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CONCEPTO DE PERFORMANCE.
2.
3.
4.
BIBLIOGRAFA.
1. Concepto de Performance
Una definicin sencilla de la performance (Romero, 2011: 2): "Es una muestra de arte escnico improvisada
en la mayora de los casos donde existe la provocacin y el asombro usando un criterio esttico".
La performance, en tanto que accin artstica est basada en cuatro elementos: el protagonismo del cuerpo
del artista, la interaccin entre ste y el pblico, la concrecin del lugar-espacio y del tiempo en el que tiene
lugar. La accin artstica puede ser individual o grupal, pero siempre es efmera e irrepetible porque ocurre en
un espacio y tiempo concretos. Puede tener cualquier duracin y realizarse, tambin, en cualquier lugar y
momento. Suelen ser manifestaciones artsticas que van contracorriente, contraculturales, ya que sus
temticas suponen crticas sociales y una actitud de rebelda ante desigualdades, estereotipos y
discriminaciones que estn presentes en la sociedad del siglo XXI.
Una clasificacin actual de la performance (Romero, 2011):
Flash mob es una accin artstica organizada en la que un gran grupo de personas se rene de
repente en un lugar pblico, realiza algo inusual y luego se dispersa rpidamente.
Noise music es una accin artstica que usa la cacofona, la disonancia, la atonalidad, el ruido, la
indeterminacin y la repeticin en su realizacin.
Realidad virtual inmersiva, mediante el uso de la realidad virtual y los vdeo juegos.
Arte de instalacin que utiliza cualquier medio y objeto para crear una experiencia visceral o
conceptual en un ambiente determinado. Se suelen representar en galeras de arte.
Artista mimo estatua donde el artista posa como una estatua o maniqu, durante muchas horas,
CONSECUENCIAS
conocimiento.
conocimiento.
No se valora tener el conocimiento sino saber dnde El conocimiento absoluto es imposible. Visin
est.
El conocimiento es multisensorial.
ELEMENTOS INTERACTIVOS DE UN
APRENDIZAJE TIL
IMPLICACIONES
Razn (investigar).
Emocin (impresionarse).
Relacin (dialogar).
Cuerpo (actuar).
Las caractersticas de este nuevo mtodo de enseanza aprendizaje, basado en principios pedaggicos y los
elementos interactivos de un aprendizaje til, pretende:
1. Romper las barreras de la educacin formal, no-fomal e informal. Actualmente, no es posible mantener esta
clasificacin tradicional de las modalidades educativas porque no existen lmites rgidos entre ellas.
2. Incluir todas las dimensiones de la persona (emocionalidad, relacin, corporalidad) y no solo la racionalidad
desde un enfoque sistmico, holstico e interactivo.
3. Sustituir el enfoque de que el profesorado es el depositario y transmisor de conocimiento por el de
mediador que ayuda a la construccin dialgica, colaborativa y social de conocimiento por parte de toda la
comunidad educativa.
4. Permitir a los participantes que creen activamente sus propios productos culturales y desarrollar narrativas
propias en torno a ellos mediante el pensamiento divergente.
5. Ser una metodologa til en el plano inmediato y personal, facilitando la adquisicin de competencias y una
personalidad crtica, y en el plano socio-comunitario, como instrumento de cambio social abierto y plural.
2.1. Qu relacin tiene el proceso de enseanza-aprendizaje con la performance?
La performance es un recurso artstico idneo desde este enfoque del proceso de enseanza-aprendizaje
porque (Gmez, 2008; Vergara, 2011):
Cuestiona el significado de los saberes escolares, basados en asignaturas independientes con una
distribucin lineal de los contenidos y en un marco rgido de espacio y de tiempo (cursos acadmicos). Es
una actividad multidisciplinar que fomenta la interdisciplinariedad entre las distintas asignaturas.
El rea acadmica con mayor relacin es la de Educacin Plstica y Visual. Tambin la Educacin
Fsica (el bloque de Expresin Corporal). Otras disciplinas relacionadas: Literatura Msica, Historia del
Arte y Artes escnicas, materia de modalidad del Bachillerato de Arte.
Permite usar lenguajes muy variados (colage, medios audiovisuales, sonidos, interaccin con los
asistentes, teatro, msica, danza, poesa, artes visuales,).
Pretende provocar a la accin (rechazo, emocin, inseguridad, placer, asombro, reflexin) y rechaza
las producciones artsticas transmisivas.
Tiene ventajas como recurso didctico porque permite una construccin colectiva de la actividad
entre el profesorado y alumnado, provoca ideas-debates-emociones-rechazo-aceptacin, utiliza recursos
comunicativos conocidos por el alumnado (msica-imgenes-conceptos- ritmos) y est dirigida a cada
persona para que la interprete afectiva y/o racionalmente.
Desde un punto de vista legislativo, en el Anexo I de la Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2006) se contempla
una competencia bsica (cultural y artstica) donde la performance est justificada como recurso didctico:
"El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y
disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de
algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias; implica un conocimiento bsico de
las distintas manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades de pensamiento divergente y
de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y
culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un inters por participar
en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia
comunidad, como de otras comunidades".
Tambin, la performance se puede contemplar en diversas disciplinas especficas, que se nombran en los
Reales Decretos de Enseanzas Mnimas para ESO y Bachillerato, como la Educacin plstica y visual
(ESO) y, muy especialmente, las Artes escnicas (asignatura de modalidad del Bachillerato de Artes):"Las
artes escnicas como el teatro, el circo, la danza, la pera y otras de creacin ms reciente, como la
performance, constituyen manifestaciones socioculturales y artsticas que se caracterizan tanto por los
procesos comunicativos singulares que le son propios, como por el hecho de que se materializan en la escena
a travs de la sntesis e integracin de otras expresiones artsticas, desde las literarias hasta las plsticas".
En el bloque 4 de contenidos (la representacin y la escenificacin) se mencionan las formas de
representacin escnica, entre las que se encuentra la performance:
Tipologas bsicas del espectculo escnico: clsico, de vanguardia, corporal, occidental, oriental, de
objetos, musical, de interior, de calle.
PERFORMANCE
Cultura construida.
Animar a la accin.
Atencin preferente a grupos desfavorecidos o Gnero, sexo, raza () son los temas usados
con necesidad de discriminacin positiva.
preferentemente.
productos.
realizarla.
Usan recursos comunicativos actuales.
La participacin de los asistentes condiciona su desarrollo.
Cambia en funcin de la participacin.
4. Bibliografa
1.
Abad, J (2006): Escenografas para el juego simblico. Revista Aula de Infantil, 32, 10- 16.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Vergara, J.J. (2011): Dos y dos ventidos, un tut o una carrera de patos: los proyectos socio-artsticos
como mtodo. Enhttps://dl.dropboxusercontent.com/u/28371667/articulos%20proyectos/dos%20y
%20dos%20veintidos.pdf. (Consultado el 5 de junio de 2013).
9.
VVAA. (2007). La Educacin Artstica como instrumento de integracin intercultural y social. Madrid:
Ministerio de Educacin y Ciencia.
LEGISLACIN
1.
2.
REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. BOE 5 enero 2007.
En http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/05/pdfs/A00677-00773.pdf (Consultado el 3 de julio de 2013).
3.
*Este bloque ha sido desarrollado por Juana Mara Madrid Izquierdo (jmmadrid@um.es)
movimiento.
-Que para el performer, su cuerpo es a la vez instrumento de experimentacin, y aquello
sobre el cual tiene lugar esa experimentacin.
-Que ya no se tratar de hablar de obra, sino ms bien de trabajo de artista.
-Que en la performance somos testimonio de un gesto, de un acto puro, de un acto desnudo,
suficiente por s mismo debido a su fuerza interna
-Que la performance ms pura, ya menudo la ms convincente, es aquella que va ms all
de la narracin
-Que la performance es un proceso, emitido por el sujeto, en el que tiene en cuenta su
propia disolucin en la alteridad de la materia, de la mquina, del sonido o de la imagen.
Que el individuo ha de desaparecer en su obra.
-Que el performer tiene la posibilidad de trabajar sin pautas ni normas
-Que lo que est en juego no es el valor esttico del proyecto realizado, sino el efecto que
produce en el pblico y en el mismo performer
-Que lo que cuenta en la performance es el movimiento que se inscribe, su intensidad y la
energa que desprende o que ha suscitado en el pblico
-Que la performance no tiene sentido, pero crea sentido
-Que la performance no es una simple ilustracin de un significado cualquiera. Que su
intencin no es decir, sino hacer sentir. Que rehsa todo discurso.
(Estas frases y citas han sido extradas de la recopilacin de escritos de performers,
reunidos por Gloria Picazo en la revista Estudis escnics n 29, Ed. Prtic, Barcelona, 1988)
-Que la lejana del espacio puede ir unida a la lejana del tiempo (M. Merz)
-Que un rbol y un bosque ocupan el mismo tiempo pero distinto espacio (M. Merz)
-Que R. Long estaba fascinado por el movimiento continuo de las cosas en el espacio
-Que es el espacio el que une las cosas (H. Arp)
-Que el espacio est controlado por el tiempo (M. Merz)
-Que sobre el espacio y el tiempo se debe edificar el arte (N. Gabo)
Destaco aqu, ante todo, el hecho de considerar el espacio escogido como un material
integrado a la performance, con el que el cuerpo se relaciona. En otras palabras, propongo
sentir el espacio escogido como una prolongacin del cuerpo.
-Que las acciones, en el happening, deben suceder en su tiempo natural (A. Kaprow)
-Que en ocasiones, en una performance, se utiliza el tiempo virtual en relacin con el
tiempo real
-Que en ocasiones, en una performance, se retoman acontecimientos de tiempo pasado, de
la infancia, pero desvirtundolos de su forma mimtica
-Que en China, el tiempo es linear y circular a la vez (F. Cheng)
-Que sera interesante poder crear una imagen de tiempo circular, empezando alguna cosa y
finalizando en el punto de partida
-Que ante la repeticin, el tiempo se vuelve circular
-Que cuando se llevan a cabo varias acciones simultneas, densificas el tiempo
-Que me parecera de inters crear pausas, tiempos suspendidos, en la performance, all
donde la accin se detiene, o provoca, adems de detenerse, el inicio de otra accin
intercalada
-Que me parecera de inters llevar a cabo dos performances simultneas con tiempo
invertido, de modo que el inicio de una sea el final de la otra
-Que habra que tener en cuenta que ver tiene un tiempo; leer tiene otro tiempo; y or, otro
distinto
-Que R. Barthes hablaba de la creacin de un discurso con tiempos en zig-zag, aplicable a
mi entender a varias performances realizadas simultneamente.
En este caso destaco, principalmente, la propuesta de contar mientras haces una accin
cualquiera, que posibilita la integracin del gesto y del movimiento a la idea de tiempo.
Expongo a continuacin los datos y comentarios de los que parto, cuando hago referencia al
cuerpo:
-Que el cuerpo es una materia moldeada por fenmenos sociales (Platn)
-Que la palabra est ligada al cuerpo. Es la propia voz. La voz es la materialidad del cuerpo
(R. Barthes)
-Que el cuerpo se produce por la boca (H. Chopin)
-Que el grito es un cuerpo que no representa nada (A. Artaud)
-Que para A. Artaud hay una mente en la carne y en el cuerpo
-Que todo es cuerpo, que todo es transparente, que todo es acstico (W. Vostell)
-Que los nmeros son una prolongacin del cuerpo (M. Merz)
-Que K. Rinke habla de las relaciones entre el cuerpo, el espacio y el tiempo
-Que sentir la espacialidad ligada al cuerpo y sentir el tiempo ligado al cuerpo, son
determinantes de la creatividad (G. Dorfles)
-Que la ciudad es el cuerpo, y la carretera, los brazos y las piernas ( H. D. Thoreau)
-Que el espacio es un cuerpo, no un vaco (J.L. Fernndez de Castillejo)
-Que Merleau Ponty deca: las cosas son una prolongacin de mi cuerpo
-Que J. Plensa hablaba de la transformacin del espacio en un cuerpo vivo
-Que toda configuracin de material est ligada necesariamente con nuestro cuerpo (R.
Long)
-Que el concepto o idea retiene lo que es comn a miles de representaciones (J. Kristeva)
-Que para J. Beuys una forma es como una idea
-Que para R. Filliou es el material, y el uso del material es que le da la idea, y no al
contrario
-Que las ideas provienen de sensaciones elementales (A. Breton)
-Que en sus escritos, R. Long comenta que sus paseos generan sus ideas
-Que H.D. Thoreau propona caminar, y mientras se camina, idear cosas
-Que es cuando nos dejamos llevar, cuando aparecen las ideas ms importantes (H.
Michaux)
-Que el artista deca O. Mhl- debe reensayar sin cesar, para acercarse a sus ideas
-Que Duchamp deca que estaba interesado en las ideas, y no en los productos visuales
-Que lo ms importante de una obra de arte es que posea una buena idea (F. Stella)
-Que la idea es el aspecto ms importante de la obra (Sol Le Witt)
-Que la percepcin de ideas, conduce a nuevas ideas (Sol Le Witt)
-Que la idea es una mquina que genera arte (Sol Le Witt)
-Que la creatividad est en el desarrollo y la realizacin de una idea (N. Schffer)
-Que en sus escritos, P. Klee comenta que a medida que su trabajo tomaba cuerpo, se
sumaba una asociacin de ideas
-Que para J. Brossa, la creatividad consistira en relacionar ideas que antes no tenan
relacin
-Que en el proceso de creacin de una performance se trata de redefinir los detalles de una
idea concreta (Ch. Burden)
-Que la atencin a los atributos fsicos deca Ch. Burden- es opuesto a la comprensin de
la idea
-Que las ideas, cuando son eficaces, llevan su energa consigo (A. Artaud)
-Que una idea deca D. Diderot- puede hacer vibrar a muchas otras
En este tema destaco, ante todo, la propuesta de que la idea articule las diferentes partes o
componentes de una performance. No ser necesario, comento, que esa idea se transmita en
la performance. No hablar de la comunicabilidad de la misma, hecho que me interesa ms
bien poco, sino tan slo de que se tenga en cuenta y exista la idea, por parte del performer,
como elemento aglutinante de la accin misma.
Este segundo bloque de comentarios tericos, contiene adems apreciaciones y reflexiones
en torno a las conceptos de energa y alejamiento de aplicacin de la nocin de
representacin a la performance, que, aunque me parecen temas de importancia en el
ejercicio del arte de accin, no me extender por motivos de espacio.
Trato a continuacin, a modo de tercer bloque terico, la exposicin de datos y reflexiones
puntuales, aplicables no slo al arte de accin sino a la prctica artstica general, con
comentarios sobre la nocin de juego, de lmite, de percepcin, de intuicin, de
sensibilidad, de inocencia, de imaginacin, de creatividad, de consciencia del sujeto, de
dolor y de exceso, observadas igualmente desde la mirada plural de artistas, escritores,
msicos o filsofos. Este tercer bloque, an parecindome fundamental, lo expongo slo
cuando viene al caso; es decir, cuando en la discusin con los estudiantes surge alguno de
estos temas, o bien cuando advierto que el hecho de extenderme sobre alguno de ellos
podra facilitar ms la comprensin general de la teora de la performance.
Finalmente dir que la exposicin del cuarto bloque terico, abarca las apreciaciones
generales, a veces divergentes, extradas sobre todo de libros y catlogos, de algunos
representantes histricos de la performance o que tuvieron una prctica artstica prxima al
ejercicio del arte de accin, como M. Duchamp, Y. Klein, P. Manzoni, Gutai, A. Kaprow, R.
Filliou, N.J. Paik, G. Brecht, J. Hidalgo, E. Ferrer, H. Nitsch, O. Mhl, G. Brus, T. Kantor,
G. Pane, V. Acconci, Ch. Burden, A. Mendieta o M. Abramovic. Esta exposicin terica la
acompao con la proyeccin de los vdeos de los autores mencionados que dispongo.
BLOQUE PRCTICO
Entro a continuacin a comentar y detallar los ejercicios correspondientes a la parte
prctica de la enseanza de la performance que realizo en la Facultad de Bellas Artes de
Valencia. sta consta de ejercicios e intervenciones que se llevan a cabo:
A-En el interior del aula
B-Fuera del aula
Detallar, en primer lugar los ejercicios que se realizan en el interior del aula, los cuales ir
enunciando en el orden en el que los llevo a cabo a lo largo del curso acadmico, y que
podran resumirse del siguiente modo:
.-Prctica primera
-Al inicio del curso, uno de los primeros ejercicios que llevo a cabo, y que tiene una
duracin global aproximada de 15 consiste en una prctica que tiene la capacidad de
eliminar cierta tensin, no slo a nivel individual sino tambin colectiva, extrado del taller
de performance que coordin en la Facultad de Bellas Artes de Valencia, de los profesores
Mnica Gnther y Ruedi Schill. As pues, retom uno de sus ejercicios iniciales que
consista en lo siguiente:
1-Todos los estudiantes se colocan en fila, unos detrs de otros, formando un circulo.
con ste.
6-Las intervenciones se llevarn cabo uno a uno, siguiendo estrictamente el orden en el que
estn colocados los estudiantes.
7-Cada intervencin se iniciar tras una seal acstica dada por el profesor y terminar a la
segunda seal. Entre la primera y la segunda seal debern pasar 30 segundos.
8-Al or la segunda seal, iniciar su intervencin el siguiente estudiante
El inters principal de esta prctica, adems del descubrimiento y creacin de una relacin
inslita e individualizada con el objeto en cuestin, es la de que contiene una exigencia de
intervencin mnima, que invita a romper el miedo escnico que muchos estudiantes tienen.
Este ejercicio es pues no slo una iniciacin a lo que Filliou deca: Es el material y el uso
del material el que me da la idea, y no al contrario, sino que adems, es un gran impulso
que ayuda a participar en un taller o intervencin colectiva.
.-Prctica tercera
Tratar acerca de la relacin cuerpo-espacio. Trato de desarrollar lo comentado cuando
habl tericamente de ste, es decir, trato de desarrollar la propuesta de considerar el
espacio escogido como un material integrado a la performance, con el que el cuerpo se
relaciona, sintindolo como una prolongacin del cuerpo. Duracin global aproximada: 15
1-Cada estudiante se situar en el lugar que quiera, y en la posicin que desee: de pie,
tumbado, sentado, arrodillado, inclinado, etc.
2-El profesor se integrar como un estudiante ms.
3-Con los ojos cerrados, nos moveremos lentamente hacia delante, hacia atrs y hacia un
lado u hacia otro, advirtiendo que nos introducimos en el aire; que lo tocamos; que nos
metemos dentro de l, y que ste nos envuelve y forma una unidad, que a su vez es una
prolongacin de nosotros mismos.
Lo que ms aprecio de esta prctica es el hecho de empezar a notar el espacio como una
materia envolvente, y sentirlo como una masa que recubre todos los huecos que vas
dejando al moverte o desplazarte. A partir de ah empiezas a tenerlo en cuenta; a
considerarlo como otro cuerpo con el que se crea una convivencia estrecha, y que, por esta
causa, empieza a adquirir tanta importancia en la performance como tu propio cuerpo.
.-Prctica cuarta
Consiste en un ejercicio de captacin del decurso del tiempo, siguiendo la frase, antes
comentada de E. Ferrer: al contar, tomas consciencia del tiempo. Duracin global
aproximada: 10
1-Todos los estudiantes se colocan sentados, en crculo.
2-El profesor se sita como uno ms en ese crculo.
3a-Cada uno empieza a contar desde 1 hasta 60, en voz baja, a su propio ritmo, sin mirar al
que tiene al lado. Cuando ha llegado a 60 se pone en pie.
3b-Situndose en fila, cada estudiante empieza a contar desde 1 hasta 60, en voz baja, a su
propio ritmo, caminando lentamente hacia adelante. Cuando ha llegado a 60 se detiene.
(variacin de la anterior)
4-El ejercicio se repetir una vez ms, desde el principio. El resultado obtenido ser
bastante diferente al primero.
De inters en la medida en que cada uno empieza a notar y darse cuenta de su propio ritmo,
de su propia cadencia, que nada tiene que ver con la del compaero. Cada uno construye su
propio tiempo, y advierte que va cambiando a cada instante.
.-Prctica quinta
insignificancias o elementos mnimos que todo objeto comn contiene, y tambin, adems,
del potencial creativo que ese conjunto de detalles alberga, y que es aplicable a la
performance.
.-Prctica octava
De convivencia y percepcin mltiple de un objeto. Duracin global aproximada: 20
Este ejercicio lo empec a poner en prctica tras observar y participar en una intervencin
de la performer Marylin Arsem en un Festival en Polonia. Lo apliqu a la enseanza casi de
forma idntica a como lo vi hacer, del modo siguiente:
1-Todos los estudiantes se distribuirn en parejas por todo el espacio del aula
2-Cada pareja de estudiantes escoger un objeto cualquiera, que colocar entre los dos, bien
en una mesa o bien en el suelo.
3-El estudiante 1, tras sentir el objeto, manipular la forma o cambiar levemente la
posicin del objeto.
4-El estudiante 2, tras sentir el objeto, volver a cambiar la forma o la posicin del objeto.
5-De forma sucesiva y alternada, los estudiantes repetirn una y otra vez este ejercicio,
hasta que consideren que han agotado sus posibilidades.
6-La duracin de cada una de las intervenciones no est determinada
7-El fin del ejercicio, tampoco est determinado.
En mi opinin, esta prctica tiene dos aspectos de inters: el primero sera el hecho de que
se trata de un ejercicio de relacin con el otro; de que se crea una especie de dilogo y
propuesta muda entre los dos participantes. El segundo aspecto lo vera en la prctica de la
observacin plural de un objeto, cuya percepcin y recepcin vendra marcada por la
la determinacin y mediatizacin que las costumbres y el lenguaje nos imponen. Creo que
esta prctica es todo un ejercicio de apertura mental y de descubrimiento de nuevas
relaciones.
Taller de poesa fontica y sonora
Al inicio del curso, y dado que me parece un posible elemento a tener en cuenta, y a incluir
en la prctica del arte de accin en general, oferto a los estudiantes la posibilidad de dedicar
un tiempo de la docencia del curso, equivalente a un mes de clase, a mostrar algunos
procedimientos creativos que aplico personalmente a algunas de mis performances,
derivados del anlisis de la poesa fontica y sonora, tanto de su componente histrica
como de su prctica ms actual. Este taller es opcional, es decir, que slo lo llevo a cabo si
es aprobado por el conjunto de estudiantes que componen la clase. Y en ese caso, en caso
de aprobacin lo desarrollo del siguiente modo:
1-Hago en primer lugar una introduccin terica al concepto de poesa fontica y sonora.
2-Propongo la escucha, siguiendo en lo posible los textos escritos, de composiciones de K.
Schwitters, H. Ball, V.Klebnikov, I. Isou, M. Lematre, E. Jandl, G. Rhm, D. Stratos, P.A.
Arcand y J.Blonk entre otros.
3-Propongo la prctica colectiva de ejercicios fonticos. Para ello, todos los estudiantes
deben leer a la vez una serie de articulaciones consonnticas y voclicas que he preparado,
siguiendo algunos procedimientos clsicos como:
-La eliminacin progresiva de las vocales para llegar a la formacin de grumos
consonnticos difcilmente pronunciables.
-La aplicacin de ritmos sencillos a pequeos grumos consonnticos extrados y derivados
del ejercicio anterior.
-El aadido tanto en la parte inicial, como en la intermedia y en la final de un fraseo
consonntico, de pequeos elementos consonnticos y voclicos muy cercanos entre s.
C.- Todos los aos hacemos una intervencin colectiva de performance en una galera
de arte alternativo de la ciudad, que normalmente nos facilita el espacio
1-En este caso, la galera, y yo mismo, informamos por internet del evento
2-Cada estudiante debe escoger un pequeo espacio de la galera y saber o intuir
aproximadamente la duracin de la misma. Se ruega que ninguna tenga una duracin mayor
a 15 minutos, a fin de no alargar demasiado el conjunto de las intervenciones.
3-Coordino las acciones de modo que tambin en este caso se vean de forma ordenada
4-En el caso de que hubiera varias performances con una idea y duracin aproximadas, se
llevan a cabo de forma simultnea.
D.-En un espacio institucional.
1-La institucin incluye las performances en su programa habitual de actos
2-Informo personalmente por internet del evento a realizar
3-Dado que normalmente conviene que la duracin no sea excesiva, hago tres o cuatro
grupos de intervencin simultnea.
4- Cada grupo prepara sus acciones en torno a un tema determinado, escogido por el grupo.
5-Cada grupo tiene 15 minutos para realizar sus performances. Pasado ese tiempo, en el que
se realizan las acciones del primer grupo, comienzan las del segundo grupo
6-En total se llevan a cabo 27 28 performances en una hora. El pblico se desplaza y
escoge las acciones que ms le interesan
E.-En las calles y plazas de una poblacin cercana
1-Cada estudiante escogi entre intervenir en el escenario, a la entrada del teatro o entre los
espectadores
2-Organizamos la iluminacin de los diferentes espacios escogidos
3-Se pidi tambin que las performances no tuvieran una duracin superior a los 15
minutos, a fin de no alargar en exceso la intervencin global
Todas las performances realizadas a lo largo del curso acadmico, tanto las del aula como
las desarrolladas fuera de la Facultad, las grabo en video digital y paso despus a DVD, del
que hago diversas copias, que distribuyo a lo largo del curso entre los estudiantes
interesados.
Bartolom Ferrando
bartferrando@yahoo.es
www.bferrando.net
TEORA DE ARTE DE PERFORMANCE / PERFORMANCE ART THEORY
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