JUSTIFICACIN DE RESPUESTAS A PREGUNTAS SELECCIONADAS DE LA

PRUEBA NACIONAL CLASIFICATORIA PARA EL CONCURSO DE ACCESO A

CARGO DIRECTIVO 2013

PD2013.SP211.06F

Subprueba: Soporte al desempeo docente

Desempeo: Orienta a nivel de IE la planificacin
curricular centrada en el logro de los aprendizajes de los
estudiantes y que respondan al contexto socio-cultural.
Indicador: Analiza la coherencia entre las actividades
propuestas por los docentes y el enfoque de las reas
curriculares.

Estmulo y enunciado.
La Directora de una Institucin Educativa visit el aula de quinto grado de
secundaria y observ que, en el rea de Formacin Cvica y Ciudadana, la docente
propici una discusin con los estudiantes sobre las leyes y otras normas a favor de
las personas con discapacidad; luego, propusieron mecanismos para la difusin de
los derechos de las personas con discapacidad en la IE, y elaboraron un plan de
trabajo para ello.
A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) con
respecto a las actividades desarrolladas por la docente?

Alternativas de respuesta
Alternativa

A. Son actividades apropiadas porque

la docente mantuvo un clima de aula
adecuado que permiti el
cumplimiento de su programacin.

B. Son actividades inapropiadas

porque se enfocan en desarrollar
habilidades que corresponden al rea
de Comunicacin.

C. Son actividades apropiadas

porque se han respetado los
momentos clave de la secuencia
metodolgica de la sesin de
aprendizaje.
D. Son actividades apropiadas

Justificacin
Esta alternativa plantea una conclusin no
relacionada directamente con la pertinencia
de las actividades para desarrollar las
capacidades del rea de Formacin Cvica y
Ciudadana. El anlisis se centra en el mero
cumplimiento
de
la
programacin,
destacando el clima de aula como condicin
para ello.
Esta alternativa plantea una interpretacin
errnea de la intencin pedaggica dela
docente al sealar que las actividades de
aprendizaje que tienen a la base habilidades
comunicativas (p.ej. discusin grupal) no
pueden ser utilizadas para desarrollar las
capacidades del rea de Formacin Cvica y
Ciudadana.
Esta alternativa plantea una creencia
errnea acerca de que la calidad de la
instruccin
radica
nicamente
en
la
secuencia
metodolgica,
obviando
la
importancia de la calidad de las actividades
de aprendizaje para generar las capacidades
previstas.
Esta alternativa presenta una interpretacin
1

porque promueven el desarrollo

del pensamiento crtico de los
estudiantes y la aplicacin de
sus competencias ciudadanas.

adecuada del estmulo, pues vincula

directamente las actividades de aprendizaje
con el desarrollo de capacidades propias del
rea de Formacin Cvica y Ciudadana.
Asimismo, plantea de manera coherente la
relacin entre las actividades y el concepto
de pensamiento crtico.

PD2013.SP2-11.04M

Subprueba: Soporte al desempeo docente

Desempeo: Evala las capacidades y las
prcticas de los docentes, para establecer de
manera conjunta altas expectativas sobre su
desempeo pedaggico.
Indicador: Identifica fortalezas y debilidades en
el desempeo pedaggico de sus docentes en
base a los criterios del Marco de Buen Desempeo
Docente.

Estmulo y enunciado
La Directora de una Institucin Educativa observa a la docente del aula de
segundo grado de primariaquien, para desarrollar una actividad de
experimentacin, ha pedido a los estudiantes diversos productos con los que se
puedan hacer burbujas (tales como detergente, champ o jabn). Durante la
jornada, la docente nota que ningn estudiante ha trado lo solicitado; por ello,
luego de conversar con ellos al respecto, decide cambiar de actividad y adelantar
una actividad que estaba planificada para el da siguiente, explicndoles por qu
ha tenido que tomar esa decisin.
A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) con
respecto a la forma en que la docente aborda la situacin presentada?

Alternativas de respuesta
Alternativa

Justificacin
Esta alternativa plantea la creencia errnea
A. Es inadecuada, porque la docente de que es estrictamente obligatorio cumplir
debe buscar la forma de conseguir el al detalle lo establecido en la programacin,
material y as cumplir con la incluso cuando esto puede generar una
actividad planificada para ese da.
interrupcin en las actividades y prdida de
tiempo.
Esta alternativa plantea una interpretacin
B. Es adecuada, porque la docente
parcial del estmulo, pues entiende que
comprende que sus estudiantes han
preservar un adecuado clima de aula tiene
olvidado traer los materiales y evita
que ver con no llamarles la atencin a los
llamarles la atencin, cuidando as el
estudiantes aun cuando estos han cometido
buen clima de aula.
una falta.
C. Es inadecuada, porque no Esta alternativa plantea una interpretacin
involucra a los estudiantes en la parcial del estmulo (solo se centra en la
solucin de la dificultad presentada; interaccin docente-alumno), sin considerar
ella decide sola y se limita a el nivel evolutivo de los estudiantes para
explicarles el porqu.
proponer cambios en la programacin.
Esta alternativa plantea una interpretacin
completa del estmulo, pues por un lado se
D. Es adecuada, porque la
plantea el abordaje de la situacin con los
docente aborda la situacin con
estudiantes y, de otro,se deja claro que la
los estudiantes y muestra la
docente maneja la ejecucin de su
flexibilidad necesaria ante la
programacin
introduciendo
cambios
falta del material previsto.
oportunos con apertura y flexibilidad para
adecuarse a situaciones imprevistas.

PD2013.SP211.01M

Subprueba: Soporte al desempeo docente

Desempeo: Evala las capacidades y las prcticas
de los docentes, para establecer de manera conjunta
altas expectativas sobre su desempeo pedaggico.
Indicador: Identifica fortalezas y debilidades en el
desempeo pedaggico de sus docentes.

Estmulo y enunciado
La Directora de una Institucin Educativa Inicial observa las actividades de
aprendizaje en el aula de 4 aos. Ah aprecia que la docente, para trabajar cada
nuevo nmero con sus estudiantes, sigue una misma secuencia en la que, primero,
les ensea a los estudiantes una cancin acerca del nmero a trabajar. Luego, hace
que cada uno de sus estudiantes, utilizando los dedos de su mano, represente cada
nmero mientras lo nombra repetidas veces. A continuacin, les entrega a los
estudiantes la hoja de aplicacin correspondiente al nmero trabajado en la que
primero deben delinear el nmero mediante embolillado y, finalmente, escribirlo
varias veces siguiendo el modelo y la secuencia de trazado.
A partir del caso presentado y en funcin de las Rutas de Aprendizaje del rea de
Matemtica, qu puede concluir usted como Director(a) sobre la secuencia de
actividades ejecutada por la docente?

Alternativas de respuesta
Alternativa

A. Es adecuada porque para

desarrollar la nocin de nmero es
necesario conocer primero los
nombres de los nmeros.

B. Es adecuada porque plantea una

actividad ldica, lo que facilita el
desarrollo de la nocin de nmero
en los estudiantes de estas
edades.
C. No es adecuada porque la
nocin de nmero se desarrolla
clasificando,
seriando
y
comparando
conjuntos
de
objetos.
D. No es adecuada porque debi
reforzar ms la enseanza de los
nombres de los nmeros antes de
proceder a que los estudiantes los
escribieran.

Justificacin
Esta alternativa est basada en la creencia errnea de
que un conocimiento declarativo como los nombres
de los nmerosy su representacin simblicaes
sinnimo de haber desarrollado un aprendizaje
complejo como el de la nocin de nmero.La teora y la
investigacin educativas sealan que son aspectos
distintos, de modo que los estudiantes pueden conocer
dichos nombres pero no haber desarrollado la nocin
de nmero.
Esta alternativa presenta una creencia errnea acerca
de que las actividades que usualmente son conocidas
como ldicas producen por s mismas aprendizajes,
sin considerar si el juego plantea situaciones
problemticas que permitan que los estudiantes
desarrollen la nocin de nmero.
Esta alternativa presenta una comprensin correcta de
la nocin de nmero como aprendizaje relacional,
que,para ser desarrollado, requiere de la manipulacin
deobjetosy el establecimiento de relaciones entre
dichos objetos (p. ej. clasificacin y seriacin).
Esta alternativa presenta dos creencias errneas en
simultneo en relacin al aprendizaje de la
matemtica. Por un lado, la idea de que conocer de
manera declarativa los nombres de los nmeros e
identificar su representacin grfica es sinnimo de
haber desarrollado la nocin de nmero; y de otro lado,
que el aprendizaje se consolida por repeticin.

PD2013.SP1-02.03F

Subprueba: Gestin curricular

Desempeo: Orienta a nivel de IE la planificacin
curricular centrada en el logro de los aprendizajes de
los estudiantes y que respondan al contexto sociocultural.
Indicador: Identifica la pertinencia entre las metas de
aprendizaje y las programaciones de los docentes.

Estmulo y enunciado
El equipo docente del rea de Comunicacin de una Institucin Educativa del
nivel secundario ha contemplado la siguiente meta de aprendizaje: Todos los
estudiantes logran producir, de forma coherente, diversos tipos de textos segn
su propsito comunicativo. Para ello, las programaciones de los docentes
consideran las siguientes actividades:
1. Lectura de obras clsicas de la literatura universal.
2. Control de lectura de las obras ledas.
3. Presentacin de una exposicin de los argumentos de las lecturas realizadas.
Segn lo presentado, la programacin de los docentes es pertinente para
alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?

Alternativas de respuesta
Alternativa

Justificacin
Esta alternativa presenta una conclusin que
A. La programacin de los docentes no plantea mayor relacin entre las
NO es pertinente porque incluye actividades y la meta de aprendizaje. Adems,
lecturas
poco
significativas
y las obras clsicas no son poco significativas
alejadas del contexto de los en s mismas.
estudiantes de esa edad.
Esta alternativa recoge la relacin entre
actividades
y
lameta
de
aprendizaje,
sealando que todas estn vinculadas a la
lectura y actividades que permiten evaluar el
nivel de comprensin de dichos textos, pero
no as la produccin de textospor parte de los
estudiantes.
Esta alternativaplantea la pertinencia de las
C. La programacin de los docentes
actividades en funcin de una creencia
S es pertinente porque incluye
generalizada sobre la centralidad de las obras
obras
clsicas,
las
cuales
clsicas en la formacin de los estudiantes,
constituyen
conocimientos
sin analizar por qu las actividades en
fundamentales en la formacin de
concreto son pertinentes para alcanzar la
los estudiantes.
meta de aprendizaje.
D. La programacin de los docentes Si bien los procesos de lectura y escritura se
S es pertinente porque la lectura de encuentran estrechamente relacionados, esta
obras clsicas permite afianzar la alternativarecoge la creencia de que la lectura
habilidad
de
redactar
textos de obras clsicas en s misma modela la
narrativos.
produccin de textos narrativos.
B. La programacin de los
docentes NO es pertinente
porque
las
estrategias
propuestas
se
enfocan
en
actividades de comprensin de
textos y no en su produccin.

PD2013.SP2-11.11M

Subprueba: Soporte al desempeo docente

Desempeo: Evala las capacidades y las
prcticas de los docentes, para establecer de
manera conjunta altas expectativas sobre su
desempeo pedaggico.
Indicador: Identifica fortalezas y debilidades en el
desempeo pedaggico de sus docentes.

Estmulo y enunciado
En una Institucin Educativa de la costa norte del pas, el docente de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente reflexiona con sus estudiantes de tercer grado de
secundaria sobre la preservacin de los recursos naturales para la
sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un estudiante interviene
comentando que sera muy bueno que los pueblos costeos obtengan ms
ingresos para poder progresar aprovechando que se dispone de recursos como
rboles que proporcionan madera y pueden generar muchas ganancias. El
docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente pregunta: "cmo
podramos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos
naturales?".
A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) de la
intervencin del docente?

Alternativas de respuesta
Alternativa
A. Es apropiada, pues favorece la
interaccin docente-estudiante al
aceptarse intervenciones, aunque
el comentario del estudiante no
corresponda directamente al tema
tratado.
B. Es inapropiada porque el docente
incorpora
preguntas
que
contradicen lo que ha explicado y
no aportan a la culminacin de las
actividades de aprendizaje.
C.
Es
apropiada
porque
estimula la reflexin y las
conexiones con la realidad a
partir de la incorporacin de
preguntas que desafan a los
estudiantes.
D. Es inapropiada porque distrae la
atencin del tema central con
preguntas innecesarias, pues se
debe trabajar la visin de futuro en
las comunidades y el desarrollo
sostenible.

Justificacin
Si bien el docente favorece una interaccin
positiva con el estudiante al tomar en
consideracin su intervencin para continuar
con el desarrollo de la clase,se considera
errneamente
que
el
comentario
del
estudiante no corresponde al tema tratado.
Esta alternativa plantea un enfoque tradicional
de la enseanza, centrado en el docente, y en
el cual la participacin de los estudiantes es
minimizada con el propsito de cumplir con la
programacin.
Esta alternativa muestra una comprensin
adecuada de la capacidad que muestra el
docente para ir incrementando la complejidad
de las preguntas en clase para promover que
los estudiantes alcancen mayores niveles de
comprensin de los contenidos que se tratan
en clase, tal como se seala en el desempeo
19 del MBDD.
Esta alternativa muestra una comprensin
errnea de la pregunta que plantea el docente
a sus estudiantes, sin considerar el potencial
que tiene para desarrollar reflexin en torno al
tema tratado.

PD2013.SP212.02F

Subprueba: Soporte al desempeo docente

Desempeo: Evala las capacidades y las prcticas de
los docentes, para establecer de manera conjunta altas
expectativas sobre su desempeo pedaggico.
Indicador: Selecciona estrategias que aporten a la
autorreflexin de los docentes sobre sus prcticas
pedaggicas.

Estmulo y enunciado
La docente de tercer grado de primaria est desarrollando una sesin de
aprendizaje relacionada con la adicin y sustraccin de fracciones. Presenta a
sus estudiantes la siguiente situacin: Marcos compr un kilo de turrn. En su
casa ya haba un cuarto de kilo. Luego, con su familia, comieron medio kilo.
Ahora, quiere saber cunto turrn queda. Entonces, uno de los estudiantes
pregunta: Qu tenemos que hacer, sumar o restar?. Frente a esta duda, la
docente pide a todos los estudiantes que dejen de intentar resolver la situacin
y atiendan a la pizarra. Entonces, procede a explicar la operacin que deben
resolver, escribiendo las fracciones en la pizarra y realizando las operaciones
necesarias. Seguidamente, pide a los estudiantes que tomen nota de lo escrito
en la pizarra. Sin embargo, algunos estudiantes comentan que no entienden.
Segn las propuestas del MINEDU, cul de las siguientes estrategias es la ms
pertinente para promover la autorreflexin de la docente sobre su prctica
pedaggica?

Alternativas de respuesta
Alternativa

Justificacin
Esta alternativa plantea un enfoque de
la retroalimentacin al docente basada
A. Sealar que los estudiantes son
en la indicacin explcita de lo que debe
participativos e indicarle que debe
hacer o cambiar en su prctica, sin
trabajar otro tipo de estrategias que
generar procesos de reflexin en el
ayuden a la resolucin de problemas
docente que le permitan identificar las
matemticos.
limitaciones
de
su
intervencin
pedaggica.
Si bien la revisin de textos puede
B. Solicitar a la docente la aplicacin de apoyar el proceso de reflexin, no
las estrategias propuestas en las Rutas asegura que los docentes desarrollen la
del Aprendizaje del rea de Matemtica.
capacidad de identificar las limitaciones
de su intervencin pedaggica.
C. Cuestionar la pertinencia de la Esta alternativa plantea una prctica de
estrategia empleada por la docente para la evaluacin centrada en el control de
trabajar
problemas
matemticos
y la accin docente, sin contribuir a la
registrar estos sealamientos en la ficha reflexin sobre su prctica.
deobservacin,
junto
con
las
recomendaciones.
Esta alternativa plantea un enfoque
D. Recordar con la docente la sesin
crtico reflexivo del acompaamiento
y preguntarle si considera que la
docente a partir del planteamiento de
estrategia empleada favorece que
preguntas que fomentan la reflexin
todos los estudiantes comprendan el
sobre la prctica desde la perspectiva
problema.
8del propio docente.

PD2013.SP102.05M

Subprueba: Gestin curricular

Desempeo:Orienta a nivel de IE la planificacin
curricular centrada en el logro de los aprendizajes de los
estudiantes y que respondan al contexto socio-cultural.
Indicador: Identifica la pertinencia entre las metas de
aprendizaje y las programaciones de los docentes.

Estmulo y enunciado
En la programacin anual, los docentes del segundo grado de primaria han
contemplado la siguiente meta de aprendizaje para el rea de Matemtica:
Todos los estudiantes explican las estrategias empleadas para resolver
problemas de adicin y sustraccin, con nmeros naturales hasta el 100,
empleando material concreto y grfico. El Director, al revisar la sesin de
aprendizaje de un docente, encuentra la siguiente secuencia didctica:
1. Explicacin del procedimiento para resolver el tipo de problema a trabajar.
2. Resolucin por parte de los estudiantes de las actividades correspondientes
del libro.
3. Comprobacin en la pizarra de los resultados.
4. Explicacin final del docente sealando los errores cometidos por los
estudiantes e indicando la manera de proceder.
Segn lo presentado, la secuencia didctica utilizada por el docente es
pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?

Alternativas de respuesta
Alternativa
A. S es adecuada, porque
8
PD2013.SP1-02.07M
orienta
al estudiante desde el
inicio hasta el final en el proceso
matemtico
dndole
las
indicaciones precisas de cmo
resolver los problemas.

Justificacin
Esta alternativa corresponde a una perspectiva
Subprueba: Gestin curricular
tradicional
de la enseanza de la matemtica en
Desempeo: Orienta a nivel de IE la planificacin
la
cual la resolucin de problemas consiste en
curricular centrada en el logro de los aprendizajes
seguir
procedimiento
en lugar
de los un
estudiantes
y quepreestablecido,
respondan al contexto
de
promover
la
generacin
de
diversas
socio-cultural.
estrategias
abordarla.
Indicador: para
Identifica
la pertinencia entre las metas
Esta
alternativa toma
enfoque centrado
de aprendizaje
y lasel programaciones
de enlosla
docentes. de problemas matemticos, propuesta
resolucin
B. NO es adecuada, porque
que se detalla en las Rutas del Aprendizaje. En
presenta
un
nico
este enfoque se seala que, al tratarse de
procedimiento a aplicar y no
resolucin de problemas el docente debe dar a
permite que los estudiantes
los estudiantes el tiempo y las orientaciones que
realmente
puedan
buscar
promuevan que los propios estudiantes busquen
cmo resolver los problemas.
resolver y generen diversas estrategias de
resolucin.
C. S es adecuada, porque parte Esta alternativa muestra una creencia errnea
de la identificacin de los errores acerca de que es suficiente alcanzar las
en el aula para su posterior respuestas correctas para retroalimentar el
correccin con la ayuda del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
docente.
D. NO es adecuada, porque Esta alternativa presenta la idea de que solo hay
incide en la identificacin de que reforzar los aciertos de los estudiantes para
errores y no de aciertos, lo que promover el aprendizaje. Sin embargo,es
limita
el
logro
de
los fundamental tomar consciencia de los errores
aprendizajes propuestos en la para el proceso de aprendizaje.
9
meta.

Estmulo y enunciado
Una docente del rea de Comunicacin de quinto grado de primaria ha
planteado la siguiente secuencia de actividades con el propsito de
desarrollar las capacidades inferenciales de sus estudiantes al leer textos
narrativos:
1) Leen en silencio un texto presentado por el docente y que es
proporcionado a cada estudiante.
2) Identifican las palabras desconocidas del texto para luego buscarlas en un
diccionario o por un medio electrnico.
3) Responden preguntas sobre datos relevantes del texto, como quines son
los personajes principales, y dnde transcurren los hechos.
4) Dan su opinin sobre si les gust o no el texto y por qu.
Sin embargo, la programacin anterior presenta un problema, una deficiencia
en su diseo. Identifique entre las siguientes opciones a aquella que refleje el
principal problema de la programacin de la docente:

Alternativas de respuesta
Alternativa
A. La docente es quien propone el texto
y este no es elegido por el grupo de
estudiantes por motivacin propia.
B. Las actividades propuestas, por
s
mismas,
no
propician
la
interpretacin y deduccin de
informacin implcita.

C. No es relevante preguntar sobre

datos
explcitos
del
texto
para
desarrollar
el
nivel
de
lectura
inferencial.

D. Los estudiantes no deben buscar las

palabras
en
diccionarios,
sino
deducirlas por el contexto de la lectura.

Justificacin
Esta alternativa no est en referencia a
la meta de aprendizaje y se centra en la
participacin durante la elaboracin; no
en el diseo como tal.
Esta alternativa se centra en la principal
deficiencia del diseo: no se incluyen
actividades
que
promuevan
la
comprensin lectora a nivel inferencial.
Esta
alternativa
presenta
una
comprensin errnea acerca de cmo se
relacionan los diferentes niveles de
comprensin lectora. La comprensin de
los datos explcitos est a la base para
desarrollar el nivel de lectura inferencial
y, por lo tanto, es relevante hacer
preguntas sobre informacin explcita.
Esta alternativa presenta un error muy
comn: si bien es importante fomentar la
habilidad de los estudiantes para deducir
el significado de palabras a partir del
contexto, ello no debe llevar a desterrar
el uso del diccionario de las aulas.

10

PD2013.SP1-03.01F

Subprueba: Gestin curricular

Desempeo: Orienta a nivel de IE la
curricular centrada en el logro de los
de los estudiantes y que respondan
socio-cultural.
Indicador: Analiza la pertinencia
programaciones de los docentes y las
de aprendizaje de sus estudiantes.

planificacin
aprendizajes
al contexto
entre las
necesidades

Estmulo y enunciado
El Director se rene con los docentes de tercer grado de primaria para realizar
la planificacin anual. En la reunin, se analiza que, durante el ao pasado,
estos estudiantes han mostrado dificultad para resolver situaciones
problemticas de adicin y sustraccin. A partir de esta problemtica, los
docentes han diseado un Proyecto de Aprendizaje titulado Nuestra tiendita
de la escuela; este proyecto consiste en simular una tienda en las que todos
los estudiantes puedan tomar los roles de comprador y vendedor con
productos y dinero de juguete para realizar actividades de compra y venta.
Segn lo presentado, la programacin de los docentes es adecuada para
atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

Alternativas de respuesta
Alternativa
A. Es adecuada porque el
proyecto incluye actividades
que
permiten
construir
aprendizajes en el rea de
Matemtica
a
travs
de
situaciones significativas.
B. Es inadecuada porque las
dificultades que muestran los
estudiantes se superan con la
constante
prctica
en
la
resolucin de problemas en clase.

Justificacin
Esta alternativa vincula directamente la
relacin entre la necesidad de aprendizaje de
los estudiantes y el proyecto de aprendizaje
propuesto, y se seala la pertinencia de las
actividades que constituyen el proyecto para
desarrollar los aprendizajes esperados.
Esta alternativa presenta la creencia errnea
de que los aprendizajes se consolidan
nicamente por repeticin.

Esta alternativa presenta una conclusin

basada en el desconocimiento sobre las
caractersticas de un proyecto de aprendizaje,
en
el
cual
se
presentan
diversas
oportunidades
a
los
estudiantes
para
desarrollar los aprendizajes esperados.
Esta alternativa presenta una comprensin
errnea de que el proyecto de aprendizaje se
ha diseado puntualmente para desarrollar
D. Es adecuada porque desarrolla capacidades para situaciones cotidianas de
en los estudiantes las habilidades compra y venta, sin considerar que lo que se
de estimar presupuestos para busca es desarrollar la capacidad para
compras al por menor.
resolver situaciones de adicin y sustraccin,
de
modo
que
este
aprendizajepuedatransferirse
a
diversas
situaciones.
C. Es inadecuada porque se
restringe a una sola actividad, lo
que limita las oportunidades de
aprendizaje de los estudiantes.

11

10

PD2013.SP103.09F

Subprueba: Gestin curricular

Desempeo: Orienta a nivel de IE la planificacin
curricular centrada en el logro de los aprendizajes de los
estudiantes y que respondan al contexto socio-cultural.
Indicador:
Analiza
la
pertinencia
entre
las
programaciones de los docentes y las necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes.

Estmulo y enunciado
Luego del primer monitoreo, el Director de una Institucin Educativa del nivel
inicial observ que, en el aula de 5 aos, varios estudiantes presentan
dificultades en la comprensin de textos sencillos, inclusive cuando constan
de muchas imgenes acompaadas por pocas palabras. Posteriormente, el
Director revis la programacin de una nueva sesin de aprendizaje y
encontr la siguiente secuencia de actividades:
1. Comparten la lectura de un afiche sobre la limpieza en las calles.
2. Formulan hiptesis sobre el significado del texto apoyndose en pistas
dadas a partir de la imagen.
3. Identifican palabras conocidas como basura y escoba.
4. Observan con qu letras estn escritas y predicen dnde estn escritas.
Segn lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la enseanza de la
lectoescritura propuesto por el MINEDU, es pertinente la sesin de
aprendizaje diseada por la docente para atender la necesidad de aprendizaje
que presentan sus estudiantes?

Alternativas de respuesta
Alternativa
A. La sesin de aprendizaje NO es
pertinente porque la lectura de
textos
y
la
capacidad
de
comprensin lectora deben ser
desarrolladas
recin
en
la
primaria.
B. La sesin de aprendizaje NO es
pertinente porque la docente
debi incorporar una mayor
cantidad de textos que le
permitan reforzar la lectura.
C. La sesin de aprendizaje S es
pertinente porquefomenta valores
que son importantes en el
desarrollo de otras reas de
manera integrada al rea de
Comunicacin.
D. La sesin de aprendizaje S
es pertinente porque permite
desarrollar los procesos de
lectura en sus estudiantes
desde lo global a lo particular.

Justificacin
Esta alternativa est basada en la convencin
de que la alfabetizacin inicial debe comenzar
en 1er grado de primaria. Sin embargo, este
proceso debe darse de forma paulatina e
iniciarse desde el nivel inicial, en funcin de
las caractersticas del desarrollo de los
estudiantes.
Esta alternativa est basada en la creencia
errnea de que lo que fomenta el aprendizaje
es la cantidad de actividades, sin considerar
los procesos que intervienen para desarrollar
la comprensin lectora.
Esta alternativa se centra en un aspecto
secundario del diseo de la sesin de
aprendizaje sin considerar el propsito que se
seala en el estmulo.

Desde lo que se seala en las Rutas del

Aprendizaje, la alfabetizacin inicial parte de
desarrollar actividades que permitan fomentar
procesos de comprensin lectora incluso
cuando
los
estudiantesrecin
estn
12

aprendiendo a decodificar el lenguaje escrito.

13

11

PD2013.SP103.01M

Subprueba:Gestin curricular
Desempeo: Orienta a nivel de IE la
planificacin curricular centrada en el logro de
los aprendizajes de los estudiantes y que
respondan al contexto socio-cultural.
Indicador: Analiza la pertinencia entre las
programaciones de los docentes y las
necesidades
de
aprendizaje
de
sus
estudiantes.

Estmulo y enunciado
A inicios de ao, los docentes de Comunicacin del primer grado de
secundaria, en reunin con el Director, sealan que durante el ao anterior los
estudiantes mostraron dificultades en la redaccin de textos, ya que no estn
habituados a las tareas de planificacin textual. Por ello, han decidido plantear
un proyecto de aprendizaje que incluya como producto final la elaboracin de
un texto expositivo, el cual deber pasar por todas las etapas de produccin:
planificacin, textualizacin y revisin del texto entre pares y por parte del
docente. Asimismo, en este proyecto se enfatizar la elaboracin de esquemas
de ideas, as como otros organizadores grficos, como accin previa a la
redaccin de los textos.
Segn lo presentado, la programacin de los docentes para el presente ao es
adecuada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

Alternativas de respuesta
Alternativa
A. La programacin de los docentes
es inadecuada porque, al trabajar
con
esquemas,
se
reduce
significativamente la informacin
necesaria para la elaboracin del
texto.
B. La programacinde los docentes
es inadecuada porque limita la
libertad de los estudiantes para
desarrollar sus propias estrategias
de planificacin textual.
C. La programacin de los
docentes es adecuada porque
plantea una estrategia bsica
de planificacin textual que
facilita organizar la informacin
y
asegurar
lacoherencia
textual.
D. La programacin de los docentes
es adecuada porque presenta una
secuencia
adecuada
para
la
construccin de cualquier tipo de
texto
en
cualquier
contexto

Justificacin
Esta opcin podra ser una respuesta de
aquel docente que desconoce el sentido
de la planificacin textual y las tcnicas
usadas para esta, y obvia el hecho de
que
un
buen
esquema
contiene
informacin suficiente para elaborar un
texto.
El estmulo no hace mencin a alguna
accin que limite la libertad del
estudiante para escoger sus propias
estrategias.
Esta
opcin
es
vlida
porque
correspondea las etapas de produccin
de textos, incidiendo en la elaboracin
de organizadores grficos que facilitan la
produccin textual.

Esta alternativa es parcialmente correcta

porque no se ajusta a la situacin
descrita en el estmulo (deficiencia en la
planificacin textual).

14

comunicativo.

15

12

PD2013.SP103.02M

Subprueba:Gestin curricular
Desempeo:Orienta a nivel de IE la planificacin
curricular centrada en el logro de los aprendizajes
de los estudiantes y que respondan al contexto
socio-cultural
Indicador: Analiza la pertinencia entre las
programaciones de los docentes y las
necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes

Estmulo y enunciado
El Director de una Institucin Educativa ubicada en la costa del pas se rene
con los docentes de sexto grado de primaria para revisar la planificacin anual.
Estos refieren que el ao pasado un grupo de estudiantes de dicho grado ha
mostrado comportamientos discriminatorios hacia sus compaeros, sobre todo
con aquellos que provienen de la sierra del pas, por su forma de vestir y su
manera de hablar. A partir de esta problemtica, los docentes han incorporado
un proyecto de aprendizaje que contempla las siguientes actividades:
1. Incluir en el reglamento disciplinario de los estudiantes una norma
referida a la prohibicin de conductas discriminatorias.
2. Asignar responsabilidades a los estudiantes lderes solicitndoles que
involucren, sin distincin, a todos los compaeros en las actividades.
3. Solicitar a los estudiantes que, en grupos, elaboren exposiciones en las
que presenten textos sobre la discriminacin y sus consecuencias en el
Per.
A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) con
respecto a la programacin diseada para atender la necesidad de aprendizaje
de sus estudiantes?

Alternativas de respuesta
Alternativa
A. La programacin es inadecuada
porque los estudiantes deberan
tener opcin de elegir actividades de
sensibilizacin que sean significativas
para ellos.
B. La programacin es adecuada
porque en ella se han contemplado
sanciones, lo que es importante para
desarrollar entre los estudiantes
actitudes positivas frente a sus
diferencias.

Justificacin
Esta alternativa parte del supuesto de
que
la
nica
carencia
de
la
programacin planteada es que no se
incluyan actividades de sensibilizacin
sobre el problema planteado.
Esta alternativa recoge una creencia
que generando normas se puede
controlar las conductas inapropiadas de
los estudiantes, sin promover una
reflexin al respecto.

C. La programacin es
inadecuada porque las
actividades de aprendizaje no
estimulan el pensamiento crtico
ni la sensibilizacin frente al
problema de la discriminacin.
D. La programacin es adecuada
porque brinda la oportunidad a los
estudiantes de abordar la

Esta opcin es vlida porque las

actividades propuestas no consideran
el desarrollo de actitudes de mutua
comprensiny
la
valoracinde
la
diversidad, y solo promueven procesos
poco reflexivos.
Esta opcin no aborda de manera
integral
y
prcticael
problema
planteado y se queda en el anlisis
16

problemtica a travs de la lectura y

la investigacin

simplista
de
componentes
programacin.

17

solo
uno
incluidos

de
en

los
la

13

PD2013.SP212.03M

Subprueba:Soporte al desempeo docente

Desempeo: Evala las capacidades y las
prcticas de los docentes, para establecer de
manera conjunta altas expectativas sobre su
desempeo pedaggico
Indicador:
Selecciona
estrategias
que
aporten a la autorreflexin de los docentes
sobre sus prcticas pedaggicas

Estmulo y enunciado
Una docente de estudiantes de 5 aos del nivel inicial ha planificado trabajar
las normas de convivencia en el aula. Para ello, forma grupos y les entrega
tarjetas con dibujos relacionados a las normas de convivencia para que los
estudiantes identifiquen comportamientos positivos. Concluye la sesin y, al
salir del aula, dos estudiantes se agreden y la docente interviene pidindoles
que recuerden las normas del aula. La Directora de la Institucin Educativa,
que observ el hecho, considera que la docente debi construir las normas de
convivencia con la participacin de los estudiantes y quiere que la docente
reflexione sobre su prctica pedaggica.
Segn las propuestas del MINEDU, cul de las siguientes estrategias
es la ms pertinente para promover la autorreflexin de la docente?

Alternativas de respuesta
Alternativa
A. Recordar con la docente la situacin
y brindarle pautas claras para construir
las normas de convivencia en el aula
con la participacin de los estudiantes.
B. Preguntarle a la docente si le parece
que su estrategia para definir las reglas
de convivencia fue efectiva para lograr
el buen comportamiento de sus
estudiantes.
C. Recomendar a la docente que revise
bibliografa
sobre
cmo
construir
normas de convivencia en el aula con
participacin de los estudiantes para
que cuestione su propia prctica.
D. Hacer notar el incidente a la
docente y discutir con ella sobre lo
que piensa que ocurri y cmo
podra incorporar a los estudiantes
en proceso de construccin de las
normas.

Justificacin
Si bienubica a la docente enel
suceso, la propuesta es prescriptiva y
obvia la reflexin de la docente.
Esta opcin plantea al docente el
mirar su prctica en trminos de su
opinin, pero sin confrontarla con su
propia prctica.
Si bien el manejo de informacines
un buenelementopara la reflexin,
por s mismo no asegura que el
docente reflexione sobre su prctica.
Esta opcin es vlida porque ubica a
al docente en el hecho, hace que
reflexione y le plantea el reto para la
mejorade su prctica.

18

14

PD2013.SP103.03M

Subprueba:Gestin curricular
Desempeo: Orienta a nivel de IE la planificacin
curricular centrada en el logro de los aprendizajes de
los estudiantes y que respondan al contexto sociocultural.
Indicador: Analiza la pertinencia entre las
programaciones de los docentes y las necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes.

Estmulo y enunciado
Un docente del rea de Matemtica ha decidido proponer estrategias diferenciadas
para los estudiantes segn su nivel de rendimiento. El Director, al revisar la unidad
didctica de dicho docente, encuentra que los estudiantes de bajo rendimiento
recibirn un acompaamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con
problemas de complejidad creciente, mientras que los de mayor rendimiento
participarn en actividades retadoras que incluyen juegos de estrategia y retos
matemticos de mayor nivel de complejidad. Adems, todas las sesiones finalizan con
actividades conjuntas en las que se comparten las diversas estrategias de solucin
empleadas para las situaciones problemticas presentadas.
Segn lo presentado, la programacin del docente es pertinente para
atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

Alternativas de respuesta
Alternativa
A. La programacin del docente NO
es pertinente porque se estn
generando diferentes oportunidades
de aprendizaje para los estudiantes
segn su nivel de rendimiento
acadmico perjudicando a algunos.

Justificacin
Esta opcinest bajo el supuesto que lo
correcto es que la programacindebe ser
nica, equiparando a los que presentan
dificultades como a los que muestran un
desempeo destacado.

B. La programacin del docente

S es pertinente porque reconoce
la diversidad en cuanto a niveles
de desarrollo de las capacidades
y brinda a todos los estudiantes
la posibilidad de mejorar su
desempeo.

La propuesta es vlida porqueplanteauna

programacin quese ajusta a atendera la
diversidad existente en el aulaconsiderando
sus caractersticas individuales y con la
expectativa de que todos los estudiantes son
capaces de mejorar.

C. La programacin del docente NO

es
pertinente
porque
debera
plantear una batera de actividades
matemticas de mayor tamao para
ser resuelta por los estudiantes de
mayor rendimiento acadmico.

Esta opcin solo estconsiderando a los

estudiantes
conmayor
rendimiento
acadmico
y
evidenciando
bajas
expectativas en los otros. Adems, parte del
supuesto que el volumen de ejercicios es el
que determina el desarrollo de las
capacidades de los estudiantes.
Es
ciertoque
la
propuesta
tambin
contribuye a mejorar la autoestima de los
estudiantes, pero el foco de atencin es el
desarrollo de las capacidadesde rea de
matemticas. Adems, en tanto mejoren sus

D. La programacin del docente S es

pertinente porque contribuye a
mejorar la autoestima de los
estudiantes de mayor rendimiento
acadmico, permitiendo que se

19

dedique a los que tienen dificultades.

aprendizajes,
la
autoestima
de
los
estudiantes con menor rendimiento tambin
se reforzar.

20

15

PD2013.SP104.02M

Subprueba:Gestin curricular
Desempeo: Orienta a nivel de IE la planificacin
curricular centrada en el logro de los aprendizajes de
los estudiantes y que respondan al contexto sociocultural.
Indicador: Analiza la pertinencia entre las
programaciones de los docentes y el contexto sociocultural de sus estudiantes.

Estmulo y enunciado
El Director de una Institucin Educativa ubicada en una zona rural del pas se
encuentra revisando los diseos de las sesiones de aprendizaje de uno de los
docentes del sexto grado de primaria. Durante la revisin identifica que el docente,
para el uso de expresiones simblicas que expresan medidas exactas de masa
(kilogramos, gramos), ha considerado las siguientes actividades de aprendizaje:
1. Los estudiantes averiguan y presentan cmo realizan en la localidad la
medicin de masa de granos y con qu instrumentos.
2. Se informan sobre las unidades de medida convencionales de masa
(kilogramos, gramos).
3. Visitan una chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso de las
tcnicas usadas en la localidad.
4. En el aula, presentan los resultados de la actividad anterior, hacen uso de las
medidas convencionales de masa (kilogramos, gramos) y establecen
comparaciones haciendo uso de expresiones simblicas.
Segn lo presentado, la programacin del docente es pertinente en el
contexto sociocultural de los estudiantes?

Alternativas de respuesta
Alternativa
A. NO es pertinente porque, desde
un inicio, no incluye tcnicas e
instrumentos de medicin
internacionalmente aceptados.

Justificacin
Esta alternativa solo considera como
saber vlido la informacin de los
documentos cientficos.

B. S es pertinente porque propone

a los estudiantes que conozcan los
diversos cultivos de la localidad.

Esta alternativa est enfocadaen un

aspecto secundario de la actividad
propuesta. No se centra en el rea de
Matemtica y su aplicacin prctica en el
contexto cotidiano.
La alternativa es vlida porque considera
los conocimientosde la comunidad y
utiliza los recursos del entorno para el
desarrollo de las capacidades.

C. S es pertinente porque el
docente inicia con los saberes
propios de la localidad e
incorpora los nuevos
conocimientos referidos a la
medicin.

21

D. NO es pertinente porque faltan

tareas de refuerzo en el uso de
expresiones simblicas para
expresar medidas de masa de
manera convencional.

Esta alternativaalude a la creenciaque

elrefuerzo tiene que ser necesariamente
con tareas repetitivas, y desconoce que
establecer comparaciones entre medidas
locales e internacionales ofrece una
mayordemanda cognitiva.

22

Subprueba:Gestin curricular
Desempeo: Orienta a nivel de IE la planificacin

16

PD2013.SP105.04M

curricular centrada en el logro de los

aprendizajes de los estudiantes y que respondan
al contexto socio-cultural.
Indicador:Analiza la coherencia entre las
actividades propuestas por los docentes y el
enfoque de las reas curriculares.

Estmulo y enunciado
El Director de una escuela pblica de la capital revisa la programacin de la
docente de Comunicacin de segundo grado de secundaria. En su
programacin, la docente propone a sus estudiantes elaborar cuentos para
compartir su lectura con los estudiantes de tercer grado de primaria durante
las celebraciones del Da del Nio. Como actividad previa sugiere que los
estudiantes de secundaria visiten el pabelln de Primaria y observen los
juegos, interacciones, comportamientos y dems elementos del contexto e
indaguen sobre los intereses de los estudiantes de primaria. Luego, planea
presentar y discutir los pasos a seguir para escribir el cuento:
1. Pensar en los intereses de los estudiantes de tercer grado y planificar la
historia que deseamos escribir para ellos, escogiendo el ambiente, los
personajes y la poca en que transcurrir la historia.
2. Escribir la primera versin del texto en el laboratorio de cmputo
considerando el inicio, el nudo y el desenlace, tomando en cuenta la
coherencia de las ideas y las palabras que se utilizan.
3. Revisar y corregir en parejas el texto, verificando que las ideas estn bien
cohesionadas, y si cumplen las normas ortogrficas y gramaticales.
4. Editar el cuento por medio de un procesador de textos y aadir imgenes
atractivas. Luego imprimir una copia para leerla a los estudiantes.
La actividad de la docente es coherente con el enfoque del rea?

Alternativas de respuesta
Alternativa
A. La actividad NO es coherente con el
enfoque, ya que la revisin del texto
debe ser realizada por un escritor
experto como la misma docente para
brindarles a los estudiantes un
modelo de escritura correcto.
B. La actividad Ses coherente con
el enfoque porque parte de una
situacin real de comunicacin y
brinda estrategias para que los
estudiantes construyan el texto.
C. La actividad NO es coherente con el
enfoque porque brinda un esquema
de estrategias prestablecido y son los
estudiantes los que tienen que
descubrir por s mismos la estrategia
que ms les funciona.

Justificacin
Esta opcin est bajo un enfoque
tradicional en el que la docente es quin
ensea y quien tiene la nica autoridad
para juzgar la correccin de los textos de
sus estudiantes.
La opcines vlida porque considera la
produccin e intencin comunicativa del
texto, situando la elaboracin en un
marco significativo para los estudiantes.
Esta opcinconsidera errneamente que
el enfoque comunicativo supone que los
estudiantes deben descubrir por s solos
las estrategias de redaccin y niega que
el docente deba proporcionar
herramientas bsicas para guiar a los
23

D. La actividad S es coherente con el

enfoque del reaporque la estrategia
se orienta aque los estudiantes
utilicen medios electrnicos para
producir sus textos.

estudiantes en la elaboracin de sus

textos.
Esta opcin est centrada en el uso de
los medios y no en la produccin del
texto.

Subprueba:Gestin curricular
Desempeo:Orienta a nivel de IE la

17

PD2013.SP105.05M

planificacin curricular centrada en el

logro de los aprendizajes de los
estudiantes y que respondan al contexto
socio-cultural
Indicador:Analiza la coherencia entre las
actividades propuestas por los docentes
y el enfoque de las reas curriculares

Estmulo y enunciado
Una Directora ingresa a monitorear el aula de Inicial de 5 aos y observa que la
docente se encuentra en asamblea con sus estudiantes dialogando sobre algo
que los tiene muy inquietos. Se han enterado de que el da de ayer a uno de los
estudiantes del aula se le perdi su perrito y por ello est muy triste. La
docente, despus de conversar con ellos, les propone elaborar un afiche para
encontrarlo. La docente planifica la actividad con los estudiantes, los organiza,
les recuerda las normas de participacin y el propsito de la escritura. A travs
de preguntas, los motiva a expresar sus ideas y va escribiendo en la pizarra lo
que dictan los estudiantes. Relee el afiche con los estudiantes y los invita a
corregirlo y mejorarlo. Entre todos ayudan a describir al perrito perdido para
hacer un dibujo para poner en el afiche. Al da siguiente, la docente les trae
impresa la versin final fotocopiada para pegarla en diferentes zonas del
colegio y del barrio.
La actividad de aprendizaje de la docente es coherente con el
enfoque del rea de Comunicacin?

Alternativas de respuesta
Alternativa
A.NO es coherente, ya que los
estudiantes de esa edad an no
escriben, solo expresan sus ideas de
manera oral, y quien escribe es la
docente.
B.NO es coherente porque los
estudiantes no estn en capacidad
de corregir sus textos, puesto que
an no son escritores con experiencia
y quien debe hacerlo es la docente.

Justificacin
Esta alternativa se basa en una
concepcin limitada de la escritura,
cuando la situacin planteada ilustra
claramente cmo el proceso de redaccin
puede desarrollarse de modo conjunto
entre la docente y sus estudiantes.
Esta alternativa de respuestase basa en
que la docente es quin ensea. Minimiza
y muestra baja expectativa con respecto
a la capacidad de los estudiantes para
corregir y mejorar sus propios textos.

C.S es coherente porque parte

Plantea la actividad unasituacin en que

24

de
una
situacin
real
de
comunicacin y permite que los
estudiantes produzcan textos
completos con ayuda de un
modelo de escritura.
D.S es coherente porque los
estudiantes, que an no saben
escribir, pueden colaborar al menos
dando sus ideas y as estar
motivados

los estudiantes actan como escritoresal

planificar, textualizar y revisar para
producir un texto de uso social, aun antes
de escribir convencionalmente.
Demuestra baja expectativa del docente
en relacin con sus estudiantes al sealar
que al menos dan ideas, sin considerarlos
capaces de ser autores del texto,
trabajando en conjunto con la docente y
aportando elementos centrales al texto
producido.

25

Subprueba:Soporte al desempeo docente

Desempeo:Orienta
la reflexin docente,

18

PD2013.SP217.10F

atendiendo la diversidad y la contingencia en la

experiencia escolar para alcanzar logros de
aprendizaje
Indicador:Identifica las necesidades formativas
del equipo docente en base a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes

Estmulo y enunciado
El Director de una Institucin Educativa se da cuenta de que las calificaciones
del rea de Matemtica de los estudiantes del primer grado de secundaria han
bajado en este ltimo bimestre y, en algunos casos, son desaprobatorias.
Entonces, conversa con el docente para conocer lo que est sucediendo y este
le manifiesta que los estudiantes no trabajan las actividades en clase. Luego, al
entrevistarse con algunos estudiantes, encuentra que manifiestan que el tipo de
tareas que deja el docente los aburre. As, al revisar algunos cuadernos de los
estudiantes, verifica que las actividades solo son para aplicar frmulas de
manera repetitiva.
Segn la situacin descrita, qu necesidad de formacin del docente
sera ms pertinente atender para responder a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes?

Alternativas de respuesta
Alternativa
A. Capacitarse en estrategias
para desarrollar dinmicas de
trabajo grupal en todas las
sesiones y as asegurar la
motivacin de los estudiantes.

B. Aprender a monitorear
efectivamente las actividades de
clase de modo que los
estudiantes cumplan sus tareas
en los plazos establecidos.
C. Aprender a proponer
actividades de aprendizaje
relevantes, de alta demanda
cognitiva y cercanas a los
intereses de los estudiantes.
D. Capacitarse mediante

Justificacin
Esta alternativa est bajo el supuesto de que
el problema central est en solucionar
solamente el problema del el aburrimiento y
la falta de motivacin de los estudiantes, a lo
que eltrabajo grupal podra ser una solucin.
Sin
embargo,
no
considera
el
real
problemade la propuesta del docente, la
falta de situaciones problemas (de alta
demanda cognitiva) que reten a sus
estudiantes y los lleven a buscar solucin a
construyendo su aprendizaje de manera
(intelectualmente) activa.
Esta opcinprivilegia la accin de control
ejercida por el docente obviando
lasnecesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
Estaopcin responde al conocimiento de las
caractersticas de los estudiantes, atender a
sus intereses y proponerles actividades
desafiantes que los lleven a interesarse por
ellas, con el fin de incrementar su
motivacin para el aprendizaje.
La revisin bibliogrfica es importante para
26

bibliografa actualizada referida a

temas matemticos ms
avanzados como funciones y
estadstica.

el manejo disciplinar; sin embargo, queda sin

resolver el problema de manejo pedaggico.

27

Subprueba:Gestin curricular
Desempeo:Orienta a nivel de IE la

19

PD2013.SP106.01F

planificacin curricular centrada en el logro

de los aprendizajes de los estudiantes y
que respondan al contexto socio-cultural.
Indicador:Selecciona informacin que
permite valorar el progreso de los
estudiantes respecto a las metas de
aprendizaje de la IE.

Estmulo y enunciado
Al finalizar el primer trimestre del ao escolar, el Director de una Institucin
Educativa, junto con la docente del tercer grado de primaria, ha identificado que
la meta Escribe textos diversos de temas variados de su inters, con estructura
textual simple del rea de Comunicacin no ha sido lograda por un nmero
significativo de sus estudiantes. La Institucin Educativa se ha propuesto que en
el prximo periodo escolar los estudiantes fortalezcan dicha capacidad.
A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms pertinente para que
el Director valore los avances de los estudiantes de la docente y la pueda ayudar
a monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de las habilidades de
escritura?

Alternativas de respuesta
Alternativa
A. Los informes tcnicopedaggicos de la docente sobre
los avances de los estudiantes en
la produccin de textos.
B. Los textos producidos por
los estudiantes durante las
sesiones de aprendizaje y las
rbricas de evaluacin que
utiliza la docente.

C. Las programaciones
curriculares de la docente
referidas al desarrollo de las
habilidades de produccin de
textos.
D. La observacin del registro
auxiliar de la docente
correspondiente a las sesiones en
las que se trabaje la produccin
de textos

Justificacin
Esta opcin solo da cuenta de la
perspectiva del docente y no permite
observar directamente el avance o
estancamiento de los estudiantes.
Observar la evidencia del desempeo de
los estudiantes en el proceso de
aprendizaje permite conocer sus avances,
sus potencialidades y sus dificultades.
Adems, acceder a las rbricas de
evaluacin permiten monitorear el criterio
con el que el docente hace seguimiento a la
evolucin de sus estudiantes.
Las programaciones curriculares son
importantes; sin embargo no dan cuenta de
la ejecucin y su impacto en los
estudiantes.
Aunque es una evidencia del proceso, da
cuentade lainformacin registrada desde la
perspectiva de cada docente perspectiva
que puede estar distorsionada por alguna u
otra razn.

28

29

20

Subprueba:Gestin curricular
Desempeo:Orienta a nivel de IE la
planificacin curricular centrada en el logro
de los aprendizajes de los estudiantes y que
respondan al contexto socio-cultural.
Indicador: Selecciona informacin que
permite valorar el progreso de los
estudiantes respecto a las metas de
aprendizaje de la IE.

PD2013.SP106.02F

Estmulo y enunciado
Al culminar el segundo trimestre del ao escolar, la Directora identifica, junto
con el docente de segundo grado de primaria, que el indicador del rea de
Matemtica Describe secuencias numricas ascendentes y descendentes de 2
en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, con nmeros naturales hasta 100 no ha sido
logrado por un nmero significativo de estudiantes. Frente a ello, la institucin
se propone fortalecer este aprendizaje en el siguiente periodo escolar.
A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms
pertinente para que la Directora valore los avances de los estudiantes
del docente y lo pueda ayudar a monitorear el avance de sus
estudiantes en el desarrollo de la habilidad descrita?

Alternativas de respuesta
Alternativa
A. Los informes tcnicopedaggicos del docente
sobre los avances de los
estudiantes en relacin a las
secuencias numricas.
B. Los cuadernos de
trabajo con las
actividades relacionadas
con secuencias
numricas desarrolladas
por los estudiantes.
C. Los registros de
calificaciones de los
docentes en el rea de
Matemtica en relacin a las
secuencias numricas.

D. Las programaciones
curriculares de los docentes
en el rea de Matemtica en
relacin a las secuencias
numricas.

Justificacin
Esta opcin solo da cuenta dela perspectiva del
docente y no permite observar directamente el
avance o estancamiento de los estudiantes.

Esta alternativa permite observar el desempeo

de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Las actividades desarrolladas en los cuadernos
de trabajoevidencian sus avances y dificultades.

Aunque es una evidencia del proceso, da cuenta

del progreso de los estudiantes en forma ms
global y no permite profundizar en los avances y
limitaciones especficas de los estudiantes
respecto de sus logros de aprendizaje. Adems,
estas calificaciones estn mediadas por el juicio
del docente que podra no ser el ms acertado al
momento de calificar a sus estudiantes.
Las
programaciones
curriculares
son
importantes; sin embargo, no dan cuenta de la
ejecucin y su impacto en los estudiantes.

30

31

2
1

PD2013.SP106.07M

Subprueba: Gestin curricular

Desempeo: Orienta a nivel de IE la
planificacin curricular centrada en el logro de
los aprendizajes de los estudiantes y que
respondan al contexto socio-cultural.
Indicador: Selecciona informacin que permite
valorar el progreso de los estudiantes respecto a
las metas de aprendizaje de la IE.

Estmulo y enunciado
Al trmino del segundo trimestre, el Director revisa los informes tcnicopedaggicos de tercer ao de secundaria y observa que el docente del rea de
Comunicacin manifiesta que los estudiantes no estn comprendiendo la
informacin central de los textos y no logran identificar su propsito. Luego de
conversar con el docente sobre el problema que ha detectado en sus
estudiantes, llegan juntos al acuerdo de tomar medidas para que todos los
estudiantes del tercer ao de secundaria mejoren sus niveles de comprensin
lectora.
A partir de la situacin descrita, qu fuente de informacin es ms pertinente
para que el Director valore los avances de los estudiantes del docente y lo
pueda ayudar a monitorear su propio proceso de enseanza?
Alternativa
Justificacin
A. Los informes tcnicoLos informes tcnicos pedaggicos no brindan
pedaggicos de la docente
informacin de proceso que permita al Director
sobre los avances de los
tomar acciones de orientacin sobre el proceso
estudiantes en el desarrollo
de enseanza y su relacin con los
de sus habilidades de
aprendizajes de los estudiantes.Muestran solo
comprensin de textos.
resultados.
B. Los registros auxiliares que La informacin presentada en los registros
presentan las calificaciones e auxiliares es de tipo cuantitativa, que sirve
indican la progresin diaria
como indicador para valorar el grado de
de los aprendizajes del grupo avance, pero no es suficiente para ayudar al
de estudiantes.
monitoreo del propio proceso de enseanza,
para lo cual se requiere informacin cualitativa.
C. El conjunto de las lecturas
Los grados de complejidad de los textos
que se trabajar con los
seleccionados son una informacin que no
estudiantes y los criterios que permite valorar el progreso de los estudiantes;
ha utilizado el docente para
aunque s permiten tener evidencia del trabajo
graduar su dificultad
docente en relacin a la meta de aprendizaje.
creciente.
D. Las pruebas de
Esta opcin s permite valorar los avances de
comprensin lectora
los estudiantes, pues se trata de pruebas
desarrolladas por los
desarrolladas que incluyen los criterios de
estudiantes y los criterios calificaciny sirven para brindar una
de calificacin utilizados
retroalimentacin efectiva en funcin a la meta
para la evaluacin.
de aprendizaje.

Alternativas de respuesta

32

33

2
2

PD2013.SP106.08M

Subprueba: Gestin Curricular

Desempeo: Orienta a nivel de IE la
planificacin curricular centrada en el logro de
los aprendizajes de los estudiantes y que
respondan al contexto socio-cultural.
Indicador: Selecciona informacin que permite
valorar el progreso de los estudiantes respecto a
las metas de aprendizaje de la IE.

Estmulo y enunciado
Al finalizar el ao escolar, el Director revisa los informes tcnico-pedaggicos
de segundo grado de secundaria del rea de Comunicacin e identifica con la
docente que la capacidadAnalizan informacin en diversos tipos de discursos
orales no ha sido lograda por un nmero significativo de estudiantes. Luego de
conversar con la docente sobre el problema que se ha detectado en sus
estudiantes, llegan juntos al acuerdo de que, durante el presente ao, todos los
estudiantes consoliden dicha capacidad.
A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms pertinente para
que el Director valore los avances de los estudiantes de la docente y la pueda
ayudar a monitorear dicho avance?

Alternativas de respuesta
Alternativa
A. La programacin con la
secuencia didctica de las
sesiones de aprendizaje
destinadas a desarrollar la
capacidad de comprensin oral.
B. Los informes tcnicopedaggicos de la docente sobre
los avances de los estudiantes
en el desarrollo de sus
habilidades de comunicacin
oral.
C. Los registros auxiliares que
presentan las calificaciones e
indican la progresin diaria de
los aprendizajes del grupo de
estudiantes en la habilidad.

D. La observacin peridica
del desenvolvimiento de los
estudiantes durante las
sesiones de aprendizajeen el
que se desarrolle la habilidad
propuesta.

Justificacin
La programacin docenteno permite valorar
el avance de los estudiantes; solo explicita
la forma en la que el docente desea llegar a
la meta de aprendizaje,
Los informes tcnicos pedaggicosno
brindan informacin especfica que permita
al Director tomar acciones de orientacin
sobre el proceso de enseanza y su relacin
con los aprendizajes de los estudiantes.
Estos enfatizanlogros y dificultades en un
perodo determinado.
Los registros auxiliares, por lo
general,brindan informacin
cuantitativa,pero no facilitan datos
cualitativos que permita al Director
retroalimentar con suficiencia a la docente
con respecto al avance en la capacidad
mencionada.
Esta opcin es correcta porque la
observacin es el mtodo ms directo, que
permite en primertrmino verificar los
avances de los estudiantes en la
comunicacin oral, en desempeo real,
recogiendo informacin sobre las
34

habilidades no logradas de manera

especfica.

2
3

PD2013.SP1-10.15M

Subprueba: Gestin Curricular

Desempeo:
Monitorea los procesos de ejecucin curricular
para tomar decisiones que mejoren
las
condiciones para el logro de los aprendizajes de
los estudiantes.
Indicador:
Selecciona estrategias de mejora de los
aprendizajes de los estudiantes de la IE, a partir
de la informacin del monitoreo.

Estmulo y enunciado
El Director de una Institucin Educativa monitorea las aulas de cuarto grado de
primaria despus de dialogar con algunos estudiantes que le manifiestan que no
entienden la multiplicacin ni la divisin. Observa que, en general, varios de los
docentes del rea suelen escribir operaciones en la pizarra para que los
estudiantes las copien y resuelvan en sus cuadernos. En muchos casos, los
docentes enfatizan la importancia dela memorizacin previa de las tablas de
multiplicar y exigen a los estudiantes que al multiplicar y dividir,realicen los
clculos intermedios mentalmente, sin poder utilizar papel ni lpiz, ni utilizar los
dedos para contar.
Frente a esta situacin, cul de las siguientes acciones debera priorizar el
Director para que los estudiantes mejoren sus aprendizajes?
Alternativa
Justificacin
A. Capacitaciones a los
La opcin correcta recoge la necesidad de
docentes del gradoen la
capacitacin en el nuevo enfoque, ya que
incorporacin de estrategias
son varios los docentes cuyas prcticas
de clculo acordes al enfoque
estn basadas en la mecanizacin de
del rea de Matemtica y la
operaciones elementales que recurren a un
inclusin de actividades de
esquema tradicional.
resolucin de problemas.
B. Monitoreo permanente a los
Se queda en el nivel de recojo de
docentes de cuarto grado para
informacin; no atiende la necesidad de
recoger informacin sobre los
mejorar los aprendizajes. Se limita,
progresos de los estudiantes con
adems, a recoger informacin respecto de
respecto a la capacidad de realizar la capacidad de realizar operaciones de
operaciones de multiplicacin y
multiplicacin y divisin de forma aislada, y
divisin.
no en el marco de la resolucin de
problemas.
C. Revisin de la coordinadora
Recoge la creencia de que es suficiente con
pedaggica de todas las sesiones
que el docente cuente con sus sesiones al
de aprendizaje relacionadas con el da para poder lograr mejoras en los
tema, quien verificar la inclusin
aprendizajes.
de actividades de resolucin de
problemas antes de dar su
conformidad a las sesiones.
35

D. La compra de materiales con

actividades para afianzar la
resolucin de problemas que
implican multiplicacin y divisin
para que los estudiantes
desarrollen complementariamente.

Recoge la creencia de que la solucin del

problema est en el incremento de la
cantidad de trabajo (ejercicios) para lograr
los aprendizajes esperados.

Alternativas de respuesta

36

24

PD2013.SP320.05M

Subprueba: Gestin de recursos

Desempeo: Optimiza los recursos econmicos,
materiales y de tiempo de la comunidad educativa,
para mejorar las condiciones del logro de aprendizajes
Indicador: Selecciona alternativas de
aprovechamiento del tiempo a nivel de aula e
institucin educativa que contribuya a la mejora de los
aprendizajes

Estmulo y enunciado:
El informe de gestin anual de una Institucin Educativa seala que la prdida
de horas de clase por las actividades internas y externas no ha permitido el
cumplimiento del nmero dehoras pedaggicas normadas.Por otro lado, la
APAFA ha propuesto la realizacin de una kerms con el fin de conseguir fondos
y as implementar la biblioteca escolar; para ello, se ha solicitado apoyo del
personal de la Institucin Educativa en la realizacin del evento que ser
llevado a cabo prximamente, durante un da sbado. Entonces, los docentes
piden al Director que el da lunes posterior a la realizacin de dicha kerms, se
suspendan las clases a fin de que les sean compensadas las horas que han
brindado a la institucin apoyando la realizacin de la actividad sabatina.
Ante la situacin presentada, cul de las siguientes opciones favorece un
mejor aprovechamiento del tiempo en funcin de la mejora de los
aprendizajes?

Alternativas de respuesta:
Alternativa
A. Publicar el documento sobre el
cumplimiento de las horas efectivas de
clase,anunciandoadems la ejecucin
de sanciones efectivas para el
personal que no asista a la Institucin
Educativael da lunes.
B. Realizar una asamblea con todo
el personal con el fin de
sensibilizar a la comunidad
educativa sobre el uso efectivo del
tiempopara el aprendizaje de los
estudiantes e incentivar la
participacin docente voluntaria
en otrasactividades.
C. Solicitar a la APAFA la realizacin de
la actividad sin participacin del
personal docentey pedirles asegurar la
limpieza del local parael desarrollo
normal de las clases.

Justificacin
Responde a un criterio de una gestin
burocrtica por el cual, el Director piensa
que soluciona el problemadifundiendo las
normas y sancionando en caso de
incumplimiento. No ejerce un liderazgo
pedaggico.
Esta opcin garantiza que no se pierdan
horas de clase y responde a un liderazgo
pedaggico de carcter dialgico que
atiende el problema y plantea salidas
incentivando el compromiso docente.

No es una buena salida, porque la opcin

afecta los vnculoscon la familia y
comunidad, como criterio de calidad de su
gestin. En tal sentido, debiera procurar la
participacin en este tipo de actividades
que genera unin y compromiso con los
objetivos institucionales.

37

D. Aceptar la propuestade los docentes

de suspenderclases en consideracin a
su asistencia, en da no laborable, a
una actividad que beneficiar a la
institucin.

La suspensin de clases no puede ser una

opcin elegible porque contradice la norma
yatenta contra los aprendizajes de los
estudiantes.

38

2
5

PD2013.SP218.01M

Subprueba: Soporte al desempeo docente.

Desempeo: Orienta la reflexin docente,
atendiendo la diversidad y la contingencia en la
experiencia escolar para alcanzar logros de
aprendizaje.
Indicador: Selecciona las acciones de formacin
en servicio que respondan a las necesidades del
equipo docente.

Estmulo y enunciado
La Directora de una Institucin Educativa observa que la mayora de docentes
del nivel primario hace uso de la lista de cotejo para registrar los progresos de
los estudiantes. Asimismo, reconoce que los docentes suelen mostrar
dificultades en el uso y manejo de otros instrumentos de evaluacin, tales
como el portafolio, las fichas de observacin y las fichas de autoevaluacin.
Ella desea atender la necesidad pedaggica de los docentes.
Segn la situacin descrita, qu accin de formacin docente es la ms
pertinente para atender esta necesidad?
Alternativa
Justificacin
A. Solicitar a los docentes la
La revisin bibliogrfica es parte del
revisin bibliogrfica de textos
proceso formativo; sin embargo, su mera
sobre instrumentos de
solicitud no asegura que los docentes lean,
evaluacin para el registro de los ni mucho menos que necesariamente
logros de aprendizaje.
comprendan lo ledo.

B. Reunir a los docentes y darles

una charla sobre la importancia
de utilizar ms de un
instrumento de evaluacin para
el registro de los logros de
aprendizajes.
C. Elaborar una separata, con
ejemplos variados, de diversos
modelos de instrumentos de
evaluacin y repartirla a todos
los docentes.
D. Organizar jornadas para
fortalecer capacidades en el
diseo y utilizacin de
diversos instrumentos de
evaluacin de aprendizajes.

Una charla es insuficiente como una accin

de formacin docente, si lo que se quiere
es ver un cambio en la prctica
pedaggica.No tiene impacto en la mejora
de la prctica docente.
Sera un insumo para una probable accin
de autoformacin, que no ofrece mayor
compromiso en relacin con el objetivo
formativo sobre el uso de tcnicas de
evaluacin.
En Rutas de gestin. P. 15. : Esta actividad
fortalece las competencias docentes
mediante la incorporacin de conocimiento
pedaggico relevante como respuesta a las
necesidades de aprendizaje docente.
El MBDD en el desempeo 14 se seala
que un buen director genera oportunidades
de desarrollo profesional y promueve el
desempeo eficiente orientado al logro de
aprendizaje de los estudiantes.

Alternativas de respuesta

39

2
6

PD2013.SP3-21.01M

Subprueba: Gestin de recursos

Desempeo:
Optimiza
los
recursos
econmicos, materiales y de tiempo de la
comunidad educativa, para mejorar las
condiciones del logro de aprendizajes
Indicador: Selecciona estrategias que
promueven el uso y conservacin de los
materiales disponibles para el logro de los
aprendizajes fundamentales.

Estmulo y enunciado
En una Institucin Educativa, la Directora recibi una donacin de libros para el
Plan Lector de Primaria que fueron distribuidos en los primeros grados. Han
pasado algunos meses y ella observa que buena parte de este material ya se
encuentra deteriorado.Al preguntar a las docentes responsables, ellas indicaron
que se debe a que los estudiantes tienen preferencia por algunos ttulos que son
muy solicitados.Ellas los prestan para llevar a casa yhan pasado por las manos
de varios lectores en lo que va del ao, y a veces no los devuelven en buenas
condiciones.
Ante esta situacin, cul de las siguientes estrategias debera priorizar la
Directora para promover la conservacin de dichos textos?

Alternativas de respuesta
Alternativa
A. Recordar a los docentes,
mediante un documento oficial
interno, su responsabilidad en el
uso y la conservacin de los
materiales educativos en el aula.
B. Recordar a los estudiantes las
normas de uso y conservacinde
los libros recibidos en calidad de
prstamo y establecer algn tipo
de reposicin, en caso de deterioro
de algn libro.
C. Reunir al personal docente
para establecer
procedimientos para el uso y
conservacin del material
bibliogrfico que incluya
acciones de control peridicas
y la sensibilizacin de los
estudiantes y los padres de
familia.
D. Pedir a todos los docentes que
eviten que los estudiantes se
lleven los libros a casa y que les
den instrucciones claras para
fomentar su cuidado dentro de la
IE.

Justificacin
No es una alternativa que resuelva el
problema, y no est acorde a lo que nos
pide el indicador, es una accin propia de
un director normativo.
La propuesta est centradasolo en los
estudiantes y no genera un verdadero
compromiso en ellos.Si bien es necesario
comunicar acuerdos y normas,nose
incluye, como parte de la solucin,
alguna accin de responsabilidad frente a
los textos por parte del docente.
El Director favorece un trabajo colegiado
en la solucin de problemas, tomando en
consideracin lasnormas para el uso de
recursos propios y contribuye a un mayor
compromiso
del
personal.Asimismo,
involucra a todos los actores involucrados
en la solucin de este problema,
convirtindolo
a
la
vez
en
una
oportunidad de aprendizaje.
Esta opcinlimita el acceso a los
materiales y no promueve el logro de los
aprendizajes fundamentales.

40

41

2
7

PD2013.SP3-23.06F

Subprueba: Gestin de recursos

Desempeo: Desarrolla una gestin del
personal
docente,
auxiliar,
y
administrativo y de servicio en funcin de
los logros de aprendizaje, la poltica
educativa y la normativa vigente.
Indicador: Prioriza estrategias que
fortalecen el compromiso del personal con
las metas educativas de la IE.

Estmulo y enunciado
El Director de una Institucin Educativa propone, en la primera reunin de
inicio de labores escolares, brindar a los estudiantes con necesidades
especiales un buen ao escolar. Para tal fin, establece como meta educativa
lo siguiente: Todos los estudiantes de la Institucin Educativa contarn con
las facilidades necesarias para alcanzar logros de aprendizaje, con atencin
especial a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Ante la situacin presentada, cul de las siguientes estrategias sera la ms
pertinente para fortalecer el compromiso del personal docente con la meta de
la Institucin Educativa?

Alternativas de respuesta
Alternativa
A. Realizar con todos los docentes,
en la Jornada de Reflexin, la
lectura analtica de la Ley de
Inclusin Educativa y pedirles que
elaboren un resumen de dicho
texto.
B. Consensuar con el personal
docente las adaptaciones
curriculares y la organizacin
del espacio, en el aula y en la
Institucin Educativa, para
atender equitativamente a la
diversidad.

C. Enviar un comunicado a los

docentes explicando la meta de
aprendizaje, solicitndoles
investigar el tema de atencin a la
diversidad para que incorporen en
su prctica las estrategias
necesarias.
D. Advertir en asamblea docente
que es responsabilidad de los
docentes atender a los estudiantes

Justificacin
La alternativa presenta unasolucin
queapunta solo a una dimensin
cognitiva, alejada de un compromiso
tico y de una gestin participativa.

El MBDDseala que la gestin

democrtica se caracteriza por tener
una organizacin ()comunicada y
flexible, democrtica en sus
procedimientos de toma de decisiones;
de ah la importancia del
consenso.Mdulo de acompaamiento
II, pg. 69: El docente debe sentirse y
saberse parte del proceso para
contribuir en l.
Esta opcin se limita a informar y no
prever una accin organizada,
sistemtica e institucional, porque cada
docente puede incorporar las
estrategias que crea conveniente.

Recoge una posible accin de una

gestin normativa, alejada del carcter
democrtico y participativo que se
42

con necesidades especiales, de

acuerdo con las normas
establecidas por el reglamento
interno.

espera en una gestin democrtica.

43

28 PD2013.SP3-26.03F

Subprueba: Gestin de Recursos

Desempeo:
Desarrolla una gestin del personal docente,
auxiliar, y administrativo y de servicio en
funcin de los logros de aprendizaje, la poltica
educativa y la normativa vigente.
Indicador:
Identifica estrategias para mejorar el
rendimiento laboral basado en el desarrollo de
capacidades del personal.

Estmulo y enunciado
Los docentes del tercer grado de secundaria se encuentran preocupados por la
constante indisciplina; los estudiantes del grado permanentemente hacen ruido
excesivo en el aula y ocasionan molestias a los estudiantes de otras aulas
cuando se desplazan al laboratorio, a la losa deportiva oa otros espacios de la
Institucin Educativa. Por ello, el Director diagnostica que el personal docente
presenta dificultades en el manejo de la disciplina.
Ante la situacin presentada, cul de las siguientes estrategias sera la ms
pertinente para mejorar el rendimiento laboraldelpersonal docente de la
Institucin Educativa?

Alternativas de respuesta
Alternativa
A. Revisar el reglamento interno
y establecer reformas que
faciliten a los docentes la
aplicacin de sanciones a los
estudiantes que causen
indisciplina en el aula.
B. Brindar facilidades al personal
docente con mayores
dificultades para que sepan
imponer las sanciones
adecuadas a los estudiantes que
generen indisciplina en el aula.
C. Organizar jornadas de
autoformacin para
reflexionar sobre las
prcticas de manejo de
disciplina en el aula y
fortalecer las capacidades de
los docentes al respecto.
D. Establecer un sistema de
reconocimientos e incentivos a
los docentes que demuestren
buenas prcticas en el manejo
de la disciplina en el aula.

Justificacin
La estrategia es ejemplo de una gestin
normativa cuya creencia es que una
convivenciasaludable en la escuela se
logra si todos obedecen las normas, caso
contrario existe una poltica de sanciones.
La estrategia propuestaplantea al docente
la aplicacin de medios coercitivos;no
busca una autorregulacin de los
estudiantes y medidas organizativas con
los docentes que estimulen una
convivencia armnica en la escuela.
Esta opcin es vlida pues recoge el
planteamiento de las Rutas de gestin de
los aprendizajes pg. 15: Los crculos de
interaprendizajefavorecen la socializacin y
la valoracin de las prcticas docentes
exitosas como resultado de sus
experiencias en aula, a travs de espacios
de discusin y reflexin.
La estrategia se basa en una motivacin
extrnseca, solucin facilista que no
corresponde con una gestin democrtica
en la que todos deban llegar a una solucin
conjunta porque el problema es
institucional. Adems, no es una buena
44

poltica premiar por lo que normalmente

todo profesional docente debe lograr.

45

29

PD2013.SP326.02M

Sub prueba: Gestin de recursos

Desempeo:
Desarrolla una gestin del personal docente,
auxiliar, y administrativo y de servicio en
funcin de los logros de aprendizaje, la poltica
educativa y la normativa vigente.
Indicador: Identifica estrategias para mejorar
el rendimiento laboral basado en el desarrollo
de capacidades del personal.

Estmulo y enunciado
El personal de servicio de la Institucin Educativa ha ido descuidando sus
funciones paulatinamente durante los ltimos aos, pues la limpieza de las
aulas ha dejado de serla adecuada. El ao pasado se excusaban
argumentando que no tenan los implementos necesarios. Sin embargo, este
ao la Direccin les entreg todos los implementos que requeran y, aun as,
el personal no muestra mejoras en su desempeo.
Ante la situacin presentada, cul de las siguientes estrategias sera la ms
pertinente para mejorar el rendimiento laboraldelpersonal de servicio de la
Institucin Educativa?

Alternativas de respuesta
Alternativa
A. Enviar un memorando de
llamada de atencin al personal
de servicio por incumplimiento
de funciones e incorporarlo en su
legajo personal.
B. Dialogar en un clima de
empata y pedirle colaboracin,
pues la Institucin Educativa se
ve afectada por su falta de
rendimiento.
C. Ofrecer algn tipo de
incentivo para incrementar el
rendimiento laboral tales como
cartas de felicitacin para su
legajo personal.

D. Establecer con el personal

de servicio el detalle de
tareas eventuales y
permanentes en una
distribucin horaria y
monitorear las actividades.

Justificacin
Esta opcin recoge una prctica recurrente
en el marco de un estilo de gestin
burocrtica y normativa.

La toma de conciencia del problema es

importante, pero es una estrategia previa
que no garantiza resultados por s
misma.El personal podra colaborar o no,
de acuerdo a su voluntad.
La estrategia se basa en una motivacin
extrnseca, solucin facilista que no
corresponde con una gestin democrtica
en la que todos deban llegar a una solucin
conjunta para facilitar el compromiso con
la tarea. Adems,no es una buena poltica
premiar por hacer lo que normalmente
demanda la labor encomendada.
El desempeo 13 del MBDD especifica que
el Director: Organiza la escuela ()
promoviendo espacios y mecanismos de
participacin del colectivo escolar en la
toma de decisiones que garanticen el
cumplimiento de metas y resultados
institucionales.

46

Material proporcionado por equipo de la Direccin de Evaluacin Docente MINEDU- Enero

2014

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