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RESUMO
Introduo
O objetivo desse artigo apontar aspectos do processo de desenvolvimento
cognitivo e social em adultos a partir da discusso entre os estudos socioculturais de
Vygotsky, a teoria evolutiva piagetiana e autores denominados ps-formais.
Relacionando-os com o desenvolvimento e as vivncias de sujeitos adultos, visando
a compreender como estes atuam frente ao grande nmero de informaes e
conhecimentos disponveis.
Os conhecimentos se apresentam de diversas maneiras, na rotina familiar,
num emprego novo, num ncleo social que se descobre diferente ao qual ele
adulta, compreendendo o perodo dos 20 aos 65 anos. Pappalia et al. (2006, p. 590)
dividem esse grupo em jovem adulto, 20-40, e adulto, 40-65. Tal subdiviso no
incoerente, pois so muitas as diferenas existentes entre uma pessoa de 20 e outra
de 65 anos, enquanto a primeira est iniciando a vida profissional, boa parte da
segunda j est se preparando para a aposentadoria.
Muitas tm sido as mudanas nas ltimas dcadas, o avano da cincia
proporcionou uma qualidade de vida melhor para a inevitvel passagem do tempo e
as pessoas esto buscando novos desafios, novas experincias e novas realizaes
num momento da vida que h pouco era direcionado para a calmaria, para a espera
do fim do ciclo vital. Segundo Pappalia et al. (2006) quanto mais atividades as
pessoas tm, maior a capacidade delas de acumular outras atividades. Tais pessoas
que apresentam uma vida ativa desde muito cedo tero o benefcio de uma velhice
mais saudvel em todos os seus aspectos, inclusive na sua aprendizagem.
At recentemente, o adulto dividia suas relaes sociais basicamente entre os
espaos profissional e familiar. Hoje as conexes sociais podem ser feitas de
inmeras maneiras, inclusive virtualmente, graas ao surgimento e proliferao da
internet, a partir de sites de relacionamentos como orkut, msn, facebook, twitter,
skype, entre outros, que conectam pessoas que talvez jamais se aproximariam
pessoalmente. Sendo as relaes humanas essenciais para uma vida saudvel, a
busca de construo de amizades e socializao necessidade natural do homem.
Para tanto, ele se vale dos diversos instrumentos disponveis para encontrar amigos,
pois essa relao pode trazer equilbrio emocional e psicolgico:
outras ordens, importante para o processo cognitivo, que est presente durante
todo o percurso humano. Para o adulto, procurar entender e utilizar uma tecnologia,
um tipo de linguagem especfica, totalmente diferente do que ele aprendeu durante
seu percurso escolar e profissional pode ser mais rduo do que um jovem possa
imaginar. Talvez por isso existam tantos projetos de incluso digital disponveis por
organizaes no governamentais, instituies privadas e pblicas. Estimular a
busca pelo aprendizado e descobertas um dever do Estado e um compromisso
social de toda populao, para dar significao a esses novos conhecimentos,
mantendo conexo com a sabedoria adquirida pela experincia do indivduo, afinal
o signo e, com ele, todo o conhecimento discursivo que exigem um fundo de
similitude, e porque no se trata mais de manifestar um contedo prvio ao
conhecimento, mas de dar um contedo que possa oferecer um lugar de aplicao
s formas do conhecimento (FOUCAULT, 1999, p. 94).
Entretanto, no so apenas novas informaes tecnolgicas que o adulto
precisa apreender. O mundo est mudando e demandando novas atitudes, novos
comportamentos da sociedade, exigidos por minorias que adquiriram voz e clamam
para que suas necessidades sejam ouvidas e respeitadas. Essa diversidade tem
sido apresentada sociedade por intermdio de novas legislaes, das mdias, e
no apenas pelas escolas, afinal
No se trata apenas de um problema de conhecimentos escolares,
mas o importante ver como um indivduo torna-se adulto dentro de
uma sociedade determinada e adquire a ideologia dessa sociedade,
alm de como entende as instituies sociais, as regras de
funcionamento social, etc. (DELVAL, 2001, p. 51).
de seu desenvolvimento.
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estrutura
os
repertrios
psicolgicos
de
forma
distinta
11
artigos,
defendiam
que
desenvolvimento
cognitivo
tinha
Especialmente para esse estudo a autora se refere aos estudos de Jean Piaget e Piaget &
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Riegel, K. (1976). The dialectics of human development. American Psychologist, 31, 689-700. Riegel,
K. (1978). Psychology and the future. AmericanPsychologist, 33, 631-647.
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Para Stoltz & Parrat Dyan (2008) A abertura sobre novos possveis no se
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no quer dizer que o sujeito real (o psicolgico) faa daquela maneira, porque no
plano do funcionamento, que o psicolgico, h diferenas significativas. No
significa que aja equvoco na teoria piagetiana, mas sim na sua interpretao. O
sujeito, mesmo adulto, pode, por meio do raciocnio formal, aprimorar o seu
conhecimento em domnios especficos, mas em outros, em que no exerce a
reflexo, ele pode apresentar um pensamento similar ao de uma criana. Ou seja,
apesar do estgio formal ser o ltimo estgio de desenvolvimento estrutural para
Piaget, o sujeito no pode ser entendido como s formal, apresentando somente
raciocnios formais. Como vimos, o pensamento formal poder se apresentar
somente nas reas especficas de domnio de cada sujeito.
Quanto possibilidade de estgios de desenvolvimento cognitivo ps-formal,
seria necessrio averiguar se as caractersticas de tais estgios no tratariam
apenas da integrao das operaes formais em sistemas mais latos, uma vez que
Inhelder e Piaget (1955, p.121) citados em Marchand (2002) j afirmavam que esta
forma geral de equilbrio pode ser concebida como final na medida em que no se
modifica durante a vida de um indivduo.
Compreendemos que o estgio do pensamento formal no significa estgio
de pensamento concreto que conduz a absolutizao do pensamento, quando ainda
o sujeito, ao realizar determinada operao, se limita a uma simples leitura dos
dados visando a classific-los, seri-los, efetuar correspondncias (Rizzi & Costa,
2004, p. 33), alvo da crtica dos autores ps-formais. O que de fato ocorre com a
aquisio do pensamento formal que a partir do pensamento concreto, absolutista,
o sujeito atinge o pensamento relativista, dialtico, momento em que o sujeito
procura dissociar os fatores visando interpret-los, tentando verificar hipteses
atravs de conseqncias.
Essa capacidade apontada por Piaget & Inhelder um processo dinmico em
que o sujeito vai aos poucos adquirindo e dominando a capacidade de abstrair,
generalizar, explicar, elaborar teorias. Ele passa a ser capaz de tirar concluses a
partir de hipteses. Isto significa que capaz de levantar hipteses nas quais no
cr (ou ainda no cr), e admiti-las como verdadeiras, mesmo sem a devida
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rapidamente
outros
que
apresentam
certo
atraso
em
seu
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