universitaria debe ser, por lo mismo, el hipertexto, una nueva forma de escritura
que exige habilidades distintas de competencia comunicacional para la lectura y el

aprendizaje significativo de los universitarios en la infosfera de la cultura electrnica. La

tecnologa digital plantea una reconceptualizacin de los problemas de informacin y
comunicacin en relacin a la educacin y la cultura, en la medida que las redes
telemticas estn separando la informacin del plano fsico de transmisin, lo que
permite hoy que cualquier sujeto utilice la tecnologa de la produccin textual en su
mxima potencia. La universalidad de la educacin superior, instituida por la cultura
europea, entra as definitivamente en crisis, as como las jerarquas,
compartimentaciones, disciplinamientos y modelos discrecionales de organizacin del
saber y la ciencia, cultivadas desde la Edad Media por la Universidad. Pues en la
comunicacin contempornea ninguna estructura dentro de un texto dado porporciona
un
significado
universal
y
necesario.
Con el concepto de hipertexto, Theodor Nelson ha demostrado que la escritura, como ya
anticipara Barthes, no tiene por qu ser secuencial y que los textos, objeto aislado e
instrumento convencional de conocimiento en la Universidad, no tienen por qu circular
en una sola direccin. La tecnocultura hipermedia prueba el carcter multidireccional y
simultneo de los textos como una red de materiales interconectados en forma de texto
expandido, e incluso de texto colectivo, en el que se multiplican y amplan
exponencialmente las posibilidades de difusin del conocimiento y de formacin y
capacitacin profesional centralizadas por el medio libro a travs de diferentes
formatos, presentaciones y soportes de informacin. El desarrollo de los
microordenadores y la tecnologa multimedia ha llamado, por ello, de inmediato la
atencin de la comunidad universitaria, necesitada de software adecuado para hacer
frente al aumento exponencial de la informacin y el conocimiento. Desde
prcticamente la dcada de los ochenta, el hipertexto y los sistemas multimedia son
parte integrante, aunque marginal, del diseo de instruccin y la planificacin de
tecnologas educativas en muchas universidades, abriendo la puerta a una infinidad de
problemas an no suficientemente investigados. El primer problema estratgico que
plantea la inclusin de las nuevas tecnologas de la informacin en la Universidad es de
naturaleza poltico-econmico. La consideracin pragmtica e instrumental de los
medios digitales viene delimitando a nivel micro los problemas de insercin e innovacin
de la tecnologa educativa en la educacin formal, independientemente o al margen de
las lgicas sociales que hacen comprensibles los usos, introduccin y formalizacin del
software y los equipos multimedia en la enseanza (1). Si bien los lazos que vinculan la
comunicacin con la prctica educativa son cada da ms estrechos, no menos notorio e
importante es el hecho del creciente inters objetivo de la industria telemtica por el
campo de consumo de la educacin(2). Parece pues cuando menos pertinente analizar la
progresiva invasin del campo educativo por las industrias culturales en medio de la
frentica carrera en la que se encuentran enzarzados en los ltimos aos los grupos
multimedia por la competitividad y control del mercado en el sector de la produccin de
software educativo. La utilizacin de estos recursos por los profesionales de la
educacin requiere de una profunda reflexin pedaggica como punto de partida en la
revisin de las premisas tericas que fundamentan el actual uso y aplicacin de los
sistemas multimedia, al fin de evitar que la nueva extensin tecnolgica del

conocimiento se convierta en un espacio de reproduccin de los desniveles en el acceso

al capital cultural y de subsuncin de lo educativo en la espiral de valorizacin
capitalista.
El problema de la aplicacin de las tecnologas multimedia en la educacin universitaria
no debe limitarse, por tanto, a la adaptacin didctica de los equipos y programas
informticos. Conviene adems tomar en consideracin las implicaciones socioculturales
que conlleva la ampliacin del negocio de las multinacionales telemticas en el actual
proceso
de
explosin
educativa
(3).
Como advierte Masterman, toda experiencia en educacin audiovisual, o en tecnologas
de la informacin para la educacin, remite genricamente a una teora pedaggica, y
esta a su vez participa de un planteamiento poltico referido a un proyecto social en
concreto (4). Conocer la naturaleza de los discursos que esgrimen cada una de las
experiencias en nuevas tecnologas de la informacin y analizar las implicaciones
ideolgicas y prcticas del uso de los medios en el contexto histrico-cultural concreto
de la educacin es una tarea inexcusable para una integracin crtica de los nuevos
medios de aprendizaje en la enseanza universitaria. En la actualidad, por ejemplo, la
introduccin de la tecnologa multimedia en la Universidad nace asociada a un proyecto
ideolgico de innovacin y reforma educativa especfico. El desarrollo informtico en las
aulas, su actual crecimiento exponencial en los sistemas formales de enseanza, se
produce en un momento de transformacin de la filosofa educativa segn premisas
clsicas del productivismo industrial. Desde la dcada de los setenta, los arquitectos del
sistema mundial consideran el campo educativo la punta de lanza del desarrollo de
capital humano en el proceso de transnacionalizacin y comercializacin de mercancas.
En el nuevo modelo de desarrollo educativo, el Banco Mundial exige una firme poltica
de modernizacin de los sistemas nacionales de educacin, al objeto de hacer coincidir
los objetivos de los educadores con las necesidades de empresarios, polticos y otros
grupos sociales, que demandan una transformacin institucional de la educacin segn
los parmetros del crecimiento econmico. La escuela de Milton Friedman, Gary Becker
y T.W. Schultz se ha convertido as en dogma de fe entre las autoridades acadmicas,
favoreciendo un desarrollismo educativo complementario del desarrollismo econmico.
En una economa en la que el conocimiento es un valor material estratgico, la
educacin y la capacitacin en ciencia y tecnologa adquiere as un valor significativo.
Hoy la formacin de la fuerza de trabajo se considera un elemento neurlgico de la
competitividad de la economa. La educacin, ms an, es calificada como un
instrumento para el cambio, como una inversin social para el trabajo y el bienestar
econmico de las naciones o incluso como una forma de actividad productora de
conocimiento y de saber-hacer productivo. En el mbito educativo pues se condensan
gran parte de los mitos, los enredos y los los tecnolgicos que nos propone el paradigma
de la sociedad electrnica. El factor tecnolgico concentra los viejos y ancestrales mitos
de la ideologa capitalista del progreso, proyectando las visiones de un mundo integrado
eficazmente en razn de la ciencia y la tecnologa. A tal punto que los apologetas de la
nueva civilizacin tecnolgica depositan todas sus esperanzas de cambio y desarrollo

social en el poder transformador de las nuevas tecnologas. El contenido de toda

revolucin social queda subsumida as por el poder movilizador de la tcnica. Son las
nuevas tecnologas las que cambiarn radicalmente el mundo del trabajo, el estudio, la
cultura, el ocio y hasta la forma misma del saber y el conocimiento. Ahora bien, las
Nuevas Tecnologas de la Infomacin son desarrolladas, como recuerda Schiller, "en",
"por" y "para" el progreso de la economa capitalista, en el proceso de control de la
fuerza de trabajo, el incremento de la productividad, la captura y expansin de nuevos
mercados y la creciente acumulacin de capital (5). En la actualidad , tres factores
convergen en el desarrollo econmico tardocapitalista de la sociedad informacional :
La evolucin tecnolgica, que acrecienta las posibilidades tcnicas de los nuevos medios
de
comunicacin.
La diferenciacin, segmentacin e individualizacin de los medios de consumo cultural a
travs de los nuevos medios y sevicios informativos disponibles por los usuarios.
Y la interpenetracin de los intereses y de las estrategias del capital financiero e
industrial
en
el
campo
de
la
comunicacin
y
la
cultura.
Como consecuencia de las demandas de actualizacin y modernizacin tecnolgica del
sistema formal de enseanza a los requerimientos propios de un contexto social en
rpida evolucin y desarrollo, en los noventa domina una lgica educativa orientada
segn el paradigma de la mquina y el culto al fetiche de la tecnologa virtual, como
nuevo discurso o filosofa pedaggica cerrada por autocentramiento en la digitalizacin
de los procesos de conocimiento, al margen de la epistemologa y los usos sociales de los
nuevos medios como tecnologas de control (6). Desde la enseanza asistida por
ordenador hasta los micromundos interactivos pasando por la transmisin lineal de
cursos pregrabados o de videoconferencias , las nuevas tecnologas telemticas
concentran las utopas culturales de la educacin del futuro. La denominada revolucin
del conocimiento (7) deposita en el poder demirgico de la tcnica las funciones de
investigacin, enseanza y aprendizaje, as como la posibilidad misma de desarrollo
integral de un nuevo cognitivismo sistmico. La tecnocultura engloba as cualquier
proyecto de futuro a partir del pensamiento sobre la mquina. La atraccin docente por
los nuevos sistemas de enseanza multimedia carece por lo mismo de una crtica
pedaggica que medie en el proceso de comprensin de las nuevas mquinas de
aprendizaje no ya como "tecnologas de la libertad" (Sola Pool), sino como sistemas
tcnicos susceptibles de diversos usos y prcticas sociales. Como advierte Guillermo
Orozco, la aplicacin de software informtico en la educacin responde,
fundamentalemente, a dos racionalidades bien distintas : la lgica tecnocrtica y la
perspectiva pedaggica (8). El imperio de la racionalidad instrumental, por la
determinacin de la economa poltica capitalista, es la que ha impuesto el dominio de
una perspectiva tecnocrtica en las politicas de innovacin educativa. El desarrollo de
este planteamiento de investigacin es hoy, sin embargo, insuficiente. Pues domina en el
anlisis de medios, la identificacin de las potencialidades tcnicas del canal con los

usos y aplicacin prctica de las tecnologas. Ello debido en parte a la influencia

conductista de disciplinas como "Tecnologa Educativa" y a la ausencia de una seria
reflexin epistemolgica en materia de Teora de la Informacin, que ample la mirada
tecnolgica al hecho comunicativo implcito en los usos de los sistemas multimedia. De
ah la necesidad de una perspectiva ms praxiolgica que tcnica de lo multimedia en la
educacin
:
//"La dimensin propiamente prctica se refiere a las condiciones de organizacin
social, de definicin de medios, fines , objetivos y relaciones intersubjetivas que las
tecnologas propician (...) La tecnologa es una metainstitucin que afecta, ms que al
orden o al conocimiento social, a las pautas que organizan la propia organizacin y el
saber. En el nivel institucional de las tecnologas se ha de incluir pues una dimensin
cognitiva que remite a las condiciones empricas y transcendental-histricas del
conocimiento. Pero tambin una dimensin esttica concerniente a las condiciones de la
experiencia sensible, del sensorium, que las tcnicas potencian o inhiben
selectivamente"//(9).
La aplicacin de sistemas multimedia debe tomar en consideracin estos aspectos, ya
que , aun por negacin, la comunicacin con las nuevas mquinas de aprendizaje no
puede ser slo analizada como un mero proceso de intercambio y circulacin de
mensajes. El campo propicio para la mirada del analista es, en este sentido, el que nos
ofrece la Comunicacin Educativa.