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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DOCTOR GONZALO AGUIRRE BELTRN
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

CURSO:
AMBIENTES DE APRENDIZAJE

TEMA:
LECTURA COGNICIN SITUADA Y ESTRATEGIAS PARA EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

ALUMNA:
Karla Selena Atilano Andrade
Gloria Denniss Martnez Ricao
CLAUDIA KARINA JUREZ GONZLEZ

TERCER SEMESTRE

GRUPO:
B

De acuerdo con Hendricks (2001), la cognicin situada asume

diferentes formas y nombres, directamente vinculados con
conceptos como aprendizaje situado, participacin perifrica
legtima, aprendizaje cognitivo (cognitive apprenticeship) o
aprendizaje artesanal.
Por el contrario, los tericos de la cognicin situada parten de la
premisa de que el conocimiento es situado, es parte y producto de
la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza.
Se comparte la idea de que aprender y hacer son acciones
inseparables.
Los tericos de la cognicin situada parten de una fuerte crtica a
la manera cmo la institucin escolar intenta promover el
aprendizaje. En particular, cuestionan la forma en que se ensean
aprendizajes declarativos abstractos y descontextualizados,
conocimientos inertes, poco tiles y escasamente motivantes, de
relevancia social limitada (Daz Barriga y Hernndez, 2002).
En un modelo de enseanza situada, resaltarn la importancia de
la influencia de los agentes educativos, que se traducen en
prcticas pedaggicas deliberadas, en mecanismos de mediacin
y ayuda ajustada a las necesidades del alumno y del contexto, as
como de las estrategias que promuevan un aprendizaje
colaborativo o recproco.
Una situacin educativa, para efectos de su anlisis e intervencin
instruccional, requiere concebirse como un sistema de actividad,
cuyos componentes a ponderar incluyen (Engestrm, citado en
Baquero, 2002):
El sujeto que aprende.
Los
instrumentos
utilizados
en
la
actividad,
privilegiadamente los de tipo semitico.
El objeto a apropiarse u objetivo que regula la actividad
(saberes y contenidos).
Una comunidad de referencia en que la actividad y el sujeto
se insertan.
Normas o reglas de comportamiento que regulan las
relaciones sociales de esa comunidad.
Reglas que establecen la divisin de tareas en la misma
actividad.

La concepcin de Wassermann el menciona los proyectos incluyen

actividades que pueden requerir que los estudiantes investiguen,
construyan y analicen informacin que coincida con los objetivos
especficos de la tarea.
Posner (1998) plantea:

Conocimiento para preparar a los alumnos: conocimiento social,

conocimiento propio (actitudes) y habilidades cada vez ms
complejas.
nfasis: en asuntos del mundo real de inters
Prepararlos para la ciudadana
Poblaciones de alto riesgo (baja motivacin, abandono escolar).

Wassermann (1994) define a los casos como: Un caso incluye

informacin
y
datos
(psicolgicos,
sociolgicos,
cientficos,
antropolgicos, histricos, observacionales) as como material tcnico.
Se construyen en torno a problemas o grandes ideas, que garantizan
un examen serio y a profundidad.
los casos se centran en materias o reas curriculares especficas; por
ejemplo, historia, pediatra, leyes, administracin, educacin, psicologa
y desarrollo del nio son por naturaleza interdisciplinarios.
Scardamalia y Bereiter (en Daniels, 2003), postulan que: la educacin
debera ser la construccin de conocimientos colectivos mediante el
aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje basado en proyectos,
incorporando aprendizajes para el manejo de la informacin y la
alfabetizacin tecnolgica requeridos en la sociedad del conocimiento.
El aprendizaje basado en el servicio a la comunidad es un mtodo:

los estudiantes aprenden y se desarrollan mediante la

participacin activa en experiencias de servicio
integran al currculo un tiempo estructurado para pensar, hablar o
escribir acerca de lo que ste hace y observa durante la actividad
de servicio

aplicar los conocimientos y las habilidades

situaciones de la vida real
Fortalece las enseanzas de la escuela

adquiridas

en

En este modelo el aprendizaje basado en el servicio a la comunidad se

enfatiza la ayuda a los otros, no como caridad o lstima sino con
responsabilidad social relacionada con una toma de conciencia moral,
social y cvica
No debe verse slo como la posibilidad de disponer de innovaciones
tcnicas para la enseanza, tambin existen estrategias efectivas para
participar activamente, pensar de manera reflexiva y crtica, investigar y
actuar con responsabilidad en torno a asuntos relevantes.