3 Fun Guia

II
Secu
ndar
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L
MENTA O
A
D
N
U
F
GRAD
TERCE
Gua para el maestro
Cvica y tica
Direccin editorial Cristina Arasa Subdireccin editorial Tania Carreo King

Subdireccin de diseo Renato Aranda Gerencia de secundaria Aurora Saavedra Sol
Edicin Anglica Cordero Rentera Asistencia editorial Margarita Lpez Correccin
de estilo Leonel Mrquez Bermejo Diseo de la serie Renato Aranda, Sofa Sauer
y Federico Gianni Concepto portada Germn Montalvo Coordinacin de diseo
editorial Gustavo Hernndez Coordinacin de operaciones Gabriela Rodrguez Cruz
Coordinacin de imagen Ma. Teresa Leyva Nava Supervisin de diseo Gabriela
Rodrguez Cruz Diagramacin Alejandra Nez Valentn Imagen portada Yosoy132
manifestndose en el monumento a la Revolucin. Fotografa: Latinstock Mxico
Gerencia de produccin Alma Orozco Coordinacin de produccin Ulyses Calvillo
Primera edicin: diciembre de 2013
Formacin Cvica y tica II
Gua para el maestro
Texto D.R. 2013, ngel Antonio Gmez Cntora, Hugo Cruz Reyes y Bernardo
Morales Vzquez
Todos los derechos reservados.
D. R. 2013, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
Castillo es una marca registrada
Insurgentes Sur 1886, Col. Florida,
Del. lvaro Obregn,
C.P. 01030, Mxico, D.F.
Tel.: (55) 5128-1350
Fax: (55) 5128-1350 ext. 2899
Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan
www.grupomacmillan.com
www.edicionescastillo.com
infocastillo@grupomacmillan.com
Lada sin costo: 01 800 536 1777
Miembro de la Cmara Nacional
de la Industria Editorial Mexicana
Registro nm. 3304
ISBN de la serie: 978-607-463-567-6
ISBN: 978-607-463-973-5
Prohibida la reproduccin o transmisin parcial o total de esta obra
por cualquier medio o mtodo o en cualquier forma electrnica
o mecnica, incluso fotocopia, o sistema para recuperar informacin,
sin permiso escrito del editor.
Impreso en Mxico/Printed in Mexico
Bloque 3presentacin
/ secuencia 1
Al maestro:
Cada da la prctica docente exige diferentes recursos para enfrentarla y lograr una
educacin de calidad. Ante esta demanda, Ediciones Castillo ha elaborado para
usted esta Gua para el maestro, una herramienta que le facilitar el trabajo diario en
el aula considerando los retos que plantea trabajar con el enfoque didctico de los
Programas de estudio 2011:
Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y
social de los alumnos.
Estimular la participacin activa de los estudiantes en la construccin de sus
conocimientos.
Contribuir al desarrollo de competencias para la vida, al perfil de egreso y a las
competencias especficas de la asignatura.
El trabajo por secuencias didcticas y proyectos, entendido como una estrategia de
enseanza y de aprendizaje para construir y reconstruir el propio crecimiento, representa, en cuanto a su metodologa, una manera radicalmente distinta a la forma
tradicional de enseanza. Es por esto que la Gua que ponemos a su alcance tiene
como principal objetivo acompaarlo en cada una de las etapas que conforman el
proceso de trabajo con las secuencias, sealando en primer lugar los conceptos,
actitudes que se desarrollarn y los antecedentes que sobre los contenidos tienen
los estudiantes.
Asimismo, en esta Gua encontrar el solucionario correspondiente a las evaluaciones tipo enlace y pisa que contiene el libro del alumno, as como una evaluacin adicional (tipo enlace) recortable con la cual podr, si lo considera conveniente, realizar
una evaluacin diferente a sus alumnos.
Al inicio de cada bloque sugerimos un avance programtico, el cual le ayudar a
planear y organizar bimestralmente su trabajo en el aula.
Por ltimo, encontrar en esta Gua recomendaciones de otros recursos didcticos,
como el uso del CD Recursos digitales para el docente, elaborado por Ediciones
Castillo para apoyar su trabajo en el aula, pginas de internet, audios, pelculas, videos, libros, etctera.
Los que participamos en la elaboracin de esta Gua sabemos que con su experiencia y creatividad lograr potenciar las intenciones didcticas aqu expuestas, y as
conseguir que sus alumnos desarrollen las habilidades y actitudes para el logro de
los aprendizajes esperados y las competencias para la vida.
ndice
Presentacin al maestro
ndice
Estructura de la Gua
El trabajo con secuencias didcticas
CD para el docente
3
4
6
8
9
34
Avance programtico
35
sobre el futuro personal
36
Secuencia 8 Escenarios y mbitos de
Los retos del desarrollo personal

y social
10
Avance programtico
11
Secuencia 1 Individuos y grupos que
Evaluaciones
Pensar, decidir y actuar para el futuro
Secuencia 7 mbitos de reflexin y decisin
Bloque 1
comparten necesidades
Secuencia 2 La dimensin social de
las necesidades bsicas
Secuencia 3 Aprender a tomar decisiones
de manera informada
Secuencia 4 Toma de decisiones
colectivas ante problemticas de orden
social y ambiental que afectan a un grupo,
una comunidad, una organizacin social
o una nacin
Secuencia 5 Situaciones que afectan la
convivencia y ponen en riesgo la integridad
personal
Secuencia 6 Informacin sobre salud
reproductiva, una necesidad para tomar
decisiones responsables
Bloque 2
12
15
18
realizacin personal: estudio, trabajo,

recreacin y expresin
Secuencia 9 Igualdad de oportunidades
en diversas situaciones y mbitos donde
se participa
Secuencia 10 Caractersticas de la ciudadana
democrtica para un futuro colectivo
Secuencia 11 Retos para la convivencia en
el marco de nuevas formas de comunicacin:
las redes sociales
Secuencia 12 Compromisos de
los adolescentes ante el futuro
Evaluaciones
39
43
46
51
55
59
21
Bloque 3
24
27
30
Identidad e interculturalidad
para una ciudadana democrtica
62
Avance programtico
63
Secuencia 13 La identidad personal,

su proceso de construccin
64
Secuencia 14 Identidades adolescentes.

Sentido de pertenencia a un grupo por
sexo y edad
Secuencia 15 Inters de los adolescentes
para comprender situaciones de conflicto
entre diversos grupos sociales en su entorno
cercano
Secuencia 16 Sentido de pertenencia
a la nacin
Secuencia 17 Diferencias culturales que
enriquecen a la nacin: pluralidad y diversidad
Secuencia 18 Diversidad y derechos humanos
Secuencia 19 Bases para una ciudadana
global
Evaluaciones
67
71
74
77
82
9
1
Participacin y ciudadana
democrtica
94
Avance programtico
95
Secuencia 20 La democracia como proceso

96
Secuencia 21 El Mxico del siglo xx:

la conformacin de un Estado laico,
civil y democrtico
Secuencia 22 Retos y oportunidades
de la democracia en Mxico
Secuencia 23 Fundamentos y organizacin
del Estado mexicano
Secuencia 24 Mecanismos de participacin
Evaluaciones
125
86
Bloque 4
de construccin histrica en Mxico
ciudadana en una democracia directa

(iniciativa popular, plebiscito, referndum)
y en una democracia indirecta o representativa
para la construccin de un gobierno
democrtico
113
Secuencia 25 Relacin de la ciudadana
con la autoridad: la participacin social
y poltica en la vida democrtica del pas
117
Secuencia 26 Diversas formas de organizacin
colectiva
121
99
105
108
Bloque 5
Hacia una ciudadana informada,
comprometida y participativa
128
Avance programtico
129
Introduccin a los proyectos

Proyecto 1 Los medios de comunicacin:
recursos de los adolescentes para aprender,
informarse y relacionarse con los dems
Proyecto 2 Los adolescentes y su bienestar
socioafectivo
Proyecto 3 Los adolescentes: sus desafos
y oportunidades en su localidad, pas y
el mundo
130
Evaluaciones adicionales
Respuestas a las evaluaciones
Bibliografa
147
157
158
133
138
143
88
Bloque 3 / secuencia 13
El trabajo por secuencias

didcticas y proyectos
Como apoyo a la labor docente, y pensando en que los estudiantes desarrollen
tanto las competencias para la vida como las cvicas y ticas, la presente Gua para
el maestro de Formacin Cvica y tica II tiene como finalidad ser una herramienta
sistemtica para comprender el trabajo exigido en los planes y programas de estudio
vigentes, para la movilizacin y articulacin de conocimientos conceptuales, habilidades, actitudes, aptitudes, valores y tcnicas, las cuales favorezcan el desarrollo de
esas competencias ciudadanas.
Para ello, es importante sealar que la estructura de la presente Gua consta de herramientas que permiten el trabajo por secuencias didcticas, as como evaluaciones
del logro en la asignatura de los estudiantes.
Se entiende por secuencias didcticas al conjunto de actividades organizadas, estructuradas y articuladas para la consecucin de objetivos educativos. stas se encuentran organizadas en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. stos giran en
torno a un tema integrador y un propsito del contenido temtico.
As, las actividades de inicio son aqullas a partir de las cuales es posible identificar y
recuperar las experiencias, los saberes, las nociones y los conocimientos previos de
los estudiantes. Es a partir de estas actividades de identificacin y recuperacin que
se efectan las actividades de desarrollo.
En esta fase, es necesario que el maestro comparta con los alumnos cuales son
los propsitos de la secuencia, y que se asegure que ellos identifiquen la realidad
que ser objeto de estudio, las cuestiones o problemas que plantea esa realidad, as
como las posibles soluciones.
Por su parte, las actividades de desarrollo son aqullas por medio de las cuales se
introducen nuevos conceptos, explicaciones tericas y de la vida cotidiana, datos
numricos o estadsticos, situaciones problemticas o dilemas morales, relacionados con los identificados y recuperados en las actividades de apertura.
Por ltimo, las actividades de cierre permiten a los estudiantes hacer una sntesis
sobre las actividades de apertura y de desarrollo, para que ellos tomen un posicionamiento tico respecto de las situaciones planteadas en la secuencia.
Siguiendo la metodologa de movilizacin y articulacin de saberes para el desarrollo
de competencias se apoyar el aprendizaje complejo a travs de la construccin de
proyectos formativos, los cuales fungirn como recursos de aprendizaje que favorezcan el logro de competencias, as como instrumentos de evaluacin de las mismas.
El mtodo de proyectos consiste en el estudio de una situacin real y sus alternativas
de solucin a travs de procesos de planeacin, ejecucin y evaluacin que incluye
la formulacin del problema, la descripcin de los fundamentos tericos y metodolgicos para abordarlo y la organizacin de las actividades de intervencin y la
evaluacin de procesos y los resultados.
De esta manera, el trabajo por secuencias didcticas, proyectos formativos y evaluaciones encaminadas al logro de competencias, favorecen el aprendizaje y el desarrollo integral de los adolescentes inmersos en un mundo cada vez ms complejo e
integrado en una sociedad global.
10
Bloque 1
Bloque 1
Los retos del desarrollo
personal y social
Contenidos del bloque
El propsito de este bloque es que los estudiantes analicen su capacidad de relacionarse de manera responsable y activa para resolver
sus necesidades en asuntos de carcter social como la educacin, el
ejercicio de la sexualidad, las adicciones, el derecho a la privacidad
y el bienestar socioafectivo, como parte de su desarrollo personal.
Desarrollarn competencias y capacidades para tomar decisiones de
manera informada, basados en el cuidado de s mismos y del respeto
al derecho de los dems.
El docente enfocar su prctica en estrategias que posibiliten a los estudiantes resolver situaciones que afectan su convivencia y ponen en
riesgo su integridad personal, para que comprendan de manera tica
el significado y compromiso que implica desarrollarse en lo individual
como parte del desarrollo social.
Las habilidades que desarrollar el alumno le ayudarn a distinguir,
aceptar y apreciar el cuidado de s mismo como estratgico para su
vida en torno a los dems, aprendizajes que darn una perspectiva
cvica y tica individual y colectiva, de modo que tenga herramientas
que favorezcan la satisfaccin de necesidades bsicas de bienestar y
justicia social.
Las premisas descritas permiten al estudiante tener una postura responsable y participar de manera colectiva para enfrentar y resolver
problemas de orden social y ambiental que afectan a su comunidad,
al pas y a la humanidad, entendiendo que lo privado tiene tambin
un aspecto pblico y que los asuntos de carcter pblico involucran
al individuo, a la sociedad y al Estado.
Las lecturas y actividades contribuirn a sentar las bases de reflexin
en el adolescente: posibilitando el entendimiento de su participacin
activa en asuntos de carcter pblico como un deber cvico, se fortalecern los principios ticos que deben regir sus actos en lo individual
y lo grupal.
Bloque 1
Avance programtico
Competencias que se favorecen: Conocimiento y cuidado de s mismo. Autorregulacin y ejercicio
responsable de la libertad. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad.
Semana
1
Tiempo
Pginas
sugerido
4 horas
Aprendizajes esperados
22-27
4 horas
28-33
2 horas
34-37
Individuos y grupos que comparten necesidades
Vincula las condiciones que

favorecen o limitan el derecho
de todos los seres humanos
a satisfacer sus necesidades
bsicas con el logro de niveles
de bienestar y justicia social.
Toma decisiones que

favorecen su calidad de vida
y autorrealizacin, expresando
su capacidad para responder
asertivamente.
Propone acciones colectivas
para enfrentar problemas de
orden social y ambiental que
afectan a la comunidad, al pas
y la humanidad.
4 horas
38-41
4 horas
42-45
4 horas
46-53
1 hora
54
2 horas
55-58
1 hora
59
Contenidos
Propone acciones colectivas

para enfrentar problemas de
orden social y ambiental que
afectan a la comunidad, al pas
y la humanidad.
Ejerce sus derechos sexuales

y reproductivos de manera
responsable e informada,
y emplea recursos personales
para establecer relaciones
de pareja o noviazgo, sanas
y placenteras.
Asuntos privados de carcter pblico: salud integral,

educacin, ejercicio de la sexualidad, adicciones, el
derecho a la privacidad y bienestar socioafectivo.
La dimensin social de las necesidades bsicas:
desigualdad y contrastes sociales en los niveles de
bienestar y desarrollo humano en Mxico y el mundo.
Repercusiones del desarrollo social en la vida personal.
Recursos y condiciones para crecer, aprender y
desarrollarse en el entorno. Identificacin de desafos
para el desarrollo y el bienestar colectivo: justicia, libertad,
igualdad, equidad, solidaridad, cooperacin, inclusin y
sustentabilidad.
Aprender a tomar decisiones de manera informada
Elementos para la toma de decisiones personales:

valoracin de alternativas, ventajas, desventajas,
posibilidades y riesgos. Toma de decisiones informada
y basada en el cuidado de s como en el respeto
a los derechos de los dems.
Toma de decisiones colectivas ante problemticas de

orden social y ambiental que afectan a un grupo, una
comunidad, una organizacin social o una nacin; salud,
pobreza, desempleo, inseguridad, violencia, corrupcin,
falta de equidad de gnero y deterioro ambiental, entre
otros.
Situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo
la integridad personal: el trfico y el consumo de drogas;
problema que lesiona a las personas en sus derechos
humanos, genera inseguridad, violencia y deteriora la
calidad de vida de los integrantes de la sociedad.
Informacin sobre salud reproductiva, una necesidad
para tomar decisiones responsables: mtodos y avances
tecnolgicos de la anticoncepcin.
El significado y el compromiso social y personal de la
maternidad y paternidad en la adolescencia. Los derechos
reproductivos. Autoestima y asertividad ante presiones en
el noviazgo y en las relaciones de pareja.
Herramientas. Uso de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin (tic)
Evaluaciones Tipo Enlace y Pisa
Qu aprend
Para personificar la planeacin de sus clases, le sugerimos utilizar el planificador que encontrar en el CD Recursos
digitales para el docente. Formacin Cvica y tica II.
11
12
SD 1 Individuos y grupos que
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: al trmino de esta secuencia
los estudiantes tendrn herramientas para construir
soluciones colectivas al enfrentar problemas de orden social y ambiental, participando cvicamente en
la generacin de una comunidad basada en el respeto
de valores ticos. Conocer sus derechos sexuales y
reproductivos para que se relacione de manera sana
y placentera.
Conceptos: para que los estudiantes reconozcan que
los asuntos privados tienen un carcter pblico deben
percatarse de que los individuos y los grupos comparten necesidades que deben atenderse porque implican
dimensiones del desarrollo humano; en este bloque se
abordar la importancia del trabajo colectivo desde la
justicia, la libertad de las personas, la igualdad y equidad entre hombres y mujeres, formas de organizacin
que tomen la solidaridad, la cooperacin, la inclusin
y la sustentabilidad como elementos para transformar
las desigualdades y los contrastes sociales en Mxico y
el mundo.
Actitudes:
Tomar decisiones personales de manera informada.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la
humanidad.
Participacin y colectividad para el desarrollo social.
Antecedentes: los alumnos en primaria consolidaron el conocimiento en torno al cuidado de s mismo,
de la misma forma aprendieron a identificar el sentido de pertenencia en relacin con los mbitos donde
se desarrollan: su comunidad, su pas. Estas capacidades y competencias fueron reforzadas en segundo de
secundaria a travs de la autorregulacin y ejercicio
de la libertad, distinguiendo situaciones favorables para
su salud e integridad personal bajo el ejercicio responsable de sus derechos.
Inicio (pg. 22)

En esta secuencia el alumno vincular las condiciones que favorecen o limitan el derecho de
todos los seres humanos a satisfacer sus necesidades bsicas. Reflexionarn de forma individual
las imgenes, se construir una lista grupal de necesidades que tienen todas las personas y analizarn si esas necesidades son un asunto pblico
o privado.
Desarrollo (pgs. 23-27)

Con el dibujo y diseo de un personaje o avatar el
alumno ubicar las necesidades biolgicas, psicolgicas y sociales bsicas que deben ser cubiertas
para vivir de manera digna y justa, cuya satisfaccin es fundamental para el desarrollo humano.
Reconocer la existencia de asuntos privados en
los que nadie debe intervenir, como decidir qu
comer, la higiene personal o el ejercicio de la
sexualidad. Se conducir la reflexin para ubicar
asuntos privados de carcter pblico como: salud
integral, educacin, ejercicio de la sexualidad, las
adicciones, el derecho a la privacidad y bienestar
socioafectivo.
Cierre (pg. 27)

Con la actividad de cierre se gua al alumno a contrastar su avatar con su autobiografa para definir
las necesidades individuales y colectivas y contribuir a desarrollo personal y social.
Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

Secuencia
Vincula las condiciones que favorecen o limitan el derecho de todos los seres humanos a satisfacer
sus necesidades bsicas con el logro de niveles de bienestar y justicia social.
Individuos y grupos que

Situacin inicial
Desarrollo
Desarrollo
Los seres humanos tenemos necesidades biolgicas, psicolgicas y
sociales a las que se ha llamado necesidades humanas porque son comunes a todas las personas. Algunas de stas se consideran bsicas, pues si
no se realizan no es posible sobrevivir, vivir dignamente ni desarrollarse. Es
el caso de beber agua potable, respirar aire puro, tener un lugar para vivir,
estar abrigados, alimentarse, descansar, mantener la salud fsica y mental,
el amor, sentirse aceptados, protegidos y a salvo y pertenecer a un grupo.
La realizacin de estas necesidades implica un derecho humano: si
requiero estar sano, entonces tengo derecho a la salud; si necesito comer,
tengo derecho a la alimentacin; si necesito conocimientos, tengo derecho a la educacin; y as con las dems necesidades.
Situacin inicial
1. En pareja, observen las siguientes imgenes.
Busca en...
la siguiente pgina, cmo hacer
un avatar:
http://www.edutics.mx/46g
Evita dar datos personales y
bajar programas riesgosos. En
la seccin Herramientas se
incluyen sugerencias para el
manejo seguro de las TIC.
En concreto...
En esta secuencia
disears un
personaje o avatar
que tenga cubiertas
las necesidades
bsicas que le
proporcionen
niveles de bienestar
personal y justicia
social. Definirs su
edad, sexo, lugar
de residencia,
personalidad,
valores,
caractersticas
fsicas y
psicolgicas. Lo
representars
mediante un dibujo
u otro medio
y escribirs su
biografa y la tuya.
Glosario
avatar: Representacin de un
personaje o un usuario en
comunidades virtuales, juegos,
redes sociales, entre otras.
Puede ser una fotografa, dibujo
o representacin tridimensional.
En accin
Reflexiona y construye
1. De manera individual, inicia la construccin de tu
avatar.
Define cmo vas a representarlo. Puedes emplear plastilina, hacer un dibujo, utilizar recortes de revistas, fotografas tuyas o con algn
programa de cmputo.
Define sus caractersticas generales: sexo,
edad, lugar donde vive, forma de la cara y
del cuerpo, personalidad, valores, creencias,
gustos, capacidades y limitaciones. (Imagen 1.1)
Mediante imgenes y otros recursos grficos,
proporciona a tu personaje lo que necesita para
sobrevivir, vivir dignamente y desarrollarse.
2. Presenta a tu personaje al grupo y explica qu necesidades bsicas tiene satisfechas y le permiten
sobrevivir, vivir dignamente y desarrollarse.
2. Respondan:
Qu necesidades bsicas crees que tienen satisfechas los adolescentes que aparecen arriba? Cules les falta satisfacer?
Qu crees que necesitan las personas para ser felices y desarrollarse
plenamente?
3. Comenta con el grupo:

Qu necesidades son comunes a todos los
personajes, independientemente de su edad,
sexo, el lugar en el que vive o sus capacidades y
caractersticas?
1.1 Elige libremente las caractersticas de tu avatar.
Cules de las necesidades atribuidas a los personajes no son indispensables para sobrevivir, vivir dignamente y desarrollarse?
Por qu?
Comer, descansar, estar sano, tener dnde vivir, tener agua para beber, cocinar y
para el aseo personal, son asuntos privados y de inters pblico? Por qu?
3. En grupo, hagan una lista de las necesidades que tienen todas las
personas, sin importar su edad, nacionalidad, condicin econmica o
capacidades.
4. Analicen la lista y comenten las siguientes preguntas a partir de sus
conocimientos previos:
La satisfaccin de estas necesidades es un asunto pblico o privado?
Cmo afecta al desarrollo personal y social no poder satisfacer
estas necesidades?
22
SFUFC3SB_B1_FINAL_1ra.indd 22
22
g.
p
4. Guarda tu personaje en tu Portafolio de evidencias. Seguirs trabajando con l.
23
g.
p
23
11/15/13 10:57 PM
11/15/13 10:57 PM
Situacin inicial
Desarrollo
Pgina 22
Pgina 23
2. R.M. Para orientar a los estudiantes puede compartir

con ellos los siguientes ejes para interpretar las imgenes: capacidad econmica, acceso a la vivienda, acceso a los servicios sanitarios, acceso a la educacin.
3. R.M. Las necesidades bsicas son todas aqullas sin
las cuales es imposible sobrevivir, desarrollarse y vivir
dignamente. La lista puede ser variable, pero sin duda
incorporar alimentacin, hogar, vestido, educacin
y cultura.
4. Propicie el reconocimiento de la diferencia entre
asuntos de carcter pblico y privado haciendo que
expresen sus necesidades personales y colectivas
para ser felices y desarrollarse plenamente. Hable sobre las actividades que se pueden desarrollar en el
mbito pblico: deportes, creacin de conocimientos, creacin cientfica y artstica, gobierno y poder,
la produccin. Explicar que las actividades en el espacio privado van desde la alimentacin, el cuidado
y bienestar personal, el mantenimiento fsico del hogar, la reproduccin, la educacin de hijos e hijas.
Puede cuestionar quin se ocupa de esas actividades
al interior de su familia.
2. R.M. Recomiende al grupo guardar respeto en el aula

como valor tico, mientras los estudiantes participan
al exponer cada avatar.
3.
Tener calidad de vida en lo social y en lo personal: educacin, salud, no discriminacin, seguridad. Valores cvicos, morales y ticos, autoestima,
proyecto de vida, integridad. Conocimiento de los
derechos humanos para convivir armoniosamente
en nuestra comunidad.
Adquirir cierto tipo de ropa, el arreglo personal,
poseer ciertos artculos u objetos. Porque esas caractersticas son particulares de la forma de vida
de cada uno, son gustos personales; no son necesidades que vulneren nuestros derechos como
habitantes de una comunidad.
S, porque para realizar esas actividades cotidianas
se necesita que la poblacin y el gobierno dialoguen y cada parte sepa cules son los recursos y
las necesidades. El gobierno est obligado a promover el desarrollo de la poblacin y, a su vez, la
poblacin debe tener conciencia de cmo aprovechar de la mejor manera esas propuestas de gobierno para beneficio de todos y todas.
13
14
Individuos y grupos que comparten necesidades
Secuencia
Violencia,
Falta de solidaridad,
Discriminacin,
Individualismo.
Las acciones pblicas que promueven el bienestar
socioafectivo de la poblacin contribuyen a formar
una sociedad en la que todas las personas tengan
una vida digna, proyecten un futuro con mayores
niveles de satisfaccin, se sientan seguras, exijan el
respeto a su dignidad (y respeten la de otras personas)
y valoren la convivencia democrtica. (Imagen 1.7)
1.7 La poblacin que vive sin miedo deja de preocuparse

por sobrevivir.
Cierre
1. De manera individual, redacta la biografa de tu personaje (avatar), y exponlo ante el grupo.
Para ello:
Ubcalo en una comunidad y describe sus caractersticas personales y sus condiciones de
vida.
Describe los recursos con los que cuenta para construir su bienestar socioafectivo:
Relata hechos de su vida relacionados con su salud integral, su educacin, las adicciones,
el bienestar socioafectivo, el derecho a la privacidad y el ejercicio de la sexualidad.
Representa algunos de estos momentos con la tcnica que usaste para hacer tu avatar.
a) Autoestima,
b) Cuidado de s mismo,
c) Valoracin de las capacidades,
d) Potencialidades,
e) Aspiraciones personales,
f) Adopcin de estilos de vida

sanos,
g) Igualdad de oportunidades,
h) Conocimiento, difusin,
respeto y ejercicio de los
derechos humanos
Actividad de cierre
Conctate con...
Artes
Aplica tcnicas del lenguaje
visual en la representacin
de la biografa de tu personaje o avatar.
2. En grupo, comenten:
En qu casos se advierte, en las biografas, que la salud, la sexualidad, el derecho a la
privacidad y otros asuntos privados son de inters pblico?
Cules son las ventajas personales y sociales de tener acceso a la educacin?
Cmo se relacionan la satisfaccin de las necesidades bsicas con el desarrollo personal
y social de los personajes?
En las biografas expuestas, qu condiciones favorecen o limitan el derecho de todos
los seres humanos a satisfacer sus necesidades bsicas y a lograr niveles de bienestar y
justicia social?
3. Para concluir, redacta tu autobiografa destacando los mismos elementos que describiste
en tu personaje.
Apuntes para mi proyecto
Guarda tu trabajo en el Portafolio de evidencias; servir como insumo para
tu proyecto 2: Los adolescentes y su bienestar socioafectivo.
27
g.
p
27
niles, mtines, foros organizados por estudiantes en

relacin con los derechos como el respeto al ejercicio de la sexualidad, el respeto a la diversidad, la promocin de acciones para reducir las Infecciones de
Transmisin Sexual (its), para decidir sobre su cuerpo,
acciones de prevencin de las adicciones, el respeto
a la vida privada, al bienestar socioafectivo, etctera.
11/15/13 10:58 PM
Sugerencia didctica. Comience la exposicin frente al grupo explicando que los seres humanos tenemos necesidades biolgicas, psicolgicas y sociales.
Su satisfaccin es fundamental para el desarrollo de
las personas. Apoye su explicacin en la imagen 1.2
(personas almacenando agua) para que los estudiantes reflexionen acerca de lo que implica la satisfaccin de necesidades bsicas como beber agua
para hidratarse o usarla para su higiene personal: el
derecho a tener agua potable y el cuidado del vital
lquido es un asunto de inters pblico, ya que es un
bien de todas y todos.
Sugerencia didctica. Comente cmo los asuntos
privados dejan de ser slo de inters privado para
convertirse en necesidades de carcter pblico
cuando se trata de necesidades colectivas compartidas: el agua es una necesidad que compartimos
todos los seres humanos. Invite a los alumnos a
preguntar a sus abuelos o personas mayores cmo
era el abastecimiento de agua en su localidad: Era
distinto?, el agua era de mejor calidad?, tenan que
comprarla?
Sugerencia didctica. Deje claro ante el grupo que
garantizar la educacin y salvaguardar los derechos
humanos es una obligacin del Estado: las instituciones son las responsables de brindar las condiciones para vivir de manera digna.
Sugerencia didctica. Despus de leer el desarrollo
de la secuencia, pida al grupo que lleve a clase imgenes de marchas estudiantiles, movilizaciones juve-
Pgina 27
2. Gue las reflexiones en torno a que los personajes o
avatares construidos viven la sexualidad de manera
responsable y segura:
Cuando una pareja de novios tiene relaciones sexuales y resulta un embarazo. En este caso, aunque es un asunto ntimo tener relaciones sexuales,
sera esperable que la familia apoye a la pareja para
tomar decisiones importantes y claras para la vida
de ambos. Por otra parte, el gobierno debe brindar
los servicios de salud para la futura madre y para el
beb que est en gestacin, as como acompaar
y asesorar la decisin.
Las ventajas personales son tener mayor calidad
de vida, por ejemplo: conocer mejor la historia nos
permite saber cmo modificar nuestro entorno y
nuestro presente; tambin proporciona seguridad
y autoestima para relacionarnos con los dems y
poder acceder al mundo social con mejores herramientas. Cuando las necesidades de alimentacin,
salud, educacin y vivienda estn cubiertas se puede aspirar a conseguir otro tipo de satisfactores en
la vida diaria y personal que a la vez son propicios
para el desarrollo del pas.
Lo que necesitamos como sociedad es que todos
los integrantes estemos enterados y conscientes
de que lo que afecta a alguien en particular nos
perjudica a todos. Es importante saber que vivimos
en un pas con diferentes costumbres y tradiciones, incluso idiomas diferentes, religiones, color
de piel. Si valoramos la diversidad y trabajamos en
equipo podemos ganar justicia, bienestar y desarrollo.
Instruya al grupo a tener una postura responsable
y crtica en relacin con el consumo de las drogas
haciendo nfasis en tomar decisiones orientadas
por estilos de vida saludables.
3. Pida a los alumnos que redacten su autobiografa y la
integren, junto con el avatar, al Portafolio de evidencias, ya que ser utilizado ms adelante.
SD 2 La dimensin social
de las necesidades bsicas
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: al trmino de la secuencia los
estudiantes podrn vincular las condiciones que favorecen o limitan el derecho de todos los seres humanos
a la satisfaccin de sus necesidades bsicas y el logro
de niveles de bienestar y justicia social.
Conceptos: los estudiantes reconocern la dimensin
social de las necesidades bsicas: la desigualdad entre
las personas en Mxico, los contrastes sociales en los
niveles de bienestar y desarrollo humano en el mundo.
Actitudes:
Respeto y valoracin de la diversidad.
Desarrollar el sentido de pertenencia desde los entornos: social, cultural y ambiental.
Antecedentes: en primaria, los alumnos aprendieron
a identificar los mbitos y espacios donde viven como
lugares que hay que cuidar y donde se desarrollan actividades con personas de diversos orgenes. En secundaria aprendieron a participar en la construccin de
reglas y normas en distintos contextos y argumentaron
por qu stas rigen sus actos en espacios privados y
pblicos. Comprendieron la necesidad de ser congruentes con lo que piensan, sienten, dicen y hacen
en situaciones de la vida cotidiana y a participar como
adolescentes en los retos y problemas del entorno natural y social.
Inicio (pg. 28)

Con la lectura propuesta en la situacin inicial
adaptacin de Nios rarmuri nutren su porvenir
con sueos, de Laura Toribio, se pretende que
el grupo haga un diagnstico de las condiciones
que favorecen o limitan la realizacin de necesidades bsicas y el desarrollo humano en su localidad y en otras regiones de Mxico y del mundo, identificando las repercusiones que conlleva
la insatisfaccin de esas necesidades frente a los
derechos humanos.

Con base en el contenido de la secuencia, los
estudiantes construirn una idea de desarrollo
humano como respuesta a las desigualdades y
contrastes sociales en Mxico y el mundo. Para
pensar cmo erradicar la desigualdad social, los
alumnos elaborarn una lista de problemas y soluciones a esos desafos. Se guiar a los estudiantes en la construccin de un sentido crtico, tico
y de transformacin del entorno promoviendo la
reflexin acerca de la pobreza como una barrera
para que todos los habitantes de Mxico crezcan.
Para comprobarlo, ubicar junto con los estudiantes las zonas del pas con mayor rezago social.
Cierre (pg. 33)

Con la actividad de cierre el alumno seguir elaborando su diagnstico de las condiciones de desigualdad en Mxico, construyendo una posicin
tica frente a las desigualdades a partir del anlisis
de lo que pasa en su comunidad
15
16

Secuencia
Vincula las condiciones que favorecen o limitan el derecho de todos los seres humanos a satisfacer
sus necesidades bsicas con el logro de niveles de bienestar y justicia social.
La dimensin social de las necesidades bsicas
Desarrollo
Situacin inicial
1. De manera individual, lee el siguiente texto.
Glosario
rarmuri: Grupo
indgena que
habita en la Sierra
Tarahumara. Es
incorrecto llamarlo
tarahumara.
equidad: Dar a
cada quien lo que
le corresponde
segn sus
necesidades
fsicas, sociales y
econmicas.
pobreza: Carencia
de recursos
para satisfacer
las necesidades
bsicas para vivir.
Localidad de Mesa de Arturo, Chihuahua. Artemio supo lo que es tener hambre

desde chiquitito. Tiene apenas nueve aos y no conoce otra realidad que comer
maz y frijol, y eso si es que hay, tal y como lo sufren sus padres []. Artemio camin
durante tres horas rodeando barrancas por escabrosos caminos de terracera para
acompaar a su pap a recoger las despensas que se entregaron el pasado lunes en esta
comunidad del municipio de Urique, a nueve horas del centro de Chihuahua. Quiero
trabajar de profe para ganar dinero y comprar comida porque casi no hay, suea el pequeo rarmuri de la comunidad de Wicorachi []. Otros nios rarmuri
[] comparten la ilusin que tienen de convertirse en pilotos, bomberos, mineros,
astronautas y hasta cientficos. Mientras, sus paps hacen fila para recibir la comida
que reciben de ayuda tras los efectos de la sequa en la regin y la cual alimentar
a sus familias al menos durante las tres prximas semanas. Quiero ser cientfico,
porque quiero ir a la luna a jugar, explica Lupita, de seis aos. [] Ellos no saben, sin
embargo, que hoy todava, por nacer rarmuri en la Sierra Tarahumara, ya arrancaron con una enorme desventaja en la vida. Engrosan, de hecho, el ejrcito de nios
que estn fuera de la escuela y con los mayores ndices de mortalidad. En Porochi
y Wicorachi, de 56 nios, 15 estn desnutridos. La desnutricin siempre ha existido, pero antes se moran muchos ms, despus ya no tanto, y ahora nuevamente
muchos vuelven a estar desnutridos. Los atacan las diarreas y las gripas, apenas
hace 20 das se muri una nia, recin nacida, de neumona, advierte Gloria Prez,
auxiliar de salud en dichas comunidades. Lo peor, dice, es que el centro de salud
ms cercano est a tres horas de camino por inacabadas veredas de terracera.
Esto apenas explica parte del porqu an los nios indgenas tienen tres veces ms
riesgo de morir por diarrea, desnutricin o anemia en comparacin con un nio
que nace en el Distrito Federal o en alguna otra ciudad.
enfermedades; la falta de recursos les impide llevar

a cabo sus labores y pareciera que la educacin es
un lujo, no un derecho.
Las condiciones que favorecen a la poblacin son
la distribucin equitativa de los recursos, la creacin de oportunidades, el acceso a la salud, a la
justicia, a la educacin. La creacin de empleos
dignos, la regulacin de las instituciones al servicio
pblico. Los derechos sexuales y reproductivos.
Desarrollo
Adaptacin de: Laura Toribio, Nios rarmuri nutren su porvenir con sueos,
en La Jornada, 8 de febrero 2012. Nota completa en:
En concreto...
En esta secuencia
realizarn en grupo
un diagnstico de
las condiciones que
favorecen o limitan
la realizacin
de necesidades
bsicas y el
desarrollo humano
en su localidad y en
otras regiones de
Mxico y el mundo.
Analizarn las
repercusiones de
las mismas.
http://www.edutics.mx/4Cn (Consulta: 22 de octubre de 2013).
2. En grupo, comenten la nota a partir de las preguntas.

Qu posibilidades tienen estos nios de cumplir su proyecto de vida?
Por qu?
Cmo afectan las condiciones de vida del pueblo rarmuri a las oportunidades
para el desarrollo y el bienestar colectivo?
Conocen otros grupos sociales que no puedan satisfacer sus necesidades
bsicas? Cmo viven?
Por qu no estn satisfechas esas necesidades?
Cmo afecta esta situacin al desarrollo de las personas y de las comunidades?
Qu condiciones favorecen que la poblacin pueda tener niveles adecuados
de desarrollo humano? Cules las limitan?
28
28
g.
p
11/15/13 10:58 PM
Situacin inicial
Pgina 28
2. R.M.
Muy pocas, las oportunidades de desarrollo son
mnimas o inexistentes. Porque viven en la pobreza y sin escuelas cercanas o con instalaciones
adecuadas.
La mayora de las personas que habitan esos pueblos no pueden dedicarse a otras actividades que
no sean de supervivencia y eso afecta gravemente
el desarrollo de la comunidad.
S, todos los llamados grupos minoritarios. Otras
comunidades indgenas de nuestro pas que viven
en zonas apartadas, con climas adversos y hablan
su lengua originaria. Viven con carencias de todo
tipo, sin alimento, sin servicios mdicos y sin escuelas.
Porque no se implementan polticas pblicas que
les permitan otro tipo de vida y al no haber difusin
de esta circunstancia el problema permanece invisible.
Una sociedad con oportunidades de desarrollo
cuenta con los recursos necesarios para satisfacer
derechos como la alimentacin, la salud y la educacin, lo mnimo indispensable para llevar una
existencia plena. Cuando no es as las poblaciones
se vuelven vulnerables, el desarrollo es inaccesible, la poblacin, incluso disminuye, afectada por
Pgina 29
Sugerencia didctica. Pida a los estudiantes que se
comprometan a hacer un mapa y localizar las regiones en condiciones de subdesarrollo. Ubiquen las
zonas a partir de los temas de analfabetismo, pobreza extrema y desnutricin.
Sugerencia didctica. Despus de leer los Objetivos para el Desarrollo Sostenible, explique a los
estudiantes que tras pasar revista a muchos de
los problemas que enfrenta la humanidad y reconocer la vinculacin que existe entre ellos, as como
la necesidad y posibilidad de hacerles frente de forma integrada y con urgencia, la Organizacin de las
Naciones Unidas (onu) ha puesto en marcha, con
su resolucin 66/288 de 2012, un proceso destinado a definir unos Objetivos de Desarrollo Sostenible
o Sustentable (ods) capaces de orientar la necesaria transicin hacia la sostenibilidad. Es necesario
establecer un proceso intergubernamental inclusivo
y transparente sobre los objetivos de desarrollo sostenible que est abierto a todas las partes interesadas
con el fin de formular objetivos mundiales de desarrollo sostenible, que deber acordar la Asamblea
General (Artculo 248). Desde el mbito educativo,
resulta esencial responder a este llamamiento para
participar en el establecimiento de unos ODS que
puedan contribuir eficazmente a la construccin de
un futuro sostenible.
En accin
Organiza e investiga
1. Con apoyo de su profesor, integren seis equipos.
2. Con base en la tabla anterior, cada equipo har un diagnstico de un aspecto del bienestar y del desarrollo humano en
Mxico y en el mundo.
Secuencia
Busca en...
el portal de la ONU, los resmenes anuales de la situacin en el
mundo:
http://www.edutics.mx/46A
Pueden encontrar videos y
casos exitosos en la pgina:
http://www.edutics.mx/46Q
3. Elijan el aspecto a trabajar. Luego, en peridicos, revistas, en

las noticias en algunas pginas electrnicas del PNUD o de la
ONU, investiguen:
Situacin general de ese aspecto en Mxico y en el mundo.
Cifras y casos exitosos que ilustren altos niveles de desarrollo en este aspecto, as como cifras y casos que muestren bajos niveles.
Conclusiones sobre el avance en cada aspecto, as como
sobre las principales desigualdades y desequilibrios en el
mundo.
Desafos que se enfrentan para lograr la equidad, el bienestar y el desarrollo humano.
El desarrollo social genera condiciones para un mejor estado de salud

pblica, para el acceso a la ciencia, a la tecnologa, a la cultura y a mejores
oportunidades educativas y de participacin democrtica, as como a
espacios de recreacin y esparcimiento.
Cuando los niveles de desarrollo son bajos, la poblacin enfrenta
problemas de salud pblica relacionados con la deficiente cultura de prevencin, desabasto de medicamentos, falta de centros de atencin mdica,
epidemias, mortalidad infantil y enfermedades asociadas con la pobreza.
Las caractersticas del entorno en el que vivimos influyen en las bases
sobre las que construimos nuestro proyecto de vida. Por ello, en contextos
de extrema pobreza, los jvenes que no vislumbran opciones de desarrollo
ni condiciones para cumplir sus metas experimentan una gran frustracin,
que incluso puede deteriorar su sentido de vida. Sin embargo, siempre
existen posibilidades de salir de los crculos de exclusin, aprovechando
las capacidades personales y los recursos que ofrece el entorno.
Las condiciones sociales y econmicas no determinan el destino: cada
persona puede superar tanto las limitaciones como los obstculos, optar
por lo que conviene a su desarrollo y encontrar opciones de vida digna.
Secuencia
En accin
Observa e identifica
Conctate con...
Ciencias
Identifica en tus cursos
de Biologa y Fsica cmo
favorecen al desarrollo social
los avances cientficos y
tecnolgicos aplicados
en la produccin de alimentos,
la purificacin del agua,
las comunicaciones, la
creacin de industrias menos
contaminantes, la medicina y
la vida cotidiana.
31
g.
p
2. Integren las listas, los casos y las propuestas a su diagnstico.

Despus de hacer las correcciones sealadas por el profesor, preparen la versin final de su
trabajo para presentar al grupo.
Pueden incluir videos, imgenes, maquetas y otros recursos que ayuden a una mejor
comprensin de los problemas detectados y las propuestas de solucin.
Cierre
1. Cada equipo exponga su trabajo. Despus, en grupo, comenten:
Qu condiciones afectan el derecho de todos los seres humanos a satisfacer las necesidades bsicas? Cules lo favorecen?
Cmo se relacionan estas condiciones con los niveles de bienestar y justicia social?
Cules son los principales desafos que se enfrentan en la localidad, en Mxico y en el
mundo, en materia de desarrollo?
Cmo pueden enfrentarse estos desafos?
2. Hagan el diagnstico grupal de las condiciones que favorecen o limitan la satisfaccin de
necesidades bsicas y el desarrollo humano en su localidad y en otras regiones de Mxico
y el mundo.
31
La equidad busca eliminar todas las formas de exclusin y garantizar tanto la igualdad como
la justicia para todas las personas, mediante la distribucin de la riqueza, los recursos y las
oportunidades.
La solidaridad es un valor fundamental para el desarrollo social, mediante el cual el Estado y la
sociedad apoyan a quienes lo necesitan, en especial a los grupos vulnerables. La solidaridad tambin implica comprensin y cooperacin entre sectores con diferencias culturales y econmicas.
El desarrollo sustentable asegura un manejo responsable de los recursos y el uso tico de la
ciencia y la tecnologa, de tal manera que se satisfagan las necesidades de la poblacin actual
sin afectar las posibilidades de las generaciones futuras para hacer lo mismo.
En el mbito internacional la cooperacin entre los pueblos es indispensable para enfrentar
estos desafos. Por ello se han emprendido acciones globales tendientes a unir esfuerzos para
construir un mundo ms justo, en el que cada ser humano pueda ejercer su libertad de pensamiento, credo, expresin, trnsito, de elegir a sus gobernantes y de tomar de manera autnoma
las decisiones que orientarn su vida.
1. En equipo, continen con la realizacin de su diagnstico.

Elaboren dos listas: una con los recursos y condiciones que, en su entorno, favorecen su
crecimiento, aprendizaje y desarrollo; y la otra con los recursos insuficientes o las condiciones que limitan la satisfaccin de necesidades y pueden frenar su desarrollo.
Investiguen casos en los que se adviertan los desafos que enfrenta el pas para lograr un
desarrollo con justicia, equidad, igualdad, libertad, cooperacin, inclusin, solidaridad y
sustentabilidad.
Analicen los casos y complementen ambas listas.
Elijan uno de los desafos y hagan una propuesta para superarlo.
4. Despus de hacer las correcciones sugeridas por el profesor,

guarden su trabajo en su Portafolio de evidencias, ya que
continuarn la elaboracin del diagnstico.
Repercusiones del desarrollo social en la vida

personal. Recursos y condiciones para crecer,
aprender y desarrollarse en el entorno
11/15/13 10:58 PM
Pgina 31
2. Consulte la pgina de la Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura, en lo que se refiere a la Dcada por una educacin para la sostenibilidad:
http://www.edutics.mx/okF
(Consulta: 10 de septiembre de 2013.)
3. Pida a los estudiantes que investiguen los aspectos
que se clasifican por sexo, en Mxico y el mundo,
para considerar esas diferencias como elementos de
la desigualdad e inequidad.
4. Recomiende reflexionar que esas condiciones probablemente se reproduzcan tambin en su comunidad y que piensen cul es su posicin tica frente a
ello: si son sensibles, si hacen algo para cambiar esas
condiciones, etctera.
33
g.
p
33
11/15/13 10:58 PM
Cuando las demandas y las necesidades de la poblacin son tomadas en cuenta para las decisiones
de la vida pblica y se construyen polticas pblicas a partir de ellas, las posibilidades de desarrollo
de la poblacin crecen, pues se crean vnculos y
colaboracin que responden a la historia de cada
comunidad.
El combate a la pobreza, el acceso a la educacin
y a la justicia. El derecho a la salud y al bienestar.
Equidad y oportunidad.
Creando planes de trabajo que se apeguen al derecho y a la justicia social, proyectos de cooperacin
y de integracin que atiendan las particularidades
de las regiones donde se apliquen.
2. Recomiende a los alumnos desarrollar una capacidad de crear la mejor forma para representar su propuesta de diagnstico.
Actividad de cierre
Pgina 33
1.
La injusticia, la pobreza, la inequidad, la supremaca de los intereses econmicos por encima de la
buena poltica, del bienestar, etctera, favorecen el
desarrollo de las condiciones de apertura de las demandas sociales: el dilogo poblacin-gobierno.
Recursos adicionales
Pida a los alumnos que visiten la pgina
http://jovenesporlosderechoshumanos.org/
Aqu conocern la Declaracin Universal de Derechos
Humanos y otros sitios de inters.
17
18
SD 3 Aprender a tomar decisiones
de manera informada
Prepararse para
la secuencia
los alumnos podrn tomar decisiones que favorecen su
calidad de vida y autorrealizacin, expresando su capacidad para responder asertivamente.
Conceptos: la toma de decisiones implica un conocimiento informado de los contextos y situaciones en
que los estudiantes estn inmersos. Su bienestar fsico
y mental depende de circunstancias que no necesariamente estn en sus manos, por ello, aprendern a
valorar alternativas, ventajas, desventajas, posibilidades
y riesgos frente a la toma de decisiones.
Actitudes:
Toma de decisiones de manera informada.
Previsin y anlisis de los escenarios que viven los estudiantes.
Participar en el mejoramiento de la vida social.
Desarrollo de juicios ticos.
Apego a la legalidad desde el conocimiento de la ley.
Antecedentes: en primaria los alumnos aprendieron
a desarrollar capacidades individuales para el autocuidado, ello posibilita que en secundaria reconozcan el
valor de la libertad para elegir y decidir como una caracterstica que distingue a los seres humanos de otros
seres vivos. Desarrollaron la capacidad de enfrentar retos y problemas del entorno social y natural, as como
las normas que orientan la vida cotidiana para vivir
responsablemente y apuntalar valores democrticos.
Ya han considerado la construccin de la autonoma
como principio que orienta las acciones y las decisiones personales de los alumnos.
Inicio (pg. 34)

Con la lectura propuesta en la situacin inicial
Blanco y negro?, se pretende que los estudiantes realicen un ejercicio de toma de decisiones
personales en el que emplearn criterios basados
en aspectos como la calidad de vida, la realizacin
personal y la asertividad.

Los estudiantes reconocern que para la toma de
decisiones personales es necesaria la valoracin
de alternativas, ventajas, desventajas, posibilidades y riesgos. Comprendern que la valoracin de
tales elementos pueden diagnosticar y construir
escenarios para el futuro. Pensarn en el entorno
social y su experiencia en el mundo para reconocer salidas y construir oportunidades de desarrollo. Ser fundamental la bsqueda de informacin
para el cuidado de s y el respeto del derecho de
los dems.
Cierre (pg. 37)

Con la actividad de cierre el alumno construir
alternativas para asegurar la toma de decisiones
a partir de la asertividad, sin que se violenten los
derechos propios o de otras personas a partir de la
consulta de personas con experiencia.

Secuencia
Toma decisiones que favorecen su calidad de vida y autorrealizacin, expresando su capacidad

para responder asertivamente.
Las decisiones personales son aquellas que toma cada persona en

relacin con asuntos de su inters. Para tomar mejores decisiones personales es conveniente aprender a analizar las alternativas contando con
informacin y considerando el bien comn. Este anlisis se puede realizar
empleando diversas tcnicas; por ejemplo:
Aprender a tomar decisiones

de manera informada
Situacin inicial
Situacin inicial
1. Asignar un puntaje a distintos aspectos de las alternativas y elegir la

que obtenga ms puntos.
2. Hacer una valoracin general calificando cada alternativa como mala,
regular, buena o excelente.
3. Construir escenarios, imaginando qu pasara al elegir cada una de las
alternativas.
Blanco y negro?
En concreto...
En esta secuencia
realizars un
ejercicio de toma
de decisiones
personales en el
que emplears
criterios basados
en la calidad de
vida, la realizacin
personal y la
asertividad.
Glosario
asertividad:
Capacidad de
defender las ideas
y los derechos de
manera efectiva y
sin violencia.
1. De manera individual, lee el siguiente texto.

Paco ha estado ahorrando con su amigo Miguel cada domingo a lo largo de
cuatro meses para poder asistir en primera fila al concierto de su grupo favorito. Est muy emocionado porque podr hacer realidad su sueo.
Hace unos das su hermano menor enferm gravemente. Sus padres tienen
dificultades econmicas para realizar los estudios mdicos, comprar medicina y otros gastos. Paco quiere ayudar a su familia con la parte del dinero
ahorrado que le corresponde. Sin embargo, Miguel lo presiona para cumplir
la promesa de ir juntos al concierto: le dice que no vale la pena el sacrificio
porque no resolver el problema de su hermano.
Paco no sabe qu hacer. Se siente bien al colaborar para que su hermanito
sane, pero tambin quiere ir al concierto.
En la tabla Anlisis de alternativas, de la siguiente pgina, se muestra un

ejemplo de la aplicacin de estas tcnicas. (Imagen 1.12)
En accin
Analiza y decide
1. De manera individual utiliza la tabla Anlisis de alternativas de la pgina 36 para

analizar las alternativas de una decisin que requieres tomar.
2. En grupo, comenten las preguntas.

Si tuvieran que tomar la decisin, qu haran?
Por qu lo haran? Expliquen sus motivos y comenten las ventajas y
desventajas de cada alternativa.
Qu debe considerarse para tomar decisiones que favorezcan la
realizacin personal?
Desarrollo
2. Copia la tabla en tu cuaderno o en una hoja y anota tus respuestas.

3. Escribe en tu cuaderno qu decisin tomaras y explica tus razones.
4. Guarda tu trabajo en tu Portafolio de evidencias.
Toma de decisiones informada y basada

tanto en el cuidado de s como en el
respeto a los derechos de los dems
Desarrollo
Elementos para la toma de decisiones personales:

valoracin de alternativas, ventajas, desventajas,
posibilidades y riesgos
1.11 Analiza tus alternativas, antes de tomar una decisin.
34
1.12 En la escuela secundaria cuentas

con el apoyo y la orientacin de
maestros, compaeros, amigos y otras
personas que pueden ayudarte a tomar
decisiones personales.
Decidir implica elegir entre dos o ms alternativas,

las cuales generalmente son igual de vlidas, pues
representan distintos intereses o formas de ver un
problema.
Como algunas alternativas pueden ser difciles de
aplicar, riesgosas, costosas o poco efectivas, conviene evaluar sus consecuencias, riesgos, ventajas,
desventajas, dificultades, posibilidades as como la
congruencia con nuestros valores, metas e intereses.
Las posibilidades juegan un papel central en la
toma de decisiones, pues se refieren tanto a las
opciones con las que cuentas, como a los recursos
y condiciones reales para realizar alguna de las alternativas. (Imagen 1.11)
34
g.
p
11/15/13 10:58 PM
Para decidir necesitamos informacin que nos ayude a comprender bien la situacin que enfrentamos, y a identificar las alternativas de solucin, as como sus ventajas, riesgos y consecuencias.
Esta informacin proviene de varias fuentes y es de distinta
naturaleza:
El entorno. Es un conocimiento prctico sobre las circunstancias que rodean a la decisin que debemos tomar.
Esta informacin se obtiene mediante la observacin, los
comentarios de personas clave o la lectura de documentos
relacionados con la situacin.
Informacin especializada que ciertas decisiones requieren.
Es el caso de la comprensin de los riesgos que se corren
ante ciertos comportamientos y situaciones.
La experiencia. Los conocimientos y prcticas previas en la
toma de decisiones ayudan a resolver un problema similar.
(Imagen 1.13)
1.13 Muchas de tus decisiones comprometen

tu futuro. Por ello es conveniente analizar las
alternativas con personas de mayor experiencia,
preferiblemente con tus familiares.
35
g.
p
35
11/15/13 10:58 PM
Situacin inicial
Desarrollo
Pgina 34
Pgina 35
1. Es importante plantear el problema de manera objetiva y con miras al futuro, analizando los factores
econmicos, los afectos familiares y las posibles consecuencias.
2.
R.L. Podra repartirse el dinero en partes iguales,
eso sera equitativo. Lo que haya reunido Paco
podra destinarlo para su hermano y lo que haya
reunido Miguel para asistir al concierto. Es una respuesta justa econmicamente y tica para Paco,
quien tiene una situacin complicada en casa.
R.L. Con esa decisin tanto Miguel como Paco
harn lo que desean hacer. La gran ventaja es que
es una decisin consciente de la problemtica y
que toma en cuenta lo que los chicos quieren hacer. La desventaja es que Pedro no asistir al concierto que desea y lo que enfrenta es un dilema
tico. Con su dinero tal vez no resuelva la situacin de su hermano, pero estara cooperando y
aligerando la carga a su familia.
R.M. La vida nos pone frente a diferentes experiencias que requieren de nuestra madurez y consciencia para resolverlas. Es importante tomar en cuenta
las consecuencias posibles de asumir una u otra
postura y de las acciones que implicara llevarlas a
cabo. Lo que sea relevante y genere un compromiso sano conmigo mismo es la mejor opcin.
Explique que la construccin de escenarios para la

toma de decisiones es una herramienta donde la concurrencia de diversos actores y acontecimientos o una
correlacin de fuerzas o posiciones implican la vida de
una persona o varias a quienes les importa el presente para conseguir, lograr o resolver algo en el futuro.
Los estudiantes deben conocer esas correlaciones de
fuerzas para reconocer la mejor opcin para su desarrollo. Por ello, el maestro debe guiar la valoracin de
esos escenarios desde la objetividad y buscando el bien
para el estudiante, favoreciendo la autonoma de los estudiantes. Es importante responder a su demanda de
acompaamiento en las tareas de bsqueda, seleccin
y anlisis de la informacin, as como la valoracin de
las pruebas, adems de prevenir errores. Debe negociar
y ser previsor de necesidades personales y del grupo
frente a los temas que plantean los estudiantes.
Sugerencia didctica. Utilice el cuadro Anlisis de
alternativas (pgina 36) para que los alumnos puedan determinar la mejor decisin posible frente a
una decisin importante (Qu hacer al concluir la
secundaria?) Los estudiantes slo pensarn seriamente en una decisin relevante para ellos; no intervenga en la seleccin del tema, puede comentar con
ellos por qu tomaron esa decisin y busque ajustar
sus respuestas al ejercicio colectivo de buscar alter-
19
20
tudiantes de modo que todos puedan verlas en el

pizarrn y jugar con las posibilidades:
Aprender a tomar decisiones de manera informada
Internet es un buen recurso para obtener informacin y tomar decisiones. Slo debes aprender a
buscar y a seleccionar la informacin til y verdadera.
Asegrate de tomar decisiones que sean legales,
que no representen un riesgo para tu integridad
fsica y mental, que contribuyan al logro de las
metas personales y que favorezcan tu desarrollo
personal y social. De esta manera, basars tus decisiones en el autocuidado. (Imagen 1.14)
Evita ceder a la presin de los dems y no tomes
decisiones que violenten tus derechos. Esto tambin es parte del autocuidado y para ello la conducta
asertiva es clave.
La asertividad consiste en defender tus ideas,
opiniones, intereses as como tus derechos sin
agredir y sin permitir que los dems te sometan. La
mejor manera para aplicarla al momento de decidir,
es tratar de ser congruente con tus metas, principios y valores. Evita que tus decisiones violen los
derechos de otras personas.
Secuencia
Actividad de cierre
Pgina 37
1.14 Adems en internet puedes encontrar lo que necesitas

para tomar decisiones personales, ya que puedes consultar
informacin en bibliotecas, museos, publicaciones peridicas
lo importante es que sta contribuya a tu desarrollo personal y
social.
Cierre
1. De manera individual: Con base en la tabla de abajo (cpiala en tu cuaderno),
analiza nuevamente la decisin que tomaste en la actividad anterior.
2. Si contestaste de manera negativa uno o varios de los puntos sealados en la
tabla, revisa tu decisin.
3. Con ayuda de tu maestro, familiares o compaeros, busca una alternativa que
considere todos estos elementos.
Decisin que debo tomar
Alternativa que
Otra posibilidad:
me parece mejor:
Anlisis de la posible decisin
Recomiende a los estudiantes buscar asesora con una

persona a la que respeten y a quien le tengan confianza, como un compaero o compaera o algn familiar;
la idea es analizar la posible decisin frente a las alternativas construidas en la actividad anterior. Recuerde en
todo momento su capacidad para orientar de la mejor
manera a estudiantes: para ellos es importante el tema
sobre el cual estn decidiendo.
1. Se adapta a mis criterios?

2. Tengo suficiente informacin sobre esta alternativa?
3. Me permite respetar mis derechos y los derechos de los dems?
4. Contribuye a mi desarrollo personal?
5. Protege mi integridad fsica y mental?

6. Implica una conducta de riesgo para mi salud?
7. Cules seran sus consecuencias?
8. Califica cada alternativa.
9. Si es necesario, define otra alternativa..
37
g.
p
10. Identifica si necesitas informacin adicional.
37
11/15/13 10:58 PM
nativas. La determinacin de las mejores alternativas

resulta de considerar el escenario para la persona y
la colectividad donde se desarrolla. La factibilidad se
delimita en torno a los riesgos y amenazas (como el
miedo o la falta de recursos) que la toma de decisiones representa para el estudiante. Considerar el presente para tomar decisiones y realizar acciones que
nos ayuden a llegar a la meta, teniendo en mente los
deseos y el gusto de los alumnos.
Sugerencia didctica. Puede emplear un diagrama
como el siguiente para organizar las ideas de los es-
Definir
situacin
Unicef (2006). Derechos a la participacin de nios, nias

y adolescentes [en lnea], disponible en:
http://www.edutics.mx/okt
(Consulta 23 de septiembre de 2013.)
Entre jvenes (s. f.) Participacin [en lnea], disponible en:
http://www.edutics.mx/okv
Pida a sus alumnos leer el texto sobre la participacin de

los jvenes en la toma de decisiones en:
http://www.edutics.mx/oZk
Imaginar
opciones
Considerar
resultados
Valorar
consecuencias
Analizar
Evaluar
resultados
Plan de
accin
Tomar la
decisin
SD 4 Toma de decisiones colectivas
ante problemticas de orden

social y ambiental que afectan
a un grupo, una comunidad, una
organizacin social o una nacin
Prepararse para
la secuencia
los estudiantes habrn aprendido los diferentes procesos que intervienen en la toma de decisiones colectivas; llevarn a cabo una reflexin sobre problemas sociales o ambientales que aquejan su comunidad.
Conceptos: para preservar un bien colectivo la toma
de decisiones colectivas implica un proceso de anlisis
crtico de una problemtica comn; el docente debe
orientar al grupo a partir de principios ticos como el
respeto a los derechos de todas las personas, la tolerancia, la justicia, dignidad, participacin, el bien comn.
Actitudes:
Escuchar los diferentes puntos de vista que existen
sobe una problemtica comn.
Dialogar con la comunidad para tomar decisiones
colectivas sobre problemticas de orden social y ambiental.
Antecedentes: se espera que los estudiantes construyan su sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad, y desarrollen actitudes de responsabilidad ante s mismos y ante los dems. Se espera
que desarrollen competencias para tomar decisiones
informadas de manera colectiva ante problemticas
que afectan a un grupo, comunidad, organizacin social o una nacin: salud, pobreza, desempleo, inseguridad, violencia, corrupcin, falta de equidad de gnero
y deterioro ambiental, entre otros. En tercer ao de primaria los alumnos aprendieron sobre el respeto y valoracin de la diversidad.
Inicio (pg. 38)

Se pretende que los estudiantes reflexionen sobre
el trabajo de las organizaciones sociales juveniles
y su impacto en la solucin de problemticas sociales y ambientales. Se resalta la importancia de
su participacin y responsabilidad en las problemticas de su comunidad. El tema se aborda con
un ejemplo.

Con base en el contenido de la secuencia se pretende que el estudiante desarrolle su capacidad
para ver crticamente su entorno y reconozca expresiones de violencia y de abuso de poder como
la pobreza, la corrupcin, la falta de equidad de
gnero y el deterioro ambiental. Fomentar la
construccin de una nocin amplia de ciudadana es capital; sta incluye la pertenencia a una
localidad, una regin, una entidad, un pas, y la
propia humanidad.
Cierre (pg. 41)

Con la actividad de cierre se propone orientar a
los alumnos para construir un diagnstico breve
sobre las problemticas ms apremiantes sobre su
comunidad, al mismo tiempo que construyen propuestas colectivas concretas, con base en acciones que se pueden tomar para intervenir en dichas
problemticas locales.
21
22

Secuencia
Propone acciones colectivas para enfrentar problemas de orden social y ambiental que afectan
a la comunidad, al pas y la humanidad.
Toma de decisiones colectivas ante problemticas de

orden social y ambiental que afectan a un grupo, una
comunidad, una organizacin social o una nacin
Situacin inicial
En concreto...
En esta secuencia
tomarn
una decisin
colectiva en la
que propondrn
acciones para
colaborar en la
prevencin y
solucin de un
problema social
o ambiental
que afecta a su
comunidad.
A nivel nacional, las decisiones colectivas son tomadas por el gobierno y los
representantes populares, en coordinacin con distintas organizaciones de la sociedad preocupadas por los temas centrales del desarrollo social.
En accin
Situacin inicial
1. En pareja, lean el siguiente texto.
Investiga y define
La Red Global de Accin Juvenil (GYAN, en ingls: Global Youth Action Network)
est integrada por organizaciones de jvenes que operan a nivel local, nacional e
internacional. Su misin es facilitar la participacin juvenil en la toma global de decisiones, apoyar la colaboracin entre organizaciones, brindando herramientas y
recursos, as como ofrecer espacios de participacin a la juventud. GYAN reconoce
que los desafos que enfrenta el planeta demandan la atencin, el compromiso y la
accin coordinada de todos para garantizar un futuro de paz.
Entre otras acciones, GYAN Mxico realiza la campaa Jvenes contra la Pobreza,
en la cual se capacita a jvenes de la Ciudad de Mxico para contribuir con el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM); y lleva a cabo las jornadas de reforestacin Manos a la Tierra, y el proyecto Integralidad y empoderamiento, en el que promueven el desarrollo de habilidades de mujeres mazahuas.
Entre sus logros est el promover la celebracin oficial del Da de la paz y ser
miembro del Llamado Mundial a la Accin Contra la Pobreza (GCAP).
1. En equipo, investiguen cules son los problemas que enfrenta su comunidad en cuanto a:
Salud
Corrupcin
Desempleo
Deterioro ambiental
Inseguridad
Inequidad
Violencia
2. Organicen sus datos en una tabla como la siguiente, en la cual adems podrn analizar la
problemtica mediante las preguntas que se incluyen:
Datos de la
problemtica
en la comunidad
1.15 Los gobernantes y representantes populares toman decisiones de inters

colectivo. Por ello deben considerar el bienestar comn.
38
Quines deben participar

en las decisiones para
enfrentar el problema?
Desempleo
Fuente: http://www.edutics.mx/46P (Consulta: 29 de marzo de 2012).
Inseguridad
2. En grupo comenten las preguntas.

Conocen otras organizaciones juveniles que trabajen en la solucin de problemas sociales y ambientales?
Qu acciones realizan?
Qu resultados han obtenido?
Cmo han colaborado ustedes en la solucin de la inseguridad, la violencia,
el deterioro ambiental y otros problemas?
Qu ms podran hacer?
Desarrollo
Cmo afecta
a la comunidad?
Salud
Violencia
Corrupcin
Inequidad
Deterioro
ambiental
Desarrollo
3. Guarden su trabajo en su Portafolio de evidencias, ya que lo utilizarn ms adelante.
Las decisiones colectivas son aqullas

en las que se atiende una problemtica
o situacin de inters comn con el objetivo de preservar los bienes pblicos,
mejorar la convivencia y las condiciones
de vida de los involucrados.
Se espera que se consideren el bien
comn, el principio de mayora, el respeto a los derechos de las minoras, la
tolerancia, la justicia y otros valores.
Las decisiones pueden ser tomadas
por quienes estn implicados directamente o por personas autorizadas para
decidir a nombre de otros. (Imagen 1.15)
38
g.
p
11/15/13 10:58 PM
Situacin inicial
Pgina 38
1. Estimule la reflexin sobre el trabajo, las acciones y
los resultados de las organizaciones sociales juveniles. Use conceptos como responsabilidad personal y
participacin en la construccin de una nocin amplia de ciudadana.
2. Prepare una lista de organizaciones juveniles para
compartirla en el grupo.
R.L. Puede ser cualquier organizacin, preferentemente de carcter local, que trabaje con problemticas sociales y ambientales en la comunidad.
R.L. Pueden ser acciones que la comunidad conozca o se encuentre en los diferentes medios de
comunicacin.
R.L. Ser importante que los estudiantes puedan ver
los resultados a travs de principios ticos como el
bien comn, la tolerancia, la justicia, la dignidad, etctera.
R.L. En esta pregunta el maestro puede complementar la reflexin con nociones de participacin
y ciudadana.
R.L. Con esta pregunta se busca que el estudiante tome posicin ante la necesidad ciudadana de
movilizarse ante la ilegalidad o la injusticia.
Salud, pobreza, desempleo, inseguridad,

violencia, corrupcin, falta de equidad de
gnero y deterioro ambiental, entre otros
Salud
En materia de salud, prohibir el consumo de cigarrillos en
lugares pblicos, promover el uso del condn para prevenir el
VIH-sida o promover campaas que mejoren la nutricin de
la poblacin, son decisiones orientadas a prevenir y atender
enfermedades, as como a contrarrestar los problemas de salud pblica relacionados con la pobreza. (Imagen 1.16)
1.16 Las decisiones colectivas buscan proteger

los derechos de un grupo, garantizar su bienestar
y resolver una problemtica comn. Algunas
resoluciones pueden parecer autoritarias, pero no
lo son si se basan en principios democrticos.
39
g.
p
39
11/15/13 10:58 PM
Sugerencia didctica. Durante la reflexin, aporte

elementos para entender los procesos de toma de
decisiones colectivas, sus alcances y los retos en la
solucin de problemticas sociales y ambientales.
Puede preguntar qu decisiones se toman en la comunidad considerando el bienestar comn; oriente y cuestione las pautas desde las que se dialoga y
participa.
Desarrollo
Pgina 39
1. Sugiera la bsqueda de diferentes fuentes de informacin: medios de comunicacin, personas que
forman parte o son cercanas a la comunidad, asociaciones o colectivos que trabajen en ella, sus compaeros, etctera. Defina con claridad los conceptos de
los que se compone la tabla y esclarezca los significados de corrupcin, inseguridad, inequidad, violencia, desempleo y deterioro ambiental.
2. R.L. La toma de decisiones colectivas ante problemticas de orden social y ambiental que afectan a
un grupo, una comunidad, una organizacin social
o una nacin. La informacin recabada en esta tabla ser fundamental para realizar un diagnstico
de la comunidad por lo que es de suma importancia que el maestro se cerciore de que dicha informacin sea de utilidad para realizar propuestas de
accin a partir de ella.
Toma de decisiones colectivas ante problemticas de orden social y ambiental que afectan a un grupo,
una comunidad, una organizacin social o una nacin
La falta de equidad de gnero se puede atender a travs de las acciones y

decisiones tomadas por el gobierno, as como por aquellas que se aplican
a la vida cotidiana.
La creacin de leyes para combatir la desigualdad, otorgar becas a las
jvenes estudiantes o apoyar a las madres trabajadoras son decisiones
gubernamentales que se complementan con la decisin de las familias de
educar a las hijas e hijos de manera igualitaria o con la decisin de evitar
relaciones de gnero inequitativas en el noviazgo.
Deterioro ambiental
Secuencia
Busca en...
Falta de equidad
la siguiente direccin el Latinobarmetro (Opinin Pblica

Latinoamericana):
http://www.edutics.mx/46W
El Latinobarmetro 2011 reporta
que para la poblacin de
Colombia, Salvador, Venezuela
y Mxico, el principal problema
es la delincuencia, la violencia
y las pandillas; en Nicaragua
su problema es la pobreza; en
Chile la educacin y en Brasil,
la salud.
El deterioro ambiental es causado principalmente por la accin humana

y por lo tanto es posible revertir el dao que se ha acentuado debido al
acelerado crecimiento de la poblacin mundial y el uso irracional de los
recursos.
La decisin del gobierno de promover el empleo de energas menos
contaminantes, regular la calidad de los combustibles o el uso del automvil, se complementa con las decisiones que de manera responsable
toma la ciudadana para separar la basura, reutilizar, ahorrar agua y en
general tener una vida cotidiana con menor impacto ambiental.
2. Expongan al grupo su diagnstico y sealen los tres problemas prioritarios.

3. Con ayuda del maestro, elaboren una lista de problemas prioritarios. Luego, tomando en consideracin las siguientes preguntas, seleccionen uno en el que
propondrn acciones colectivas para enfrentarlo.
El problema afecta a amplios sectores de la poblacin?
Pueden proponer acciones que contribuyan a prevenir o solucionar el problema?
4. Seleccionado el problema, decidan qu acciones emprender.
En una lluvia de ideas, elaboren una lista de propuestas de prevencin y atencin. Consideren que stas pueden realizarse a travs de las redes sociales y
otros recursos de las TIC.
Elijan las mejores acciones: las que sean realizables, puedan tener mejores
resultados y es posible que reciban apoyo institucional o de especialistas.
41
g.
p
41
Para exponer el concepto de equidad de gnero puede
consultar la pgina Equidad de gnero: ciudadana, trabajo y familia A.C, en la direccin:
http://www.equidad.org.mx/
Encontrar informacin que promueve la igualdad entre
mujeres y hombres, as como en el estado de derecho,
mediante el impulso de polticas pblicas con enfoque
de gnero, el fortalecimiento del liderazgo y la participacin ciudadana de las mujeres en todos los mbitos de la
vida poltica y social.
Cierre
1. En grupo: De los problemas detectados en la comunidad, cada equipo seleccione
los tres que considera prioritarios, ya que afectan gravemente a la poblacin.
Guarden su trabajo en su Portafolio de evidencias, ya que les servir para el

proyecto 3: Los adolescentes: sus desafos y oportunidades en su localidad,
pas y el mundo.
23
11/15/13 10:58 PM
Sugerencia didctica. Ser importante que el profesor pueda ejemplificar las diferentes problemticas
sociales y ambientales que se mencionan en esta
pgina, al tiempo que las contextualiza para analizarlas desde los diferentes niveles de responsabilidad del Estado, as como desde un punto de vista
ciudadano que permita participar en las soluciones.
Profundice en la complejidad de las temticas para
hacer un anlisis crtico de la realidad comunitaria y
nacional.
Actividad de cierre
Pgina 41
1. Se sugiere exponer el concepto de equidad de gnero para abordar la temtica de falta de equidad. Por
otra parte, es importante que los estudiantes reflexionen sobre las acciones que pueden llevar a cabo para
reparar el deterioro ambiental, adems de analizar
sus consecuencias.
2, 3 y 4. Gue el trabajo en equipo de manera que los
estudiantes puedan elegir tres problemticas fundamentales de la comunidad y establezcan rutas crticas de accin para empezar a generar soluciones.
Una vez realizada la actividad, invite a que se socialice
la informacin con todo el grupo para elaborar una
lista de problemas prioritarios de la comunidad y tomar decisiones colectivas que comprendan acciones
realizables por los jvenes.
Para orientar a los estudiantes en la toma de decisiones

colectivas en relacin con el medio ambiente, puede consultar la pgina de la Red Maestro Ambientalista en la direccin:
http://www.redma.org.mx/nosotros.html
Formacin Cvica y tica II (s.f.) Aprender a tomar decisiones de manera informada y apegada a los principios
legales y ticos [en lnea], disponible en:
http://www.edutics.mx/oZZ
Dossier de prensa, Isla Urbana, (s. fma.), recuperado el 22

de septiembre de 2013, de
http://www.islaurbana.org/index.htm
(Consulta: 22 septiembre, 2013.)
Tlalana (s. fma), creado 09-13-2012, Captacin de agua
de lluvia en Mxico y el mundo, Recuperado el 22 de
septiembre de 2013, de
http://www.edutics.mx/oZ4
(Consulta: 22 septiembre de 2013.)
+12 En el tema Aprender a tomar decisiones de manera informada, se abordan temticas relacionadas
con las situaciones que pueden afectar la convivencia
y que tienen mayor relacin con el medio en el que se
desenvuelve.
C+ es una marca registrada. Ediciones Castillo y Digital Text
24
SD 5 Situaciones que afectan
la convivencia y ponen en
riesgo la integridad personal
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: los estudiantes podrn proponer acciones colectivas para prevenir los efectos del
consumo y trfico de drogas, tomando en cuenta su
integridad personal y la convivencia social en Mxico
y el mundo.
Conceptos: en esta secuencia se retoman los efectos
del consumo y trfico de drogas como situaciones que
afectan la convivencia y ponen en riesgo la integridad
personal, y se problematizan las necesidades bsicas
desde la dimensin social: desigualdad y contrastes sociales en los niveles de bienestar y desarrollo humano
en Mxico y el mundo.
Actitudes:
Participar desde la inclusin, el dilogo, la pluralidad
y el respeto a las necesidades de grupos y personas.
Valorar de forma autnoma, decidir y actuar a partir
de una idea de justicia.
Antecedentes: los estudiantes ya cuentan con antecedentes acerca de la importancia de la justicia social
como criterio para juzgar las condiciones de equidad
entre personas. Es importante recuperar y dar seguimiento a este aprendizaje de modo que, en democracia, el alumno acte y se relacione en un contexto que
garantiza el respeto y el trato digno a todas las personas.
Inicio (pg. 42)

Con ayuda del texto, proponga a los estudiantes
que reflexionen sobre problemticas como el
consumo y el trfico de drogas, de manera que
puedan comprender sus complejidades y consecuencias a nivel individual y social, para posteriormente discutir acciones para prevenir y solucionar este problema en el marco de los derechos
humanos.

En los textos de esta secuencia se explica a los
alumnos las causas y consecuencias del narcotrfico y del consumo de drogas, tanto en el mbito
social como en la integridad individual; se ofrecen
datos de la Encuesta Nacional de Adicciones, la
Secretara de la Defensa Nacional y la Oficina de
las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito
(NODC), para comprender mejor el fenmeno
a nivel nacional. En este apartado es importante que el maestro aporte una visin amplia sobre
las problemticas que se presentan, analizando el
contexto local desde una base tica.
Cierre (pg. 45)

En la actividad de cierre se concretan las propuestas que han elaborando los alumnos a travs de las
reflexiones y el trabajo en equipo propuesto en los
apartados anteriores. Es necesario que el maestro
relacione los productos elaborados en las actividades anteriores con la actividad de cierre.

Secuencia
Propone acciones colectivas para enfrentar problemas de orden social y ambiental que afectan
a la comunidad, al pas y la humanidad.
Situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo

la integridad personal
Situacin inicial
3. En grupo, elaboren una lista de las acciones propuestas. Sealen las

que cumplen con los siguientes requisitos:
Son legales.
Respetan la dignidad de las personas y los derechos humanos.
Contribuyen a crear condiciones para el desarrollo personal y social.
Situacin inicial
Glosario
dependencia a las drogas:
Necesidad fsica o emocional
que tiene un individuo de
consumir cierta sustancia.
1. En pareja, lean el siguiente texto.

4. Guarden esta lista, ya que trabajarn con ella a lo largo de la secuencia.
Glosario
droga: Sustancia que al
introducirse al cuerpo altera de
manera temporal la inteligencia,
percepcin, afectividad y la
voluntad.
narcotrfico: Traslado y
comercio de drogas ilegales.
En concreto...
En esta secuencia elaborarn
propuestas de accin colectiva
para prevenir los efectos del
consumo y trfico de drogas en
la integridad personal y en la
convivencia social en Mxico y
en el mundo.
Hace cinco aos que no vena a mi barrio. Antes de llegar a mi casa

me detuve en la plaza. Estaba desierta; pareca que era de madrugada
aunque apenas eran las seis de la tarde. Mi mam me contaba por telfono que la cosa estaba fea, que casi nadie sale de su casa por miedo,
por desconfianza. Yo crea que exageraba y noms repeta lo que se
deca en la tele.
Antes era un barrio alegre. La gente sala por la tarde a tomar el fresco, a comer algo en los restaurantes o en las taqueras. Siempre haba
nios y jvenes jugando en la calle. Pero la tranquilidad se fue del barrio
cuando lleg la droga. Primero fue la venta. Todos saban que Don Melquiades venda, pero nadie deca nada. Un da se lo llev la polica y en
la noche ya estaba huyendo su familia. Dicen que los malos los andaban
buscando porque Melquiades los delat. Nunca se supo nada de ellos.
Pero la cosa no se detuvo ah. Vinieron las peleas por el territorio, a
ver quin se quedaba con la venta. Creci el problema. Algunos chavos
del barrio no vendan, pero se dedicaban a vigilar. Les dicen Halcones.
Luego empezaron las balaceras, el caos y el ejrcito entrando a revisar
las casas en busca de armas y drogas.
Tambin creci el consumo de drogas. Todos se fueron acostumbrando a sentir el olor de la marihuana en el ambiente, a ver cmo se marchitaban los muchachos, las muchachas que andaban en el cido, en el
crack, en la mota o en otro de esos venenos. Me dicen que cada vez son
ms los que andan armados, presumiendo billete, los que desaparecen
de la noche a la maana, las chavas que se van con los malos, los que
estn en la crcel.
Yo crec en este barrio. Me da tristeza regresar a mi secundaria y ver
tan pocos alumnos. Mucha gente se ha ido de aqu, huyendo de la maa,
de la droga, de la violencia, de las amenazas. Se respira el miedo. Ya nadie confa en el otro.
Toma Chema, te regalo una paleta de limn, me dice el paletero,
cuando me reconoce.
Gracias don Pepe. No le duele el barrio?
No, Chema, lo que me duele es la gente.
Desarrollo
Desarrollo
El trfico y el consumo de drogas: problema que lesiona

a las personas en sus derechos humanos, genera
inseguridad, violencia y deteriora la calidad de vida
de los integrantes de la sociedad
La produccin de drogas, as como su trfico y consumo, es uno de los grandes desafos que enfrentan
varios pases del mundo, entre ellos el nuestro. Se
considera un problema de salud pblica porque su
uso, abuso y adiccin afectan la salud integral, la
vida cotidiana y la dignidad de las personas, ya que
limitan la capacidad de conciencia, de autocontrol,
autogobierno y autodeterminacin.
En Mxico la adiccin se considera una enfermedad
y quienes la padecen deben recibir rehabilitacin
antes de que el dao sea irreparable. Se debe asegurar que, particularmente los nios, las nias y los
adolescentes, cuenten con apoyo para recobrar su
salud integral as como para fortalecer su dignidad.
(Imagen 1.18)
Segn datos de la Encuesta Nacional de Adicciones, el consumo de drogas ha aumentado principalmente entre hombres jvenes; cada vez se inicia el
consumo a menor edad, alrededor de los 10 aos.
Aunque la marihuana es la droga que ms se utiliza,
se ha incrementado el uso de la cocana, sustancias
de uso mdico y diversas drogas sintticas, tambin
llamadas de diseo como las metanfetaminas o el xtasis.
Segn la Secretara de la Defensa Nacional (Sedena), en Mxico ha aumentado
la produccin de drogas sintticas y la Oficina de las Naciones Unidas contra la
Droga y el Delito (UNODC, por sus siglas en ingls), seala que el uso de las metanfetaminas ha crecido en nuestro pas de manera alarmante, especialmente entre
los adolescentes.
2. En equipo, comenten las preguntas.

Qu sentimientos les provoca esta historia?
Por qu creen que las personas se involucran en la venta de
drogas?
De qu manera se relacionan el consumo de drogas, el narcotrfico y la violencia?
Cmo afecta a las personas y a las sociedades el consumo, trfico
y venta de drogas?
Qu se puede hacer para prevenir y solucionar este problema?
Hagan algunas propuestas al respecto.
42
Busca en...
la pgina del Comisin Nacional contra las Adicciones (Conadic), los resultados de la Encuesta
Nacional de Adicciones en todo el pas. Para consultar los datos de la entidad en la que vives haz
clic en el mapa de tu estado. La direccin es: http://www.edutics.mx/46m
42
g.
p
43
g.
p
43
11/15/13 10:58 PM
Situacin inicial
11/15/13 10:58 PM
dades participen del consumo, trfico y venta de

drogas; del mismo modo se pueden abordar las
consecuencias de consumo de drogas en la salud
pblica e individual.
R.L. Informarse sobre las causas histricas y las consecuencias del consumo, trfico y venta de drogas.
Pginas 42 y 43
2.
R.L. Los sentimientos que me provoca son: miedo,
angustia, tristeza, alegra, enojo, etctera.
R.M. Para responder esta pregunta es necesario
tomar en cuenta los diferentes contextos sociales
en los que ocurre la venta de drogas ilegales, ya
que, ms all de que los estudiantes emitan juicios
de valor, es necesario cuestionar las condiciones
sociales que hacen de la venta de drogas una actividad econmica viable.
R.M. El consumo de drogas es slo una parte de
la cadena de produccin, distribucin y venta de
drogas ilegales por lo que es necesario analizar el
fenmeno en su totalidad, cuestionar las fuentes
de esta industria criminal e identificar a los actores sociales responsables de construir soluciones a
esta problemtica.
R.M. Para dar respuesta a esta pregunta es necesario tener una perspectiva interdisciplinar de la problemtica; se puede analizar desde la perspectiva
econmica, enfatizando la problemtica del lavado de dinero y las grandes ganancias de las que
se benefician algunos cuantos; aunque tambin
puede abordarse desde una perspectiva sociolgica que permita comprender a los estudiantes las
consecuencias y las razones de que las comuni-
1.18 La persona que

tiene una dependencia
fsica o psicolgica a
las drogas deja de ser
duea de s misma y de
su futuro, porque no es
un sujeto consciente,
libre y autnomo.
3.
Sugerencia didctica. En este punto observe que
las propuestas realizadas por el grupo se apeguen
al principio de legalidad, respeten los derechos de
las personas y contribuyan al desarrollo personal y
colectivo.
4.
Sugerencia didctica. Procure que los productos
obtenidos en esta actividad sean resguardados por
el grupo, ya que sern de utilidad para el trabajo de
la secuencia.
Desarrollo
Pgina 44
2. R.L. En este punto es necesario estimular a los estudiantes para que los roles que establezcan sean lo
menos estereotipados posibles y respondan a la diversidad de relaciones y situaciones que se viven en
la comunidad.
3. R.L. Es importante ser respetuoso de los procesos
que los estudiantes establezcan para designar y ele-
25
26
Secuencia
Situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo la integridad personal
Situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo la integridad personal
Reflexiona y decide
1. Organcense en equipos, preferentemente de seis integrantes.
2. Retomen los personajes que definieron en la Secuencia 1 (pginas 22 a 27) e
integren una familia.
Establezcan los roles de parentesco, segn la edad y sexo de cada personaje. Si todos los personajes son menores de edad, algunos pueden ser
hermanos, otros primos, aunque ninguno asuma el rol de padre o madre.
Construyan una historia para la familia: de qu viven, a qu se dedican,
cules son sus sueos y metas.
Glosario
antidopaje: Anlisis
para detectar uso
de sustancias
estimulantes y
prohibidas.
narcomenudeo:
Venta de drogas
en pequeas
cantidades.
3. Comenten en grupo la historia de su familia y, con la ayuda del maestro, integren una comunidad.
Establezcan las relaciones entre familias: quines son amigos, quines son vecinos, qu
relaciones de trabajo e intercambio de servicios hay entre ellos.
Designen a algunos miembros de la comunidad como autoridades escolares, autoridades
civiles, policas, militares y miembros del comit de vigilancia vecinal.
4. Formada su comunidad, integren ahora cuatro equipos, asumirn los roles presentados en la tabla.
Decidan cmo actuar en la situacin planteada en la tabla de abajo. Expongan claramente
sus argumentos.
Apliquen lo aprendido sobre la toma de decisiones informada y basada en valores.
La informacin de la siguiente pgina puede ser de utilidad.
5. Elaboren un texto con la decisin tomada y los argumentos que la respaldan. Guarden su trabajo en su Portafolio de evidencias, ya que lo usarn en el cierre de la secuencia.
Equipo
Personajes
Situacin
Miembros de la
asociacin de alumnos,
de la asociacin de
padres de familia o
autoridad escolar.
En la escuela se sospecha que algunos alumnos consumen y venden

droga. Algunas propuestas son expulsar a los sospechosos, hacer
una prueba antidopaje a todos los alumnos, aplicar un programa de
prevencin de adicciones, revisar la mochila, pedir apoyo a los Centros
Nueva Vida.
Adultos sin ningn

cargo, policas,
militares y miembros
del comit de
seguridad vecinal.
Participacin de nias, nios, jvenes y padres de familia en el

narcomenudeo, en actividades de vigilancia para un crtel y en
otras actividades criminales. Proponen ignorar la situacin para evitar
problemas, dejarlos trabajar sin meterse con ellos, denunciar o hacer una
detencin ciudadana.
Personas muy pobres,

sin importar su edad.
Algunas de las familias ms pobres de la comunidad han recibido la

propuesta de utilizar sus tierras para cultivar droga y otras para montar
narcolaboratorios en su propiedad. Recibiran el triple del dinero que
ganan con su cultivo actual. Algunos quieren aceptar, aunque tienen
miedo de ir a la crcel. Unos piensan que es un trabajo como cualquiera,
pero otros ven el dao que esto acarrea a la poblacin.
Adolescentes
y jvenes.
Como el consumo de marihuana es fcil de detectar, en la comunidad se

estn poniendo de moda las metanfetaminas. La presin para consumir es
fuerte. Cmo resistir?
44
Secuencia
En la historia inicial de la secuencia puede advertirse que

este problema tiene efectos sociales: se altera la convivencia,
se van debilitando los lazos de confianza y solidaridad necesarios para que cualquier comunidad funcione, hay una confusin de valores que incrementa el riesgo para la integridad
fsica de los nios y adolescentes, quienes crecen pensando
que es bueno o normal consumir drogas, cometer delitos e
incluso privar de la vida a otra persona. Todas estas situaciones
afectan gravemente la dignidad humana.
El narcotrfico es un problema que afecta la calidad de vida
de la poblacin, pues por su causa se violan los derechos humanos de distintas maneras: se atenta contra el derecho a la
vida, a la salud y a la seguridad pblica; la poblacin vive con
miedo a la violencia o a que algn familiar se involucre en el
consumo y comercializacin de las drogas; miles de personas
han abandonado sus hogares huyendo de esta situacin.
1.19 En las montaas de Colombia, el grupo
La preocupacin por el impacto de los problemas asociados Indgena Nasa tiene puestos de control para
a las drogas crece cuando las vctimas son menores de edad, a verificar que sus montaas no estn siendo
por narcotraficantes para instalar
quienes, adems, se est violando su derecho a ser protegi- utilizadas
laboratorios. Armados con sus bastones adornados
dos de situaciones que pongan en peligro su vida o afecten con colores vivos para ser vistos a larga distancia,
la Guardia expulsa a narcotraficantes de su
su desarrollo.
territorio.
La pobreza impone otro rostro al narcotrfico. Debido a la
desesperada situacin econmica, algunos toman el equivocado camino de la ilegalidad y optan por sumarse a la cadena de comercializacin
y produccin de drogas. Prefieren utilizar sus tierras para cultivar sustancias ilegales
que continuar con los cultivos tradicionales. La mayora termina presa por delitos
contra la salud. Quienes no aceptan cambiar sus cultivos, se ven obligados a abandonar sus comunidades, lo que tambin representa una violacin a sus derechos
humanos y a su calidad de vida. (Imagen. 1.19)
Atender este problema es un asunto de todos, pues no slo afecta a quienes
consumen droga o a quienes cometen los delitos. El gobierno, con el apoyo de
la sociedad en algunos aspectos, debe realizar tareas de prevencin y combate
al narcotrfico. A los adolescentes les toca comprender el problema, respetar la
legalidad, defender la dignidad humana y procurar una vida sin adicciones. No
puede negarse que hay una relacin entre el consumo de drogas y la violencia
entre grupos de narcotraficantes: la droga se vende porque existen personas que
la consumen.
En accin
Cierre
Cierre
1. En equipo expongan al grupo la situacin que deban resolver y la decisin que tomaron. Expliquen sus argumentos.
Complementen la lista elaborada en la Situacin inicial y
analicen las propuestas de accin con base en los requisitos del paso 3 de la pgina 43).
Elijan las acciones que se apegan a estos criterios y que
no pongan en riesgo su seguridad.
44
g.
p
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gir a las autoridades que los representarn al realizar

funciones de proteccin y cuidado de la ciudadana;
subraye la importancia de evitar construir personajes
a partir de prejuicios o estereotipos y recordar que se
trata de personas realizando una funcin especfica
en la comunidad.
4. R.L. En el momento de tomar decisiones colectivas
es importante que el maestro facilite la comunicacin y el dilogo, de modo que se argumente ampliamente para construir acuerdos que involucran a
la colectividad.
5. R.L. El texto, producto de la discusin y la toma de
decisiones colectivas, ser importante como evidencia del trabajo y como parte del proceso de aprendizaje, por lo que ser necesario conservarlo para su
empleo en la siguiente secuencia.
Actividad de cierre
Pgina 45
1. R.L. Una vez analizada la problemtica y tomadas las
decisiones colectivas es necesario que el maestro
oriente y refuerce aquellas propuestas de accin que
no pongan en riesgo la integridad de los alumnos;
del mismo modo, es necesario observar que las propuestas se apeguen al principio de legalidad, respeten los derechos humanos y propicien el desarrollo
individual y colectivo.
2. Hagan una campaa para informar en su escuela sobre el

impacto de las drogas en el bienestar personal y colectivo.

Escriban las acciones propuestas y gurdenlas en su Portafolio de evidencias, ya que les
servirn para el proyecto 3: Los
adolescentes: sus desafos y
oportunidades en su localidad,
pas y el mundo.
45
g.
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2. R.L. Antes de realizar la campaa propuesta, el maestro debe analizar con el grupo los recursos con los
que cuentan e identificar si es necesario que las autoridades escolares los apoyen o si necesitan de la
participacin de alguien experto en la materia.
En la siguiente direccin revise, junto con sus alumnos, el
manual sobre programas de prevencin del uso indebido
de drogas con participacin de los jvenes:
http://www.edutics.mx/oZo
Aborda el problema del uso indebido de sustancias y
busca que los jvenes identifiquen el problema, se organicen y establezcan alianzas en contra del consumo
de drogas.
Giro 180 (s.f.) Modelo de promocin de estilos de vida
saludables y prevencin de vih y sida entre adolescentes,
[en lnea], disponible en
http://www.edutics.mx/oZJ
(Consulta 23 de septiembre de 2013.)
SD 6 Informacin sobre salud
reproductiva, una necesidad

para tomar decisiones
responsables
Prepararse para
la secuencia
los estudiantes sern capaces de ejercer, de investigar
y reconocer sus derechos sexuales y reproductivos de
manera que puedan tomar decisiones responsables e informadas, empleando recursos personales para establecer relaciones de pareja o noviazgo sanas y placenteras.
Conceptos: en el marco de la democracia es preciso
debatir el tema de la sexualidad con los jvenes, para
conocer y difundir los derechos sexuales y reproductivos que atienden sus condiciones y necesidades; es
preciso reconocer la mayor autonoma posible de las
personas jvenes para que puedan tomar las mejores
decisiones sobre su sexualidad de acuerdo con su capacidades. Es necesario acercarse lo ms posible al significado y compromiso social y personal de la maternidad y la paternidad en la adolescencia, partiendo de un
ejercicio de autoestima y asertividad en sus relaciones
afectivas.
Actitudes:
Reconocer y aceptar la diversidad.
Vivir en libertad a favor de la convivencia.
Actuar con responsabilidad, corresponsabilidad
y respeto.
Utilizar la informacin para tomar decisiones.
Antecedentes: Los estudiantes reconocern conceptos como conocimiento y cuidado de s mismos para vivir con dignidad y establecer relaciones afectivas sanas.
Inicio (pg. 46)

Se puede iniciar la reflexin sobre la complejidad
y amplitud de las variables que intervienen en la
sexualidad de los jvenes sealando la importancia de tener disponible informacin veraz y cientfica para la toma de decisiones en el ejercicio de
una sexualidad libre y responsable.

En un primer momento se ofrece al alumno informacin amplia, completa, cientfica y veraz sobre
los mtodos y avances tecnolgicos de los anticonceptivos, apuntando los beneficios y riesgos
de su uso; se promueve una sexualidad gratificante y enriquecedora, sin coercin ni temor al embarazo no deseado o a las infecciones de transmisin sexual. En el marco de los derechos sexuales
y reproductivos se aborda el significado y compromiso social de la maternidad y paternidad en
la adolescencia, haciendo explcitas las condiciones, retos y riesgos del embarazo adolescente; se
pretende que los alumnos reflexionen los factores
que intervienen en el ejercicio de su sexualidad y
el cuidado de la salud reproductiva.
Cierre (pg. 53)

Al trmino de la secuencia, los materiales que se
han producido ofrecern a los estudiantes una visin global sobre sus derechos sexuales y reproductivos que le permitirn tomar decisiones responsables y autnomas.
27
28

Secuencia
Ejerce sus derechos sexuales y reproductivos de manera responsable e informada, y emplea recursos
personales para establecer relaciones de pareja o noviazgo, sanas y placenteras.
Secuencia
Informacin sobre salud reproductiva, una necesidad para tomar decisiones responsables
Informacin sobre salud reproductiva, una necesidad

para tomar decisiones responsables
En accin
Desarrollo
Situacin inicial
Disea y decide
1. En grupo, lean las respuestas de otros adolescentes ante la pregunta: qu haras

si tu pareja te presionara para tener relaciones sexuales?
1. En equipo, planeen cmo harn su trabajo:

Definan qu personajes intervienen en su historia, quines integran cada pareja
y cules son sus caractersticas (edad, sexo, ideas, expectativas y dudas sobre su
sexualidad).
Determinen cmo van a presentar su historia: cmic, video o audio.
Planteen la trama general de las historias de estas parejas: cmo se conocieron?,
cmo es su relacin?, qu problemas tienen?
2. Apliquen lo investigado sobre los mtodos anticonceptivos para plantear un dilogo entre sus personajes sobre este tema. Entre todos, comenten:
Cules son los mtodos que conocen,
Cmo se usan,
Cules son los mtodos ms efectivos en la adolescencia, y
Cul usaran en caso de que tuvieran relaciones sexuales.
3. Tomen nota de este avance en la planeacin de su trabajo y gurdenla en su Portafolio de evidencias, ya que seguirn trabajando sobre ello.
El significado y el compromiso social

de la maternidad y paternidad
en la adolescencia.
Los derechos reproductivos
En concreto...
En esta secuencia elaborarn
una fotonovela, historieta, video
o audio sobre la historia de
varias parejas de adolescentes
que se enfrentan a una serie
de decisiones vinculadas con
la sexualidad: momento de
iniciar la vida sexual, eleccin
de mtodos anticonceptivos,
embarazo y otras.
2. Comenten las siguientes preguntas.

Cul creen que es la mejor edad para iniciar la vida sexual? Qu
deben considerar para tomar esta decisin?
Qu piensan de que la pareja exija tener relaciones sexuales?
Por qu debemos aprender a ejercer los derechos sexuales de manera libre y responsable?
Con qu recursos cuentan para ejercer sus derechos sexuales y
reproductivos, y para establecer relaciones de pareja sanas y respetuosas? Qu orientaciones o qu informacin necesitan?
46
1.21 La OMS recomienda que los hijos se tengan

entre los 20 y los 35 aos, ya que en este periodo es
menor el riesgo para la salud de la madre y del hijo.
46
g.
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Situacin inicial
50
g.
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Sugerencia didctica. Se recomienda invitar a los

estudiantes a que acudan al centro de salud ms
cercano, conozcan la variedad de anticonceptivos
con los que cuenta la sede del sector salud que les
corresponde y que pidan informacin de su uso.
Tambin puede concertar una cita con una experta
o experto en la materia.
Pgina 46
1. R.L. Se espera que los estudiantes pongan en la mesa
sus alternativas y opiniones. Evite reproducir estereotipos acerca del ejercicio de la sexualidad y busque en
las respuestas la oportunidad de orientar las expectativas de los estudiantes, de modo que se reconozcan
como sujetos con derechos, personas autnomas
informadas sobre su salud sexual y reproductiva.
2.
R.L. No hay una edad exacta para ejercer el derecho a la sexualidad, pero es fundamental que la
eleccin se tome libremente, sin presiones o violencia de por medio. Tener informacin cientfica
y veraz sobre el ejercicio de la sexualidad.
R.L. Me da miedo, me enoja, me molesta, me entristece.
R.M. Los derechos sexuales y reproductivos son
derechos humanos por ser derechos del cuerpo.
Son fundamentales e intrnsecos a todas las personas desde su nacimiento.
R.L. La educacin que recibimos en nuestras casas, la informacin que se proyecta en la televisin y en los medios de comunicacin. Necesitamos informacin completa, veraz y cientfica, que
se exponga sin prejuicios y nos permita proteger
nuestra salud fsica y emocional.
La maternidad y la paternidad implican tener hijos, cuidarlos,

mantenerlos y vigilar su desarrollo en condiciones de respeto
a su dignidad humana. (Imagen 1.21)
El significado que se les da en cada sociedad depende de
los roles de gnero y de la manera como se entiende la sexualidad. Por ejemplo, en algunos lugares se cree que la maternidad es la funcin principal de la mujer, por lo que para lograr
la realizacin personal debe casarse y tener hijos e incluso se
critica a quienes no desean ser madres.
Se favorece una visin de paternidad poco comprometida
cuando la sexualidad masculina se entiende como una necesidad fisiolgica difcil de controlar, se acepta que los hombres tengan varias parejas sexuales de manera simultnea, antes
y despus de casarse tener sexo sin compromiso, sin amor y
sin proteccin porque se deja a la mujer la tarea de prevenir
el embarazo.
Con esas ideas, parece natural tener hijos con distintas mujeres, cumplir con una mnima responsabilidad econmica y
ocasionalmente opinar sobre la disciplina de los hijos, aunque
se mantengan emocionalmente distantes.
Desarrollo
Pgina 50
1.
En un primer momento ser importante que oriente las historias que se construyan, de manera que
los alumnos puedan responder sus dudas a travs
de los personajes y situaciones que esbocen.
Es importante contar con los recursos necesarios
para que los estudiantes puedan dar forma a su
narrativa. Lo ms accesible es ciertamente el cmic, pero puede valer la pena que incursionen en
el uso de nuevas tecnologas. Al final de la secuencia se ofrecen algunas referencias para que pueda
explotar al mximo otros recursos como el audio
o el video. Muchos telfonos celulares y computadoras personales cuentan con los programas necesarios para grabar audio y video, slo asegrese
de que los estudiantes que elijan estas modalidades cuenten con la tecnologa necesaria o tengan
acceso a ella en la escuela.
Secuencia
Para fortalecer tu asertividad, es necesario que te respetes, que

enfrentes con valor y sin miedo a las personas que violentan tus derechos, y que desarrolles tu capacidad de autocontrol emocional,
comunicacin y dilogo. Recuerda que tienes derecho a que tus valores, opiniones y sentimientos se respeten, a protestar cuando se te trata
de manera injusta, a rechazar peticiones sin sentirte culpable o egosta,
a establecer lmites personales, y a pedir ayuda y apoyo emocional.
Para establecer relaciones de pareja sanas basadas en el respeto, la
asertividad y la autoestima, se recomienda que conversen sobre sus
metas y valores personales, sus ideas sobre la sexualidad, as como las
expectativas sobre la relacin. De esta manera ser ms fcil resistir
la presin y evitar que te obliguen a hacer algo que no quieres o que
va contra tus principios.
Si tu pareja dice o hace algo que te molesta, o no ests de acuerdo
con lo que te pide, expresa tu desacuerdo. Evita gritos, insultos,
descalificaciones o titubeos. Con calma y seguridad explica por qu
te molesta esa conducta o te incomoda la presin, y pide que deje
de hacerlo. Plantea una solucin con frases directas como No
quiero que me presiones de esa manera: todo a su tiempo. Explica lo
que hars si no cambia su comportamiento y, si es necesario, pide ayuda.
(Imagen 1.25)
En accin
Planea y decide
1. En equipo, retomen su trabajo. Imaginen que una de las parejas de su historia tuvo
relaciones sexuales sin proteccin y se ha embarazado.
Cmo manejarn la situacin?
Los dos asumen la responsabilidad? Por qu?
Con quin cuentan? Les dirn a sus padres? Por qu?
Qu decisin tomarn: tener al hijo y casarse, tenerlo viviendo cada uno con
su familia, interrumpir el embarazo, dar al hijo en adopcin o dejarlo al cuidado
de un familiar?
2. Relaten la historia de esa pareja y escriban un posible dilogo que incluya:
Una reflexin sobre las consecuencias del embarazo (emocionales, econmicas,
enfrentar a la familia, trabajar).
El anlisis sobre las ventajas y desventajas de cada opcin.
Los argumentos de la decisin tomada.
3. Relaten una escena en la que algunos de los protagonistas dialogan sobre sus derechos y responsabilidades en el ejercicio de la sexualidad y en el cuidado de la
salud reproductiva.
Construye y prepara
2. Agreguen un dilogo en el que resistan de manera asertiva la presin de su pareja

para tomar decisiones sobre su sexualidad, como tener relaciones sexuales.
Autoestima y asertividad ante presiones

en el noviazgo y en las relaciones de pareja
1.25 Los gestos, el tono de voz, la mirada

o la postura corporal envan mensajes
que a veces contradicen lo que decimos
con palabras.
1. En pareja, recuperen lo que han hecho para integrar su historia sobre parejas de
adolescentes que enfrentan decisiones vinculadas con su sexualidad.
5. Guarden su trabajo en su Portafolio de evidencias.
52
En accin
4. Incluyan otra escena en la que algunos de sus personajes comenten si quieren

tener hijos o no, cuntos y en qu momento.
1.24 La respuesta asertiva se aplica

cuando no se respetan las decisiones
que hemos tomado o cuando
alguien quiere decidir por nosotros.
Secuencia
No s por qu dices
que te sientes acorralada.
Yo no te estoy presionando.
3. Preparen su trabajo para exponerlo ante el grupo: integren su fotonovela, historieta,

video o grabacin de audio.
En ocasiones los derechos sexuales se violentan porque existen presiones

en la pareja para tomar ciertas decisiones sobre su sexualidad, contrarias
a sus deseos o convicciones, como la presin para tener relaciones sexuales, ya sea por parte de la pareja o de los amigos.
En este caso y en otros en los que alguien invade nuestros lmites
personales, se requiere ser asertivo. La asertividad es la capacidad de
expresar y defender los derechos, convicciones, sentimientos, ideas y
opiniones sin agredir, sin sentirse incmodo y sin dejarse someter.
Algunas personas responden pasivamente, pues acatan de manera sumisa los deseos de otros o permiten agresiones; otros reaccionan con
agresividad: imponen su visin, defienden sus derechos con mtodos
violentos, someten al otro o invaden los lmites de los dems. Entre estos
extremos se ubica la respuesta asertiva. (Imagen 1.24)
La respuesta asertiva se fortalece a medida que aumenta la conciencia
de los derechos y la capacidad de defenderlos, cuando se tienen metas
claras y se cuenta con una slida autoestima as como plena confianza
en las capacidades personales.
Cierre
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g.
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R.L. Revise la trama general de las historias guiando a los estudiantes hacia versiones libres de prejuicios y que busquen preferentemente un final
afn a sus intereses, privilegiando su plan de vida.
2. R.L. Para recopilar informacin sobre los mtodos
anticonceptivos disponibles en la comunidad ser
necesario que visite la clnica de salud ms cercana a
la escuela y pida informes.
3. R.L. Es importante que el grupo conserve la informacin obtenida en esta actividad, ya que ser necesaria para continuar el desarrollo de esta secuencia
didctica y ser de utilidad para los estudiantes en
diferentes momentos de su vida.
Sugerencia didctica. Es fundamental que abra un
espacio en clase para que el grupo conozca y tome
en cuenta sus derechos sexuales y reproductivos.
Al final de la secuencia encontrar algunas referencias para llevar a cabo su exposicin en clase. Puede consultar la pgina del Grupo de Informacin en
Reproduccin Elegida y de la publicacin en lnea
Sexualidad y derechos reproductivos.
Pgina 52
1. R.L. Oriente a los estudiantes para que las situaciones
planteadas respondan a las posibilidades y recursos
que se encuentran en la comunidad (de informacin
y de salud pblica, entre otros). Las soluciones a las
problemticas deben apegarse al principio de legalidad y al respeto de los derechos humanos.
Cierre
1. En grupo, los equipos expongan su trabajo y al terminar, comenten entre todos:
Cul es el mejor momento para iniciar la vida sexual? Por qu?
Qu argumentos para postergar el inicio de la vida sexual les parecieron ms importantes
en las historias presentadas?
En qu historias les pareci que se prevena mejor el embarazo? En cules se asumi
una actitud ms responsable ante la maternidad y la paternidad?
Cmo ayuda el ejercicio de los derechos sexuales y las responsabilidades en el cuidado
de la salud reproductiva a establecer relaciones de pareja o noviazgo, sanas y placenteras?
En qu historias hubo respuestas ms asertivas ante la presin?
2. De manera individual, procura aplicar lo aprendido en tu vida personal, especialmente en
tus relaciones afectivas.
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g.
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2. R.L. Cuide que el grupo respete las condiciones de

dilogo que permiten resolver conflictos interpersonales para que quienes participan en el conflicto puedan identificar sus necesidades e intereses, y tomen
decisiones en consecuencia.
3. R.L. Para poder realizar el dilogo propuesto es fundamental contar con la Cartilla por los derechos sexuales de las y los jvenes, en ella se resumen y delinean las pautas fundamentales para el ejercicio de
dichos derechos.
4. R.L. Enfatice la responsabilidad social que significa la
maternidad y la paternidad.
5. R.L. La necesidad de guardar las historias en el portafolio de evidencias responde a verificar el avance de
los estudiantes en la conceptualizacin de sus derechos sexuales y reproductivos. Observe su idea de
respeto y ejercicio de la libertad.
Pgina 53
2. R.L. Para aportar al dilogo en el que se ejerce presin sobre la pareja para tomar decisiones sobre su
sexualidad, ser necesario tomar en cuenta experiencias y saberes que compartan los alumnos.
3. R.L. Para exponer al grupo el material que se ha realizado de manera colectiva, impulse la capacidad de
los alumnos para comunicar sus reflexiones.
29
30
Actividad de cierre
Pgina 53
1. Sea respetuoso de las conclusiones y argumentos de
los estudiantes para reforzar su sentido de autonoma. Oriente y despeje las dudas que surjan.
R.M. Resalte la importancia de decidir sobre el propio cuerpo con autonoma, en libertad, sin violencia y contando con informacin veraz y cientfica.
R.M. Seale la importancia de que las propuestas
se apeguen al marco de los derechos sexuales y
reproductivos.
R.M. En esta pregunta puede evaluar con claridad
el conocimiento de los estudiantes acerca de los
mtodos anticonceptivos y las decisiones autnomas y asertivas.
R.M. Es necesario pensar las relaciones afectivas y
de noviazgo en el marco de los derechos sexuales y reproductivos para fomentar condiciones de
equidad.
R.L. Ser importante sealar aquellas respuestas
que fueron claras, directas y concretas.
Le invitamos a revisar los Recursos digitales para el docente, que pone a su disposicin un generador de exmenes
para evaluar bimestralmente y al final del ciclo escolar.
Preprese para orientar a los estudiantes en la elaboracin de una narracin donde se representarn personajes y situaciones en que enfrentan decisiones vinculadas
con la sexualidad (pgs. 50-53). Le sugerimos visitar las
siguientes pginas electrnicas:
Cartilla por los derechos sexuales de las y los jvenes:
http://www.edutics.mx/oZ3
(Consulta: 19 de septiembre de 2013).
Sexualidad y derechos reproductivos en:
http://www.edutics.mx/oZU
Grupo de Informacin en Reproduccin Elegida (GiRE):
http://www.edutics.mx/oZw
Encontrar informacin relevante sobre los derechos sexuales y reproductivos.
Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas (unFPa , por
sus siglas en ingls):
http://www.edutics.mx/oZw
Solicite a lo estudiantes que averigen informacin general relacionada con la salud reproductiva en sitios
web como Planificanet.
C+ es una marca registrada. Ediciones Castillo y Digital Text
Organice exposiciones en clase, en las que distintos equipos expongan informacin sobre alguno de los mtodos
anticonceptivos.
Elaboren un mapa conceptual relacionado con el tema
de los mtodos anticonceptivos.
Reflexionen sobre la incidencia de una planificacin y la
toma de decisiones informada en su plan de vida. +15
Bloque 1 / eValuacin
Evaluacin
TIPO ENLACE
Lee cada pregunta o situacin. Marca en los alveolos la letra que corresponda a
la respuesta correcta.
1. Qu caractersticas permiten a una sociedad tener un alto nivel de bienestar
y desarrollo humano?
Respuestas
A
A) Educacin, salud, riqueza, garantas individuales, sustentabilidad privada,

desarrollo econmico y bienestar poltico.
B) Educacin, respeto a los derechos humanos, sustentabilidad privada, salud
integral mediante reduccin de enfermedades.
C) Educacin, salud integral, derechos humanos, equidad de gnero, desarrollo
sustentable y distribucin de la riqueza.
D) Educacin, derechos de propiedad, salud, desarrollo sustentable, garantas
privadas, bienestar poblacional.
2. Las decisiones colectivas atienden problemticas de inters comn para preservar bienes pblicos y condiciones que garanticen la convivencia. Cules de
los siguientes aspectos pertenecen al rea de las decisiones colectivas?
A) Desempleo, corrupcin y educacin.
B) Salud, capacitacin y acceso a las TIC.
C) Educacin, planeacin y consumismo.
D) Corrupcin, capacitacin y bienestar.
3. Los padres de Mariana se han ido a trabajar a otra ciudad, pues donde viven
no hay trabajo. Ella y sus tres hermanos menores viven con sus primos, tos
y abuelos. Tienen todo lo que necesitan, pero Mariana se siente muy triste
porque extraa a sus padres. Le han dicho que si quiere pueden ir a vivir con
ellos, pero tendr que ayudar en la casa y hacerse cargo de sus hermanos. No
sabe qu hacer, pues adems de que estar con sus padres, podr estudiar
una carrera tcnica. En el pueblo no cree poder seguir estudiando porque sus
abuelos prefieren que las mujeres se dediquen al hogar. Qu aspectos debe
tomar en cuenta Mariana para tomar una buena decisin?
A) Debe hacer una votacin: preguntar a sus hermanos, padres, tos y abuelos
qu hacer y elegir lo que diga la mayora.
B) Debe analizar las opciones, considerar sus derechos como adolescente y
decidir tomando en cuenta su comodidad y su calidad de vida.
C) Debe acatar lo que digan sus padres. No le corresponde a ella asumir la
responsabilidad de tomar una decisin que afecte el bienestar de sus
hermanos.
D) Debe buscar informacin, escuchar opiniones y evaluar ventajas y desventajas considerando su calidad de vida y autorrealizacin.
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Evaluacin
TIPO ENLACE
Respuestas
A
4. En la colonia han aumentado la violencia y los delitos. Han asaltado y golpeado

a los jvenes que van al parque a jugar futbol en las tardes. Los padres de
familia dicen que ya no es seguro salir y menos ir al parque porque hay muchos
viciosos, est muy oscuro y la patrulla casi no entra a la colonia. Qu puede
hacerse para enfrentar este problema?
A) Dejar las cosas como estn para no meterse en problemas y no poner en
riesgo tu persona, a tus amigos y familiares porque pueden empeorarse las
cosas.
B) Nada. La delincuencia es un problema que le corresponde atender al
gobierno a travs de la polica y el ejrcito.
C) Colaborar para rescatar el rescate del parque y para mejorar la seguridad
solicitando la presencia de la polica y el alumbrado pblico.
D) Organizar con mis amigos otro tipo de diversiones en casa, para evitar
ponernos en riesgo.
5. Ana es la nica de sus amigas que no ha tenido relaciones sexuales. Ha decidido esperar a estar lista y conocer a la persona indicada. Cuando la presionan
y se burlan de ella, Ana simplemente sonre y les dice: ya ven que as soy yo.
Miguel, su novio, no la presiona. Est de acuerdo con ella. l quiere ser ingeniero aeronutico, ella quiere ser qumica. Disfrutan estar juntos aunque saben
que se tendrn que separar cuando entren a la universidad. Qu derechos
sexuales y reproductivos ejercen Ana y Miguel?
A) Ninguno porque no tienen relaciones sexuales y no ejercen el derecho a la
reproduccin.
B) El derecho a decidir de manera libre y responsable sobre su vida sexual, con
base en sus valores y proyecto de vida.
C) El derecho a decidir cuntos hijos quieren tener, qu mtodos anticonceptivos utilizar y qu estudiar.
D) El derecho al amor, a decidir cuntos hijos quieren tener y a recibir informacin sobre los mtodos anticonceptivos.
6. En el caso anterior, Ana aplica la asertividad para resistir la presin. Por qu

es asertiva Ana?
A) Sin agredir, mantiene con firmeza su decisin. No cede a la presin ni
permite que le afecten las burlas gracias a su autoestima y a que valora sus
convicciones.
B) El sentido del humor le ayuda a que no le afecten las burlas y logra evadir la
presin.
C) El apoyo de su novio le da fortaleza para resistir la presin de sus amigas, ya
que si l la presionara sera difcil resistir.
D) De manera tranquila evade la presin social y evita las agresiones y el sometimiento gracias a que su novio no la presiona.
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Bloque 1 / EVALUACIn
Evaluacin
TIPO PISA
Lee los textos. Subraya la respuesta correcta o contesta en las lneas.
1. El dilema de Los Pirules
En la colonia Los Pirules se cambiar toda la red de tubera de agua, pues la instalacin actual es muy vieja y la salud de la poblacin se est viendo afectada porque el
agua llega con xido y otras impurezas. Sin embargo, estas obras pblicas afectarn a otras colonias, porque se ver interrumpido el suministro de agua durante
ms de una semana.
a) Expresa tu opinin acerca de este tipo de acciones en las que, para resolver un
problema, se afectan los derechos de otras personas. En tu argumento incluye
lo aprendido sobre los problemas de inters pblico, la satisfaccin de necesidades y el derecho al desarrollo.
R.M. Debera informarse a las colonias que se vern afectadas y se prevea el suministro
de agua potable en pipas. Tambin dialogar con las comunidades afectadas para subsanar los problemas internos.
b) Qu asuntos privados se convierten en temas de inters pblico en este caso?

A) Baarse
B) Salud
C) Obra pblica
D) Libre trnsito
c) Explica qu acciones pueden realizar las familias y la comunidad para resolver
la vida cotidiana esa semana que no habr agua.
R.M. Almacenar agua, reciclar, e informar a toda la comunidad.
d) Explica el procedimiento para tomar decisiones colectivas que beneficien a la

comunidad y resuelvan un problema comn.
R.M. Conocer el nmero de personas afectadas y el escenario actual de la problemtica,

hacer un listado de recursos humanos y materiales del problema, informarse en torno
a las normas o leyes que implican el problema, dialogar para construir desde la solidaridad y la comunidad donde todos sus integrantes participan de una solucin a corto,
mediano y largo plazo.
2. Peligro silencioso
Cerca de la comunidad El Chaparral est ubicado un relleno sanitario. Ha corrido
el rumor de que una fbrica ha estado tirando desechos txicos desde hace varios
meses, lo cual puede producir cncer en la piel y en los pulmones. Se dice que toda
la comunidad est en riesgo, especialmente quienes trabajan en la separacin de la
basura. La asamblea de vecinos se ha reunido para decidir qu hacer. Muchas personas, asustadas, proponen evacuar la comunidad; otros dudan de que sea cierto
ese rumor porque no han visto a nadie enfermo, y proponen ignorarlo; otros ms
estn indignados y piensan ir a la fbrica, buscar los desechos txicos y vaciarlos en
los tinacos de la fbrica para darles un escarmiento.
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Bloque 1 / Evaluacin
Evaluacin
TIPO PISA
a) Qu decisin debe tomar la comunidad, qu alternativas existen y cul ser la
ms adecuada, considerando el respeto a los derechos humanos y el bienestar
colectivo?
R.M. Organizarse con todas las comunidades implicadas; disear una estrategia colectiva de demanda a las autoridades y a la empresa. Establecer un comit de representacin que disee estrategias para dialogar con todas las partes involucradas en el problema. Informar constantemente a todos los implicados. Darle seguimiento a la situacin.
b) Qu necesidades y derechos humanos no se respetan?

A) Seguridad, sobrevivencia, trabajo y salud
B) Vida digna, trabajo, democracia, salud y seguridad
C) Desarrollo sustentable, salud, seguridad y sobrevivencia
D) Seguridad, desarrollo sustentable, democracia y trabajo
3. Qu pasa cuando dices que no pasa nada?
Segn un estudio realizado por la Federacin Mexicana de Colegios de Obstetricia
y Ginecologa, para conocer la percepcin de los jvenes sobre el embarazo adolescente, aunque 90% de las adolescentes que ya son madres asegura haber recibido informacin sobre sexualidad, slo la mitad considera que fue suficiente como
preparacin para el inicio de su vida sexual; 40% reconoce que su embarazo no
fue planeado ni deseado; y 75% tampoco trat de evitarlo por descuido o porque
pens que al tener relaciones sexuales sin proteccin no pasara nada. Adems,
20% de los embarazos en el pas son de adolescentes, y esto representa un problema de sald pblica, pues en este grupo de edad se duplica el riesgo de muerte
respecto a las mujeres adultas.
a) Segn el estudio, la informacin que se brinda sobre sexualidad es insuficiente.
Explica qu sabes y qu ms necesitas saber para prevenir el embarazo y las
infecciones de transmisin sexual.
R.L. Trabajo con hombres y mujeres jvenes desde la sensibilizacin, una salud sexual
informada desde la posibilidad de desarrollo, no desde el fomento del miedo, una educacin sexual laica.
b) Elige los mtodos anticonceptivos que, si decidieras iniciar tu vida sexual, seran
los ms adecuados para prevenir un embarazo en la adolescencia.
A) Uso del condn masculino o femenino
B) Ritmo o mtodo de calendario
C) Dispositivo intrauterino
D) Pastillas anticonceptivas
E) Aborto
F) Ligadura de trompas o vasectoma
c) Explica por qu elegiras esos mtodos anticonceptivos.
R.L. Respecto del uso de preservativos femenino o masculino: es fcil de conseguir, es
barato y 99% seguro, si es bien utilizado, hay una gama grande de condones, con textura,
con sabor, con detalles.
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bloque 1 / evaluacin
Evaluacin B1
Nombre del alumno
Grupo
Fecha
Lee cada pregunta o situacin. Marca la respuesta correcta.
1. E
s el asunto personal de carcter pblico que implica el bienestar fsico, emocional y
social:
A Ejercicio de la sexualidad.
B Vivir libre de adicciones.
C Derecho a la privacidad.
D Derecho a la salud integral.
2. Mara y Andrs son novios. Ellos han decidido tener relaciones sexuales, pero saben
que debe ser con condn, para evitar un embarazo temprano. Fueron al Centro de
Salud de su colonia, pero les dicen que no les pueden dar preservativos porque no
son derechohabientes.
Es correcto o incorrecto que no les den los condones bajo ese argumento?
A Es correcto, porque ellos deben comprarlos por su cuenta.
B Es incorrecto, porque ellos tienen derecho a la salud sexual y reproductiva.
C Es correcto, porque slo se los deben dar a los derechohabientes.
D Es incorrecto, porque deben darles los condones, pero con autorizacin de sus
padres.
3. Cul es el indicador en el mbito mundial que muestra los niveles de calidad de vida?
A El ndice de Desarrollo Humano.
B El ndice de Marginacin Humana.
C El ndice de Equidad de Gnero.
D El ndice de Igualdad Humana.
4. Por qu la desigualdad es un factor que limita a los individuos en la sociedad?

A
Porque no permite que las personas compren productos caros.
B Porque no permite el desarrollo personal y social a los individuos.

C Porque no permite que las personas compren todo lo que se anuncia.
D Porque no permite que las personas acten con libertad para comprar.
5. Por qu la solidaridad es un factor para el bienestar colectivo?

A Porque permite que las personas ricas pueden dar lo que no les sirve a los pobres.
B Porque permite que las personas ayuden a quien ms lo necesita.
C Porque permite que las personas sientan que son tiles a los dems.
D Porque permite que las personas pobres se humillen ante los ricos para obtener
dinero.
147
148
Bloque 2
bloque
1 // evaluacin
evaluacin
6. Joaqun y Andrea terminaron su bachillerato, pero sus padres les dicen que comiencen a trabajar y dejen de estudiar, aunque ellos desean seguir en la escuela.
Qu deben hacer Joaqun y Andrea ante las opiniones de sus padres?
A Reflexionar, informarse y decidir lo que consideren adecuado para ellos.
B Obedecer a sus padres, salir de la escuela y comenzar a trabajar para hacer expe-
riencia.
C Informarse, tratar de convencer a sus padres, pero obedecer lo que ellos digan.
D Inscribirse en cualquier licenciatura y dejar de lado las opiniones de sus padres.
7. En la escuela de Luca no le permitieron la reinscripcin a su amiga Luz porque est

embarazada.
Qu debe hacer Luca ante tal situacin?
A Olvidar la situacin y no juntarse con Luz, por su condicin de embarazo.
B Consolar a su amiga, pero decirle que es su culpa por no cuidarse.
C Decirle a su amiga que busque otra escuela, donde s la acepten.
D Organizarse con sus compaeros y manifestarle su inconformidad a la direccin.
8. Por qu el trfico de drogas pone en riesgo la integridad personal?

A Porque las personas que se dedican al trfico de drogas estn expuestas a perder
la vida.
B Porque las personas que se dedican al trfico de drogas tienen ms dinero del
que necesitan.
C Porque las personas que trafican con drogas lesionan la dignidad humana, al
daar a los dems.
D
Porque las personas que trafican con drogas pueden ser desaparecidas por el
ejrcito.
9. Es un mtodo anticonceptivo hormonal:
A Condn
B Vasectoma
C Ogino
D Anillo vaginal
10. Cul de las siguientes opciones refleja autoestima ante presiones en el noviazgo?
A Claudia acept tener relaciones sexuales con su novio, porque si no l la dejar.
B Laura no acept tener relaciones sexuales con su novio, pero se siente muy triste.
C Margarita no acept tener relaciones sexuales con su novio, y ella sabe que fue
lo mejor.
D Carolina acept tener relaciones sexuales con su novio, porque se siente sola.
Respuestas a las evaluaciones
BLOQUE 1
BLOQUE 2
BLOQUE 3
1 A B C D
1 A B C D
1 A B C D
2 A B C D
2 A B C D
2 A B C D
3 A B C D
3 A B C D
3 A B C D
4 A B C D
4 A B C D
4 A B C D
5 A B C D
5 A B C D
5 A B C D
6 A B C D
6 A B C D
6 A B C D
7 A B C D
7 A B C D
7 A B C D
8 A B C D
8 A B C D
8 A B C D
9 A B C D
9 A B C D
9 A B C D
10 A B C D
10 A B C D
10 A B C D
BLOQUE 4
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1 A B C D
1 A B C D
2 A B C D
2 A B C D
3 A B C D
3 A B C D
4 A B C D
4 A B C D
5 A B C D
5 A B C D
6 A B C D
6 A B C D
7 A B C D
7 A B C D
8 A B C D
8 A B C D
9 A B C D
9 A B C D
10 A B C D
10 A B C D
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II

Gua para el maestro

Direccin editorial Cristina Arasa Subdireccin editorial Tania Carreo King

sobre el futuro personal

Secuencia 8 Escenarios y mbitos de

Los retos del desarrollo personal

Secuencia 1 Individuos y grupos que

Pensar, decidir y actuar para el futuro

Secuencia 7 mbitos de reflexin y decisin

realizacin personal: estudio, trabajo,

Secuencia 13 La identidad personal,

Secuencia 14 Identidades adolescentes.

Secuencia 20 La democracia como proceso

Secuencia 21 El Mxico del siglo xx:

de construccin histrica en Mxico

ciudadana en una democracia directa

Introduccin a los proyectos

El trabajo por secuencias

Individuos y grupos que comparten necesidades

Vincula las condiciones que

Toma decisiones que

Propone acciones colectivas

Ejerce sus derechos sexuales

Asuntos privados de carcter pblico: salud integral,

Elementos para la toma de decisiones personales:

Toma de decisiones colectivas ante problemticas de

SD 1 Individuos y grupos que

Inicio (pg. 22)

Desarrollo (pgs. 23-27)

Cierre (pg. 27)

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

Individuos y grupos que

1. En pareja, observen las siguientes imgenes.

3. Comenta con el grupo:

4. Guarda tu personaje en tu Portafolio de evidencias. Seguirs trabajando con l.

2. R.M. Para orientar a los estudiantes puede compartir

2. R.M. Recomiende al grupo guardar respeto en el aula

Individuos y grupos que comparten necesidades

1.7 La poblacin que vive sin miedo deja de preocuparse

f) Adopcin de estilos de vida

niles, mtines, foros organizados por estudiantes en

de las necesidades bsicas

Inicio (pg. 28)

Desarrollo (pgs. 29-33)

Cierre (pg. 33)

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

La dimensin social de las necesidades bsicas

Localidad de Mesa de Arturo, Chihuahua. Artemio supo lo que es tener hambre

enfermedades; la falta de recursos les impide llevar

http://www.edutics.mx/4Cn (Consulta: 22 de octubre de 2013).

2. En grupo, comenten la nota a partir de las preguntas.

La dimensin social de las necesidades bsicas

3. Elijan el aspecto a trabajar. Luego, en peridicos, revistas, en

El desarrollo social genera condiciones para un mejor estado de salud

2. Integren las listas, los casos y las propuestas a su diagnstico.

1. En equipo, continen con la realizacin de su diagnstico.

4. Despus de hacer las correcciones sugeridas por el profesor,

Repercusiones del desarrollo social en la vida

La dimensin social de las necesidades bsicas

SD 3 Aprender a tomar decisiones

Inicio (pg. 34)

Desarrollo (pgs. 34-37)

Cierre (pg. 37)