Unidad I: Procesos Psicolgicos

Gua 3- Aprendizaje
Tercero Medio Filosofa y Psicologa
Evaluacin de Proceso
Nombre : _________________________________________ Curso : ___________ Fecha: __________

Fuente: Zepeda, Fernando Introduccin a la psicologa, una visin

humanista

cientfico

Gua 1 - EL TRIDUO PACUAL

Cuando nos referimos al aprendizaje, podemos pensar en tres definiciones sugeridas:

1. Es el proceso por el cual alguien, debido a su propia actividad o prctica, llega a modifica
su conducta.
2. Surgimiento de cualquier cambio relativamente permanente en su conducta, como el
resultado de la prctica o experiencia.
3. Es la actividad mental por medio de la cual el conocimiento y la habilidad, los hbitos,
actitudes e ideales adquiridos, retenidos y utilizados, originando progresiva adaptacin y
modificaciones de su conducta.
Las leyes del aprendizaje:
a) Efecto: basada en el ensayo error, es cuando quien aprende establece que de dos situaciones
iguales, aquellas asociaciones conducen a un estado de satisfaccin que se adquieren con el
aprendizaje. Ej. Lo hace bien, recibe un premio.
b) Ejercicio o prctica: frente a dos situaciones iguales, aquellas que son practicadas
constantemente resultan ms favorables, desvanecindose cuando no se realiza.
c) Asociacin: se resume en las experiencias que suceden juntas, tienden a repetirse juntas.
d) Condicionamiento contiguo: es cuando una combinacin de estmulos que han sido
acompaados por un movimiento tendera a ser seguida por dicho movimiento cuando sea
provocada nuevamente. Ej. Hacer lo mismo cada vez que te bajas de la cama
e) Adquisicin: es factible incrementar gradualmente la fuerza de un hbito, por medio del
reforzamiento contiguo, lo que lleva que la fuerza del hbito se convierte en una accin por medio
de las motivaciones (drives)
f) Condicionamiento operante: si la ocurrencia de una respuesta operante es seguida por un
estmulo reforzador, se incrementara la taza de respuesta.
g) Transferencia del aprendizaje: basado en sus estudios con ratas Tolman, llego a la
conclusin de que la mente genera gestalts significativas que le permiten asociar algunas claves
del ambiente con las expectativas que se tienen.

El Experimento de Pavlov

Factores personales que influyen en el aprendizaje

Edad del aprendiz

Motivacin

Disposicin

Metas/objetivos

Mxima capacidad
de aprender hasta
los 21 aos.
Luego
va
disminuyendo
gradualmente.
Un adulto mayor de
60
aos,
puede
tener
el
mismo
ritmo que un joven
de 15 aos.

El aprendizaje se
logra
en
menor
tiempo y por una
mayor extensin, en
caso
contrario
podra no lograrse
nada.

Se logran mejores
resultados cuando si
se sabe que van a
aprender algo y se
organiza tanto el
medio externo como
las facultades del
individuo para esta
tarea.

Poseer claridad de
lo que se quiere
aprender
como
tambin del uso que
se dar a ello.

Cuadro comparativo de las teoras del aprendizaje

Ttulo/ Teora

Conductista

Autores
Pavolv
Skinner
Watson
Thorndike

Entorno social

Bandura

Cognoscitivista

Jean Piaget

Caractersticas
Condicionamiento
operante
Ensayo-error (premios)
Asociacin:memoria
mecnica
Enseanza
programada:contenidos y
estructuras.
Aprendizaje Vicario
Observacin,
imitacin
modelado social
4 elementos: atencin,
retencin, produccin y
motivacin.
Reforzamiento
directo,
indirecto y propio.
Estudio
de
los
proc.
Mentales,
conducen
al
aprendizaje.
Factores
internos:
intencin,
sentimiento,
expectativa, significado y
pesamiento.
El individuo recibe, emplea
y
transforma
la
informacin.
Cambia sus estructuras
cognoscitivas,
ya
que
interacta con el medio
ambiente.

Actividad:
Grupalmente, lean el siguiente texto, comntenlo y luego respondan las
preguntas:
Analfabetismo y alfabetizacin
La conceptualizacin de analfabetismo y alfabetizacin ha estado cruzada por diferentes
perspectivas de anlisis, derivadas de la complejizacin de la sociedad y de los enfoques
ideolgicos a partir de los cuales se elaboran los discursos sobre alfabetizacin y analfabetismo.
Ambos trminos se refieren a las habilidades en lectura y escritura. Sin embargo, no
existen criterios que permitan evaluar en forma categrica cundo una persona puede
considerarse analfabeto o plenamente alfabetizado.
Paulo Freire deca no existen ignorantes ni sabios absolutos(1) Rosa Mara Torres,
seala la imprecisin y ambigedad en que se han mantenido los propios conceptos de
analfabetismo y alfabetizacin han contribuido a la proliferacin de trminos a menudo
superpuestos o parcialmente superpuestos para describir los diferentes estudios y niveles que
median en el eje analfabetismo-alfabetizacin, tales como analfabetismo absoluto /puro/
regresivo/ por desuso/ funcional o los de analfabeto/ semianalfabeto/ semialfabetizado/
neoalfabetizado.
Analfabetos puros o absolutos, se ha comprendido a quienes no conocen los signos del
idioma o, si los conocen, tienen un manejo precario.
Analfabetismo por desuso o regresivo se ha utilizado para denominar a quienes han
logrado un manejo de las habilidades de lectura y escritura, pero al no practicarlas las han
olvidado, regresando a la categora de analfabetos absolutos.
Analfabeto funcional, alude a aquellas personas que, teniendo habilidades elementales de
lectura y escritura, no son suficientes para desenvolverse en el medio letrado.
Sin embargo, la comunicacin en sentido amplio, excede la cultura letrada, y como seala
Paulo Freire, en una de sus conferencias, antes de la lectura de las palabras, le el
universo. Fui capaz de leer en los ronroneos de mi gato de qu humor se encontraba y
en los colores de las frutas de los rboles del patio de mi casa, si estaban listas para
comer. Es decir, antes de leer las letras del alfabeto, le lo expresado en cdigos como
el color y el ronroneo(2).
Mas an, Freire cierra el crculo al insistir que la lectura de lo alfabtico para que se vuelva
vida debe regresar nuevamente al universo.
Ciertamente, la persona analfabeta es un experto lector y escritor en cdigos como el
gesto, el vestido, la naturaleza, las ubicaciones de las personas, el color y otras cosas. Lee
lenguajes mudos que no estn referidos a la lengua y lee, con el odo, con el tacto, y el olfato y
tambin con el ojo.
En nuestra cultura coexisten distintas grafas, como seala Ana Mara Bernardinis, no se
puede decir que aquellos que se consideran analfabetos no lean otros sistemas de escritura.
Es muy difcil separar los alfabetos de los analfabetos, un premio Nobel de fsica puede leer
perfectamente signos matemticos (que son otro alfabeto) y simultneamente ser un analfabeto
cuando trata de leer el lenguaje musical o cdigos de la vida social como el tipo de vestido, el
maquillaje, o los gestos.

Los estudios psicolingsticos de Emilia Ferreiro han mostrado el hecho -reiteradamente

comprobado en sus investigaciones- de que el nio que ingresa a la escuela no llega en
blanco sino con una serie de observaciones e hiptesis acerca de la lectura de los
signos alfabticos(3). Si esto es as en el caso del nio, cunto ms en el caso de los adultos no
alfabetizado o no escolarizado
Al enfrentar la instancia de alfabetizacin, los jvenes y adultos acceden con un bagaje
importante de conocimiento. Una vez le dijo un campesino al alfabetizador sin enojo, ms
bien, ponindolo como un intercambio de conocimientos, usted me puede ensear a
escribir la palabra arado, y yo puedo ensearle a arar.(4)
Asimismo, algunos estudios dan cuenta que para desenvolverse en la sociedad letrada las
personas desarrollan diferentes estrategias, por ejemplo, en el supermercado para reconocer e
identificar los productos que quieren comprar se guan por los colores de los envases, las formas
grficas de las marcas y otros sutiles signos, acaso no perceptibles por el letrado pero altamente
significativos para ellos.
Se puede decir que los jvenes y adultos construyen sus hiptesis, tienen experiencia de
vida, y muchas veces no se toma en cuenta o se descalifica desde las propuestas escolares ese
caudal de saberes que tienen las personas que no han completado su escolaridad bsica.
El analfabetismo no puede ser considerado slo como un problema tcnico pedaggico,
sino, adems, como un problema que reviste profundas dimensiones sociales.
La lengua escrita, siendo un objeto social, no se distribuye equitativamente en los distintos
sectores de la poblacin y el diferente grado de dominio de las habilidades en lectura, escritura, y
matemtica mantiene y refuerza una situacin de desigualdad social. Los cdigos lingsticos
aprendidos en el entorno social estn profundamente determinados por la socializacin primaria
de los individuos.
Basil Bernstein intenta probar la tesis de la existencia de dos cdigos afectados por la
estructura de clases. En relacin a ello, seala el uso de un cdigo restringido, empleado
fundamentalmente por las clases populares, y un cdigo elaborado empleado por las clases
dominantes. La dimensin social del tema necesita profundizarse y es precisamente ese aspecto
el que resulta de vital importancia para los jvenes y adultos analfabetos.
Entender el mundo vital de las personas analfabetas exige que su estudio est asociado a
otras categoras sociales referidas a etnia, gnero, procedencia y estrato social. Es decir, el
analfabetismo es un problema complejo y todo intento por reducirlo a la simple dimensin
educativa no permite abordarlo de una manera efectiva.
Se manifiesta como un problema individual y colectivo: No son slo los individuos
aislados los que tienen carencias de comprensin y fluidez en el manejo de la
lectoescritura y la matemtica y de formacin social bsica, son las comunidades y en
ellas, sectores sociales especficos que no slo encuentran dificultades para leer
textos, sino tambin para leer el contexto(5).
Fuente: http://acuarela.wordpress.com/2007/09/04/analfabetismo-y-alfabetizacion/

1. Realiza un mapa mental con los tipos de analfabetos que explica el texto (4 ptos)

2. Analiza los textos marcados con negrita, y relacinalo con la definicin de aprendizaje (10 ptos)
3. Explica y analiza por qu es tan difcil catalogar a alguien de analfabeto? (3 ptos)Qu
elementos intervienen?(3ptos)
4. Desde tu perspectiva escribe una reflexin acerca de cmo se relaciona el proceso de
alfabetizacin, con el aprendizaje de la vida y sus consecuencias sociales (10 ptos.)