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PROPUESTA DIDCTICA
Trabajamos
con
el
concepto
de
transformacin porque es un concepto
estructurante de la qumica (Pozo 1991), esto
porque su aprendizaje puede posibilitar o
dificultar el aprendizaje de otros muchos
conceptos.
Las
transformaciones
generalmente se clasifican en dos categoras:
transformaciones fsicas y transformaciones
qumicas,
aunque
existen
las
transformaciones nucleares1, consideramos
no son objeto de este estudio.
ACTIVIDAD
Aplicacin test de
ideas previas
Actividad de refuerzo
Presentacin
propuesta
Prctica de laboratorio
(recubrimiento
metales)
Discusin
Practica de laboratorio
(Neutralizacin,
cambios de estado)
Panel
Match
Presentacin y
sustentacin de
propuestas
Practica de laboratorio
(elaboracin de
propuestas)
Cierre
DESCRIPCIN
Se aplic un instrumento con el fin de dilucidar las preconcepciones actitudinales,
conceptuales y metodolgicas que manejan los estudiantes en lo referente a las
transformaciones qumicas.
Construimos una red de ideas en grupo con el fin de reforzar algunos conceptos
necesarios para el desarrollo de la propuesta didctica, que estn alejados de
concepciones cientficas actuales segn los resultados del test de ideas previas
Se les hace la presentacin del problema y la propuesta didctica, empezando con el
juego de roles, la propuesta fue hecha por un maestro del tiempo que organiz los
equipos de trabajo y pact las normas de la aventura que contemplan la elaboracin de
una bitcora (registro detallado) del viaje, el trabajo en equipo, la indagacin, etc. Esta
sesin se cerr con la entrega de la primera misin.
Desarrollar la primera misin implic estudiar los conceptos de tomo y elemento
partiendo de Platn y Aristteles y estudiar la alquimia para plantear una experiencia de
laboratorio en la que se recubri hierro con cobre. Fue responsabilidad del equipo llevar
una bitcora en la que registraron y analizaron la experiencia, adems de contestar el
cuestionario que en ella se les present.
Se hizo la entrega de la bitcora para hacer la socializacin generada por la pregunta es
posible convertir otro metal en oro?, seguido se hicieron las claridades pertinentes con
apoyo de modelos moleculares de los conceptos tomo, elemento y materia. La sesin
termin con la entrega de la segunda misin.
El desarrollo de la segunda bitcora implic fundamentar y proponer algunas formas de
percibir los cidos, las sales, las bases, hacerlas interactuar y hacer cambiar de estado
una o varias sustancias. Esta fundamentacin tiene que ver con asumir por grupos la
postura de Lmery, de Newton y las propias del SXVII para desarrollar la bitcora con
respecto a ellas.
Se hizo la socializacin de las bitcoras desde la pregunta qu diferencia hay entre un
cambio fsico y uno qumico? de forma tal que en medio de la discusin de los
argumentos, se concretaron las diferencias entre transformacin qumica y fsica por
medio de la construccin de un cuadro comparativo.
Se hizo un recorrido de pistas por el colegio para determinar el grado de interiorizacin y
apropiacin de competencias hasta ese momento trabajadas, con el fin de determinar
cules eran los refuerzos o las correcciones pertinentes. Terminar el Match los hizo
acreedores de la ltima misin.
La ltima misin implic proponer una manera de transformar la materia y sustentarla
grupalmente, incorporando explicaciones en trminos de reorganizacin de tomos,
rupturas y formacin de enlaces, interacciones inter moleculares e inter atmica, esto por
supuesto expresado en ecuaciones. Esta sesin funcion como parte integrante de la
evaluacin sumativa.
Fue la oportunidad de poner en prctica un diseo experimental propuesto de manera
autnoma. Hizo parte integral de la evaluacin sumativa en la medida en que di cuenta
de los procedimientos adquiridos.
En la primer parte se concluy a cerca de los resultados obtenidos durante la aplicacin
de las propuestas en el laboratorio. En la segunda parte de la sesin se aplic el post test
y la autoevaluacin, adems se socializaron los comentarios a cerca de la implementacin
de la propuesta didctica.
RESULTADOS
La propuesta didctica tuvo un impacto
positivo en veinticuatro estudiantes de treinta
y cuatro que conforman el grado, en el
sentido de generar cambios en las formas de
BILBIOGRAFA
VILA PENAGOS Rafael, Las concepciones
sobre el PEI, convergencias y divergencias.
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