SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA
OTORGA A:

(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO

ECONOMA II
MATERNO)
LA PRESENTE

CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER SERIE
DE ACTUALIZACIN DOCENTE):
OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN

PROGRAMAS DE ESTUDIO

CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE
LLEV A CABO DA, MES Y AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).

ECONOMA II

SEMESTRE SEXTO

TIEMPO ASIGNADO 48 horas

CAMPO DISCIPLINAR

COMPONENTE DE
FORMACIN

HUMANIDADES Y
CIENCIAS SOCIALES

PROPEDUTICO

CRDITOS 6

En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de ECONOMA II integradas en bloques
para el logro del aprendizaje.

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ECONOMA II
NDICE
CONTENIDO

PGINA

Fundamentacin.

Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios.

Distribucin de bloques.

10

Competencias Genricas en el Bachillerato General.

11

Competencias disciplinares extendidas del campo Humanidades y Ciencias Sociales

12

Bloque I

13

Bloque II

21

Bloque III

26

Anexos.

31

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Informacin de apoyo para el cuerpo docente.

37

Crditos.

38

Directorio.

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FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior, cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al
estudiantado que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral, es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las
instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del
currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y
permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les
rodean. Por otra parte, las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes
contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada
trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin
superior.1

Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

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Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin
General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la

con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar

verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes
sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de
habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que
se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales
y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de
formacin para el trabajo).

Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de ECONOMA II que pertenece al
campo disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales.
Este campo disciplinar conforme al Marco Curricular Comn, se abordan asignaturas que le permitirn desarrollar al alumnado aspectos particulares de distintas disciplinas, con la
intencin de adquirir los elementos necesarios para integrarse a la vida laboral o ingresar en el sistema de educacin superior; por lo anterior, se han considerado las competencias
disciplinares extendidas del campo de Humanidades y Ciencias Sociales y en particular aspectos de microeconoma, macroeconoma y poltica econmica, aplicando sus principios y
estrategias, a travs de la elaboracin de un estudio de mercado en un plan de negocios; elaboracin de ensayos en los que contextualice la situacin econmica del pas y por ltimo
reflexionar sobre las polticas econmicas ms adecuadas, para mejorar la calidad de vida del estudiantado.

Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia
de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinar, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este sentido, la asignatura
de ECONOMA II, permite el trabajo interdisciplinar con las asignaturas de MATEMTICAS, INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA DE
MXCO I, HISTORIA DE MXCO II, ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO, HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA, con las
capacitaciones para el trabajo en ADMINISTRACIN y CONTABILIDAD, as como con ORIENTACIN EDUCATIVA.
La asignatura de Economa II:
Desarrolla en el estudiantado los razonamientos Matemticos que son fundamentales para analizar los modelos econmicos ya construidos, pero adems para crear nuevos.
Se relaciona con Introduccin a las Ciencias Sociales porque explica en forma general cual es el objeto de estudio de la Economa y revisa el comportamiento del consumidor
y la empresa.
Se relaciona con las asignaturas de Historia de Mxico I y II, ya que todos los fenmenos econmicos tienen un marco contextual el cual ayuda a entender mejor las
situaciones de su entorno.

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Tiene relacin con Estructura Socioeconmica de Mxico, porque en Economa II se pueden analizar los distintos tipos de mercados que se han consolidado en el
transcurso del tiempo, donde las decisiones sociales y polticas tambin son fundamentales para comprender su desarrollo.
La Historia Universal Contempornea refleja el uso de las teoras econmicas, as que constituye una parte importante en su anlisis.
Se relaciona con la Capacitacin para el trabajo en Administracin porque, se determina el objeto de estudio de ambas.
Existe una relacin con la Capacitacin para el Trabajo con Contabilidad, porque se habla de recursos financieros y contables, ya que son utilizados en los mbitos
Econmicos, bsicamente se habla de dar de alta negocios, realizar asientos contables, entre otros, y en forma global se lleva a cabo el registro de dinero, donde sobre todo se
debe tener un contexto macroeconmico.
Finalmente, se relaciona con las actividades de Orientacin Educativa, porque el conocimiento de las variables econmicas permite tomar decisiones de vida en cuanto al
ahorro, el empleo y la posible puesta en marcha de un negocio.

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre

Segundo semestre

Tercer semestre

Cuarto semestre

Matemticas I

Matemticas II

Matemticas III

Matemticas IV

Historia de Mxico I

Historia de Mxico II

Introduccin a las Ciencias

Sociales

Estructura Socioeconmica
de Mxico

Quinto semestre

Sexto semestre

Historia Universal
Contempornea
Economa I

ECONOMA II

Administracin y Contabilidad

Orientacin Educativa

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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
BLOQUE I ARGUMENTAS Y APLICAS LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MICROECONOMA EN TU ENTORNO
Durante este bloque el estudiantado investiga, analiza y argumenta el desempeo de la conducta del consumidor y del productor, con la finalidad de elaborar un proyecto para la puesta
en marcha de un negocio que sirva como base para mejorar su calidad de vida.
BLOQUE II INVESTIGAS Y ANALIZAS VARIABLES MACROECONMICAS Y SU IMPACTO EN LA VIDA COTIDIANA
En este bloque el alumnado investiga y analiza las variables macroeconmicas, mediante el anlisis crtico y comparacin de situaciones de la vida cotidiana y su impacto en la sociedad,
argumentando su postura en fundamentos econmicos.
BLOQUE III SUSTENTAS LA IMPORTANCIA DE LAS POLITICAS ECONMICAS EN EL PAS PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA
En este bloque el alumnado analiza los diferentes modelos econmicos, a travs de las polticas econmicas implementadas en el pas y argumenta de manera crtica su repercusin en
la calidad de vida.

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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aqullas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social,
profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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BLOQUES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL

CAMPO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

II

III

1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y
obligaciones en diferentes escenarios sociales.
2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar
al entorno socioeconmico actual.
3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la
importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza.
4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante
procedimientos terico-metodolgicos.
5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la
conforman, en el marco de la interculturalidad.

6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su

contribucin para fundamentar la identidad del Mxico de hoy.
7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su
proyecto de vida.
8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser
humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico.

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Bloque

Nombre del Bloque

Tiempo asignado

ARGUMENTAS Y APLICAS LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MICROECONOMA EN TU ENTORNO

15 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Analiza y distingue los principios bsicos que definen la conducta del consumidor y del productor a fin de reconocerlos como parte del proceso socioeconmico de su entorno.
Argumenta la aplicacin de las bases microeconmicas, a fin de elaborar un estudio de mercado y presupuesto, para llevar a cabo una propuesta de un negocio considerando los
recursos existentes en su comunidad.

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

Microeconoma.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones matemticas y grficas que expliquen el comportamiento y tipos de consumidores,

Consumidor y productor.

as como la utilidad, presupuesto y anlisis de curvas de indiferencia asociadas a situaciones de su entorno.

Identifica conceptos y argumenta sus ideas mediante representaciones matemticas y grficas del comportamiento del productor, a travs
de la determinacin de factores de la produccin, funcin de produccin y costos en situaciones de su entorno.
Aporta su punto de vista sobre la teora de la oferta y la demanda, a travs de la elaboracin de un estudio de mercado de un plan de
negocios situado en su regin, comunidad o localidad.
Argumenta sus ideas sobre el tipo de bien o servicio a producir, mediante el anlisis de la elasticidad y de los procedimientos tericosmetodolgicos.
Propone la elaboracin de un estudio de mercado y presupuesto para un plan de negocios en equipo, definiendo un curso de accin con
pasos especficos, por medio del uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas y necesidades en su contexto local actuando de manera positiva frente a los

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fenmenos de la sociedad y define un curso de accin con pasos especficos.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Elaborar y aplicar una evaluacin diagnstica.

Contestar evaluacin diagnstica con base en las ideas, Integrar al portafolio de evidencias.
preconcepciones, experiencias vividas o de inters general
de los temas a desarrollar.

Presentar

explicar

los

desempeos,

objetos

de Proporcionar su punto de vista de forma oral sobre los Registro anecdtico.

aprendizaje y competencias a desarrollar durante el curso.

desempeos y el aprendizaje que espera lograr al finalizar

el curso. Resaltar la importancia de llevar a cabo un plan
de negocios que le permita mejorar su calidad de vida.

Explicar mediante el uso de las TICs la metodologa a Identificar los pasos importantes para realizar un estudio; Lista de cotejo para evaluar el organizador grfico.
seguir para elaborar un estudio de mercado y presupuesto analizar y comentarlo durante la clase a fin de
de un plan de negocio durante el bloque, el cual se integra retroalimentar

la

informacin

para

elaborarlo

a travs de los distintos productos que elaboran los correctamente y visualizar su aplicacin en situaciones de
equipos mixtos de alumnos. (en la demanda se la vida cotidiana. Elaborar en equipos mixtos un
determinarn las necesidades del consumidor, bienes de su organizador grfico que describa los pasos a seguir para el
preferencia, precios, calidad; mientras que en la oferta se estudio de mercado y su plan de negocio.
determina tipo de empresa, factores de la produccin,
determinacin de cantidad mxima a producir actual y en
varios perodos; adems de establecer costos y tipo de
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mercado).
Elaborar una presentacin para revisar las teoras que Analizar y discutir

en equipos mixtos las diferentes Registro anecdtico.

explican el comportamiento del consumidor y determinar situaciones en las que ha sido consumidor, para establecer
qu es un presupuesto y cmo se puede administrar.

sus necesidades y reconocer cmo administra su

presupuesto en la vida cotidiana.

Presentar problemas en los que el alumnado tenga que Resolver en equipos mixtos los problemas de presupuesto Lista de cotejo para coevaluar la actividad.
administrar un presupuesto y plantear alternativas determinando posibles alternativas, representarlos en (Integrar tablas y grficas al portafolio de evidencias)
mediante el uso de tablas y grficas.

tablas y grficas; argumentar la importancia que tiene el

proceso para obtener resultados correctos.

Orientar al alumnado para realizar un anlisis de campo Enlistar las necesidades detectadas en su comunidad y Gua de observacin para evaluar la exposicin. (Integrar los
en el que observen su comunidad e identifiquen las elaborar un reporte en el que mencionen propuestas para trabajos al portafolio de evidencias).
necesidades de los consumidores, solicitar un reporte cubrir

dichas

necesidades;

exponerlas

fin

de

escrito para comentar los resultados obtenidos durante la concientizarse sobre la importancia que tienen para su
clase.

comunidad. Comentar ante el grupo y retroalimentar los

trabajos realizados para elaborar una propuesta grupal.

Organizar al grupo en equipos para llevar a cabo el estudio Integrar

equipos

de

trabajo

para

proponer

el Rbrica para evaluar la exposicin y los contenidos abordados.

de mercado y presupuesto del plan de negocios, emprendimiento de un negocio, tomando como base el
enfatizando su importancia en el entorno socioeconmico estudio de mercado y presupuesto del plan de negocios y
actual.

las necesidades del consumidor. Exponer cada trabajo para

retroalimentarlos.
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Elaborar una presentacin para explicar las caractersticas Elaborar en equipos mixtos la descripcin del tipo de Gua de observacin para evaluar el trabajo en equipo.
de una empresa en la que mencione los tipos y factores de empresa o negocio que les gustara formar, considerar los Rbrica para evaluar el reporte.
produccin. Solicitar un reporte en el que expliquen el factores productivos con los que cuenta la comunidad, Integrar la descripcin del tipo de empresa al portafolio de
tipo de negocio a establecer en la comunidad.

presentar un reporte escrito por equipo y

exponerlo evidencias.

mediante una presentacin haciendo uso de las TICs ante

el grupo, retroalimentar los trabajos en plenaria.
Organizar una presentacin donde explique los tipos y Resolver en equipos mixtos los ejercicios planteados, Lista de cotejo para evaluar el escrito de costos de produccin
determinacin de los costos de produccin (costo fijo, adems determinar los costos de produccin de su plan de de su plan de negocios.
costo variable, costo total, costos unitarios y costos negocios en clase. Cada equipo debe argumentar el
marginales). Presentar problemas para que determinen los anlisis que realiz sobre los costos de produccin en su
costos de produccin y solicitar un reporte escrito por plan de negocio para su puesta en prctica. Entregarlo por
equipo. Por otra parte, solicitar los costos del plan de escrito.
negocios del proyecto a desarrollar durante el bloque.
Orientar al alumnado en la bsqueda en diferentes fuentes Sintetizar la informacin obtenida y elaborar un cuadro Rbrica para evaluar el cuadro comparativo.
bibliogrficas y electrnicas sobre la teora de la demanda, comparativo de los elementos de la demanda, oferta y Registro anecdtico para evaluar el trabajo en equipo.
la oferta y el equilibrio; solicitar elaboracin de cuadro equilibrio; en equipos discutir su utilidad e importancia
comparativo en equipos mixtos sobre el estudio de oferta y para elaborar un estudio de mercado.
demanda, mismo que se integrar al plan de negocios,
organizar discusin.
Elaborar una presentacin mediante el uso de las TICs y Elaborar en equipos mixtos la descripcin de los bienes o Lista de cotejo para evaluar las lminas.
explicar la utilidad del estudio de la elasticidad para servicios que, basados en la elasticidad ofertar; realizar
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identificar los distintos tipos de bienes que se pueden lminas de trabajo y exponerlas para presentar el estudio
producir. Orientar al alumnado en la elaboracin de una de oferta y demanda que se integrar a su plan de
descripcin detallada de los bienes y servicios que, basados negocios.
en la elasticidad, ofertar acorde a su plan de negocios.
Orientar al grupo para que lleve a cabo una investigacin Elaborar un organizador grfico, donde ilustra el tipo de Rbrica para evaluar el organizador grfico.
en diferentes fuentes bibliogrficas y pginas electrnicas mercado en el que se encuentra el bien o servicio a
confiables sobre los tipos de mercado (competencia producir, para integrar posteriormente a su plan de
perfecta e imperfecta). Presentar ejemplos de marcas y sus negocios, argumentar su postura sobre el mismo.
mercados haciendo uso de organizadores grficos.
Solicitar y orientar al alumnado en la integracin de los Integrar en un reporte escrito todos los elementos Rbrica para evaluar el reporte escrito.
reportes que se realizaron durante el bloque, de la solicitados durante el bloque, para poder visualizar de
siguiente manera:

forma global el estudio de mercado y presupuesto del plan

de negocios, adems se deber determinar su factibilidad

a) Estudio de mercado:

y pertinencia para su puesta en prctica dentro de su

-Descripcin de la demanda (tipo de consumidor, regin, comunidad o localidad.

necesidades a satisfacer, cantidad de poblacin, gustos y
preferencias, precio y calidad entre otros).
-Descripcin de la oferta (tipo de empresa, factores de la
produccin a utilizar, determinacin de la cantidad
mxima a producir presente y en periodos posteriores, tipo
de bien a producir tomando en cuenta el anlisis de la
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ECONOMA II
elasticidad y tipo de mercado).
b) Elaboracin de presupuesto:
-Determinacin de costos fijos, variables, totales, unitarios
y marginales.
-Determinacin del precio del producto y la ganancia.
Solicitar que expongan el plan de negocios mediante la Elaborar exposicin oral del plan de negocios, a travs de Gua de observacin para evaluar la exposicin.
utilizacin de algn medio tecnolgico.

un recurso tecnolgico ante el grupo, para intercambiar

puntos de vista y reflexionar sobre la pertinencia de cada
proyecto.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:

Se conduce como un lder de grupo, que gua y orienta a los estudiantes para el estudio de mercado y presupuesto de un plan de negocios.
Verifica la pertinencia del estudio de mercado y presupuesto del plan de negocios.
Promueve y orienta en la identificacin de las necesidades de los consumidores de la comunidad.
Promueve el uso de las tecnologas de la informacin para la obtencin de informacin y presentacin del reporte escrito.
Promueve el trabajo en equipo y fomenta el respeto y tolerancia a la diversidad de opiniones entre los estudiantes.
Integra portafolio de evidencias.

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Material didctico
Presentaciones en PowerPoint.
Lminas.
Textos.
Lecturas seleccionadas.
Bibliografa.
Diccionario.
Revistas de Economa.
Pginas web.

Fuentes de Consulta
BSICA:
Graue, A. (2009). Fundamentos de Economa. Mxico: Pearson.
Mndez, M. et. al. (2009). Economa 1 y 2. Mxico: Nueva Imagen. Coleccin Innovacin Educativa.
Mndez, M. (2006). Fundamentos de Economa. Mxico: McGraw-Hill.

COMPLEMENTARIA:
Pindyckk, R. (2009). Microeconoma (7 ed.). Prentice Hall.
Nicholson, W. (2004). Teora Microeconmica. Principios Bsicos y ampliaciones. Paraninfo.
Garca, C. (2009). Microeconoma para su aplicacin a la empresa. Mxico. Trillas.

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ECONOMA II
ELECTRNICA:
http://www.contactopyme.gob.mx/guiasempresariales/
http://www.promonegocios.net/mercado/estudios-mercado.html
http://www.econlink.com.ar/teoria-del-consumidor
http://www.finanzaspracticas.com.mx/323908-Teoria-de-la-utilidad.note.aspx
http://www.zonaeconomica.com/teoria-utilidad-demanda
http://www.auladeeconomia.com/micro-material3.htm
http://www.mitecnologico.com/Main/TeoriaPreferenciasDelConsumidor
http://www.aulafacil.com/Microeconomia/Lecciones/Lecc-5.htm
http://www.economiavisual.com/html/Micro/Curva%20de%20indiferencia.htm
http://www.econlink.com.ar/funcion-produccion
http://www.aulafacil.com/Macro/Lecc-24-macro.htm
http://www.youtube.com/watch?v=cqJ1Q0jwyQA
http://www.auladeeconomia.com/micro-material5.htm
http://www.infomipyme.com/Docs/GT/Offline/inicioempresa/plandenegocio.htm
http://www.peoi.org/Courses/Coursessp/mic/mic3.html
http://www.peoi.org/Courses/Coursessp/D-ec/mic/mic8/mic1.html
http://www.auladeeconomia.com/micro-ejerciciosresueltos4.htm
http://www.aulafacil.com/cursosenviados/cursomicroeconomia/Lecc-3.htm
http://www.auladeeconomia.com/micro-material2b.htm
http://www.profes.net/rep_documentos/Propuestas_Bachillerato/BA%20elasticidad_1.PDF
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Bloque

Nombre del Bloque

II

Tiempo asignado

INVESTIGAS Y ANALIZAS VARIABLES MACROECONMICAS Y SU IMPACTO EN LA VIDA COTIDIANA

15 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica variables macroeconmicas y las analiza con actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la situacin econmica personal, familiar, social y del pas.
Argumenta y sustenta su postura ante las problemticas econmicas detectadas en el pas, mediante el anlisis crtico y reflexivo de las variables macroeconmicas.

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

Variables macroeconmicas.

Interpreta variables macroeconmicas, asumiendo una actitud crtica y reflexiva ante el desempeo econmico de una problemtica
detectada en el pas, regin o comunidad (ejemplos: desempleo, inflacin, crisis econmica, desarrollo y crecimiento econmico,
devaluacin, deuda externa y comercio exterior, entre otras) y lo contextualiza con situaciones de su vida cotidiana.

Argumenta la forma de obtener los indicadores nacionales, mediante procesos tericos-metodolgicos (Ingreso Nacional, Producto
Nacional Bruto, Producto Nacional Neto, Ingreso Personal Disponible, Balanza de Pagos y Tipo de Cambio) y emite su punto de vista
sobre el impacto que tienen en su vida personal, familiar y en su entorno.

Utiliza las tecnologas de la informacin, para obtener estadsticas de variables macroeconmicas de bases de datos oficiales y las
interpreta y reconoce la importancia y el impacto que generan para la solucin a problemas de su entorno con una actitud crtica y
reflexiva.
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ECONOMA II
Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Dirigir una lluvia de ideas, para determinar los Participar de forma activa para proporcionar sus puntos de Gua de observacin.
conocimientos previos que manifiestan los estudiantes vista y verificar la relacin entre la macroeconoma y sus
sobre la macroeconoma y las repercusiones que se generan repercusiones con su vida personal, mencionar ejemplos o
en su vida personal.

experiencias personales.

Proporcionar informacin documental actual donde se Analizar la informacin proporcionada por el docente, Lista de cotejo o rbrica para evaluar el reporte.
desarrolle y explique el comportamiento de las variables realizar un reporte escrito en el que exprese su punto de
macroeconmicas (Ingreso Nacional, Producto Nacional vista y relacionar la temtica desarrollada con alguna
Bruto, Producto Nacional Neto, Ingreso Personal problemtica macroeconmica que le afecte directamente
Disponible, Balanza de Pagos y Tipo de Cambio), para a su comunidad y en su vida personal, destacar el impacto
analizar cmo se pueden utilizar, y explicar problemticas que generan en su contexto.
econmicas como: crisis econmica, desempleo, pobreza,
inflacin, inversin, devaluacin, comercio exterior, entre
otros. Solicitar que elaboren un reporte en el que
presenten algunas problemticas macroeconmicas que le
afecta directamente a su comunidad y en su vida personal.
Solicitar la revisin y discusin de artculos de opinin Elaborar un reporte semanal de las problemticas Rbrica para evaluar el reporte escrito que presente propuestas
pblica extrados de la prensa nacional e internacional con econmicas detectadas en el pas, con la finalidad de que de solucin.
temas macroeconmicos.

investigue en diferentes medios de comunicacin (revistas,

peridicos,

televisin,

internet,

etc.)

la

situacin

econmica del Pas y cmo impacta en su comunidad y en

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ECONOMA II
su vida cotidiana, argumentar su punto de vista y
proporcionar alternativas de solucin, a travs de un
reporte escrito con una actitud crtica y reflexiva ante la
realidad.
Solicitar y orientar al alumnado para que investiguen en Investigar

datos

estadsticos

de

una

problemtica Lista de cotejo para evaluar la informacin obtenida.

diferentes medios de informacin nacional y extranjera econmica en medios de informacin bibliogrficos y Integrar listas y tablas al portafolio de evidencias.
datos

estadsticos

macroeconmicos

de

alguna electrnicos nacionales e internacionales y elaborar tablas y

problemtica econmica que afecte la productividad grficas, para analizar el comportamiento y comparar las
econmica en su localidad o comunidad, presentar la variables mediante promedios. Presentar ante el grupo y
informacin en tablas y grficas.

comentar en plenaria propuestas contextualizadas que

llevan a la solucin de las problemticas detectadas.

Solicitar al alumnado que elaboren un ensayo donde Analizar la informacin estadstica previamente recopilada Rbrica para evaluar el ensayo.
presente una problemtica econmica explicada por medio sobre una problemtica econmica relacionada con su vida
de las variables macroeconmicas del pas, desde un punto personal, elaborar un ensayo en forma individual y
de vista crtico y reflexivo, basado en la informacin exponer su punto de vista crtico, analtico e interpretativo.
estadstica recopilada, adems de establecer su relacin con
su situacin personal.
Organizar en equipos al estudiantado que haya analizado Integrar un equipo para elaborar una presentacin Rbrica para evaluar la exposicin.
la misma problemtica econmica del pas, para exponer haciendo uso de las TICs que puntualice la problemtica
de forma oral los datos encontrados y comentar la relacin analizada, reflexionar en forma grupal y argumentar su
que guarda con situaciones personales.
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postura ante dicha problemtica y su relacin con la

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ECONOMA II
situacin personal. Generar una conclusin grupal y
proponer soluciones que favorezcan la economa de su
comunidad y en consecuencia de su vida personal.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Se conduce como un lder de grupo, que gua y orienta a los estudiantes sobre las variables macroeconmicas.
Expone los conceptos fundamentales que se desarrollan durante el bloque.
Organiza y dirige actividades para desarrollar la capacidad de anlisis y reflexin en los estudiantes, a travs de la elaboracin de escritos y ensayos.
Promueve el uso de las tecnologas de la informacin como estrategias, para la obtencin y anlisis de resultados.
Promueve el respeto y tolerancia a la diversidad de opinin entre los estudiantes al llevar a cabo las presentaciones donde se muestren las conclusiones obtenidas.

Material didctico
Videos, lminas.
Fotocopias, libros, manuales, diccionarios o antologas.
Peridicos locales o de circulacin nacional, revistas sobre economa.
Uso de pginas web para retroalimentar las actividades de aprendizaje.

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Fuentes de Consulta
BSICA:
Graue, A. (2009). Fundamentos de Economa. Mxico: Pearson.
Krugman, Paul (2007). Introduccin a la Economa: Macroeconoma. Espaa: Reverte.
Mndez, Et. Al., (2009). Economa 2. Mxico: Nueva Imagen. Coleccin Innovacin Educativa.
Samuelson, P. A. (2010). Macroeconoma con aplicaciones a Latinoamrica. Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
COMPLEMENTARIA:
Larrain, F. (2004). Macroeconoma en la Prctica. Prentice Hall.
Parkin, M. Macroeconoma. Pearson.

ELECTRNICA:
http://www.eumed.net/cursecon/10/10-1.htm
http://www.zonaeconomica.com/producto-interno-bruto
http://www.sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/economia2/tema14.htm
http://www.mitecnologico.com/Main/ProblemasEconomicosFundamentalesDeSociedad
http://www.eumed.net/libros/2010a/672/La%20balanza%20de%20pagos%20de%20Mexico.htm
http://uca.migueldearriba.net/category/economia/page/7/
http://www.inegi.org.mx/
http://www.elfinanciero.com.mx/
http://www.eleconomista.com.mx/index.php

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Bloque

Nombre del Bloque

Tiempo asignado

SUSTENTAS LA IMPORTANCIA DE LAS POLTICAS ECONMICAS EN EL PAS PARA MEJORAR LA

III

CALIDAD DE VIDA

18 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica y analiza las polticas econmicas implementadas en el pas y las repercusiones que se generan en el entorno socioeconmico actual.
Argumenta de manera crtica y reflexiva las polticas econmicas implementadas en el pas destacando su vinculacin con el mejoramiento de la calidad de vida.

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

Polticas Econmicas.

Identifica las polticas econmicas (Fiscal, Monetaria, Financiera, de Comercio Exterior, de Tipo de Cambio, Gasto Pblico e
Inversin) que determinan su entorno.

Argumenta las repercusiones de las polticas econmicas que se surgen del entorno socioeconmico actual en la vida nacional y personal.

Aporta su punto de vista sobre las ventajas y desventajas de la implementacin de polticas econmicas, a partir de un modelo econmico
determinado (Keynesiano y Neoclsico).

Manifiesta sus ideas de manera crtica y reflexiva sobre las diferentes formas de poltica econmica y su implicacin en el mejoramiento
de la calidad de vida.

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ECONOMA II
Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Organizar una presentacin a travs del uso de algunos Realizar reporte escrito sobre las polticas econmicas Lista de cotejo para evaluar el reporte escrito.
medios tecnolgicos, grficos, pelculas o videos

para implementadas en el pas a partir del sexenio de Miguel de

explicar los diferentes tipos de polticas econmicas la Madrid a la fecha, reflexionar acerca de las
(Fiscal, Monetaria, Financiera, de Comercio Exterior, de implicaciones que tienen en la vida personal y emitir su
Tipo de Cambio, Gasto Pblico e Inversin, considerando punto de vista a partir del contexto en el que se encuentra.
los modelos econmicos Keynesiano y Neoclsico),
haciendo nfasis en los instrumentos especficos de cada
una.

Solicitar al alumnado que investiguen en libros,

peridicos, revistas e internet, cules son los distintos tipos

de polticas econmicas aplicadas en el pas durante los
ltimos 20 aos. Solicitar que entreguen reporte escrito.
Organizar equipos mixtos para compartir la investigacin Participar en equipo e individualmente de forma activa y Registro anecdtico para evaluar la participacin individual y
realizada y reflexionar sobre las implicaciones en la vida crtica, aportar ideas fundamentadas para adquirir sus aportaciones.
personal, discutirlo posteriormente en el grupo, a travs de conciencia sobre cmo las polticas econmicas afectan a
un panel.

todos los ciudadanos.

Solicitar que elaboren en equipos mixtos un cuadro Elaborar en equipos mixtos un cuadro comparativo donde
comparativo en el que describan las polticas econmicas se describan las polticas econmicas implementadas en Lista de cotejo para evaluar el cuadro comparativo.
implementadas en Mxico desde el sexenio de Miguel de Mxico a partir del sexenio de Miguel de la Madrid a la
la Madrid a la fecha en sus distintas modalidades y sus fecha en sus distintas modalidades, reflexionar su
repercusiones en la vida nacional y personal, para tomarlo implicacin y el impacto en su comunidad y en su vida

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ECONOMA II
como base y elaborar posteriormente la analoga crtica.

personal. En plenaria exponer sus conclusiones y punto de

vista sobre la informacin presentada, de forma respetuosa
y tolerante hacia la diversidad de opinin entre sus
compaeras y compaeros.

Establecer los lineamientos para la elaboracin de un Elaborar un reporte escrito de manera crtica y reflexiva Rbrica para evaluar el reporte escrito.
reporte

escrito

previamente

basado en el

elaborado

en

cuadro

equipos

comparativo comparando las ventajas y desventajas de las distintas

mixtos,

donde polticas econmicas que existen en el pas, identificar

destaquen las ventajas y desventajas de la aplicacin de las aquellas que se apliquen en su estado, comunidad o
distintas polticas econmicas y sugiera formas de localidad y sugerir alternativas para mejorar su calidad de
aplicarlas para mejorar su calidad de vida.

vida.

Organizar al grupo para la realizacin de un debate sobre Debatir en grupo sobre las ventajas y desventajas sobre la Registro anecdtico para evaluar la participacin individual y
las polticas econmicas, integra las ideas y aportaciones aplicacin de las polticas econmicas en el pas y su sus aportaciones.
del alumnado y solicitar una conclusin grupal.

repercusin en la calidad de vida de cada uno, presentar

sus ideas para generar una conclusin final y reflexionar
sobre los diferentes planteamientos.

Organizar equipos mixtos para que realicen un collage en Trabajar en equipos mixtos para elaborar el collage, Rbrica para evaluar el collage y la conclusin grupal.
el que representen claramente la aplicacin de las polticas ejemplificar de forma clara, precisa y coherente cmo se
econmicas favorables para mejorar la calidad de vida de aplican las polticas econmicas en el pas, su repercusin
los ciudadanos. Organizar un dilogo- discusin de las y cmo afectan la calidad de vida de los ciudadanos
conclusiones en grupo.

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(hombres y mujeres), contextualizarlas a su entorno.

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ECONOMA II
Elaborar una conclusin grupal, en la que destaquen los
elementos ms importantes sobre la implementacin de
las polticas econmicas en el pas y cmo favorecen e
impactan en su vida personal, escolar, familiar, econmica,
cultural y social.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Se conduce como un lder de grupo, que gua y orienta a los estudiantes sobre las polticas econmicas del pas y sus instrumentos.
Expone los conceptos fundamentales desarrollados durante el bloque.
Promueve el uso de las tecnologas de la informacin como estrategias para el desempeo de los estudiantes.
Promueve el respeto y tolerancia a la diversidad de opinin entre los estudiantes al llevar a cabo las presentaciones donde se muestren las conclusiones obtenidas.
Promueve el trabajo en equipo, la interculturalidad y el enfoque de gnero.

Material didctico
Videos, acetatos, diapositivas, lminas.
Fotocopias, libros, manuales, diccionarios o antologas.
Peridicos locales o de circulacin nacional, revistas econmicas
Pelculas sugeridas:

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Fuentes de Consulta
BSICA:
Mndez, et. el., (2009). Economa 2. Mxico: Nueva Imagen. Coleccin Innovacin Educativa.
Vzquez, . A. (2004). Economa. Mxico: McGraw-Hill.

COMPLEMENTARIA:
Larran, F. (2004). Macroeconoma en la Prctica. Mxico: Prentice Hall.
Parkin, M. (2007). Macroeconoma. Mxico: Pearson.
Williamson, J. (1999). El cambio en las polticas econmicas de Amrica Latina. Mxico: Gernica.

ELECTRNICA:
http://www.gestiopolis.com/recursos/experto/catsexp/pagans/eco/43/politicas.htm
http://www.eumed.net/cursecon/ecolat/mx/malurbieta-a.htm http://www.economia.unam.mx/publicaciones/econinforma/pdfs/350/03calderon.pdf
http://www.analisiseconomico.com.mx/pdf/3703.pdf
http://www.gestiopolis.com/recursos2/documentos/fulldocs/eco/claspoleco.htm
http://www.revistas.ucm.es/emp/11316985/articulos/CESE9292110131A.PDF
http://www.monografias.com/trabajos7/polec/polec.shtml
http://www.mide.org.mx/
http://www.oecd.org/pages/0,3417,es_36288966_36288128_1_1_1_1_1,00.html

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ECONOMA II
ANEXOS
A partir de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior se han gestado transformaciones partiendo del enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. La
evaluacin como prctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluacin: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere
considerar una nueva actitud hacia la recopilacin de informacin sobre el logro de los estudiantes.
Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben
generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de informacin til tanto a maestro como a estudiantes acerca de tal desempeo.
Por lo anterior, a continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, disponible en
el portal www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en la evaluacin de objetos de evaluacin de la presente asignatura.
Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual debe consultar los Lineamientos sealados.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
El portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. Por lo
os y permitan la reflexin en el alumnado. A continuacin se
presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias.

Fases para operar el portafolio de evidencias.

1. Definir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeos esperados, entre otros
elementos, as como el periodo de compilacin de los productos (por bloque, bimestre, semestre).
2. Definir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlisis y examen de su propio trabajo.

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ECONOMA II
3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.

Instrucciones de seleccin de evidencias.

1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artsticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado.
2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexin del mismo.
3. El estudiante tiene que involucrarse en la seleccin de evidencias que conformarn el portafolio, buscando que stas sirvan para cumplir el propsito del portafolio en cantidad,
calidad y ordenacin de las mismas.

Propsito del portafolio de evidencias

Periodo

Importancia de la investigacin y anlisis de los principios bsicos de la macroeconoma del entorno para argumentar el
desempeo de la conducta del consumidor y del productor, para demostrar las competencias y desempeos relacionados con el

Bloque 1

bloque I.
Asignatura:

Nombre del Alumno (a):

Criterios de reflexin sobre las evidencias

Comentarios del alumnado

Cules fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas?

Qu desempeos demuestran las evidencias integradas a este portafolios.
Qu mejoras existen entre las primeras evidencias y las ltimas?

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ECONOMA II
Monitoreo de Evidencias
Comentarios del personal docente
#

Ttulo

Fecha de Elaboracin

1
2
3
4

TABLA O LISTA DE COTEJO

Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeo, para lo cual se
requiere identificar las categoras a evaluar y los desempeos que conforman cada una de ellas.

Lista de cotejo para evaluar la consulta bibliogrfica, investigacin documental o un registro anecdtico de las teoras que explican el comportamiento del consumidor.
Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo.
Dadas las caractersticas de los rubros 5 y 6, la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro, por lo que el nmero de desempeos potencialmente
presentes son 15.
Estructura
____

1. Cuenta con una cartula con los datos de identificacin del elaborador.
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____

2. Cuenta con un apartado de introduccin.

____

3. Cuenta con una seccin de conclusin.

____

4. Cuenta con un apartado en que se sealan las fuentes de referencia utilizadas.

____

Estructura interna

____

5. Parte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo.

____

6. Parte de una situacin general y la desarrolla hasta concretizarla en una situacin especfica.

____

7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lgica y son coherentes.
Contenido

____

8. La informacin presentada se desarrolla alrededor de las teoras del comportamiento del consumidor, sin incluir informacin irrelevante.

____

9. La informacin se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento.

____

10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento.

____

11. El alumnado jerarquiza la informacin obtenida, destacando aquella que considera ms importante.

____

12. Hace uso de imgenes/grficos de apoyo, sin abusar del tamao de los mismos.
Aportaciones propias

____

13. El alumnado seala en las conclusiones lo aprendido a travs de su investigacin y su aplicacin a su vida cotidiana.

____

14. Las conclusiones desarrolladas son de produccin propia.

____

15. El alumno elabora organizadores grficos para representar de manera sinttica grandes cantidades de informacin.
Interculturalidad

____

16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad.

TOTAL
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Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos presentes en la consulta
bibliogrfica, investigacin documental o un registro anecdtico de las teoras que explican el comportamiento del consumidor, as como el uso de resmenes descriptivos vase
Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pginas 61-63.
ESCALA DE CLASIFICACIN
Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), la escala de clasificacin sirve para identificar adems de la presencia de determinado
atributo, la frecuencia en que ste se presenta.
Escala de clasificacin para evaluar el estudio de mercado y presupuesto del plan de negocios.
Instrucciones: indique con qu frecuencia se presentan los siguientes atributos durante el estudio de mercado y presupuesto del plan de negocios. Encierre en un
crculo el nmero que corresponda si: 0 no se presenta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se presenta el atributo; 3 siempre presenta el
atributo.
Contenido
1. Desarrolla los puntos ms importantes del tema.

2. Utiliza los conceptos y argumentos ms importantes con precisin.

3. La informacin es concisa.

4. Relaciona los conceptos o argumentos.

5. Presenta transiciones claras entre ideas.

6. Presenta una introduccin y conclusin.

7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposicin.

8. Incluye material de elaboracin propia (cuadros, grficas, ejemplos) y se apoya en ellos.

Coherencia y organizacin

Aportaciones propias

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ECONOMA II
Material didctico
9. El material didctico incluye apoyos para exponer la informacin ms importante del tema.

10. La informacin se presenta sin saturacin, con fondo y tamao de letra ideales para ser consultada por la audiencia.

11. Se apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla.

12. Articulacin clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia.

13. Muestra constante contacto visual.

14. +/- dos minutos del tiempo asignado.

Habilidades expositivas

Total
Puntaje total
Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos y la frecuencia con que se
presentan en el estudio de mercado y presupuesto del plan de negocios, as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pgina 63-65.

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ECONOMA II
INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE
Lineamientos de Orientacin Educativa
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_orientacion_educativa.pdf
Programa de Orientacin Educativa
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/programa_orientacion_educativa.pdf
Manual para el Orientador
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.pdf
Lineamientos de Accin Tutorial
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf
Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje
http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf
Las Competencias Genricas en el Bachillerato General
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf

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En la actualizacin de este programa de estudio participaron:

Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.
Elaborador disciplinar:
Lic. Octavio Ramrez Hernndez.
Bachillerato del Estado de Hidalgo, Plantel Gandh.

Asesoras disciplinares:
Lic. Mara Guadalupe Ivonne lvarez Sifuentes.
Colegio de Bachilleres del Estado de Durango.

Lic. Mara Guadalupe Becerra Lpez.

Colegio de Bachilleres del Estado de Mxico.

Para la revisin disciplinar de este programa participaron:

Delfino Manuel Martnez (CEB 5/7, Ro Grande, Oaxaca), Mara Esther Galindo Chvez (EPPI 3/463, D.F.),
Leticia Morales Montoya (EPPI 3/435, Tlalnepantla, Edo. de Mx.), Edgar Jurez Leyva (PREFECO 2/100 Nicols
Romero, Edo. de Mx.).

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CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato

JOS CRUZ HOLGUN RUIZ

Director de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

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