UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

Proyecto
PROGRAMA DE ESCUELA DE PADRES EN EL LOGRO DE
APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE
EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
LEONCIO PRADO CAJABAMBA -2012

AUTORES:
XXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

ASESOR:
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

CAJABAMBA PERU
2012

PROBLEMA DE INVESTIGACIN
I.

PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN

1.1 Planteamiento del problema

Es preocupacin fundamental de los sistemas educativos del mundo actual y en
particular del nuestro, el lograr que los estudiantes muestren desempeos de logro
de sus aprendizajes, y esto, no es slo responsabilidad de la Institucin Educativa
sino que tambin recae en la familia, y son los padres los que tienen un rol
preponderante para el logro de los objetivos de la educacin, perfilados por el
Ministerio de Educacin, quien lo especifica en la Ley N28044, en su artculo 7 el
que seala que:
La familia es el ncleo fundamental de la sociedad, responsable en
primer lugar

de la educacin integral de los hijos y de participar y

colaborar en el proceso educativo de sus hijos as como, apoyar la

gestin educativa (Ministerio de Educacin: 2003)
Sin embargo, como tambin lo expresa el Ministerio de Educacin en el Manual_
para_ Padres, los padres envan a sus hijos al colegio, pero son indiferentes al
resultado y muchas veces slo les es suficiente que pasen de ao, y con ello estn
contribuyendo al fracaso de sus hijos. (Ministerio de Educacin: 2008)
Para todos es evidente que la participacin en las instituciones educativas
nacionales, en general, que el padre de familia se involucra o participa ms en el
nivel inicial y poco a poco disminuye su participacin en el nivel bsico y en
secundaria es ms notoria su ausencia.
En la Institucin Educativa Leoncio Prado, segn el Proyecto Educativo
Institucional, hay un bajo grado de compromiso de los padres con los hijos en su
acompaamiento escolar, esto se percibe al no concurrir a la institucin para hacer
2

un seguimiento de sus hijos. Un porcentaje significativo de padres de familia de los

estudiantes del segundo grado de Educacin delegan toda la responsabilidad de la
educacin a la institucin, ya que se ha observado que los educandos no cumplen
con sus obligaciones educativas, dejando que los estudiantes se desenvuelvan de
acuerdo a sus posibilidades y en muchos casos incumplan con sus obligaciones,
debido a que los padres, no asumen el rol que

les corresponde,

muchas veces, otras actividades que el acompaar a sus hijos

priorizando
en sus

responsabilidades escolares. En las circunstancias actuales es cada vez ms difcil,

que los padres permanezcan en casa, las necesidades econmicas han sacado a la
madre de su hogar al mundo del trabajo; y pareciera ser el hombre asume con
menos responsabilidad el hecho de ser padre y en ms de una ocasin tiene una
dualidad de vida. Los padres no estn presentes en la institucin educativa despus
de matricular a sus hijos y si lo hacen

se muestran ms interesados en las

reuniones sobre informes econmicos, como se puede verificar en los resultados de

la encuesta de diagnstico (Anexo1), de la misma manera se percibe una gran
ausencia de ellos cuando son convocados a reuniones programadas por el tutor,
para entrega de las boletas de informacin de los resultados de sus logros de sus
aprendizajes, al concluir un trimestre, se puede observar que hay un deficiente
acompaamiento y seguimiento en su hogar del proceso enseanza- aprendizaje
realizado en las aulas por los docentes. Los estudiantes sienten que sus padres no
les ponen la debida atencin, como tambin puede observarse en los resultados de
la encuesta, todo esto, influye en el de logro de sus aprendizajes.

1.2.

Formulacin del problema

De qu manera influye un Programa de Escuela de Padres en la mejora del nivel de

logro de los aprendizajes

de los estudiantes del

segundo grado de Educacin

Secundaria de la I.E. Leoncio Prado del distrito de Cajabamba- Cajabamba

Cajamarca 2013?
1.3.

Justificacin
3

La educacin es integradora no agotndose en el aula ni en la Institucin Educativa,

consciente de que la familia es la primera y principal instancia socializadora desde
los primeros aos de vida .Partimos de la idea que el ambiente familiar y escolar son
los ms influyentes en el desarrollo del individuo y su proceso educativo, es
fundamental la colaboracin entre todos aquellos que intervienen en el desarrollo y
formacin del nio y adolescente. Entre la I.E. Y la familia debe existir una estrecha
comunicacin para lograr una visin globalizada y completa del educando, ya para
que ste logre sus competencias educativas es necesario unificar criterios de
actuacin y apoyo mutuo, entre ambas instituciones y construir una intencionalidad
comn.
El logro de los aprendizajes es el resultado cuantitativo de las actividades de los
estudiantes con relacin a la estimulacin y apoyo que reciba tanto en la Institucin
Educativa como en el mbito familiar y social, ya que ellos influyen positivamente o
negativamente en sus aprendizajes.
Este trabajo est encaminado a optimizar el funcionamiento de las Escuelas de
Padres como forma de mejorar el logro de aprendizajes de los estudiantes y
compartir responsabilidades entre ambos, a travs de la reflexin, de la informacin y
toma de decisiones.
Los resultados de esta investigacin permitir a los responsables de su organizacin
y conduccin reformular sus trabajos considerando los intereses, necesidades y
expectativas de los padres de familia, as mismo mejorar su comunicacin, la
calidad de sus relaciones entre el la I.E. y ellos, al interior de las familias y entre las
familias y su comunidad, redundando en mejoras en el nivel de aprendizajes y
educacin de la poblacin escolar Cajabambina.
Finalmente este trabajo de investigacin ser relevante porque permite analizar la
relacin padre e hijos, su importancia en el logro de sus aprendizajes y promover
nuevas investigaciones que aplique programas que involucren an ms a los padres
en la educacin de sus hijos, y de este modo brindar una educacin de calidad, de
acuerdo a las necesidades de la juventud que el pas necesita.
4

1.5 Antecedentes:

A nivel Internacional

Gonzlez, Nez, lvarez, Gonzlez, (2002) en su artculo Induccin parental a la

autorregulacin, auto concepto y rendimiento acadmico, publicada en la revista
Psicothema Vol 14, nmero 104 pp 853-859

de la Universidad de Oviedo Espaa

seala que:
Despus de haber hecho un estudio en 226 estudiantes de Educacin Secundaria
Obligatoria, cursando los grados desde

primero hasta cuarto, de un misma

Institucin Educativa, pertenecientes a una zona escolar de nivel social, econmico y

cultural medio bajo. indica que las conductas de induccin a la autorregulacin
acadmica desplegadas por los padres y madres en sus tareas habituales en el
hogar, en general inciden significativamente y positivamente sobre la concepcin de
competencia como estudiante que van desarrollando los hijos y sta a su vez sobre
el rendimiento acadmico, obtenido en las diversas reas curriculares y que las
variables que definen las caractersticas de la familia en si misma ( caractersticas
estructurales, nivel social, nivel cultural, etc ) no tienen tanta repercusin como la
implicacin de los padres en la educacin de los hijos.
Al respecto, estas investigaciones, por sus resultados, me permite constatar cmo
el nivel social, econmico y cultural tiene una notable influencia en el logro de
aprendizajes, destaca la relevancia del acompaamiento a los hijos, motivo por el
cual este estudio me da la fundamentacin de la importancia de la influencia de los
padres, ya que, segn esta investigacin, tienen una incidencia significativa y positiva
en el logro de aprendizajes.

A nivel Latinoamericano
Agurto Muoz y otros (2004:47) en su tesis Incidencia del nivel de participacin de
los padres en la vida estudiantil de sus hijos en el desempeo escolar de los
alumnos de sptimo ao bsico en este estudio realizado en Chile con una muestra
de 104 estudiantes de instituciones pblicas, en un grado equivalente el nuestro de
primero de secundaria, llega a las siguientes conclusiones:
Que en la dimensin aprendizaje, es decir, la preocupacin de los padres, revisin de
cuadernos, libreta de comunicaciones, apoyo de las horas de estudio, se relaciona
con las conductas adaptativas, y desadaptativas del estudiante en el aula, y a la vez
en el logro de sus aprendizajes.
Sobre esta investigacin cabe destacar que

trabajaron con varias hiptesis

relacionadas con la participacin de los padres de familia y su incidencia sobre el

logro de aprendizajes, y al contrastar las hiptesis con los resultados se evidencia
que hay algunas actividades en las que particip el padre pero no tuvieron mayor
incidencia como que el padre participe en actividades artstico culturales y
deportivas, y otras y otras actividades s lo tengan como visita a la institucin
educativa, reuniones con los docentes etc.
Avalos Orosco, S (mayo del 2011) en su Tesis Estrategias de comunicacin para
padres con hijos adolescentes en este estudio realizado en Mrida de Yucatn, La
familia es la primera escuela donde aprendemos a comunicarnos, en su interior se
establecen formas de comunicacin para tratar de entenderse y satisfacer las
necesidades de sus integrantes. El presente estudio tuvo como propsito describir
cules son las temticas que los padres e hijos adolescentes platican con menor
frecuencia, as como cules son aquellas que les ocasionan mayores conflictos y que
por lo tanto interfieren en su relacin familiar. Es de tipo no experimental,
transeccional y descriptivo; ya que no se construy ninguna situacin sino que se
observaron las relaciones ya existentes entre los padres con sus hijos adolescentes y
6

pretendi dar respuesta a la siguiente interrogante Favorecer la comunicacin

entre padres e hijos adolescentes, un taller de sensibilizacin gestalt? El objeto de
estudio fueron padres de familia de estudiantes de primer ao de un Colegio de
Bachilleres del Estado de Yucatn, para los cuales se dise e implement un taller
de sensibilizacin gestalt sobre comunicacin para padres con hijos adolescentes.
Este enfoque permiti a los participantes hacer conciencia de si mismos,
responsabilizarse de sus sentimientos y emociones y darse cuenta de sus fortalezas
y debilidades como padres, as como el compartir diversas estrategias de
comunicacin con otros padres de familia. En trminos generales se puede concluir:
que existe una preocupacin generalizada entre los padres sobre la manera de
comunicarse con sus hijos, principalmente en la adolescencia, lo que los hace
cuestionarse continuamente si son buenos padres o no. La mayora de ellos coincidi
en que no dedican un espacio de tiempo para s mismos, lo que afecta directamente
sus relaciones interpersonales, principalmente las de tipo familiar. El ofrecerles ese
espacio de reflexin que necesitan, les permiti vivenciar nuevas experiencias y
obtener beneficios tanto a nivel personal como familiar. Entre las posibles
aplicaciones de este proyecto, se propone el utilizarlo como induccin de un
programa o escuela para padres con hijos adolescentes, ya que es slo el inicio de
una gran cantidad de cursos que pueden ofrecerse a los padres como estrategia de
apoyo, por lo que sera conveniente darle continuidad con otras temticas de
acuerdo a sus intereses y necesidades.
. A nivel Nacional:
La investigacin de LLaja, Monteza, Vela J, Vela D, Vela E., Vela L (2011) quienes en
su investigacin Influencia del taller sobre acompaamiento escolar para padres de
familia, en el logro de aprendizajes significativos de los nios y nias del sexto grado
de primaria de la institucin educativa N18084 La Villa-Jazn- Bongar Amazonas
Expresan que este grupo de docentes observ el incumplimiento de las obligaciones
educativas, debido a que sus padres priorizaban sus actividades econmicas como
el comercio y la agricultura para su sobrevivencia, dejando a un lado el
7

acompaamiento de sus hijos en sus responsabilidades escolares, debido a ellos

aplicaron un taller para padres de familia y se le permitiera desarrollar sus
capacidades para un adecuado acompaamiento escolar de sus hijos, tomando el
trinomio docente estudiante, y padre de familia, como una gua estratgica para
logros eficaces de aprendizajes significativos, trabajaron con 40 estudiantes, sus
padres de familia, cuyo resultado fue que los estudiantes obtengan en un 62.5 % un
logro previsto, 12.5 % logro destacado y ninguno en inicio.
Esta investigacin nos permite observar,

la efectividad de los talleres para lograr

que los estudiantes obtuvieran aprendizajes significativos y lograran un nivel de logro

significativo,

de

la

misma

manera

cmo

los

padres

toman

asumen

responsabilidades como resultado de un taller.

A nivel local: En la institucin educativa Leoncio Prado, del casero de Colcas se

presenta un problema con los estudiantes que tienen un bajo nivel de logro de los
aprendizajes debido que estos no cuentan con el apoyo de los padres o algn
familiar ya que stos se encuentran muy ocupados en sus quehaceres cotidianos
como son las labores agrcolas, del hogar y la comercializacin de sus productos
olvidndose as de participar, guiar o vigilar el cumplimiento de las actividades
escolares de sus hijos

por lo que nos vemos en la necesidad de realizar una

investigacin dentro de la institucin educativa, en donde aplicaremos un programa

para estimular y concientizar a los padres a ser partcipes de la educacin de sus
hijos para que stos estudiantes superen sus dificultades en el logro de sus
aprendizajes, como conocedores que en

la educacin intervienen tambin los

padres conjuntamente con los maestros para obtener mejores resultados. Iniciando
nuestra investigacin dentro de nuestra institucin, comunidad y provincia nos dimos
cuenta que no se realiz ningn estudio, proyecto o programa de Escuela de padres
en el logro de aprendizajes de los estudiantes de educacin secundaria.

1.6.1. Objetivo general

Demostrar que el programa de escuela para padres mejorar el logro de los

aprendizajes de los estudiantes del segundo grado de educacin secundaria

del turno de la maana de la I.E. Leoncio Prado del Distrito de Cajabamba
Cajabamba Cajamarca ao 2013.
1.6.2. Objetivos especficos.

Identificar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes del Segundo

Grado de Educacin Secundaria de la I.E Leoncio Prado del Distrito de
Cajabamba Cajamarca ao 2012 mediante los resultados del tercer trimestre.

Disear y aplicar un programa de Escuela de Padres con el apoyo de

psiclogos y docentes para mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes
del Segundo Grado de Educacin Secundaria de la I.E Leoncio Prado del
Distrito de Cajabamba Cajabamba - Cajamarca ao 2012 mediante los
resultados del primer trimestre.

Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes despus de la

culminacin del Programa Escuela de Padres mediante los resultados del tercer
trimestre de los estudiantes del Segundo Grado de Educacin Secundaria de la
I.E Leoncio Prado del Distrito de Cajabamba Cajabamba - Cajamarca ao
2012 mediante los resultados del primer.

Aplicar un Programa de Escuela de Padres para involucrarlos en el proceso de

enseanza aprendizaje.

CAPTULO II
MARCO TERICO
9

II.

MARCO TERICO.

2.1. Teoras
a) Teora del aprendizaje de Vigotski
Pozo (2010:191-204) nos dice que Vigotski hace especial nfasis en la actividad
mediadora en el aprendizaje. Adems nos dice que Vigotsky basa su psicologa en
el concepto de

la actividad

ya que el hombre no se limita a responder a los

estmulos sino que acta sobre ellos transformndolo

a travs del uso de

instrumentos, no limitndose a responder de modo mecnico ni reflejo sino acta

sobre l. Sus herramientas e instrumentos son la cultura y

los signos que puede

usar, ya que, la cultura le proporciona al individuo lo necesario para modificar su

entorno, adaptndose activamente a l.

La cultura est constituida por signos,

entre muchos sistemas de smbolos est el lenguaje hablado que le permite actuar
sobre la realidad. Los signos son proporcionados no slo por la cultura sino por el
medio social, pero la adquisicin de signos no consiste en slo tomarlos del mundo
social externo, es necesario interiorizarlos.
Para Vigotsky el ambiente no slo est constituido por objetos, sino tambin de
personas que median en la interaccin del nio con los objetos, sta es la parte
importante del desarrollo del aprendizaje que va desde el exterior al interior, proceso
de internalizacin o transformacin de las acciones externas sociales en acciones
internas psicolgicas. En el desarrollo cultural del nio toda funcin
aparece dos veces: primero

entre personas (interpsicolgica) y despus en el

interior del propio nio (intrapsicolgica).

Para Vigotsky el nivel de desarrollo potencial estara constituido por lo que el sujeto
sera capaz de hacer con ayuda de las personas, y ste es el que debe atraer el
mayor inters no slo de psiclogos sino de los educadores, porque los padres de
10

familia o el entorno familiar y los docentes son los mediadores, los que facilitarn el
proceso.

Este aporte de Vigotsky es necesario considerar por el rol que cumplen los padres
de familia, como los primeros mediadores del nio, quien le facilitarn o dificultarn
el proceso de aprendizaje. Esta idea de Vigotsky lo hace que resulte actual, y que
tenga una particular relevancia educativa.
b) Teora del aprendizaje de Ausubel

Tambin de Pozo (2010: 209-215), considero lo que dice sobre la teora de Ausubel,
quien da una de las teoras cognitivas del aprendizaje, la cual est centrada en el
aprendizaje producido en un contexto educativo pero en el que influye la familia.
Ausubel desarrolla una teora de interiorizacin o asimilacin a travs de la
instruccin de los conceptos

La teora de Ausubel, se ocupa especficamente de los procesos de aprendizaje

enseanza de los conceptos, a partir de los conceptos previamente formados por el
nio en la vida cotidiana.
Para Ausubel toda situacin de aprendizaje, sea escolar o no, se analiza desde dos
dimensiones, uno que corresponde al tipo de aprendizaje realizado por el estudiante,
y la otra dimensin es referida a la estrategia utilizada, planificada para fomentar el
aprendizaje. Una de las aportaciones ms relevantes de la posicin de Ausubel es la
distincin entre estos dos ejes, que sera bastante independientes el uno del otro, ya
que aunque el aprendizaje y la instruccin

interactan, son relativamente

independientes, de tal manera que ciertas formas de enseanza no conducen por

fuerza a un tipo determinado de aprendizaje.
11

El aprendizaje es significativo cuando est relacionado de modo no arbitrario y sus

tancial, cuando incorpora estructuras de conocimientos que posee el sujeto, con
relacin a otros ya adquiridos. Entonces es necesario que el estudiante tenga los
requisitos cognitivos necesarios para asimilar ese significado.

Al margen de los numeroso motivos que un estudiante puede tener para no

interesarse en relacionar o aprender significativamente un material. Ausubel seala
dos situaciones frecuentes en la instruccin que extinguen la predisposicin para el
aprendizaje significativo en el estudiante .Una de ellas es que el estudiante no posea
la estructura cognitiva que contenga las ideas inclusoras, esto es, ideas con las que
pueda ser relacionado el nuevo material, el aprendizaje significativo es producto
siempre de la interaccin entre un material o una informacin nueva y la estructura
cognitiva pre existente. Otra razn consiste en

que, por un nivel generalmente

elevado de ansiedad o por experiencias de fracasos crnicos en un tema dado,

carecen de confianza en sus capacidades para aprender significativamente y de ah
que, aparte del aprendizaje por repeticin no encuentren ninguna otra alternativa
que el pnico, esta ltima causa, est siendo resaltada por numerosos estudios
sobre la motivacin en el logro de sus aprendizajes, segn estos estudios la
interiorizacin de los fracasos acadmicos, como consecuencia de su atribucin a
factores personales internos har que el estudiante, enfrentado a una nueva tarea de
aprendizaje, prevea un nuevo fracaso y no est, por tanto, en disposicin de
esforzarse por encontrar un sentido a la nueva tarea.

Sobre los aportes de Ausubel relacionados a la motivacin y el fracaso escolar, se

puede decir que es de suma importancia que los padres den un buen soporte, una
ayuda, un acompaamiento que evitar que sus hijos se sientan fracasados, y
tengan ms confianza en ellos mismos.
c) La teora del capital humano
12

Milln (2007) La teora del Capital Humano es la productividad de la educacin

demostrada por la rentabilidad de invertir en ella tanto en las colectividades, como
para los individuos.
Dentro de esta teora cobra especial significancia el concepto de Capital Cultural,
utilizado en forma terica por Pierre Bourdieu.
El proceso de acumulacin del capital cultural comienza en la familia y adopta la
forma de una inversin de tiempo. Esta inversin produce dividendos en la escuela y
en la universidad, en contactos sociales, en el mercado matrimonial, y en el trabajo.
El capital cultural incorporado se efecta a travs de acciones pedaggicas, y de
procesos de socializaciones ya sea en las instituciones educativas o en la familia, en
la comunidad donde se forman los hbitos.
El capital cultural objetivado, es apropiarse de los objetos culturales .La apropiacin
cultural de un cuadro, un libro, una mquina, etc. Supone la posesin de los
elementos que hacen posible su consumo, su utilizacin.
El capital cultural no slo existe en la forma de disposiciones incorporadas sino que
tambin lo hace en la forma de ttulos acadmicos, relacionado con una institucin
que los da, estos ttulos acreditan la posesin de cierto capital cultura, puede ser un
certificado, diploma, etc., a esto se le denomina capital institucionalizado.

Segn esta teora es posible considerar el acervo cultural de los nios como el
capital comercial, que es invertido en el sistema educativo. Se
Consider esta teora importante, ya que tiene una gran significancia para la teora
educativa,

las familias deben reflexionar que sus hijos heredan un capital cultural,

y este capital cultural tiene una especial relevancia en el trabajo pedaggico escolar
en el logro de sus aprendizajes. El xito del trabajo pedaggico escolar, es decir, el
logro de sus aprendizajes, depende de la distancia entre el capital cultural que la

13

institucin educativa pretende inculcar, y el capital adquirido en el proceso de

socializacin familiar.

2.2. LOGRO DE APRENDIZAJES:

2.2.1 DEFINICIN:

A) DEFINICIN DE APRENDIZAJE:

Para este trabajo de investigacin considero las definiciones que hace Hidalgo
(2009:41-44), el cual define que aprendizaje proviene de aprender que es adquirir el
conocimiento de alguna cosa (por la reflexin, el estudio o la experiencia).Tomar
algo en la memoria para aplicarle a la realidad.
En general hace referencia al proceso o modalidad de adquisicin de determinados
conocimientos, competencias, habilidades, prcticas o aptitudes por medio del
estudio o de la experiencia (ANDER EGG).
Proceso interno por el que el estudiante, construye, modifica, enriquece y diversifica
sus esquemas de conocimientos; entindase por conocimiento, a ellos en sentido
estricto pero tambin a valores, normas, actitudes destrezas, en sentido amplio
(C.COLL).

Segn

la teora

dialctica de Vigotski citado por Hidalgo,

los procesos de

aprendizaje y desarrollo se influyen entre s, esto es, existe unidad pero no identidad
entre ambos

(en el sentido dialctico), y las relaciones en que intervienen son

complejas. Ambos estn entretejidos en un patrn de espiral complejo. Enfatiza el

importante papel que desempea el aprendizaje en los procesos mentales.

14

Adems afirma que Las condiciones ambientales y caractersticas de la familia

facilitan o inhiben ciertos aprendizajes, aspecto relevante que se relaciona con
trabajo de investigacin. Los aportes de la psicologa dialctica, representada por
Vygotski

considera

la

zona

de

desarrollo

prximo,

la

socializacin

en

individualizacin educativa. La psicologa gentico Dialctica, de Wallon, considera

como elementos importantes en el aprendizaje, los componentes afectivos,
relacionales y psicosociales del desarrollo, como la motivacin, inters, autoestima y
autoconcepto.

Estos conceptos estn estrechamente vinculados con el rol de la familia en los

aprendizajes de los hijos, representando los padres los primeros desarrollos
prximos, son los que tienen un papel decisivo en la motivacin de sus hijos, el
inters, el autoconcepto, en la formacin de su autoestima.

B) DEFINICIN DE LOGRO DE APRENDIZAJES:

Considerando la definicin de Zapata (2009) define que logro de aprendizajes, son

los alcances que se consideran deseables, valiosos y necesarios, fundamentales
para la formacin integral de los estudiantes. Resultado esperado en el proceso se
convierte en un indicador para el proceso de seguimiento del aprendizaje.
Comprende los conocimientos, las habilidades los comportamientos, las actitudes y
dems capacidades que deben alcanzar los estudiantes de un nivel o grado en un
rea determinada (Generalmente se enuncian con un verbo conjugado en tercera
persona del singular).
Este concepto de logro de aprendizajes, lo hemos considerado en esta investigacin
ya que considera que son los alcances, que consideramos deben darse en el
15

estudiante, un periodo de tiempo, como el resultado del proceso, y porque estos

aprendizajes comprenden diferentes aspectos como conocimientos, habilidades,
comportamientos y actitudes.
Los logros de aprendizajes con respecto al rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente
considerada para este trabajo se encuentran en los anexos.

2.2.2. Desarrollo afectivo en el logro de aprendizajes

Segn el Diseo Curricular Nacional, DCN (2009)

En el campo afectivo el

adolescente da un paso trascendental al desarrollar su autonoma, lo cual le permite

hacer cosas que antes no poda hacer solo: aparecen los ideales colectivos, los
proyectos personales, y la necesidad de autorrealizacin en funcin de la imagen
de futuro que va construyendo. Las relaciones con el adulto son sustituidas por el
docente y por la relacin con sus pares. Es de vital importancia que el docente tome
en cuenta el aspecto afectivo, para el logro de los aprendizajes, pues sintindose en
confianza, puede desarrollarse con mayor plenitud y puede el estudiante desarrollar
su afectividad

2.2.3 Escala de calificacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica

DCN (2009)
Escalas de la

Descripcin

Calificacin

20 - 18

17 - 14

Cuando el estudiante evidencia el logro de los

aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo
solvente y muy satisfactorio en todas las reas
propuestas.
Cuando el estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos en el tiempo programado.

16

13 - 11

10 - 00

Cuando el estudiante est en camino de lograr los

aprendizajes previstos para lo cual requiere
acompaamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo
Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los
aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el
desarrollo de stos y necesita mayor tiempo de
acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo
con su estilo y ritmo de aprendizaje.

FUENTE: Ministerio de Educacin DCN 2009

2.2.4 Aspectos que influyen en el logro de aprendizajes:

A) El autoconcepto:

Segn Rodrguez (2011) en su artculo publicado en la Revista Psicologa Cintfica

El autoconcepto acadmico como posibilitador del rendimiento escolar, manifiesta la
relevancia del autoconcepto como factor determinante en el desarrollo integral de las
personas, y de gran influencia en
autoconcepto

el logro de aprendizajes, entendiendo el

como un constructo cuyo contenido puede variar a lo largo del

desarrollo humano, sobre todo, en funcin de los contextos, los roles que
desempeamos y la influencia de personas significativas para el individuo, primero
del medio familiar, en segundo lugar del entorno escolar. Es

necesario crear

entornos sobre todo el primer entorno que es la familia la cual debe favorecer el
desarrollo y la formacin de un autoconcepto positivo en los estudiantes, dada la
influencia que tiene en su desarrollo vital exitoso, concretamente en la potencialidad
del entorno educativo.

17

Hay dos teoras relevantes que explican y describen el proceso de formacin y

desarrollo del autoconcepto: La Teora del Espejo y la teora del Aprendizaje Social.
La primera considera que el autoconcepto es el resultado de evaluaciones que los
dems hacen de l, en este sentido, sern las personas ms significativas, las que
con ms influencia ejerzan en este proceso de formacin, sobre todo las personas
significativas hacen de nosotros mismos. La limitacin de esta teora es al carcter
pasivo que se le atribuye al sujeto en la formacin de su propio concepto.

La

segunda teora, la Teora de Aprendizaje Social, los padres y los familiares ms

cercanos, los que sern en un primer momento los modelos para los hijos, el nio
va haciendo suyas las conductas y actitudes observadas que son de su agrado, las
tomar como caractersticas personales.

Ambas teoras ponen de manifiesto que las actitudes de los padres hacia los hijos
determinan en gran medida el autoconcepto y la vala personal del nio, nios cuyos
padres mantienen actitudes cariosas, de atencin e inters hacia ellos, desarrollan
un concepto ms positivo, que los padres que se muestran fros, distantes o
indiferentes, luego sern los docentes y sus compaeros.
Sobre este aporte de Rodrguez, se puede decir que da una vital importancia a la
familia como primer entorno que influenciar en el autoconcepto positivo en sus hijos
para un buen logro de sus aprendizajes, fundamentando

el motivo de nuestra

investigacin , capacitar al padre para reflexionar sobre el grado de importancia que

ellos tienen,

crear entornos que favorezcan el desarrollo

y la formacin de un

autoconcepto positivo en sus hijos, dada la influencia que tiene en el logro de sus
aprendizajes.

Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (2011:4), seal en su

revista Pisa In Focus 5, que segn los resultados de la evaluacin PISA,

la

motivacin y confianza en s mismos, es un factor asociado en los logros

18

acadmicos, siendo el 75% de los estudiantes que sobresalieron, manifestaron

tener motivacin y confianza en s mismos.
Esta afirmacin nos permite dimensionar el grado de importancia que tienen la
motivacin y la confianza en s mismos.

B) Los hbitos de estudio:

Segn Cuenca (2010:63-64) en su libro Taller de habilidades para el aprendizaje

considera que el xito o el fracaso de nuestro estudio depende de varios elementos,
tales como:

a) La capacidad para el estudio independiente.

Es la posibilidad de todo educando para conducirse de manera organizada y sin

necesidad de que alguien lo presione para que estudie. Suele repasar los temas en
forma constante, y aplicarse exmenes que le ayudan en el reconocimiento de sus
habilidades. Retroalimenta sus conclusiones.

b) Tiene habilidad para la lectura,

Ya que es un medio para acceder a las ideas propuestas por grandes pensadores, la
que involucra la utilizacin de estrategias para aprovechar al mximo la comprensin
de las ideas.

19

c) Administracin ptima del tiempo

La administracin del tiempo es conveniente para tener claro cmo organizar los
compromisos

de acuerdo

con su importancia y complejidad, adems de hacer

considerablemente en su programacin conforme a las habilidades, capacidades y

necesidades.

d) Concentracin

Es la posibilidad de centrarse en ciertos aspectos y prescindir de otros, y constituye

la base de las dems facultades. Nos capacita para razonar, para pensar con
claridad, cruzar con gran cantidad de trfico, resolver un problema.

e) Lugar de estudios

Cuenta con un lugar para la realizar nuestras tareas y dedicarle tiempo al estudio,
puede convertirse ms que en un espacio cmodo, en un benvolo, un lugar con
msica adecuada que estimule el cerebro

para el aprendizaje ventilacin e

iluminacin apropiadas, adems de mantenerlo libre de posible distractores.

Las piezas musicales pueden ser:
Largo de Invierno de las Cuatro estaciones de Vivaldi.
Largo de concierto en Do mayor para mandolina y clavicornio de Bach.
Largo de Concierto para clavicornio en fa menor Opus 1056.
Aire para la cuerda de Sol de Pacheibel.
20

Canon en Re
Sinfona de Praga
Sinfona de Haffner de Mozart
Sinfona nmero 67 en Fa mayor de Haydn.

f) Habilidades para procesar informacin

En este rubro se pueden considerar varios aspectos, entre los cuales se destaca
contar con un mtodo de estudio conveniente al estilo de aprendizaje,

tener la

capacidad para detectar las ideas importantes y estructurarlas en cualquier

organizador grfico para su mayor comprensin, el tener las notas y apuntes de
clase al corriente y lo suficientemente claros.

Estos hbitos de estudio se

consideraron en los talleres porque, es una gran

responsabilidad de los padres que hagan posible que sus hijos interioricen estos
conductas

que facilitan

y propician

el ambiente necesario

que contribuir

favorablemente en una calidad de estudio.

2.2.5 Factores que contribuyen a explicar el desarrollo cognitivo y el logro de

los aprendizajes de los estudiantes:

Por otro lado, Pascal (2010: 49-54) considera tres dimensiones como factores que
contribuyen a explicar el desarrollo cognitivo:

21

A) Dimensin Demogrfica

Pascual (2010) Dentro de este grupo se consideran las variables socioestructurales,

como el sexo, cantidad de hermanos a la edad de 10 aos, educacin de los
padres, ocupacin de los padres, cantidad de horas que la madre trabaja fuera del
hogar, el nivel socioeconmico.

B) Dimensin Sociocultural

Los padres enfrentan la tarea de educar a los hijos, le dan un badaje de valores
ideas, creencias y expectativas. Este badaje de conocimientos que tiene origen
sociocultural mediatiza el tipo de relacin con sus hijos con distintas consecuencias
sobre el desarrollo de los nios, permitindoles comunicarse y actuar y orientarse en
el contexto social en que viven, racionalizando

sus acciones a partir de las

representaciones sociales los seres humanos crecen interpretaciones de la realidad.

Representaciones y expectativas que los padres tienen sobre la crianza y la
educacin de sus hijos. Las representaciones de las madres sobre la crianza de los
hijos: Democrticas o modernas, autocrticas o tradicionales, flexibles ya que
demasiado o poco control por parte de los padres produce un efecto negativo sobre
el desarrollo de sus hijos.
Las representaciones sociales, cumplen con cuatro funciones esenciales: La funcin
de saber, que permite entender y explicar la realidad; la funcin identitaria que define
la identidad y protege; la funcin de orientacin, que gua los comportamientos y las
prcticas y la funcin justificadora.
Los nios necesitan ser cada vez ms autnomos, de ir en progreso y con lmites y
controles adecuados. El proceso de aprendizaje va desde lo social a lo individual

22

C) Dimensin de las experiencias provistas por el contexto familiar.

Tambin Pascual nos enfatiza en la importancia del juego de la madre con el hijo, las
interacciones de las madres con sus hijos, y el grado de involucramiento de las,
madres en las actividades de

sus hijos. Las interacciones focalizadas en tres

dimensiones de la crianza, social, la didctica, y la disciplinaria, trabajos en

actividades,

conocimientos generales,

mantener conversaciones sobre las

escuelas, planes, noticias.

La calidez de las relaciones entre los padres y los hijos parece ser beneficiosa,
para el desarrollo intelectual, cuando las interacciones madre hijo se caracterizan por
la sensibilidad, el afecto y la calidez y por el contrario cuando las interacciones son
autoritarias, parece tener una influencia negativa, sobre el desarrollo cognitivo de los
hijos .adems el contacto fsico y el contacto verbal es fundamental para favorecer
la estimulacin cognitiva lingstica durante la tarea.
Estos conceptos sobre las dimensiones que nos da Pascal, son de importancia para
esta investigacin ya que revelan la gran influencia que tienen, sobre todo el afecto,
la atencin que los padres pueden brindar a los estudiantes y las condiciones que
intervienen.
2.3.

Escuela de Padres

2.3.1. Familia

En los siguientes prrafos se pretende aclarar precisamente lo que se entiende por

familia y cul debiera ser su rol, para s establecer las relaciones con el desempeo
escolar o logro de aprendizajes de sus hijos.
23

A) Definicin:

La definicin de familia ha evolucionado y ha ido modificndose, conforme en las

dcadas ha ido manifestando cambios evidentes, as comparamos una definicin
tradicional como la de Velsquez y Loacertales, (citada en Pascual 2010)
Un grupo de personas que viven bajo el mismo techo, que estn relacionadas entre
ellas por lazos legales y sanguneos, se trata de un hombre y una mujer, unidos en
matrimonio y sus hijos tenidos en comn Ahora puede definirse que la familia es:

La unin de personas que comparten un proyecto vital de existencia en

comn que es duradero, en el que se generan fuertes sentimientos de
pertenencia a dichos grupos, existiendo un compromiso personal entre
sus miembros y se establecen intensas relaciones de intimidad,
reciprocidad y dependencia.
Actualmente, los criterios definitorios del concepto de familia son
criterios no cuantificables, como la interdependencia, la comunicacin
y la intimidad en la pareja, la relacin de dependencia estable entre
padres y los nios y el compromiso personal de largo alcance entre los
padres y con sus hijos. Todos estos tienen una importancia primordial
sobre las relaciones de consanguinidad, el vnculo legal o el rol de sus
miembros. Pascual(2010:14)

B) Tipos de familia:
Existen varios tipos de familia segn Eroles (citado por Aburto, 2004) Estas familias
pueden ser:
24

-Familia con vnculo jurdico y /o religioso.

-Familia consensual o de hecho: vnculo estable sin formalizacin jurdica.
-Familia nuclear: Formada por padres e hijos, categorizacin distinta a las anteriores
pero puede coexistir con ellas.
-Familia ampliada o extensa: Familia donde hay convivencia de tres generaciones y o
presencia de otros familiares convivientes.
-Familia monoparental: Conformada por slo el padre o la madre y los hijos. Este
tipo de familia ha crecido notablemente en las ltimas dcadas y su contextualizacin
ya que antes se le consideraba, familia incompleta.
-Familia reconstituida o ensamblada formado por la pareja y los hijos de anteriores
matrimonios aunque alguno de ellos viva slo por algunos das
-Familia separada: Padres separados, pero siguen siendo familia en la perspectiva
de los hijos.
-Grupos familiares de crianza: Se incluyen en este tipo, situaciones particulares de
adopcin, o la proteccin a hurfanos abandonados, o nietos a cargo de abuelos,
etc.
Tras lo expuesto se puede afirmar que independientemente del tipo de familia sta
participa en la educacin y formacin de sus hijos por cuanto sta es una de sus
funciones principales.
C) Funciones:

Pascual (2010:16-19) Afirma que

los padres adems de las funciones legales

religiosas, institucionales cabe destacar las funciones de:

Proporcionar proteccin a los nios, lo que implica atender a

sus necesidades

bsicas y hacer posible que los nios accedan a los hbitos y valores importantes
para su supervivencia y adecuacin en la propia cultura.
La funcin de apoyar al desarrollo emocional de los nios que tiene que ver con la
construccin de su autoestima positiva relacionado con la motivacin, valores, de
25

solidaridad y respeto por los otros, la capacidad de insercin social de relacionarse

con los otros y de su equilibrio personal. Adquieran

conocimientos, habilidades

especialmente en los primeros aos que marcan la continuidad educativa en el

contexto familiar el contexto escolar y que tienen una clara incidencia en el xito
escolar.
La funcin de socializacin es una de las principales funciones de la familia, pues a
es a travs de su participacin en actividades que hacen posible que stos puedan
apropiarse de los conocimientos que corresponden al grupo social al que pertenecen
es un paso gradual que va desde el nacimiento hasta convertirse en la persona
consciente de s misma e histricamente se le daba esta funcin a la institucin
educativa.
La funcin de prepararlo en su escolarizacin.

D) Actitud de los padres en la crianza de los hijos:

Tradicionalmente, la investigacin en torno a la relacin entre los estilos parentales y

el ajuste psicosocial de los hijos se basa en un modelo de tres tipologas de estilos
de socializacin familia, autorizativo, autoritario y permisivo, sin embargo Steinberg,
Lamborn, Darling, Mounts y Dornbusch, en 1994, dan cuatro tipologas. De la
combinacin de exigencia (control) y responsabilidad (afecto)

a) Padres Negligentes

De baja exigencia (control) y responsabilidad (afecto), los hijos son menos

competentes para las relaciones sociales, y los que presentan ms problemas de
comportamiento y agresividad. Las experiencias infantiles de negligencia y maltrato,
26

fsico y psicolgico pueden influir en el posterior desarrollo de un comportamiento

antisocial en muchos casos relacionados con actividades delincuentes, otros
problemas relacionados con este modelo es que los hijos pueden presentar:
ansiedad, depresin, baja autoestima falta de empata.

b) Padres Indulgentes

De baja exigencia y alta responsabilidad (afecto). Las consecuencias sobre este tipo
de relacin son las ms controvertidas, en algunos estudios se concluye que los hijos
que provienen de hogares permisivos no parecen comprender adecuadamente las
reglas sociales y presentan
manejan

ms problemas para controlar sus impulsos, no se

bien en sus situaciones estresantes, tienen dificultades escolares,

presentan los casos de adolescentes de mayor consumo de drogas y contrariamente,

en otros trabajos se ha visto que los hijos de padres y madres indulgentes muestran
una elevada autoestima y autoconfianza, as como una adaptacin psicolgica tan
buena

como aquellos procedentes de padres autorizativos. Y en ltimas

investigaciones que tanto los padres permisivos o indulgentes, como autorizativos,

favorecan el adecuado desarrollo de sus hijos y capaces de tener relaciones
sociales de calidad demostrando una adaptacin familiar social y emocional, buen
desarrollo en la escuela y elevada autoestima aspectos que no se observaron en los
hijos de padres autoritarios y negligentes.

c) Padres autoritarios

Alta exigencia (control) y baja responsabilidad (afecto). Tienen problemas para

relacionarse con los dems, utilizan maneras poco adecuadas para hacer frente a los
conflictos, malos resultados acadmicos, problemas de integracin escolar, baja
27

autoestima, menos normas sociales. Sabemos que la utilizacin extrema del castigo
(en contraposicin al dilogo) aumenta la probabilidad que el hijo adolescente se
implique en aspectos delictivos.
Resultados de investigaciones dicen que el tipo autoritario y el negligente no son las
mejores formas de relacin.
Finalmente, una buena combinacin de altos niveles de afecto e implicacin, con
tolerancia, democracia, es la tendencia apoyan las ventajas y que adems esto
puede variar de acuerdo a la etnia. Y segn investigaciones ltimas, en este ao
como la de Garca, De la Torre, Carpio, Casanova (2011: 654-658) que las prcticas
educativas parentales son recepcionadas de diferente manera en los hombres que
en las mujeres.
Adems estos mismos investigadores sealan en un estudio realizado en 469
estudiantes de educacin secundaria, relacionando las prcticas educativas paternas
y problemas internos o externos, tienen diferentes resultados, de acuerdo al gnero,
caractersticas culturales y tnicas. El rechazo es un factor de alto riesgo,
incrementando conductas no aceptables socialmente, mayor en los varones cuando
perciben el rechazo de los padres y las mujeres son ms sensibles a la comunicacin
con la madre otorgando mayor puntuacin a la efectividad y comunicacin con las
madres.

E) Influencia de la familia sobre sus estudios

La funcin educadora
Los padres no deben mostrar ansiedad ante los fracasos de los hijos, en presencia
de ellos, deben procurar comprender e investigar las causas que llevan al fracaso
con el propsito de ayudarlos en el futuro.

28

Siendo sus obligaciones comprender a los hijos, elogiarlos, conciliar sus fracasos,
conocer la escuela donde ellos estudian, enterarse de sus reales posibilidades, no
exigir en demasa ni querer perfecciones. Participar de las reuniones del crculo de
padres y docentes, no abdicar el derecho y responsabilidad de su supremaca de la
educacin de los hijos, tomar conocimiento directo de la vida escolar de sus hijos,
entrar en contacto con sus compaeros de sus hijos, asegurar las condiciones de
estudio en el hogar, acompaarlos en los estudios, supervisar el cumplimiento de
sus obligaciones establecidas, elogiarlos cuando ellos hagan sus esfuerzos y
proveerles de los tiles necesarios para su desempeo escolar. Ramos.(2008:34)

Los aportes de Vigotsky, Bruner, Wertsch, Wells y Rogoff, nos demuestran que el
desarrollo en relacin a la cultura traen importantes consecuencias para el estudio y
aprendizaje, considerando el desarrollo humano como el resultado de la interaccin
del individuo en su medio sociocultural, en un determinado momento histrico. Ms
importante lo que los padres hacen en sus interacciones con sus hijos que la
educacin, profesin o raza. Pascual (2010).
Los adultos o padres dentro de la familia actan como mediadores entre la actividad
constructiva de los hijos y los significados culturales. Esta calidad de relaciones
interpersonales en el seno de la familia dejarn en los hijos una huella muy
significativa como ser individual y social.

Ministerio de Educacin en el Manual Para Padres (2008:9-11) seala que la

manera de contribuir con el xito de

los hijos en la escuela es: Arreglando un

espacio cmodo para que los estudiantes realicen sus tareas;

que aprenda el

sentido de la responsabilidad dndole el padre responsabilidades en el hogar;

elaborando un horario que lo ayude a organizarse mejor; asegurndose que asista
diariamente a la escuela, con ropa limpia desayuno y que retorne rpidamente;
conversando con el hijo , en un tiempo especial, mirndolo, buscando la solucin o
29

apoyo para sus tareas, orientndolo en el uso adecuado del internet y del uso de la
televisin; jugar con el hijo haciendo competencias sanas, corriendo; demostrarle
que lo queremos; verificando que la escuela cumpla con su rol; buscando al profesor
para conversar, sobre sus logros, avances, tareas.

Las distintas conductas de los padres influyen en la motivacin, autoconcepto

concentracin, esfuerzo,

actitud,

sus expectativas sobre el rendimiento,

expectativas sobre la capacidad para alcanzar los logros importantes, inters

respecto a sus trabajos escolares de los hijos, grado de satisfaccin o insatisfaccin
con el nivel alcanzado por los hijos, nivel y tipo de ayuda que prestan los padres a
sus hijos a la hora de realizar las tareas acadmicas en el hogar y conductas de
reforzamiento por parte de los padres respecto

a los logros de sus hijos etc..

asumiendo que tales variables son condiciones fundamentales sobre el aprendizaje y

rendimiento posterior incidiendo no directamente como es lgico sino indirectamente
a travs de su incidencia sobre variables personales de sus hijos,

tales como su

autoconcepto y autoestima como estudiantes, el patrn tpico de atribucin de la

causalidad sobre los xitos y fracasos acadmicos, (resultados de exmenes), as
como su competencia actitudinal para los aprendizajes acadmicos.

Gonzlez (2002) contina dicindonos que las conductas de iniciacin parental a la

autorregulacin del aprendizaje,

tiene tres fases;

inicial ( que incluye tanto el

anlisis de la tarea, como la revisin de la propia motivacin, creencias, y orientacin

a meta) ejecucin y control voluntario (procesos que tienen lugar durante el trabajo
durante la tarea) y auto reflexin sobre el resultado y las consecuencias del mismo y
que incidir sobre la fase inicial del siguiente comportamiento de autorregulacin del
aprendizaje, influyen acerca de las creencias personales acerca de su competencia
como estudiante(generalmente denominado como auto concepto acadmico) el que

30

incide significativa y positivamente sobre la adscripcin de una concreta orientacin a

meta, el uso de estrategias cognitivas de aprendizajes.

F) Participacin de los padres en la educacin de sus hijos

Sobre este aspecto segn Snchez et al. (2010:72-73) la participacin en la educacin de

los hijos abarca seis dimensiones:

a) Crianza: comprensin de las particularidades del desarrollo de los nios y

adolescentes y establecimiento en la casa un ambiente que d soporte a los hijos
como estudiantes.
b) Comunicacin: diseo y conduccin de efectivas formas de comunicacin acerca
de los programas de la escuela y el progreso de los hijos.
c) Aprendizaje en la casa: Informacin e ideas a la familia acerca de cmo ayudar a
los estudiantes con la tarea y el currculo.
d) Toma de decisiones: Habilidades para actuar como representantes y lderes en
los comits escolares y para obtener informacin de los padres para la toma de
decisiones en la escuela.
e) Colaboracin con la comunidad: identificar e integrar recursos y servicios de la
comunidad para apoyar a las escuelas y sus familias, y organizar actividades en
beneficio de la comunidad e incrementar las oportunidades de aprendizaje de los
estudiantes.
Segn estas formas como el padre debe participar e involucrarse en la educacin de
sus hijos nos llevara a una

educacin de calidad, que slo es posible si se

31

establece una interaccin efectiva entre los diferentes actores del proceso educativo
escuela-familia-comunidad.
G. Acompaamiento de los padres en el proceso educativo
Llaja , Monteza, Vela J, Vela E. , y Vela L. (2011:30-31)) nos dicen que se entiende
por acompaamiento a la accin de asistencia , orientacin y gua que se desarrolla
entre el acompaante ( padres) y los estudiantes, en donde los primeros participan
de las situaciones vitales relacionadas con el contexto escolar de los estudiantes,
compartiendo sus realidades y afianzando los puntos fuertes y minimizando sus
carencias. Para el desarrollo adecuado del acompaamiento es aconsejable una
comunicacin fluida con los docentes,

y un intercambio de informacin con las

familias.
Desarrolla una labor de carcter socio educativo, respaldando y reforzando las
actividades del estudiante en su tiempo extraescolar, para contribuir al logro del xito
en sus aprendizajes.
Su funcin no es sustituir a los docentes ni tutores sino de complementar el trabajo
que ellos hacen, ayudando a los estudiantes a planificar y ordenar su trabajo escolar,
adquirir hbitos y tcnicas de estudio eficaz, favorecer y apoyarle en sus tareas
escolares.
El Proceso del acompaamiento
El acompaamiento personal es el proceso de relacin continua que se produce
entre dos personas (padre de familia estudiante), con el fin de escuchar, de
aconsejar, de interpretar al otro. Esto implica que en las dos personas se presentan
cualidades de tipo tcnica, cientfica, y humana, las cuales se complementan. Ellos
brindan ayuda entendida como un proceso de colaboracin y asistencia que el
acompaante da al estudiante en lo que necesita reforzar. Este refuerzo es fortalecer
aquellos aspectos personales y sociales del estudiante en donde presenta carencias
o ms necesidad, y por otro lado la accin que facilita la consolidacin y
32

afianzamiento de sus valores personales y formativos imprescindibles para el

desarrollo equilibrado y feliz.
2.3.2 Institucin Educativa:
La institucin educativa o escuela como otros quieren llamarle, desde el punto de
vista institucional es un contexto que promueve actividades que sirve a los procesos
de enseanza-aprendizaje. Pascal (2011:)

A) Relaciones entre la familia y la Institucin Educativa

Llaja, Monteza, Vela J, Vela E., y Vela L. (2011:44-45) nos dicen que hay dos tipos de
relaciones que se deben establecer porque son importantes:
a)

Las relaciones entre familia e institucin educativa son convenientes

Porque los docentes organizan su actividad escolar y saben que la presencia y

colaboracin permanente de los padres es un aporte relevante para alcanzar, con
todos los aprendizajes planificados. Los docentes definimos los aportes necesarios
de las familias como una garanta del trabajo que se proponen llevar adelante. En
este caso, la fluidez en las comunicaciones y en las relaciones facilita el desarrollo
de las actividades curriculares. Ejm: en este caso se promueven los encuentros para
asegurar el conocimiento y una comunicacin ms fluida que se anticipe a los
problemas.

b)

Las relaciones entre padres, docentes e institucin son necesarias

Trabajamos con una mirada antropolgica, por lo tanto educar es una labor compleja,
con profundo contenido antropolgico y clara resonancia tica porque la educacin
no es ms que una propuesta para favorecer el crecimiento del otro, en su propio
proyecto de vida, en su desarrollo existencial que lo tiene como ltimo protagonista.

33

Para lograr esta misin los docentes deben necesariamente asociarse a los padres,
en un espacio comn generarn encuentros y acuerdos en pos de los objetivos e
ideales, compartiendo criterios acompaando los diversos momentos del hijo.

2.3.3 Escuela de Padres

A)

Definicin de Escuela de Padres:

En los ltimos tiempos hay dos denominaciones que bsicamente se parecen pero
que para uno y el otro grupo, como quieren denominar a este programa no es igual.

La Escuela de Padres es una estrategia, segn la Real Academia Espaola,

una estrategia es arte, traza para dirigir un asunto. Es utilizar ese arte, esa tctica
para hacer dialogar, reflexionar y llegar a conclusiones vlidas sobre algo que
preocupa profundamente a los padres ese arte, esa tctica para hacer dialogar,
reflexionar y llegar a conclusiones vlidas sobre algo que preocupa a los padres: la
educacin de sus hijos .

Segn Castaeda (2005) la Escuela de Padres es un espacio de informacin y

reflexin dirigido a padres y madres de familia, sobre aspectos relacionados con las
funciones parentales: Es un recurso de apoyo a las familias con menores para que
puedan desarrollar adecuadamente sus funciones educativas, socializadoras y
superar sus situaciones de necesidad y riesgo social; es uno de los programas de
carcter de necesidad y riesgo social; es uno de los programas de carcter
preventivo que contribuye

a modificaciones de conductas y a la adquisicin de

pautas saludables de dinmica familiar.

Romero (2004:154) seala:

34

Es un autoaprendizaje a travs de la reflexin sobre la propia experiencia y

el dilogo

con otras parejas de padres. Es un lugar donde todos aprenden

de todos y un momento para mirar a los hijos poniendo primero los ojos
sobre nosotros mismos como adultos. Slo desde nuestro modo de
entender, sentir la vida, podremos abordar, con ciertas garantas el estilo de
educacin para nuestros hijos

Segn Susy Yolanda lvarez Orosco (2011) La escuela de padres y

madres de familia debe ser un lugar de orientacin y acogimiento en donde los

miembros de la familia se sientan ayudados y motivados a contribuir con la
formacin de sus hijos e hijas, ellos juegan un papel primordial en la formacin
integral de stos y es necesario proporcionarles las herramientas adecuadas.
De sta manera estaremos ayudando al sistema educativo, a sus componentes
curriculares y a la sociedad a formar una comunidad equilibrada que propicie el
desarrollo de los valores, buscando siempre el mejoramiento y desenvolvimiento
de sta para el excelente desarrollo de nuestro pas.
cuando los padres y madres se involucran en la educacin de sus hijos e hijas,
mejoran su rendimiento acadmico
B) Origen y resea histrica de la Escuela de Padres:

Romero (2004-150) quien nos ofrece una serie de denominaciones como se ha ido
denominando este espacio tales como:

Escuela de familias, reuniones de padres

de familia, curso de habilidades para padres, escuela de formacin de padres,

escuela de madres, formacin de padres, aula abierta de familia, grupos de familia.

Resea histrica
35

Suarez

(2008:45-47) en su libro Escuela de Padres la hora del encuentro, nos

ofrece la siguiente resea:

La Escuela de Padres nace en el siglo XVII en Inglaterra, es ah donde aparecen
documentos donde hay peticin de los consejos hechos por los

padres a las

instituciones Locke, hace referencia a los padres de familia que ya por entonces
confesaba su ignorancia en relacin con la educacin de los hijos.
- En 1897 se celebra el primer Congreso Nacional de Padres y Maestros Child
Education en Estados Unidos.
- En 1909, la seora Moll-Weis funda en Pars la Escuela para madres
- En 1923 la Fundacin Rockefeller apoya ampliamente la creacin de centros de
investigacin para formar especialistas en la educacin de los padres y con su apoyo
decisivo, la Asociacin Americana para el

Estudio del Nio funda el Consejo

Nacional para la Educacin de los Padres.

- En 1928 - la Sra. Vrine crea la que se considera la 1 Escuela de Padres en el
mundo.
-Esta idea fue presentada en una conferencia pronunciada en una sala del Tribunal
Supremo de Francia sobre el tema de la educacin sexual de los nios por la
Necesidad de un mejor conocimiento del nio, un esfuerzo por conciliar los
principios antiguos de la autoridad paterna con las ideas de la autonoma del nio.
- 1939: Se comienzan a impartir de una manera regular los primeros Cursos para
Educadores Familiares.
- En Espaa, en 1973 se crea la Escuela de Padres ECCA, miembro activo de la
Federancin Internacional de Educacin Pscquica.
-La escuela de Padres llega a Latinoamrica a travs de los Hermanos Cristianos,
que fueron los primeros en implantarla, en sus instituciones.
-Es necesario destacar que en Colombia, mediante la ley 1404 (2010), obliga a
todas las instituciones educativas a implementar como ctedra obligatoria.

36

La ley seala que se busca integrar a padres de familia, directivos, profesores y

alumnos a intercambiar experiencias y buscar alternativas de solucin frente a los
diversos factores y situaciones que se han presentado en la formacin de los hijos e
hijas, as como la recuperacin de valores, el fortalecimiento de instrumentos
propicios en tcnicas de estudio y la comunicacin e integracin de la familia.
Como complemento formativo que consagra la Ley General de Educacin, es
funcin de todas las instituciones educativas del sector pblico y privado, en los
niveles preescolar, bsica y media, implementar y poner en funcionamiento el
programa Escuela para Padres y Madres, cuyo contenido debe ser instrumento que
propenda por la formacin en valores de los educandos y asegure una sociedad
responsable dentro del contexto del Estado Social.
- En el Per la participacin de los padres de familia en los centros educativos se
forman a travs del Ministerio de Educacin, en 1968 con el D.S. n18-ed.1988).
Once

aos

despus

la

directiva

VMGP.OCU-PPI-99

promueve

el

funcionamiento de la Escuela de Padres en los Centros Educativos del pas,

buscando unir criterios educativos entre escuela y familia.
-Ministerio de Educacin (2005) en el Reglamento de la Ley que regula la
participacin de las asociaciones de padres de familia en las instituciones
educativas pblicas Reglamento de las APAFAS, de la ley 28628 en el ttulo III
(Rgimen Econmico) artculo 78, inciso d especifica que de:
Los recursos captados por la asociacin, son destinadas a financiar las
actividades previstas en el Plan anual de la Institucin Educativa, las mismas
que estn orientadas a: Desarrollo de programas de capacitacin de los
asociados poniendo nfasis en la Escuela de Padres y en temas
relacionados con la formacin del estudiante y en actividades de
colaboracin a la gestin de la Institucin Educativa.
C) Modelos de Escuela de Padres segn las Teoras de aprendizaje.
37

Castaeda (2005) considera en su investigacin que existen muchos paradigmas de

escuelas de Padres con sus correspondientes sistemas de tenor de la psicologa y
pedagoga que operan en su base resumiendo podemos definir

tres grandes

modelos de Escuelas de Padres en torno al desarrollo de las diferentes teoras de

aprendizaje.

a). Modelo Social y las Teoras Socioculturales y Andraggicas

Modelo

influido por la teora de origen sociocultural, se centra en la actividad

personal del estudiante mediata por el contexto y sobre su constancia al percibir,

como la lnea cultural incide en la natural, entendiendo como desarrollo de
interiorizacin de medios proporcionados por la interaccin con otros, por lo que el
aprendizaje puede suscitar procesos evolutivos que son activados en situaciones
similares.

Junto a lo anterior, los aportes de Howard Gardner (inteligencias mltiples), por lo

que este modelo

incluyen estrategias metodolgicas centradas en estas

capacidades diferenciadas a cada participante.

Y de Daniel Goleman desde el concepto de inteligencia emocional que determina la

capacidad potencial para aprender las habilidades prcticas basadas en cada uno
de los siguientes elementos compositivos: la conciencia de uno mismo, la motivacin,
el autocontrol, la empata y la capacidad de relacin, habilidades de la inteligencia
emocional consideradas como sinrgicas respecto de las cognitivas.

38

Por otra parte, tambin es necesario los aportes de la andraggica que se define
como una disciplina educativa que estudia la planificacin, aplicando y evaluando las
intervenciones educativas de los adultos.

La androloga concibe que un adulto en situacin de aprender est condicionado por

factores personales y situacionales, que deben ser obligatoriamente tomados en
cuenta al momento de disear las intervenciones educativas

En este modelo el padre de familia es un adulto que est orientado a descubrir y

desarrollar sus habilidades, destrezas y estrategias que le permiten conducir su
propio

aprendizaje de manera efectiva y estratgica que le permite conducir su

propio aprendizaje de manera efectiva: es valorado y gratificado por los otros

compaeros, con igual continuidad y en la misma medida. As mismo valora y utiliza
su experiencia y las experiencias proporcionados por otros participantes de su
entorno social como recurso de aprendizaje.

El modelo del docente asume el rol de facilitador del aprendizaje, fuente de

conocimientos, experiencias e informaciones, es parte del grupo de adultos y agente
de cambios. Promueve un clima de aceptacin, reconocimiento y participacin entre
los padres de familia participantes.

La programacin es el proceso de orientacin del aprendizaje contempla las

necesidades, aspiraciones y deseos actuales, de los padres de familia

y los

objetivos, metas, y actividades de aprendizajes, tienen aplicacin inmediata en su

vida personal, familia, social y laboral. Centrada en la experiencia como el factor de
aprendizaje, analizarla, y construir sobre ella en la orientacin del aprendizaje,
mediante la realizacin de actividades y resolucin de problemas.
39

Despus de puntualizar los tres grandes modelos de las Escuelas de Padres en

torno al desarrollo de las diferentes teoras de aprendizaje.

Esta investigacin

pretende considerar estos aspectos para la metodologa y el contenido de los temas

a desarrollar en el programa

c) La participacin del adulto debe ser voluntaria, con mucho respeto, espritu de
colaboracin, el rol activo debe ser compartido por todos los que intervienen en el
proceso educativo, debe haber mucha reflexin y accin, una reflexin crtica
sobre los conocimientos, ideas y puntos de vista, con autodireccin.
d) Debe haber mucha motivacin , heternima, refuerzo en la familia y por parte del
profesor refuerzos por parte del grupo y del tema, la persona adulta valora y
aprende lo que est relacionado con su experiencia personal y sus roles.

B) Principios pedaggicos con el trabajo con el adulto

El adulto como principal rector del proceso, se auto informa, participa, analiza
crticamente

en

las

acciones,

funcionalidad

aplicativa,

debe

haber

interdisciplinariedad de los contenidos, planteamientos globales, espontaneidad,

acomodndose a todas las situaciones, dilogo, no hay autoridad en las relaciones

CAPTULO II
MARCO METODOLGICO

40

III.

MARCO METODLGICO

3.1 Hiptesis

Si se elabora y ejecuta un Programa de Escuela de Padres que corresponda a las

necesidades para su formacin como acompaantes y apoyo a los estudiantes,
entonces se incrementar el nivel de logro de los aprendizajes en los estudiantes de
Segundo Grado de Educacin Secundaria de la I.E. Leoncio Prado, distrito de
Cajabamba de la provincia de Cajabamba ao 2013.

3.2 Variables

3.2.1 Definicin Conceptual

Variable Independiente: Programa de Escuela de Padres.

Es un conjunto de actividades para los padres de familia institucionalizado en las

entidades educativas. Es espacio para concientizar su rol como padres y su
responsabilidad en el acompaamiento de sus hijos y los aspectos que estn
relacionados con el fin del logro de sus aprendizajes. Para ello brinda orientacin,

41

psicopedaggica, tica y transcendental, propiciando de esta manera, la integracin

de la familia a la institucin educativa.

Variable Dependiente: Logro de aprendizajes

Son los alcances que se consideran deseables, valiosos y necesarios

formacin integral de los estudiantes.

Es tambin

para la

el resultado esperado en el

proceso de seguimiento del aprendizaje, se convierte en un indicador para el proceso

del

seguimiento

del

aprendizaje,

comprende

conocimientos,

habilidades,

comportamientos, actitudes que debe alcanzar los estudiantes de un nivel o grado

en un rea determinada.

42

3.2.2. Operacionalizacin de Variables

43

TECNICAS E
VARIABLE

Catego
ra

dimensi
n

INDICADORES

INSTRUMENTO

Valora la importancia de la afectividad en la familia

Conocer la influencia que tiene la afectividad en el aprendizaje.
Afectividad
Eficaz
VARIABLE
INDEPENDI
ENTE:
PROGRAM
A ESCUELA
DE PADRES

Ineficaz

responsabi
lidad
Comunicac
in

Integracin

Asumir su responsabilidad con amor y limites

Se reconozca como un ser valioso y nico
Mejorar la comunicacin con sus hijos
Promover la comunicacin asertiva
Reflexionen sobre la forma como ellos aprenden.
Toman conciencia del uso real de su tiempo as como el de sus
hijos.

Gua de
observacin

Integrar a los padres de familia a la institucin educativa

Proporcionar diferentes fuentes de informacin en lo referente a
necesidades formativas

Escala
Vigesimal
Excelente

Comprensi
n
de
informaci
n

18-20
VARIABLE

Logro

DEPENDIEN
TE:

14-17
Proceso

Logros de
aprendizaje

11-13
Inicio
00-10

Indagacin
y
experiment
acin

Se evaluar el cambio de actitudes de relaciones de padres e hijos

Investiga haciendo uso del mtodo cientfico
Analiza informacin sobre la materia, los seres vivos y los
ecosistemas.
Organiza informacin sobre las fuentes de energa, la conservacin
de energa y el equilibrio ecolgico.
Interpreta las teoras y conocimientos sobre el sistema solar.
Explica el origen del universo y de la vida a partir de varias teoras.
Analiza y explica la diversidad de los seres vivos.
Busca informacin en diversas fuentes(libros internet experiencias y
experimentos propios y de otros).
Observa y analiza las caractersticas de la materia.
Formula preguntas a partir de la observacin o experiencia y escoge
alguna de ellas para buscar posible respuestas
Establece relaciones entre individuo, poblacin, comunidad y
ecosistema.
Analiza los factores de contaminacin de su entorno y su
implicancia para la salud
Investiga la importancia del agua en el desarrollo biolgico de los
seres vivos.
Analiza los efectos de las radiaciones solares.
Demuestra curiosidad en las prcticas de campo.
Participa en los trabajos de investigacin.
Valora el uso del lenguaje de la ciencia y la tecnologa.
Propone alternativas de solucin frente a la contaminacin del
ambiente.
Valora los aprendizajes 44
desarrollados en el rea como parte de su
proceso formativo.
Valora la biodiversidad existente en el planeta.

Registro de notas
Ficha de anlisis
documental

3.3. Metodologa

3.3.1

Tipo de estudio:

El estudio es aplicado porque desarrolla un programa de Escuela de Padres que est

orientado al logro de aprendizajes de los estudiantes.

3.3.2 Diseo

El diseo es de tipo Pre observacin Pre Test- Post Test con un solo grupo.

O1

O2

Donde:
O1

= Nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes antes de aplicar el

Programa Escuela de Padres. (Pre observacin)
Pre Test: Es el promedio de sus calificativos en el rea de CTA (III
trimestre)

= Aplicacin del programa

O2

= Nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes (Post test)

Post test: Es el promedio de sus calificativos en el rea de
CTA ( I trimestre)

3.4. Poblacin y muestra

45

3.4.1. Poblacin

CUADRO N 01
POBLACIN ESCOLAR DEL SEGUNDO GRADO DE LA IE LEONCIO PRADO

SECC.
NICA
GRAD.
Damas Varones
5
07
SEGUNDO

TOTAL
12

FUENTE: Actas de matrcula de Segundo Grado Turno maana

FECHA: 01/03/2013

3.4.2 Muestra

Fue conformada por los Padres de Familia de los estudiantes del 2 grado, que
hacen un total de 15 padres de familia y representan el 30% de la Poblacin, as
tambin se verificarn en los estudiantes si existe un avance significativo.
3.5. Mtodo de investigacin:

Dentro de los mtodos de la investigacin se emplearon los siguientes mtodos:

A) Mtodos tericos:

46

Los cuales nos permitieron revelar las relaciones esenciales entre el programa de
Escuela de Padres y el logro de aprendizajes de los estudiantes. Permitindonos
posibilitar la interpretacin conceptual de los datos que encontramos en cuanto a la
realidad de lo que significa el acompaamiento de los padres de familia.

a) El mtodo dialctico

Es uno de los mtodos

que nos permiti

estudiar las relaciones entre ambas

variables, esto es, el acompaamiento a sus hijos en el proceso educativo y cmo

influye esta relacin en los hijos, mejorando de esta manera el logro de
aprendizajes. Nos lleva a una reflexin, y ver cmo la planificacin y ejecucin de
un Programa de Padres que sea parte de la solucin., que transform la realidad en
la que el padre de familia no es consciente de su rol, con respecto a su gua,
acompaante de su hijo en el proceso educativo para de esta manera lograr que l
mejore en sus niveles de logro de aprendizajes, Este mtodo busca los cambios
cualitativos y cuantitativos. Cuando expreso: Cambios cualitativos me refiero a los
cambios en los padres de familia, porque mediante el programa, ellos se
sensibilizarn, y despus de reflexionar mejorarn en calidad de responsables de
su acompaamiento, esto genera un cambio cuantitativo en los estudiantes, para un
nivel de logro de sus aprendizajes.

b) El mtodo histrico:

Se utiliz para conocer el origen y la evolucin que han tenido las Escuelas de
Padres, a travs del tiempo, desde un inicio hasta la actualidad, la forma cmo han
ido organizndose en el tiempo y en el espacio, las denominaciones que han ido
modificndose a travs de los aos.
47

c) El Mtodo andraggico:

Fue empleado en el Programa de Escuela de Padres, ya que esta metodologa se

usa para trabajar con adultos. Este mtodo considerado para planificar aplicar y
evaluar las intervenciones de los adultos, concibe al adulto en una situacin de
aprender condicionado

por factores personales y situacionales, el clima, la

motivacin, que deben ser tomados en cuenta en el momento de disear las

intervenciones educativas.

B) Como mtodo emprico:

La observacin, en este caso de los estudiantes y padres, en aquellos casos

especiales. A travs de este mtodo emprico se

trat de resolver situaciones

especiales. No se proponen generalizaciones sino la comprensin y descripcin

exacta de los hechos estudiados para acometer su solucin.

3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos:

En esta investigacin se aplicaron las siguientes tcnicas e instrumentos:

3.6.1 La tcnica del fichaje, utilizada para recopilar los datos de las diferentes
fuentes consultadas, que

estaban relacionadas con el trabajo de investigacin.

48

Esta tcnica utiliza los instrumentos de las fichas de resumen, bibliogrficas y de

comentario.
3.6.2. La tcnica de la

encuesta, aplicada primero para el diagnstico,

para

conocer sobre la realidad socioeconmica y expectativas sobre el Programa de la

Escuela De Padres. Otras encuestas es para saber el grado de de acompaamiento
que tienen los padres en los hijos. Finalmente se aplic la encuesta de evaluacin
del programa.
3.6.3. PEI, informacin de datos extrados de la problemtica de los estudiantes, es
un instrumento de gestin de la IE.
3.6.4. Registros de informacin, de los logros de los aprendizajes en los
estudiantes en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente.
3.6.5. Programa de escuela de padres, donde se desarrollaran todo un conjunto de
actividades dirigidas a padres.
3.6.6 Tcnicas para el procesamiento de la informacin:

Como las tablas de

frecuencia, y grficos estadsticos para presentar los resultados

3.6.7. Otros instrumentos, usados para el desarrollo del programa son

actas,

registros de asistencia, registros de informacin de datos de los estudiantes como

direcciones telfonos, tanto de los estudiantes como de los docentes.
3.7

Mtodos de anlisis de datos

En esta investigacin se utiliz medidas de tendencia central porque se a grupos

observando sobre su frecuencia y que se resumir en un solo nmero, entre ellas: la
media aritmtica, mediana y moda. Tambin se us las medidas de dispersin como
la desviacin estndar:

3 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

49

1. Aburto y otros (2004) Incidencia del nivel de participacin de los padres en la vida

estudiantil de sus hijos y en el desempeo escolar de los alumnos de sptimo ao

Universidad Catlica de Temuco Facultad de Educacin (Chile) Recuperado
http://biblioteca.uct.cl/tesis/karla-aburto-alejandra-alister-david-medina-danielromero/tesis.pdf
2. Castaeda Y.(2005) Escuela de Padres de los Centros Educativos del Consorcio

Catlico

de la ciudad de Chiclayo, Rosa Mara Checa, Manuel Pardo, Beata

Imelda, Fe y Alegra, San Agustn y Santo Toribio de Mogrovejo.

3. CastroM.(2007) Trabajando las escuela de padres y madres Per :Talleres de

GrficReyes.
4. Cuenca,E., Vargas,J. ,(2010) Taller de habilidades para el aprendizaje Mxico:

CENGAGE.
5. Hidalgo, M. (2009) Moderna gestin pedaggica Lima: Amex.

6. Llaja M.,Monteza J., Vela,J., Vela E.& Vela L (2011) Influencia del taller sobre el

acompaamiento escolar para padres de familia , en el logro de aprendizajes

significativos de los nios y nias de sexto grado de primaria de la I.E. n 18084
La Villa -Jazn Bongar- Amazonas 2007(tesis de maestra).Universidad Csar
Vallejo- Chiclayo.
7. Organizacin Panamericana de la Salud (2009) Programa familiar para promover

la salud y prevenir conductas de riesgo en adolescentes

8. Pascual, L. (2010) Educacin Familia y Escuela, Argentina: Homosapiens.
9. Pozo, J.(2010) Teoras cognitivas del aprendizaje. Espaa: Morata.

50

10. Quiroz, N.(2007) El rol educativo de los padres de familia y su influencia en el

logro de aprendizaje de los estudiantes de Primer Grado de la I.E. Nuestra
Seora de Ftima Chiclayo U.C.V. Per.
11. Ramos, R,(2008) Participacin de los padres de familia y su influencia en el
rendimiento

escolar de sus hijos Institucin Educativa de Incial 216 U. C. V..

Per
12. Surez. M.(2008) Una propuesta de formacin de Padres de familia para cinco
distritos de Caete : Diseo a partir de una experiencia de supervisin (Tesis
indita de maestra ) Pontificia Universidad Catlica del Per.

Ministerio de Educacin (2008) Per Manual para _Padres

Recuperado de: www.minedu.gob.pe
Rodrguez,S.(2011. 13) El autoconcepto

acadmico como posibilitador

del

rendimiento escolar RevistaCientfica.com . ISSN:2011-252 Romero, M.(2004) Las

escuelas de padres y madres de Madrid Capital: Estudio comparado (Tesis indita
de

doctorado)

Universidad

Complutense

de

Madrid.

Recuperado

de

http://eprints.ucm.es/tesis/edu/ucm-t28033.pdf

Surez, M (2008) Familia y Valores, Mdulo I Escuela de Padres, la hora del

reencuentro. Construyendo lo nuestro Bogot Colombia: Cooperativa Editorial:
Magisterio Recuperado de:
Zapata R(2009) Plan Aula Orientaciones Curriculares Metodolgicas, Ministerio de
Educacin n Colombia . Recuperado de
http://es.scribd.com/doc/15642337/Elementos-Conceptuales-Competencias-Logros

51

98

52

Anexo N01
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
OBJETIVO: Diagnosticar las condiciones socio econmicas y culturales de los padres de
familia.
Diagnosticar las expectativas sobre el Programa de la escuela de
Padres.
INSTRUCCIONES: Marque la letra que considere que es su caso, responda con
objetividad.
Datos Generales:
Apellidos y nombres.
Indique: Padre ( )
Madre (
)
Apoderado (
)
Marque con un aspa segn corresponda

1. Demuestras con un abrazo a tus hijos que los quieres.

Si ( )
No ( )
2. Encomias a tus hijos cuando obtienen un logro.
Si
( )
No ( )
3. Con tus actitudes demuestras respeto a tus hijos.
Si ( )
No ( )
4. Asistes a las reuniones convocadas por el tutor.
SI ( )
NO (
)
5. Recibes abrazos de tus hijos.
SI ( )
NO ( )
6. Te comentan tus hijos sobre las actividades escolares que realiza.
SI ( )
NO ( )

7. Ests pendiente del rendimiento acadmico de tus hijos.

SI ( )
NO ( )
8. Revisas los cuadernos de tus hijos.
Si ( )
No ( )

9. Orientas a tus hijos en las actividades escolares que realizan en casa.

53

Si

No

( )

10. Le prestas atencin oportuna a tus hijos para que te cuenten sus problemas.
Si ( )
No ( )

ANEXO N 02
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
OBJETIVO: Identificar el grado de acompaamiento en el proceso
educativo, que tienen los estudiantes, de los padres
INSTRUCCIONES: Marque con un aspa la letra que contenga la respuesta
correcta
I.APOYO DE LA FAMILIA AL ESTUDIANTE:
1. Tus padres te dicen que te quieren?
a) Si

b) No.

2. Tus padres se interesan por lo que te sucede en el colegio?

a) Si

b) No

3. Tus padres se preocupan por el logro de tus aprendizajes?

a) Si

b)No

4. Es fcil para ti decirle a tus padres que los quieres?

a) Si

b)No

5. Cuando sales desaprobada (o) en alguna prctica o evaluacin , le

enseas a tus padres :
a)

b) No

6. Tu nivel de logro de tus aprendizajes es bueno:

a) Si

b) No
54

7. T les cuentas a tus padres sobre las cosas que suceden en la

Institucin Educativa?
a) S

b) No

8. Asiste tu padre , madre o apoderado a las reuniones convocadas por

el director o por los padres de familia
a) Siempre

b)Algunas veces

c) Nunca

9. Asiste tu padre madre o apoderado a las reuniones convocadas por

los tutores o algn profesor?
a) Siempre
10.

b)Algunas veces

c) Nunca

Qu actitud toman tus padres cuando descubre que ests con

problemas de aprendizajes?
a) Castigo fsico

b) Castigo psicolgico c) Ambos d) Ayuda

inmediata.
e) conversa con los profesores.
11.

Se acerca tu padre o madre a la institucin educativa para

enterarse de cmo vas, sin que haya sido citada?

a) S
12.

b)No

c) Algunas veces

Cuando sales desaprobado, o ests mal en un rea, tu padre o

madre pide orientacin al docente?

a) Si
13.

b) Algunas veces

c)No

Tu padre o madre se preocupa porque tengas todos los

materiales que necesitas?

a) S

b) En algunos casos
55

c)No

14.

Tu padre o madre conoce con qu profesores t te sientes

bien?
a)S

b)No

ANEXO N 3
Registro de evaluacin de notas de CTA de los estudiantes DE 1 Grado
(Pre test)

56

PROGRAMA DE ESCUELA DE PADRES

I. DATOS GENERALES:

I.1. INSTITUCIN EDUCATIVA

: LEONCIO PRADO

I.2. LUGAR

I.3. GRADO

. SEGUNDO GRADO

I.4. N DE PADRES

: 15

I.5. TURNO

: INICIO

COLCAS.

MARZO

TRMINO MAYO
I.6. HORAS

: 24 HORAS

1.7 RESPONSABLES

: BERTHA J. MRQUEZ TARMA

SILVIA MORENO DE LA CRUZ
MIGUEL A. RUIZ GOICOCHEA

II.

JUSTIFICACIN:
La escasa participacin del Padre de familia de los estudiantes de segundo
grado, como agente educativo, nos permite concebir la idea de planificar y
ejecutar un programa de Escuela de Padres, con el propsito de mejorar el nivel
del logro de sus aprendizajes.
Siendo la Escuela de Padres un Programa Educativo con la finalidad de
compartir experiencias familiares que enriquecidas con informaciones,
contenidos, pautas, mecanismos, constituyen un medio eficaz que permitir
conocer la forma que puedan hacer un buen seguimiento y acompaamiento a
57

sus hijos para el mejor logro de sus aprendizajes y as superar los problemas del
fracaso escolar.
Segn Llaja , Monteza, Vela J, Vela E. , y Vela L. (2011:30-31)) nos dicen que se
entiende por acompaamiento a la accin de asistencia , orientacin y gua que
se desarrolla entre el acompaante ( padres) y los estudiantes, en donde los
primeros

participan de las situaciones vitales relacionadas con el contexto

escolar de los estudiantes, compartiendo sus realidades y afianzando los puntos

fuertes y minimizando sus carencias. Para el desarrollo adecuado del
acompaamiento es aconsejable una comunicacin fluida con los docentes, y un
intercambio de informacin con las familias.
III. IMPORTANCIA:
-El Programa de Escuela de Padres es de suma importancia para hacer
sensibilizar y tomar conciencia a los padres y la manera efectiva de poder dar un
acompaamiento a sus hijos para mejorar el nivel del logro de sus aprendizajes.
Logrando de sta manera la unidad familiar

IV.OBJETIVOS:
A) OBJETIVO GENERAL:
Concientizar a los padres de familia, aplicando un programa de escuela de
Padres con el apoyo de psiclogos y docentes para mejorar el nivel de logro de
los aprendizajes de los estudiantes.

B) OBJETIVOS ESPECFICOS:
Concientizar a los padres de familia en su rol de acompaante, en el proceso
educativo del estudiante. para mejorar sus aprendizajes

Mejorar la comunicacin entre padres e hijos mediante charlas de afectividad..

58

 Valorar la importancia de su acompaamiento, clave para la formacin de sus

hijos y el logro de aprendizajes.

V.DESCRIPCIN Y DESARROLLO
5.1 DURACIN:
Enero Mayo.
5.2 BENEFICIARIOS
Padres de familia del Segundo grado
5.3. SESIONES
Son 6 sesiones de dos horas.

VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PROGRAMA DE ESCUELA DE PADRES

MESES

CRONOGRAMA

ACTIVIDADES

01

Encuesta a padres y estudiantes

02

Reunin con padres de familia

03

Coordinacin con los docentes de la II.EE.

04

Anlisis de los resultados

05

Elaboracin del Programa

06

Preparacin de materiales

07

Validacin del proyecto

08

Sustentacin del proyecto

09

Aplicacin del Programa

10

Inauguracin de la escuela de padres

X
X

59

11

Talleres dirigidos a los padres los padres

12

Clausura del programa

13

Elaboracin de conclusiones segn la evaluacin

del primer trimestre

14

Elaboracin de la Tesis

60

VII. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES DEL PROGRAMA DE ESCUELA DE PADRES

N TEMA

Inauguracin

OBJETIVO
-Realzar la importancia de la
Escuela de Padres.
-Sensibilizar a los padres para
comprometerse en su
participacin del Programa
Escuela de Padres para el
mejor logro de los
aprendizajes de sus hijos.

Diagnosticar, los intereses ,

necesidades , y expectativas
sobre el Programa Escuela de
Padres..
01
Demostrando

Afectividad.

Que los padres

descubran y valoren la
importancia de una afectividad
sana en el seno familiar como
una herramienta efectiva y
necesaria para el sano
desarrollo del hijo.
Reconocer que la
afectividad es importante en
la familia.
Conocer la influencia
que tiene en el logro de los

ESTRATEGIAS

MEDIOS Y
MATERIALES
Encuestas.

Presentacin de los responsables: psiclogo y docentes inmersos en el

programa.
Los responsables de este da, ser los docentes, el profesor responsable
del rea de TOE, como invitado, el presidente de la Asociacin de Padres
de Familia, algunos padres de estudiantes que han sido considerados
responsables.

Aplicacin del diagnstico.

Inicio: Saludo de bienvenida.

Dinmica grupal sobre afectividad.
Exposicin del tema.
Trabajo grupal : Anlisis y reflexin de las siguientes preguntas:
1. Cmo colaboramos los padres, en la formacin de la afectividad de
nuestros hijos? Nombre ejemplos concretos.
2. Analiza frases relacionadas con la afectividad.
Cuando un hijo es amado, aprende a amar.
Cuando un hijo es criticado, aprende a criticar.
Cuando un hijo es acogido, aprende a acoger.
Cuando un hijo es aceptado, aprende a aceptar.
Cuando un hijo es escuchado, aprende a escuchar.
Cuando un hijo es golpeado, aprende a golpear.
Cuando un hijo es respetado, aprende a respetar

61

Papelotes.
Cuaderno.
Plumones.

aprendizajes...

02
Usando amor y
lmites

Comprendan el valor del

concepto de amor y lmites
para ayudar a los hijos a
desarrollar habilidades
necesarias para un desarrollo
saludable.
Ampliar los conocimientos
sobre el concepto de
disciplina.
Mejoren la comprensin
respecto a la necesidad de
flexibilizar la disciplina familiar
a medida que los hijos crecen.
Valoren la importancia de
una disciplina familiar que
favorezca el desarrollo de
jvenes responsables,
independientes y autnomos.
Estimulen el desarrollo de
una disciplina parental flexible
y un control equilibrado,
haciendo uso de las
estrategias sugeridas.
Reflexionen en torno al tema
de la disciplina familiar y
relacionen el tema de la
reunin con sus propias
experiencias familiares.
Conozcan otras realidades
familiares y compartan las

3. En qu momento del da, y en qu circunstancias concretas podemos

crear, al interior de la familia, una instancia en que uno o varios miembros
puedan expresar sus sentimientos o emociones experimentadas en el da?
4- Cmo podra afectar la afectividad en el logro de aprendizajes.
Bienvenida ( 8min)
Dar la bienvenida al taller de los padres, madres y apoderados / a la
reunin y enfatizar que es muy importante contar con su presencia
Lee el lema Con amor y lmites seremos una familia mejor.
Dinmicas
Actividad Principal:
A. Lluvia de Ideas
Cada grupo, de aproximadamente cinco personas, recibe una hoja con
una o ms preguntas. La idea es que cada persona del grupo diga lo que
piensa sobre la(s) pregunta(s) de manera corta y espontnea (sin mayor
explicacin).
Un secretario del grupo debe ir anotando las respuestas en la hoja de
papel.
Material para la Lluvia de Ideas
1. Qu sucedera si un padre utiliza un control excesivo con su hijo que
tiene 15 aos, tomando todas las decisiones por l, exigiendo obediencia a
su autoridad sin permitir el desacuerdo, sin consultar su opinin, ni
considerar sus ideas o sentimientos; un padre que constantemente dijera:
se hace como yo digo porque soy yo quien manda y ordena aqu?
2. Qu sucedera si un padre no utiliza ningn tipo de control, no
determina reglas de comportamiento, amenaza con castigos pero luego los
pasa por alto, prefiriendo evitar los conflictos y preservar la paz, no
importando el costo?
3. Qu sucedera si un padre escucha las opiniones de su hijo frente a un
problema, lo estimula a tomar personalmente una decisin de acuerdo a las
caractersticas de la situacin y las consecuencias que podran generarse,
lo gua en la toma de decisiones al entregarle ms informacin til, no teme
discutir con su hijo de manera diferente, respetando la diversidad de puntos
de vista?

62

papelgrafo,
lpices,
plumones,

Papelgrafo
Lpices
Plumones
Opcional:
Diapositivas.
Proyector.

distintas opiniones y vivencias

frente al tema para enriquecer
las personales.

03
Mejorando la
autoestima de
los hijos

Conocer la importancia de la
autoestima en los hijos.
-Describir situaciones que
disminuyen la autoestima.
-Dar a conocer la importancia
que tiene la autoestima en el
desarrollo integral de las
personas.
-Conocer la importancia de
autoestima en el logro de los
aprendizajes.
-La importancia del elogio en
el autoestima de los hijos.

4. Qu clase de hijos tendremos si somos padres negligentes.

5. Qu clase de hijos tendremos si somos padres indulgentes?
6. Qu clases de hijos tendremos si somos padres autoritarios?
Plenario
El coordinador de cada grupo expone.
El profesor o psiclogo destaca ideas claras y sintetiza ideas claves en la
pizarra, papelote o con material visual.
Cierre: Pedir a los participantes que opinen sobre qu aprendieron.
Inicio:
La psicloga, entrega a cada participante un corazn de papel y le dice que
lo arruguen, y luego traten de nuevamente estirar el papel, pregunta cmo
queda, si puede llegar a tener su original estado? luego afirma las
palabras que decimos y ofenden marcan a nuestros hijos.
. El instructor explica los objetivos del ejercicio. Discute la importancia del
reconocimiento de otros y el efecto de estos factores en el concepto que se
tiene de uno mismo, en la motivacin y comportamientos.
II. Cada participante se le provee de Hojas blancas y un lpiz y se les pide
que hagan una lista de:
1.- Dos cosas que hago bien, dos cosas que hacen bien los hijos..
2.- Un logro reciente.
3.- Una pequea frase que me gustara que se hubiera dicho, una frase
que me gustara decir a mi hijo.
III. Los participantes se juntarn en parejas para intercambiar la
informacin que tienen en sus listas, aclarando y explicando lo que sea
necesario.
IV. Cada miembro elaborar una carta de reconocimiento para su pareja,
basndose en la informacin recibida en el paso III. La carta ser escrita
directamente a su pareja, no a una tercera parte.
V. Se intercambiarn las cartas para leerlas y reflexionar su contenido sin
hablar.
VI. Se rene nuevamente todo el grupo, y se les dice a los participantes
que tendrn la oportunidad de presentar y recomendar a su pareja ante el
grupo. Cada miembro por turno, se parar atrs de su compaero con sus
manos puestas en los hombros del otro, y presenta a su pareja ante el

63

Papelotes
Plumones.
Copias
Cuaderno

grupo. La persona que est siendo introducida no comenta nada en ese

momento.
VII. Despus de que todos los miembros hayan sido presentados, las
personas podrn aclarar cualquier informacin dada acerca de ellos.
VIII. La psicloga brevemente explica brevemente a travs de dispositivas
sobre la formacin de la autoestima en los hijos y la influencia que tiene en
el logro de sus aprendizajes..
IX. El instructor rene a las parejas y les pide que resuman la actividad
mediante la discusin de sus comportamientos, como sus sentimientos
acerca de sus presentaciones orales y la carta.
X. El instructor pide a los participantes que discutan lo que han aprendido
acerca de ellos durante el ejercicio.
XI. Se rene el grupo entero y la psicloga les pide que opinen acerca de
los factores que tienen influencia en dar y recibir elogios.
XII. Se invita a los miembros del grupo a relacionar esta experiencia de sus
relaciones con otros, y sugerirn aplicaciones prcticas de sus
aprendizajes en situaciones de trabajo.
XIII. El instructor gua un proceso para que el grupo analice, como se
puede aplicar lo aprendido en su vida.
Dramatizacin sobre casos relacionados con la autoestima.
Dilogo sobre la dramatizacin.
Se definen los roles.
Explicaciones alcances.
Los padres comentan.
Exposicin del tema El coordinador explica el tema
Reflexin sobre el tema
Tarea para casa: Escribirse una carta en la que
pidiendo perdn por las veces que ha criticado de forma destructiva
y agradeciendo las veces que ha recibido crticas constructivas. Se leen las
cartas de
uno en uno, sin ser interrumpidos por los dems. Todos se proponen que
cuando uno

64

04
Mejorando la
comunicacin
con los hijos..
Estableciendo
vnculos para
una
comunicacin
efectiva

Reflexionen en torno al tema

de la comunicacin y lo
relacionen con sus propias
experiencias familiares.
Conozcan otras realidades
familiares y compartan las
distintas opiniones y vivencias
en relacin al tema.
Valoren la comunicacin
comunicacin asertiva como
una forma adecuada de
interaccin padre e hijo.
Amplen sus conocimientos
acerca del concepto de
comunicacin y estrategias
comunicacionales.
Mejoren la comunicacin al
interior de la familia a travs
de las Reforzar sobre la
importancia de una
comunicacin efectiva .
Compartir opiniones y
experiencias con respecto a la
comunicacin efectiva.
estrategias sugeridas.

Inicio
Dar la bienvenida al taller de padres y apoderados a la reunin y enfatizar
sobre lo importante que es su presencia.
Actividad de presentacin y motivacin(15
Actividad Principal (20 minutos)
El profesor o coordinador invita a los padres a reunirse en parejas para
que conversen en torno a algunas preguntas que anota en la pizarra o
papelgrafo.
Preguntas posibles:
1)Me es difcil conversar con mi hijo adolescente?. Por qu?
2) Realizo algn tipo de actividad junto a mi hijo?
3) Qu actividades realizamos todos juntos en familia?
4) Comunicarse es lo mismo que conversar?
5) Sobre qu temas converso con mi hijo adolescente?
6) Cules son los mejores momentos para conversar con mi hijo, acerca
de un tema difcil?
7) Me doy tiempo para escuchar a mi hijo cuando lo necesita?
8) Cuando converso con mi hijo Dejo que se exprese y diga todo lo que
quiere decir o tiendo a interrumpirlos frecuentemente, tratando de darle
soluciones
9) Cul es la actitud frente al os malos comportamientos de mi hijo?
10) Son frecuentes los mensajes negativos en nuestra familia?
Leer tres ejemplos de comunicacin con respecto a una misma situacin,
ejemplificando una comunicacin pasiva, una comunicacin agresiva y una
comunicacin asertiva.
Preguntar en cada una de ellas qu comunicacin es ,
Ven un video de YouTube , sobre comunicacin asertiva , pasiva y
agresiva en el siguiente link

http://www.youtube.com/watch?v=LE7NXiGba00&feature=related
Luego responden a preguntas

65

papelgrafo
lpices,
plumones,
tarjetas hojas
blancas

Qu es una comunicacin asertiva?

Qu es una comunicacin agresiva?
Qu es una comunicacin pasiva?

05
Cmo hacer
hijos exitosos
en la escuela

Conocen la forma como

pueden participar en la
educacin de sus hijos.
Conocen sobre la importancia
del ambiente de estudio
Conociendo Tcnicas de
estudio
Conocen sobre los estilos de
aprendizaje.

Luego se entrega a grupos tarjetas con ejemplos de comunicacin de

situaciones reales entre padres e hijos para que identifiquen identifican en
grupos qu ejemplos de comunicacin asertiva, agresiva o pasiva.
Plantea algunos aspectos de los contenidos relevantes o mensajes claves
que considere ms importantes de transmitir en forma oral, con apoyo de
material visual papelote o diapositivas, o enviar hojas impresas por
email .Pregunta si alguien desea agregar algo ms.
Destacar la participacin de todos, y agradecer la colaboracin y
compromiso con la reunin.
Cierre (10 minutos)
Pedir a los participantes qu aprendieron hoy y con qu nuevo desafo se
van a sus hogares compartir en una palabra o breve frase.
Dar espacio para que cada uno de su opinin.
Inicio
Bienvenida a los padres de familia.
Se colocar una frase referida a su apoyo a los hijos ,
Dinmica
En la actividad principal, se trabajar con la confrontacin de datos de las
encuestas hechas a los hijos y los padres sobre su apoyo , en las tareas
El coordinador, realiza algunas preguntas sobre el tema y sobre las
dificultades que tienen sus hijos.
Los padres conocen sobre los estilos de aprendizaje, y las inteligencias
mltiples, la importancia del autoconcepto acadmico, en el logro de
aprendizajes.

Reflexin sobre los aportes de la coordinadora. Habr un plenario para

poder reflexionar sobre las respuestas, y aportar.

66

Encuesta.
Papelote

Intervencin del docente o coordinador (10 minutos )

06

Planificando
nuestro tiempo

Hacer conciencia en los

participantes del uso real de
su tiempo .como el elemento
ms valioso sobre su vida y
cmo toma decisiones sobre
l.
Conocer la importancia de la
organizacin del tiempo , la
planificacin de actividades.
El manejo de un agenda.
Conozcan las consideraciones
que se deben tener en cuenta
para la elaboracin de un
horario

Papelotes
Bienvenida
Dinmica: sobre el tiempo Los segundos, minutos, aos que pasaron

La coordinadora reflexionar con los padres de familia sobre preguntas

relacionadas con el aprovechar el tiempo y la forma cmo organizar el
tiempo de los hijos aprovechar al mximo los tiempos.
Los padres conocern las indicaciones para el uso de la agenda y para la
elaboracin del horario.
Elaborarn en grupos horarios los cuales los exhibirn al concluir el tiempo
Comentarios sobre el tema.
Tareas para la semana, vigilar el cumplimento de los horarios ,
Distribuir tareas a los padres relacionadas con el tema.

67

Plumones,
Material
impreso.
Agenda

VII. RECURSOS:
a) Humanos: En esta investigacin se consideran como recursos, los padres
de
familia como principal recurso, los diferentes colaboradores que
intervendrn en la escuela de padres, el personal de TOE, los tutores, y los
docentes que apoyarn.
b) Institucionales: Se contarn con el apoyo entidades privadas como
estatales, MINSA de Cajabamba, con centro del rea de Salud de la
Municipalidad de Cajabamba.
c) Econmicos: Tanto de la Institucin Educativa, con , documentos y
recursos propios.
d) Didcticos: Entre los recursos didcticos que puede contar sern pelculas,
DVD, reproductor multimedia, CD, afiches, carteleras, juegos educativos,
documentos.

VIII-PROCEDIMIENTO Y ESTRATEGIAS
El Programa de Escuela de Padres, utilizar como metodologas: las conferencias,
mesa redonda, trabajos grupales, talleres, foros, estudio de casos, convivencias.
Considerando las aportaciones del Modelo Social y las Teoras Socioculturales y
Andraggicas.
Se har tambin un monitoreo de los padres y de los estudiantes, y considerando
los casos especiales de padres de familia de estudiantes con ms problemas en el
logro de sus aprendizajes.
Las seis sesiones tendrn un tiempo de duracin de dos horas y se realizarn cada
semana con el apoyo de una psicloga del Centro de Salud de la Municipalidad de
Cajabamba, contando con la disposicin de los ambientes de la Institucin Educativa
Leoncio Prado, as como tambin de los equipos de una computadora,
retropoyector.

68

ANEXO N 04
FICHA DE EVALUACIN DEL PROGRAMA ESCUELA DE PADRES
OBJETIVO
: Evaluar el Programa Escuela de Padres , para conocer sus logros y
sugerencias.
Indicaciones : Coloca la X en el lugar que corresponda segn el criterio.

SI

AVECES

NO

1. Te parecieron interesantes los temas? .

------- -------- -----2. Se not que los temas fueron preparados?
------- -------- -----3. La metodologa empleada por los tutores fue buena.?
------- -------- -----4. Los materiales utilizados fueron adecuados?
------- -------- -----5. Pusiste en prctica lo que aprendiste?
------- -------- -----6. Esta Escuela de Padres te dio orientaciones para poder mejorar en tu rol
de acompaamiento para el logro de los aprendizajes?
------- -------- -----7. Los temas se expusieron con claridad?
------- -------- -----8. Se respetaron las exigencias, opiniones, creencias, intereses y necesidades
del padre o madre de familia?
------- -------- -----9. Se motiva la reflexin, creacin y acciones de solidaridad en el grupo?
------- -------- -----10.Ha habido alguna mejora en el nivel del logro de tus hijos?
------- -------- ------

69

11. Escribe algunos de los cambios que has dado como resultado del Programa
de Escuela de Padres.

..
12. Escribe alguna sugerencia.

..

70

. REUNIN DE TRABAJO

APELLIDOS Y NOMBRES

TEMA

2 grado

NOMBRES Y A PELLIDOS
INDICAR SI ES MADRE, PADRE O APODERADO
(M.P.A)

FECHA.,

DNI.

PUITIZA TORIBIO, Segundo

Fernando

ACOSTA ANTICONA Mara Candelaria (A )

26921336

2. ALVA CRUZ, Eliades Marcelo

ALVA CARRANZA ALFREDO ESTANISLAO (P)

26954597

CARRION VILLARREAL ALEJANDRO WILFREDO (P)

71760290

CARRION VILLARREAL CONSUELO PASCUALA (M)

26922182

5 CUBA CUEVA, Patricio Eduardo

CUBA HURTADO Fernando Basilio (P)

26926060

CUEVA RUZ Mara Valentina

(M)

26934800

7.HURATDO FLORES, Sandra Yovani

FLORES PAREDES PAULINA

(M)

26958793

GUTIRREZ TORIBIO TERESA

9
10 .NOLASCO TORIBIO, Jenniffer
Geraldine
11 PAREDES ORBEGOSO, Rosmel
David

HURTADO RODRIGUEZ CLAUDIO

1.

CARRIN GUTIRREZ, Stalin

Alejandro
4 VILLANUEVA CARRIN,
Cristhian Mercedes
3

(M)

18067344

(P)

32946475

NOLASCO OSORIO Santos Adrian

(P)

26961900

ORBEGOSO AGUILAR MAXIMINA

(M)

26950271

12 TORIBIO SALVADOR, Luz Natividad

SALVADOR RUZ Mara Merenciana

(M)

26922186

13.VILLAUEVA SANTOS, Yanixa Marel

SANTOS RODRIGUEZ AGUSTINA EMPERATRIZ (M)

26963810

14 TORIBIO ACOSTA, Julio Emilio

TORIBIO ACOSTA Juan

26935339

15

SANTOS RODRGUEZ Prisca Beatriz

(P)

FUENTE: Registro de estudiantes.FECHA:

71

(A)

26922677

FIRMA

75