SYLLABUS

PSIHOLOGIE GENERAL I A PERSONALITII

1. Informaii generale
Date de identificare a cursului
Codul Disciplinei: PPS 1109
Anul I, sem. 1
Tipul cursului: obligatoriu
Numrul de credite: 6
Date de identificare ale titularului de curs
Conf. dr. Maria Anca
Str. Sindicatelor nr. 7, cabinet de audiologie
Tel: 0264 590559, 0264 598814
e-mail: prodecan_psiedu@yahoo.com
Ore consultaii : joi ora 9-12
Date de identificare ale tutorelui
Tutore: asist. Univ. dr. Carolina Haegan
e-mail tutore: hategan_carolina@yahoo.com
Ore consultaii : miercuri, ora 9-12
Condiionri i cunotine prerechizite
Nu exist condiionri pentru nscrierea la acest curs. n vederea parcurgerii temelor modulelor
acestui curs studenii au nevoie de cunotine prerechizite din domeniul tiinelor sociale pentru a putea
surprinde interconexiunile dintre aceasta i alte tiine, moment de conturare a domeniului de activitate a
psihologiei. De asemenea, sunt necesare cunotine de anatomiei i fiziologie pentru nelegerea i
construirea noilor cunotine din domeniul proceselor cognitive.
Descrierea cursului
Prin tematica cursului se urmrete pregtirea teoretico-metodologic a studenilor seciei de
Psihopedagogie Special forma de nvmnt de lung durat, la distan. Ne propunem ca n acest semestru
s le transmitem informaii privind conceptele fundamentale ale psihologiei generale referitoare la obiectul
de studiu al psihologiei i la procesele psihice cognitive : senzaii, percepii, reperezentri, atenie, memorie.
Ne propunem ca prin ultimul modul s le transmitem informaii din perspectiva psihologiei difereniale i a
personalitii
Organizarea temelor
Modulul I. Noiuni introductive
1. Obiectul de studiu al psihologiei
2. Relaia psihologiei cu alte tiine
3. coli i curente psihologice
Modulul II. Cunoaterea senzorial
1. Caracterizarea i organizarea proceselor senzoriale
2. Legiti ale desfurrii proceselor senzoriale
3. Reprezentrile
Modulul III Procesele cognitive
1

1. Atenia
2. Memoria
3. Creativitate i imaginaie
4. Limbajul
5. Relaia limbaj-memorie
Modulul IV. Aspecte introductive ale psihologiei personalitii
1. Personalitatea i dimensiunile ei
2. Psihologia diferenial a personalitii n raport cu firea
3. Temperamentul
4. Caracterul
5. Tipuri caracterologice
Formatul i tipul activitilor implicate de curs
Cursurile au fost organizare n patru module, ntr-o ordine tiinific argumentat. Sugerm studenilor
parcurgerea acestora n ordinea propus. Temele din cadrul modulului patru pot fi parcurse n orice ordine
doresc studenii, acetia avnd libertatea de a alege, cu excepia temei care vizeaza relaia dintre limbaj i
gndire, tem care poate fi parcur doar dup ce ambele teme relaionate sunt studiate. n cadrul primului
modul vor fi organizate sesiuni de consulataii, acestea fiind obligatorii, precum se vor stabili: modul de
lucru, sarcinile i modul de organizare a activitilor urmtoare . n cadrul celui de-al doilea modul se vor
organiza proiecte de grup, activiti de cercetare a modelelor teoretice care fundamenteaz abordarea
senzorialului aceste activiti vor fi obligatorii, ele avnd o pondere de 25% din nota final. Activitile din
cadrul ultimelor dou module vor fi organizate sub form de consultaii i activiti practice, frecventarea
fiind obligatorie n special la nivelul modulului III. Activitile din cadrul modulului IV vor avea caracter
practic, aplicaiile fiind focalizate asupra identificrii modului n care dimensiunile personalitii pot fi
manipulate funcional, n vederea facilitrii integrrii sociale a copiilor, dar mai ales a copiilor cu dizabiliti.
Materiale bibliografice obligatorii
Radu, I. coordonator. (1991). Introducere n psihologia contemporan. Cluj-Napoca: Editura
Sincron.
Miclea, M. (1994). Psihologie cognitiv. Cluj-Napoca: Editura Gloria.
Cosmovici, A. (1996). Psihologie general. Iai: Ed. Polirom.
Principala surs bibliografic este Introducere n psihologia contemporan, un volum coordonat de
domnul profesor Ioan Radu, un volum cu un colectiv complex de redacie, specialiti n domeniile abordate.
n aceast carte capitolele care sunt utile n parcurgerea modulului I: capitolul 1 i capitolul 2, pentru
modulul II: capitolul 4, pentru modulul III: capitolele 5, 6, 8, pentru modulul IV: capitolul 17. Aceast carte
este util studenilor deoarece surprinde o perspectiv ampl care vizeaz psihologia general i a
personalitii, att din perspectiva cercetrilor naionale, ct i a celor internaionale. Celelalte dou surse
bibliografice se axeaz de asemenea, asupra cercetrii care vizeaz problematica psihologiei generale i a
personalitii, completnd informaiile din prima surs bibliografic menionat.
Materiale i instrumente necesare pentru curs
-

nregistrri audio-video;
softuri educaionale;
folii de retroproiector;
videoproiector;

Aceste materiale sunt n totalitate asigurate de facultate.

Calendarul cursului
2

Temele din cadrul primelor dou module se vor desfura n ziua de 15 noiembrie, de la ora 9- 10,
sala 5, parter, la sediul Facultii de Psihologie i tiine ale Educaiei, strada Sindicatelor, nr.7.
Temele din cadrul urmtoarelor dou module vor fi parcurse n cadrul ntlnirii din 13 decembrie, de
la 9-10, sala 5, parter la sediul Facultii de Psihologie i tiine ale Educaiei, strada sindicatelor, nr.7.
Cu ocazia acestor ntlniri faa n fa studenii vor avea obligaia s predea cte un referat care s
surprind specificitatea modului parcurs, un referat care s demonstreze faptul c acetia au parcurs temele
de reflecie propuse. De asemenea, cu ocazia celei de-a doua ntlniri, studenii au obligaia s susin un
proiect de cercetare, n vederea sublinierii diferitelor modaliti practice de studii ale personalitii i a
implicaiilor n mediul colar. Aceste proiecte de cercetare se constituie n oportuniti aplicative ale
cunotinelor parcurse, cu scopul formrii de deprinderi n ceea ce privete abordarea psihopedagogic a
copilului cu dizabiliti.
Orice modificare survenit n planificarea activitilor fa n fa va fi anunat cu cel puin 48 de ore
nainte.
Politica de evaluare i notare
Modul de evaluare: examen scris (ponderea n nota final 75%)
activitate n cadrul activitilor modulare : participare activ, verificri pe parcurs,
proiecte de cercetare (ponderea n nota final 25%)
Evaluarea pe parcursul semestrului:
- 2 referate+ 1 proiect de cercetare
Referatele vor fi selectate din activitile celor patru module. Fiecare student va lucra individual la tema
aleas, iar prezentarea va fi fcut n grup, mpreun cu ali colegi care s-au nscris la aceeai tema.
Evalurile vor fi fcute de cadrul didactic pe baza urmtoarelor criterii: calitatea coninutului prezentat,
calitate prezentrii, pertinena interveniilor.
- aprecierea participrii studenilor la activitile didactice 25 % din nota final. Evalurile vor fi
fcute de cadrul didactic pe baza urmtoarelor criterii: pertinena interveniilor, calitatea ntrebrilor, a
problemelor supuse discuiei, numrul interveniilor.
Not: Pentru fiecare ntlnire, studenilor sunt obligai s citeasc notiele de la curs i capitolul aferent din
minim una din crile prezentate la bibliografie, precum i s parcurg temele de reflecie.
Elemente de deontologie academic
Frauda atrage consecine de notare a studentului cu nota unu (prin fraud se nelege copiere i orice
ncercare de a utilizare a unor surse de informare extern pe parcursul examinrilor).
Studenii cu dizabiliti
Prezentm disponibilitate pentru oferirea de sprijin studenilor cu dizabiliti senzoriale i motorii
(materiale n format electronic, materiale suplimentare, consultaii suplimentare) n vederea facilitrii
anselor egale n accesarea informaiei. Modalitatea de comunicare prin care se pot prentmpina eventuale
probleme este cea a internetului.
Strategii de studiu recomandate
Pentru a obine performan n parcurgerea temelor din cadrul acestui curs se recomand parcurgerea
temelor n ordinea menionat, parcurgerea temelor de reflecie, ntocmirea riguroas a referatelor cerute, s
plice cunotinele teoretice n vederea formrii de deprinderi (proiecte de cercetare, aplicarea de probe i
teste psihologice i interpretarea rezultatelor).
II. Suportul de curs propriu-zis
Modulul I Noiuni introductive
3

Scopul i obiectivele:
La sfritul acestui modul elevii vor trebui s:
1. Delimiteze domeniul de activitate al psihologiei ca tiin.
2. Demonstreze statutul de tiin al psihologiei.
3. Surprind relaiile dintre psihologie i celelalte tiine.
4. Arate implicaiile metodologice ale abordrii interdisciplinare a temelor de psihologie.
Cuvinte cheie:
Nomotetic, behaviorism, cognitivism, paradigm, gestaltism, psihanaliz, introspecionism, principii
metodologice.

Tema 1
Obiectul de studiu al psihologiei
Obiectivele cursului:
cunoterea obiectului de studiu al psihologiei i a ramurilor sale;
surprinderea relaiilor dintre psihologie i alte tiine;
prezentarea specificului unor coli i curente psihologice (paradigme psihologice).
Psihologia este disciplina care vizeaz componentele teoretice, legile i explicaiile referitoare la
viaa i activitatea psihic exprimate n comportament. n opinia lui Al. Roca, legile fenomenelor psihice
dei sunt legi obiective, care nu depind de voina noastr, nu conduc totui la o limitare a voinei. n cadrul
psihologiei, ramura psihologiei generale reprezint disciplina psihologic central, un fel de nod releu de la
care pornesc i spre care vin cunotinele tiinifice ale tuturor disciplinelor cuprinse n sistemul tiinelor
psihologice. Psihologia se situeaz la intersecia tiinelor naturii cu tiinele sociale i cu filosofia, avnd
relaii i cu matematica, informatica, cibernetica. n centrul preocuprilor sale st omul, ca fiin bio-psihosocio-cultural care se nate ca persoan i devine personalitate.
n urma evoluiei psihologiei ca tiin s-a renunat la studierea izolat a psihicului uman, fragmentat
pe funcii sau stri de contiin, trecndu-se la studierea omului ca subiect, considerat ca fiin
contient, activ, creatoare, surprins n raporturile sale cu lumea obiectelor i sub unghiul relaiilor
psihosociale cu semenii si. Aceast viziune modern se leag de trecerea de la cercetrile clasice, de
laborator, la cercetrile concrete care surprind individul uman n interaciune cu mediul.
O evoluie deosebit, a nregistrat conceptul de comportament uman, devenind mai sintetic dar i mai
cuprinztor, ntruct include att manifestri exterioare ct i elaborrile interioare. Noiunea de psihic uman
admite realitatea sufleteasc ca stare permanent de interaciune cu mediul nconjurtor. Este depit
tratarea clasic, fragmentarist a psihicului, compartimentat pe activiti i procese, trecnd n centrul
preocuprilor structura complex a personalitii umane cu efectele nsuirilor personale asupra desfurrii
activitii psihice. A fost reconsiderat de asemenea, noiunea de mediu care se refer la un sistem de stimuli
care se prezint i acioneaz n situaii problematizate. Exist o strns legtur ntre teoria i practica
psihologic, legtur care se reflect att n ramurile psihologiei, ct i n discuiile legate de caracterul
nomotetic i idiografic al psihologiei.
Tem de reflecie
Surprindei relaia erdeitate -mediu.
Se spune despre psihologie (I. Radu) c are un trecut ndelungat, dar o istorie scurt. Sunt punctate
cteva etape n existena acestei discipline, pn n momentul constituirii ei ca tiin:
psihologia empiric, care condenseaz opinii i observaii ocazionale;
psihologia pretiinific, existent n coninutul unor opere literare i filosofice.

Data de natere, ca ramur tiinific, ar putea fi legat de apariia tratatului Elemente de

psihofizic, de Th. Fechner (1860), n care sunt studiate modificrile senzaiei n funcie de mrimea
stimulului.
Problema legitii n psihologie se leag de respectarea urmtoarelor criterii pentru o tiin:
realizarea de descrieri;
clasificri;
descoperirea unor legi;
avansarea unor ipoteze explicative.
Exist o mare variabilitate interindividual a fenomenelor psihice, dar exist i o unitate n
diversitate, care ia forma legitii statistice.

Tema 2.
Relaia psihologiei cu alte tiine
Psihologia este inclus ntre tiinele sociale (sociologia, tiinele juridice, lingvistica) considerate ca
fiind nomotetice. Acestea cerceteaz i descoper legi, n mod analog tiinelor naturii. n cadrul tiinelor
umane au fost incluse disciplinele juridice, istorice i filosofice. Nu se poate constata nici o deosebire de
natur ntre tiinele sociale i tiinele umane, fiindc fenomenele sociale depind de toate nsuirile
omului, inclusiv de procesele psihofiziologice i toate tiinele umane sunt sociale printr-un aspect al lor. Sar putea face o distincie ntre cele dou categorii de tiine, dac s-ar putea disocia n structura uman ceea
ce ine de formele particulare ale societii n care triete i ceea ce constituie natura uman universal.
O alt clasificare, definete tiinele nomotetice ca fiind discipline preocupate de descoperirea de legi,
privite ca relaii cantitative, relativ constante i care se pot exprima prin funcii matematice i pot fi nelese
ca fapte generale exprimate n limbaj curent sau formalizat. Aceste exigene sunt respectate de psihologia
tiinific, sociologie, etnologie, lingvistic, tiinele economice i demografice.
Se disting, de categoria de mai sus, tiinele istorice, tiinele juridice i disciplinele filosofice.
O alt distincie se realizeaz ntre tiinele antropologice i cele ale naturii. Psihologia ca i tiinele
antropologice studiaz subiectul uman utiliznd parial tehnicile biologiei, logicii, ciberneticii, dar subiectul
uman este cel care construiete structurile logico-matematice, reprezentnd punctul de plecare al logicii i
matematicii.
Nu se poate contesta faptul c, psihologia a fost mult timp tributar filosofiei, pn cnd a reuit s
depeasc limitele introspeciei i s descopere domeniul de studiu al conduitelor umane.
Obiectivitatea n psihologia tiinific nu nseamn neglijarea contiinei sau a subiectului ci
decantarea n raport cu observatorul, rezultnd trei poziii identificate n psihologia contemporan:
aspectul comportamental (inclusiv contiina);
aspectul genetic (dezvoltarea ontogenetic);
aspectul structuralist (structuri psiholingvistice, structuri psihosociale).
Relaia dintre psihologie i biologie a evoluat odat cu descoperirile nregistrate de neurofiziologie i
de genetica uman. De exemplu, conceptele de genotip i fenotip prin care fenotipul este un rspuns al
genomului fa de tensiunile mediului, iar selecia nu se refer direct la gene ci la fenotipuri n calitate de
rspunsuri, mai mult sau mai puin adaptate. n concluzie, comportamentul nu este un aspect secundar,
fiindc reprezit activitatea esenial a fenotipului. Datorit comportamentului, relaiile dintre organism i
mediu devin circulare, organismul i alege mediul i l modific n msura n care depinde de el, devenind
un factor important al evoluiei.
Este cert c psihologia exist pentru c dup cum afirma V. Pavelcu, un fapt care nu exist nu poate
strni attea controverse. Dac n anumite domenii psihologia se situeaz la fel ca biologia sau tiinele
biomedicale, n alte domenii se situeaz n raport cu filosofia, la fel ca tiinele sociale particulare, ceea ce
reflect poziia ei de grani. n psihologie, la fel ca i n tiinele naturii, legea se refer la nelesul
naturalist (i nu la cel normativ) adic acela de reflectare a regularitii i necesitii succesiunii i a
raporturilor dintre fenomene. Chiar dac legile psihologice nu sunt la nivelul tiinelor exacte, ele pot oferi
un grad de prevedere i eficien n reglarea aciunilor umane. Dup cum arta Piaget, pe planul de contiin
nu poate fi vorba de un determinism cauzal ci de unul de implicaie.
5

Principiile metodologice n studierea psihicului, dup Al. Roca, sunt:

principiul reflectrii obiective;
principiul determinismului;
principiul condiionrii sociale;
psihicul, funcie a creierului.
Ana Tucicov-Bogdan a adugat: principiul genetic, al analizei comparate, principiul unitii dintre
contiin i activitatea uman, principiul educabilitii i adaptabilitii i principul viziunii sistemice.
Tema 3.
coli i curente psihologice
3.1. Asociaionismul
Bazele sale au fost puse de J. Locke, care a enunat principiul senzualismului, conform cruia nimic
nu este n gndire din ceea ce nainte nu a fost n simuri. Din aceast idee au fost desprinse cteva principii
cu aplicaie practic. Ali reprezentani ai acestui curent au fost: J. Mill, St. Mill, Al. Bain, H. Spencer. n
concepia acestor filosofi, singurul principiu de organizare a vieii psihice l reprezint asociaia, fie dintre
senzaii, fie dintre idei. O limit a acestui curent este dat de faptul c, asociaia era conceput ca fenomen
pur mecanic.
Spencer a ncercat s surprind asociaia ca relaie. De exemplu: percepia ar fi un complex de tip
relaional, iar a percepe un anumit obiect, nseamn a-l situa n acelai context cu obiecte asemntoare.
Percepia s-ar desfura spontan fiind denumit clasificare organic.
3.2. Structuralismul
Este numit structuralist (abordare atomist-asociativ) concepia lui W. Wundt i cea a lui Tichner.
Comparnd ideile acestei coli psihologice cu ale altora, tot de nuan structuralist (gestaltismul;
structuralismul piagetian) se impune observaia c preocuprile vizau coninutul contiinei, pornindu-se de
la investigarea analitic a acesteia. Tichner considera legturile asociative ntr-un mod static, ori aceste
legturi trebuie vzute dinamic, sub unghiul apariiei, consolidrii, stingerii, etc. n concepia acestei coli,
percepiile sunt agregate de senzaii unite pe baza legii conexiunii senzoriale i a ateniei. Wundt a introdus
conceptul de complexe perceptuale, care sunt imagini perceptive complexe. Deoarece, pe cale
experimental, nu pot fi surprinse substructuri psihice complexe, a fost lansat ideea realizrii unor studii
culturale comparative.
3.3. Introspecionismul
Printre reprezentanii si se numr: O. Klpe, K. Bhler, G. Selz. Metoda practicat de ctre aceti
psihologi a fost experimentul introspectiv, prin care se ncerca, n mod sistematic, surprinderea naturii
non-imagistice a gndirii. Meritul acestor ncercri este atragerea ateniei asupra caracterului abstract al
gndirii, de asemenea, n relevarea coninutului contiinei. Nu s-a putut surprinde o gndire fr imagini,
fiind reliefate, chiar dac acest lucru nu a fost dorit, relaiile dintre gndire i reprezentare. Introspecia aduce
date interesante privind falsa contiiin manifestat datorit fenomenelor de proiecie i de raionalizare.

3.4. Gestaltismul
Reprezentani ai acestui curent au fost: M. Wertheimer, K. Koffka i W. Kohler. Curentul se
manifest ca o reacie mpotriva interpretrii asociaioniste i introspective a vieii psihice, introducnd n
centrul preocuprilor ntregul structurat. Principala idee susinut este c unitatea formei nu se reduce la
prile ce o compun. De exemplu, o melodie este un ansamblu ntreg i nu doar o niruire de sunete. Sunt
precizate cteva principii: ntregul condiioneaz prile, o parte dintr-un ntreg este altceva dect partea
izolat. n aceast lumin, sistemele mentale constau n totaliti organizate de la nceput ca forme i
structuri de ansamblu, deci percepia nu rezult din sinteza unor senzaii prealabile. Au fost formulate cteva
legi privind organizarea perceptual:
Legea asemnrii;
Legea celei mai mici distane ;
Legea bunei forme sau pregnanei.
6

Kurt Levin a preluat idei gestaltiste privind noiunea de cmp i a lansat psihologia dinamic. El a
introdus conceptul cmpului total care include elementele materiale ale situaiei, atraciile afective,
barierele psihice, conflictul dintre subiect i situaie, reuita care aduce satisfacie, nclcarea consemnului
sau renunarea la aciune. Concepia dinamic a lui K. Levin a influenat cercetrile de psihologie social
cptnd o larg popularitate.
3.5. Psihanaliza
Sub unghiul teoriei, poate fi privit ca metapsihologie i pe de alt parte, ca metod terapeutic
lansat i utilizat cu succes n terapia tulburrilor psihice. Acest curent a fost fondat de ctre medicul vienez
S. Freud. Meritul lui Freud const n punerea bazelor unei orientri dinamice n psihologie, bazat pe
sublinierea unor substructuri psihice neluate n studiu pn la el ; de exemplu, rolul incontientului n viaa
psihic a persoanei. Printre contribuiile lui Freud, recunoscute de ctre psihologi, menionm:
Teoria unei motivrii incontiente a aciunilor;
Etiologia nevrozelor;
Ideea refulrii;
Rezistena psihic contient;
Producerea transferului afectiv dintre medic i pacient etc.
Doctrinei psihanalitice i se reproeaz: caracterul pansexualist, indeterminismul obiectiv social,
determinismul psihologic n exces, caracterul unilateral al explicaiilor, ignorarea datelor neuro-fiziologice.
C. G. Jung a elaborat o tipologie a personalitii n care a descris tipul introvertit i extravertit.
Ulterior, ca urmare a altor precizri au fost desprinse tipurile temperamentale. O contribuie valoroas a
acestui autor este teoria incontientului colectiv prin care se nelege motenirea spiritual precum i
sentimentele i atitudinile pozitive i negative care exist n structurile incontiente ale indivizilor dintr-un
colectiv. Aceast motenire ne parvine ca urmare a evoluiei colectivitilor i a umanitii. Incontientul
colectiv, specific anumitor colectiviti, este sursa echilibrului funcional-adaptativ, precum i sursa unor
conduite particulare. Acest teorie a influenat evoluia psihologiei sociale i antropologiei culturale.
A. Adler a pus n centrul preocuprilor sale persoana uman, fiind creatorul unei psihologii
individuale care a influenat studiile de psihologie diferenial. A introdus dou concepte eseniale:
sentimentul de inferioritate i complexul de inferioritate, n jurul crora este construit o teorie psihologic
de nuan dinamic-psihanalitic.
3.6. Antropologie cultural
A influenat major psihanaliza modern i n special neo-freudismul american. Karen Horney a opus
o gndire dialectic, gndirii mecaniciste freudiene. A contestat ideea c, orice manifestare psihic actual
reflect numai trecutul, precum i ideea c dup vrsta de 5 ani nu se mai ntnpl nimic important n
evoluia persoanei umane. A susinut recunoaterea aciunii n psihicul nostru a unor factori culturali, dar
i existena unor contradicii ntre necesitile noastre i frustrrile care mpiedic satisfacerea lor.
E. Fromm nlocuiete instinctele i celelalte construcii mintale, de factur freudian, cu factori
sociali care influeneaz individul, acordnd spaiu n teoria sa i factorilor economici, politici i ideologici.
Este autorul unor importante studii despre agresivitatea uman.
G. H. Mead a relevat caracterul social al contiinei de sine. n acest sens, auto-aprecierea persoanei
este neinteligibil fr o raportare la norme i valori socio-culturale.
R. Linton n Fundamentul cultural al personalitii, subliniaz ponderea deosebit a factorilor
culturali n dezvoltarea personalitii i executarea de ctre individ a status-urilor i rolurilor sociale. El arat
c, n procesul socializrii, individul interiorizeaz o serie de valori care se structureaz la nivelul
dimensiunii axiologice a persoanei sub forma atitudinilor-valori.
G.M. Mead a demonstrat pe baza studiilor de antropologie cultural i de etnologie, c anumite
populaii se caracterizeaz prin faptul c la vrsta adolescenei nu manifest trsturi psihosociale legate de
aa-zisa criz a adolescenei, care sunt specifice n societatea european sau american. Deci, nu factorii
psihosomatici sunt cei care genereaz aceast criz, ci influenele socio-culturale (de exemplu: spiritul
protestatar al adolescenilor).
7

Gardiner i Linton au intodus termenul personalitate de baz care exprim matricea socio-cultural
a persoanei. Structura personalitii de baz const n acele dispoziii, atitudini, obiceiuri, concepii,
modeluri de relaionare cu ceilali indivizi, care fac ca persoana s fie maxim receptiv la influenele,
modurile i ideologiile culturale.
3.7. Behaviorismul
coala comportamentist a fost iniiat de B. Watson care, relevnd eecul psihologiei
introspecioniste, a susinut constituirea cercetrii psihologice pe baze exclusiv comportamentale, prin
studiul pur al reaciilor externe, observabile. De o importan aparte este relaia dintre stimul i rspuns,
cunoscut sub formula SR sau R=f(S). Meritul acestei teorii este dezvoltarea metodelor experimentale n
studiul comportamentului animal i uman. Observaia extern i nregistrrile psiho-fiziologice furnizeaz
date obiective, ca urmare introspecia a fost respins ca metod.
Limitele acestui curent se datoreaz simplificrii exagerate a proceselor psihice complexe care sunt
reduse la nivelul unor formule. Totui, este recunoscut o distincie ntre comportamentul explicit i cel
implicit, acesta din urm nefiind ns studiat. Ali psihologi behavioriti au fost E. Tolman i B.F. Skinner.
Acesta din urm dezvolt schema cercetrii comportamentului uman prin introducerea unei variabile
intermediare (procese i stri psihice motivaionale) care ine de organism, formula devenind S-O-R. ntre
variabilele intermediare este tensiunea luntric pornindu-se de la care se subliniaz rolul ntririlor n
nvare. G. Mead susine c orice experien uman, deci i comportamentul are o dimensiune social,
introducnd astfel conceptul de act social.
3.8. Neurofiziolgia pavlovian
I. P. Pavlov, pe baza studierii reflexelor condiionate, dezvluie relaia dintre fiziologia nervoas i
psihologie. Ceea ce se numea reacie psihic, Pavlov a stabilit experimental c este un reflex condiionat.
Formuleaz urmtoarele principii:
Principiul nervismului (rolul fundamental al sistemului nervos n relaia de echilibru a
organismului cu mediul);
Pricipiul determinismului material obiectiv al activitii psihice;
Principiul structuralitii-adaptarea dinamicii psihice la o neurostructur;
Principiul activitii analitico-sintetice a emisferelor cerebrale.
El elaboreaz teoria semnalelor verbale i a celor dou sisteme de semnalizare.
3.9. Epistemiologia genetic
A fost elaborat de ctre J. Piaget pe baza unor experimente care vizau surprinderea intelectului n
ontogenez. ntregul comportament al persoanei const n restabilirea echilibrului dintre organism cu
mediul, n procesul adaptrii, prin intermediul celor dou laturi: asimilarea i acomodarea. nltur
contradiciile i exagerrile diferiilor structuraliti, reinnd dou aspecte eseniale: specificitatea structurii
ntr-o realitate i generalitatea structurilor. Unei structuri i corespund caracterele de : totalitate, transformare
i autoreglaj. A cercetat elaborarea conceptelor de spaiu, timp la copii i operaiile logice corespunztoare
acestora elabornd o epistemologie genetic. A stabilit stadiile mintale care se succed n evoluia
ontogenetic i a precizat coninuturile acestor stadii.
3.10. Psihologia umanist
Reprezentanii acestui curent sunt: G. Allport, C. Rogers i Masslow. A fost lansat n S.U.A. pentru
a se sublinia necesitatea considerrii motivelor i trebuinelor umane a structurii afective, a sistemului
atitudinal-valoric, al aspiraiilor i idealurilor fiecrei fiine umane privit ca o entitate care caut s se insere
n mod pozitiv n lume. Promoveaz valorile umaniste generale asemenea unor curente filosofice.
Vehiculeaz concepte ca seturi de valori i atitudini valori. G. Allport descrie crearea personalitii sub
impactul factorilor socio-culturali acordnd un rol important atitudinilor. Masslow a elaborat piramida
motivaional. Rogers a lansat o teorie i o practic psiho-terapeutic de nuan general umanist.
8

3.11. Psihologia cognitiv

V. Neiser demonstreaz, n lucrarea Psihologia cognitiv, limitele abordrii behavioriste n
explicarea proceselor de nvare i susine utilitatea modelelor informaionale n acest scop. Psihologia
cognitiv are strnse legturi cu descoperirile din domeniul inteligenei artificiale, bazndu-se i pe teoria
sistemelor.
D. Bindra sintetizeaz principalele accepiuni ale termenului de cognitivism:
Respingerea schemei S-R i introducerea ca variabil intermediar a cogniiei, definit ca
ansamblul strilor centrale, activate ale contiinei pe parcursul procesrii informaiilor.
Lanseaz modelul prelucrrii, al procesrii informaiilor prin codare, stocare, decodare, selecie,
interpretare.
Sunt propuse mecanisme mentalist-introspecioniste pentru explicarea comportamentelor
cognitive.
Respinge determinismul situaional promovat de behaviorism i propune ca factor explicativ
procesul de autoreglare i autocontrol.
Teme de reflecie i exerciii:
1. Este psihologia o tiin? Argumentai rspunsul.
2. Artai cte un element definitoriu pentru fiecare coal sau curent psihologic.
3. Construi exemple prin intermediul crora s fie difereniate paradigmele psihologice (vezi exemplul de la
pag. 15, tabelul I).
4. Explicitai din perspectiva diferitelor paradigme psihologice fenomenul creterii i intensitii
manifestrilor agresive n mediul colar. (exerciiu propus de Letiia Filimon, 2001).

Tabel I. Performana colar n paradigmele psihologiei (dup Filimon, 2001)

Bibliografie:
Cosmovici, A. (1996). Psihologie general. Iai, Ed. Polirom.
Preda, V. (1990). Psihologie general. Note de curs. Cluj-Napoca.
Radu, I. (1974). Psihologie colar. Cluj-Napoca, Editura tiinific.
Radu, I. coordonator. (1991). Psihologie (curs litografiat). Cluj-Napoca, Universitatea Babe-Bolyai.
Radu, I. coordonator. (1991). Introducere n psihologia contemporan. Cluj-Napoca, Editura Sincron.
Zlate, M. (1996). Introducere n psihologie. Bucureti, Editura ansa.

10

Modulul II. Cunoaterea senzorial

Scopul i obiectivele:
La sfritul acestui modul elevii vor trebui s:
1. Delimiteze caracteristicile proceselor senzorio-perceptive.
2. Implicaiile structurrii proceselor senzorio-perceptive asupra structurrii proceselor cognitive.
3. Indice tipuri de reprezentri i diferene semnificative ntre acestea.

Tema 1
Procese senzorio-perceptive
Obiective:
Caracterizarea proceselor senzoriale: senzaii i percepii;
Identificarea legilor proceselor senzoriale;
Realizarea de distincii ntre tipuri de senzaii i tipuri de percepii.
Cuvinte cheie: sensibilitate, prag senzorial, coninuturi informaionale, structuri operaionale, adaptare,
legile pragurilor, legi psihofiziologice
Organizarea proceselor senzoriale
Din punct de vedere al activitii nervoase superioare, procesele senzoriale sunt semnale pentru
adaptarea organismului la mediu dar intr i n componena aciunilor umane. Pentru a ndeplini aceste
funcii trebuie realizate anumite condiii:
Realizarea stimulrii optime a receptorilor;
Declanarea impulsului nervos i transmiterea acestuia la creier;
Analiza i sinteza cortical superioar a impulsurilor nervoase;
Conectarea unei legturi corticale sau a unui sistem de conexiuni;
Verbalizarea conexiunii formate, adic integrarea n sistemul verbo-motor; ceea ce permite
contientizarea procesului realizat.
Analizatorii umani funcioneaz ca nite sisteme aferente-eferente cu autoreglare reflex care se
realizeaz, prin :
Fibre ascendente i descendente proprii tuturor cilor senzoriale;
Aparatul proprio-muscular de la nivelul tuturor analizatorilor;
Influena sistemului vegetativ;
Formaiunile reticulare cu impulsuri i reacii nespecifice;
Reflexele de orientare i aprare.
Apariia unui obiect nou n cmpul de recepie declaeaz o reacie necondiionat de orientare.
Astfel sunt puse n aciune mecanismele de explorare i comparare. Semnalele informaiei actuale sunt
raportate la modelele recepionate anterior.
Noul flux informaional:
poate fi asimilat - prin integrarea ntr-un model deja existent, prin criteriul similitudinii;
poate fi elaborat un model nou - dup criteriul diferenei.
Noul model va fi prins n schema operaional general.
Percepia este un moment i o component bazal a structurilor inteligenei generale. Scheme
senzorio-motorii sunt primele construcii de tip inteligent, deoarece copilul capt contiina permanenei
obiectului. De la percepia individual a obiectului se trece la una categorial. Fluxurile informaionale sunt
organizate intern pe baza unei scheme ierarhizate de codare-decodificare, avnd coduri de diferite grade.

11

2. Legiti ale desfurrii proceselor senzoriale

2.1. Legi psihofizice
Pentru producerea procesului senzorial este necesar modificarea raportului existent ntre subiect i
obiect. Pentru a detecta noua informaie referitoare la obiectul sau fenomenul perceput, o condiie care
trebuie respectat este cea de vigilen a analizatorilor.
Pragul minimal este condiia limit necesar producerii unui proces senzorial distinct, contient, ntro modalitate specific (vedere, auz, kinestezie). Acest minimum sensibil i respectiv minimum
perceptibil este cantitatea minim de informaie (eveniment, fenomen, structur situaional) capabil s
declaneze procesul senzorial simplu sau complex. Acest minimum depinde de ambiana senzorial precum
i de starea funcional a analizatorilor, de suprafaa stimulat i de antrenamentul anterior al subiectului n
receptarea acelui stimul, precum i de vrst. Prin metode experimentale i prin prelucrare statistic au fost
stabilite pragurile senzoriale pentru diferitele modaliti senzoriale.
Pentru perceperea obiectelor, pragul minim este dat de distana minim dintre obiect i subiect; de
minima deplasare a receptorilor (vizuali, tactili); de minimum de puncte critice necesare pentru formarea
imaginii obiectuale.
Legea dependenei invers proporionale dintre sensibilitate i intensitatea stimulului. Pragul absolut
este invers proporional cu sensibilitatea absolut, dar i cu acuitatea perceptiv i spiritul de observaie. Cu
ct cantitatea de energie necesar pentru a provoca o senzaie este mai mare, cu att nivelul sensibilitii este
mai mic. Expresia legii fiind E=1/P (E- sensibilitatea absolut i P- pragul absolut).
Pragul diferenial este cantitatea minim de stimul necesar pentru a provoca un proces distinct.
Pragul diferenial este i el n relaie de invers proporionalitate cu sensibilitatea diferenial. Formula
acestei legi este K=Sr/R; E=R/Sr (K- prag diferenial, E- sensibilitate diferenial, R- stimul iniial, Srstimulul modificat cu o valoare din prag).
Weber i Fechner formuleaz legea dup care intensitatea senzaiilor crete n progresie aritmetic,
n timp ce fora stimulilor crete n progresie geometric. S-a demonstrat c aceast lege este valabil
pentru stimulri de intensitate medie. Gh. Zapan a ncercat s generalizeze aceast lege, pe baza unei teorii
electro-chimice a stimulrilor. Practica impune necesitatea operrii cu mrimi care s exprime diferenierile
senzoriale optime.
Pragul operaional exprim precizia diferenierilor pe care le realizeaz individul. La o anumit
distanare a stimulilor sau a situaiilor stimulatoare viteza i precizia diferenierii cresc. Exist cteva
domenii senzoriale care nu se supun acestor legiti:
a) Stimuli slabi i puternici care nu determin apariia unor senzaii;
b) Forme mai puin specializate ale sensibilitii care nu se manifest ca funcie monoton cresctoare
fa de intensitatea stimulului i nici prin raporturi constante;
c) Fenomene care se desfoar cu precdere dup legea tot sau nimic;
d) Fenomene bioelectrice i biochimice care se produc la nivelul receptorilor n timpul stimulrii.
Pragul operativ se definete ca mrime minim a divergenei care atunci cnd este atins, viteza i
precizia diferenierii devin maxime.
Pragul superior este limita de stimulare maxim pn la care se poate realiza procesul senzorial n
specificitatea sa i de la care stimularea provoac procese algezice i reacii de aprare ale organelor de sim.
A fost depit opinia referitoare la caracterul constant invariabil al pragurilor senzoriale i implicit al
nivelului sensibilitii absolute sau difereniale, pentru c n realitate pragurile senzoriale variaz n limite
semnificative fiind condiionate nu numai de valorile stimulului ci i de ansamblul factorilor
psihofiziologici, de legile evoluiei i de dezvoltarea biologic i psihic general a individului. De aceea
legile psihofizice trebuie racordate cu legile psihofiziologice.
2.2. Legi psihofiziologice
Legea diferenelor i variaiilor interindividuale
Legea condiionrii
12

Este o lege general a comportamentului dar ea caracterizeaz i dinamica funciilor de recepie.

Legea activitii selective
Decurge din subordonarea sensibilitii procesului general de adaptare a organismului la mediu.
Presupune scderea pragului fa de aciunea stimulului cu valoare de semnalizare mai mare i creterea
pragului n raport cu aciunea stimulilor mai puin semnificativi ntr-un context. Intervine filtrajul senzorial
asigurat de sistemul reticulat i atenia. Se leag de legea condiionrii.
Legea adaptrii
Exprim tendina sensibilitii de a-i modifica nivelul sub aciunea unor stimuli. i adaptarea are
caracter selectiv ntruct scderea sensibilitii n raport cu stimulul care acioneaz la un moment dat, poate
fi nsoit de creterea sensibilitii fa de stimulii situai n alt registru valoric.
Se manifest pe fondul adaptrii selective. Apar fenomene de contrast simultan (contrast cromatic) i
succesiv (contrast auditiv).
Legea sensibilitii i depresiei
Prin sensibilizare se nelege creterea sensibilitii sub aciunea ndelungat a exersrii, prin tratare
cu anumite substane sau prin stimulri secundare venite de la ali analizatori. Sensibilizarea prin exerciiul
raional i educaie, duce la o specializare senzorial ntlnit n diferite domenii profesionale. Depresia se
refer la scderea sensibilitii.
Legea interaciunii proceselor senzoriale
Evideniaz influena reciproc a analizatorilor i totodat interaciunea tuturor celorlalte legi.
3. Modaliti senzoriale elementare i complexe
3.1. Clasificarea senzaiilor
Senzaii care dau informaii despre obiecte i fenomene (vizuale, auditive, cutanate, olfactive,
gustative);
Senzaii care dau informaii despre poziia segmentelor corpului i caracterizeaz micrile pe care
le efectum (propioceptive, kinestezice, de echilibru);
Senzaii privind modificrile mediului intern i unele trebuine fiziologice primare (senzaii de
foame, sete , tensiune, relaxare, durere);
Senzaii legate de libidoul sexual.
3.2. Tipuri de percepii
Percepia nsuirilor spaiale ale realitii (spaiul i timpul).
Percepia mrimii;
Percepia formei;
Percepia adncimii i distanei;
Percepia tridimensionalitii;
Percepia micrii, a deplasrii obiectelor n spaiu;
Percepia timpului.
3.3. Aspectul procesual al percepiei
Psihologii din coala aciunii pun accentul pe studierea aspectului procesual al percepiei pe baza
teoriei informaiei i ciberneticii. n acest mod s-a depit definirea ngust, empiric a percepiei. Percepia
este un proces psihic cognitiv-senzorial, care reflect obiectele i fenomenele n unitatea nsuirilor lor n
timpul aciunii acestora asupra organelor de sim.
Se subliniaz faptul c perceptul, sau imaginea perceptiv este rezultatul unei activiti
psihofiziologice i psihice constructive.
Psihologia contemporan accentueaz activitatea subiectului care i regleaz receptorii astfel nct
activitatea perceptiv s duc la formarea ct mai adecvat a imaginii perceptive care s fie ct mai bogat i
13

care s redea structura integral i cvasi-integral a stimulilor compleci care sunt obiecte ale percepiei,
desprinse dintr-un anumit cmp perceptiv.
Aspectul procesual al percepiei este analizat prin prisma fazelor sale.
Psihologii rui identific fazele de receptare, discriminare, recunoatere, iar cei americani, fazele de
detectare, discriminare, identificare, interpretare.
Activitatea perceptiv care are aceast nlnuire fazic se bazeaz pe explorarea cmpului perceptiv.
Explorarea reprezint o prim verig a actului perceptiv desfurat pe fondul unei stri de vigilitate
orientat (atenie). Explorarea presupune o succesiune de operaii senzorio-motorii, de parcurgere a
cmpului stimulator extern n vederea stabilirii coordonatelor punctelor emitoare de semnale (cu maxim
valoare informaional) i a fixrii lor n zonele optime de receptare sau supraveghere.
n cadrul activitii perceptive, omul valid culege cele mai multe informaii (aproximativ 90%) prin
intermediul analizatorului vizual. Explorarea vizual rezid ntr-o nlnuire a punctelor i zonelor de fixare
realizat prin sacade.
Cnd omul inspecteaz cu privirea un cmp perceptiv nu are loc un baleiaj al spaiului printr-o
micare continu a ochilor ci explorarea vizual evolueaz prin sacade, privirea trecnd n mod saltatoriu de
la o staionare la alta (A. Levy-Schoen). Detaliile acestui mod de funcionare a ochiului n timpul explorrii
nu sunt perceptibile i nu pot fi supuse controlului voluntar. Omul poate interveni voluntar asupra: direciei
de micare a ochiului pentru selectarea stimulului care va fi fixat cu privirea i nu asupra desfurrii
micrilor. Ceea ce se realizeaz la nivelul contiinei este imaginea unitar sintetic a obiectului explorrii
sau a obiectului percepiei.
Figura 8. Blocurile funcionale din cadrul activitii perceptive

Detecie

Memorie
senzorial

Memorie de
scurt durat

Memorie de
lung durat

Percepie

Discriminare

Identificare

Interpretare

Dac apar cteva elemente cu maxim valoare informativ intervine decizia. Zincenko vorbete de
existena unui bloc de manipulare a imaginilor (figura 8) ce activeaz informaii din memoria de lung
durat, realizndu-se interpretarea (astfel se dau noi sensuri respectivei imagini perceptive). Asupra
activitii perceptive acioneaz i natura sarcinii. O mare importan o are limbajul prin intermediul funciei
reglatoare: cnd pronuni un cuvnt nseamn c l identifici dei eti reglat s detectezi i ali indici care pot
s completeze imaginea. O imagine neconturat poate fi interpretat n mod diferit, respectiv prin prisma
unui rspuns banal sau n alte cazuri printr-un rspuns original.
Au fost elaborate teorii privind identificarea, teorii de nuan complementar, psihofiziologice.
Identificarea de tip categorial este mediat de compararea pattern-ului senzorial actual cu un pattern general
(structur). Exemplu: imaginea-reprezentare stocat n memoria de lung durat.
Identificarea presupune formarea i dezvoltarea algoritmilor de schematizare i generalizare.
Schemele logice ce stau la baza identificrii categoriale au fost explicate prin urmtoarele teorii:
Modelul integrrii serial-paralele;
Modelul stocrii iconice (imagistice);
Modelul integrrii generalizate;
Modelul pandemoniului (/peste tot/ noi avem capacitatea de a opera cu informaii ce devin matrici
operaionale, cu reglare cortical i care acioneaz sub toate unghiurile);
Modelul analizei prin sintez.
Cercetri recente de neurofiziologie i psihofiziologie au relevat existena unei specializri
funcionale a cortexului i respectiv a proieciilor corticale ale analizatorilor, mai ales cel vizual. Pe baza
14

unor examinri tomografice s-au detectat mai multe arii vizuale, precis localizate, rspunztoare de funcii
senzoriale i perceptiv-vizuale. Exist zone specifice pentru perceperea culorilor, percepia micrii, a
obiectelor tridimensionale i o zon larg pentru perceperea formei.
Despre existena acestor zone ne dm seama n cazul lezrii lor. Pe tomografii roul reprezint
afluxul de snge din celule implicate n diferite activiti.
Exemplu: acromatopsia-este imposibilitatea perceperii culorii n urma unor leziuni, subiectul rednd
culorile sub diverse tonuri de gri.
Se acord importan relaiei dintre obiect i fond n percepie. Fondul const n obiecte distinse
atenuat; asupra crora nu ne focalizm atenia. Obiectul percepiei este inta activitii perceptive, inta
observaiei.
Mecanismele fiziologice sunt reprezentate de focarul de excitabilitate optic i zonele parial inhibate
care in de fondul percepiei. Sunt cteva mecanisme psihofiziologice care se bazeaz pe legile gestaltiste:
Legea proximitii;
Legea similaritii;
Legea simetriei;
Legea nchiderii;
Legea continuitii.
Toate au la baz legea bunei forme (vezi figura 9, dup Ana Tucicov-Bogdan).
Figura 9. Stimuli perceptivi care ilustreaz legile gestaltiste

Au fost identificate anumite stiluri perceptive incluse n stiluri cognitive. n acest demers s-a pornit
de la studierea cmpurilor perceptive. Witkin a fcut un experiment legat de perceperea verticalitii. El a
lansat dou concepte - dependena i independena de cmp - , demonstrnd c exist diferene
interindividuale sub unghiul dependenei de cmp. Explicaiile fenomenului au fost date din perspectiv
fiziologic. S-a artat c dificultatea delimitrii unor figuri suprapuse se datoreaz bruiajului exercitat de
cmp.
3.4. Influenele factorilor sociali asupra percepiei
Prin percepie social se nelege caracterul general-uman al tuturor percepiilor noastre, determinate
socio-cultural. n ceea ce privete influenele contextului social n desfurarea percepiei, acest fapt poate fi
demonstrat prin perceperea stimulilor tabu, care sunt determinai social. Ilustrm mai jos printr-un plan
factorial echilibrat, un experiment care i propune s surprind aceste influene (vezi tabelul III).
TABELUL III.
Influena familiaritii i rezonanei afective asupra percepiei.
Rezonana afectiv
S
P
cas
dragoste
mas
srut
biat
Dorin
lamp
cmin
covor
suicid
soldat
Cadavru

Mare
Familiaritate
Mic

15

S-a constatat c apar mecanisme de aprare perceptiv care nu funcioneaz identic la toi indivizii.
Nu s-au nregistrat diferene semnificative pe loturi, aprnd echilibrarea ntre familiaritate i rezonana
afectiv. Investigarea percepiilor subliminare s-a realizat prin nregistrarea reaciilor electrodermale ale
subiecilor n timpul prezentrii la tahistoscop a diferiilor stimuli. Aceast reacie a fost foarte puternic
pentru cuvintele cu rezonan afectiv, comparativ cu cuvintele neutre.
Orice activitate, inclusiv de natur perceptiv, poart amprenta urmtorilor factori:
Trsturile ateniei;
Anticiprile i ateptrile subiecilor (intervin scheme perceptive gata formate care pot s
faciliteze sau s mpiedice);
Organizarea activitii exploratorii i interpretarea imaginii perceptive n funcie de scopul
aciunii.
Particularitile individuale (afective, motivaionale, cele care in de stilul cognitiv) privite n raport
cu aspecte ale devenirii persoanei prin instrucie i educaie i pun amprenta asupra desfurrii activitii
perceptive i interpretrii imaginilor perceptive.
Teme i ntrebri:
1. Care este diferena dintre sensibilitatea specific i cea nespecific?
2. Desprindei principalele nsuiri ale proceselor senzoriale.
3. Extragei din bibliografie prezentri ale legilor senzaiilor i legilor percepiilor.
4. Cutai n bibliografie exemple de iluzii perceptive.
5. Definii i explicai caracterul procesual al percepiei.
6. Rolul ateniei n procesul perceptiv.

Tema 2
Reprezentrile

Obiective:

stabilirea locului i rolului reprezentrilor n arhitectura cognitiv

surprinderea relaiei dintre reprezentri i limbaj
cunoaterea tipurilor de reprezentri i a funciilor acestora.

Cuvinte cheie:
Construcii mintale, prototip, anticipare global, anticipare analitic, funcia de simbolizare, funcia de
reglare, funcia catharctic.
1. Caracterizarea reprezentrilor
Sunt n prezent analizate n contextul proceselor cognitive care vizeaz stocarea i tratarea
(prelucrarea) informaiilor.
Reprezentarea este procesul psihic cognitiv - senzorial, de reflectare a nsuirilor concrete sub form
de imagini intuitive, cu caracter mai mult sau mai puin schematic, a obiectelor, fenomenelor, proceselor,
situaiilor n absena interaciunii prezente dintre subiect i acestea. Din punct de vedere al psihologiei
cognitive, reprezentarea este o noiune central, care ajut la explicarea tratrii informaiilor i rezolvrii
problemelor.
De asemenea, reprezentrile sunt construcii mintale, de circumstan, realizate ntr-un context
particular i cu scopuri specifice; ele intervin ntr-o situaie dat i pentru a face fa exigenelor sarcinii n
curs. De exemplu: n citirea unui text reprezentrile contribuie la nelegerea i interpretarea lui; au rol n
nelegerea unei instrucii verbale sau n rezolvarea de probleme.
Construirea reprezentrilor este finalizat prin sarcin i prin natura deciziei care se ia. Reprezentrile
iau n seam ansamblul elementelor situaiei particulare i ale sarcinii. Ele sunt: particularizate, ocazionale i
adesea precare prin natura lor. Este suficient ca situaia s se schimbe, sau ca un element neremarcat al
16

situaiei s fie luat n seam, pentru ca reprezentarea s fie modificat. Prin urmare, ele sunt tranzitorii, odat
sarcina terminat ele se nlocuiesc prin alte reprezentri, legate de alte sarcini. Cunotinele sunt i ele
construcii mintale, dar au o permanen mai mare i nu sunt n ntregime dependente de sarcina de realizat.
Imaginea reprezentare este mai puin bogat n detalii, mai instabil, mai fragmentar i mai
schematic dect imaginea perceptiv. Dup D. Marck reprezentrile i percepiile trebuie vzute ca dou
clase de procese n concuren n ceea ce privete utilizarea canalului central de tratare a informaiilor.
Acesta este un sistem ce se comport ca o gril ce poate inhiba funcionalitatea intrrilor externe atunci cnd
canalul este ocupat de imaginile reprezentri.
n structura reprezentrii sunt prezente nsuiri concrete, caracteristice pentru o clas de obiecte sau
fenomene, fapt care uureaz procesele de generalizare i abstractizare care vor avea loc odat cu formarea
conceptului, care la rndul su are drept sprijin intuitiv respectivele reprezentri. n cadrul relaiilor dintre
reprezentri i noiuni un rol major l au imaginile prototip. Acestea ne permit s apreciem dac un obiect
corespunde sau nu unei categorii, n acest caz criteriul nefiind prezena proprietilor sau trsturilor
caracteristice ci distana n raport cu un exemplar reprezentativ al conceptului, deci cu prototipul su.
Prototipurile sunt exemplarele cele mai asemntoare cu exemplarele clasei i mai puin
asemntoare cu exemplarele altor clase, ele au rol de maximalizare a asemnrii intraclas i de
minimalizare a asemnrii interclase.
n surprinderea relaiilor intraclase i a relaiilor interclase pe baza noiunilor de tipicalitate, au fost
utilizate prototipurile. n urma cercetrilor realizate au fost fcute cteva precizri:
Diferitele exemplare ale unui concept nu sunt echivalente;
Efectele de tipicalitate au fost gsite i pentru relaiile topologice (n, deasupra, dedesupt, alturi);
Prototipurile servesc la delimitarea claselor i au aceeai funcie ca i trsturile;
Noiunea de tipicalitate pune n discuie ideea de omogenitate a claselor;
Exist un nivel de categorizare, privilegiat, care este nivelul de baz. Acesta este nivelul cel mai
abstract care se sprijin pe reprezentarea cea mai schematic, dar care permite conservarea trsturilor
difereniatoare, eseniale ale obiectelor. S-a constatat c la persoanele cu deficiene senzoriale apar aa
numitele reprezentri de substituie.
J.E. Richard consider c n reelele semantice exist n acelai timp prototipuri i proprieti. n
achiziia sensurilor cuvintelor, proprietile se construiesc pornind de la prototipuri. Din momentul n care
mai multe prototipuri sunt asociate cuvntului, ncepe construcia setului de proprieti ale conceptului.
J.E. Richard a distins mai multe procese de construire a reprezentrilor care dau sens cuvntului.
Exist mai multe posibiliti:
a) Construirea unei reprezentri prin particularizarea unei scheme. n acest demers se face apel, n
principal, la cunotine stocate n memorie. Mai precis se procedeaz la selecionarea unei scheme
i la nlocuirea variabilelor schemei prin informaii specifice, furnizate de situaie. ntregul proces
este dirijat de cunotine, iar rezultatul este o schem particularizat.
b) Construirea unei structuri conceptuale apeleaz mai ales la realizarea unor inferene.
c) Construirea unui model particularizat al situaiei const n construirea unei situaii specifice cu
precizarea detaliilor, inclusiv a caracteristicilor spaiale, pornind de la informaiile furnizate
printr-un text (n care aceste informaii sunt mai generale).
d) Construirea unei reprezentri prin analogie cu o situaie cunoscut, face apel la memorie i este
ghidat prin cunotine.
2. Clasificarea reprezentrilor
a) Dup procesul psihic implicat distingem: reprezentri ale memoriei, ale imaginaiei, etc.
b) Dup analizatorul dominant distingem: reprezentri vizuale, auditive, mai rar reprezentri
gustative, olfactive, termice, etc.
c) Dup gradul de generalizare distingem: reprezentri individuale i generale.
d) Dup tipul de activitate distingem: reprezentri matematice, geografice, literare.
e) Dup implicarea eforului voluntar distingem: reprezentri voluntare i involuntare.
f) Dup nivelul operaiilor implicate n geneza lor se disting dou mari categorii: reprezentri
reproductive i reprezentri anticipatoare. Reprezentrile reproductive sunt statice, realizate prin
17

copiere imediat sau amnate dup o perioad mai mare de timp. Cele cinetice sunt de fapt
reprezentarea unor micri (rostogolirea bilei de plastelin pe planul nclinat), iar cele de
transformare sunt imagini mintale ale unor modificri, de exemplu modificri ale formei (turtirea
bilei de plastelin). Reprezentrile anticipatoare pot fi de asemenea cinetice i de transformare.
g) Clasificarea de nuan psihogenetic, distinge ntre: imagini mintale n care anticiparea este
global i imagini mintale bazate pe anticipare analitic. Trecerea de la anticiparea global la cea
analitic este un proces genetic care presupune:
interiorizarea ncercrilor (tatonri);
interaciunea dintre secvenele circuitelor anteroactive i retroactive, ceea ce permite
funciilor operatorii o mare suplee adaptativ, condiia fiind interiorizarea tatonrilor;
este necesar sprijinirea pe operaii fiindc trecerea de la anticiparea global la cea
analitic nu are loc spontan i autonom.
3. Funciile reprezentrilor
a)
Funcia de simbolizare.
b)
Funcia de pregtire i de facilitare a generalizrilor implicate n formarea conceptelor i a noiunilor.
c)
Funcia de suport intuitiv i de punct de plecare pentru desfurarea unui ir de raionamente.
d)
Funcia de control a gndirii prin trecerea de la abstractizare la concretizare sau prin dobndirea de
generalizri care pot fi argumentate nu numai logico-verbal ci i prin argumente de ordin
imagistic.
e)
Funcia de sprijinire, declanare i susinere a imaginaiei reproductice i creatoare.
f) Funcia de reglare a aciunilor complexe.
g)
Funcia catharctic prin care reprezentrile scad n mod temporar starea de tensiune.
Reprezentrile vii i precise nu se obin de la sine, ele sunt rezultatul unor exerciii i se desfoar n
cadrul unor activiti. Principiul general pe baza cruia evolueaz calitativ imaginile este acela al repetrii
percepiilor, alternate cu analiza percepiei obiectului, asociat cu explicaiile pe care le d profesorul asupra
fenomenului intuit.
Tem:
1. Realizai delimitri conceptuale ntre reprezentri, cunotine, imagini prototip.
2. Surprindei relaia percepii, reprezentri, gndire.
3. Pe baza surselor bibliografice tratai despre rolul reprezentrilor n constituirea conceptelor.
Bibliografie
Cosmovici, A. (1996). Psihologie general. Iai: Ed. Polirom.
Filimon, L. (2001). Psihologia educaiei. Oradea: Editura Universitii din Oradea.
Golu, M., Dicu, A. (1972). Introducere n psihologie. Bucureti: Ed. tiinific.
Popescu, I. C. (1981). Elemente de psihologie i epistemiologie genetic.Bucureti: Ed. tiinific.
Popescu-Neveanu, P., Golu, M.I. (1970). Sensibilitatea. Bucureti: Ed. tiinific.
Preda, V. (1990). Note de curs. Cluj-Napoca.
Preda, V., Anca, M., Crneci D. (2004). Psihologie general. Suport de curs. CFCID, UBB Cluj-Napoca
Radu, I. coordonator. (1991). Psihologie (curs litografiat).Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca.
Roca, Al. (1971). Psihologie general. Bucureti: Ed. Didactic i pedagogic.
Sdorow, L. M. (1993). Psychology. Dubuque, USA: Wm. C. Brown Communications, Inc.
Tucicov-Bogdan, A. (1973). Psihologie general i psihologie social. Bucureti: Ed. Didactic i
pedagogic
Zlate, M. (1996). Introducere n psihologie. Bucureti: Ed. ansa.
Modulul III Procesele cognitive
La sfritul modulului studenii vor trebui s:
1. Indice caracteristicele procesului atenional, ale procesului mnezic i ale limbajului.
2. Surprind relaii ntre memorie i limbaj.
3. Delimiteze implicaiile acestor procese cognitive n contextul colar.
18

Cuvinte cheie:atenie, procese mneyice, funcii executive, memorie de lucru, memorie de lung durat,
imaginaie, creativitate, limbaj, limb.
Tema 1
Atenia
OBIECTIVE:
Capitolul are menirea de introducere n modelele explicative ale ateniei, precum i de
prezentare a reelelor atenionale: reflexul de orientare, mecanismele de alert i atenia executiv. De
asemenea, este menionat relaia dintre atenie i personalitate, cu exemplificare pe tulburrile
anxioase i de comportament.
1. Ce este atenia?
Dup unele calcule, se pare c analizatorii notrii sunt bombardai cu un volum de informaii de peste
100.000 de bii pe secund, pe cnd capacitatea de procesare contient a acestei informaii se situeaz n
jurul valorii de 25-100 bii pe secund. Din conjuncia a dou aspecte un mediu hipercomplex i o
capacitate limitat de procesare a informaiei, apare necesitatea ecologic a unei procesri selective a
informaiilor din mediu. Domeniul de studiu care se preocup de abilitatea de a rspunde selectiv la sursele
relevante de informaie, ignorndu-le pe cele nerelevante, se numete atenie selectiv. Importana sa n
procesul de adaptare al organismului, mpreun cu complexitatea sa, a fcut din atenia selectiv unul dintre
cele mai studiate domenii din psihologie.
Atenia este procesul psihofiziologic care const n orientarea i concentrarea selectiv a activitii
psihice asupra unor stimuli sau sarcini, n vederea obinerii unei percepii optime, rezolvrii adecvate a
sarcinilor, a situaiilor-problem, a adaptrii comportamentului la condiiile externe pe de o parte, i a
scopurilor individului pe de alta (Preda, 1991).
Atenia vizual poate fi mprit n dou tipuri: extern (n original overt) i intern (n original
covert). Atenia extern se refer la comutarea ateniei, numit i orientare, care presupune micri ale
capului i ale ochilor. Prin contrast, comutarea ateniei interne poate avea loc n absena micrilor capului i
ochilor. O metafor care este invocat pentru a descrie acest din urm mecanism este a unui fascicul
luminos, sau spot, care lumineaz anumite zone ale cmpului vizual. n ultimii ani s-a sugerat c atenia
nu este un fenomen unitar, ci poate fi disociat ntr-o varietate de componente funcionale (Posner, 1980).
Aceste componente sunt deservite de diferite regiuni ale creierului, sau de diferite circuite corticale.
2. Modelele ateniei
Studiul experimental al ateniei selective adesea este menionat a fi nceput cu Cherry (1953). ntr-o
serie de studii, Cherry a examinat abilitatea unor subieci de a acorda atenie unuia dintre dou semnale
auditive prezentate simultan. Dou mesaje verbale erau prezentate subiecilor n cti, cte unul la fiecare
ureche, iar acetia erau rugai s repete cu voce tare materialul prezentat la una dintre urechi. Cherry a
observat c la finalul acestei sarcini, subiecii i aduceau foarte puin aminte despre coninutul semantic
prezentat la cealalt ureche. Totui, erau capabili s-i aminteasc caracteristici fizice ale mesajului.
Modelul lui Broadbent (1958) al filtrajului se bazeaz pe aceste date, i pe altele similare. Broadbent
a postulat c elementele fizice grosiere ale stimulilor externi sunt analizai n paralel, iar rezultatul acestei
analize pre-atenionale iniiale devine subiectul unui filtru selectiv. Rolul filtrului este de a garanta c doar
surselor relevante de informaie le este aplicat o procesare ulterioar mai elaborat, i de capacitate limitat.
Accesul la semnificaie este postulat a fi produsul acestei procesri elaborate ulterioare. Astfel, modelul lui
Broadbent a devenit cunoscut sub numele de modelul filtrajului timpuriu. Selecia se face timpuriu n
19

modelul acesta deoarece procesarea serial a stimulilor ncepe ntr-un stadiu ce precede accesul la
semnificaie.
O a doua proprietate important a modelului lui Broadbent se refer la soarta stimulilor nerelevani.
Dincolo de punctul n care stimulii relevani sunt selectai pentru procesri ulterioare, produsul procesrilor
pre-atenionale asupra stimulilor nerelevani se presupune c se degradeaz pasiv. Astfel, conform modelului
lui Broadbent despre selecie, distincia critic dintre procesarea informaiei relevante i nerelevante, este c
doar informaia relevant este subiectul procesrilor elaborate, necesare pentru a ctiga accesul la
semnificaie.
Dup publicarea modelului lui Broadbent (1958), mai muli cercettori au sugerat c accesul la
semnificaie poate s apar i pentru stimulii nerelevani. De exemplu, Treisman (1960) a observat c
subiecii sunt capabili s continue s repete cu voce tare un mesaj ce fusese n mod neateptat schimbat de la
o ureche la cealalt, chiar dac ei au fost instruii s fie ateni doar la urechea la care mesajul fusese prezentat
iniial. Faptul c subiecii sunt capabili s-i comute atenia ctre mesajul de la cealalt ureche pe baza
coninutului su semantic, sugereaz c ei pot avea un acces mai precoce la semnificaia acestui mesaj, dect
propusese Broadbent.
Aceste descoperiri au condus la modele alternative ale ateniei selective, cum ar fi modelul
atenurii al lui Treisman (1964) i modelul seleciei rspunsului al Deutsch i Deutsch (1963). n cea mai
mare parte, aceste teorii ale ateniei selective difer de cea a lui Broadbent, i una de cealalt, prin analiza ce
se presupune a avea loc n cazul stimulilor nerelevani. Totui, aceste diferene pot fi vzute ca fiind mai
mult de nuan, dect de caracter. Toate cele trei modele caracterizeaz informaia la care subiectul nu este
atent prin referire la nivelul reprezentrilor dobndite nainte s apar unele forme de filtrare. Dincolo de
acest prag critic, reprezentrile evenimentelor ignorate se presupune c nu mai sunt ulterior procesate.
Astfel, distincia dintre evenimentele la care subiectul e atent i cele la care nu acord atenie, este c dincolo
de un anumit stadiu critic, procesarea activ a primelor continu, n timp ce a celorlalte este ntrerupt.
n acest cadru teoretic, atenia poate fi vzut ca o continu amplificare a semnalului unui stimul
relevant. Aceast amplificare atenional poate produce o mai mare excitaie a reprezentrii interne a
stimulului de interes. Morton (1969) a sugerat c aceast cretere a nivelului de activare declaneaz accesul
la nivele mai nalte, semantice ale informaiei. Astfel, recunoaterea unui cuvnt se presupune a avea loc
atunci cnd reprezentarea intern a acelui concept ajunge la un prag anume de excitaie. Aplicarea acestui
cadru teoretic n explicarea ateniei selective conduce la o redescriere a procesului de selecie. Anume,
atenia selectiv ctre un stimul relevant, sau int, aflat ntre alte alternative irelevante, numite distractori,
poate fi presupus a apare atunci cnd reprezentarea intern a intei este, ntr-o oarecare msur, mai excitat
dect a fiecrui distractor n parte. Este evident c modelele ateniei selective descrise propun o diferen
ntre strile de activare ale intei i distractorilor care conduce la o procesare a intei. Ar trebui s fie la fel de
evident c o cale alternativ, i posibil mai eficient, de a produce o asemenea diferen ar fi accentuarea
procesrii intei concomitent cu inhibarea activ a procesrii distractorilor. n teorie, deci, selecia poate fi
efectuat prin continua procesare excitatorie a reprezentrii unei inte, sau, poate presupune att procesarea
excitatorie a intei ct i inhibarea distractorilor (Milliken i colab., 1994).
3. Reele atenionale
Atenia este n mod curent examinat n termenii a trei funcii majore: orientarea ctre stimuli
senzoriali, funcii executive i meninerea strii de alert (Posner i Raichle, 1994). Dei cunotinele despre
mecanismele neuronale responsabile de aceste operaii sunt nc incomplete, au fost identificate unele arii
cerebrale i reele.
Reeaua de orientare
Datele furnizate de tehnicile neuroimagistice au pus n eviden faptul c comutarea ateniei vizuale
spre un stimul nou aprut, activeaz lobul parietal posterior. De asemenea, sunt activate arii frontale
relaionate cu sistemul oculo-motor (Corbetta, 1998). Exist dovezi de necontestat c orientarea ctre o
anumit locaie spaial crete fluxul sangvin i activitatea electric n regiunile corticale extrastriate,
implicate n procesarea culorii, formei i micrii (Corbetta i colab., 1990). n condiiile unor cmpuri
20

vizuale dezordonate, sau cnd este necesar integrarea unor contururi la distan mare, exist dovezi privind
activitatea n cortexul vizual primar (Posner i Gilbert, 1998).
Mecanismele de alert
Pentru a susine atenia, o a doua reea este implicat n meninerea unei stri de alert. Alerta este
declanat i susinut de o reea situat n partea dreapt a lobului frontal (Aria 6 a lui Broadmann), lobul
parietal drept i locus coeruleus locul de secreie al noradrenalinei (Posner i Raichle, 1994). Aceast reea
este implicat n stabilirea unei stri de vigilen i meninerea capacitii de a reaciona. Studii recente
efectuate pe maimue au artat clar c aceast capacitate de a reaciona indus de un semnal de avertizare
poate fi blocat de medicamente ce reduc nivelul de noradrenalin (Marrocco i Davidson, 1998). De
asemenea, pacienii cu leziuni ale parietalului drept prezint dificulti n a-i menine atenia susinut i de
a reaciona la semnale de avertizare.
Reeaua de control executiv
Aceast reea a fost relaionat cu comportamentul direcionat spre un scop, detecia unei inte,
detecia unor erori, rezolvarea conflictelor cognitive i inhibarea rspunsurilor automate (Norman i Shallice,
1986). Aceast reea pare a include ariile frontale mijlocii (girusul cingulat anterior), ariile motorii
suplimentare i pri din ganglionii bazali. Datele neuroimagistice au artat activitate n aceste regiuni n
timpul sarcinilor ce necesit efort mental, cum ar fi rezolvarea unei conflict (Posner i DiGirolamo, 1997).
Recent, s-a evideniat c sarcini experimentale ce implic att control cognitiv ct i emoional, produc
activare n arii separate ale girusului cingulat anterior, cel cognitiv n ariile dorsale, iar cel emoional n ariile
ventrale (Bush i colab., 1998). Tot mai multe date arat, de asemenea, o implicare a ganglionilor bazali, mai
specific a nucleului caudat, n funcionarea cognitiv (Hayes, Davidson i Keele, 1998). Nucleul caudat i
cortexul prefrontal prezint activitate similar n timpul unor sarcini cum ar fi deciziile lexicale i
categorizrile semantice. Multe studii au artat deficite comportamentale similare la animale cu leziuni ale
cortexului dorsolateral frontal anterior i ale nucleului caudat. Ganglioni bazali sunt considerai importani n
realizarea conexiunii dintre atenia executiv i alte reele atenionale. Ariile laterale ale cortexului frontal au
fost de asemenea identificate cu atenia executiv.
4. Relaia ntre atenie i personalitate
Variabila temperamental relaionat cu dezvoltarea ateniei executive se numete control voluntar,
reprezentnd abilitatea de a inhiba un rspuns dominant pentru a permite executarea unuia subdominant.
Controlul voluntar este extrem de important n nelegerea influenei pe care o exercit temperamentul
asupra comportamentului. El este invers relaionat cu afectivitatea negativ ca i factor temperamental
(Rothbart i Posner, n curs de publicare). Aceast relaie negativ reprezint faptul c deprinderile
atenionale pot atenua afectele negative. De asemenea, controlul voluntar este invers relaionat cu
agresivitatea, el putnd regla agresivitatea n mod indirect controlnd tendinele reactive ce stau la baza
furiei. Empatia este de asemenea relaionat cu controlul voluntar, copiii cu un dezvoltat control prezentnd
o mai accentuat empatie (Rothbart i colab., 1994). Mai multe studii au sugerat c o funcionare cognitiv
executiv deficitar poate reprezenta un important factor de risc pentru tulburarea de abuz de substane
(Giancola i colab., 1998). Bieii ce prezint risc crescut pentru aceast tulburare au un temperament
caracterizat de iritabilitate, retragere social, emoionalitate negativ, toleran sczut la frustrare, dificulti
n a se calma dup un distres, neatenie i hiperactivitate (Tarter, Alterman i Edwards, 1985). De asemenea,
a fost stabilit o corelaie negativ ntre funcionarea executiv i impulsivitatea agresiv la brbai
(Giancola i Zeichner, 1994) precum i ntre funcionarea executiv i tendina spre comportament violent la
bieii pre-adolesceni (Seguin i colab., 1995).
5. Caracteristici ale ateniei n tulburri comportamentale i emoionale
Pennington i Ozonoff (1996) au evideniat deficite n unele sarcini de atenie executiv cum ar fi
Stroop, Turnul din Hanoi, Matching Familiar Figures Test i Trailmaking Test la copiii ce prezint o
21

tulburare numit deficit de atenie/hiperactivitate (ADHD). Aceast tulburare are trei componente: una fiind
neatenia, o a doua este impulsivitatea, i a treia este hiperactivitatea.
Cea mai folosit dintre sarcinile de atenie executiv este Stroop-ul, n variant standard, sau n
variante derivate, dintre care cea mai adecvat n cazul acestei tulburri se pare c este Counting Stroop (
Bush i colab., 1998).
Principiul Stroop este unul simplu, i se prezint subiectului numele unei culori scris cu o alt culoare
(de exemplu rou scris cu culoarea galben) subiectul trebuind s numeasc, ct poate de repede, culoarea
cu care este scris cuvntul. Se nregistreaz timpul de reacie de la apariia cuvntului pn la rspunsul
subiectului. n varianta Counting Stroop, apar cifre, de exemplu trei de 4, subiectul trebuind s spun, ct
poate de repede, cte cifre sunt prezente pe ecran. n general, aceast sarcin msoar reacia subiectului
ntr-o situaie de conflict cognitiv, n care semnificaia cuvntului interfereaz cu semnificaia culorii cu care
este scris (n varianta standard).
Toate studiile n care s-a procedat la o scanare a activitii cerebrale (folosind rezonan magnetic
nuclear de tip funcional sau tomografie cu emisie de pozitroni) n timpul derulrii acestei sarcini, au pus n
eviden activarea diviziei cognitive a girusului cingulat anterior, n special cel drept (ariile 24 i 32 ale lui
Broadman)(pentru o sintez vezi George i colab., 1994).
Folosind aceste tehnici, n diferite studii s-a demonstrat c exist o conexiune ntre abilitatea unei
persoane de a-i menine atenia concentrat asupra a ceva, i nivelul de activitate a creierului. Astfel, ntrunul dintre experimente, s-a folosit o scanare de tip tomografie cu emisie de pozitroni n timp ce subieci
aduli nvau o list de cuvinte, nregistrndu-se nivelul de glucoz folosit de ctre ariile creierului ce au ca
funcie inhibarea rspunsurilor i controlul ateniei. Glucoza este principala surs de energie a creierului,
deci msura consumului ei este un indicator al nivelului de activitate al creierului. Cercettorii au gsit
diferene importante ntre subiecii cu ADHD i cei fr. La cei cu ADHD, ariile creierului ce controleaz
atenia folosesc mai puin glucoz, indicnd deci c sunt mai puin active (Lou i colab. 1989, 1990).
Aceste date coreleaz cu altele obinute prin alte tehnici. De exemplu Casey i colab. (1997) folosind
rezonana magnetic nuclear de tip structural au gsit c inhibiia comportamental a copiilor cu ADHD
coreleaz cu un volum anormal n regiunile prefrontale drepte- n special girus cingulat anterior- a nucleului
caudat i globus pallidus, de asemenea din partea dreapt.
Date fiind cele spuse anterior despre implicarea acestor zone corticale n diferite reele atenionale,
sunt uor de explicat performanele la sarcini de tip Stroop a subiecilor cu ADHD.
i n cazul altor tulburri, cum sunt cele anxioase, au fost depistate anumite caracteristici ale ateniei.
Cercetri ce au debutat n anii 80 au scos n eviden tendina subiecilor (din loturi clinice sau nonclinice)
cu scoruri mari la teste de anxietate (anxietate ca trstur) de a procesa predilect i automat stimuli vizuali
sau auditivi cu semnificaie emoional negativ (n special cu semnificaie amenintoare) (Williams i
colab., 1997). Acest tip de procesare a fost denumit tendin atenional n anxietate.
Tendinele atenionale au anumite caracteristici:
1). Au un caracter automat, sau altfel spus nonstrategic, i interfereaz cu sarcina subiectului,
indiferent care ar fi aceasta.
2). Apar n sarcini ce presupun gestionarea resurselor cognitive n regim competitiv.
3). Diferenele ntre subiecii anxioi i cei non-anxioi sunt la nivelul sutelor de milisecunde.
4). Exist o specificitate n funcie de tipul tulburrii anxioase; astfel, subiecii cu fobie de erpi vor
manifesta aceste tendine predilect fa de stimulii relaionai cu obiectul fobiei lor; cei cu anxietate somatic
fa de stimuli precum snge, boal, durere; cei cu fobie social fa de stimuli precum eec,
supraveghere, penibil .a.m.d.(Mathews i MacLeod, 1985).
5). Nu caracterul de negativ al cuvntului conteaz n primul rnd, ci relaionarea (sau consonana)
sa cu problemele individului. De exemplu cuvntul realizare este n esen un cuvnt pozitiv dar pentru
un om cu un puternic sentiment al ratrii, sau o puternic anxietate de performan, el are o conotaie
amenintoare (Williams i colab., 1997).
6). Tendiele atenionale coreleaz cu gravitatea tulburrii i cu eficiena terapiei aplicate subiectului.
Astfel, ele se diminueaz dup o terapie, de orice form ar fi ea (desensibilizare progresiv, n general orice
22

form de terapie cognitiv-comportamental sau medicamentoas cu benzodiazepine sau inhibitori MAO)

fiind o msur a eficienei acesteia (McNally, English, & Lipke, 1993; Mattia, Heimberg, & Hope, 1993).
Tendinele atenionale au fost evideniate prin diverse sarcini, mprite n dou categorii: cele care
pun n eviden efectul de facilitare n procesarea unor stimuli amenintori, i cele care pun n eviden
efectul de interferen indus de ctre aceti stimuli n performana subiectului ntr-o sarcin. Dar exist i
sarcini mixte, cum este sarcina Dot-probe. Din categoria celor de interferen cele mai citate sunt sarcina
Stroop emoional (cu varianta Counting Stroop emoional) i sarcinile de cutare atenional.
Sarcina Dot-Probe (Williams i colab., 1997) de inspiraie din amorsajul negativ, presupune
expunerea pe un monitor a unei perechi de cuvinte, unul deasupra celuilalt, instrucia fiind ca subiectul s-l
fixeze pe cel de deasupra i s-l ignore pe cel de dedesubt. La o secund dup aceast prezentare, unul dintre
cuvinte, aleator, dispare, locul su fiind luat de o stelu (*). Subiectul trebuie s depisteze ct poate de
repede stelua oriunde a aprut ea, i cnd a depistat-o s apese o tast. Se nregistreaz timpul de reacie, de
cnd a aprut stelua pn la apsarea pe tast. Subiecii non-anxioi, au un timp de reacie mai mare cnd
stelua apare n poziia de jos, indiferent de valoarea emoional a cuvintelor folosite. Cei anxioi,
comparativ, au un timp de reacie mai mic, iar efectul este mai puternic cnd cuvntul de jos, cel nlocuit de
stelu, a fost unul amenintor.
Stroop-ul emoional (Williams i colab., 1996) const n prezentarea unor cuvinte cu valoare
amenintoare n combinaie cu cuvinte neutre, toate scrise cu diferite culori (de regul nu mai mult de
patru). Subiectul trebuie s rspund la culoare asignndu-se o anumit tast unei anumite culori. Se
nregistreaz timpul de reacie de la apariia cuvntului i pn la apsarea pe tast. Se folosesc dou tipuri
de expuneri, una n care urmtorul cuvnt apare doar dup apsarea tastei (deci subiectul i poate controla
apariia) i una n care urmtorul cuvnt apare dup un anumit interval (de exemplu 2 secunde), chiar dac
subiectul nc nu a apsat pe tast. Efectul e mai pregnant n a doua variant. Subiecii anxioi au un timp de
reacie mai mare la cuvinte amenintoare, n comparaie cu cele neutre, i n comparaie cu non-anxioii.
6. Concluzii
Pentru ca un comportament s fie eficace, s-i ating inta cu minimum de efort, organismul trebuie
s ignore fluxurile de informaie colaterale. Ca atare, el va evita procesarea unor stimuli care ar putea
interfera cu procesrile reclamate de realizarea unei aciuni sau s-ar dovedi irelevanten raport cu sarcina. n
acest caz, selectivitatea e indus nu att de caracterul insuficient al resurselor cognitive, ci de cerina
realizrii unui comportament coerent, eficace esenial pentru supravieuire (Miclea, 1994). Deci,
selectivitatea este determinat n mare msur de necesitatea unor aciuni adaptative, eficace. Procesarea
segregaionist a informaiei nu este neaprat un semn al incapacitii noastre de a face fa unui mediu
hipercomplex, ci i o strategie adaptativ, dobndit de organism pentru a-i asigura coerena i controlul
comportamentului.
Teme de reflecie i exrciii:
1.
2.
3.
4.
5.

Prezentai modelele filtrajului.

Care sunt cele trei reele atenionale i care este rolul fiecreia?
Care este relaia dintre reelele atenionale i personalitate?
Prezentai caracteristicile ateniei executive la oamenii anxioi comparativ cu cei cu ADHD.
Delimitati impctul ateniei asupra achiziei abilitilor academice.
Tema 2
Sistemele mnezice
OBIECTIVE:

23

n acest capitol se urmrete familiarizarea studentului cu conceptul de "sisteme mnezice", n locul

celui de "memorie", prezentarea pe scurt a acestor sisteme, precum i o prezentare a relaiei dintre memoria
episodic i limbaj, cu exemplificare pe o tulburare de limbaj afazia.

1. Ce este memoria?
Memoria este procesul prin care dobndim, stocm i apoi ne reamintim informaiile. Memoria nu
este o singur entitate, ci este compus din cteva sisteme separate. Se vorbete despre memorii senzoriale,
despre memorie de lucru (sau de scurt durat), se face distincia ntre memoria declarativ (sau explicit) i
memoria nondeclarativ (sau implicit), disociere bazat pe studiile experimentale fcute pe animale, dar i
pe pacieni amnezici sau subieci normali.
2. Sistemele mnezice
2.1. Memoria senzorial
Noiunea de memorie senzorial denot persistena reprezentrii senzoriale a stimulului timp de
cteva sutimi de secund, dup ce acesta a ncetat s acioneze asupra receptorilor. Acest tip de memorie este
specific fiecrei modaliti senzoriale. Avem deci o memorie vizual sau iconic, o memorie auditiv sau
ecoic, o memorie tactil, olfactiv, etc. Retenia senzorial a stimulului este automat i preatenional,
adic procesele implicate n memoria senzorial preced iniierea celor implicate n atenie (Miclea, 1994).
Cele mai intens studiate tipuri de memorie senzorial sunt cele pentru stimuli vizuali i auditivi.
Durata de retenie a stimulilor vizuali, deci a memoriei iconice, este de aproximativ 100 milisecunde
(Miclea, 1994). Cum am spus, ea se realizeaz preatenional i are o capacitate nelimitat. Se pare c funcia
memoriei iconice este prelungirea reprezentrii senzoriale dup ncetarea stimulrii pentru a se putea extrage
trsturile fizice ale stimulului (contururile, culoarea, etc), care vor constitui inputuri pentru unele procesri
ulterioare (Miclea, 1994). S-ar putea chiar presupune c durata memoriei iconice corespunde timpului
necesar pentru activarea detectorilor de trsturi. Memoria iconic prelungete stimulii atunci cnd clipim
sau n cazul sacadelor oculare.
Durata memoriei ecoice a fost estimat pe o plaj de valori ntre 200 ms pn la 2 secunde (Miclea,
1994). Ca i n cazul memoriei iconice, suntem tentai s credem c intervalul de 200 ms. e reclamat de
detectorii de trsturi pentru a extrage trsturile fizice ale stimulilor acustici. O astfel de ipotez s-ar putea
valida corobornd datele psihofizice cu cele referitoare la frecvena i durata potenialului de activare pentru
detectorii de trsturi.

2.2. Memoria de lucru

Memoria de lucru reprezint totalitatea informaiilor activate la un moment dat din memoria de lung
durat. Memoria de lucru a fost intens studiat att la oameni ct i la animale, i, dei paradigmele folosite
n testarea ei la cele din urm sunt n general mult mai simple, regiuni similare ale cortexului dorsolateral
prefrontal (ariile 9 i 46 la oameni, respectiv 9 la maimue) girusului cingulat anterior i nucleului caudat au
fost identificate ca fiind relevante. Datorit importanei memoriei de lucru n raionament i inteligena
general, nu este surprinztor c ariile cerebrale implicate n memoria de lucru sunt, de asemenea, implicate
n rezolvarea de sarcini matematice sau alte sarcini de planificare (Previc, 1999). Memoria de lucru se pare
c joac un rol important n limbaj, n special n nelegerea limbajului. Oamenii au abilitatea de a integra
cuvintele noi, propoziiile i frazele cu cele anterioare, facilitnd nelegerea unui discurs (Previc, 1999).
Studiile arat c memoria de lucru verbal este mediat de emisfera cerebral stng, iar cea spaial de ctre
emisfera dreapt, dar n cazul unor sarcini spaiale dificile (ca i n cazul unora verbale de acest fel) se
activeaz emisfera stng, ce joac un rol de control executiv (Previc, 1999).

24

Ceea ce n mod tradiional se numete memorie de lung durat reprezint de fapt o sum de tipuri
de memorii grupate n dou mari categorii: memoria declarativ (sau explicit) i memoria nondeclarativ
(sau implicit).
2.3. Memoria declarativ
Endel Tulving (1985) a mprit memoria declarativ n memorie semantic i memorie episodic
(sau autobiografic). Memoria semantic reprezint subsistemul memoriei declarative ce conine informaii
generale despre lume (definiii, concepte, numele unor obiecte). Memoria episodic reprezint subsistemul
memoriei declarative ce conine amintiri ale unor experiene personale legate de un anumit timp i spaiu
(cnd am auzit prima dat despre acel obiect, unde eram, cu cine,etc).
n cazul unei amnezii, cea mai afectat este, de regul, memoria episodic. Este totui dificil de fcut
o discriminare clar ntre cele dou subsisteme, tiut fiind din experiena obinuit c relaiile dintre cele
dou sunt foarte strnse, aproape fiecare fapt fiind relaionat cu un context.
Exist o mulime de metode i factori care concur la o mai bun retenie a informaiei n memoria de
lung durat. Se tie c materialul concret se reine mai bine dect cel abstract, cel cu sens mai bine dect cel
fr, cel repetat mai bine dect cel nerepetat. Ele confirm concluziile pe care le putem trage din observaiile
cotidiene. Mai interesante sunt cele mai puin intuitive pentru simul comun, cum ar fi rolul adncimii
procesrii informaiei.
Noiunea de adncime a procesrii a fost lansat de Craik i Lockhart (1972). Ea exprim ideea c
procesarea unui stimul este cu att mai adnc, cu ct se trece de la caracteristicile sale fizice, spre cele
conceptuale sau semantice. Experimentele au artat c, invariabil, odat cu adncimea procesrii sporete
acurateea memoriei (Baddeley, 1982). Cu ct mai intens prelucrm un stimul, cu att mai bine e pstrat n
memoria de lung durat. Aceste rezultate ar putea fi considerate ca fiind destul de intuitive sau predictibile
pe baza unor observaii cotidiene, dar o serie de investigaii au ajuns la concluzia c adncimea procesrii
este mai important dect volumul procesrilor. De exemplu, expunerea repetat a unui stimul produce
efecte mai slabe asupra memorrii sale dect expunerea sa o singur dat, dar n condiiile procesrii lui
semantice (Miclea, 1994).
O alt consecin interesant a nivelului de procesare, vizeaz relaia dintre adncimea procesrii i
intenionalitatea memorrii. O mare parte din cunotinele pe care le avem sunt rezultatul unor nvri
ntmpltoare, neintenionate. Sloganul obinuit este c nvarea intenionat este mai eficient dect cea
neintenionat. Experimentele au artat ns c o prelucrare mai adnc a stimulului d rezultate mai bune
dect nvarea sa intenionat (Hyde i Jenkins, 1973). nvarea intenionat este superioar celei
neintenionate doar n msura n care antreneaz o procesare mai adnc a stimulului.
Efectul spaierii exprim ideea c interpunerea unor itemi din alte categorii ntr-o serie de itemi ce
urmeaz a fi memorai, sporete performanele mnezice. Probabilitatea reproducerii corecte a itemului de
memorat, crete odat cu mrirea intervalului dintre dou apariii ale sale. Tradus n termeni mai simpli,
nseamn c repetiiile la intervale mai mari de timp dau rezultate mai bune dect repetiiile imediate
(Madigan, 1969).
Cele mai cunoscute forme de reactualizare sunt reproducerea i recunoaterea. Toate rezultatele
experimentale prezentate pn acum se bazeaz pe probe de recunoatere i reproducere. Majoritatea testelor
de memorie sunt bazate pe aceste dou tipuri de sarcini. Eecul reactualizrii informaiei memorate nu
dovedete ns nimic despre deficiena stocrii cunotinelor n memorie. Reproducerea i recunoaterea nu
sunt singurele modaliti de reactualizare a informaiei din memorie, iar reactualizarea depinde de o serie de
factori care fac ca performanele s fie extrem de fluctuante. Eficiena reactualizrii crete cnd contextul
reactualizrii are ct mai multe proprieti similare celor prezente n contextul memorrii, i cnd contextul
reactualizrii are ct mai puine asemnri cu ali stimuli dect cei care trebuie reamintii. Cnd vorbim de
context ne referim att la unul fizic, la o ncpere, de exemplu, dar i la unul neuropsihic. Performanele
reactualizri sunt semnificativ mai ridicate dac starea neuropsihic din momentul nvrii este congruent
cu cea din momentul reactualizrii. De exemplu, itemii nvai n condiiile n care subiecii fumau
marijuana au fost reamintii mai bine dac n momentul reactualizrii subiecii se aflau din nou sub efectul
drogului (Anderson, 1985). Materialul nvat ntr-o anumit dispoziie afectiv poate fi reamintit mai bine
25

atunci cnd subiecii se afl n aceeai dispoziie afectiv (Bower, 1981). Itemii nvai pe fondul
consumului de alcool, sunt reamintii mai bine tot ntr-o stare bahic (Eich, 1980).
Interferena vizeaz influena pe care cunotinele nvate o au unele asupra altora. n cazul n care
cunotinele anterior nvate reduc rata de reactualizare a cunotinelor dobndite ulterior, avem de-a face cu
interferena proactiv. Interferena exercitat de cunotinele mai recente asupra celor anterioare, poart
numele de interferen retroactiv.
2.3.1 Baza neurofiziologic a memoriei declarative
Studiile arat c la funcionarea memoriei declarative contribuie mai multe componente,
interaciunea dintre acestea fiind esenial. Iniial, informaia perceptiv ca i informaia despre
comportament este procesat n mai multe arii din neocortex. Aceste procesri includ concepte i reguli
cognitive complexe, aa cum sunt cele procesate n cortexul prefrontal i alte arii de asociaie (Eichenbaum,
2000). Totui, capacitatea acestor componente este limitat n timp, astfel nct reprezentrile lor nu
depesc cteva secunde de procesare contient. Regiunea parahipocampal, care primete inputuri
convergente de la ariile de asociaie neocorticale i care trimite napoi proiecii ctre toate aceste arii, se pare
c mediaz extinderea persistenei n cmpul contiinei a acestor reprezentri. Prin interaciunile dintre
aceste arii, procesarea din neocortex poate prelua reprezentrile din ariile parahipocampale, i astfel, poate
reflecta asociaiile complexe dintre evenimente, ce sunt procesate separat n diferite regiuni corticale sau au
loc secvenial n aceleai arii sau arii diferite (Eichenbaum, 2000).
Totui, aceste contribuii individuale precum i interaciunile lor nu sunt suficiente pentru a lega
reprezentrile evenimentelor ce sunt separate de lungi perioade de timp, sau pentru a duce la generalizri. O
asemenea organizare necesit capacitatea de a encoda rapid o secven de evenimente ce formeaz o
memorie episodic, a reactualiza acea memorie prin re-experienierea unei faete a evenimentului, i a lega
experiena prezent de reprezentrile episodice stocate n memorie. Se pare c elemente neuronale din
hipocampus conin proprietile fundamentale de codare ce pot susine o asemenea organizare (Eichenbaum,
2000). Totui, interaciunile dintre componentele sistemului sunt, din nou, critice. Este improbabil ca
hipocampusul s aib capacitatea de stocare necesar pentru a conine toate memoriile episodice. ntradevr,
salvarea unor amintiri ndeprtate observat dup traume ale hipocampusului indic faptul c nu el este locul
final de stocare a informaiilor. De aceea, este probabil c neuronii hipocampali sunt implicai n medierea
restabilirii reprezentrilor corticale detaliate, mai degrab dect n stocarea detaliilor n sine (Eichenbaum,
2000). Mai mult dect att, ne putem imagina c interaciunile repetate dintre cortex i hipocampus (avnd
ca intermediar aria parahipocampal) servesc la co-activarea unor arii corticale extinse, astfel nct ele s
dezvolte n final conexiuni ntre memorii fr o mediere hipocampic (Eichenbaum, 2000).
n acest fel, activarea acestor reele de ctre hipocampus poate, de asemenea, sublinia rolul su
temporal n consolidarea memoriilor la nivel cortical.
2.4. Memoria implicit
Cuprinde cteva tipuri de memorii cum sunt cea a amorsajului, a nvrii deprinderilor i
obinuinelor, cea a condiionrilor afective i cea a reflexelor musculare.
Amorsajul
Se refer la abilitatea crescut de a identifica sau detecta un stimul ca rezultat al prezentrii sale
recente. Atunci cnd ne ntlnim prima dat cu un stimul ne facem o reprezentare a sa, ce poate fi ulterior
accesat mai rapid dect reprezentrile despre stimuli ce nu au fost prezentai anterior sau recent. Pacienii
amnezici nu au alterat memoria amorsajului. Este important de menionat c o memorie a amorsajului
intact la amnezici a fost demonstrat pentru materiale noi, pentru care nu existau reprezentri (Squire,
Knowlton i Musen, 1993). Aceste rezultate indic faptul c amorsajul nu este derivat din activarea unor
reprezentri stocate, ci este bazat pe urme senzorio-perceptive create de prezentarea stimulului.

26

Memoria amorsajului poate fi pus n eviden prin probe specifice, cum sunt completarea rdcinii
unor cuvinte (dintr-o list ce conine cuvinte ce au fost unele prezentate recent i altele nu), sau
recunoaterea unor cuvinte prezentate la tahistoscop (cu un timp de expunere sub pragul perceptiv).
Prezentarea unor stimuli poate de asemenea influena preferinele i judecile despre acei stimuli.
De exemplu, att amnezicii ct i oamenii normali sunt mai predispui a judeca un nume ca fiind unul
celebru dac numele respectiv a fost prezentat recent (Jacoby i colab., 1989). Oamenii normali pot totui
s-i inhibe acest efect n unele circumstane deoarece ei pot s-i aminteasc cu ajutorul memoriei episodice
c acel item a fost recent prezentat, dar amnezicii n lipsa memoriei episodice continu s prezinte aceast
tendin.
Localizarea anatomic a amorsajului este probabil n neocortex, n cortexul posterior drept (Squire i
colab., 1992).
Memoria deprinderilor i obinuinelor
nvarea de deprinderi i obinuine este n unele circumstane nondeclarativ, dat find faptul c
pacienii amnezici pot nva normal aceste lucruri. Ei pot nva normal chiar i atunci cnd informaia nu
este exclusiv perceptual sau motorie.
n nvarea probabilistic a unor categorii, subiecii ncearc s prezic unul din dou rezultate
bazndu-se pe un set de indicii ce sunt probabilistic asociate cu fiecare rezultat.
n nvarea unor gramatici artificiale, subiecii vd o serie de litere generate de un sistem cu reguli
finite. Subiecilor li se spune despre regula ce st la baza seriei doar dup prezentarea acesteia. Apoi,
prezentndu-li-se o nou serie, sunt ntrebai dac aceasta se supune regulii sau nu.
n nvarea unor categorii i a abstractizrii unui prototip, cnd subiecii vd o serie de exemple
aparinnd unei categorii, ei pot ulterior s clasifice mai uor noi exemple din aceeai categorie.
Localizarea anatomic a acestei memorii este n corpii striai i neocortex (Knopman i Nissen,
1991).
Memoria condiionrilor afective
Cea mai frecvent studiat condiionare afectiv este cea aversiv. Ea const n asocierea dintre un
stimul iniial indiferent sau chiar plcut cu un stimul neplcut sau dureros. Este celebru experimentul lui
Watson de realizare a unei fobii n laborator, condiionnd aversiv un copil de 3 ani fa de un porcuor de
Guineea alb. Copilul, numit de Watson micuul Albert, ce avea o preferin fa de acest animal, a fost pus
n situaia de a asocia expunerea la acesta cu un zgomot puternic a unui gong. Dup cteva asemenea
asocieri, copilul plngea doar la vederea animalului. Ulterior, aversiunea s-a extins de la sine i la animale
similare (pisici, cei, iepuri) i chiar i la barba lui Mo Crciun.
Localizarea anatomic a condiionrii aversive este corpul amigdaloid (din lobul temporal medial).
La condiionri plcute, dar i la schimbarea unei condiionri contribuie i cortexul orbitofrontal. Cele dou
formaiuni realizeaz condiionarea fa de stimulul n sine, n timp ce asocierea cu contextul n care a aprut
stimulul este realizat de hipocampus.
Memoria reflexelor musculare
Ajut la nvarea unor micri cum ar fi lovitul mingii cu racheta de tenis, sau cu piciorul, mersul pe
biciclet, redobndirea echilibrului cnd alunecm, etc. n bun msur, aceste micri au la baz unele
reflexe nnscute cum sunt ferirea capului din faa unui obiect ce se apropie, ridicarea mini n scop de
protejare, reflexul de a apuca obiecte, de a te aga atunci cnd cazi, etc.
Localizarea acestei memorii este n cerebel.
Toate aceste memorii implicite sunt, de regul, lsate intacte de amnezii, sunt foarte durabile, mai
puin expuse la interferene dect cele declarative, dar i mai inflexibile, i mai greu de controlat voluntar.

27

2.5. Memoria episodic n tulburrile de limbaj

Se cunosc multe despre limbaj, despre baza sa neurologic, i despre pierderile de limbaj ca urmare a
unor traume neurologice. Ne vom concentra n acest subcapitol doar asupra efectelor pierderii limbajului
asupra memoriei episodice sau autobiografice.
n mod clasic, limbajul este mprit n fonetic, sintax i semantic. Procesrile implicate n
nelegerea i generarea vorbirii i scrierii sunt distribuite pe o suprafa larg din creier, dar n special, n
una dintre emisfere, care este numit dominant sau major, i care de regul este cea stng. Dar pentru
studierea memoriei episodice este necesar o analiz mai profund dect cea a propoziiilor, deoarece n
acest domeniu, de o importan aparte sunt aa-numitele structuri narative (Rubin, 1998). Prin contrast cu
fonetica, sintaxa i semantica, structurile narative sunt localizate n emisfera minor, adic de regul cea
dreapt (Hough, 1990). Structurile narative sunt implicate n nelegerea sensului unui discurs, n nelegerea
unei metafore, a unei glume, a secvenialitii unei situaii. Memoria autobiografic este organizat n
termeni de structuri narative de la nivelul evenimentelor singulare pn la povestea unei viei (Rubin i
Greenberg, 1998).
Muli dintre subiecii cu afazie reuesc s produc memorii autobiografice deosebit de bine formate.
Rubin i Greenberg (1998) menioneaz dou lucrri autobiografice scrise de oameni afazici Luria (1972)
i Wulf (1979). Povestea lui Wulf ncepe cu amintirea accidentului vascular pe care l-a suferit, continu cu
punctul ei de vedere despre deficitul de limbaj dobndit, autoarea repetnd mereu c acest deficit nu i-a
afectat capacitile intelectuale. Pacientul lui Luria Zasetsky a scris mii de pagini n care descrie, ntr-o
manier emoionant, inabilitatea sa de a-i folosi limbajul n viaa de zi cu zi cnd o persoan are o traum
cerebral serioas...nu mai este capabil s neleag sau s recunoasc semnificaia unui cuvnt pe moment, i
nu-i vin n minte unele cuvinte atunci cnd ncearc s gndeasc sau s vorbeasc (Luria, 1972). Dar chiar
i pacienii care au afazie de conducie nu manifest deficite majore ale memoriei autobiografice. De
exemplu, pacientul E.B. i amintea prima sa zi n spital, i descria senzaiile pe care le-a trit cnd s-a trezit:
Am nceput s vd alb i s aud voci i zgomote de spital n jurul meu, apoi am vzut asistente i un doctor
tnr deasupra mea, vorbind cu mine, ntrebndu-m cum m cheam. M simeam amorit i slbit. Am
ncercat s m mic dar n-am reuit, am ncercat s vorbesc dar au ieit doar nite sunete fr sens (Levine,
Calvanio i Popovics, 1982). Deci, afazia poate cauza modificri evidente i serioase ale vorbirii, dar dac
pacientului i este acordat destul timp i modaliti alternative de a-i nregistra amintirile el poate produce
amintiri bine conturate.
Putem concluziona c pierderea limbajului n afazie nu joac un rol vital n codarea i reamintirea
memoriilor autobiografice.
Teme de reflecie i exerciii:
1.
2.
3.
4.

Ce este memoria de lucru?

Facei o paralel ntre memoria declarativ i cea implicit.
Care este rolul memoriei episodice n limbaj?
Surprindei implicaiile memoriei ntr-o sarcin colar.
Tema 3
Imaginaia i creativitatea

Obiective:
Definirea conceptelor imaginaie i creativitate;
Surprinderea aspectului procesual i a produselor imaginaiei;
Caracterizarea procesului creativ prin raportarea la alte aspecte ale vieii psihice i activitii
umane.
Cuvinte cheie:
Combinatorica mintal, fluiditate, plasticitate, reverie, vis, personalitate creatoare, gndire divergent,
imaginaie creativ.
28

1. Definiie i caracterizare
Imaginaia este un proces cognitiv complex al crui rezultat l constituie obinerea unor relaii, fenomene
psihice noi pe plan cognitiv, afectiv sau motor.
Proces de combinare a imaginilor mintale care conduce la un produs nou (definiie care corespunde
imaginaiei artistice).
Proces psihic al crui rezultat l constituie obinerea unor reacii, fenomene psihice noi pe plan
cognitiv, afectiv sau motor (Cosmovoci, 1996).
Principalele nsuiri ale imaginaiei sunt: fluiditatea (bogia de imagini i idei produse ntr-un timp
scurt), plasticitatea (capacitatea de abordare a situaiei sau problemei dintr-o alt perspectiv) i
originalitatea (raritatea ideii cu condiia s fie dezirabil social)
Prin intermediul imaginaiei se elaboreaz imagini noi fr corespondent n realitate sau n experiena
noastr anterioar, prin prelucrarea i transformarea datelor cognitive (reprezentri i idei) fixate n memorie.
Pe baza ei, omul i poate anticipa produsul muncii, apare ca o disponibilitate a vieii psihice, contribuie la
proiectarea traiectoriei propriei viei i asigur alturi de celelalte procese psihice continuitatea vieii psihice.
Prin procesele senzoriale i de cunoatere omul se raporteaz la prezent, prin memorie la trecut i prin
imaginaie la viitor. La fel ca celelalte procese psihice prezint coninut, form i modalitate reflectorie dar,
n timp ce alte procese psihice sunt determinate de obiecte din realitate, imaginaia este determinat de
elemente ale obiectului sau obiectelor care prin recombinare conduc la un nou produs: proiectul.
Imaginea plastic este construit i modelat pe un schelet logic, gndirea apare sub form disimulat,
latent, implicit. Mecanismele acestui proces constau n descompunerea informaiei n subuniti i n
recompunerea lor, inedit, n macrouniti sub impulsul emoiei. Constituirea noilor imagini are loc printr-o
serie de operaii analiticosintetice iar condiia energetic este implicarea proceselor afective. Astfel, uneori
imaginaia se supune logicii afective i nu logicii raionale, ceea ce face ca adesea s fie depite schemele
logice.
2.

Procesele i procedeele imaginaiei

n procesul imaginativ sunt implicate dou procese fundamentale: analiza i sinteza. Prin analiz se
realizeaz descompunerea unor reprezentri pentru ca apoi, prin sintez se recurge la reorganizarea n
structuri deosebite de cele percepute sau gndite anterior. Enumerm n continuare cteva procedee:

Procedeul extensiunii utilizrilor

Exemplu: Ce utilizri se pot da unei crmizi? Ce alte obiecte pot ndeplini aceleai funciuni?

Adaptarea unui obiect sau principiu la situaii curente

Exemplu: legendele au fost preluate i prelucrate sub forma unor opere literare.

Modificarea unor nsuiri

Exemplu: modificarea formei sau culorii (laleaua neagr).

Substituia
Exemplu. nlocuirea unui obiect cu altul sau doar a unor componente ale obiectului (nlocuirea
materialelor tradiionale ale motoarelor cu ceramic).

Amplificarea sau diminuarea trsturilor

Exemplu: personajele din basme i povestiri (uriaii i piticii).

Multiplicarea sau omisiunea

Exemplu: balaurul cu apte capete, ciclopul.

Diviziunea i rearanjarea
Exemplu: Divizarea unor funcii umane complexe i realizarea tehnic doar a unora dintre ele (braul
mecanic din robotic).

Inversarea
Exemplu: lep-remorcher

Combinarea
Exemplu: contopirea ntr-un ntreg a unor elemente disparate (sfinxul).

Transpoziia
29

Exemplu: situarea mental sau afectiv n locul unei alte persoane (personajele interpretate de actori).

Tipizarea
Exemplu: redarea generalului prin particular (avariia lui Hagi Tudose).

Schematizarea
Este util n tehnic i arhitectur dar i n caricatur.

Analogia
Utilizat n tehnic i tiin (structura atomului similar cu a sistemului solar).
3. Formele imaginaiei
3.1 n funcie de prezena sau absena inteniei:
Imaginaia este neintenionat (involuntar, spontan) visul din timpul somnului, reveria;
Intenionat (voluntar) imaginaia reproductiv, creatoare, visul de perspectiv.
3.2 Dup prezena sau absena filonului creativ:
Forme primitive, spontane halucinaii, vis, reverie;
Uor constructive (voluntare) - tind spre creativ;
Foarte constructive (voluntare) creatoare prin excelen;

reproductiv
visarea
imagini
imaginaie

hipnagogice
hipnopompice

involuntar
visele
halucinaiile

creatoare

preponderent voluntar

creaia

artistic
tiinific
tehnic
organizatoric

Figura 1. Formele
imaginaiei
Facem cteva precizri pivind cteva
forme ale imaginaiei:
Visul din timpul somnului
n starea de somn paradoxal apar o nlnuire de imagini, emoii i reflecii pe care subiectul nu le poate
dirija i par uneori haotice i absurde. Imaginile din vise au un caracter scenic. Visele au un caracter activ
(se produc combinri i reorganizri ale informaiilor care conduc la soluionri ale problemelor); caracter
simbolic (pot fi descifrate demers realizat n anumite forme de psihoterapie, de exemplu n cea de factur
psihanalitic
Reveria
Este o visare n stare de veghe realizat ntr-o stare de relaxare a persoanei. Poate constitui o modalitate
de ndeplinire pe plan fictiv a unor dorine dar prelungirea ei poate fi duntoare prin reducerea sau anularea
iniiativelor i a activitii reale. Reveria de scurt durat stimuleaz creativitatea.
Imaginaia reproductiv
Este o form activ, contient i voluntar a imaginaiei prin care se pot reconstrui pe cale mintal
realiti existente n prezent sau n trecut. Cu ct se apropie mai mult de real, cu att este mai valoroas.
Poate fi extrem de util n procesul nvrii colare.
Imaginaia creatoare
30

Este orientat spre ceea ce este posibil, spre nou, spre viitor. Dup cum arta Popescu-Neveanu, este
stimulat de motive i atitudini creatoare: interesul pentru nou, trebuina de autorealizare, ncrederea n
posibilitile proprii, tendina spre necunoscut etc.
4. Modaliti de manifestare a imaginaiei n ontogenez
Studiile de psihologia dezvoltrii au surprins forme diferite de manifestare a imaginaiei la copii i
adolesceni. n jurul vrstei de apte ani ncepe delimitarea ntre lumea imaginar i lumea real,
perceptibil. colarul mic prezint cteva particulariti ale imaginaiei: fabuleaz; se identific cu rolurile n
timpul jocului; reconstituie n plan mintal coninutul textelor literare; i imagineaz figurile i evenimentele
istorice; exprim intenii creatoare prin realizri grafice i cromatice.
n imaginaia colarilor de vrst mijlocie i mare se produc modificri exprimate prin perfecionarea
mijloacelor reproductive, dar i prin intensificarea creativitii, modificri exprimate n diferite sfere de
activitate (literar, artistic, tehnic constructiv, sportiv, muzical, etc.).
Schimbrile nregistrate se datoreaz unor factori afectivi-motivaionali, sunt influenate de sistemul
relaiilor sociale i de scara de valori culturale la care ader i pe care le asimileaz preadolescenii i
adolescenii.
La vrsta adolescenei, alturi de modificrile de ordin biofiziologic se produce maturizarea proceselor
cognitive (devin capabili de construire de sisteme sau teorii, dup J. Piaget) iar pe plan socio profesional
are loc nvarea rolurilor profesionale i sociale. Toate aceste modificri i pun amprenta pe procesul
imaginativ, care este influenat n mare msur de tendinele de natur afectiv motivaional (atracii,
nzuine, preferine, dorine, proiecte, idealuri de via etc.).
Relaia dintre imaginaie i celelalte procese psihice
Specificul imaginaiei deriv tocmai din relaia ei cu celelalte procese psihice (Figura 1). Astfel,
procesele senzoriale i memoria i furnizeaz material, i pstreaz i reactualizeaz produsele. Cu ct
experiena anterioar este mai bogat, cu att imaginile perceptive i imaginile din reprezentare sunt mai vii,
iar produsele imaginaiei sunt mai ample i mai complexe. O relaie evident este ntre gndire, limbaj i
imaginaie. De fapt, imaginaia este o combinaie ntre datele senzoriale i generalizrile logice i abstracte,
care combinaie se realizeaz cu ajutorul cuvntului ce vehiculeaz imaginea n raport cu o idee directoare.
Flux informaional

Intelect

Gndire

Memorie

Cunoatere

Evaluare

ntre imaginaie i procesul cunoaterii obiective

Producie nu exist raporturi de opoziie, chiar dac unii
psihologi (Th. Ribot) susin c imaginaia ar fi subiectiv, personal, antropocentric i pornit din interior.
Funciile cognitive ale imaginaiei sunt relevate mai ales n procesul de asimilare al cunotinelor:
Reprezentrile imaginaiei (de reconstituire i anticipatoare) contribuie la mbogirea sferei de
reprezentare a lumii nlocuind unele dateConvergen
perceptive inaccesibile;
Divergen
Mediaz trecerea de la senzorial spre logic la diferite niveluri, pe msura raionalizrii imaginaiei;
Contribuie la formarea noiunilor i asigur nelegerea unor fenomene;
Combinrile imaginative pot s determine o denaturare a nelegerii sau chiar o piedic n
Figura 1. Schema procesului creativ
constituirea noiunilor tiinifice cnd se abuzeaz de reprezentrile imaginaiei.
31

Procesul de asimilare a cunotinelor datorit diferitelor discipline colare (literatura, istoria, tiinele
naturale, geografia, geometria) contribuie la rndul su la stimularea imaginaiei reproductive i
anticipatoare.
6. Creativitatea
n anul 1950, n calitate de preedinte al Asociaiei americane de psihologie, Guilford fcea remarca
critic conform creia prea puine studii sunt consacrate creativitii (200 din 100000). De atunci, i sub
influena psihologiei cognitive, numrul acestor studii a crescut, viznd mai ales creativitatea tiinific.
Creativitatea nu poate fi definit printr-un set de nsuiri specifice. Putem diferenia ntre un produs
creativ i unul noncreativ, fr s putem identifica elementul difereniator.
O definiie dat creativitii este aceea a unei forme de rezolvare a problemelor caracterizat prin
noutate i soluii considerate valoroase pentru societate din trei perspective: artistic, tiinific sau practic. Un
rol n aprecierea creativitii este prezena discernmntului. De exemplu, o maimu care ar primi o palet,
culori i pensule ar produce ceva dar acel ceva nu poate fi considerat nou n pictur.
7. Personalitatea creativ
Un tablou al personalitii creative poate fi realizat din elementele evideniate de diferii cercettori
ca fiind componente ale acesteia. Astfel, menionm:
O inteligen peste medie favorizeaz creativitatea dar nu trebuie s fii genial ca s fii creativ
(Nicols, 1972);
Exist o corelaie pozitiv dar slab ntre inteligen i gndirea divergent (Rushton, 1990);
Oamenii creativi prefer noutatea, complexitatea i emit judeci independente (Barron,
Harrington, 1981);
Sunt capabili s integreze diferite feluri de gndire, mai ales gndirea verbal cu cea vizual
(Kershner, Ledger, 1985);
Sunt motivai mai ales de factori intrinseci privind creativitatea dect de factori extrinseci
(Amabile, 1989).
8. Creativitatea i gndire divergent
O prob cunoscut privind gndirea divergent este cea care const n obinerea de rspunsuri la
ntrebarea n cte feluri poate fi utilizat o crmid. Centrarea pe gndirea convergent poate afecta
gndirea divergent i poate reduce creativitatea. Pentru stimularea gndirii divergente se utilizeaz
brainstormingul.
Mednick (1962) a conceput o prob Remote Associates Test care const n seturi de trei cuvinte,
aparent fr legtur, subiecilor cerndu-li-se s pronune un nou cuvnt care are legtur cu acestea.
Reuita la aceast prob ar fi un indicator pentru gndirea divergent. Gndirea divergent poate fi educat,
este favorizat de un mediu stimulativ i de strile emoionale pozitive.
9. Luarea deciziilor
Este demersul rezolutiv prin care ncercm s facem cea mai bun alegere dintr-o serie de alternative.
Exist doi factori vizai: utilitatea (valoarea acordat unei alternative) i probabilitatea (estimarea noastr
privind o anumit alt alternativ). Un exemplu este decizia de a lua bilete la Loto. Probabilitatea de a
ctiga este mic dar utilitatea de a ctiga miliarde o face foarte atractiv. Luarea deciziilor depinde nu
numai de raionament ci i de subiectivitate care este supus strategiilor euristice.
10. Definiii ale creativitii
Dup Cozmovici (1996) creativitatea este o capacitate complex care face posibil crearea de
produse reale sau n plan mintal, constituind un progres n plan social. Imaginaia este componenta
principal a creativitii alturi de care au roluri: motivaia, voina i perseverena.
Dup Miclea (1991), n studiile privind creativitatea s-a produs o deplasare a preocuprilor
psihologice, din domeniul artistic spre cel tiinific. O alt mutaie este aceea c creativitatea nu mai este
privit ca fenomen de excepie ci ca o trstur general-uman.
Pentru a defini creativitatea, un fenomen psihologic greu de circumscris, se pot urmri mai multe
coordonate: produsul creativ, procesul e creaie, personalitatea creativ, climatul creativ. Pe de alt parte nu
32

poate fi definit creativitatea dect sub formele sale specifice, fenomen discutat i n cazul definirii
inteligenei.
11. Trepte ale creativitii
Dup Landau (citat de Cozmovici, 1996) exist mai multe trepte sau paliere ale creativitii:
a) creativitatea expresiv se manifest nc din copilrie (n desene) i constituie o modalitate de
cultivare a treptelor superioare ale creativitii;
b) planul productiv este un palier care se refer la creerea unor specifice unor domenii de activitate
practic;
c) planul inventiv- se refer la creaia n diverse domenii dar care const n mbuntiri ale
funcionalitii i calitii unor aparate sau instalaii;
d) creativitatea inovatoare- presupune un nivel mai nalt de noutate i originalitate, persoanele care se
manifest la acest nivel sunt considerate talente;
e) creativitatea emergent presupune schimbri substaniale, revoluionare, este apanajul geniului.
12. Etapele procesului de creaie
Wallas (1926) a stabilit patru faze: preparaia, incubaia, iluminarea i verificarea. Miclea (1991)
trateaz faza incubaiei dintr-o perspectiv cognitivist, artnd c n aceast faz au loc prelucrri paralele
care scap controlului contiinei. n aceast faz conlucreaz procesul de gndire primar (bazat pe memoria
episodic) cu procesul de gndire secundar (bazat pe memoria semantic). De fapt aceast conlucrare
depete faza incubaiei.
13. Imaginaie i creativitate
Creativitatea este o capacitate complex a crei component principal este imaginaia dar include i
motivaie, dorina de a realiza ceva nou, precum i voin i perseveren.
Att imaginaia ct i creativitatea presupun anumite dispoziii:
Originalitatea poziia aparte a subiectului, expresie a noutii, a inovaiei raritatea statistic a unui
rspuns;
Curiozitatea transformarea banalului n obiect de atracie (curiozitate epistemic),
Atitudinea interogativ stimuleaz imaginaia i se rsfrnge n creativitate;
Atitudine antirutinier renunarea la deprinderi i stereotipii.
Cutezan depirea unor limite, abordarea unor noi domenii;
Alternarea perioadelor de concentrare ncordat i de relaxare;
Permanena preocuprilor stabilitatea subiectului, inclusiv pe plan afectiv;
Tenacitate, druire de sine, perseveren;
Fluiditate posibilitatea de a ne imagina n scurt timp un mare numr de idei situaii;
Plasticitate uurina de a schimba punctul de vedere, modul de abordare a unei probleme.
n plan psihologic, actul de creaie raional cuprinde mai multe etape care pot fi prinse ntr-un model
operaional propus de J. Rossman n 1931 (Figura 2)(dup Tucicov-Bogdan, 1973).
Observarea
unei
dificulti

Formularea

Trecerea n

problemei

revist

Examenul
critic al
soluiilor

Formulare
a unor
soluii

informaiil

Formulare
a unor
idei

Verificar
ea
ideilor
noi

Figuraor2. Modelul operaional al unei invenii

accesibile

Stimularea creativitii
Pentru a se stimula creativitatea trebuie eliminate mai nti obstacolele exterioare numite i blocaje ale
creativitii. Menionm cteva dintre acestea:
Blocajele culturale, conformismul; nencrederea n fantezie;
Blocajele metodologice sunt cauzate de rigiditatea altgoritmilor anteriori, de fixitatea funcional; de
critica prematur;
33

 Blocaje emotive cauzate de teama de a nu grei; teama de ridicol; graba de a executa; descurajarea i
tendinade a-i ntrece pe alii pot genera de asemenea, blocaje elotive.
Dintre metodele de stimulare a creativitii menionm:
Brainstorming-ul. A fost numit astfel de ctre Osborn i nseamn furtuna creierului. Este o
activitate de grup la care particip specialiti din mai multe domenii, care lucreaz ntr-o
intreprindere i const n comunicarea de idei n grup, legat de o anumit tem. S-a constatat c
poate conduce la obinerea unui mare volum de idei.
Sinectia. W. Gordon, pornind dinspre psihanaliz, de la ideea c sinele se exprim prin metafore,
propune subiecilor s-i concentreze eforturile pentru a gsi metafore n legtur cu metoda
prezentat.
Metoda 6-3-5. Participanii sunt mprii n grupuri de ase persoane, fiecare trebuind s formuleze
trei idei n decurs de cinci minute. Ideile se noteaz pe o fi care se trece altui grup iar la sfrit se
citesc fiele n plen i se discut.
Phillips 6-6. Participanii sunt grupai cte ase i discut pe tem timp de ase minute. Fiecare grup
i expune punctul de vedere i n final se discut n plen ise concluzioneaz.
Discuia panel. Discuia se desfoar ntre specialiti (juraii), ceilali participai asist i pot
interveni prin bileele trimise jurailor. La sfrit se face sinteza i se formuleaz concluziile.
Teme de refecie i exerciii:
Surprindei relaia dintre reprezentri i imaginaie.
Artai cteva modaliti de stimulare a creativitii colare.
Tema 3
Limbajul
Obiective:
Prezentarea funciilor limbajului;
Surprinderea unor elemente de neurofizilogia limbajului;
Descrierea elementelor componente ale limbii i limbajului
Cuvinte cheie:
Comunicare, semantic, sintactic, pragmatic, morfologic, morfo-sintactic, efecte instrumentale/efecte de
exerciiu.
1.Precizri terminologice
Limbajul verbal este definit ca activitate specific uman n care, cu ajutorul limbii, se realizeaz pe
de o parte, comunicarea verbal dintre oameni, iar pe de alt parte gndirea verbal-noional.
Limba este un sistem de mijloace lingvistice (fonetice, lexicale i gramaticale) istoricete constituite, cu
ajutorul crora se realizeaz comunicarea reciproc dintre oameni, adic limbajul.
Fiecare individ i nsuete n cursul vieii prin relaionare cu ceilali membri ai societii, limba
poporului din care face parte. Dac limba este un produs social-istoric, limbajul este o manifestare
individual a limbii, dup Rubinstein este limba n aciune. Deci, limbajul este un fenomen
psiho-fiziologic care se constituie i se dezvolt n ontogenez, dar care are i caracter social, fiind rezultatul
existenei omului n societate.
2. Funciile limbajului
2.1. Funcia de comunicare
Funcia primordial a limbajului este cea de comunicare. Aceasta condiioneaz desfurarea activitii
specific umane, permite transferul experienei sociale asigurnd acumularea i generalizarea ei. Din
perspectiva teoriei informaiei au fost elaborate diferite modele ale comunicrii (vezi figura 1).
Un model abstract al comunicrii cuprinde urmtoarele elemente:
34

 Expeditorul prelucreaz , elaboreaz i transmite informaia spre destinatar;

Emitorul convertete mesajul n semnale (codare);
Canalul (linia) mediul aerian pentru comunicarea oral;
Receptorul capteaz mesajul, face decodarea;
Destinatarul interpreteaz mesajul, informaia.
Un sistem de comunicaie trebuie s aib urmtoarele particulariti: capacitate mare de transmisie,
fidelitate (grad mare de coresponden ntre mesajul transmis i cel recepionat), stabilitate (rezisten la
aciunea factorilor disturbatori).
2.2. Funcia cognitiv
Limbajul particip la realizarea cunoaterii realitii obiective contribuind n acelai timp la realizarea
schimbului de idei. Prin mijloace lingvistice se realizeaz: aprecierea, prelucrarea, sistematizarea,
generalizarea informaiilor, elaborarea de noi informaii, acestea toate fiind operaii ale gndirii. P. Oleron
distinge dou categorii de efecte ale activitii verbale: efecte instrumentale i efecte de exerciiu, cu alte
cuvinte limbajul contribuie la dezvoltarea intelectual, mbogirea fondului de cunotine, i la consolidarea
unor structuri cognitive. Graie limbajului, omul nu trebuie s opereze direct cu obiectele, ci doar cu
substitutele lor, semnele, actul mintal substituindu-se aciunii nemijlocite, legtura dintre obiecte i cuvinte
este socialmente constituit.

Surs de zgomot

Expeditor
(surs de
informaii)

Destinatar
(destinaie)

E
emitor
Receptor

Canal

de

Receptor

Destinatar
(destinaie)

Emitor

Expeditor
(surs de
informaii)

comunicaie
(linie)

Canal de
comunicaie
(linie)

Surs de zgomot

Figura 1. Schema comunicrii

2.3. Funcia reglatoare

Are rol n reglarea ntregii conduite umane precum i n orientarea desfurrii proceselor psihice.
Limbajul intervine n realizarea percepiei i a reprezentrilor, tiut fiind rolul reglator al cuvntului n
procesele senzoriale. Graie mecanismelor lingvistice (precizarea scopului), atenia involuntar se transform
35

n atenie voluntar. Memoria logic voluntar utilizeaz semnele lingvistice; de asemenea, prin mecanisme
verbale omul i poate controla reaciile vegetative i somatice, fapt demonstrat de efectele sugestiei,
autosugestiei (trainingul autogen).
2.4. Funcia emoional - expresiv
Const n exprimarea tririlor i atitudinilor afective fa de obiecte, fiine att prin intermediul
elementelor segmentale ale vorbirii, ct i prin intermediul elementelor suprasegmentale (ritm, intonaie,
accent, pauze).
2.5. Funcia imperativ persuasiv
Prin intermediul limbajului se exercit o aciune asupra voinei altor oameni, prin coninutul semantic
dar i prin latura expresiv. Este de subliniat rolul educativ al limbajului, prin mijloace lingvistice (ordin,
comand, rugminte) se determin declanarea i ndeplinirea unei aciuni; suspendarea prin interdicie,
ameninare, repro; convingerea prin mijloace verbale ca propunerea , sfatul, apelul, invitaia.
2.6. Funcia de sugestie verbal
Este un caz particular al funciei anterioare. Se poate exercita n stare de veghe sau de somn hipnotic
avnd aplicaii psihoterapeutice.

36

3. Elemente de neurofiziologia limbajului

3.1. Centri nervoi i ci de conducere
Limbajul rezult dintr-o condiionare care se nscrie n creier.
<Porile de intrare> aduc la centrii cerebrali informaii provenite de la receptorii interni i de la cei
senzoriali (externi).
<Porile de ieire> permit trecerea ordinelor provenite de la centrii nervoi motori, destinate s
acioneze muchii capului.
Trei etaje ale creierului (encefal):

Etajul I Trunchiul cerebral

Constituie partea superioar a mduvei spinrii care ptrunde n cutia cranian, constituind un fel de
suport pentru etajele 2 i 3.
Trunchiul cerebral este locul de trecere pentru:
cile aferente, ci nervoase care provin din mediu intern (organe) sau de la receptorii senzoriali i
care transmit la creier senzaiile captate.
cile eferente sunt ci nervoase care transmit la muchi ordinele motorii provenite de la centrii
motori automai (etaj 2) sau de la centrii motori voluntari (etaj 3).

Etajul 2: Centrii sub-corticali

Talamus, hipotalamus, corpi striai, etc.
Centrii asigur reglarea micrilor automate ale corpului i reglarea funcionrii organelor. De asemenea,
aici este locul unde se face reglarea tonusului i a nivelului afectiv. Relaia dintre tonus, natura emoiilor i
nivelul afectiv poate fi ilustrat printr-o scar (vezi figura 2).
Nivelul nalt de vigilitate i atenie
Bucurie entuziasm
Dorin de realizare

Nivel ridicat al
activitii talamice

Atenie slab sau nul

Sentiment de eec
Depresie
1
Inerie

Nivel sczut al
activitii talamice

Figura 2. Relaia dintre tonus i natura emoiilor

n emoii intervin elemente de susinere
motivaional. Se poate stabili un raport ntre trirea
emoional de moment i motivul de a aciona (sau de a nu aciona). Un cmp afectiv pozitiv, liber,
deschide cile nervoase ceea ce determin facilitatea perceptiv sau motric. Dimpotriv, un cmp afectiv
negativ frneaz influxul nervos. n consecin, putem concluziona c o nvare eficient se face ntr-un
climat de destindere, ncredere, bucurie. Excesul de autoritate i constrngere este nsoit de anxietate
(emoie negativ) i perturb funcionarea perceptiv i motorie a elevului.
Etajul 3: Cortexul cerebral
a)
Precizarea porilor de intrare senzorial (dup Brodman)) (Figura 3).
Arii auditive (A - n regiunea temporal)
Recepia auditiv: n ariile 41 i 42 sunt proiectate influxurile nervoase provenite de la ureche.
Percepia auditiv: n ariile 21 se face analiza stimulilor sonori receptai n ariile 41 i 42.
Ariile gustative: recepia i analiza stimulilor gustativi se face n aria marcat cu G n regiunea parietal.
Arii olfactive: n regiunea O; Arii tactile: n regiunea T; Arii kinestezie: n regiunea K; Arii vizuale: n
regiunea V.
37

Figura 3. Centrii senzoriali

b)
Centrii motori (pori de ieire)
Toate regiunile motrice sunt situate n regiunea frontal. n frontala ascendent se gsesc centri motori
(figura 4):
I: centri care comand muchii feei i ai gtului, deci n particular micrile laringelui, faringelui,
vlului palatin, a limbii i a buzelor (organe articulatorii);
II: centri care comand micrile braelor, minilor, degetelor;
III: centri care comand micrile celorlalte pri ale corpului.

Figura 4. Centrii motori

3.2. De la senzaii la percepii
Simurile capteaz datele care sunt transformate n influx nervos (codaj neurologic) i sunt transmise
la creier pe calea aferent corespunztoare.
Stimulii nervoi sunt recepionai n aria de recepie, sunt transmii n aria de percepie asociat unde se
face decodificarea elementelor care compun aceti stimuli. Dac un stimul a fost deja nregistrat, el va fi
recunoscut.
4. Structura limbii i a limbajului
Limba cuprinde totalitatea unitilor verbale (cuvinte i combinaii de cuvinte) reunite sub denumirea
de lexic precum i regulile de combinare ale acestora care constituie structura gramatical.
4.1. Principalele componente sunt: componenta fonetic, lexical, gramatical i pragmatic
(funcional).
4.1.1. Componenta fonetic
n limba romn, dup Al. Graur exist 47 de foneme din care 7 vocale, 40 de consoane. Fonemele
alctuiesc un sistem unitar, specific fiecrei limbi, fonemul fiind cea mai mic unitate sonor din
componena cuvintelor care servete la identificarea i deosebirea cuvintelor.
38

Sunetele vorbirii sunt caracterizate prin: frecven, creia i corespunde nlimea; amplitudinea
creia i corespunde tria; forma undei timbrul i durata.
4.1.2. Componenta lexical
Dicionarul limbii romne moderne cuprinde aproximativ 50.000 uniti lexicale, iar vocabularul unei
persoane adulte cultivate, dup unii autori, cuprinde aproximativ 20.000 uniti lexicale. Se face distincie
ntre vocabularul activ care cuprinde totalitatea unitilor lexicale utilizate curent i vocabularul pasiv, care
cuprinde cuvintele pe care persoana le nelege n mod curent.
O serie de cercetri au relevat frecvene diferite ale prilor de vorbire. Astfel, cuvintele cu funcie
sintactic, dei reprezint doar 5% din totalul cuvintelor dintr-o limb, apar n vorbire n proporie de 57%.
Cuvintele cu semnificaie reprezint 90% din totalul cuvintelor iar proporia apariiei n vorbire este de 43%.
Contextul verbal contribuie la discriminarea componentei fonetice dar i la precizarea semnificaiei
cuvintelor n fraz.
4.1.3. Componenta sintactic
La baza funcionrii acesteia se afl deprinderile verbale care au ca fundament fiziologic sisteme
complexe de legturi nervoase temporare, aa numitele stereotipii dinamice verbale.
O serie de studii psihologice au ca punct de pornire teoria informaiei prelund de la aceasta i
aplicnd n mod adaptat concepte ca: gradul de nedeterminare/determinare al unui mesaj; cantitatea de
informaie; redondana (gradul de repetiie a unor informaii); zgomotul (factori disturbatori).
4.1.4. Componenta pragmatic (funcional)
Se refer la achiziia i utilizarea procedeelor lingvistice convenionale care permit marcarea unei
intenii precis determinate precum i identificarea inteniilor exprimate de alii.
4.1.5. Componenta semantic
Se refer la stpnirea i operarea cu semnificaiile cuvintelor, aspectele semantice fiind influenate
de volumul vocabularului, de stpnirea regulilor morfologice i de construcia frazelor din perspectiv
sintactic. Este de remarcat faptul c surprinderea relaiilor semantice este mai dificil dect surprinderea
relaiilor pragmatice.
4.2 Formele limbajului
4.2.1. Limbajul extern
O prim distincie se face ntre limbajul scris i limbajul oral. Ambele prezint dou laturi: latura
receptiv i latura expresiv (recepia i emisia). Limbajul verbal oral prezint mai multe forme: colocviul,
dialogul i monologul.
n scoara cerebral, pe msura dezvoltrii i utilizrii limbajului se elaboreaz o constelaie de zone
morfo-funcionale (verboauditiv, verbo-kinestezic, verbovizual i verbomotoare).
4.2.2. Limbajul intern
O a doua distincie se face ntre limbajul extern i limbajul intern. Funciile limbajului intern sunt: de
anticipare, de proiectare, de conducere dinluntru i de coordonare a limbajului oral i a scrierii.
Limbajul intern este n strns legtur cu funcia cognitiv i cu funcia reglatoare a limbajului,
stnd la baza mecanismelor gndirii i a activitii voluntare.
Teme de reflecie:
Delimitai i comparai conceptele de: limb, limbaj, vorbire.
Expresivitatea lingvistic: mijloace de realizare a acesteia n limbajul oral i n limbajul scris.
Surprindei caracterul integrat i integrant al limbii.

39

Tema 4
Relaia limbaj-memorie

Obiective:
Surprinderea relaiei dintre limbaj i MLD;
Surprinderea relaiei dintre limbaj i memoria tranzitorie (ML i MSD).

Cuvinte cheie:
nelegere, stocare, reproducere, reele semantice, anomie, deficit lexical, control mnezic.
Memoria i limbajul sunt dou procese cognitive majore aflate ntr-o puternic conexiune. Ele sunt
indisociabile n abordarea unor noiuni precum: nelegerea limbajului, stocarea lui sau reproducerea
cuvintelor lexicului. Este important de subliniat raporturile existente ntre diferitele tipuri de memorie i
construcia funciilor limbajului.
1. Limbajul si memoria de lunga durata (MLD)
n ceea ce privete strict funciile limbajului, MLD este implicata direct la doua nivele:
Organizarea n memorie si recuperarea stocului lexical
Stocarea i recuperarea n/din memoria semantica a "tiparelor pre-organizate" (povestiri, scenarii,
scheme narative), ceea ce permite nelegerea expunerilor verbale (orale sau scrise).
1.1. Patologia reelelor semantice
Aceste reele semantice constituie modul de organizare al lexicului n memorie. O reea semantic
presupune urmtoarele aspecte:
Fiecare nod constituit este un nod al reelei;
Ultimul nod constituit este legat de multe altele;
Distana dintre noduri este numita "arc";
Acest "arc" este cu att mai apropiat sau mai ndeprtat cu ct conceptele sunt mai legate ntre ele;
Activarea, plecnd de la unul din elementele reelei, difuzeaz automat n interiorul acesteia;
Difuzarea acestei activri depinde de distana dintre dou noduri, activarea diminundu-se cnd distana
crete.
a) Lipsa cuvntului (anomie)
Stocul lexical cunoscut (numit uneori "pasiv"), poate fi evaluat prin probe de recunoatere
(desemnare). La anumite categorii de subieci exist o importanta disociere ntre probele de denumire si cele
de fluenta, foarte deficitare (ex: deficienii de auz, etc.). Este o afectare la nivelul laturii expresive care se
manifesta prin non - raspunsuri ("nu stiu", "cuvnt pe vrful limbii") sau parafraze. Cuvintele sunt prezente
n lexic dar nu pot fi mobilizate n momentul respectiv. Lipsa cuvntului poate fi izolata (anomie) sau
asociata altor tulburari ale competentelor lingvistice.
b) Deficitul lexical
Este vorba despre o anomalie la nivelul structurii lexicului, legata de inscriptionarea sa n memorie.
Se spune deseori c un copil are un "vocabular srac", expresie ce releva uneori mai mult judeci de valoare
dect fapte obiective (mediu socio-cultural srac, limbaj de periferie, etc.). Termenul de deficit denumete o
lipsa, o insuficienta care trebuie obiectivata prin teste etalonate a cror rezultate trebuie comparate cu vrsta
reala a copilului, cu nivelul raionamentului, cu ansamblul performantelor sale n alte sectoare ale limbajului
si memoriei. Stocul lexical va fi evaluat mai nti plecnd de la probele de denumire de imagini, permind
de asemenea investigarea stocului cunoscut care poate fi, n numeroase cazuri, diferit de stocul mobilizat n
vorbire sau n probele de fluenta. Mai mult, probele de definire de cuvinte, ca de exemplu cele din testul de
40

vocabular al Scalei Wechsler sau probei Crichton sunt probe de metalimbaj care nu pot fi utilizate pentru a
evalua stocul de cuvinte engramat de copil, nici ntinderea sau organizarea lexicului sau. Vorbim de deficit
lexical atunci cnd performantele la ansamblul de probe lexicale aferente (vocabular cunoscut) si eferente
(vocabular exprimat) sunt concordante. n plus, performantele lexicale slabe nu sunt o dovada certa a
insuficientei lexicale dect daca, n cadrul testarii limbajului, nivelul lexical este semnificativ inferior
performantelor morfo-sintactice. Acest lucru impune alegerea de teste care sa evalueze separat lexicul si
morfo-sintaxa. Cnd cele doua se suprapun si atunci cnd nivelul lexical este mai bun dect nivelul morfosintactic trebuie luata n considerare posibilitatea existentei unei tulburari de structura a limbajului (afazie
sau disfazie) si evaluarea trebuie sa fie condusa n acest sens. Din contra, atunci cnd n cadrul
competentelor lingvistice doar nivelul lexical este afectat, se poate suspecta o patologie mnezica si se va
orienta testarea n aceasta directie.
Exista cazuri n care subiectii cu deficit lexical prezinta la controlul mnezic o dezorientare temporala,
anomaliile sprijinite pe defectele MLD implicnd intrarile auditiv-verbale si un deficit n toate sectoarele
MLD fiind cuprinsa acolo si aferenta vizuala. Memoriile tranzitorii (memoria de lucru si memoria de scurta
durata) demonstreaza performante normale. De asemenea, la probele de limbaj care nu implica MLD
rezultatele obtinute sunt corespunzatoare nivelului scolar si nivelului de gndire.
n aceste cazuri coexista dificultati scolare specifice cu un debut al scolaritatii fara probleme (pna n
cursul primar si elementar) iar apoi se constat o stagnare a achizitiilor la nivelul cursului elementar
manifestat prin: prin neconstituirea lexicului ortografic si deficit important n cunostintele generale. Acesti
copiii pot fi ajutati considerabil daca li se pune un diagnostic corect nlaturndu-se astfel banuiala de
deficienta intelectuala globala.
1.2. Vorbirea si scrierea: rolul scenariilor si schemelor narative
n vorbire, n mod normal, anumite evenimente nu sunt detaliate de catre cel ce le expune: simpla lor
enuntare permite interlocutorului sa evoce o suita de evenimente n mod obligatoriu legate, dependente,
cvasi-stereotipe n cauzalitatea lor, n cronologia si nsusirea lor. Aceste reprezentari sunt constituite n
functie de datele experentiale si culturale. De exemplu: "Ieri a fost un grav accident n centru. Am ajuns
trziu la lucru." Propozitia "am ajuns trziu la lucru" activeaza o serie de reprezentari care permit ntelegerea
enuntului.
Constructia acestor scenarii se face progresiv (probabil pna la 8, 12, 15 ani) prin experimentare si
formulare explicita, detaliata la cei tineri. Stocarea lor n memorie este indispensabila n decodificarea celor
mai multe schimburi lingvistice. Corelarea lor cu experienta, permanenta lor reactivare (actiuni si
evenimente obisnuite), utilizarea lor repetata zi de zi, dau nastere unor elemente foarte solide (n memoria
semantica), mai putin sensibile la anumite patologii.
n ceea ce priveste expunerile si istoriile, "schemele narative" contribuie la reducerea substantiala a
ncarcarii memoriei. Ele permit, pe masura ce informatiile (orale sau scrise) sunt livrate, operarea unei
selectii, organizarea informatiilor aferente pe firul aparitiei lor n cazurile unui tipar pre-existent, anterior
construit si engramat. n lipsa schemei narative informatiile se amesteca, nu pot fi ierarhizate iar abundenta
lor conduce la ciocniri, uitari sau la imposibilitatea de a efectua legaturi de cauzalitate, de a ntelege motivele
actiunii, de a construi scenariul. La cei mai mici, care nu si-au construit nca schema narativa (pna la 5-7
ani) acest lucru este evident, povestiri construite din "mini-povestiri" parcelare, nelegate, centrate pe una sau
doua scene care sunt ndeosebi subliniate n interiorul povestirii.
La cei mai mari (8-10 ani) dificultatea de a construi aceste scheme narative trebuie profund analizata
caci ele i priveaza de accesul la un element cultural fundamental agravnd deficitul lor de cunoastere (n
sens larg). Se pune ntrebarea: "Cui se datoreaza aceasta dificultate? Unor tulburari de ntelegere a
legaturilor logice? Unui nivel scazut al dezvoltarii? Unor tulburari lingvistice? Unor tulburari ale MLD? n
general exista putine deficite care sa atinga n mod selectiv doar acest domeniu: tulburarile MLD ating mai
ales memoria episodica si/sau cunostintele didactice si rareori memoria semantica. Acesti copiii pot fi ajutati
considerabil propunndu-se ajustari n functie de rezultatele la testari. De exemplu, daca memoria vizuala
este mai putin afectata dect memoria auditiv-verbala, va fi favorizata nvatarea pe baza observatiilor,
desenelor, ilustratiilor, etc.

41

2. Limbajul si memoria tranzitorie (ML si MLD)

Memoria de lucru permite ntelegerea vorbirii n timp util: informatiile prezente la un anumit
moment n memoria de lucru sunt informatiile percepute linear (secvential) pe firul derularii vorbirii celuilalt
(suita de cuvinte) si informatiile prelevate n MLD si activate cu precizie de acel cuvnt, sau de acea suita de
cuvinte sau de acel concept anterior evocat. Este vorba de a mentine active elementele astfel percepute si de
a efectua o munca cognitiva asupra lor: a le evoca, a le mentine active ct timp se vor efectua operatii
cognitive care permit extragerea sensului pe firul derularii vorbirii si de asemenea a rezultatelor.
Aceleasi procese sunt puse n lucru si n limbajul scris pentru a accede n timp util la ntelegerea
textelor citite. Cuvintele, pe masura perceperii lor vizuale si a decodarii intra liniar, succesiv, secvential n
sistem. ML le stocheaza pe masura sosirii lor dar ea trebuie de asemenea sa recupereze si sa activeze
aplicarea proceselor cognitive care vor duce la atribuirea sensului. Asadar inputuri slabe (daca ne gndim la
semnificatia cuvintelor izolate) sunt transformate pe parcurs n elemente purtatoare de tot mai multe
informatii (cu tot mai mare valoare semantica) pna la nivelul de concepte, de idei a caror combinare si
punere n relatie cu informatiile anterior stocate n MLD permit ntelegerea vorbirii pe parcursul derularii ei.
Acest efort, efectuat continuu, consta n a grupa elemente n informatii din ce n ce mai ndepartate de forma
lor de suprafata de la nceput: fiind astfel posibila o prelucrare de fond (semantica, categoriala) si un acces la
semnificatie (la nteles, la concepte). Astfel, se realizeaza ntelegerea cuvintelor si frazelor nlantuite
succesiv si se elaboreaza semnificatia vorbirii, scrierii dar ultimele cuvinte pronuntate sau citite de
interlocutor devenind imposibil de repetat.
2.1. Memoria de scurta durata (MSD). Repetitia
Pe de o parte este mai usor de evaluat MSD (exista mai multe teste etalonate sub diferite modalitati)
iar pe de alta parte ntreaga patologie a ML permite sa conchidem existenta unei patologii a MSD. Trebuie
mentionat faptul ca situatia inversa nu este posibila.
Exist probe specifice pentru investigarea MSD. Este cazul tuturor probelor de repetiie amnat care
utilizeaz diverse materiale cum ar fi:
materiale auditiv-verbale: repetarea ritmului, a silabelor, cifrelor, cuvintelor, frazelor.
materiale vizuale: probele de reproducere, copiere: semne orientate, cuvinte scrise, litere, desene, figuri
geometrice simple, gesturi, etc.
n ceea ce priveste limbajul, repetarea silabelor si cuvintelor este o proba de calitate. Sunt necesare
urmatoarele demersuri:
sa se surprinda performantele copilului n conditiile n care se modifica urmatoarele caracteristici:
lungime (numar de silabe), familiaritatea, accesul lexical (cuvinte) etc.;
sa se compare aceste performante cu cele obtinute de copil n cazul repetarii de cifre si ritmuri;
sa se compare aceste performante cu cele obtinute n ML auditiv-verbala si pe de alta parte n toate
probele MSD si ML privind aferentele vizuale.
a) Memoria fonologica de scurta durata si lexicul
S-a remarcat ca, n general copiii care prezinta tulburari ale limbajului oral sau scris, posednd nsa o
inteligenta normala, au capacitati mnezice reduse. Capacitatea lor de a repeta forme fonologice nefamiliare
(ca acelea ale non-cuvintelor sau cuvintelor fara semnificatie) sunt sever limitate. Daca performantele slabe
la proba de memorie ar fi o simpla reflectare a limitarii nivelului capacitatilor lingvistice, performantele
mnezice ale acestor copii ar trebui sa fie identice cu cele ale copiilor mai mici care nu prezinta tulburari de
limbaj ceea ce nu este cazul. Aceste rezultate sunt n general interpretate ca un indice al alterarii functionarii
MFSD.
Alte studii arata ca MFSD nu este singurul factor care influenteaza repetitia non-cuvintelor. Se pare
ca ntr-adevar non-cuvintele care prezinta un grad ridicat de asemanare cu cuvintele limbii sunt mai bine
repetate dect non-cuvintele care au un grad scazut de asemanare cu cuvintele limbiii. Repetitia noncuvintelor va fi n fapt o sarcina care implica stocajul temporar de informatii dar a caror executie ar putea fi
facilitata prin analogiile lexicale efectuate ntre non-cuvinte si cuvinte reale sau prin crearea unei forme
42

fonologice abstracte derivate dintr-un cuvnt din vocabularul cunoscut.

b) Memoria fonologica de scurta durata si morfo-sintaxa (MFSD)
Vallar si Baddeley (1987) arata ca MFSD este indispensabila n ntelegerea normala a limbajului
pentru ca interpretarea lexicala si sintactica corecta a enunturilor cerute implica o analiza completa a frazei si
pentru ca o strategie de concentrare asupra acestor aspecte diverse nu poate fi efectuata fara efort.
ntelegerea frazelor semantice si sintactice simple se face n timp util fara apel la reprezentarea mesajului n
ML. Aceasta va fi mai degraba utilizata ca un fel de fundal atunci cnd ntelegerea mesajului sintactic si
semantic mai complex necesita mai mult dect o tratare n timp util. Este cazul frazelor reversibile, a unor
intercalari relative, a unor propozitii subordonate a caror ordine de enuntare nu corespunde ordinii aparitiei
interpretarii pragmatice si care mpiedica ascultatorul sa realizeze o tratare a informatiei n timp real.
Ascultatorul este fortat n acest caz sa mentina n memoria fonologica fraza complexa pentru a o interpreta si
ntelege. Acest stocaj temporar utilizeaza capacitatea stocului fonologic. Aceasta restrictie asupra stocului
fonologic ar explica de ce personajele cu capacitate mnezica redusa nu ar putea sa trateze enunturile
sintactice si semantice complexe si ambigue. Alti autori resping aceasta ipoteza si atrag atentia asupra
diverselor cauze care provoaca probleme de ntelegere si asupra varietatii erorilor de interpretare a
enunturilor care pot fi comise.

2.2. Memoria de lucru (ML)

Explorarea ML trebuie sa vizeze probe n care este solicitat un efort cognitiv, o transformare a
materialului initial si nu doar o mentinerea lui n MSD. Astfel de probe sunt putine, ele par a fi potrivite mai
ales copiilor peste 6 ani. De exemplu, repetitia inversa a cifrelor si toate sarcinile meta-fonologice (de
manipulare a abilitatilor fonologice). n ceea ce priveste repetitia inversa a cifrelor aceasta constituie o
subproba n cadrul unor probe precum WISC-ul sau Binet-Simon. Rezultatele obtinute la astfel de subprobe
sunt nsa deseori neglijate, analiza facndu-se la nivel global, pe ansamblu desi putem avea uneori surpriza
de a descoperi un deficit important n ML (de exemplu: imposibilitatea de a repeta invers doua cifre la un
copil de 8 ani care ntelege instructiunile, n timp ce performanta la repetarea directa de cifre (MSD) este
normala - ceea ce elimina o tulburare de atentie ).
ntelegerea vorbirii si scrierii n timp util
Copiii la care deficitul n MSD si ML este mare vor ntmpina dificultati considerabile n ntelegerea
limbajului conversational, a instructiunilor lungi care comporta mai multe elemente etc.
Anumite probe, concepute pentru a explora alte domenii dect memoria solicita fara ndoiala si ML,
de exemplu subtestul de ghicitori din K-ABC. Copilul trebuie sa fie n stare sa opereze n memorie cu cel
putin trei elemente simultan (trei informatii verbale succesive sunt furnizate pentru a-l face sa ghiceasca un
cuvnt precis).
Tabloul clinic al dificultatilor este particular: dupa o nvatare laborioasa copilul citeste relativ bine,
citirea sa cu voce tare poate de asemenea sa denote o anumita usurinta (citire cu intonatie) dar el nu ntelege
nimic din ceea ce citeste (chiar daca limbajul este normal si copilul ntelege cuvinte izolate sau fraze scurte).
ntrebarile pe baza celor citite l lasa nedumerit si n aceste conditii anumiti copii "inventeaza" raspunsuri
probabile sau logice. Esecul este proportional cu lungimea frazelor sau textului.
Acesti copii nu prezinta probleme de adaptare sociala dar dezorientarea temporala masiva genereaza
ntotdeauna o anxietate difuza importanta.
Competentele fonologice
Sarcinile fonologice cele mai frecvent utilizate sunt: sa recunoasca semnificatia cuvntului (cuvinte
auzite sau evocate plecnd de la o imagine), sa gaseasca (sa evoce) cuvinte care sa rimeze, sa extraga o
silaba sau un fonem comun mai multor cuvinte, sa elimine sau sa adauge o silaba sau un fonem n pozitie
initiala, mediana sau finala, etc.
Atunci cnd copilul nu poate sa lucreze cu cel putin trei elemente mentinute active n memorie n
mod simultan va ntmpina mari dificultati n toate aceste sarcini. Astfel, accesul la citire prin conversie
43

grafo-fonologica este laborios: se va face conversia fiecarui segment grafemic, tinerea n minte a rezultatului
fonologic obtinut pentru fiecare fragment al cuvntului scris, mai apoi a ansamblului lor care este
indispensabil pentru a accede la lexicul fonologic (atribuirea de semnificatie). S-a demonstrat ca dislexiile
fonologice si tulburarile severe ale ML coreleaza puternic.
n concluzie, tulburarile memoriei tranzitorii (MSD si ML) sunt ngrijoratoare fiindca ele sunt
implicate n generarea dificultatilor de ntelegere a enunturilor lungi, a citirii si scrierii si mai apoi prin faptul
ca ele compromit accesul la sarcini fonologice pe care se bazeaza achizitia citirii la nceputul nvatarii.
Rareori investigate, aceste tulburari ramn adeseori necunoscute dificultatile copilului fiind interpretate fara
ca acel copil sa beneficieze de o reeducare specifica.
Tem de reflecie:
Surprindei relaiile dintre diferitele forme ale memoriei i aspectele lingvistice.
Bibliografie:
Anderson, J.R. (1985). Cognitive psychology and its implications. W.H.Freeman, New York
Baddeley, A.D. (1982). Domains of recolection. Psychological Review, 89.
Bower, G.H. (1981). Mood and memory. AmericanPsychologist, 36, 129-148
Broadbent, D.E. (1958). Perception and comunication. Pergamon Press, Londra
Cosmovici, A. (1996). Psihologie general. Iai: Ed. Polirom.
Craik, F.I., Lockhart, R.S. (1972). Levels of processing: A framework for memory research. Journal of
Verbal Learning and Verbal Behavior, 11
Eich, J.E. (1985). Context, memory and integrated item/context imagery. J.of Exp. Psychol.: Learning,
Memory and Cognition, 11
Eichenbaum, H. (2000). A cortical-hippocampal system for declarative memory. Nature Reviews
Neuroscience, 1, 41-50
Filimon, L. (2001). Psihologia educaiei. Oradea: Editura Universitii din Oradea.
Golu, M., Dicu, A. (1972). Introducere n psihologie. Bucureti: Ed. tiinific.
Hough, M.S. (1990). Narrative comprehension in adults with right and left hemisphere brain-damage: theme
organization. Brain and Language, 38, 253-277
Miclea, M. (1994). Psihologie Cognitiv, Editura Gloria, Cluj-Napoca
Miclea, M., Radu, I. (1991). Creativitatea i arhitectura cognitiv, n Introducere n psihologia
contemporan.coord. I. Radu, Cluj-Napoca: Editura SINCRON
Preda, V. (1990). Note de curs. Cluj-Napoca.
Preda, V., Anca, M., Crneci D. (2004). Psihologie general. Suport de curs. CFCID, UBB Cluj-Napoca
Radu, I. coordonator. (1991). Psihologie(curs litografiat).Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca.
Roca, Al. (1971). Psihologie general. Bucureti: Ed. Didactic i pedagogic.
Sdorow, L. M. (1993). Psychology. Dubuque, USA: Wm. C. Brown Communications, Inc.
Tucicov-Bogdan, A. (1973). Psihologie general i psihologie social. Bucureti: Ed. Didactic i
pedagogic
Zlate, M. (1996). Introducere n psihologie. Bucureti: Ed. ansa.
Modulul IV: Aspecte introductive ale psihologiei personalitii
La sfritul modulului studenii vor trebui s:

1. Indice principalele aspecte definitorii ale personalitii umane.

2. Delimiteze caqracteristicile caracterului, temperamentului uman.
3. Surprind implicaiile aspectelor definitorii ale personalitii asupra integrrii colare a copilului.

44

Tema 1
Personalitatea i dimensiunile ei

Obiectivele cursului:
Precizarea notelor conceptului de personalitate;
Surprinderea modului cum influenele externe sunt mediate de condiiile interne;
Argumentarea, pe baza prezentrii unor indicatori, a momentului cnd personalitatea uman este
structurat;
Definirea personalitii din diferite perspective.

Cuvinte cheie:
Status/rol, sistem bopsihosocial, opiuni axiologice, trsturi psihice; relaii interpersonale

1. Conceptul de personalitate
Definiia personalitii nu este independent de anumite opiuni filosofice. tiina trebuie s se
menin ns n vecintatea faptelor. O formulare cunoscut spune c omul este un sistem biopsihosocial.
Antropologia social i cultural subliniaz n aceast sintagm determinarea social a personalitii, aceasta
fiind mai nti un produs social, rezultanta inedit a unui ansamblu de relaii sociale, centru de intersecie a
unui cmp de nruriri sociale.
Dei se nate cu un creier uman, care i nlesnete nvarea, achiziia datelor cuprinse n oferta
social, fr nsuirea acestor date, copilul nu ajunge s fie propriu-zis om, rmnnd mai curnd un
candidat la umanitate. Dovad apropiat este experiena negativ i dramatic a creelor i leagnelor de
copii de la noi, fenomen cunoscut n psihologie sub numele de hospitalism, n care privarea de oferta
social adecvat la momentul potrivit duce n mod evident la subdezvoltarea psihic. n situaii normale,
copilul este inclus, scufundat de la nceput ntr-un sistem de relaii sociale pe care le gsete gata constituite.
Structura social, sistemul de relaii este preexistent n raport cu individul. Cadrul socio-cultural
nglobeaz cuceririle generaiilor precedente sub forma bunurilor materiale i a valorilor culturale care
constituie mijloacele formrii personalitii. Un asemenea mediu cuprinde nu numai oferta sociocultural
formativ, ci i o relaie activ, un spectru definit de solicitri i imbolduri din partea ambianei.
n acelai timp, personalitatea capt contur n contextul relaiilor interpersonale i sociale. Ceea ce
numim trsturi de caracter i temperament de exemplu, onestitatea, modestia, firea nchis sau deschis,
impulsivitatea etc. se relev ca fapte ale relaiilor interpersonale i nu pot fi definite n afara acestora. Luat
n sine, izolat, individul nu posed nici un privilegiu, privirea n oglind nu-i ofer fr raportarea la alii
imaginea de sine; aceasta din urm nu este un dat imediat, ci o construcie. n absena contactelor sau
relaiilor cu ceilali nu s-ar ajunge la ideea de fire nchis ori deschis, la noiunea de impulsivitate sau calm,
onestitate sau absena acesteia etc. Toate aceste nsuiri rezult din contactele cu alii i capt un nume
graie cadrului social, relaiilor cu ceilali. De asemenea, trsturile fizice nlime, greutate, nfiare
general etc. capt semnificaia prin raportare la alii, din comparaia cu ceilali. Se poate spune pe scurt:
personalitatea se definete, capt contur i se formeaz n acelai timp, graie ansamblului de relaii sociale.
Spunnd c personalitatea este un produs social, trebuie s precizm c ea nu este simpl amprent
sau un ecou al relaiilor sociale. Personalitatea este un centru de aciune subiect al cunoaterii i
transformrii realitii, fiina contient care alege un drum de via sau altul, fiind n acelai timp suport al
nruririlor externe, dar i agent al transformrii.
Sociologismul vulgar, solidar cu marxismul dogmatic, a ignorat acest aspect, considernd
personalitatea un simplu ecou al relaiilor externe, reductibil la nveliul sociologic de status i rol. n
realitate, n alternana rolurilor pe care o persoan le ndeplinete n cursul vieii strbate o unitate i
45

consisten intern (individul nu este o marionet la discreia rolurilor sociale). Persoana uman nu se
constituie printr-un simplu efect de amprent (a relaiilor sociale). ntotdeauna, influenele externe se
rsfrng prin intermediul condiiilor interne.
Prin condiii interne nelegem:
- datele de ordin biologic, echipamentul nativ transmis prin patrimoniul de gene; acestea controleaz
n primul rnd constituia somatic, tipul de sistem nervos (i, graie lui, temperamentul), apoi predispoziiile
native, care stau la baza aptitudinilor i a altor nsuiri;
- datele de ordin psihologic, adic formaiuni psihice structurate n procesul dezvoltrii: sentimente,
atitudini, aspiraii, interese etc.; acestea s-au constituit graie interaciunii ntre factorul intern i condiiile
externe, fiind rezultatul interiorizrii unor date externe.
Omul este aa cum s-a spus un sistem biopsihosocial, avnd deci n structura sa laturi biologice i
psihosociale, n consecin personalitatea formeaz nu numai obiectul psihologiei, ci i al sociologiei,
antropologiei, filosofiei, culturii etc. Aa cum s-a artat, n zilele noastre se iniiaz studiul complex al
omului; psihologia realizeaz o punte de legtur ntre aceste domenii, mediind ncercrile de sintez.
Psihologia studiaz structura lumii interioare a omului n unitate cu activitatea sa, apoi totalitatea proceselor,
strilor i nsuirilor psihice, aptitudinile fizice i spirituale ale individului.
Personalitatea este o calitate particular pe care individul o dobndete la un moment al dezvoltrii
sate (o calitate sistemic), i anume n cursul adolescenei avansate.
Cnd vorbim, practic, de o personalitate? Pentru a rspunde la aceast ntrebare, putem stabili civa
indici.
Cnd adolescentul dobndete maturitatea de gndire, devenind stpn pe instrumentele
deductive ale inteligenei, achiziie care permite judecata independent, capacitatea de a discerne
i a evalua autonom.
Cnd intervine alegerea drumului de via (autodeterminarea), inclusiv schiarea proiectului
profesional.
Sub unghi afectiv, este vorba de instituirea opiunilor axiologice.
2. Demersuri tipice n abordarea personalitii
Pentru tiina psihologic, personalitatea este o calitate, pe care o poate dobndi virtual orice individ
ntr-o anumit etap a dezvoltrii sale i anume n perioada adolescenei avansate ntrunind anumite note
sau caracteristici definite. Sub unghi psihologic, personalitatea reprezint mbinarea unitar non-repetitiv a
nsuirilor psihice care caracterizeaz mai pregnant i cu un mai mare grad de stabilitate omul concret i
modalitile sale de conduit (Al. Roca, 1976, p. 466). Numrul definiiilor date personalitii este de
ordinul zecilor, astfel nct enumerarea lor ar fi deconcertant. Citm cteva: dup G. Allport (1981),
personalitatea este organizarea dinamic n cadrul individului a acelor sisteme psihofiziologice care
determin gndirea i comportamentul su caracteristic (p. 40); dup G. Sillamy (1965), personalitatea
este n esen elementul stabil al conduitei unei persoane, modul su obinuit de a fi, ceea ce o difereniaz
de altele. Orice om este, n acelai timp, asemntor cu ali indivizi din grupul su cultural i diferit de ei
prin caracterul unic al experienelor trite; singularitatea sa, fraciunea cea mai original a eului su
constituie esenialul personalitii sale (A. Petrovski i all. 1975) propun definiia: personalitatea (n
psihologie) este o calitate sistemic dobndit de individ n activitatea obiectual i n comunicare, care l
caracterizeaz sub aspectul includerii lui n relaiile sociale (p. 165).
nsuindu-i cerina elementar pentru tiin de a porni de la fapte - studierea personalitii i-a
ales ca punct de plecare fie observaia n condiiile vieii cotidiene, fie probe psihologice standardizate
(teste), fie experiena clinic, fie combinarea acestor surse.
Lund drept cadru de observaie viaa cotidian, ceea ce se impune ateniei n legtur cu o
persoan sunt faptele sale de conduit, aspectul fizic (postura, inuta), relaiile cu ceilali, activitile pe
care le desfoar, prestaiile la care ajunge etc. La prima vedere, aceste fapte / relaii cu excepia
aspectului fizic difer parc de la o situaie la alta, prezint, cum se spune, o variabilitate situaional. n
condiii diferite i ntr-un interval de timp mai lung se impune ns observaiei o anumit consisten intern
dincolo de varietatea situaiilor. Multitudinea de acte, relaii, realizri ale unui individ se nscriu ntr-un
cadru unitar, relev deci anumite invariante.
46

Tot aa, n roluri sau funcii diferite pe care le ndeplinete o persoan, aceasta manifest atitudini i
caliti sau defecte asemntoare, adeseori identice. Aadar, att variabilitatea situaional a conduitei, ct i
alternana n timp a rolurilor unei persoane se nscriu ntr-un cadru de relativ stabilitate i consisten, care
confer comportamentului, relaiilor sale cu lumea o anumit identitate sau unitate. Aceasta trimite la ideea
de personalitate. Informaia de start este aici, cu precdere, una observaional, format iniial din date de
ordin calitativ despre fapte, activiti. Pornind de la aceste convergene constatate se impune nunea de
trstur psihic, i apoi cea de personalitate, neleas, n prima aproximaie, ca o constelaie de trsturi
(F. Guillford).
O trstur psihic este o nsuire sau particularitate relativ stabil a unei persoane sau a unui proces
psihic. Pe plan comportamental, o trstur este indicat de predispoziia de a rspunde n acelai fel la o
varietate de stimuli. De exemplu, timiditatea este un mod relativ stabil de comportare a unei persoane n
situaii noi i n raport cu ceilali, mod de comportare marcat de stngcie, hiperemotivitate, mobilizare
energetic exagerat .a. Lund act de comportamentele unei persoane, le subsumm unor etichete verbale
(sincer, onest, emotiv etc.), le grupm n anumite noiuni sau categorii. Trsturile sunt, n primul rnd,
noiuni descriptive, dar ele dobndesc n practic i o valoare explicativ. Fapte de conduit, ntlnite n viaa
cotidian, sunt explicate prin noiunile care le rezum: ncpnarea este explicat prin negativism, reaciile
emoionale exagerate prin timiditate etc. Noiuni construite astfel prin abstracie clasificatorie devin apoi
explicative. Acesta este modul aristotelic de abordare, propriu simului comun dar i psihologiei tradiionale,
care s-a meninut cel puin n punctele ei de plecare n proximitatea simului comun.
De regul, tipologiile psihologice pornesc de la sesizarea intuitiv a unor fapte sau relaii remarcabile
care duc la schiarea unui cadru de clasificare provizoriu; urmeaz, apoi, studiul cantitativ, cu mijloace
precise, menite s scoat n relief asocieri sau corelaii statistic semnificative. Aceasta ne apropie de
aproximarea unei configuraii sau structuri, care nu mai este o simpl compunere aditiv de trsturi, ci un
grupaj unitar, o mbinare calitativ specific. Demersul abstraciei clasificatorii se ntregete, astfel, cu unul
de tip structural.
Tem:
Definiii ale personalitii din perspectiva diferitelor coli i curente psihologice.
Tema 2
Psihologia diferenial a personalitii n raport cu firea
(dup Karl Leonhard)

Obiective:
Prezentarea trsturilor caracteristice ale firilor: demonstrativ, hiperexact, hipertimic, distimic,
exaltat, anxioas, hiperperseverent, emotiv, extravertit/introvertit.
Cuvinte cheie:
Fire; demonstrativ; isterie; refulare; anancast; hipocondrie; hipomaniac; hipertimic; paranoid; maniacal;
distimic/ciclotimic.
1. Firea demonstrativ
Esena firii demonstrative care, atunci cnd atinge grade mai nalte, devine isteric rezid n
capacitatea anormal de refulare.
Noiunea de refulare a fost utilizat i naintea lui Freud. Mecanismul procesului de refulare a fost
descris astfel de Nietzsche:
Am fcut lucrul acesta, spune memoria mea. Nu sunt eu n stare s fi fcut una ca asta spune
orgoliul meu i rmne nenduplecat. n cele din urm cedeaz memoria.
Foarte adesea, persoanele demonstrative nu se descriu aa cum sunt n realitate, ci cum ar vrea s
par n momentul respectiv, fiind predispuse spre minciuni incontiente. La firile demonstrativ-isterice
47

capacitatea de refulare este foarte accentuat, nct pot, realmente, s uite complet ceea ce nu vor s tie
despre ei, despre unele acte ale lor etc., fiind, prin urmare, n stare s mint i s nu fie contieni de acest
fapt.
nclinaia firilor demonstrative spre isterie se observ n tot comportamentul lor. Asemenea persoane
sunt:
- exagerate n manifestrile lor afective;
- exagerate n mimic, gestic i n felul cum vorbesc.
Din aceste manifestri se vede c le lipsete fondul de autenticitate. ns nu ntotdeauna i nu toate
persoanele cu care firile demonstrative vin n relaii sesizeaz aceast lips de autenticitate, care adesea este
bine mascat.
Firile demonstrative ncearc adesea s se pun ntr-o lumin favorabil prin autolaud i prin
autocomptimire.
De regul, personalitile demonstrative, ntrebate cu tact, admit c posed talent actoricesc.
Firea demonstrativ implic prezena fanteziei, aptitudine util n diverse profesii artistice. Firea
demonstrativ dezvolt i mbogete fantezia nscut din fluxul unei gndiri detaate, liber de orice
constrngeri. Personalitile demonstrative i cele isterice au tendina de a nltura din gndurile lor aspectele
neplcute, trecnd n reverie. i fantezia scriitorului, pictorilor, compozitorilor etc. este mbogit de firea
demonstrativ.

48

2. Firea hiperexact
Firea hiperexact este contrariul firii demonstrative i se distinge prin lipsa capacitii de refulare. n
cazul unei accenturi puternice, duce la o psihopatie anancast sau la nevroz anancast.
n timp ce firile isterice acioneaz pripit, chiar n cazurile cnd ar trebui s mai reflecteze, anancatii nu
pot lua o hotrre nici atunci cnd exist toate premisele. Astfel, pripeala isteric are la polul opus
nehotrrea anancast.
Caracteristici ale firii hiperexacte:
- teama exagerat de eec, mai ales fa de probleme pe care le consider importante. Teama de a
grei i face s amne deciziile privind anumite aciuni. Dar n faa problemelor de mai mic
importan nu prezint dificulti n luarea unor hotrri;
- tendina spre meticulozitate i precizie deosebit n activitate;
- contiinciozitate i seriozitate n activitate;
- ngrijorare ca nu cumva s nu fie ceva n ordine, bine fcut.
Cnd hiperexactitatea nu se manifest dect sub forma unor nsuiri accentuate, ea nu are efecte
negative. n asemenea cazuri ies la iveal ndeosebi avantajele meticulozitii, ca i ale contiinciozitii
pronunate.
Individul hiperexact are griji exagerate i fa de propria stare de bun confort, se ferete de primejdii, de
excese. n condiii externe defavorabile, acest comportament poate fi la originea unei dezvoltri
hipocondrice.
3. Firea hipertimic
Firea hipertimic sau hipomaniac se caracterizeaz prin combinarea veseliei cu dorina de aciune i cu
nevoia de a vorbi, precum i o nclinaie spre digresiuni n gndire, tendin care, uneori, merge chiar spre
fuga de idei.
Hipertimicul trece mai uor peste dificulti, ia din via ceea ce este mai plcut, fr a privi viaa i n
laturile neplcute, fcnd abstracie de acestea.
Au o sociabilitate mare, sunt plcui n societate, au umor, povestesc multe, trecnd de la o tem la
altele, fr dificultate.
Au o mare bogie de idei, iar prin aceasta i prin nevoia de aciune sunt productivi i inventivi.
Pronunarea acestor trsturi ale firii hipertimice duc la: superficialitate, lipsa simului datoriei, la
activiti febrile dar sterile, individul devenind mprtiat. Apar idei fanteziste, nerealizabile.
Veselia se poate transforma n iritabilitate, nelinite, ceea ce, prin accentuare, duce la manifestri
paranoide, la manifestri maniacale.
4. Firea distimic
Este contrariul firii hipertimice, caracterizndu-se prin:
- seriozitate pronunat;
- hipersensibilitate mai ales la evenimentele triste ale vieii, ajungnd chiar la depresii reactive. Se
i numete fire subdepresiv;
- imboldul spre aciune este diminuat;
- lipsa capacitii de comunicare fluent i vivace;
- tendina spre inut etic serioas;
- lentoare n gndire, precum i n aciuni;
- tendin spre melancolie, care prin accentuare duce la boal.
5. Firea labil afectiv

49

Se caracterizeaz prin alternarea frecvent a strilor hioertimice cu cele distimice. Accentuarea acestei
tendine duce la o fire ciclotimic, iar intensificarea deosebit duce la boala maniaco-depresiv, fr a fi,
ns, o tendin fatal.
Persoanele cu fire labil trec de la un pol afectiv la altul, uneori fr un motiv exterior contientizat,
alteori datorit unor evenimente exterioare. Ca s apar astfel de oscilaii, nu este neaparat necesar ca
impulsul s fie dat de evenimente personale, ci i starea general a mediului nconjurtor poate duce la astfel
de dispoziii afective labile.
6. Firea exaltat
Oamenii exaltai reacioneaz exagerat de intens la diferitele ntmplri din viaa lor, mult mai intens
dect oamenii obinuii. Evenimentele mbucurtoare le provoac foarte repede entuziasm, iar cele triste i
duc tot att de uor la disperare.
Dac ajunge la o dimensiune psihopat, temperamentul exaltat poate fi denumit anxios-fericit
mergnd spre psihoz anxietate-fericire.
Multe firi exaltate sunt firi artistice: poei, compozitori, artiti plastici etc. care au o mare sensibilitate i
vibraie afectiv, triri foarte vii, mergnd adesea i spre exaltare. De exemplu, Hlderin, dintre poei, ne
ofer cea mai pregnant confirmare a faptului c exaltarea sentimentelor favorizeaz creaia poetic, dar
poate i ngreuna lupta pentru existen, adaptarea la canoanele rigide ale existenei sociale.
7. Firea anxioas
n copilrie, frica se manifest foarte adesea att de intens nct domin ntreaga personalitate (vezi
cartea lui J. Ranschburg, Fric, suprare, agresivitate, E.D.P., 1979).
- Surse ale fricii
- Factori care intensific frica
- Trecerea de la fric la anxietate
Relaiile: emotivitate timiditate fric anxietate
Substrat neurofiziologic: hiperiritabilitate a sistemului neuro-vegetativ, hiperiritabilitate care sporete
reacia fiziologic a fricii, a spaimei.
8. Firea hiperperseverent
Substratul firii hiperperseverente este perseverena anormal a afectului. n special afectele egoiste
sunt cele care, datorit intensitii care le este proprie, se pot manifesta ntr-un mod anormal. Specificul firii
hiperperseverente se manifest ntotdeauna cnd sunt atinse interesele sale personale.
Caracteristici: tendina spre ranchiun i atitudini bnuitoare, susceptibilitate, se simt lesne ofensai,
sentimente egoiste mai intense, un pronunat sentiment al propriei valori, ambiia egoist, ncpnare.
N.B. Ambiia personalitilor hiperperseverente poate deveni o for motrice spre realizri pozitive.
Prin accentuarea trsturilor se poate ajunge la afecte paranoice, la dezvoltri expansiv-paranoide,
marcate prin idei prevalente i chiar idei fixe obsesive.
Combinaia firii hiperperseverente cu firea hiperexact este avantajoas d.p.d.v. social. Tendina
egoist, proprie hiperperseverenei, este atenuat de tendina altruist specific firii hiperexacte. Totodat,
struina firii hiperperseverente i meticulozitatea celei hiperexacte face ca munca desfurat s fie bine
executat. Dezvoltrile paranoice de dumnie fa de cei din jur sunt, de asemenea, inhibate de trsturile
anancaste (ale persoanelor hiperexacte).
9. Firea emotiv
Firea emotiv se caracterizeaz prin reacii de mare sensibilitate i profunzime n sfera afectiv,
avnd un prag sczut de declanare a emoiilor i a reaciilor neuro-vegetative.
Datorit sensibilitii afective deosebite, o traum psihic poate fi resimit cu o intensitate
patologic i poate da natere unei depresiuni reactive, uneori mergnd spre tentative de suicid. Spre
deosebire de firile distimice sau ciclotimice, la firile emotive nu exist o predispoziie nnscut spre
depresie. La personalitile emotive gravitatea depresiei merge paralel cu gravitatea evenimentelor
50

exterioare. La ambele tipuri de fire exist o labilitate emotiv, o labilitate a sentimentelor dintr-o dispoziie
afectiv mijlocie poate lua natere anormal de uor bucuria sau tristeea.
La ciclotimici reacia nu este strns legat de eveniment, nici n privina naturii ei, nici a intensitii.
Un succes de mic importan l duce pe ciclotimic la euforie, iar un eec mic l duce la o stare de depresie.
La emotivi numai evenimentul ca atare exercit o influen. Un emotiv se poate bucura intens atunci
cnd se bucur un alt om avnd o empatie mare, i, de asemenea, triete intens starea de comptimire fa
de suferinele altuia. Dar, ntr-o societate vesel, spre deosebire de ciclotimic, emotivul nu este uor
contaminat de veselie.
Copiii cu o fire emotiv sunt, de obicei, i anxioi. i la aduli se ntlnete aceast asociere, adesea.
Alte trsturi ale emotivului:
- tensiunea persist pe parcursul desfurrii unor aciuni (mai ales de dificultate medie i mare) i
ea se descarc o dat cu terminarea aciunii;
- rezist la stri de ateptare;
- se decide greu pentru aciune, cntrete mult situaiile;
- micri ovielnice, pruden;
- se consum n munci de rspundere, fiind mereu n alert (uzur nervoas prematur);
- contiinciozitate;
- ocurile emoionale produc dezordine afectiv i blocaje n funciile organice i n cele
intelectuale.
10. Firea extravertit i firea introvertit
Karl Jung (1875-1961) a descris cele dou firi n lucrrile elaborate n anii 1911-1912, destinate
tipurilor umane.
Extravertitul este o persoan orientat predominant spre lumea exterioar, spre lumea percepiei i nu
att de mult spre lumea imaginaiei. Evit singurtatea, caut companie, caut s conduc activitile de
grup, are iniiativ, este sociabil i, n general, agreat de grup. i asum responsabiliti sociale, nfrunt
riscul, este optimist, i place viaa variat, plin de neprevzut .
Introvertitul opus extravertitului este centrat pe el nsui, pe lumea reprezentrilor, a imaginilor
mintale, a gndurilor, este interiorizat, timid, cu tendina de izolare social. Nu este comunicativ, nu este
deschis spre lumea dinafar, spre iniiative. Persoane lipsite de ncredere n ele, sensibile, nclinate spre
lumea abstraciunilor i nu a percepiilor i aciunilor dinamice, practice.
Exist o mare asemnare ntre ciclotimic i extravertit i ntre schizotimic i introvertit.
O fi posibil de autoanaliz pentru ncadrarea persoanei n cadrul extraversiunii sau a introversiunii neo prezint, printre alii, Vladimir Levi (Noi i Eu, E.D.P., 1978).
2 Firea extravertit
1. Simte permanent nevoia unor stimuli
exteriori
2. Are foarte multe cunotine, muli
prieteni
3. Nu-i place s stea mult n cas
4. Nu-i place s ia masa singur
5. i place s vorbeasc n public
6. Se orienteaz uor n mprejurri noi
7. Discut cu plcere despre alii
8. Are multe planuri noi i idei noi
9. Se intereseaz de impresia pe care o
produce asupra altora
10. Acioneaz n funcie de mprejurri

3 Firea introvertit
1. Se simte bine n singurtate
2. Nu leag uor prietenii noi
3. i pstreaz prieteniile toat viaa
4. Se cufund adesea n amintiri
5. Are, n mod spontan, un raionament
profund
6. Caut ndelung sensul lucrurilor
7. i autoanalizeaz mereu strile psihice
i sentimentele
8. Este deprtat de evenimentele cotidiene
9. Nu alearg dup tiri i evenimente noi
10. Prefer s rmn necunoscut n public
i neobservat
51

11. i place s povesteasc anecdote,

istorioare, ntmplri
12. Realizeaz concomitent mai multe
activiti

11. Se concentreaz mult asupra activitii

desfurate

Tem:
Facei o paralel ntre firea hipertimic i firea distimic.
Tema 3
Temperamentul

Obiective:
prezentarea abordrii pavloviene privind relaia dintre tipurile de a.n.s. i temperamente;
surprinderea raportului psihologic/fiziologic n caracterizarea temparamentelor;
exemplificarea unor limite ale prezentrilor temperamentelor.

Cuvinte cheie:
Dinamico-energetic; for; mobilitate; echilibru; coleric; sanguinic; flegmatic; melancolic.
1. Definiia i clasificarea temperamentelor
Temperamentul este latura dinamico-energetic a personalitii care se exprim cel mai pregnant n
conduit. Dintre cele trei laturi ale personalitii (temperament, aptitudini, caracter), temperamentul este cea
care poate fi cunoscut cel mai uor, tocmai datorit multitudinii i varietii manifestrilor sale. Toate
trsturile comportamentale evideniaz unele particulariti ale dinamicii activitii psihice (mai accelerat
sau mai domoal, mai uniform sau mai neuniform) i ale energiei ei (prezena unui surplus sau a unui
deficit de energie). Ele nu aparin doar unui anumit proces psihic, doar unei anumite conduite, ci ntregii
personaliti; nu se manifest sporadic, ntmpltor, ci sunt stabile i cu manifestare continu n viaa psihic
a individului.
1.1. Trsturile activitii nervoase superioare (a.n.s.) i temperamentale
Excitaia i inhibiia se caracterizeaz prin trei nsuiri eseniale: fora (capacitatea de lucru a
sistemului nervos, a celulelor corticale), mobilitatea (viteza cu care cele dou procese se nlocuiesc unul pe
altul), echilibrul (predominarea unuia sau altuia dintre ele, sau echilibrul lor). Pornind de la aceste nsuiri
nnscute ale excitaiei i inhibiiei, Pavlov stabilete patru tipuri de activitate nervoas superioar (a.n.s.)
comune pentru om i animal, crora le asociaz cele patru temperamente cunoscute.
ntre tipul de activitate nervoas superioar i temperament exist o mare legtur, fapt care a permis
definirea temperamentului ca fiind manifestarea tipului de a.n.s. n sfera activitii psihice. Dei aceste dou
noiuni sunt strns legate, ele nu trebuie confundate. Tipul este o noiune fiziologic, temperamentul una
psihologic; tipul are o sfer mai larg dect temperamentul, pentru c el nu se manifest doar n sfera
activitii psihice, ci i n alte forme de activitate ale organismului (respiraie, circulaie, digestie etc.), n
schimb temperamentul are un coninut mai bogat.
Dei clasificarea lui Pavlov se bazeaz pe un criteriu mai solid dect altele (Kretschmer de
exemplu), nici ea nu este scutit de unele neajunsuri. Astfel, ea stabilete doar extremele, nu i diversele
grade de trecere de la o extrem la alta. Apoi, n stabilirea celor patru tipuri nu sunt luate n considerare toate
cele trei caracteristici ale proceselor nervoase (la coleric sunt considerate doar dou nsuiri, la melancolic
doar una).

52

1.2. Criterii psihologice de clasificare

Dei temperamentul este manifestarea tipului de activitate nervoas superioar n sfera activitii
psihice, nu trebuie s nelegem c ntre tip i temperament exist o coinciden, o identitate, ci o
coresponden. Adic, doi oameni care sunt identici din punct de vedere al tipului de a.n.s. vor avea, n linii
mari, acelai temperament, ns de nuane diferite. De exemplu, doi indivizi pot avea acelai tip puternic,
echilibrat, mobil, dar la unul echilibrul proceselor nervoase este precar iar mobilitatea excesiv, n timp ce la
altul echilibrul este foarte mare, dar mobilitatea este mic, aproape de inerie, unul va fi sanguinic cu nuane
de coleric, iar altul tot sanguinic, dar cu nuane de flegmatic. Mai mult dect att, aceeai nsuire de tip
poate fi transfigurat diferit n diverse trsturi temperamentale. De exemplu, neechilibrul excitativ poate
aprea la un anumit nivel ca ncordare, impulsivitate, haos afectiv, conduit anarhic, iar la un alt nivel ca
spirit de iniiativ, impetuozitate n creaie, efervescen afectiv legat de scopuri nalte. Aceasta, deoarece
tipul nu se manifest direct n sfera activitii psihice, ci este mediat de ansamblul legturilor temporare.
Tabelul I. Relaia dintre a.n.s. i temperament
Tipul de activitate nervoas superioar clasificat dup:
Temperament
Fora-intensitatea
Echilibrul
Mobilitatea
proceselor nervoase proceselor nervoase proceselor nervoase
PUTERNIC
ECHILIBRAT
MOBIL
SANGVINIC
INERT
FLEGMATIC
NEECHILIBRAT
COLERIC
SLAB
MELANCOLIC
Din clasificarea temperamentelor n-au lipsit nici criteriile psihologice. Astfel, psihiatrul i psihologul
elveian C.G. Jung, pornind de la ideea c aa cum n natur exist fenomene opuse (ziua i noaptea, fluxul i
refluxul, naterea i moartea), tot aa i viaa psihic a omului poate fi orientat fie spre exterior (tipul
extravertit), fie spre interior (tipul introvertit). H.J. Eysenck, psiholog englez, a mai introdus nc dou
dimensiuni bipolare, i anume, instabil (nevrotic) i stabil (normal) pe care le coreleaz cu cele propuse de
Jung i cu cele patru tipuri clasice sanguinic, coleric, flegmatic, melancolic.
Prin corelarea mai multor criterii se obine o clasificare mai complet a structurilor temperamentale,
care corespund mai bine realitii.
2. Caracterizarea psihologic a temperamentelor
O asemenea caracterizare s-ar putea face pornind fie de la principalele particulariti ale excitaiei i
inhibiiei ca i de la felul cum se manifest ele n dinamica activitii psihice (deci de la tipul de a.n.s.), fie de
la unii parametri ai activitii psihice cum ar fi: ritmul desfurrii acesteia, viteza de reacie, intensitatea,
durabilitatea, particularitile intrrii sau ieirii din aciune, impresionabilitatea, impulsivitatea, tempoul
(adic frecvena fenomenelor psihice ntr-o unitate de timp), egalitatea sau inegalitatea manifestrilor
psihice, modul de folosire a energiei (economicos sau risipitor), vioiciunea, capacitatea de adaptabilitate la
situaiile noi etc. Utiliznd civa dintre aceti parametri s vedem cum ar arta portretele psihologice ale
celor patru temperamente fundamentale.
Colericul dispune de o reactivitate prompt, imediat, bogat, intens, este impetuos, capabil de
sentimente intense i durabile, de o mare rezisten, este productiv n plan intelectual, n schimb este
impulsiv, iritabil, i iese repede din fire, este predispus spre explozii afective, manifest ncredere
exagerat n propriile sale fore, minimalizndu-le pe ale altora, se las cuprins de stri de furie, de alarm,
i risipete energia.
Sanguinicul este deosebit de vioi, mobil, impresionabil, sensibil, manifest reacii rapide, intr uor
n activitate, dezvolt energie, se adapteaz uor, este sociabil, destins, n schimb este uuratic, vorbre,
guraliv, influenabil, nestatornic, fluctuant i inegal n tririle sale psihice.
53

Flegmaticul dispune de o mare capacitate de munc, rbdare, perseveren, stpnire de sine, calm,
este aproape imperturbabil, dar manifest i inerie n manifestrile sale psihice, reacii ntrziate (chiar dac
sunt adecvate) i stereotipizate, capacitate relativ sczut de a se adapta mai ales la situaiile noi, variabile,
este relativ ncordat.
Melancolicul este hipersensibil, meticulos, miglos, interiorizat, contiincios, dispune de procese
afective durabile, intense, dar este puin ncreztor n propriile fore, retras, supus, timid, nesigur, triete
sentimente de inferioritate, dispune de mobilitate i reactivitate slabe.
Temperamentele dispun att de nsuiri pozitive, ct i de nsuiri negative. De aceea, problema care
se pune n practic nu este aceea a schimbrii tipului de temperament, adic a nlocuirii unuia cu altul. Acest
lucru nu este posibil, chiar dac am dori noi s-l facem, ntruct structura temperamental a individului este,
n linii mari, nnscut. Ceea ce se cere este de a cunoate ct mai corect trsturile temperamentale ale
fiecrui individ i de a ine seama de ele, att n relaionarea direct cu fiecare ins, ct i n alegerea
influenelor educative pentru a le ameliora ntr-o direcie sau alta. Educarea colericului i sanguinicului pe
direcia stpnirii, a reinerii unor reacii, iar a flegmaticului i melancolicului pe cea a amplificrii gradului
lor de mobilitate i adaptabilitate la nou atrage dup sine creterea productivitii muncii lor.
Exist o mare varietate i bogie a diferenelor individuale i, implicit, a diferenelor
comportamentale, ceea ce nseamn c una i aceeai stimulare exterioar va avea, pe de o parte, ecouri
diferite n personalitatea fiecrui individ, iar pe de alt parte, va produce reacii diferite nu numai n funcie
de alte trsturi de personalitate (cum ar fi motivaiile, aptitudinile, capacitile intelectuale, trsturile
caracteriale etc.) ci i n funcie de trsturile temperamentale. Aceasta ne atrage atenia asupra necesitii
lurii n considerare i a trsturilor temperamentale n vederea adaptrii adecvate la condiiile activitii.
Temperamentul nu determin calitatea manifestrilor psihice, ci doar latura lor dinamico-energetic,
nu determin coninutul, ct forma n care este expus i exteriorizat acest coninut. Dac cineva gndete
ncet, aceasta nu nseamn c el gndete prost; dac vorbete repede, accelerat, aceasta nu nseamn c
spune ceva interesant. Coninutul activitii psihice i, mai ales, valoarea lui sunt date de alte componente ale
personalitii (aptitudini, caracter).
Teme:
Realizai o paralel ntre temperament i fire.
Artai relaia dintre ANS i temperament.
Tema 4
Caracterul
Obiective:
definirea trsturilor de caracter i a atitudinilor/valori;
prezentarea procesului de formare a trsturilor de caracter;
descrierea unor trsturi de caracter;
abordri psihopedagogice n prevenirea i corectarea trsturilor negative de caracter.
Cuvinte cheie:
Valoare moral, voin, atitudini, trsturi, analiz biografic, dezirabilitate social, conduit moral.
1. Noiuni generale despre caracter
n timp ce temperamentul reprezint latura dinamico-energetic a personalitii, caracterul se refer
la elementele de coninut ale personalitii, pe baza crora omul este evaluat din punct de vedere al valorii
sociale.
Caracterul reprezint nucleul personalitii, ntruct exprim partea sa profund individual, dar i
valoarea moral personal, el rezultnd din integrarea experienei de via a omului n anumite modaliti
de orientare i conduit statornic.
n sensul larg al cuvntului, prin caracter se nelege ansamblul trsturilor eseniale i calitativ
specifice, care se exprim n relaiile interpersonale i n activitatea omului n mod stabil i permanent. ntr54

un sens ceva mai restrns, caracterul poate fi definit ca o totalitate de trsturi eseniale i stabile derivate
din orientarea i voina omului.
Trsturile de caracter nu sunt direct observabile, ci ele pot fi descifrate din viaa i activitatea
omului prin inferen, pornind de la interpretarea actelor de conduit observabile. Orientarea conduitei i
activitii omului este determinat psihologic de trebuinele, motivele, dorinele, aspiraiile i scopurile sale.
Pentru realizarea scopurilor (a obiectivelor construite sau reconstruite pe plan mintal) omul trebuie s
nving diferite obstacole interne sau externe, mobilizndu-i calitile voinei. Voina const tocmai n
capacitatea omului de a-i realiza scopurile pe calea unor activiti care implic nvingerea anumitor
obstacole, prin activizarea resurselor sale cognitive, aptitudinale i morale. Totodat, voina nseamn
capacitatea omului de a-i regla activitatea dup anumite idei, principii, convingeri, lundu-i n stpnire
propria conduit.
n actele de conduit se concretizeaz poziiile interne specifice pe care omul le adopt fa de
societate i fa de ceilali oameni, fa de activitate (nvtur, munc) i fa de sine nsui. Aceste poziii
interne nu sunt altceva dect atitudinile manifestate de individul uman n cadrul interaciunii sale cu
realitatea social, n diversitatea laturilor ei.
Caracterul prezint un sector orientativ i altul efector, datorit faptului c n structura atitudinilor
funcioneaz dou componente principale: segmentul orientativ sau direcional, alctuit din elemente
motivaional-afective i intelectuale, i segmentul efector, constnd din mecanisme voluntare specializate.
Prin segmentul orientativ se definete poziia preferenial sau repulsiv a subiectului fa de diverse aspecte
ale realitii socio-umane. Prin segmentul efector se obine traducerea n via a orientrii, trecerea la fapt.
Lund n considerare importana segmentului efector pentru obiectivarea sectorului orientativ al
caracterului, voina poate fi considerat coloana vertebral: a caracterului. Nu ntmpltor caracterul este
considerat voin moral-organizat.
Avnd n vedere cele de mai sus, pot fi considerate trsturi de caracter numai nsuirile care exprim
o atitudine stabilizat (pozitiv sau negativ) fa de diversitatea aspectelor socio-umane i care se manifest
constant i durabil n faptele de conduit ale omului. Atitudinea este, deci, o variabil sau o structur psihic
latent, care condiioneaz i prefigureaz modalitatea general de reacii comportamentale ale unei persoane
fa de societate i ceilali oameni, fa de activitate (nvtur, munc), fa de valori etc. (P. PopescuNeveanu).
Definitoriu pentru ceea ce numim atitudine arat I. Radu este referina implicit sau explicit la
valori. Unii autori pun semnul egalitii ntre atitudini i valori, reducnd valorile la atitudini, ceea ce nu este
corect. Atitudinile constituie un fenomen subiectiv, n timp ce valorile se relev n interaciunea dintre
subiect i obiect, la intersecia dintre trebuinele umane, pe de o parte, i nsuirile, calitile obiectelor,
evenimentelor, faptelor pe de alt parte. Pentru individul concret valorile apar ca date obiective, ca realiti
externe ce trebuie nsuite, interiorizate. n societatea n care triete i se dezvolt, copilul sau tnrul
gsete un sistem de valori recunoscute prin aprecierea colectiv, care i se propune ca principii de conduit.
Deci atitudinile nu se confund cu valorile, ci ele constituie mai curnd recunoaterea valorilor, datorit
interiorizrii lor de ctre individ.
Consideraiile de mai sus ne ndreptesc s definim caracterul ca un sistem de atitudini stabile i
specific individuale, avnd o semnificaie moral, i totodat ca o modalitate stabil de autoreglaj n cadrul
raporturilor interumane i cu privire la problemele mari ale vieii sociale. Pornind de la aceast definire,
explicarea optim a formrii caracterului unui anumit om rezid n analiza biografic (H. Thomas, A.
Cosmovici, B. Zrg .a.), innd seama de condiiile concrete, socio-economice i culturale n care s-a
dezvoltat.
2. Psihogeneza atitudinilor i trsturilor de caracter
De la natere pn la maturitate, practic pe tot parcursul vieii, omul nva s se integreze ntr-un
sistem de relaii sociale tot mai complexe, pe msur ce trece din familie n grdini, n coal i apoi n
producie. Aceste relaii se impun n mod obiectiv, fiind reglate printr-o serie de cerine, norme i principii
social-morale. Formarea caracterului nseamn n mare parte tocmai interiorizarea cerinelor i normelor pe
care colectivitatea le formuleaz fa de indivizi. Normele socio-morale se nsuesc la fel ca orice informaie,
55

deprindere sau obinuin, primind ns neaprat aprobarea social, lauda sau eventual blamul celor din jur
cnd nu sunt efectuate conform dezirabilitii sociale.
Atitudinile se formeaz prin acumulri lente, n condiiile unor situaii de via care angajeaz ct
mai plenar copilul sau tnrul, ele consolidndu-se i manifestndu-se, deci, stabil i constant, ncepnd din
perioada adolescenei. Atitudinile i trsturile de caracter parcurg urmtoarele stadii n dezvoltarea lor: a)
stadiul manifestrilor aleatoare; b)stadiul manifestrilor situaionale; c) stadiul manifestrii generalizate a
atitudinilor i trsturilor de caracter. De multe ori intervine i o etap de disoluie a unor trsturi
(negative) i de structurare treptat a altor trsturi (pozitive).
Manifestarea statornic a atitudinilor are la baz formarea obinuinelor de conduit moral. ntradevr, educarea obinuinelor de conduit moral constituie baza dezvoltrii trsturilor pozitive de
caracter. Formarea acestora este precedat de exersarea copiilor i tinerilor n fapte i aciuni morale, care
devin cu timpul obinuine de comportare moral. Astfel, pentru a educa la elevi srguina este necesar s-i
obinuim s-i pregteasc leciile acas i la coal n mod sistematic. La nceput, trsturile pozitive de
caracter se formeaz graie faptelor i aciunilor morale, iar dup ce ele se stabilizeaz devin surs intern
pentru fapte i aciuni morale. Dup cum arat A. Chircev, aceasta este calea pentru formarea trsturilor
pozitive de caracter exprimate prin acte de conduit moral i totodat calea pentru reeducarea trsturilor
negative de caracter. Acestea din urm nu se pot reeduca dect dac punem copiii i tinerii s svreasc
fapte i aciuni prin care s se releve trsturile pozitive de caracter.
Privite din unghi psihogenetic, atitudinile se formeaz pornind de la activitate, de la conduit, spre
coninutul de contiin corespunztor, care nglobeaz reprezentri morale, noiuni i judeci morale,
emoii i sentimente morale, convingeri etc. Constituind subtextul comportrii, atitudinea este simultan un
element al contiinei, dar i al conduitei manifeste. n contextul fenomenelor de contiin, atitudinea se
contureaz mai nti din ecoul subiectiv al evenimentelor i faptelor externe, din haloul emoional al
relaiilor individului cu ceilali oameni, cu activitatea, constituind o form de generalizare a experienei
afective. Desigur, pe acest halou emoional se structureaz celelalte componente ale contiinei i ale
atitudinilor, de natur cognitiv i voliional.
Copilul i tnrul este inclus n mod efectiv ntr-un sistem de relaii sociale, este antrenat n anumite
activiti i aciuni cu semnificaie moral, organizate de aduli pentru ca s-i nsueasc treptat coninutul
informaional, normativ al acestor relaii sau activiti, sub form de reprezentri, noiuni, judeci morale,
convingeri etc. Procesul de interiorizare a cerinelor externe este facilitat prin oferirea de modele pozitive,
ntruct preadolescentul i adolescentul preiau n mod selectiv modelele de conduit.
Din cele de mai sus rezult c atitudinile relev consistena interioar a caracterului, n contrast cu
varietatea situaiilor externe, ele constituind elemente de sudur, de continuitate ntre contiin i
conduit. Relaiile interiorizate sub form de atitudini se consolideaz treptat n perioada adolescenei,
devenind premisele trsturilor caracteriale. Cuplul atitudini-relaii constituie fee reversibile ale aceluiai
proces: atitudinile manifeste devin relaii, iar relaiile interiorizate constituie atitudini. n acest sens arat
A. Chircev caracterul nu este altceva dect efectul relaiilor stabilizate ale persoanei cu mediul social (cu
societatea i cu ceilali oameni, cu activitatea etc.), iar atitudinile devin motive ale activitii pe care omul o
realizeaz printr-un foarte bogat evantai de moduri de comportare, achiziionate n decursul vieii ca efect al
multiplelor influene educaionale.

3. Componentele structurale ale caracterului

Structura caracterului ni se dezvluie n formele atitudinilor i n sistemul trsturilor caracteriale.
Trsturile caracteriale pot fi grupate n dou categorii: trsturi care exprim orientarea persoanei (fa de
societate i ceilali oameni, fa de munc i fa de propria persoan) i trsturi care deriv din voin.
3.1. Trsturi care exprim orientarea persoanei
n structura caracterului apare n primul rnd orientarea care deine un rol conductor i reglator al
conduitei omului. Prin orientare se nelege atitudinea selectiv fa de realitate, capabil s exercite o
influen determinant asupra activitii omului. Ca expresie de coninut a caracterului, orientarea este de
56

natur ideologic i psihologic totodat, iar ntre cele dou planuri ideologic i psihologic exist o
strns corelaie. n plan ideologic, orientarea se exprim prin concepia omului despre lume i via.
n plan psihologic, atitudinile fa de realitatea social, respectiv coninutul orientrii omului, se
exprim prin atitudinea fa de ceilali oameni i atitudinea fa de activitate (nvtur, munc), atitudini
care se afl n strnse interrelaii cu atitudinea fa de propria persoan.
(1) Atitudinea fa de ali oameni exprim gradul de preuire, stim, dragoste fa de om n general. Pe baza
ei se dezvolt relaii de simpatie, de ntrajutorare reciproc, de competiie etc. Dintre trsturile pozitive
de caracter care exprim aceast atitudine amintim: sociabilitatea, sinceritatea, corectitudinea, cinstea,
tactul, delicateea, altruismul, buntatea, ajutorarea dezinteresat, spiritul responsabilitii civice etc. Din
lista trsturilor negative menionm: individualismul, indiferena, nchiderea n sine, nesinceritatea,
susceptibilitatea, ipocrizia, lingueala, tendina de a nela ncrederea celor din jur, spiritul mercantil etc.
Pentru a descrie modul cum un elev particip la viaa colectivului, ne putem gndi, de exemplu, la o
scar de apreciere. Redm, dup I. Radu, o astfel de scar de apreciere curent, care ofer mijloace de
expresie sub forma unor descrieri condensate:
mai mult retras, izolat, nu se intereseaz de problemele colectivului;
se sustrage de la munci sociale, lucreaz numai din obligaie;
face strictul necesar, dar fr vreo iniiativ;
se integreaz n colectiv, este bun executant, dar fr opinie proprie;
autoritar, bun organizator i animator al colectivului.
Pe baza observaiei zilnice, dirigintele clasei alege una din alternativele oferite drept apreciere global a
atitudinii elevului fa de colectiv. n interpretarea acestei atitudini este necesar ca dirigintele s discearn ce
ine de firea elevului (extravertit sau introvertit) n relaiile sale cu colectivul i ce ine de caracterul su.
(2) Atitudinea fa de munc
Trsturile pozitive de caracter care se manifest n atitudinea fa de munc sunt: srguina, hrnicia,
contiinciozitatea, punctualitatea, entuziasmul, spiritul de iniiativ, exigena fa de sine i fa de alii, grija
fa de calitatea muncii, spiritul de ntrajutorare etc. Dintre trsturile negative amintim: lenea, neglijena,
apatia, rutina, dezorganizarea, nereceptivitatea fa de nou etc.
n formarea atitudinii fa de munc i a trsturilor pozitive de caracter exprimate n activitatea de
nvare sau de munc sunt hotrtoare aciunile formative ale familiei i colectivelor n care individul i
desfoar activitatea.
(3) Atitudinea fa de propria persoan
Procesul formrii atitudinii fa de propria persoan trebuie privit n strns relaie cu procesul formrii
imaginii de sine. Omul ajunge la autocunoatere i la cristalizarea atitudinilor fa de propria persoan
raportndu-se la ceilali oameni, comparndu-se necontenit cu alii. Imaginea de sine i atitudinea fa de
propria persoan sunt influenate de dinamica succeselor i insucceselor proprii i de atitudinile celorlali
fa de individ, dar la rndul lor acestea influeneaz atitudinea fa de ali oameni.
Trsturile pozitive de caracter care se exprim prin atitudinea omului fa de sine nsui se formeaz
pe baza unor relaii interpersonale adecvate, tonice. Modestia, sentimentul demnitii personale, spiritul
autocritic, curajul, optimismul, stpnirea de sine etc. sunt cteva dintre aceste trsturi pozitive de caracter.
Reversul negativ al acestor trsturi l constituie: ngmfarea, arogana, autoaprecierea neocritic, timiditatea
i sentimentul inferioritii personale, pesimismul etc. Aceste trsturi negative de caracter sunt efectul
educaiei greite, de cele mai multe ori n familie. Prezena lor creeaz dificulti n adaptarea i integrarea
social a persoanei, duce la ncordarea relaiilor interpersonale, astfel nct apare clar necesitatea prevenirii
instalrii lor, sau nlturarea acestora n timp. Trsturile pozitive se formeaz sub influena factorilor
educaionali, n procesul desfurrii unor activiti, a svririi unor fapte de conduit care solicit
trsturile pozitive de caracter.
3.2. Trsturile de caracter derivate din voina omului
n afar de trsturile de caracter rezultate din orientarea persoanei, n structura caracterului intr i
diferite trsturi de natur volitiv, care se manifest prin atitudinea activ a omului fa de obstacolele care
se ivesc n calea realizrii scopurilor propuse. ntruct n structura caracterului voina joac un rol foarte
important, unele dintre trsturile voinei pot fi considerate i ca trsturi de caracter. Voina imprim
caracterului asemenea trsturi cum ar fi: energia, fermitatea i gradul de organizare.
57

Ca trstur de caracter, energia se exprim n hotrrea, spiritul de iniiativ i curajul cu care omul
acioneaz pentru realizarea scopurilor fixare. Fermitatea caracterului exprim tria voinei i perseverena
cu care lupt omul pentru realizarea scopurilor, fr a ceda n faa dificultilor i fr a se abate de la
activitatea nceput. O alt trstur volitiv de caracter o reprezint gradul de organizare, exprimat prin
stpnirea de sine, spiritul de disciplin i ncrederea n sine.
Energia, fermitatea i gradul de organizare a caracterului manifestate la cote nalte stau la baza unui
tip de caracter ferm, iar insuficienta dezvoltare a acestor trsturi volitive duc la constituirea unui tip de
caracter slab, labil. Atitudinile i trsturile pozitive de caracter se formeaz de multe ori n lupt cu cele
negative.
4. Abordarea psihopedagogic a trsturilor negative de caracter
n cele ce urmeaz ne vom opri asupra cauzelor i formelor de manifestare a unora dintre trsturile
negative de caracter care apar i se manifest nc din copilrie i care trebuie nlturate prin aciunile
educative adecvate.
(1) O trstur negativ de caracter manifestat n raport cu ceilali oameni este nesinceritatea, tendina de
a nela ncrederea celor din jur, apelnd la minciun. Minciuna const ntr-o afirmaie fals, cu scopul
de a induce n eroare una sau mai multe persoane, producnd prejudicii de ordin moral sau material i
pentru a obine anumite beneficii, profituri personale. Deci, minciuna se caracterizeaz prin deformarea
intenionat a realitii, contiina inducerii n eroare i urmrirea unui scop. J. Piaget arat c problema
minciunii i a adevrului nu apare pe plan moral naintea vrstei de 7-10 ani, ntruct pn la aceast
vrst copilul i poate manifesta imaginaia prin fabulaie, care nu trebuie confundat cu minciunile
contiente i voluntare.
Cercetrile privind cauzele minciunii la copii i adolesceni efectuate de P. Baumgarten, F. Susukita
(dup Zisulescu, 1978) relev urmtoarele motive care duc la manifestarea acestei trsturi negative:
lcomia, frica de pedeaps, aprarea proprie, nendeplinirea sarcinilor, camuflarea unor fapte, a unor
stricciuni provocate i ncercarea de a se dezvinovi, interdiciile privind unele activiti care le produc
plcere (jocul, unele distracii), clcarea cuvntului i ncercarea de justificare, mndria (mint pentru a iei
n relief), fantezia etc.
Permanentizarea minciunilor are drept consecin transformarea tendinelor sporadice spre minciun
n deprindere sau obinuin, care prin consolidare i cristalizare devin o trstur negativ de caracter.
Printre cele dinti mijloace de combatere a minciunii la copil se numr deprinderea lui cu precizia,
dezvoltarea simului realului, a obinuinei de a reda fidel faptele observate. Astfel, un bun educator va ti s
trezeasc i s dezvolte curiozitatea copilului, s-l fac s simt plcerea povestirii exacte a unor amintiri,
corectnd cu mult tact fiecare inexactitate i tendina spre fabulaie exagerat, ntlnit uneori i la vrstele
pentru care nu mai este caracteristic. Aceste metode par a fi bune ntruct acioneaz simultan att asupra
cauzelor ct i asupra scopurilor alterrii adevrului. Preocupndu-se de adaptarea ct mai adecvat a
copilului la mediul n care triete, prin aceste metode educatorul l va elibera totodat pe copil de frica de
pedeaps, care pare a fi cauza cea mai frecvent a minciunii, cel puin a minciunii legate de problemele
familiale i colare.
n privina nlturrii minciunii determinate de cauze afective, pentru a evita transformarea ei n
trstur negativ de caracter, ni se pare semnificativ ceea ce spune A. Berge: Lund cunotin de nevoia
sa de organizare social, copilul va descoperi treptat c sinceritatea = ncredere reciproc; apoi, el va ajunge
la formula sinceritate = curaj, cptnd contiina dorinei sale de perfecionare. Aceste aspecte stau la baza
educrii sinceritii i loialitii, iar cei care se ocup de copil pot s-l ajute pe nesimite i chiar fr s-l
certe s descopere binefacerile, farmecul i valoarea social a ncrederii reciproce.
(2) Timiditatea este o trstur negativ de caracter care exprim o atitudine de nencredere n sine,
precum i o atitudine de rezerv i team n raport cu ceilali oameni. Timiditatea apare n copilrie, fiind
mai frecvent i mai pregnant la unii preadolesceni, dar prin permanentizare se poate manifesta i la aduli.
Timiditatea poate fi definit ca o trstur negativ de caracter dobndit printr-o educaie greit, pe
un fond nnscut (tip de activitate nervoas slab, fire introvertit) i manifestat prin reacii neadecvate
(nesiguran, stngcie, reacii emoionale exagerate, dezorganizatoare etc.) n prezena anumitor persoane
58

sau n diferite situaii, reacii de care subiectul devine contient i aceasta l face s simt, s triasc i mai
intens reaciile emoionale negative.
Timiditatea cuprinde urmtoarele simptome: nencrederea n sine, sentimente de inferioritate, teama
de eec, teama de a nu fi apreciat nefavorabil de ceilali oameni, suspiciunea, emotivitate exagerat i
instabilitate emotiv, slbiciunea voinei, nehotrrea, dificulti n luarea deciziilor, nesigurana, tendina de
izolare. Cnd este singur, timidul se manifest ca i un om echilibrat, sigur pe el. Dezechilibrul emotiv,
teama, nencrederea n sine, tendina de izolare apar i se manifest numai n prezena altor oameni, mai ales
necunoscui sau cu care a avut experiene negative. i la timid apar uneori acte de aa-zis ndrzneal, dar
acestea sunt consecina unor eforturi intense de a se elibera de teama eecului, constituind o ncercare de a
masca nesigurana, nencrederea, nehotrrea care l domin n prezena celorlali oameni.
Cauzele apariiei timiditii, ca i a altor trsturi negative de caracter (individualism, lene,
nfumurare, negativism etc.) trebuie cutate n relaiile interpersonale n care se include copilul. n ordinea
succesiunii lor, aceste relaii sunt la nceput verticale (adult copil, copil adult). O dat formate, aceste
relaii se extind i n planul orizontal: de la copil la copil. Astfel, timiditatea, ca i alte trsturi negative de
caracter, se formeaz n cadrul relaiilor neadecvate din familie i se dezvolt prin manifestarea lor n cadrul
relaiilor cu alii, ceea ce duce la crearea unui cerc vicios. Dintre cauzele externe ale timiditii le menionm
pe urmtoarele: tutelarea exagerat (manifestat fie prin severitate exagerat, fie prin rsf), climat socioafectiv neadecvat n familie (conflicte, agresivitate verbal, brutalitate), lipsa de tact a unor cadre didactice,
atitudini autocrate.
Dintre formele timiditii sunt de consemnat: timiditatea selectiv (tracul pasager) manifestat, de
exemplu, fa de sexul opus, fa de superiori etc. i timiditatea generalizat, care este o form mai grav, cu
crize de intimidare dezorganizatoare, care mpiedic buna integrare social a individului.
Timiditatea poate fi prevenit sau nlturat prin crearea unui climat socio-afectiv (n familie, coal,
grup de munc etc.) echilibrant, tonifiant i stimulativ. Pentru timid, simpatia i stima celor din jur sunt de
mare importan, ducnd la creterea ncrederii n forele proprii, la asumarea unor sarcini de dificultate
crescnd, pe care le duce la ndeplinire, astfel nct pe baza sentimentului succesului s-i dispar teama de
eec i nencrederea n sine i n ceilali oameni.
(3) Negativismul reprezint o alt trstur negativ de caracter, fiind o expresie a manifestrilor
neadecvate ale voinei, care izvorsc n primul rnd din anumite condiii psihologice i educative. n mod
obinuit, negativismul este o form contient de refuz sau de mpotrivire la sugestiile i cerinele adecvate
ale altor persoane. Dei actul negativist este de cele mai multe ori contient, totui la baza lui st o
motivare lipsit de sens, uneori absurd din punct de vedere al cerinelor adaptative, sociale. n general,
negativismul se caracterizeaz printr-o voin cu semnul minus, concretizat prin tendina de mpotrivire i
refuz, prin respingerea a tot ceea ce propune altul i struina n sens contrar fa de solicitrile raionale ale
celorlali, fr motive plauzibile.
La copii, preadolesceni i adolesceni, negativismul se manifest sub forma capriciilor i
ncpnrii.
Capriciosul este un individ cu un comportament foarte oscilant, care izbucnete n manifestri
neadecvate cnd te atepi mai puin. Capriciosul nu are suficient educat capacitatea de rezisten la
frustrare, astfel nct dac nu i se satisfac toate dorinele l cuprinde furia, gesticuleaz, strig, plnge, iar
cnd totul i merge bine se calmeaz imediat. Capriciosul pleac de la premisa c nimic nu i se poate refuza
i nu trebuie s i se refuze.
Capriciile sunt mai frecvente la anteprecolari i precolari, dar se ntlnesc i la colarii mici, iar
dac se statornicesc aceste trsturi negative se pot ntlni i la adolesceni i chiar i la unii aduli. De
obicei, capriciile se manifest numai fa de acele persoane de la care individul capricios a mai obinut n
trecut ceea ce a dorit i sper s mai obin. Astfel, copiii i manifest capriciile fa de prini i mai ales
fa de bunici, de la care au obinut uor cele dorite. Cauza fundamental a capriciilor este rsful copiilor.
Nu numai familia, ci i cadrele didactice pot contribui la formarea capriciilor atunci cnd dau dovad de
slbiciune, de toleran excesiv, artnd unor elevi o ngduin nelimitat, fcndu-i s cread c le este
permis s pretind sau s fac orice.
Capriciile se formeaz i se manifest n cadrul unui cerc vicios, cristalizndu-se printr-o evoluie i
dezvoltare sub forma unei spirale orientate n sens negativ. Astfel, cnd a prins slbiciunea cuiva, copilul
devine foarte insistent n preteniile lui, exploateaz orice situaie n favoarea sa, pentru satisfacerea
59

dorinelor sale, ncercnd ca prin izbucniri emotive (lacrimi, ipete) s obin ceea ce dorete, iar adultul,
pentru a evita scenele neplcute, suprtoare, abdic de la intransigena pe care a ncercat s o adopte,
ntrind n acest mod capriciile. Se ajunge, deci, la un cerc vicios, ntruct triumfurile repetate ale copilului
asupra adultului, legate de satisfacerea diverselor dorine, ncurajeaz astfel de stri i manifestri
capricioase, care prin permanentizare devin obinuine negative i respectiv, trsturi negative de caracter.
Cile de prevenire a capriciilor i metodele de nlturare a lor constau nainte de toate n organizarea
echilibrat a vieii copilului i n educarea la copii a tehnicii frnelor, a capacitii optime de rezisten la
frustrare. Copilul trebuie obinuit de mic s se stpneasc i s nu doreasc mai mult dect i se poate da la
un moment dat, mai mult dect i ngduie vrsta lui, s i se educe capacitatea de amnare a satisfacerii
dorinelor. Nimic nu este mai duntor dect a forma la copii convingerea c nu i se pot refuza preteniile,
dorinele. Cele mai bune mijloace de educare a unui copil capricios nu sunt rugminile prinilor de a nu se
manifesta prin crize de plns, de furie etc., ci, pe de o parte, luarea unei atitudini de indiferen fa de
manifestrile capricioase, iar pe de alt parte, perseverarea n exigene privind organizarea raional,
echilibrat a vieii i activitilor copilului.
ncpnarea este o trstur negativ de caracter ntlnit mai frecvent la preadolesceni i la
adolesceni. N.D. Levitov o definete ca fiind nzuina iraional, neadecvat de a proceda ntotdeauna dup
bunul plac, contrar unei judeci corecte i a simului datoriei; ncpnarea denot lipsa dorinei de a
aciona aa cum i se cere, cum eti sftuit i ndrumat.
ncpnatul acioneaz ntotdeauna contrar a ceea ce i se cere, fr a-l interesa n momentele
respective dac face bine sau nu, dac ceea ce face n mod efectiv corespunde sau nu intereselor grupului
social. Adesea, aciunile lui se caracterizeaz prin arbitrar i absurd, prin lipsa unui fundament logic, printr-o
atitudine de negare a tot ceea ce vine de la altul, mai ales dac fa de persoana care formuleaz cerine sau
sfaturi manifest resentimente. Elementul care i caracterizeaz cel mai pregnant pe ncpnai este
aciunea dup bunul plac, de multe ori chiar mpotriva unor interese autentice ale lor, motivndu-i
mpotrivirea la sfaturile celorlali prin faptul c i manifest independena, sau motivndu-i reaciile i
aciunile prin rspunsul stereotip aa vreau.
Originea ncpnrii copiilor trebuie cutat n greelile de educaie din familie i coal. Dintre
cauzele ncpnrii legate de greelile de educaie, amintim: abuzul de autoritate sau brutalitatea unor
prini, lipsa de nelegere a prinilor sau a unor profesori fa de unele probleme ale vrstei (ale
preadolescenei i adolescenei, ndeosebi); acestea duc la apariia unor carene socio-afective, trite neplcut
de copilul sau tnrul care simte frustrarea afectiv, tinznd uneori s se opun adultului prin manifestrile
specifice ncpnrii. Dar la apariia ncpnrii poate contribui i lipsa de autoritate care face ca tnrul
sau copilul s nu ia n serios cerinele adulilor care abdic uor de la cerinele, ideile i principiile lor.
i n cadrul colii se pot ntlni erori educative care s duc la apariia negativismului la unii elevi.
Amintim printre altele: asprimea nejustificat a unor profesori fa de elevi, atitudinea distant i rece,
tendina unor profesori de a nu vedea la elevi dect aspectele negative, notndu-i inechitabil.
Repetarea unor astfel de greeli de educaie din familie i coal duce la generalizarea ncpnrii,
care iniial se poate manifesta doar sporadic i electiv, la cristalizarea negativismului sub forma unei trsturi
negative de caracter.
Prevenirea ncpnrii i nlturarea ei presupune evitarea erorilor de educaie menionate,
precum i educarea calitilor voinei copilului.
Astfel, cea mai bun metod de reeducare a copiilor ncpnai const n a le trasa unele sarcini,
obligaii potrivit cu posibilitile lor i a le cere, dup acceptarea sarcinilor, s le ndeplineasc fr nici o
concesie. Depind treptat dificultile impuse prin diferite sarcini, se vor educa acele caliti ale voinei,
cum ar fi stpnirea de sine, perseverena, tria voinei, dar de data aceasta orientate n sens pozitiv.
Teme de reflecie:
Definii atitudinile i trsturile de caracter i artai deosebirile dintre acestea.
Artai principalele criterii de clasificare a trsturilor de caracter.
Identificai posibile implicaii psihopedagogice ale cunoaterii trsturilor de caracter.
Tema 5
Tipuri caracterologice
60

(dup Heymans, Wiersma, Le Senne i Berger)

Obiective:
Clasificarea tipurilor caracterologice n funcie de trei factori fundamentali: emotivitatea, activitatea
i rezonana;
Prezentarea trsturilor celor opt tipuri de temperamental-caracterologice
Cuvinte cheie:
emotivitatea, activitatea, rezonana, primaritate, secundaritate.
n cursul primei jumti a secolului al XX-lea, psihologii olandezi Heymans i Wiersma au studiat
110 biografii ale unor personaje celebre i au desfurat o anchet pe mai multe mii de persoane. Ei au putut
constata c numeroasele trsturi de caracter pe care le-au relevat nu erau mprtiate la ntmplare, ci se
gseau frecvent asociate unele altora i preau a depinde de un mic numr de factori simpli.
Aceast abordare a fost n continuare dezvoltat n Frana i este denumit deseori coala francoolandez sau clasificarea H.L.S. (Heymans-Le Senne).
Cei trei factori fundamentali sunt emotivitatea, activitatea i rezonana (primaritate sau
secundaritate). Diferitele combinaii ale celor trei factori fundamentali dau opt tipuri caracterologice (care se
obinuiete s fie utilizate la masculin, dei privesc att brbaii ct i femeile):
Emotiv-Activ-Secundar (E-A-S) = Pasionat
Emotiv-Activ-Primar (E-A-P) = Coleric
Emotiv-Non activ-Secundar (E-nA-S) = Sentimental
Emotiv-Non activ-Primar (E-nA-P) = Nervos
Non emotiv-Activ-Secundar (nE-A-S) = Flegmatic
Non emotiv-Activ-Primar (nE-A-P) = Sanguin
Non emotiv-Non activ-Secundar (nE-nA-S) = Apatic
Non emotiv-Non activ-Primar (nE-nA-P) = Amorf
Pe baza semnificaiei psihologice a celor trei factori fundamentali, noi credem c n fapt, este vorba
de tipuri temperamental-caracterologice.
Acum vom defini toi aceti termeni, care constituie vocabularul clasificrii Heymans-Le Senne:
Emotivitatea msoar sensibilitatea la perturbare a unui psihic individual, a crui surs de
perturbare poate fi intern sau extern (Emmanuel Mounier). Astfel, exist o sensibilitate general la emoii
care variaz de la o persoan la alta: bunele i relele care ni se ntmpl nu ne afecteaz dup mrimea lor,
ci dup sensibilitatea noastr.
Deci, emotivul este cel ale crui emoii sunt intense i frecvente, non-emotivul este cel care,
dimpotriv, este rareori i puin profund tulburat.
Individul emotiv este impresionabil. El vibreaz foarte uor, pare susceptibil i vulnerabil, dar nu este
un inadaptat. n sfrit, emotivul tie c este emotiv, n timp ce non-emotivul nu-i d ntotdeauna seama c
este mai curnd rece. ntr-adevr, cnd nu este exagerat, emotivitatea este normal i util pentru c suscit
un comportament adaptat situaiei. Emotivitatea poate fi constituional sau dobndit.
Activitatea, n sensul caracterologic al termenului, nu corespunde unei mari cantiti de aciuni
efectuate, ci uurinei de a aciona, de a trece de la idee la aciune.
Astfel, termenul de activitate desemneaz nu ansamblul aciunilor unei persoane, ci dispoziia sa de a
aciona. n consecin, cel care acioneaz doar sub presiunea evenimentelor nu va fi numit activ. De
exemplu, un bun semn de activitate este uurina cu care o persoan ndeplinete sarcinile neplcute sau
plictisitoare, numai pentru c tie c trebuie ndeplinite.
Pentru inactiv, toat viaa este grea. Lumea i apare ca o rezisten care trebuie nfrnt fr ncetare,
o greutate care trebuie ridicat i care cade mereu.
n trecere, putem profita pentru a semnala relaia care, evident, exist ntre filosofia unui autor (adic
maniera de a concepe lumea, sensul pe care i-l d) i natura sa personal, caracterul su.
Rezonana este repercusiunea unui eveniment asupra psihicului unui individ. Unele persoane sunt
prompte n a reaciona la un fapt sau la o situaie emoionant, apoi nu se mai gndesc. Altele, din contr,
impasibile i aparent indiferente pe moment, nu uit nimic. Efectul produs de eveniment este numit primar
61

n primul caz i secundar n cel de-al doilea. Cele dou stri posibile ale factorului rezonan sunt deci
primaritate i secundaritate. Se va spune despre cineva c este mai mult primar sau mai mult
secundar dup modul n care trateaz, integreaz evenimentele vieii curente.
Un bun exemplu de primaritate este omul politic i scriitorul francez Benjamin Constant care declara
despre propriul su comportament: Nu sunt constant dect n inconstan
nainte de a ptrunde mai adnc n descrierea fiecruia dintre cele opt tipuri caracterologice, vom
prezenta n continuare un tabel recapitulativ care le definete n funcie de combinaiile celor trei proprieti
fundamentale (Emotivitate-Activitate-Rezonan) cu cteva exemple de personaje celebre.
De notat c nu trebuie confundate unele calificative cu cele din alte clasificri. Astfel, un Sanguin
nu are ntotdeauna faa colorat este doar un non-emotiv, activ, primar. La fel, un Nervos nu este
cineva impresionabil sau agitat, este doar denumirea tehnic ce corespunde celui care este n acelai timp
emotiv, inactiv i primar.
n lucrrile de specialitate se gsesc detaliile proprietilor fiecruia dintre cele opt tipuri rezultnd
din combinaia celor trei factori de baz. Totui, pentru a dispune de pe acum de esenial, principalele
trsturi ale fiecruia din cele opt tipuri sunt rezumate n tabelul urmtor, extras din Trait pratique
danalyse du caractre (Tratat practic de analiz a caracterului) de Gaston Berger. Mai nainte vom relua
prezentarea, dou cte dou, a tipurilor care se opun, fcut de acelai Gaston Berger n lucrarea sa de
sintez Caractre et personnalit (Caracter i personalitate). Aceasta permite s sesizm mai bine
specificitatea fiecruia.

62

E
M
O
T
I
V
I

NonE
M
O
T
I
V
I

Tabelul 1. 8 tipuri caracterologice (Trait pratique danalyse du caractre, Gaston Berger,

P.U.F.)
Formule
Nume
Exemple
Secundar E-A-S
Pasionai
Napoleon, Pascal, Racine,
Corneille, Flaubert,
Activi
Michelangelo, Pasteur
Primar
E-A-P
Colerici
V. Hugo, Mirabeau, G. Sand,
Gambetta, Pguy
Secundar E-nA-S
Sentimental Vigny, Amiel, Biran,
Noni
Rousseau, Kierkegaard,
activi
Robespierre
Primar
E-nA-P
Nervoi
Baudelaire, Musset, Poe,
Verlaine, Heine, Chopin,
Stendhal
Flegmatici
Kant, Washington, Joffre,
Activi Secundar nE-A-S
Franklin, Turgot, Bergson
Primar
nE-A-P
Sanguini
Montesquieu, Talleyrand,
Mazarin, Anatole France
Secundar nE-nA-S Apatici
Louis XVI
Nonactivi
Primar
nE-nA-P Amorfi
La Fontaine

Sentimentali i Sanguini
Formula Sentimentalului (E-nA-S) este exact invers celei a Sanguinului (nE-A-P). Sentimentalul,
introvertit, este centrat pe viaa sa interioar, n timp ce Sanguinul, extravertit, este ntors spre viaa social i
experiena extern. Viaa interioar l protejeaz, l susine, l consoleaz pe Sentimental, dar ea l devoreaz.
Nervoi i Flegmatici (E-nA-P) i (nE-A-S)
Flegmaticul este omul regulii. Contrar lui, pentru Nervos, regula, departe de a-i determina respectul,
provoac n el dorina violent de a se sustrage sau de a brava, strnind scandal.
Colerici i Apatici (E-A-P) i (nE-nA-S)
Cldurii Colericului, pe care totul l mpinge la aciune, i se opune rceala Apaticului. Dac fiecare
dintre ei are caliti ieite din comun, Colericul va deveni un erou (Danton, de exemplu) iar Apaticul un
nelept. La un nivel de responsabilitate, mult mai modest, Colericul va ncarna agitaia iar Apaticul, rutina.
Pasionai i Amorfi (E-A-S) i (nE-nA-P)
Se regsete aici opoziia tensiunii i a blndeii. Pasionatul este omul voinei. Ca i a
Sentimentalului, viaa sa este un conflict, dar un conflict rezolvat. El nu triete dect pentru opera sa sau
pentru misiunea sa (Napoleon). Amorful nu are nici o plcere pentru lupt, el evit cu grij conflictele
interne sau externe (Montaigne, prin Eseurile sale, este o perfect ilustrare).
Pasionai (E-A-S)
Ambiioi care realizeaz. Tensiune extrem n ntrega personalitate. Activitate concentrat asupra
unui scop unic. Dominatori, cu aptitudini naturale pentru comand. tiu s-i stpneasc i s utilizeze
violena. Serviabili, onorabili, iubind societatea, deseori interlocutori plcui. Iau n serios familia, patria i
religia. Au sim profund al grandorii i tiu s-i reduc nevoile organice; merg uneori pn la scetism.
Valori dominante: opera care trebuie ndeplinit.
Colerici (E-A-P)
Generoi, cordiali, plini de vitalitate i exuberan. Optimiti, n general bine dispui, le lipsete
deseori gustul i msura. Activitatea lor este intens i febril, dar multipl. Se intereseaz de politic, iubesc
lumea, cred n progres i devin cu plcere revoluionari. Deseori, dotai cu aptitudini oratorice i plini de
impetuozitate, i trag pe ceilali dup ei. Valoare dominant: aciunea.
Sentimentali (E-nA-S)
63

Ambiioi care rmn la stadiul aspiraiei. Meditativi, introvertii, schizotimici. Deseori melancolici
i nemulumii de ei nii. Timizi, vulnerabili, scrupuloi, i alimenteaz viaa interioar prin rumegarea
trecutului. Nu tiu s intre n relaie cu ceilali i cad uor n mizantropie. Nendemnatici, se resemneaz
dinainte pentru ceea ce ar putea totui evita. Individualiti, au un viu sentiment al naturii. Valoare
dominant: intimitatea.
Nervoi (E-nA-P)
Cu o dispoziie variabil, doresc s impresioneze i s atrag asupra lor atenia celorlali. Insensibili
la obiectivitate, au tendina de a nfrumusea realitatea, care merge de la minciun la ficiunea poetic. Au un
gust pronunat pentru bizar, oribil, macabru i, n general, pentru negativ. Lucreaz neregulat i numai ce
le place. Au nevoie de excitante pentru a-i smulge din inactivitate i plictiseal. Inconstani n afectivitate,
repede sedui, repede consolai. Valoare dominant: divertismentul.
Flegmatici (nE-A-S)
Persoane cu obiceiuri, care respect principiile, punctuale, obiective, demne de ncredere, ponderate.
Cu o dispoziie egal, n general impasibile, sunt de asemenea rbdtori, tenace, lipsii de orice afeciune.
Civismul lor este profund, religia lor are un caracter mai ales moral. Simul umorului este deseori foarte
ascuit. Le plac sistemele abstracte. Valoare dominant: legea.
Sanguini (nE-A-P)
Extravertii, tiu s fac observaii exacte i dau dovad de un remarcabil spirit practic. Le place
lumea, n care se arat politicoi, spirituali, ironici, sceptici. tiu s manevreze oamenii i sunt diplomai
abili. Liberali i tolerani n politic, au puin respect pentru marile sisteme i preuiesc mai mult experiena.
Dau dovad de iniiativ i de o mare suplee a spiritului. Oportuniti. Valoare dominant: succesul social.
Apatici (nE-nA-S)
nchii, secrei, ntori spre ei nii, dar fr via interioar fremttoare. ntunecai i taciturni, rd
rar. Sclavi ai obiceiurilor lor, sunt conservatori. Tenace n dumnii, sunt dificil de reconciliat. Cel mai puin
vorbrei dintre oameni, le place singurtatea. Dei indifereni la viaa social, sunt totui n general oneti,
veridici, onorabili. Valoare dominant: linitea.
Amorfi (nE-nA-P)
Disponibili, conciliani, tolerani prin indiferen, dau totui dovad deseori de o ncpnare pasiv foarte
tenace. Pe ansamblu, sunt dintre aceia despre care se spune c au caracter bun. Neglijeni, nclinai spre
lenevie, le lipsete cu totul punctualitatea. Sunt indifereni n ce privete trecutul mai mult dect n ce
privete viitorul. Au deseori aptitudini pentru muzic (execuie) i teatru. Valoare dominant: plcerea.
Tem:
Artai care este aportul factorilor fundamentali n delimitarea tipurilor caracterologice.
Bibliografie:
Jues, J.-P., (1994). Caracterologia. Bucureti: Editura Teora.
Leonhard, K. (1974). Personaliti accentuate n via i literatur. Bucureti: Editura tiinific.
Preda, V. (1979). Caracterul, n Radu, I., Zorgo, B. Psihologie colar. Lecii. Cluj-Napoca: U.B.B.
Radu, I. coordonator. (1991). Introducere n psihologia contemporan. Cluj-Napoca: Editura Sincron.
Zorgo, B. (1979). Caracterizarea general a personalitii, n Radu, I., Zorgo, B (coord.). Psihologie
colar. Lecii. Cluj-Napoca: U.B.B.
Zisulescu, St. (1978). Caracterul. Bucureti: E.D.P.

III. Anexe
Bibliografia integral a cursului:
Chircev, A. (1976). Imaginaia, cap.11, n Roca, Al. (sub redacia), Psihologie general, Bucureti: E.D.P.
Chircev, A. (1976). Caracterul, cap.19, n Roca, Al. (sub redacia), Psihologie general, Bucureti: E.D.P.

64

Chircev, A. (1983). Condiiile formrii noiunilor, convingerilor i atitudinilor morale n relaie cu

comportamentul, cap. VIII, n Radu, I. (coord.), Psihologia educaiei i dezvoltrii. Bucureti: Editura
Academiei.
Cosmovici, A. (1996). Psihologie general. Iai: Ed. Polirom.
Dancsuly, A., Radu, I., (coord.) (1986) Psihopedagogie. Lecii pentru profesorii din nvaamntul
preuniversitar. Cluj-Napoca: U. B. B.
Golu, M., Dicu, A. (1972). Introducere n psihologie. Bucureti: Ed. tiinific.
Jues, J.-P., (1994). Caracterologia. Bucureti: Editura Teora.
Leonhard, K. (1974). Personaliti accentuate n via i literatur. Bucureti: Editura tiinific.
Mare, V. (1976). Limbajul, cap.10, n Roca, Al. (sub redacia), Psihologie general, Bucureti: E.D.P.
Mazeau,M.. (1999).Dysphasies, troubles mnsiques, syndrome frontal chez l'enfant. Paris: Masson.
Miclea, M. (1994). Psihologie cognitiv. Cluj-Napoca: Editura Gloria.
Popescu, I. C. (1981). Elemente de psihologie i epistemiologie genetic. Bucureti: Ed. tiinific.
Popescu-Neveanu, P., Zlate, M., Cretu, T. (sub redacia) (1987). Psihologie colar. Bucureti:
Universitatea Bucureti.
Preda, V. (1979). Caracterul, n Radu, I., Zorgo, B. Psihologie colar. Lecii. Cluj-Napoca: U.B.B.
Preda, V. (1990). Psihologie general. Note de curs. Cluj-Napoca.
Preda, V., Anca, M., Crneci D. (2004). Psihologie general. Suport de curs. CFCID, UBB Cluj-Napoca
Preda, V., Anca, M. (2005). Psihologie general. Suport de curs. CFCID, UBB Cluj-Napoca
Radu, I. (1974). Psihologie colar. Cluj-Napoca: Editura tiinific.
Radu, I. coordonator. (1991). Psihologie (curs litografiat). Cluj-Napoca: Universitatea Babe-Bolyai.
Radu, I. coordonator. (1991). Introducere n psihologia contemporan. Cluj-Napoca: Editura Sincron.
Rondal, J.A., Comblain, A. (2001). Manuel de psychologie des handicaps: Smiologie et principes de
remditation. Lige: Mardaga.
Roca, Al. (1976). Gndirea, cap.9, n Roca, Al (sub redacia), Psihologie general, Bucureti: E.D.P.
Tucicov-Bogdan, A. (1973). Psihologie general i psihologie social. Bucureti: Ed. Didactic i
pedagogic
Zlate, M. (1996). Introducere n psihologie. Bucureti: Ed. ansa.
Zorgo, B. (1979). Caracterizarea general a personalitii, n Radu, I., Zorgo, B (coord.). Psihologie
colar. Lecii. Cluj-Napoca: U.B.B.
Zisulescu, St. (1978). Caracterul. Bucureti: E.D.P.

65