CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN

TUXPAN, VERACRUZ.
CLAVE: 30DNL0002X
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR.

Integrantes del equipo:

Abarca Valdez Daniela Del Carmen
Diliegros Campillo Karen Lizbeth
Florencia Lorenzo Perla Patricia
Hernndez Hernndez Gabriela
Trinidad Ambrocio Yanely
Maestra:
Sylvia Guelmy Luna Len
Materia:
Psicologa del desarrollo infantil (0- 12 aos)
Trabajo:
Diceox sobre teoras del desarrollo
Grado: 1er. Semestre
Ciclo escolar:
2014- 2015

Grupo: A

Categora
Descripcin

Preguntas
Dentro de las diferentes teoras psicolgicas podemos
encontrar las bases del desarrollo mental y psicolgico de
cualquier individuo, con diferentes conceptos destacan
hiptesis que ayudan en el buen desarrollo, en este caso del
nio. Como la teora psicoanaltica de Sigmund Freud, quien
postula en su teora que la vida mental que conocemos por un
lado su rgano somtico, es decir, el sistema nervioso, y por
otro lado los actos conscientes, pero ignoramos todo lo que
existe entre ambos, que es lo fundamental para entender el
psiquismo humano, y mediante estmulos que responden a las
necesidades que el individuo va adquiriendo conforme a las
etapas de la vida y se presentan as varias etapas en el
desarrollo psicolgico. Por otro lado se encuentran las teoras
conductistas las cuales basan el desarrollo humano en todo lo
que conocemos o de lo que nos damos cuenta. Ya que tata de
conocer los estados del sujeto con respecto a las
estimulaciones que obtiene del exterior, Fue John B. Watson
quien fund el conductismo, y propuso un cambio radical en la
forma de ver o tomar a la psicologa, se propone como meta
que dado el estmulo, se pueda prevenir la respuesta, o viendo
que reaccin tiene lugar, inferir cul es el estmulo que le ha
provocado( Watson, 1924, p.33 ), con apoyos en los trabajos
del llamado condicionamiento clsico que haba sido estudiado
por Pavlov. Apoyados en esto varios autores atribuyen que en
desarrollo infantil se da un proceso de aprendizaje
observacional lo que desempeara un importante papel en el
desarrollo social y de la propia personalidad del individuo,
aunque no hay que olvidar que la psicologa conductista se
basa ms en el desarrollo de los animales que en la de los
nios. Es aqu donde se desarrollan otras teoras como la de la
Gestalt que es una configuracin que no se reduce a la
superposicin de los elementos que la forman, si no posee
cualidades en tanto que su totalidad, y la modificacin de un
solo elemento puede cambiar la Gestalt en su conjunto, dicha
teora se basa en la percepcin configurada, y pone en prctica
el campo de la percepcin visual y auditiva. Adems de esto
permiti descubrir una gran cantidad de hechos nuevos en el
campo perceptivo y explicar fenmenos difciles de comprender

mediante varias leyes. Otra de las teoras es la del desarrollo

cognitivo de Jean Piaget , donde adems de otras cosas postula
que la inteligencia como la vida es una creacin continua de
formas que se prolongan unas a otras, pero esa continuidad
hay que buscarla en el aspecto funcional y no en el aspecto
estructural o de los contenidos del conocimiento. El organismo
es totalmente activo y es mediante esta actividad que se va
construyendo todo el desarrollo mental. Tomando en cuenta las
bases de la teora de Piaget se puede decir que toda conducta
es un proceso adaptativo que establece una interaccin entre
el organismo y el medio y as tambin la propia adaptacin se
vuelve un proceso asimilativo y de transformaciones, todo esto
influir en los esquemas de desarrollo que se describen en esta
teora, y que tendrn lugar en el desarrollo de la actividad
constructiva del sujeto. En la teora de Piaget que es una de las
otras teoras del desarrollo, podemos encontrar las siguientes
etapas:
SENSORIO-MOTOR (0 a 2 aos): la inteligencia es prctica
y se relaciona con la resolucin de problemas a nivel de
la accin. Que a su vez se dividen en otras sub etapas que
son las siguientes:
SUB-ESTADIO 1 (0-1 mes): adaptaciones innatas y
primeros reflejos.
SUB-ESTADIO 2 (1-4 meses): primeras adaptaciones
adquiridas, esquemas simples y reacciones
circulares primarias.
SUB-ESTADIO 3 (4-8 meses): coordinacin de
esquemas simples, reacciones circulares
secundarias y procedimientos destinados a
prolongar espectculos interesantes.
SUB-ESTADIO 4 (8-12 meses): coordinacin
esquemas secundarios y su aplicacin a situaciones
nuevas (intencionalidad y medios-fines).
SUB-ESTADIO 5 (12-18 meses): reacciones circulares
terciarias y descubrimiento de nuevos medios por
experimentacin activa.
SUB-ESTADIO 6 (18-24 meses): interiorizacin de las
acciones, primeros smbolos e invencin de nuevos
medios a travs de combinaciones mentales.

 PRE-OPERATORIO (2 a 7 aos): la inteligencia ya es

simblica, pero sus operaciones an carecen de lgica.
Dentro de los procesos que se desarrollan dentro de la
etapa pre - operacional se encuentran:
Procesos cognitivos:
Pensamiento representacional
El juego simblico
Pinturas e imgenes mentales
Conceptos numricos
Egocentrismo
Monlogos colectivos
Centralizacin
No conoce la reversibilidad
OPERATORIO-CONCRETO (7 a 12 aos): el pensamiento ya
es lgico, a condicin de que se aplique a situaciones de
experimentacin y manipulacin concretas.
Se desarrollan los procesos Cognitivos como los
siguientes:
Seriacin
Conceptos de nmero, tiempo y medicin
Transitividad y reversibilidad
Clasificacin e inclusin
Conservacin
OPERATORIO-FORMAL (12 en adelante): aparece la lgica
formal y la capacidad para trascender la realidad
manejando y verificando las hiptesis de manera
exhaustiva e inmediata.
El cambio en esta etapa es ms importante y notoria
donde se localizan cambios como:
El cambio ms importante es que el pensamiento hace la
transicin de lo real a lo posible.
Los adolescentes pueden generar ideas acerca de eventos
que nunca ocurrieron.
Pueden hacer predicciones sobre hechos hipotticos o
futuros.
Pueden realizar abstracciones, analogas y razonamientos

lgicos.
Procesos cognitivos.
Lgica proposicional.
Razonamiento cientfico (pensamiento hipotticodeductivo).

Inventos/
Historia

Al igual que esta teora existe otra que sostiene que el

desarrollo del individuo se produce indisolublemente ligado a la
sociedad en la que vive, tambin sostiene que desarrollo y
sociedad, o desarrollo individual y procesos sociales, estn
ntimamente ligados y que la estructura del funcionamiento
individual se deriva de y refleja la estructura del
funcionamiento social. Pero para comprender el desarrollo del
nio es necesario conocer y no solo centrarnos en estas teoras
ya que pueden haber ms y todas son importantes pues
aportan conocimientos que ayudan a tener una mejor
concepcin en cuanto al desarrollo, por ejemplo teoras
biolgicas donde se pueden destacar los procesos de cambio
en estatura, peso, lenguaje, de habilidades mentales y
motoras, etc. As como tambin los procesos en los cuales se
ven involucrados los nios y la sociedad, (Teoras de
aprendizaje social) que nos explican como el nio aprende a
interactuar y entrar dentro de una sociedad; adaptndose y
adquiriendo capacidades sociales para despus construir en
base a esto su propia concepcin de vida. Tambin las teoras
contextuales donde resaltaran las relaciones del nio en su
desarrollo
ante
el
contexto
donde
se
desenvuelve
cotidianamente. Partiendo de todo lo expuesto anteriormente,
se puede resaltar que el conjunto de conocimientos aportados
por estas teoras sern un parte aguas para que aprendamos
como conocer y varias los mtodos de aprendizaje en cuanto el
desarrollo del nio, su desarrollo en todos los aspectos y
sentidos, ya que de no ser as es muy probable que estemos
fallando en algo y no sea posible llevar a cabo una buena
investigacin y principalmente conocer dicho desarrollo.
La teora psicoanaltica se origina en los trabajos de Sigmund
Freud. Sostiene que de nuestra vida mental conocemos por un
lado su rgano somtico, lo fundamental para entender el
psiquismo humano y los interiores, constituidos por las

pulsiones, que son mucho ms complicados y cuya influencia

resulta ms difcil de eliminar o reducir. Segn Freud, las
pulsiones son exigencias que planeta el cuerpo a la vida
psquica, que resulta necesario satisfacer y constituyen el
autntico motor del psiquismo.
Entre las pulsiones se pueden distinguir las de
autoconservacin o del yo de las pulsiones sexuales. Se
refieren a necesidades fsicas sencillas como la respiracin, el
hambre, el sueo, etc. las pulsiones sexuales, tiene una
importancia psicolgica que pueden ser satisfechas de forma
indirectas.
Sostiene que la actividad psquica es producto de un aparato
psquico que est dividido en varias partes. En ellas contiene lo
heredado y se denomina el ello, otras se denomina el yo, pero
adems del yo una tercera instancia denominada supery que
constituye el sedimento de la cultura y se elabora sobre todo a
travs de la relacin con los padres y los educadores.
La idea de que mayor parte de las actividades psquicas son
inconscientes y que solo somos conscientes de una pequea
parte de nuestro psiquismo. En cada etapa de maduracin
surgen algunos impulsos, necesidades o conflicto que influyen
en la forma de los nios se relaciona con el ambiente. Cada una
se basa en la anterior y refleja cambios cualitativos. En otras
palabras el desarrollo personal tiene un periodo crtico.
En la teora conductista la psicologa experimental tena como
objetivo la descripcin y explicacin de los estados de la
conciencia hablando vulgarmente, de aquello de los que nos
damos cuenta. Segn Skinner afirmo que los padres influyen
en la adquisicin del lenguaje por parte de su hijo aplicando los
principios del condicionamiento operante o instrumental. Se
han utilizado para explicar el desarrollo del nio en diversas
reas. John Watson como el padre del conductismo analizo la
funcin del condicionamiento clsico en la adquisicin de
emociones por parte del nio.

Consecuencia Cmo ha influido la teora en el desarrollo de los procesos

s
educativos?
En trminos generales un patrn de conducta admite muchas
explicaciones, la mayora de los tericos coincide en que la
teora no es suficiente para explicar todo lo que sabemos y
observamos en reaccin con el nio. Por tanto, conviene contar
con un repertorio de teoras en las cuales recurrir.
Qu aplicaciones concretas tiene la educacin?
A menudo tienen ideas distintas sobre la naturaleza del nio y
la forma de educarlos, hemos visto que los profesores recurren
a varias teoras para explicar la conducta del nio y tomar
decisiones didcticas. Estas teoras a su vez incluyen diversas
suposiciones respecto a la naturaleza del nio y las causas del
desarrollo .El desarrollo intelectual del nio.
Qu problemas resuelve?
Deber ayudar a resolver problemas sociales como la pobreza,
el abuso de drogas y el racismo. La institucin prescolar
seguramente mejorara si se ofrecen ms conocimientos acerca
de la enseanza dirigida al desarrollo y as aumenta la fuerza
de esta conviccin.
Qu creencias ha originado?
Que la escuela debera impartir las habilidades intelectuales
bsicas u ofrecer una formacin ms global por la vida que
abarque el desarrollo intelectual y emocional.
Entre los problemas ms destacados en los que cuentan los
siguientes el hecho de colocarlos en ambientes grandes e
impersonales, cuando lo que necesitan son relaciones estables
de confianza con los adultos y con sus compaeros, un
programa de grados intermedios que concede mucha
importancia al aprendizaje memorstico y las habilidades
bsicas.
Cules son sus limitaciones?
Muchos de los alumnos vienen de familias que no estn en
condiciones de aportar los recursos adicionales para apoyar el
aprendizaje de sus hijos en el hogar, los pobres reciben una
institucin de menor calidad.

Evidencias

QU EXPERIMENTOS APOYAN O REFUTAN LA TEORIA?

*El Experimento de Pavlov sobre la comida y los estmulos
que reciba el perro con respecto a la comida, y en caso
de no drsela lo que ocurra al sonar la campana.
*El famoso experimento de condicionamiento del pequeo
Albert, donde lo conduce a sentir miedo mediante un
conejo.
*Experimento de Bandura y Walters (1963) presentando a
un nio preescolar modelos de la vida real y filmada que
tenan una conducta agresiva.
*Experimentos de percepcin visual y auditiva
QU PRUEBAS SE HAN HECHO DE LA TEORA?
TEORIA PSICOANALITICA
A) Mediante varias prcticas y pruebas psicoanalticas se
puede llegar a la conclusin y a comprobar formalmente
que el uso de dicha teora nos ayuda en el desarrollo
cognitivo y en la forma de desarrollarnos ante la
complejidad social.
B) El hecho de que los procesos psquicos tienen
motivaciones inconscientes que permanecen ocultas para
el individuo.
C) El enorme peso que tienen los aos de infancia en la
formacin del aparato psquico y de la personalidad.
D)La importancia de la sexualidad en la vida del hombre, as
como la existencia de una sexualidad infantil que haba
sido descuidada anteriormente.
TEORIA CONDUCTISTA
A) La Psicologa conductista ha tenido una enorme influencia
en el desarrollo de la psicologa experimental, aunque
est ms basado en el estudio de los animales que en el
de los nios.
B) Mediante experimentos que se basan a conducir a nios
podemos observar en la vida diaria dichos cambios y
procesos del desarrollo en los peueos.
TEORIA DE PIAGET
A) Piaget filosfico una fundamentacin cientfica para

comprobar la teora
B) Piaget ha descrito el desarrollo intelectual del sujeto
desde el nacimiento hasta el final de la adolescencia. Con
estas concepciones nos damos cuenta de las diferentes
etapas en los que los pequeos llegan a desarrollarse y
nos da una idea de lo que se espera sea un desarrollo
pleno.
TEORIA DE VIGOTSKI
A) Sostiene que el desarrollo del individuo se produce
indisolublemente ligado la sociedad en la que se vive.
Se refiere a las funciones mentales como el pensamiento,
el razonamiento, la solucin de problemas o a la memoria
lgica ms que a los pensamientos del individuo propio.

Otras teoras

TEORIAS SIMILARES A LA TEORIA PSICOANALITICA:

La teora del desarrollo psicosocial de Erikson:
La teora del desarrollo psicosocial fue desarrollada por Erik
Homburger Erikson a partir de la reinterpretacin de las fases
psicosexuales elaboradas por Freud y de las que enfatiz los
aspectos sociales de cada una de ellas en cuatro aspectos
principales:
1_ Increment el entendimiento del yo como una fuerza

intensa, vital y positiva, como una capacidad organizadora del

individuo con poder de reconciliar las fuerzas sintnicas y las
distnicas, as como de solucionar las crisis que surgen del
contexto gentico, cultural e histrico de cada individuo.
2_ Explicit profundamente las etapas de desarrollo psicosexual
de Freud, integrando la dimensin social y el desarrollo
psicosocial.
3_Extendi el concepto de desarrollo de la personalidad para el
ciclo completo de la vida, de la infancia a la vejez.
4_Explor el impacto de la cultura, de la sociedad y de la
historia en el desarrollo de la personalidad, intentando ilustrar
este estudio como una presentacin de historias de personas
importantes.
TEORIAS ADICIONALES A LA TEORIA DEL CONDUCTISMO:
El conexionismo Tambin se conoce con el nombre de
enlace E-R y su autor fue el norteamericano Edward Lee
Thorndike (1874-1949), quien supuso, en su teora, la
existencia de dos tipos de unidades: mentales y fsicas. Las
unidades mentales son algo que se siente o se percibe,
mientras que las unidades fsicas pueden ser estmulos o
respuestas. Defini, a partir de esa idea, que el aprendizaje
es un proceso en el que se pueden conectar:

una unidad mental y una unidad fsica,

dos unidades mentales o

dos unidades fsicas.

Por lo anterior, afirm que toda conducta, simple o compleja, es
una conexin entre una situacin y una respuesta y que,
mediante determinados condicionamientos, se conectan
respuestas especficas a estmulos especficos.
El neoconductismo y el condicionamiento operante
Nos remontaremos ahora a las dcadas de 1930, 1940 y hasta
1950. El conductismo es representado por personajes como los
norteamericanos Edwin Ray Guthrie (1886-1959), Clark Leonard
Hull (1884-1952), Edward Chase Tolman (1886-1959) y Burrhus
Frederic Skinner (1904-1990), entre otros, a quienes se les ha
atribuido la estructuracin de una nueva corriente denominada

neo conductismo. Aunque evidenciaron diferencias en sus

trabajos, existe un elemento unificador en sus obras: su objeto
de investigacin lo constituye, principalmente, el aprendizaje.
En el condicionamiento operante, el docente es un ingeniero de
la conducta de los alumnos. Para el efecto, debe organizar los
objetivos didcticos de tal manera que, apoyados en una gran
cantidad de pequeos pasos debidamente espaciados y
cronometrados, y que se refuerzan recprocamente,
incrementen la posibilidad de una respuesta o resultado
esperado.
TEORIAS ADICIONALES A LA TEORIA DE LA GESTAL:
La psicologa gentica
La nocin de psicologa gentica no se circunscribe
exclusivamente al estudio de la conducta infantil y los cambios
que experimenta durante su desarrollo. En realidad, esta teora
centra su atencin en los procesos psicolgicos, su desarrollo y
sus diferencias, es decir, atiende a su dimensin gentica y
diferenciacin evolutiva.
Jean Piaget, autor de esta teora, afirma que el nio, como
resultado de una interaccin entre sus capacidades innatas y la
informacin que recibe del medio que lo rodea, construye
activamente su forma de conocer.

Extra

En las dcadas siguientes a Freud, diversos psicoanalistas

desarrollaron otras tcnicas para la exploracin e
interpretacin psicoanaltica de diversas manifestaciones
culturales: desde los cuentos de hadas y mitos hasta el
anlisis de obras literarias mayores, del cine o de las artes
plsticas.
Vygotsky al igual que Piaget, da gran importancia al juego
en la edad infantil, y lo es, ya que supone un gran paso en
el desarrollo integral del nio tanto en las capacidades
mentales como en los factores de socializacin.
El Enfoque Gestltico (EG) es un enfoque Holstico. Esta
teora dice que el todo es ms que la suma de las

partes. Todo existe y adquiere un significado al interior

de un contexto especfico: nada existe por s solo, aislado.