"Ensanos a leer...

"
Sadrac Carballo Meza, Mstr.
Seminario ESEPA
Setiembre, 1996

Leer es una actividad que no todas las personas realizamos de la misma

manera. Esta declaracin podra parecer superflua a quienes nunca se han
detenido a pensar que para leer no basta con saberse el alfabeto y reconocer
palabras o frases. Leer, leer bien, es una de las tareas ms difciles que
enfrentamos los que nos dedicamos a estudiar y ensear.
En un nivel general, podramos hablar de dos tipos de lectores que vamos a
ilustrar con dos realidades cotidianas. En primer lugar, tenemos al lector
"hidrante". Los que no tenemos la dicha de comprar un tanque de agua propio
y elctrico para poner en nuestra casa, cuando se "va el agua" tenemos que
salir a buscar al hidrante ms cercano con ollas, baldes y cuanto recipiente
tengamos en la casa, para conseguir algo de agua y poder baarnos, cocinar,
etc. As tambin, mutatis mutandis, muchos lectores llegan a los libros con sus
"baldes" vacos a ver si encuentran suficientes conocimientos que puedan
emplear en su trabajo cotidiano. Este lector "hidrante" es un receptor pasivo
de una informacin supuesta y enteramente objetiva. No se establece ningn
tipo de dilogo, de cuestionamiento entre el lector y su fuente. Sencillamente
tenemos un proceso de transmisin que funciona en una direccin nicamente
sin posibilidad de retroalimentacin ni evaluacin.
En segundo lugar, tenemos al lector "de carro usado". Casi nunca he visto a las
personas ponerse ms vivas, que cuando van a comprar un carro. Primero, el
carro hay que verlo. No tiene mucha gracia darle la plata a un
semidesconocido para que nos traiga un carro de Miami. Segundo, hay que
llevar el carro a un mecnico de confianza para que lo revise a fondo. Tercero,
sera mejor saber quin era el dueo anterior y qu tipo de uso le daba.
Cuarto, para convenir en un precio, hay que saber el ao del carro y el estado
de la carrocera externa e interna. Lo propio, mutatis mutandis, se puede decir
del lector que no se deja impresionar por el libro como producto inmeditato,
sino que adems, investiga las condiciones bsicas de produccin de esa obra
(perspectivas desde las que el libro fue escrito, fines comunicativos de la obra,
procedimientos mediante los cuales el autor obtuvo su informacin). Este
lector se define a s mismo como sujeto ante los documentos, intenta dialogar
con ellos, les plantea interrogantes de contenidos, de metodologa, de
estructura, etc. No es un receptor pasivo de informacin, sino que la evala, la
juzga a la luz de sus conocimientos previos, a la luz de sus experiencias y en
relacin a otras fuentes.

No hay lugar a dudas, que un lector activo ser un mejor estudiante. Un lector
activo es el que ha aprendido y est aprendiendo a pensar por s mismo.
Aleguien que tiene criterio propio y puede hacer una contribucin a los dems.
NIVELES EN LA CAPACIDAD DE LECTURA Y COMPRENSIN DE LECTURA
NIVELES DE LECTURA

HABILIDAD

COMPRENSIN

Nivel Bsico

La persona es capaz de
responder a la pregunta qu
dice esta frase o conjunto de
frases? Se es capaz de
reflejar el mensaje explcito de
un texto

No hay

Nivel de Inspeccin o
Registro

La persona es capaz de
reconocer lo que dicen frases
o conjunto de frases contando
con un tiempo limitado

No hay

Nivel Analtico

La persona est en
condiciones de recomponer el
sentido u organizacin de un
texto y de juzgar su
coherencia

1. Poder responder acerca de

qu trata un texto. Localizar la
idea o las ideas principales y
sus relaciones con las ideas
secundarias o subtemas, es
decir, poder dar cuenta de la
organizacin general de las
ideas del texto.
2. Poder reconocer los
procedimientos de
argumentacin que se
emplean en el texto, es decir,
su articulacin formal interna.

NIVELES DE
COMPRENSIN

Nivel de Anlisis de Textos.

Es descomponer un texto en
sus ncleos de significacin o
ideas principales y el
restablecimiento de las
relaciones de determinacin
que se establecen entre los
ncleos al interior del texto.
Pasos:
a. Lectura general para lograr
una primera impresin de
conjunto.
b. Descomponer el texto en
sus sujetos nucleares, en
ncleos de significacin (se
puede hacer buscando las
formas S es P y S no es P
contenidas en el texto).
c. Buscar el ncleo ms
importante de significacin, es
decir, el ncleo que determina
el sentido de los otros

ncleos.
d. Determinar lo que en el
texto aparece como positivo y
negativo (valores y
disvalores).

3. Estar en condiciones de
juzgar respecto de la verdad o
falsedad de la informacin
contenida en un texto, verdad
o falsedad que pueden ser
totales o parciales; para esto
es necesario contrastar y
comparar el texto con otras
fuentes de informacin,
empricas, experimentales o
documentales.
4. Estar en condiciones de
reconocer la importancia,
tanto respecto de la
informacin que contiene
como de lo que aporta en la
comprensin de un tema o
rea de estudio.
Nivel Sinptico o comparativo

La persona puede juzgar

acerca de la verdad o
falsedad, totales o parciales,
de un texto y acerca de su
mayor o menor importancia
en el rea de problemas
sobre los que se pronuncia

Nivel de Contextualizacin
En un nivel ms profundo en
el anlisis de textos para la
comprensin de lectura.
Contextualizacin
Conceptual
El objetivo es determinar los
trminos de un texto.
Consiste en conocer las
determinaciones especficas
de las palabras. Cul es su
significado en general y cul
su su significado en el texto
en particular?
Para lograr esto debemos:

1) Leer mucho.
2) No pasar por encima de
una palabra que no podemos
llenar con determinaciones
significativas; y no usarlas si
las desconocemos.

Contextualizacin Sociohistrica.
El objetivo de esta
contextualizacin es resolver
si las determinaciones
generales o especficas de
una palabra o trmino o frase,
pueden ser llenados con los
contenidos objetivos que
intenta determinar.
Hay que salirse del texto e ir a
los procesos socio-histricos
objetivos, reales, para ver si
estn adecuada o
inadecuamente designados
por esas palabras, trminos o
frases.
Deteminacin de las
condiciones generales de
produccin del texto.