Didáctica - Análisis Del Programa de Una Asignatura

UNNE - Facultad de Humanidades - Ciclo de Articulacin - Licenciatura en Ciencias de la Educacin
Ctedra: Problemtica Didctica Contempornea - Docente: Prof. Mara Teresa Alcal - Alumno: Vctor M. Piaggio
Universidad Nacional del Nordeste

Facultad de Humanidades
Ciclo de Articulacin - Licenciatura en Ciencias de la Educacin

Ctedra: Problemtica Didctica Contempornea
Docente:
Prof. Mara Teresa Alcal
Alumno:
Vctor Marcelo Piaggio
ANLISIS DEL PROGRAMA DE UNA ASIGNATURA
Ciclo Lectivo 2004

ANLISIS DEL PROGRAMA DE UNA ASIGNATURA

Aclaraciones
El texto encomillado es trascripcin del programa analizado que se presenta
al final del trabajo.
Las referencias a autores -v.g. (Litwin, E.)- puntualizan la perspectiva desde
donde se realiza el anlisis.
La referencia bibliogrfica completa puede encontrarse en el programa de la
ctedra Problemtica Didctica Contemporntea.
1. Denominacin de la asignatura:
Sistema Educativo y Sociedad
2. Carrera en la que se desarrolla:

Profesorado para el Primer y Segundo Ciclo de la Educacin General
Bsica
3. Ao o nivel en el que se ubica / duracin:

1er. Ao, 2do. Cuatrimestre. Duracin: 85 horas reloj
4. Asignaturas o contenidos previos necesarios:

Problemtica Educativa (1er. Cuatrimestre)
-
La educacin como prctica social compleja atravesada por diferentes

perspectivas: filosfica-antropolgica, histrica, sociolgica, econmica.
Los anlisis conceptuales de la educacin desde una perspectiva
histrica. Fundamentos de la prctica educativa. Algunos debates
contemporneos en sus contextos.
El estado y la educacin: concepciones de estado y su articulacin con la

educacin. El estado latinoamericano y el estado argentino. La transicin
democrtica y su incidencia en la educacin. Problemticas especficas
de la educacin del pas y de la provincia de Corrientes.
La economa y la educacin: principales perspectivas tericas,

surgimiento y evolucin. Tendencias actuales, impacto en la educacin.
La educacin y el mundo laboral: perspectiva histrica. Problemas
actuales y sus consecuencias para la educacin.
Transformacin educativa y profesionalizacin docente. El rol docente:

dimensiones profesional, social y tica de la tarea docente. La identidad
de la actividad docente. Requerimientos actuales en la formacin del
profesional docente. Abordaje problematizador de las relaciones entre

Educacin y Pedagoga y entre Teora y Prctica Pedaggica. La

investigacin en el aula y en la escuela.
-
El docente y el conocimiento: conocimiento cientfico, conocimiento

disciplinar y conocimiento pedaggico. La provisionalidad del
conocimiento. El saber docente: Naturaleza de los saberes implcitos y
explcitos en las prcticas docentes.
La intervencin del docente en la bsqueda de la calidad y equidad

educativa, y en la prevencin del fracaso escolar.
Historia (Nivel Medio)
Historia poltica y econmica moderna. Las revoluciones del siglo XVIII y
XIX.
Historia poltica, social y econmica argentina. Movimientos del siglo XX.
5. Asignaturas o contenidos para los que se constituye en conocimiento

previo:
Institucin, Currculo y Administracin
6. Objeto de estudio, recorte disciplinar, enfoque terico metodolgico

El programa de Sistema Educativo y Sociedad establece entre sus
propsitos el estudio de los procesos educativos del sistema formal y de las
instituciones que lo componen desde una perspectiva que articula los
procesos especficamente educativos con movimientos ms amplios que
comprometen al resto de la sociedad. A su vez se define una perspectiva
que no atiende slo a lo sincrnico sino tambin a la diacrona: los sistemas
educativos y sus instituciones son un producto sociohistrico y ...su devenir
resulta de la confluencia de prcticas sociales que se desarrollan en el
marco de determinadas condiciones estructurales y dinmicas sociales que
regulan y refuncionalizan estas acciones
En cuanto al recorte disciplinar se expresa que "los contenidos de este
mdulo presentan aportes de la historia, la sociologa y la poltica
educacional que contribuyen a la comprensin del marco histrico, social,
poltico y normativo de la gestin profesional docente
7. Propsitos de la materia / aporte a la formacin del graduado:

El espacio curricular Sistema Educativo y Sociedad (2do. Cuatrimestre)
articula -en el Trayecto de Fundamentacin y Contextualizacin- las

temticas abiertas en Problemtica Educativa (1er. cautrimestre) y las

cuestiones que aborda Institucin, Currculo y Administracin (3er. y 4to.
Cuatrimestres). Atendiendo a esto, aspira a perimitir que los futuros
docentes conozcan y comprendan las posibilidades, los lmites y alcances de
su accin profesional y a la vez inscriban al sistema educativo en el marco
legal ms amplio del sistema democrtico.
En tanto se propone contextualizar para que el docente pueda fundamentar
su accin, "la reflexin sobre la funcin del sistema educativo apuntar a la
comprensin de las relaciones entre educacin, estado y sociedad, y...se
propone que los futuros docentes puedan identificar las cuestiones ticas,
axiolgicas y antropolgicas vinculadas con las demandas que se plantean
al sistema educativo y a la escuela desde la sociedad, la cultura, la
economa, la ciencia y la tecnologa, y el mundo del trabajo, la empresa y la
produccin
Este aporte a la formacin de los futuros docentes es coherente con el perfil
del egresado definido en el Diseo Curricular Institucional: Carrera
Profesorado para 1ro. y 2do. Ciclo de la EGB, donde se avizora un docente
investigador, capaz de contextualizar, problematizar y fundamentar su
prctica... "Se propone el difcil equilibrio del profesional crtico: el de la
reflexin y la accin."
8. Aprendizajes que en los objetivos se sealan como logros deseados.

Coherencia con el perfil del egresado, prctica profesional, naturaleza del
contenido, otras cuestiones.
El proyecto curricular incluye como expectativas de logro al concluir el
mdulo:
"los futuros docentes sern capaces de:
-
Analizar las relaciones entre el sistema educativo y el contexto social,

poltico, econmico, cultural.
Interpretar datos de la investigacin educativa: anlisis de variables,

dimensiones e indicadores cuantitativos y cualitativos del sistema
educativo.
Analizar documentacin y normativa.
Evaluar posiciones y proyectos alternativos vinculados con cuestiones

poltico-educativas."

En tanto se centran estos objetivos en el desarrollo de las capacidades de

anlisis, sntesis y evaluacin, podramos afirmar que se est tras el logro
de un "pensamiento de orden superior" (Sanjurjo, L. y Rodriguez, X.),
coherente con el perfil profesional del egresado y con la naturaleza del
trayecto formativo.
Se atiende a una secuencia que parte de la comprensin y el anlisis de la
gnesis y situacin actual del sistema educativo para arribar lo que B.
Bloom propona como el ms alto nivel de la taxonoma de objetivos
cognoscitivos: el de evaluacin de proyectos poltico-educativos.
9. Criterios que se tuvieron en cuenta para la seleccin de los contenidos:

psicopedaggicos, epistemolgicos, sociales. Tipos de contenidos.
La seleccin inicial de contenidos (de la que particip a nivel institucional)
se realiz en reuniones de trabajo sobre los CBC para la Formacin Docente
de los profesores que integran el Trayecto de Contextualizacin y
Fundamentacin. Los espacios curriculares de definieron en funcin de
perspectivas diferentes: una perspectiva general (Problemtica educativa),
una perspectiva socio-histrica, econmico-social, poltica y cultural del
sistema educativo y la profesin docente (Sistema Educativo y Sociedad) y
una perspectiva institucional-curricular (Institucin, Currculo y
Administracin). Una fuente importante de material bibliogrfico actualizado
lo constituy el aportado por el curso del Circuito E "Sociedad, Sistema
Educativo e Institucin Escolar" que se comenz a dictar a fines de 1997 en
la ciudad de Corrientes.
Los contenidos de este mdulo presentan aportes de la historia, la
sociologa y la poltica educacional que contribuyen a la comprensin del
marco histrico, social, poltico y normativo de la gestin profesional
docente.
Los contenidos procedimentales son transformaciones de los objetivos (lo
que nos podra llevar a concluir su centralidad -el contenido conceptual es
un motivo para desarrollar ciertos procedimientos): "...
-
Anlisis de las relaciones entre el sistema educativo y el contexto social,

poltico, econmico, cultural.
Anlisis de datos de la investigacin educativa. El rendimiento educativo

y los sistemas de medicin y evaluacin educativa. Anlisis de variables,
dimensiones e indicadores cuantitativos y cualitativos del sistema
educativo.

Anlisis de documentacin y normativa.
Evaluacin de posiciones y proyectos alternativos vinculados con

cuestiones poltico-educativas.
Realizacin de trabajos de campo: observaciones, encuestas, entrevistas,
anlisis de informacin."
Los contenidos actitudinales del espacio curricular parecen desmesurados:

"...
-
Desarrollo de una actitud de reflexiva y de apertura intelectual, a partir

de una apropiacin crtica de saberes y del ejercicio permanente de la
rigurosidad metodolgica en los procesos de bsqueda de la verdad.
Sostenimiento y promocin en las instituciones educativas de actitudes

de permanente compromiso con la realidad personal, comunitaria y
social, democrtica y pluralista.
Profundizacin de la sensibilidad y el respeto por las tendencias comunes

y las tendencias heterogneas en el seno de la cultura argentina, as
como de otras culturas, en todas y cada una de sus manifestaciones:
religiosas, artsticas, etc.
Respeto por la dignidad y la vida humanas, los derechos de la persona,

en particular, de los nios y de las nias.
Valoracin de la produccin compartida y del trabajo cooperativo.
Desarrollo de actitudes de sensibilidad y respeto por la heterogeneidad y

diversidad entre personas, especialmente alumnas y alumnos, de distinta
nacionalidad, etnias, creencias, costumbres y hacia aquellos con
necesidades especiales de educacin y disposicin por su integracin en
establecimientos de educacin comn.
Desarrollo de una actitud de equilibrio entre la necesidad de fortalecer

prcticas exitosas y de innovar permanentemente en las actividades
profesionales en la escuela."
La seleccin de contenidos y sobre todo su presentacin (vase Unidad

seleccionada para su presentacin en profundidad: Unidad II) asume la
necesidad de plantear a la historia y a su interpretacin como un campo de
lucha entre distintos intereses, posiciones ideolgicas y marcos
conceptuales. Necesariamente este enfoque lleva a la cuestin de cmo se
construye el dato y la interpretacin en ciencias sociales, que si bien no
promueve el relativismo anmico, pone en cuestin las ideas de verdad
establecidas.
Esta perspectiva de plantear al conocimiento como resultado de lo que
podramos llamar una "lucha epistemolgica" se propone asimismo desde
la sociologa de la educacin en la Unidad IV: Sistema educativo: Promesas
manifiestas y funciones latentes, donde se presentan tanto las teoras

funcionalistas como las teoras crticas para evaluar, desde ellas, distintos
textos y datos estadsticos. Podramos decir que -sin saberlo al momento de
la elaboracin- hay un posicionamiento en la teora evolucionista del cambio
conceptual de Toulmin. (Alcal, M. T.)
Organizacin de los contenidos: estructuracin de los contenidos, secuencia

La organizacin de los contenidos en el programa responde a la intencin
de brindar un enfoque que parta de la percepcin de los procesos de
trnsito de la modernidad-posmodernidad, para luego circunscribir en ellos
la gnesis y estructuracin del sistema educativo argentino, vinculndolo
con sus funciones sociales y con los docentes en tanto sus agentes. La
secuencia de unidades se resuelve de la siguiente manera:
Unidad I: La escuela en el trnsito Modernidad-Posmodernidad;
Unidad II: Gnesis y Devenir del Sistema Educativo Argentino;
Unidad III: Encuadre legal del Sistema Educativo Argentino;
Unidad IV: Sistema educativo: Promesas manifiestas y funciones
latentes; y,
Unidad V: La profesin docente.
Debe advertirse que sta es la propuesta de organizacin del contenido una
vez que todo el contenido se ha desarrollado, es una secuencia que no tiene
en cuenta los saberes previos de los alumnos, ms familiarizados con la
historia argentina que con las cuestiones sociolgicas y de historia moderna
contempornea que se abordan en la primera unidad. Por tanto, la ctedra
decide para el desarrollo curricular y por cuestiones que considera de ndole
didctica, iniciar el desarrollo del programa desde la Unidad II, reservando
para el ltimo desarrollo a la Unidad I. Se explicita repetidamente a los
alumnos que esto se debe a que "el programa responde a un criterio de
organizacin lgica de los contenidos, desde la ctedra se asume es mejor
empezar -por cuestiones didcticas- desde la Unidad II. qu les parece?".
10.Aspectos metodolgicos; principales estrategias, trabajos prcticos.

Coherencia con los objetivos, perfil de egresado, prctica profesional,
naturaleza de los contenidos, otras cuestiones.

En el apartado Actividades del futuro docente se prevn las siguientes

actividades: anlisis de casos y diseo de alternativas, elaboracin de
proyectos, presentacin de temticas especficas, participacin en los foros
y actividades grupales, deconstruccin y reconstruccin de problemticas,
preparacin de exposiciones, lecturas bibliogrficas con elaboracin
conceptual y realizacin de trabajos de campo tales como observaciones,
encuestas, entrevistas, anlisis de informacin. Estas actividades son
coherentes con la definicin del perfil de egresado incluido en el diseo
curricular de la carrera.
En Unidad seleccionada para su presentacin en profundidad: Unidad II se
propone una secuencia de actividades para el alumno que persigue no slo
el estudio del desarrollo histrico del sistema educativo argentino,
vinculndolo con los procesos nacionales e internacionales que marcaron
corrientes sociales, econmicas o polticas que lo influyeron, sino que se
busca identificar asimismo los distintos actores, corrientes de pensamiento
socio-poltico y econmico, grupos de intereses econmicos y/o sectoriales,
tendencias de gobierno y financiamiento Se abordar el estudio del
fenmeno histrico con el cuidado de recuperar en su construccin su
naturaleza social, y, por lo tanto, tratando de identificar las corrientes
pensamiento que permean las interpretaciones histricas.
Atendiendo a estos objetivos se propone a los alumnos la siguiente
secuencia de actividades (Zabala Vidiella) presentada en el proyecto de
unidad:
Propuesta didctica
Actividades a desarrollar por los estudiantes
1. Preparar un cuadro de doble entrada en el cual se sistematicen las
caractersticas de los distintos momentos del sistema educativo segn la
periodizacin propuesta en Puiggrs, A. Qu pas en la educacin
argentina?, Bs. As., Kapelusz, 1996. Vincularlo Filmus, Daniel, Estado,
sociedad y educacin en la Argentina de fin de siglo, Bs. As., Troquel,
Captulo 2.
Se proponen las siguientes lneas de comparacin: Perodo y Gobiernos,
Teoras y modelos en conflicto, Rol del Estado, Normas y leyes,
Continuidades y cambios, Grupos sociales en conflicto, Sistema,
instituciones y docentes. Pueden proponerse otras categoras.
2. Comparar grupalmente tratamiento que se da a un determinado perodo
en Puiggrs, A. Qu pas en la educacin argentina?, Bs. As., Kapelusz,

1996 y en Solari, Manuel, Historia de la educacin argentina, Bs. As.,

Paids, 1978. En qu difieren los anlisis de estos autores?
Profundizar en la bibliografa sugerida el perodo de la educacin
argentina en cuestin y presentarlo en una exposicin grupal a grupo
clase total en fecha a convenir.
Aclaracin: Los perodos a trabajar por cada grupo de alumnos sern
sorteados previamente.
Podemos inferir la siguiente secuencia de actividades:
1. Presentacin por parte del profesor de una situacin problemtica en
relacin al tema y organizacin del trabajo grupal.
El docente inicialmente puede plantear las siguientes cuestiones:
De qu manera el sistema educativo, la escuela, se ha convertido en
un etapa "natural" de nuestras vidas? Cmo la educacin pblica,
concebida originalmente como un deber y obligacin del ciudadano,
se convierte en un derecho inalienable en el imaginario social?
Podemos "desnaturalizar" esta visin del mundo? Qu puede
ensearnos la historia al respecto? Hay una historia o existen
distintos relatos histricos?
Propone y organiza el trabajo grupal en torno a la gua de actividades
para el abordaje de estas cuestiones.
2. Elaboracin grupal del cuadro de doble entrada en el cual se
sistematizan las caractersticas de los distintos momentos del sistema
educativo segn la periodizacin propuesta por un autor.
Los alumnos grupalmente dirigidos y ayudados por el profesor,
realizan la lectura y elaboran el cuadro de doble entrada propuesto.
Determinan perodos y realizan la lectura vertical y horizontal del
mismo.
3. Vinculacin del cuadro elaborado con bibliografa estudiada en el
espacio curricular Problemtica Educativa.
Los alumnos grupalmente establecen vinculaciones con la bibliografa
previamente estudiada. Elaboran conclusiones.
4. Discusin grupal en torno a la comparacin de los enfoques de
diferentes autores sobre un determinado perodo.
Los alumnos, dirigidos y ayudados por el profesor, discuten y
elaboran conclusiones
5. Profundizacin en bibliografa sugerida
Exploracin de otros puntos de vista y aportes desde bibliografa
especfica de cada perodo.
6. Exposicin del tema y conclusiones al grupo total
Preparacin de clase al grupo total. Se considera una instancia de
evaluacin

Prcticamente en todas las actividades que forman la secuencia

aparecen contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que
son pertinentes a la necesidad formar un docente capaz de una prctica
profesional contextualizada y fundamentada.
11.Evaluacin: aspectos que se priorizan en los criterios de evaluacin:

instrumentos / actividades de evaluacin previstos.
Respecto a la evaluacin se la concibe como un proceso plural y democrtico,
que implica la actuacin comprometida y responsable de todos los participantes
en dicho proceso y que al mismo tiempo est al servicio del crecimiento y
mejoramiento tanto individual como social. Se afirma tambin que la
evaluacin de los estudiantes de profesorado es una tarea entre ellos y los
docentes, para la que se tienen que construir formas especficas de llevarla a
cabo. La calificacin es slo un apndice de este proceso. Estos son trminos
muy generales y poco descriptivos sobre en qu consiste la evaluacin del
espacio curricular.
El Rgimen de Evaluacin establece la aprobacin de dos parciales y un
coloquio final integrador. La ctedra tiene por costumbre (y esto es ms de lo
que dice el programa) evaluar:
-
los contenidos procedimentales a travs de los trabajos prcticos,
los contenidos conceptuales a travs de los parciales, y,
los contenidos actitudinales a travs de un registro de conductas

espontneas.
En el coloquio final integrador se busca apreciar no slo lo conceptual sino

tambin lo actitudinal y procedimental.
12.Concepciones /perspectivas tericas subyacentes en los componentes

del programa: pedaggicas, didcticas, psicolgicas, epistemolgicas,
otras.
En el programa subyace una concepcin constructivista del aprendizaje, en
donde el contacto con el material bibliogrfico no apunta solo a la
memorizacin sino, y fundamentalmente a la discusin del mismo, a la
confrontacin de diferentes marcos conceptuales y a la coordinacin de los
mismos. Admitimos la influencia de las concepciones de Vigotsky, en tanto
10

se concibe la conocimiento como un producto abierto generado en un

proceso constructivo orientado.
Asume epistemolgicamente una posicin en ancas tanto del evolucionismo
como de la epistemologa de la complejidad.
A partir de estos dos elementos (concepcin sobre el aprendizaje y sobre la
ciencia) creemos que se concibe a la enseanza como investigativa y
problematizadora.
Nota final
Este trabajo me fue muy til para revisar el programa de un espacio
curricular en el que trabajo hace ya siete aos. Particularmente not
resistencias en m mismo, lo que es indicador de que alguna concepcin
implcita, algn conflicto cognitivo, se estaba revolviendo.
Pese a esto, tengo, luego de una lectura del trabajo, la sensacin de haber
sido condescendiente. Espero que sea solo eso.
Vctor Marcelo Piaggio
11

Establecimiento:
Instituto de Formacin Docente Dr. J. Alfredo Ferreira
Localidad:
Esquina - Corrientes
Carrera:
Profesorado para el Primer y Segundo Ciclo de la Educacin General Bsica
Tiempo:
2do. cuatrimestre: 85 hs. Reloj.
Trayecto de Fundamentacin y Contextualizacin

Espacio curricular:
Sistema Educativo y Sociedad

Propsitos
Los contenidos de este mdulo presentan aportes de la historia, la sociologa, la economa, la
antropologa cultural y la poltica educacional que contribuyen a la comprensin del marco
histrico, social, econmico, poltico y normativo de la gestin profesional docente.
El estudio del origen y consolidacin del sistema educativo argentino se centrar en la
comprensin de su dimensin temporal en el contexto de los procesos nacionales y universales,
entendiendo a la escuela pblica como una empresa de la modernidad. En relacin con esta
dimensin se propone con particular nfasis el anlisis del proceso de transformacin actual de
nuestro sistema educativo.
La reflexin sobre la funcin del sistema educativo apuntar a la comprensin de las relaciones
entre educacin, estado y sociedad. Este anlisis adems permitir concebir al sistema educativo
como resultado y generador de procesos y discursos en los que intervienen diversos actores
institucionales, sectoriales e individuales. Desde esta forma se abordar la relevancia que la
escuela tiene en los procesos de construccin de la ciudadana.
Tambin se propone que los futuros docentes puedan identificar las cuestiones ticas,
axiolgicas y antropolgicas vinculadas con las demandas que se plantean al sistema educativo,
a la escuela y a la profesin docente desde la sociedad, la cultura, la economa, la ciencia y la
tecnologa, y el mundo del trabajo, la empresa y la produccin. Se propone el difcil equilibrio
del profesional crtico: el de la reflexin y la accin.
Se plantea el estudio del cuerpo normativo y jurdico que regula el comportamiento de actores e
instituciones del sistema educativo. Este estudio permitir que los futuros docentes conozcan y
comprendan las posibilidades, los lmites y alcances de su accin profesional y a la vez
inscriban al sistema educativo en el marco legal ms amplio del sistema democrtico.
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Fundamentacin
El mdulo Sistema Educativo y Sociedad aborda el estudio de los procesos educativos del
sistema formal y de las instituciones que lo componen desde una perspectiva que articula los
procesos especficamente educativos con movimientos ms amplios que comprometen al resto
de la sociedad. Su finalidad ltima es el brindar al futuro docente de elementos que le permitan
contextuar y fundamentar su prctica educativa.
Entendemos que los sistemas educativos y sus instituciones son un producto sociohistrico y
que su devenir resulta de la confluencia de prcticas sociales que se desarrollan en el marco de
determinadas condiciones estructurales y dinmicas sociales que regulan y refuncionalizan estas
acciones. As, la propuesta de trabajo buscar desnaturalizar el sistema educativo y su funcin
social, sensibilizando al futuro docente respecto a los principios de calidad y equidad que deben
convertir a la educacin en una empresa democratizadora.
La metodologa de trabajo intentar vincular los estudios bibliogrficos con las realidades
sociohistricas de la localidad, la provincia y el pas. En cada unidad se establece una
bibliografa obligatoria, de lectura y comentario grupal, y una bibliografa ampliatoria que se
consultar para realizar los estudios de profundizacin que se propongan a los estudiantes.
Las unidades temticas se constituyen con los aportes de distintas disciplinas alrededor de ejes
aglutinadores:
-
Unidad I: La escuela en el trnsito Modernidad-Posmodernidad;
Unidad II: Gnesis y Devenir del Sistema Educativo Argentino;
Unidad III: Encuadre legal del Sistema Educativo Argentino;
Unidad IV: Sistema educativo: Promesas manifiestas y funciones latentes; y,
Unidad V: La profesin docente.
Las vinculaciones:
En relacin a Problemtica Educativa: se profundizarn los desarrollos de ese espacio curricular
en relacin a las problemticas: estado-educacin, economa-educacin y profesionalizacin
docente.
En relacin a Didctica y Sujeto del Aprendizaje: se debatirn las relaciones entre teora de la
educacin, teora del aprendizaje y didctica en referencia a las tradiciones en la formacin
docente y a la conformacin de un nuevo perfil profesional.
Sistema Educativo y Sociedad cumple adems con una funcin de preparacin para los
desarrollos del espacio curricular: Institucin, Currculo y Administracin, de cursado futuro.
Expectativas de Logro
Al concluir el mdulo, los futuros docentes sern capaces de:
-
Analizar las relaciones entre el sistema educativo y el contexto social, poltico, econmico,
cultural.
Interpretar datos de la investigacin educativa.: anlisis de variables, dimensiones e

indicadores cuantitativos y cualitativos del sistema educativo.
Analizar documentacin y normativa.
Evaluar posiciones y proyectos alternativos vinculados con cuestiones poltico-educativas.
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Contenidos conceptuales
Unidad I
La escuela en el trnsito Modernidad-Posmodernidad

Sistema Educativo y Sociedad. La Modernidad: Las ideas de la modernidad en los siglos XVII y
XVIII. Surgimiento del estado moderno y su relacin con los sistemas de educacin pblica.
Vinculacin de la educacin con la formacin de la racionalidad moderna y los procesos de
industrializacin, constitucin de los estados democrticos y la creacin simblica de la unidad
nacional. La crisis del sistema tradicional: imposibilidad de mantener las categoras de secuencialidad
y jerarquizacin. La imposibilidad para responder a las exigencias de los sistemas socio - econmicos.
Sociedades posindustriales y cultura posmoderna. Las ideas de posmodernidad. Las transformaciones
socio-poltico-econmicas y culturales en el marco de la globalizacin. Nuevas demandas a los
sistemas educativos.
Bibliografa obligatoria:
OBIOLS, G., Adolescencia, posmodernidad y escuela secundaria, Bs. As., Kapelusz, Cap. I.
CARUSO, M. y Dussel, I., De Sarmiento a los Simpsons. Cinco conceptos para pensar la
educacin contempornea, Bs. As., Kapelusz, 1999, Cap. V: Modernidad y escuela: los restos
del naufragio.
PINEAU, P., DUSSEL, I. y CARUSO, M., La escuela como mquina de educar. Tres escritos
sobre un proyecto de la modernidad, Bs. As., Paids, 2001.
TEDESCO, J. C., El nuevo pacto educativo. Educacin, competitividad y ciudadana en la
sociedad moderna, Madrid, Anaya, 1995.
Bibliografa sugerida:
OSZLAK, Oscar, La formacin del estado argentino, Buenos Aires, Belgrano, 1990.
LECHNER, Norbert, Conferencia Magistral: Los condicionantes de la Gobernabilidad
Democrtica en la Amrica Latina de Fin de Siglo, Acto de Conmemoracin del 40 Aniversario
de la Fundacin de FLACSO, 26/11/1997. (copia mimeogrfica)
LECHNER, Estado y poltica en Amrica Latina, Mxico, Siglo XXI, 1981.
HAURIE DE MATERI, L., y ALZAB, B., Educacin y trabajo en la posmodernidad, Bs. As. ,
La Colmena, 1993.
FIEL, Descentralizacin de la escuela primaria y media. Una propuesta de reforma.
GARCA CANCLINI, Consumidores y ciudadanos. Conflictos multiculturales de la
globalizacin. Mxico, Grijalbo, 1995.
14

Unidad II
Gnesis y Devenir del Sistema Educativo Argentino
Gnesis y desarrollo del Sistema Educativo Argentino en los diferentes perodos histrico-polticos, y
en el contexto de los procesos internacionales, nacionales y regionales (Mercosur). Orgenes de la
intervencin del Estado en la educacin. La educacin en el actual territorio argentino hasta 1853. La
creacin del Sistema de Instruccin Pblica (1853-1884). El Estado oligrquico-liberal. La
implementacin del sistema de Instruccin Pblica (1884-1915). La hegemona de la Instruccin
Pblica y la generacin de alternativas (1915-1944). El Estado benefactor: Apogeo y crisis. El
Proyecto educativo peronista (1944-1955). El proyecto educativo desarrollista (1955-1975). El
proyecto educativo autoritario (1975-1984). La recuperacin democrtica (1984-1989) Estado postsocial. El proyecto educativo neoliberal. Descentralizacin del sistema educativo. Ley Federal de
Educacin.
El Intervencin de diversos actores institucionales, sectoriales e individuales en la conformacin del
sistema educativo argentino. Principales tendencias de gobierno y financiamiento. Modalidades de los
procesos de expansin del sistema educativo argentino. Principales tendencias de la evolucin actual
del Sistema Educativo Argentino: la expansin de las oportunidades, el deterioro de la calidad,
ampliacin de las desigualdades y descentralizacin de los servicios educativos.
BRAVO, Hector F., A cien aos de la ley 1420, Buenos Aires, CEAL, 1984.
PUIGGRS, A., Qu pas en la educacin argentina?. Desde la conquista hasta el
menemismo, Bs. As., Kapelusz, 1996.
FILMUS (Daniel) Estado, sociedad y educacin en la Argentina de fin de siglo, Buenos Aires,
Troquel, 1996.
MRQUEZ, A., La quiebra del sistema educativo argentino, Bs. As., Libros del Quirquincho,
1995.
PLOTKIN
PUIGGRS, Adriana, Sujetos, disciplina y curriculum en los orgenes del sistema educativo
argentino (1885-1916), Historia de la educacin argentina, I, Buenos Aires, Galerna, 1996.
PUIGGRS, Adriana (Dir.), Sociedad Civil y Estado en los orgenes del sistema educativo
argentino, Historia de la Educacin II, Bs. As., Galerna, 1992.
PUIGGRS, Adriana, Escuela, democracia y orden (1916-1943), Historia de la educacin en la
Argentina III, Buenos Aires, Galerna, 1998.
PUIGGRS, Adriana, (Dir.) BERNETTI, Jorge Luis y PUIGGROS, Adriana, Peronismo,
cultura poltica y educacin (1945-1955), Historia de la Educacin Argentina V, Buenos Aires,
Galerna, 1998.
CORBIERE, Emilio J., Mam me mima, Evita me ama. La educacin argentina en la
encrucijada, Bs. As., Sudamericana, 1999.
SARLO (Beatriz) La mquina cultural. Maestras, traductores y vanguardistas, Buenos Aires,
Ariel, 1998.
15

Unidad III
Encuadre legal del Sistema Educativo Argentino

Encuadre legal que lo sustenta al Sistema Educativo Argentino. Normativas nacionales.
Perspectiva contextual de elaboracin, promulgacin y aplicacin. Conformacin de un nuevo
paradigma poltico-educativo. Normativas nacionales y provinciales, principios y alcances;
implicaciones en la accin profesional docente: posibilidades y lmites. La realidad educativa
dentro del marco legal (relaciones, diferencias, alternativas, nuevas propuestas).
CONSTITUCIN DE LA NACION ARGENTINA
CONSTITUCIN DE LA PROVINCIA DE CORRIENTES
LEY FEDERAL DE EDUCACIN
LEY DE EDUCACIN SUPERIOR
BRAVO, Hector F., A cien aos de la ley 1420, Buenos Aires, CEAL, 1984
TIRAMONTI, Guillermina, BRASLAVSKY, Cecilia, FILMUS, Daniel, (comp.) Las
transformaciones de la educacin en diez aos de democracia, Buenos Aires, Tesis, 1995.
Normatva legal vigente en la provincia de Corrientes referida al sistema educativo.
FILMUS, Daniel, (comp.) Democracia, desarrollo e integracin, Bs. As., Troquel, 1998.
BOWE (Richard) y otros, La eleccin de los padres, el consumo y la teora social: el
funcionamiento de los micromercados en educacin, Propuesta Educativa, Ao 7, N 14, Agosto
de 1996, FLACSO.
CALDERN, Fernando y DOS SANTOS (Mario R.) Hacia un nuevo orden estatal en Amrica
Latina, Buenos Aires, PNUD-UNESCO-CLACSO, 1990.
FRANCOIS, E., El advenimiento de un individualismo negativo. Entrevista a Robert Castell, En
Revista Ciudad Futura, Bs. As., 1996.
FRANCO, Rolando, Los paradigmas de la poltica social en Amrica Latina, Revista de la
CEPAL, Abril 1996.
PEREIRA, Miguel A., y otros, Globalizacin y descentralizacin de los sistemas educativos,
Barcelona, Pomares-Corredor.
FIEL, Descentralizacin de la escuela primaria y media. Una propuesta de reforma.
16

Unidad IV
Sistema educativo: Promesas manifiestas y funciones latentes

Sistema Educativo Nacional y subsistemas que lo integran. Unidad y diferenciacin del sistema
educativo. Subsistemas y redes nacionales, provinciales e interinstitucionales que lo articulan y lo
dinamizan. La constitucin de circuitos diferenciados. La estratificacin social y la educacin: las
promesas de la modernidad y desencanto posmoderno?. La socializacin primaria y la socializacin
secundaria. La incorporacin de capital cultural. Crticas a la escuela como agente legitimador de la
desigualdad social. Las polticas compensatorias.
Funciones manifiestas y latentes del sistema educativo en relacin con las actuales necesidades y
demandas sociales.
BRASLAVSKY, Cecilia, La discriminacin educativa en Argentina, Buenos Aires, Grupo Editor
Latinoamericano, 1985.
FILMUS, Daniel, Estado, sociedad y educacin en la Argentina de fin de siglo. Proceso y
desafos, Buenos Aires, Troquel, 1996.
TORRES, C. A.. y GONZLEZ RIVERA, G., Sociologa de la Educacin. Corrientes
contemporneas, Bs. As., Mio y Dvila, 1994.
PALACIOS, Jess, La cuestin escolar, Bs. As., Laia, 1979.
ALTHUSSER , L., Ideologa y aparatos ideolgicos del estado, Buenos Aires, Nueva Visin,
1984.
BOURDIEU, P. y PASSERON, J. C., Los problemas y falsos problemas de la democratizacin
escolar, en Revista de Ciencias de la Educacin, Buenos Aires, 1975.
FREIRE, Paulo, Pedagoga de la Esperanza, Mxico, Siglo XXI, 1985.
BUDELOT Y ESTABLET, La escuela capitalista, Mxico, Siglo XXI, 1975.
PERRNOUD, Ph., La construccin del xito y el fracaso escolar, Madrid, Morata, 1990.
GIROUX, Henry, Teoras de la reproduccin y la resistencia en la nueva Sociologa de la
Educacin: un anlisis crtico, en Cuadernos Polticos N 44, Mxico, 1985.
TIRAMONTI (Guillermina) BRASLAVSKY (Cecilia) FILMUS (Daniel) Las transformaciones
de la educacin en diez aos de democracia, Buenos Aires, Tesis, 1995.
PESCADOR, Jos Angel, Teora del capital humano. Exposicin y crtica, en TORRES y
GONZLEZ RIVERA, Sociologa de la Educacin: corrientes contemporneas, Bs. As., Mio
y Dvila, 1994 .
FILMUS, D.(comp.), Para qu sirve la escuela, Bs. As. , Tesis-Norma, 1994.
17

Unidad V
La profesin docente
Formacin de docentes: escuelas normales, universidades e institutos de profesorado. Evolucin
histrica y caractersticas actuales de la docencia. Tradiciones en la formacin de docentes.
Condiciones de trabajo. La feminizacin de la profesin docente. Normativa profesional
docente. Asociaciones profesionales y gremialismo docente. Carrera docente: evaluacin
profesional, acreditacin acadmica, reconocimiento comunitario y social.
DAVINI, Ma. Cristina, Formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga, Bs. As., Paids,
1997, Cap. 1: Tradiciones en la formacin de los docentes y sus presencias actuales.
DICKER, G. y TERIGI, F., Formacin de maestros y profesores. Hoja de ruta, Bs. As., Paids,
BIRGIN, Alejandra, Viejas y nuevas tensiones en el trabajo docente, Buenos Aires, FLACSO,
Serie Documentos e Informes de Investigacin No. 187, 1995.
FILMUS, Daniel, Los condicionantes de la calidad educativa, Bs. As., Novedades Educativas,
1995.
CONTRERAS DOMINGO, La autonoma del profesorado, Madrid, Morata, 1997.
DAVINI, Mara Cristina, Modelos tericos sobre formacin de docentes en el contexto
latinoamericano, en Revista Argentina de Educacin, Ao IX, No. 15, Junio de 1991.
Provincia de Corrientes. Ley 3.123, Estatuto del Docente de la Provincia de Corrientes.
Lineamientos Curriculares Provinciales para la Formacin Docente para el 3er. Ciclo de la EGB
y Nivel Polimodal. Corrientes, 1999.
BIRGIN, Alejandra y otros, Programas y proyectos en las escuelas: los alcances de la reforma
escolar, en Revista Contexto y Educacin, No. 40, Ed. UNIJUI, Brasil.
YANNOULAS, Silvia C., Educar: Una profesin de mujeres? La feninizacin del normalismo
y la docencia (1870-1930), Bs. As., Kapelusz, 1996.
HEARGREAVES, Profesorado, cultura y posmodernidad, Madrid, Morata, 1996.
18

Contenidos procedimentales
-
Anlisis de las relaciones entre el sistema educativo y el contexto social, poltico,

econmico, cultural.
Anlisis de datos de la investigacin educativa. El rendimiento educativo y los sistemas de

medicin y evaluacin educativa. Anlisis de variables, dimensiones e indicadores
cuantitativos y cualitativos del sistema educativo.
Anlisis de documentacin y normativa.
Evaluacin de posiciones y proyectos alternativos vinculados con cuestiones polticoeducativas.

Realizacin de trabajos de campo: observaciones, encuestas, entrevistas, anlisis de
informacin.
Contenidos actitudinales
-
Desarrollo de una actitud de reflexiva y de apertura intelectual, a partir de una apropiacin

crtica de saberes y del ejercicio permanente de la rigurosidad metodolgica en los procesos
de bsqueda de la verdad.
Sostenimiento y promocin en las instituciones educativas de actitudes de permanente

compromiso con la realidad personal, comunitaria y social, democrtica y pluralista.
Profundizacin de la sensibilidad y el respeto por las tendencias comunes y las tendencias

heterogneas en el seno de la cultura argentina, as como de otras culturas, en todas y cada
una de sus manifestaciones: religiosas, artsticas, etc.
Respeto por la dignidad y la vida humanas, los derechos de la persona, en particular, de los
nios y de las nias.
Valoracin de la produccin compartida y del trabajo cooperativo.
Desarrollo de actitudes de sensibilidad y respeto por la heterogeneidad y diversidad entre

personas, especialmente alumnas y alumnos, de distinta nacionalidad, etnias, creencias,
costumbres y hacia aquellos con necesidades especiales de educacin y disposicin por su
integracin en establecimientos de educacin comn.
Desarrollo de una actitud de equilibrio entre la necesidad de fortalecer prcticas exitosas y

de innovar permanentemente en las actividades profesionales en la escuela.
Distribucin y secuenciacin de contenidos

Este mdulo se desarrolla durante el 1er. cuatrimestre. Los estudiantes abordarn grupalmente
diferentes problemticas que se institucionalizarn en actividades de grupo total (debates,
exposiciones, intercambios intergrupales, etc.)
19

Actividades
del docente:
Seleccin de material bibliogrfico y vdeo para el uso en los talleres.
Seleccin y articulacin de contenidos conceptuales pertinentes.
Programacin de las actividades a realizar en los talleres
Formulacin de casos para su tratamiento en los talleres.
Seleccin de series estadsticas para los trabajos grupales.
Elaboracin de las consignas de trabajo para cada una de las actividades.
Clases expositivas.
Coordinacin de los trabajos de taller.
Moderacin de los foros de discusin.
Evaluacin de las producciones de los alumnos.
Seguimiento de proyectos.
del futuro docente
Anlisis de casos y diseo de alternativas.
Elaboracin de proyectos.
Presentacin de temticas especficas.
Participacin en los foros y actividades grupales.
Deconstruccin y reconstruccin de problemticas.
Preparacin de exposiciones.
Lecturas bibliogrficas y elaboracin conceptual.
Realizacin de trabajos de campo: observaciones, encuestas, entrevistas, anlisis de
informacin.
Evaluacin
Se pretende que la evaluacin constituya un proceso plural y democrtico, que implique la actuacin
comprometida y responsable de todos los participantes en dicho proceso y que el mismo tiempo est
al servicio del crecimiento y mejoramiento tanto individual como social.
La evaluacin de los estudiantes de profesorado es una tarea entre ellos y los docentes, para la que se
tienen que construir formas especficas de llevarla a cabo. La calificacin es slo un apndice de este
proceso.
Actualmente, sigue vigente el Rgimen de Evaluacin de los alumnos establecido por la
Direccin General de Enseanza Media y Superior, que se describe brevemente aqu:
Regmenes de evaluacin vigentes en los IFD segn Resolucin Nro. 1180
Rgimen 1:
- Los alumnos debern cumplimenmentar un mnimo del 85% de asistencia a las clases dictadas.
- Se tomarn evaluaciones peridicas en un mnimo de dos. En caso de obtener un promedio
de 6 ms en las evaluaciones peridicas y prcticos, el alumno podr acceder al coloquio
final integrador. Si no aprobara el mismo, tendr opcin a rendir un recuperatorio en el
trmino de 15 das. En caso de no aprobar este recuperatorio, podr rendir un examen final
oral ante tribunal en el turno de exmenes de Febrero. En caso de no aprobar, recursa la
materia o rinde Examen Final segn el Rgimen 4, dependiendo esto ltimo de los regmenes
20

establecidos para cada materia. La nota definitiva es igual al promedio que resulta de
evaluaciones peridicas y prcticos y el Coloquio Integrador.
Rgimen 2:
- Los alumnos debern cumplimentar un mnimo del 75% de la asistencia a clases dadas.
- Se tomar un mnimo de dos evaluaciones peridicas promediables.
acceder a dos recuperatorios.
El alumno podr
- De obtener promedio de 6 ms acceder al examen final (oral o escrito) ante Tribunal. La

nota obtenida se promediar con el promedio de evaluaciones peridicas o prcticos para
obtener la nota definitiva.
Rgimen 3:
- El alumno no tiene obligacin de asistir a clase. Se tomarn un mnimo de dos (2)
evaluaciones peridicas promediables con un mximo de dos recu-peratorios.
- En caso que este promedio sea igual o mayor a 6 el alumno acceder a una evaluacin final
escrita y oral (no eliminatorias) ante Tribunal. La nota definitiva ser el promedio de la nota
de la Evaluacin Final y el promedio de evaluaciones peridicas.
Rgimen 4:
- Examen final ante Tribunal escrito y oral, ambos eliminatorios.
En el transcurso del ao lectivo el alumno podr optar por los distintos regmenes que adopte la
ctedra.
21

Unidad seleccionada para su presentacin en profundidad: Unidad II

Gnesis y Devenir del Sistema Educativo Argentino
Gnesis y desarrollo del Sistema Educativo Argentino en los diferentes perodos histrico-polticos, y
en el contexto de los procesos internacionales, nacionales y regionales (Mercosur). Orgenes de la
intervencin del Estado en la educacin. La educacin en el actual territorio argentino hasta 1853. La
creacin del Sistema de Instruccin Pblica (1853-1884). El Estado oligrquico-liberal. La
implementacin del sistema de Instruccin Pblica (1884-1915). La hegemona de la Instruccin
Pblica y la generacin de alternativas (1915-1944). El Estado benefactor: Apogeo y crisis. El
Proyecto educativo peronista (1944-1955). El proyecto educativo desarrollista (1955-1975). El
proyecto educativo autoritario (1975-1984). La situacin actual (1984-2001) Estado post-social.
El Intervencin de diversos actores institucionales, sectoriales e individuales en la conformacin del
sistema educativo argentino. Principales tendencias de gobierno y financiamiento. Modalidades de los
procesos de expansin del sistema educativo argentino. Principales tendencias de la evolucin actual
del Sistema Educativo Argentino: la expansin de las oportunidades, el deterioro de la calidad,
ampliacin de las desigualdades y descentralizacin de los servicios educativos.
En la presente unidad se atender especialmente al desarrollo histrico del sistema educativo
argentino, vinculndolo con los procesos nacionales e internacionales que marcaron corrientes
sociales, econmicas o polticas que lo influyeron. Se identificarn asimismo los distintos
actores, corrientes de pensamiento socio-poltico y econmico, grupos de intereses econmicos
y/o sectoriales, tendencias de gobierno y financiamiento.
Se abordar el estudio del fenmeno histrico con el cuidado de recuperar en su construccin su
naturaleza social, y, por lo tanto, tratando de identificar las corrientes pensamiento que permean
las interpretaciones histricas.
Propuesta didctica
Actividades a desarrollar por los estudiantes
3. Preparar un cuadro de doble entrada en el cual se sistematicen las caractersticas de los
distintos momentos del sistema educativo segn la periodizacin propuesta en Puiggrs, A.
Qu pas en la educacin argentina?, Bs. As., Kapelusz, 1996. Vincularlo Filmus, Daniel,
Estado, sociedad y educacin en la Argentina de fin de siglo, Bs. As., Troquel, Captulo 2.
Se proponen las siguientes lneas de comparacin: Perodo y Gobiernos, Teoras y modelos
en conflicto, Rol del Estado, Normas y leyes, Continuidades y cambios, Grupos sociales en
conflicto, Sistema, instituciones y docentes. Pueden proponerse otras categoras.
4. Comparar grupalmente tratamiento que se da a un determinado perodo en Puiggrs, A.
Qu pas en la educacin argentina?, Bs. As., Kapelusz, 1996 y en Solari, Manuel, Historia
de la educacin argentina, Bs. As., Paids, 1978. En qu difieren los anlisis de estos
autores?
Profundizar en la bibliografa sugerida el perodo de la educacin argentina en cuestin y
presentarlo en una exposicin grupal a grupo clase total en fecha a convenir.
Aclaracin: Los perodos a trabajar por cada grupo de alumnos sern sorteados previamente.
22

Bibliografa seleccionada para el mdulo

La bibliografa se ha seleccionado en funcin de su pertinencia, actualidad y disponibilidad. Si
bien el ncleo de bibliografa obligatoria puede parecer escaso, los trabajos grupales requerir la
profundizacin en la bibliografa sugerida de los temas a desarrollar.
La seleccin del texto de Solari, Historia de la educacin argentina, para la realizacin de una de
las propuestas didcticas responde a que dicha obra tiene una amplia difusin en la bibliotecas
de los docentes que egresaron de la escuela normal de la localidad.
SOLARI, Manuel, Historia de la educacin argentina, Bs. As., Paids, 1978
BRAVO, Hector F., A cien aos de la ley 1420, Buenos Aires, CEAL, 1984.
PUIGGRS, A., Qu pas en la educacin argentina?. Desde la conquista hasta el
menemismo, Bs. As., Kapelusz, 1996.
FILMUS (Daniel) Estado, sociedad y educacin en la Argentina de fin de siglo, Buenos Aires,
Troquel, 1996.
CORBIERE, Emilio J., Mam me mima, Evita me ama. La educacin argentina en la
encrucijada, Bs. As., Sudamericana, 1999.
CUCUZZA, H. R. (dir.) Estudios de historia de la educacin durante el primer peronismo. 19431955, Lujn, Libros del Riel, 1997.
LUNA, F. Breve historia de los argentinos, Bs. As., Planeta Bolsillo, 1997.
MRQUEZ, A., La quiebra del sistema educativo argentino, Bs. As., Libros del Quirquincho,
1995.
PUIGGRS, A., La otra reforma. Desde la educacin menemista al fin de siglo, Bs. As.,
Galerna, 1997.
PUIGGRS, Adriana (Dir.), Sociedad Civil y Estado en los orgenes del sistema educativo
argentino, Historia de la Educacin II, Bs. As., Galerna, 1992.
PUIGGRS, Adriana, (Dir.) BERNETTI, Jorge Luis y PUIGGROS, Adriana, Peronismo,
cultura poltica y educacin (1945-1955), Historia de la Educacin Argentina V, Buenos Aires,
Galerna, 1998.
PUIGGRS, Adriana, Escuela, democracia y orden (1916-1943), Historia de la educacin en la
Argentina III, Buenos Aires, Galerna, 1998.
PUIGGRS, Adriana, Sujetos, disciplina y curriculum en los orgenes del sistema educativo
argentino (1885-1916), Historia de la educacin argentina, I, Buenos Aires, Galerna, 1996.
SARLO (Beatriz) La mquina cultural. Maestras, traductores y vanguardistas, Buenos Aires,
Ariel, 1998.
TEDESCO, J. C., Educacin y Sociedad en la Argentina (1880-1945), Bs. As., Solar, 1993.
TEDESCO, J. C., BRASLAVSKY, C. y CARCIOFI, R., El proyecto educativo autoritario.
Argentina 1976-1982, Bs. As., Flacso, 1985.
23

Didáctica - Análisis Del Programa de Una Asignatura

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Universidad Nacional del Nordeste

Ciclo de Articulacin - Licenciatura en Ciencias de la Educacin

Prof. Mara Teresa Alcal

Vctor Marcelo Piaggio

ANLISIS DEL PROGRAMA DE UNA ASIGNATURA

Ciclo Lectivo 2004

UNNE - Facultad de Humanidades - Ciclo de Articulacin - Licenciatura en Ciencias de la Educacin

ANLISIS DEL PROGRAMA DE UNA ASIGNATURA

2. Carrera en la que se desarrolla:

3. Ao o nivel en el que se ubica / duracin:

4. Asignaturas o contenidos previos necesarios:

La educacin como prctica social compleja atravesada por diferentes

El estado y la educacin: concepciones de estado y su articulacin con la

La economa y la educacin: principales perspectivas tericas,

Transformacin educativa y profesionalizacin docente. El rol docente:

UNNE - Facultad de Humanidades - Ciclo de Articulacin - Licenciatura en Ciencias de la Educacin

Educacin y Pedagoga y entre Teora y Prctica Pedaggica. La

El docente y el conocimiento: conocimiento cientfico, conocimiento

La intervencin del docente en la bsqueda de la calidad y equidad

5. Asignaturas o contenidos para los que se constituye en conocimiento

6. Objeto de estudio, recorte disciplinar, enfoque terico metodolgico

7. Propsitos de la materia / aporte a la formacin del graduado:

UNNE - Facultad de Humanidades - Ciclo de Articulacin - Licenciatura en Ciencias de la Educacin

temticas abiertas en Problemtica Educativa (1er. cautrimestre) y las

8. Aprendizajes que en los objetivos se sealan como logros deseados.

Analizar las relaciones entre el sistema educativo y el contexto social,

Interpretar datos de la investigacin educativa: anlisis de variables,

Analizar documentacin y normativa.

Evaluar posiciones y proyectos alternativos vinculados con cuestiones

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En tanto se centran estos objetivos en el desarrollo de las capacidades de

9. Criterios que se tuvieron en cuenta para la seleccin de los contenidos:

Anlisis de las relaciones entre el sistema educativo y el contexto social,

Anlisis de datos de la investigacin educativa. El rendimiento educativo

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Anlisis de documentacin y normativa.

Evaluacin de posiciones y proyectos alternativos vinculados con

Los contenidos actitudinales del espacio curricular parecen desmesurados:

Desarrollo de una actitud de reflexiva y de apertura intelectual, a partir

Sostenimiento y promocin en las instituciones educativas de actitudes

Profundizacin de la sensibilidad y el respeto por las tendencias comunes

Respeto por la dignidad y la vida humanas, los derechos de la persona,

Valoracin de la produccin compartida y del trabajo cooperativo.

Desarrollo de actitudes de sensibilidad y respeto por la heterogeneidad y

Desarrollo de una actitud de equilibrio entre la necesidad de fortalecer

La seleccin de contenidos y sobre todo su presentacin (vase Unidad

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Organizacin de los contenidos: estructuracin de los contenidos, secuencia

10.Aspectos metodolgicos; principales estrategias, trabajos prcticos.

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En el apartado Actividades del futuro docente se prevn las siguientes

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1996 y en Solari, Manuel, Historia de la educacin argentina, Bs. As.,

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Prcticamente en todas las actividades que forman la secuencia

11.Evaluacin: aspectos que se priorizan en los criterios de evaluacin:

los contenidos procedimentales a travs de los trabajos prcticos,

los contenidos conceptuales a travs de los parciales, y,

los contenidos actitudinales a travs de un registro de conductas

En el coloquio final integrador se busca apreciar no slo lo conceptual sino

12.Concepciones /perspectivas tericas subyacentes en los componentes

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