INTERDISCIPLINARITATEA I

CONTEXTUALIZAREA EI LA
DISCIPLINELE INFORMATIC I

TIC

REPERE TEORETICE

Autor: prof. Nicoleta Simion

C l i l Tehnic
Colegiul
T h i Piatra
Pi t Neam
N

CUPRINS
1. Definirea termenului interdisciplinaritate
2 Scopul
2.
S
l abordrii
b d ii interdisciplinare
i t di i li
3. Tipuri de interdisciplinaritate
4 Perspective
4.
5. Aplicaii
6 Softuri educaionale
6.
7. Platforma AEL
8. Hot Potatoes
9. Crocodile software
10. Bibliografie
g

1. DEFINIREA TERMENULUI INTERDISCIPLINARITATE

|

n opinia lui G. Videanu, interdisciplinaritatea implic

un anumit grad de integrare ntre diferitele domenii ale
cunoaterii i diferite abordri, ca i utilizarea unui limbaj
comun permind schimburi de ordin conceptual i
metodologic.(G. Videanu, 1988)

Interdisciplinaritatea este o form de cooperare ntre

discipline tiinifice diferite, care se realizeaz n principal
respectnd logica tiinelor respective,
respecti e adaptate
particularitilor legii didactice i-l ajut pe elev n
f
formarea
uneii iimagini
i i unitare
it
a realitii,
litii dezvoltndu-i
d
lt d i o
gndire integratoare.

1. DEFINIREA TERMENULUI INTERDISCIPLINARITATE

"Interdisciplinaritatea este o form a cooperrii ntre

discipline diferite cu privire la o problematic a crei

complexitate nu poate fi surprins dect printr-o convergen
ii o combinare
bi
prudent
d t a maii multor
lt puncte
t de
d vedere."
d
" (C
(C.
Cuco, 1996)
Interdisciplinaritatea presupune o intersectare a diferitelor

arii curriculare. Ea presupune interaciunea deschis ntre

anumite competene sau coninuturi interdependente din
dou sau mai multe discipline, bazat pe un suport
epistemologic ce implic intersectarea disciplinelor.

1. DEFINIREA TERMENULUI INTERDISCIPLINARITATE

|

Ideea de baz a interdisciplinaritii const n faptul c,

pe de o p
p
parte,, aparatul
p
conceptual
p
i metodologic
g al mai
multor discipline este utilizat n interconexiune pentru a
examina o tem,
tem o problem,
problem dar mai ales pentru a
dezvolta competene integrate/transversale/cheie/crosscurriculare.
i l

Interdisciplinaritatea este o form de cooperare ntre

discipline diferite cu privire la o problematic a crei
complexitate nu poate fi surprins dect
printr-o convergen i o combinare prudent a mai multor
puncte de vedere.
vedere

1. DEFINIREA TERMENULUI INTERDISCIPLINARITATE

Interdisciplinaritatea deriv din spaiul cercetrii

tiinifice iar ca demers epistemic,
tiinifice,
epistemic n domeniul
educaiei, poate fi sesizat sub dou aspecte:

1) concentrarea coninuturilor n perspectiva

interdisciplinar i
2) proiectarea i organizarea proceselor didactice n
viziune interdisciplinar.

2. SCOPUL ABORDARII INTERDISCIPLINARE

|

Interdisciplinaritatea implic stabilirea i folosirea

unor conexiuni ntre limbaje explicative sau operaii,
p
diminurii diferenelor

care apar
p
ntre
cu scopul
clasicele discipline de nvmnt.

P d
Predarea
ii nvarea

uneii discipline
di i li au dezavantajul
d
t j l
c folosesc perceperea secvenial i insular a
realitii unice fcnd-o artificial. Din acest motiv
este

necesar

realizarea

unor

conexiuni,

ntre

anumite discipline colare pentru o percepere unitar

i coerent a fenomenului studiat.

2. SCOPUL ABORDARII INTERDISCIPLINARE

|

n nvmntul preuniversitar (G.Videanu, 1988,

pp. 250-252) se pot identifica trei direcii ale
interdisciplinaritii :

1) la nivel de autori de planuri, programe, manuale

colare teste sau fie de evaluare;
colare,
2) puncte de intrare accesibile profesorilor n cadrul
proceselor de predare-evaluare (n acest caz
programele rmn neschimbate);
3) prin intermediul activitilor nonformale sau

extracolare.

2. SCOPUL ABORDARII INTERDISCIPLINARE

|

n interdisciplinaritatea la nivelul activitilor de

predare-nvare
d

sunt cutate

teme comune pentru

diferite obiecte de studiu, care pot duce la realizarea
obiectivelor de nvare de ordin nalt, cum ar fi luarea
de decizii,
decizii rezolvarea de probleme,
probleme nsuirea metodelor
i tehnicilor de nvare eficient etc. Aceste
competene cu caracter generic
i pot fi transferate
f
cu
uurin dintr-un context disciplinar n altul, dar, mai
ales, pot fi transferate efectiv n contexte de via
cotidian n afara clasei.

3.TIPURI DE INTERDISCIPLINARITATE
Din punctul de vedere al modului n care se produce
nvarea n context interdisciplinar, putem diferenia
ntre (Legendre,
(Legendre 1993):
1. interdisciplinaritate centripet: cu accent pe utilizarea n
interaciune a diferitelor discipline pentru exploatarea unei
integrate;
g
teme sau pentru formarea unei competene
2. interdisciplinaritate centrifug: mut accentul de pe
di i li pe cell care nva,
disciplin

punnd
d pe primul
i l plan
l
tipurile de achiziiii integrate/interdisciplinare pe care
acesta le va dobndi prin nvare.

4. PERSPECTIVE
Inventarierea posibilelor avantaje ale nivelului
interdisciplinar de integrare a curriculumului adaug
avantaje precum (L.Ciolan, 2880, p.129):
|

centrarea procesului de instruire pe nvare, pe elev,

ncurajnd pedagogiile active i metodologiile
participative de lucru la clas, cum ar fi lucrul pe
centre de interes, nvarea tematic sau conceptual,

nvarea
pe baz
b de
d proiecte
i t ii probleme,
bl

nvarea
prin cooperare etc.;

4. PERSPECTIVE
|

contribuia la crearea unor structuri mentale i acionalcomportamentale

t
t l flexibile
fl ibil ii integrate,
i t
t cu mare potenial
t i l de
d
transfer i adaptare;

sprijinirea elevilor s realizeze o nvare durabil i cu

sens, prin interaciunile permanente ntre discipline i prin
relevana explicit a competenelor formate n raport cu
personale,, sociale i p
profesionale;;
nevoile p

producerea unei decentrri a teoriei i practicii pedagogice

d pe ideea
de
id
d disciplin
de
di i li ii a uneii decompartimentri
d
ti
t i a
achiziiilor nvrii n favoarea interaciunilor i
corelaiilor.

5. APLICAII
|

Interdisciplinaritatea se refer i la transferul metodelor

dintr-oo disciplin ntr
dintr
ntr-alta
alta, transfer cu grade diferite de
implicare/finalizare.

n nfptuirea unui nvmnt modern, formativ, considerm

predarea nvarea interdisciplinar o condiie important.
Corelarea cunotinelor de la diferitele obiecte de nvmnt
contribuie substanial la realizarea educaiei elevilor,
elevilor la
formarea i dezvoltarea flexibilitii gndirii, a capacitaii lor
de a aplica cunotinele n practic; corelarea cunotinelor
fixeaz i sistematizeaz mai bine cunotinele, o disciplin o
ajut pe cealalt s fie mai bine nsuit.

5. APLICAII
|

Posibilitile de corelare a cunotinelor dintre diferitele obiecte de

nvmnt sunt nelimitate. Important este ca predarea nvarea s
fie vzut ca o modalitate modern de realizare a eficienei leciilor, iar
nvtorul, pentru a-i atinge obiectivele propuse trebuie s se
pregteasc din timp i s apeleze la capacitatea sa creatoare.

Predarea nvarea prin corelarea obiectelor de studiu reprezint

elementul de noutate n lecii, ceea ce activeaz elevii, le stimuleaz
creativitatea i contribuie la unitatea procesului instructiv educativ,
la formarea unui om cu o cultur vast.

Legtura
g
dintre discipline
p
se p
poate realiza la nivelul coninuturilor,

,
obiectivelor, dar se creeaz i un mediu propice pentru ca fiecare elev s
p
liber,, s-i
dea fru liber sentimentelor,, s lucreze n echip,
p ,
se exprime
individual.

5. APLICAII
|

Adncirea analizei programei colare relev un numr mai

mare de obiective de referin i activitii de nvare ce
permit abordarea interdisciplinar, ns cele mai
interesante conexiuni pentru copii se realizeaz la nivelul
coninuturilor. Un coninut colar structurat n chip
interdisciplinar este mai adecvat realitii descrise i
asigur o percepere unitar,
unitar coerent fenomenelor
(Exemplu Datinile i srbtorile neamului romnesc
invit la cutri i conexiuni ntre diferitele domenii de
cunoatere).

5. APLICAII
|

Avantajele interdisciplinaritii sunt:

permite elevului s acumuleze informaii despre obiecte,

procese, fenomene care vor fi aprofundate n anii urmtori
ai colaritii;

clarific mai bine o tem fcnd apel la mai multe

discipline;

ccreeaz
eea ocazii
oca dee a co
corela
e a limbajele
aje e disciplinelor
sc p e o colare;
co a e;

permite aplicarea cunotinelor n diferite domenii;

constituie
tit i o abordare
b d
economic
i di
din punctt de
d vedere
d
all
raportului dintre cantitatea de cunotine i volumul de

nvare.

6. SOFTURI EDUCAIONALE
|

Orele de curs la care este folosit calculatorul vor avea cu totul

alt interfa
interfa, intrarea noilor tehnici n nvmnt
revoluioneaz procesul de instruire. Posibilitile calculatorului
d prelucrare,
de
l
nregistrare

i
ii regsire
i a informaiei
i f
i i vor induce
i d
elevului cunotine i competene la un nivel superior.

n coal se pot folosi att softurile nespecializate, n sensul c

au un caracter general,
general ce poate fi folosit n diverse domenii,
domenii ct
i softul educaional, creat anume pentru folosirea lui la clas.
Softul educaional este un mijloc de a realiza instruirea prin
intermediul calculatorului ntr-un mod individualizat, interactiv
i dirijat.

SOFTURILE EDUCAIONALE SE POT CLASIFICA,

DUP FUNCIA PEDAGOGIC SPECIFIC, N:
|

Softuri de exersare. Acestea sunt concepute pentru a

interveni ca supliment al leciei, folosit n clas, fiind destinate
consolidrii unui numr limitat de abiliti specifice fizicii,
urmate de aprecierea rspunsului dat de elev.

S ft i de
Softuri
d prezentare
t
iinteractiv
t
ti de
d cunotine
ti dirijeaz
di ij

activitatea de nvare a elevului, funcie de nivelul de

cunotine i de particularitile individuale ale sale.

Softuri demonstrative permit proiecia pe ecranul

monitorului a materialului de nvat sub forma nregistrrilor
video,
id
a slide-urilor
lid
il sau a altor
lt modele
d l iinteractive
t
ti a unor
fenomene reale sau simulate.

Softuri de simulare prezentare a unor modele ale unor fenomene

permit elevilor s observe pe
p ecranul monitorului un
reale. Acestea p
model al procesului, fenomenului sau a instalaiei reale. Elevii pot
modifica valorile unor parametri i observa influenele acestor
modificri. n anumite cazuri, modelul interactiv poate nlocui
experimentul real; el poate asigura o economie de timp n pregatirea
sau desfurarea leciei.

Modele computerizate ale lucrrilor de laborator. Ele imit

lucrrile efectuate de elevi n loborator. Spre deosebire de softurile de
simulare, ele prezint tabele electronice pentru notarea rezultatelor,
construcii de grafice, prelucrarea datelor, a erorilor de msur.

Softuri pentru testarea cunotinelor asigur intervenia

calculatorului n cadrul verificrii cunotinelor.

EXEMPLE DE SOFTWARE EDUCAIONAL

1. Software educaional gratuit

(biologie chimie,
chimie fizic,
fizic geografie,
geografie
- Pachete de lecii electronice (biologie,
informatic, istorie, matematic, tehnologie): platforma AEL
http://portal.edu.ro/index.php/base/materiale/
- Lecii gratuite (informatic, matematic, fizic, chimie, geografie):
http://www.e-scoala.ro/Downloads/index.html
g
gratuit
g
care ilustreaz tabelul
- Periodic Table Classic 3.7 un pprogram
periodic al elementelor: http://www.freshney.org/education/index.htm

2. Biblioteci, enciclopedii i dicionare virtuale

3. Software educaional

comercial i g
gratuit p
pentru:
a) Realizare de teste
- Platforma educationala AEL;
- Programul Hot Potatoes
b) Realizare de simulari de experimente
- Crocodile simulation software - pentru orele de
f
fizic,
chimie, matematic si tehnologii (Crocodile
(
Physics, Mathematics,Chemistry, Technology)

PLATFORMA EDUCATIONAL AEL:

CREARE LECII

PLATFORMA EDUCATIONAL AEL: CREARE TESTE

HOT POTATOES
OFER
ASE TIPURI DIFERITE DE EXERCIII.

JBC
ESTE UN
PROGRAM DE
CREARE A
EXERCIIILOR CU
MULTIPLE
VARIANTE DE
RSPUNS. N
CADRUL
ACESTORA SE
POT FORMULA
NTREBRI,
FIECARE AVND
PN LA CINCI
VARIANTE DE
RSPUNS.

JMix
se folosete la
compunerea
exerciiilor cu
propoziii
amestecate.
Elevului i se vor
propune o serie
de cuvinte, pe
care va trebui s
le dispun n
ordinea
o
d ea corect.
co ect

JQuiz
este un
program care
pemite s
punei
ntrebri
oferind n
acelai timp
rspunsurile.

JCross
se utilizeaz
pentru a
compune un
exerciiu
sub form
de cuvinte
ncruciate.
Se introduc
cuvintele,
apoi
definiiile.

JCloze
e folosit
pentru
exerciiile cu
lacune /
cuvinte
lips. Se
pornete de
la un text i
se realizeaz
un e
u
exerciiu
e cu
cu lacune.

JMatch
creeaz
ntrebri pentru
potrivire. Sunt
introduse
perechi de
elemente care
apoi sunt
rearanjate
pentru
t a le
l
potrivi din nou.

Lecii de fizic asistate de calculator folosind

y
Crocodile Physics

CONSERVAREA ENERGIEI MECANICE TOTALE

LECII DE CHIMIE
FOLOSIND CROCODILE CHEMISTRY

Lecii de matematic asistate de calculator folosind

Crocodile Mathematics

5. BIBLIOGRAFIE
1. Cuco, Constantin. (1996). Pedagogie. Iai: Editura Polirom,
pag.77-79;
)
modern.
2. Ionescu,, Miron si Radu,, Ioan. ((2001).Didactica
Cluj-Napoca: Editura Dacia, pag.113-114, 153-157;
3. Ciolan Lucian. (2008). Invatarea integrata, Fundamente
pentru un curriculum transdisciplinar. Iai: Editura
Polirom, pag. 125-130;
4. Plan, Toader; Crocnan, Daniel Ovidiu; Huanu,
Elena (2003) Interdisciplinaritatea i integrare o nou
Elena.(2003).Interdisciplinaritatea
abordare a tiinelor n nvmntul preuniversitar, n Revista
Formarea continu a C.N.F.P. din nvmntul
preuniversitar,, Bucureti
p

5. Stanciu, Mihai. (1999). Reforma coninuturilor

nvmntului. Iai: Editura Polirom
6 Videanu,
6.
Videanu George
George.(1975).Interdisciplinarite,
(1975) Interdisciplinarite U.N.E.S.C.O.;
UNESCO;
7. Videanu, G., [1985], Promovarea interdisciplinaritii n
nvmntul preuniversitar, Iai; Universitatea Al. Ioan
Cuza
Cuza

8. Videanu, George. (1988). Educaia la frontiera dintre

milenii Bucureti: Editura Didactica si Pedagogica,
milenii,
Pedagogica pp
pp. 245
245264.
9. http://www.halfbakedsoftware.com/hotpot/;
www.hotpotatoes.net
10. http://www.crocodile-clips.com/en/Crocodile_Chemistry/
11 htt
11.
http://ro.wikipedia.org/wiki/Educa%C8%9Bie,
//
iki di
/ iki/Ed
%C8%9Bi Ed
Educaie
i
12.http://www.youtube.com/watch?v=aq4etCTg_WY
13. WiZiQ education.online, WiZiQ Help,
http://www.wiziq.com/help/
14. Radu, I.T., [1986], Interdisciplinaritatea, de la necesitate la
realizare Revista de pedagogie
realizare,
pedagogie, nr
nr. 2